EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
1. DATOS PERSONALES
Nombre del estudiante: Gianna Franccesca Arias Palacios
Fecha de nacimiento: 15 de diciembre de 2018
Edad: 7 años
Lugar de nacimiento: Guayaquil
Dirección: Cerro Colorado
Institución educativa: Unidad Educativa Particular Resena Intriago de Verdesoto
Año lectivo: 3. ° de Educación General Básica (EGB)
Nombre de la madre: Mildred Maricela Palacios Tomalá
Nombre del padre: Arnoldo Francias Arias Viteri
Profesional a cargo: Msc. Sandy Macancela – Psicopedagoga
2. MOTIVO DE CONSULTA
La evaluación fue sugerida por la docente del año lectivo anterior, debido a persistencia
de dificultades en atención, escritura, lectura y regulación emocional dentro del entorno
escolar. Según refiere la madre, desde los primeros años se evidenciaron retrasos en hitos
del desarrollo, principalmente en la marcha, lenguaje y adquisición de habilidades de
independencia.
En el contexto escolar, desde Inicial I se observaron dificultades para seguir instrucciones
y realizar actividades académicas, limitándose principalmente al rayado. Posteriormente,
docentes de distintos niveles reportaron baja captación de contenidos, lentitud para copiar
y escaso avance académico. En segundo de EGB se implementó adaptación curricular en
las materias troncales.
3. ANTECEDENTES PRENATALES Y PERINATALES
El embarazo fue esperado, durante la gestación, la madre atravesó situaciones
emocionales complejas relacionadas con cambios en la dinámica de pareja, a los dos
meses de embarazo presentó una infección fuerte que generó riesgo de pérdida
gestacional, aunque no requirió hospitalización.
La madre asistió regularmente a controles prenatales y consumió vitaminas prenatales y
antibióticos indicados médicamente. Durante el embarazo la madre refiere dificultades
para la hidratación, tolerando únicamente agua de coco y bebidas hidratantes.
Gianna nació a las 39 semanas de gestación mediante cesárea. Presentó un peso al nacer
de 4.8 kg y una talla de 52 cm. Lloró inmediatamente al nacer, no necesitó incubadora ni
cuidados especiales y recibió alta médica al día siguiente, sin complicaciones relevantes
durante el parto.
4. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO
Durante los primeros años se observaron retrasos en varios hitos del desarrollo motor y
del lenguaje, sostuvo la cabeza entre los 4 y 5 meses y logró sentarse sin apoyo
aproximadamente a los 9 meses, el gateo fue escaso, desplazándose principalmente con
apoyo en paredes y muebles.
La marcha independiente se consolidó alrededor del año y cuatro meses, observándose
además tendencia a caminar en puntillas y elevada actividad motora.
En relación con el lenguaje, emitió sus primeras palabras alrededor del año, aunque
inicialmente utilizaba expresiones simples como “ma” y “pa”. El desarrollo de frases se
evidenció aproximadamente a los 4 años. Actualmente presenta lenguaje funcional,
aunque en el entorno escolar habla en tono bajo y con dificultad para expresarse
espontáneamente, principalmente por vergüenza.
Recibió terapia de lenguaje y apoyo escolar entre los 4 y 5 años, en cuanto a autonomía
personal, las habilidades de vestido, higiene y alimentación independiente se
consolidaron recientemente, la madre comunica que este año logró avances importantes
en actividades como bañarse, limpiarse, colocarse la ropa y comer sola.
5. CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL
Gianna proviene de un núcleo familiar biparental conformado por ambos padres, su madre
de 39 años se desempeña como ama de casa, mientras que el padre de 40 años trabaja
como técnico eléctrico.
Gianna convive con sus padres y cuatro hermanos: tres hermanos maternos de 21, 17 y
15 años, y una hermana de 18 años por parte paterna. Asimismo, existen dos hermanos
paternos adicionales de 16 y 14 años que no residen en el domicilio familiar, dentro de la
dinámica familiar es la menor entre los hermanos que viven en casa.
