UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”
PROESC. Evaluación de los Procesos de Escritura.
Docente: Carla Yessica Gutiérrez Guzman.
Estudiante: Mariana Torrez Guerra.
06 de octubre de 2025.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. DATOS PERSONALES:
Nombre: Andres.
Apellido: Torrez Guerra.
Fecha de nacimiento: 02 de junio de 2014.
Edad: 11 años, 4 meses.
Lugar de nacimiento: Santa Cruz, Bolivia.
Idioma natal: español.
Colegio: Mayor San Pablo.
Curso: Quinto de primaria.
Padre: Jesús Antonio Torrez Calderón.
Madre: Nilfa Guerra Ortega.
Hermanos: 2 hermanas mayores.
Teléfono de contacto: 77006441.
Dirección: Av. Prefecto Rivas.
Fecha de Evaluación: 02 de octubre de 2025.
II. MOTIVOS DE CONSULTA:
La madre refiere que su hijo presenta dificultades en el ámbito escolar,
manifestadas principalmente en retrasos al momento de escribir y en la omisión de
algunas letras durante la tarea.
III. ANAMNESIS:
El embarazo fue de riesgo por hipertensión materna medicada; el niño nació
prematuro a las 30 semanas mediante cesárea, sin requerir incubadora gracias a
la maduración pulmonar inducida. Su desarrollo motor fue rápido y sin
complicaciones, aunque el lenguaje apareció con retraso. No asistió a guardería,
lo que limitó su socialización inicial. Inició terapia de lenguaje a los 2 años y 6
meses, con dificultades de adaptación. Comenzó escolaridad en el colegio
Boliviano Americano, donde repitió kínder por recomendación del gabinete.
Actualmente cursa 5to de primaria en el colegio Mayor San Pablo. Vive con su
madre y hermanas; su padre reside en Cochabamba por motivos laborales y lo
visita cada dos semanas. No presenta antecedentes hereditarios relevantes.
IV. PRUEBA APLICADA:
Nombre de la prueba: PROESC. Evaluación de los Procesos de Escritura.
Evalúa: Principales procesos implicados en la escritura y detección de errores.
Esto mediante las siguientes áreas:
- Dictado de sílabas.
- Dictado de palabras.
- Dictado de pseudopalabras.
- Dictado de frases.
- Escritura de un cuento.
- Escritura de una redacción.
V. RESULTADOS:
Los puntajes obtenidos se muestran a continuación en el siguiente gráfico:
Puntuaciones DIFICULTADES
PD NO
PRUEBA SÍ Dudas
Nivel bajo Nivel medio Nivel alto
Sílabas 20 X
Ortografía arbitraria 15 X
Palabras
Ortografía reglada 17 X
Pseudopal Total 18 X
abras Reglas ortográficas 11 X
Acentos 0 X
Frases Mayúsculas 3 X
Puntuación 0 X
Cuento 3 X
Redacción 1 X
Total 87 X
1. SÍLABAS:
En el área de sílabas sí se evidencian dificultades, con un puntaje de 20 puntos, lo
cual indica limitaciones en el reconocimiento y producción adecuada de los
sonidos del lenguaje. Se observa confusión entre fonemas /j/ y /r/, /s/ y /z/, así
como errores vinculados a las reglas ortográficas de “gui” y “gue”.
Estos resultados reflejan debilidades tanto en la ortografía reglada,
desconocimiento de normas ortográficas básicas; como en la ortografía natural,
sustitución de fonemas por grafemas incorrectos. Desde el punto de vista
cognitivo, estas dificultades pueden asociarse a una dificultad en el proceso de la
ruta fonológica y a una limitada automatización del procesamiento auditivo-
secuencial.
En términos de funciones ejecutivas, se evidencia escasa inhibición de respuestas
impulsivas y dificultad en la revisión autocorrectiva, lo que interfiere en la precisión
del dictado. Asimismo, se identifica debilidades atencionales y de memoria
auditiva de trabajo, indispensables para retener y manipular temporalmente la
información fonológica durante la escritura.
