Test
PROLEC-R
Evaluación de los procesos
lectores
Aspectos generales del test
PROLEC-R
Basado en la psicología cognitiva.
Se encarga de los procesos de la lectura.
Evalúa: Dos tipos de proceso de lectura comprensiva:
● Procesos de descifrado o decodificación.
● Procesos de comprensión.
Objetivos
1. Evaluar los procesos de la comprensión
del material escrito, mediante 9 indices
principales, 10 secundarios y 5 índices de
habilidad normal.
2. Dar información sobre los procesos
cognitivos implicados en las dificultades
detectadas para buscar herramientas
educativas que permitan la potenciación
de dichos procesos.
Ficha tecnica
Nombre: Batería de Evaluación de los procesos Lectores, Revisada (PROLEC-R)
Autores: Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y David Arribas.
Editorial: TEA, Madrid 2007.
Ámbito de aplicación: 6-12 años (1°-6° grado)
Administración: Individual. Entre 20 y 40 minutos.
Baremos: 920 niños de poblaciones españolas.
9 sub escalas
Contenido
I. Identificación ● Nombre o sonido de las letras (20 items): El objetivo es
de letras: comprobar si el niño conoce todas las
letras y su pronunciación, ya que ese es un paso fundamental
para poder leer correctamente.
● Igual o diferente (20 items): Esta tarea tiene como objetivo
conocer si el niño es capaz de segmentar e identificar las
letras que componen cada palabra que tiene que leer o, por el
contrario, realiza una lectura logográfica.
II. Procesos léxicos ● Lectura de palabras (40 items): poder comprobar el efecto
de reconocimiento frecuencia, ya que una mejor lectura de las palabras frecuentes
indica un mayor uso de la vía léxica.
● Lectura de pseudopalabras (40 items): indica la capacidad del
lector para pronunciar palabras
● nuevas o desconocidas.
III. Proceso ● Estructuras gramaticales (16 items): Un paso previo a la
gramaticales comprensión de oraciones es el de asignar los papeles
sintácticos a las palabras que componen la oración. La finalidad
de esta tarea es comprobar la capacidad de los
lectores para realizar el procesamiento sintáctico de oraciones
con diferentes estructuras gramaticales.
● Signos de puntuación (11 items): En el lenguaje oral utilizamos
los rasgos prosódicos para separar las oraciones,resaltar ciertos
componentes de la oración o dar la entonación adecuada a las
oraciones.
IV. Procesos ● Comprensión de oraciones (16 items): El objetivo de esta
semánticos prueba es comprobar la capacidad del lector para
extraer el significado de diferentes tipos de oraciones.
● Comprensión de textos (16 items): comprobar si el lector es
capaz de extraer el mensaje que aparece en el texto y de
integrarlo en sus conocimientos.
● Comprensión oral (8 items): permite comparar la ejecución de
los niños en ambas tareas y así averiguar si los problemas de
comprensión que pueda mostrar un niño son específicos de la
lectura o afectan a la comprensión en general.
Normas de aplicación
a) Condiciones y aplicación
● Ambiente tranquilo, sin distracciones, relación de cordialidad.
● Cuaderno de estímulos, colocado de manera correcta para la
visualización de ambos.
● Administración Ver video aquí.
b) Correción
Asignamos un punto por error, contando el todos de
errores. Se aplica la fórmula Aciertos-errores. O se
contabilizan los aciertos.
b) Correción
Para los índices principales se aplica la fórmula y se obtienen las
puntuaciones directas.
Ej. NL-P=Puntaje directo de nombre de letras
NL-V=Velocidad del subtest en segundos
NL-P= 18 18/70*100=
NL-V=70 26
Posteriormente se compara con los baremos de índices
principales correspondientes al curso escolar.
En los índices de precisión se traslada las puntuaciones de cada
subprueba. Y se va comparando con el baremo secundario de
precisión
En los índices de velocidad se retoma el tiempo contando
segundos. Se compara con el baremo de velocidad.
Interpretación
1. índices principales
2. índices de habilidad normal
3. índices secundarios
a. Precisión
b. Velocidad
4. Clasificación de los procesos
En el primer nivel de análisis se puede determinar si existen dificultades en alguno de los procesos y si
éstas son leves o severas. Para ello, se debe buscar la categoría normativa que le corresponde al valor
numérico de cada índice principal (PD) en la tabla 6.1 del manual y anotar dicha categoría según se
especifica en el capítulo 4. En función de este valor el diagnóstico puede ser:
N: Normal
D: Dificultad leve
DD: Dificultad severa
Localizados los procesos en los cuales existen o no dificultades, el siguiente nivel de
análisis permite afinar algo más en la interpretación. En la mayoría de los casos el
diagnóstico derivado de las pruebas será el de la normalidad. Dentro de esta categoría, al
igual que ocurre con una gran parte de las variables psicológicas, los evaluados pueden
tener un nivel bajo, medio o alto. Este matiz es el derivado de los índices de habilidad
lectora normal, los cuales pueden calcularse para los dos procesos de identificación de
letras, los dos de procesos léxicos y para signos de puntuación en el nivel de los procesos
sintácticos (tabla 6.4).
Un evaluado un nivel bajo a partir de estos índices tendrá mayor probabilidad de
presentar alguna dificultad que si hubiese obtenido un nivel medio o alto. Sin embargo, su
nivel de rendimiento, aún siendo bajo, sería normal.
Partiendo de la información de los índices principales se puede profundizar en su
composición mediante los datos de los índices secundarios y conocer los niveles de
precisión y de velocidad con los que el sujeto ha respondido a algunas pruebas. De esta
forma, en caso de haberse detectado alguna dificultad, se podrá incidir especialmente en
la recuperación de los aspectos que explican dicha dificultad. Por ejemplo, un sujeto
puede ser diagnosticado con una dificultad al nombrar las letras (índice NL), pero
sabiendo que su diagnóstico en el índice NL -P (Nombre de Letras Precisión) es Normal y
en NL-V (Nombre de Letras Velocidad) es Muy lento, se deberán centrar los esfuerzos en
agilizar y automatizar el proceso de recuperación de los fonemas más que en el estudio
de la asociación grafema-fonema.
En los índices de precisión (tabla 6.2) se puede llegar a uno de los siguientes diagnósticos:
N: Normal ¿?: Dudas D: Dificultad leve DD: Dificultad severa
Dentro de los índices de velocidad (tabla 6.3) se puede clasificar al sujeto en cinco
categorías:
ML: Muy lento L: Lento N: Normal R: Rápido MR: Muy rápido
Cuando el tiempo invertido por el sujeto en resolver la tarea cae dentro de los
diagnósticos lento o muy lento, el niño muestra una menor velocidad de acceso a
los procesos que la mayoría de los de su edad. Esta circunstancia puede darse por
la falta de agilidad o automatización en la puesta en marcha de los procesos
responsables de la ejecución de las tareas.
Teniendo en cuenta las categorías diagnósticas de los índices de precisión y velocidad, los procesos que
dentro del PROLEC-R informan sobre ambos aspectos de las tareas pueden clasificarse como:
Modelo de informe