Durante la entrevista, se evidenció una relación afectiva cercana con su entorno familiar
inmediato. La familia mantiene normas y límites establecidos dentro del hogar,
favoreciendo rutinas y pautas de convivencia claras ante conductas inadecuadas, los
padres aplican estrategias correctivas como restricción temporal del uso del teléfono
celular o suspensión de actividades recreativas, sin recurrir a castigos físicos.
En el ámbito familiar se reportan antecedentes de conductas compatibles con rasgos del
neurodesarrollo en uno de los hermanos,
A nivel social, mantiene una amistad cercana dentro del entorno escolar, con quien
comparte durante los recreos, presenta dificultades para iniciar interacciones espontáneas
con sus pares, especialmente en grupos numerosos, tiende a preferir actividades solitarias
y requiere mayor tiempo para integrarse socialmente, logra respetar turnos y normas
cuando estas son claramente establecidas.
6. ANTECEDENTES ESCOLARES
La estudiante inició su proceso de escolarización desde el nivel de Educación Inicial,
desde los primeros años de formación las docentes reportaron dificultades relacionadas
con el seguimiento de instrucciones, atención sostenida y ritmo de aprendizaje,
observándose escaso avance académico en comparación con sus pares.
Durante su trayectoria escolar se han evidenciado dificultades persistentes en el área de
desempeño académico, principalmente asociadas a procesos atencionales, lectoescritura
y regulación emocional dentro del aula, según reportes escolares y familiares, la
estudiante presenta lentitud en la copia de actividades, dificultad para mantener la
concentración durante períodos prolongados y necesidad frecuente de acompañamiento
para completar tareas.
A nivel emocional y conductual dentro del contexto escolar, presenta baja tolerancia a la
frustración y dificultades para regular sus emociones ante errores, correcciones o
actividades que percibe como difíciles, lo cual puede generar episodios de estrés o
desmotivación.
Las actividades escolares y tareas en casa requieren supervisión constante, guía familiar
y acompañamiento para favorecer la organización, finalización y comprensión de las
consignas académicas. Asimismo, se reporta la implementación de adaptación curricular
en materias troncales durante el período lectivo anterior, con el objetivo de favorecer su
proceso de aprendizaje y participación escolar.
7. OBSERVACIONES CONDUCTUALES Y EMOCIONALES
Gianna presenta elevada actividad motora, dificultad para permanecer inactiva y
tendencia al estrés cuando no se encuentra realizando alguna actividad, se frustra
fácilmente ante errores, pérdidas o correcciones, reaccionando ocasionalmente con llanto,
gritos, pataleo o expresiones verbales de cansancio.
Asimismo, se observan conductas repetitivas en el lenguaje, presenta dificultad para
comprender sarcasmos y ciertos dobles sentidos sociales.
A nivel emocional, suele molestarse cuando es reprendida o cuando siente que no logra
realizar correctamente una actividad. No obstante, sus estados emocionales suelen
regularse rápidamente, presenta temores hacia alturas, ranas, arañas, inyecciones y
películas de terror.
8. SALUD, ALIMENTACION Y SUENO
No presenta antecedentes médicos relevantes, hospitalizaciones ni traumatismos
craneales, la madre refiere alergias y consumo ocasional de vitaminas.
En relación con la alimentación, evidencia marcada selectividad alimentaria asociada a
textura, color y preferencias sensoriales, rechaza principalmente alimentos de color
blanco y determinados vegetales, su dieta se centra en alimentos específicos como pan de
sal, algunas frutas, carne, pescado y determinados vegetales como tomate y cebolla.
Respecto al sueño, presenta dificultades para dormir sola, requiriendo compañía de su
hermana mayor, su horario de sueño suele ser tardío, acostándose entre las 23h00 y 00h00.