2. PALABRAS:
En el área de palabras, el niño obtuvo 15 puntos en ortografía arbitraria y 17
puntos en ortografía reglada, ubicándose en un rango de duda diagnóstica, por lo
que se recomienda repetir la prueba en 15 días para confirmar la consistencia del
resultado.
En el dictado de palabras arbitrarias, se observan dificultades en el procesamiento
de la ruta léxica, la cual permite reconocer y escribir palabras conocidas sin
necesidad de segmentarlas en fonemas. Este resultado indica un déficit en la
memoria visual ortográfica y una pobre consolidación del léxico escrito, afectando
la escritura automática de palabras de uso frecuente.
Por su parte, las palabras regladas evidencian un conocimiento insuficiente de las
reglas ortográficas básicas, lo que sugiere limitaciones en la memoria a largo
plazo lingüística y en la aplicación consciente de normas gramaticales.
Estas dificultades pueden vincularse con procesos ejecutivos bajos, como la
planificación secuencial y la autorregulación cognitiva, además se identifica
dificultades en su área socioafectiva puesto que refleja constante inseguridad ante
el error y escasa confianza en sus capacidades lingüísticas.
3. PSEUDOPALABRAS:
En el área de pseudopalabras, el puntaje total fue de 18 puntos, lo que indica
presencia de dificultades generales. Sin embargo, en la subprueba de
pseudopalabras con reglas ortográficas, obtuvo 11 puntos, lo cual se considera
dentro del rango sin dificultad, aunque en un nivel inferior al promedio esperado
para su edad y grado escolar.
Este desempeño revela inconsistencias en la correspondencia fonema-grafema y
en la decodificación fonológica, lo que afecta la escritura de palabras nuevas o
inventadas. A nivel de procesos cognitivos básicos, estas dificultades pueden
asociarse a una memoria de trabajo verbal limitada y a déficits en la atención
sostenida, dificultando la manipulación precisa de las unidades sonoras durante la
tarea escrita.
4. FRASES:
En el área de frases, el niño obtuvo los siguientes puntajes:
Acentos: 0 puntos rango de duda (requiere reevaluación en 15 días).
Mayúsculas: 3 puntos evidencia de dificultad.
Puntuación: 0 puntos dificultad significativa.
Los resultados reflejan dificultades en la representación escrita de los rasgos
prosódicos del habla, omitiendo signos de puntuación, mayúsculas en nombres
propios y países, así como el uso de tildes.
A nivel de procesamiento cognitivo, se identifica debilidad en la ruta fonológica,
manifestada en la omisión o sustitución de fonemas en medio de las frases, lo cual
sugiere una falta de consolidación entre fonema y grafema. Esta limitación se
traduce en un mayor esfuerzo durante el dictado y errores frecuentes en tareas
que demandan atención sostenida y control inhibitorio.
Estos resultados evidencian dificultades en la planificación y corrección de errores,
así como un bajo nivel de autocontrol emocional, lo que podría amplificar los fallos
bajo condiciones de presión o evaluación, puesto que el niño no revisó sus
oraciones por segunda vez, mostrando una actitud de resignación.
5. CUENTO:
En el área de cuento, obtuvo un puntaje de 2, lo que indica dificultades leves a
moderadas, con necesidad de reevaluación. Se observan debilidades en la
escritura creativa y narrativa, tanto en la planificación como en la organización de
las estructuras sintácticas y semánticas.
Aunque logra incluir una breve descripción física del personaje y algunos intentos
de diálogo, el relato carece de introducción temporal y espacial, presenta
incoherencias en los eventos, falta de secuencia lógica, y un desenlace poco
comprensible. Estas características indican limitaciones en la cohesión y
coherencia textual, así como en el uso de oraciones complejas y conectores
lógicos.
Estos resultados sugieren dificultades en la planificación, organización jerárquica
de ideas y flexibilidad cognitiva, funciones ejecutivas esenciales para la redacción
narrativa.
6. REDACCIÓN:
En el área de redacción, se obtuvo un puntaje de 1, ubicado dentro del rango de
duda, por lo que se recomienda repetir la evaluación.