9. INTERESES Y FORTALEZAS
La estudiante manifiesta diversos intereses relacionados con actividades visuales,
recreativas y de exploración cultural; Disfruta observar videos educativos sobre animales,
geografía, cultura y características de diferentes países, evidenciando curiosidad por
contenidos informativos y visuales. Asimismo, muestra interés por la música, el baile y
actividades sociales recreativas, especialmente aquellas vinculadas con celebraciones y
espacios de entretenimiento.
Dentro de sus actividades de preferencia se encuentran los videojuegos, particularmente
Mario Kart, Mario Bros y Roblox, también presenta interés por actividades relacionadas
con la imagen personal, combinación de ropa y arreglo personal, mostrando gusto por
observarse en el espejo y coordinar vestimentas.
En actividades gráficas, demuestra mayor afinidad por pintar antes que dibujar,
inclinándose por tareas de carácter visual.
Entre sus fortalezas se destaca una adecuada memoria para temas de su interés,
especialmente aquellos relacionados con contenidos visuales y estructurados.
10. INSTRUMENTOS UTILIZADOS DURANTE LA EVALUACIÓN
Con el objetivo de obtener una visión integral del perfil de desarrollo y aprendizaje de la
estudiante Gianna Franccesca Arias Palacios, se aplicaron diversos instrumentos
psicopedagógicos seleccionados en función de su edad, nivel de desarrollo y las áreas de
dificultad reportadas por la institución educativa. La combinación de técnicas cualitativas
y cuantitativas permitió recopilar información válida y confiable acerca de sus
competencias cognitivas, lingüísticas, perceptivas y emocionales.
➢ Entrevista a padres de familia
➢ Observación directa
➢ Test de Articulación (TAR)
➢ Test de Caras (León Thurstone)
➢ Test ADOS-2 (Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo)
11. RESULTADOS DE EVALUACION
11.1 Desarrollo y Comportamiento durante la Evaluación
La evaluación psicopedagógica se desarrolló a lo largo de varias sesiones
individuales, en un ambiente estructurado, tranquilo y adecuado para la edad
cronológica de la estudiante. Desde el inicio del proceso evaluativo, Gianna se mostró
receptiva ante las actividades propuestas; sin embargo, mantuvo una actitud
mayormente pasiva, evidenciándose escasa iniciativa espontánea tanto en las
conversaciones como en las dinámicas de interacción y juego.
Inicialmente se realizaron actividades lúdicas, entre ellas rompecabezas y ejercicios
manipulativos, con el propósito de favorecer el vínculo, la observación conductual y
la disposición al trabajo, durante estas actividades se evidenció baja tolerancia a la
frustración, ya que cuando no lograba encontrar una pieza o resolver una tarea de
manera inmediata, solicitaba rápidamente ayuda del adulto, mostrando dificultad para
persistir de forma autónoma ante el error o la dificultad.
Asimismo, se observó afinidad por actividades de pintura, especialmente utilizando
marcadores, demostrando mayor disposición e interés en tareas de carácter visual y
creativo. No obstante, cuando se le solicitaba realizar correcciones posteriores a una
actividad terminada, reaccionaba con frustración inmediata, negándose en varias
ocasiones a continuar o modificar el trabajo realizado, requiriendo insistencia y
acompañamiento constante para lograr retomar la actividad.
Durante la observación académica se evidenció que la estudiante utiliza
predominantemente la mano izquierda para la escritura. En cuanto a la motricidad
fina, presentó variabilidad en el agarre del lápiz, observándose por momentos una
adecuada pinza digital y, en otros, dificultades en la prensión y control del instrumento
gráfico.
En el área de lectoescritura se evidenció baja motivación e interés. La estudiante
tendía a limitar su participación y mostraba resistencia ante actividades de lectura y
escritura, evitando en ocasiones intentarlo de manera autónoma. Durante ejercicios
de lectura, aun contando con apoyo y guía, manifestó desagrado y rechazo hacia la
actividad. Se observaron conocimientos básicos relacionados con reconocimiento y
lectura de sílabas simples, principalmente asociadas a fonemas como M, P, S, L, T, D
y N. Su desempeño mejoraba ligeramente cuando las actividades incluían apoyo
visual e imágenes.
Por otra parte, en el área lógico-matemática mostró mayor disposición, seguridad y
soltura durante las actividades propuestas. Se observó mejor actitud frente al dictado
de números, reconocimiento numérico hasta aproximadamente el 300, resolución de
sumas y restas simples, así como comprensión básica de pequeños problemas
matemáticos apoyados con imágenes.
Adicionalmente, durante la aplicación de actividades interactivas mediante
plataformas dinámicas como Wordwall, se evidenció un cambio positivo en su actitud
y nivel de participación. En tareas relacionadas con lógica visual y asociación,
respondió de manera adecuada para su edad, mostrando mayor motivación, interés
sostenido y deseo de continuar realizando las actividades propuestas, especialmente
aquellas de carácter visual e interactivo.
11.2 Resultados – Test de articulación (TAR)
Área evaluada Resultado
Sílabas iniciales Articulación correcta de fonemas bilabiales, labiodentales,
dentales, alveolares, palatales y velares.
Sílabas medias Producción adecuada de fonemas bilabiales, labiodentales,
dentales, alveolares, palatales y velares en posición media.
Sílabas finales Articulación correcta de todos los fonemas evaluados en
posición final.
Sílabas trabadas Dificultades en palabras como “objeto” (omite /b/), “apto”
(omite /p/) y “Etna” (omite /t/).
Dífonos vocálicos Producción correcta de todos los dífonos vocálicos evaluados.
Dífonos consonánticos Sustituciones fonológicas: “regla” por “regra”, “atlas” por
“atras” y “flecha” por “frecha”.
Palabras polisilábicas Producción adecuada y correcta articulación.
Repetición de frases Retención adecuada en frases de hasta 4 palabras. En
oraciones largas presentó omisiones, sustituciones y
dificultad en secuencia verbal.
Durante la aplicación del Test de Articulación (TAR), Gianna mostró adecuada
disposición inicial para participar en las actividades propuestas, no obstante, cuando
percibía errores en sus respuestas o dificultades durante la repetición verbal, tendía a
frustrarse rápidamente, disminuyendo notablemente el tono de voz y mostrando
inseguridad para continuar lo cual dificultó en ciertos momentos la observación precisa
de su producción verbal. Asimismo, se evidenció una actitud de vergüenza o incomodidad
frente al error, especialmente cuando debía repetir palabras o frases.
A pesar de ello, el desempeño general dentro de la prueba fue favorable, observándose
únicamente dificultades específicas en sílabas trabadas, algunos dífonos consonánticos y
principalmente en la repetición de frases largas. En esta última área se evidenciaron
mayores errores relacionados con omisiones y sustituciones de palabras, incluso después
de repetir las oraciones en dos ocasiones. Por ejemplo, ante la frase “Juanito se metió
debajo de la cama”, la estudiante expresó “Juanito se escondió en la cama”; mientras que
en la oración “Ana fue al jardín con su gatita”, produjo “Ana fue a su jardín con la gatita”.
Estas respuestas evidencian dificultades en retención verbal secuencial y reproducción
exacta de estructuras oracionales extensas.
11.3 Resultados del Test de Caras
Parámetro Resultado Interpretación
Evaluado obtenido
Aciertos 58 Evidencia adecuada capacidad de
discriminación visual y atención focalizada
durante la tarea.
Errores 2 Se observaron mínimos errores, lo que indica
buen nivel de precisión en la ejecución.
Omisiones 0 No presentó omisiones, evidenciándose
adecuada constancia atencional durante la
actividad.
Resultado Desempeño Los resultados reflejan un adecuado nivel de
general adecuado para su atención visual, concentración y capacidad
edad perceptiva en tareas de discriminación visual.