El texto elaborado muestra una descripción incompleta: menciona aspectos físicos
del animal solicitado, pero no incluye definición, características de vida o hábitat,
no presenta organización temática clara. Además, se evidencian repeticiones,
escaso vocabulario, ausencia de estructuras complejas y pérdida de continuidad
temática.
Estas dificultades reflejan una afectación en la planificación discursiva, así como
en los procesos de memoria semántica y atención selectiva necesarios para
mantener el hilo conductor de la escritura. Se infiere una debilidad en la
integración entre pensamiento y lenguaje, posiblemente vinculada a déficits en las
funciones ejecutivas de organización y monitoreo.
7. PUNTAJE TOTAL:
El puntaje total fue de 87 puntos, lo que confirma la presencia de dificultades en
los procesos implicados en la escritura, dictado y detección de errores
ortográficos.
Se observan deficiencias en la coordinación motriz fina y en la planificación
grafomotriz, evidentes en la indecisión al seleccionar entre letra mayúscula o
minúscula, así como en la ejecución poco precisa de los trazos, vinculados a la
desmotivación y frustración al ir avanzando en la prueba.
Asimismo, se identifican alteraciones en los procesos de aprendizaje, relacionados
con su atención sostenida, memoria de trabajo, planificación secuencial y control
inhibitorio. A su vez, muestra signos de inseguridad, ansiedad ante el error y baja
tolerancia a la frustración, lo que interfiere directamente en el rendimiento
académico y la autorregulación conductual.
VI. CONCLUSIÓN:
El análisis de los resultados obtenidos afirma que el niño presenta un rendimiento
inferior al esperado para su edad cronológica y nivel escolar en las áreas
vinculadas con los procesos de lectoescritura, particularmente en la construcción,
comprensión y regulación de la producción escrita.
En el área de sílabas, el puntaje refleja dificultades en la discriminación auditiva y
visual de fonemas, especialmente en sonidos de articulación similar (como /j/ y
/r/, /s/ y /z/). Esto sugiere una alteración en el procesamiento fonológico, que
repercute directamente en la ortografía natural y en la aplicación de reglas
básicas. Tales dificultades se asocian con debilidades en la memoria auditiva
secuencial y en los mecanismos de atención selectiva al estímulo verbal.
En el área de palabras, tanto en la ortografía arbitraria como en la reglada, los
puntajes obtenidos se ubican en el rango de duda diagnóstica. No obstante, se
observan signos de inmadurez en la ruta léxica, evidenciando una representación
ortográfica débil y una dependencia del procesamiento fonológico. Estas
características se vinculan con un funcionamiento limitado de la memoria visual de
largo plazo y la codificación ortográfica.
En cuanto a pseudopalabras, los resultados indican dificultades para aplicar reglas
fonográficas con consistencia, lo que denota un bajo automatismo en la
correspondencia fonema-grafema y una débil generalización de patrones
ortográficos aprendidos.
Respecto al área de frases, los puntajes reflejan un uso inadecuado de signos de
puntuación, acentuación y mayúsculas, indicando una insuficiente internalización
de las convenciones gramaticales. Además, se evidencia una falla en la
autorregulación y monitoreo de la escritura, funciones propias del control ejecutivo,
que dificultan la revisión y la organización textual.
En las pruebas de cuento y redacción, se observa una marcada dificultad en la
planificación, estructuración y coherencia discursiva, lo que sugiere debilidades en
los procesos de organización secuencial, selección de ideas y mantenimiento
temático. Estas limitaciones son propias de un déficit en las funciones ejecutivas,
particularmente en los procesos de planificación y flexibilidad cognitiva.
Asimismo, se evidencia fragilidad en la atención sostenida, memoria de trabajo y
procesamiento secuencial, los cuales son esenciales para mantener la información
fonológica y ortográfica durante el dictado y la escritura espontánea.
Desde la dimensión socioafectiva, se evidencia inseguridad, baja tolerancia a la
frustración y necesidad constante de validación externa, factores que inciden en la
motivación, la autorregulación y la persistencia en tareas cognitivas. Este patrón
emocional puede potenciar respuestas impulsivas o desorganizadas ante
demandas escolares, afectando su rendimiento académico global.
En conjunto, el perfil obtenido sugiere la presencia de dificultades específicas en la
escritura, asociadas a déficits en las funciones ejecutivas, atención y memoria de
trabajo y sostenidas por una base emocional frágil que afecta la autorregulación y
la autoconfianza.
VII. RECOMENDACIONES:
A partir del análisis de los resultados y las áreas de dificultad observadas, se
proponen las siguientes orientaciones para la intervención psicopedagógica y el
acompañamiento escolar y familiar:
1. Funciones ejecutivas (planificación, organización, autorregulación):
Implementar actividades de planificación secuencial; como ordenar
historias, pasos de recetas, rutinas diarias. Esto para fortalecer la
capacidad de anticipar, organizar y ejecutar tareas con un orden lógico.
Fomentar el uso de mapas mentales, esquemas y borradores antes de
iniciar cualquier producción escrita, para guiar la estructuración de ideas.
Promover estrategias de autocontrol y autorregulación emocional, como
pausas conscientes, respiración profunda o conteo, especialmente antes de
escribir o corregir sus trabajos.
Reforzar la flexibilidad cognitiva mediante juegos que impliquen cambios de
reglas, atención alternante o resolución de problemas desde distintas
perspectivas.
2. Procesos cognitivos básicos (atención y memoria de trabajo):
Trabajar la atención sostenida y selectiva con actividades graduadas, como
localizar diferencias, completar secuencias o escuchar instrucciones y
repetirlas con exactitud.
Favorecer la memoria auditiva y visual a través de juegos de repetición,
dictados breves que aumenten progresivamente en dificultad.
Dividir las consignas en segmentos cortos y claros, verificando su
comprensión antes de iniciar la tarea.
Reforzar el almacenamiento fonológico mediante ejercicios de conciencia
fonémica; segmentar, unir y sustituir sonidos en palabras.
Utilizar apoyos visuales permanentes; carteles de reglas ortográficas,
cuadros de acentuación, ejemplos. Que activen la memoria visual de la
palabra escrita.
3. Procesos lingüísticos y escritura:
Estimular la conciencia fonológica y ortografía reglada, priorizando la
discriminación de fonemas semejantes (/s/-/z/, /r/-/j/) y su correcta
asociación grafémica.
Realizar dictados estructurados por niveles (sílabas, palabras, frases,
textos) con retroalimentación inmediata, promoviendo la autocorrección de
errores.
Incorporar actividades de redacción guiada, donde se propongan pasos
progresivos: planificación de ideas, redacción inicial, revisión con ayuda, y
producción final.
Promover la escritura creativa supervisada, con apoyos visuales y léxicos
(bancos de palabras, imágenes, conectores), para fortalecer la coherencia,
cohesión y uso de estructuras sintácticas.
4. Aspecto socioafectivo y motivacional:
Brindar refuerzo positivo inmediato ante los logros, destacando avances
más que errores, para mejorar la autoconfianza y reducir la ansiedad ante
tareas de escritura.
Evitar la sobre exigencia o comparación con pares; el foco debe estar en su
progreso individual.
Incorporar actividades lúdicas y cooperativas que estimulen la motivación
intrínseca y el disfrute por la lectura y escritura.
Desarrollar habilidades de autoconocimiento emocional, ayudándole a
identificar cuándo se siente frustrado o desmotivado y qué estrategias
puede usar para calmarse.
El perfil obtenido sugiere que las dificultades del niño no se limitan a la ortografía,
sino que abarcan un conjunto de procesos cognitivos interrelacionados: atención,
memoria de trabajo, planificación y regulación conductual. Por ello, el abordaje
debe ser integral y sostenido, contemplando el desarrollo de las funciones
ejecutivas y emocionales como base para un eficiente aprendizaje académico y
autonomía escolar.