Aciertos (A): 58 Errores (E): 2 Omisiones: 50
Eficacia (Aciertos Netos)
𝐴 − 𝐸 = 58 − 2 = 56
Resultado obtenido: 56 puntos.
Interpretación: El resultado refleja un adecuado nivel de atención visual,
discriminación perceptiva y precisión en la ejecución de la tarea.
Índice de Control de la Impulsividad (ICI)
𝐴−𝐸 58 − 2
× 100 = × 100 = 93.3%
𝐴+𝐸 58 + 2
Resultado obtenido: 93.3 %
Interpretación
La estudiante evidenció adecuada precisión y control de impulsividad en los ítems
realizados, observándose escasa cantidad de errores durante la ejecución. Sin embargo,
se registraron 50 omisiones correspondientes a la segunda hoja de la prueba, la cual no
fue completada debido a signos de fatiga, disminución de la motivación y resistencia para
continuar con la actividad, esto sugiere dificultades en la resistencia atencional y en el
mantenimiento sostenido del esfuerzo frente a tareas prolongadas.
11.4 Resultados de la Escala de Observación ADOS-2
➢ Interacción social recíproca
Se observaron dificultades en la interacción social recíproca, Gianna accedía a participar
en las actividades e interacciones propuestas por la evaluadora; sin embargo, no iniciaba
espontáneamente la interacción social ni las conversaciones, su participación dependía
principalmente de la guía o iniciativa del adulto evaluador.
Ante preguntas directas, evitaba mantener contacto visual sostenido y con frecuencia
dirigía la mirada hacia sus padres en búsqueda de aprobación o validación antes de
responder. Asimismo, se evidenció inseguridad al momento de contestar, presentando
dificultad para emitir respuestas directas como “sí” o “no”, aun cuando aparentemente
conocía la respuesta correcta.
Durante la interacción, sus respuestas fueron breves y limitadas, observándose escasa
espontaneidad comunicativa y necesidad constante de apoyo social para mantener el
intercambio conversacional.
➢ Imaginación y juego simbólico
Durante la evaluación del área de imaginación y juego simbólico, se realizaron dinámicas
relacionadas con situaciones cotidianas, específicamente un juego representativo de
restaurante. La estudiante logró reconocer y utilizar parte de los objetos presentados
dentro de la actividad, evidenciando comprensión básica de algunos elementos
funcionales del juego.
No obstante, en determinadas situaciones presentó confusión respecto al uso adecuado de
ciertos objetos y sobre la secuencia correcta de algunas acciones simbólicas, requiriendo
orientación y modelado por parte de la evaluadora para continuar con la dinámica.
➢ Conductas estereotipadas e intereses restringidos
No se identificaron intereses sensoriales inusuales ni conductas repetitivas evidentes, no
presenta autolesiones ni fijación hacia objetos o temas particulares; Sin embargo, se
observaron movimientos corporales repetitivos leves, como manierismos con las manos
o movimientos de piernas intranquilos, que, aunque no son marcadamente estereotipados,
reflejan cierto nivel de desregulación motora.
➢ Interpretación
Los resultados obtenidos durante la aplicación del ADOS-2, Módulo 3, evidencian
dificultades en áreas relacionadas con la interacción social recíproca, comunicación social
y flexibilidad conductual. Durante la evaluación se observaron limitaciones en la
iniciativa social espontánea, contacto visual inconsistente, inseguridad en las respuestas
y necesidad frecuente de validación por parte de sus padres.
Los hallazgos observados durante la evaluación son compatibles con indicadores
asociados a características del neurodesarrollo, por lo que se recomienda complementar
la información con valoración clínica interdisciplinaria y análisis integral del
funcionamiento adaptativo, social y académico de la estudiante.
12. CONCLUSION
Durante el proceso evaluativo y con base en la información recopilada se observaron
limitaciones en la iniciativa social espontánea, contacto visual inconsistente, inseguridad
comunicativa, necesidad constante de validación social, ecolalias, dificultades para
sostener conversaciones espontáneas, baja tolerancia a la frustración y resistencia ante
cambios o correcciones. Asimismo, se identificaron intereses específicos, selectividad
sensorial alimentaria, movimientos motores repetitivos leves y dificultades en el juego
simbólico espontáneo y flexible.
Mientras en el área académica, presenta dificultades en atención sostenida, velocidad de
procesamiento, lectoescritura y autonomía en tareas escolares, evidenciándose mejor
desempeño en actividades visuales, estructuradas y lógico-matemáticas.
De acuerdo con los criterios establecidos en el DSM-5-TR los hallazgos obtenidos son
compatibles con un Diagnóstico Presuntivo de Trastorno del Espectro Autista (TEA) –
Nivel 1 de apoyo F84.0
Se recomienda continuar con valoración interdisciplinaria especializada en
neuropediatría, psicología clínica y neuropsicología infantil, con el fin de confirmar el
diagnóstico clínico y establecer un plan integral de intervención acorde a sus necesidades
individuales.
13. Recomendaciones
➢ Para la familia
• Mantener acompañamiento emocional constante, favoreciendo espacios seguros
de comunicación y validación emocional.
• Establecer rutinas estructuradas y anticipación de actividades para favorecer
organización y regulación conductual.
• Reforzar positivamente los logros alcanzados, evitando centrarse únicamente en
el error o corrección.
• Favorecer progresivamente la autonomía en actividades de la vida diaria.
• Limitar tiempos prolongados de pantalla y promover actividades recreativas,
sociales y motoras.
• Fortalecer habilidades sociales mediante juegos dirigidos, modelado y
participación en actividades grupales supervisadas.
• Continuar con seguimiento psicopedagógico y valoración especializada en
neuropediatría, psicología clínica y/o neuropsicología infantil.
➢ Para la Institución Educativa
• Brindar instrucciones claras, concretas y segmentadas.
• Favorecer tiempos adicionales para finalización de actividades y evaluaciones.
• Reducir sobrecarga de copia extensa y priorizar calidad antes que cantidad.
• Utilizar apoyos visuales, material concreto y actividades dinámicas e interactivas.
• Aplicar refuerzo positivo frecuente para favorecer motivación y seguridad.
• Evitar exposición pública ante errores o correcciones constantes.
• Favorecer ambientes estructurados y con mínimos distractores.
• Realizar seguimiento continuo del proceso emocional, conductual y académico.
➢ Adaptación Curricular Recomendada
De acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educación del Ecuador y considerando
el perfil funcional observado durante la evaluación, se recomienda la aplicación de una:
Adaptación Curricular Grado 3 (Significativa), en el área de Lengua y escritura
debido a las dificultades evidenciadas en lectura, escritura, comprensión y producción
verbal. Se requiere priorización y refuerzo de contenidos básicos, ajustando objetivos y
destrezas según el nivel de desempeño de la estudiante.
Las demás áreas académicas se recomiendan que se realicen ajustes razonables,
enfocada en la metodología y estrategias de acceso al aprendizaje, además seguimiento
periódico del proceso de adaptación y respuesta educativa, con revisión continua de los
apoyos implementados según evolución de la estudiante.
Estrategias sugeridas:
• Fragmentación de tareas.
• Evaluaciones con apoyo visual.
• Disminución de cantidad de ejercicios repetitivos.
• Mayor tiempo para responder.
• Uso de material manipulativo y visual.
• Acompañamiento y supervisión durante actividades escritas.
• Priorización de aprendizajes esenciales.
• Flexibilización en procesos de copia y producción escrita.
Elaborado:
Psp. Sandy Macancela Mgtr. Psi. María Mercedes Arámbula
Reg. Senecyt.1030-2022-2440190 Registro de ACESS 1205040890
Reg. Senecyt 3027-2024-2993173 Reg. Senecyt 1024-2025- 3043438