INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL DESARROLLLO HUMANO

La meta de la psicología del desarrollo durante el ciclo vital es ayudarnos a llevar

una vida significativa y productiva. Entre más sepamos sobre cómo y por qué
crecemos y cambiamos, y más control ejerzamos sobre el proceso, mayor será
nuestra influencia positiva sobre la vida. Entonces la meta personal del estudio del
desarrollo durante el ciclo vital es la autoevaluación y la mejoría de uno mismo.
La psicoterapia es una de las formas por las cuales la gente comprende los
cambios que su vida requiere y se vuelve capaz de realizarlos. Puede facilitar el
crecimiento.
Períodos del desarrollo
Se divide en 3 grandes periodos del desarrollo:
 Infantil:
 Periodo prenatal: de la concepción al nacimiento
 Infancia: los dos primeros años
 Niñez temprana: de los 3 a 5 años
 Niñez intermedia: de los 6 a 11 años
 Adolescente:
 De los 12 a 19 años
 Adulto:
 Juventud: 20 y 30 años
 Edad madura: 40 y 50 años
 Vejez: 60 en adelante
PERIODO PRENATAL
El periodo prenatal comprende el proceso de desarrollo que tiene lugar entre la
concepción y el nacimiento. En este periodo se forman los órganos y la estructura
corporal básica; y tanto la herencia como el ambiente influyen en el desarrollo.
Durante los primeros meses el organismo es más vulnerable a las influencias
ambientales negativas que en cualquier otro periodo de crecimiento.
INFANCIA
La infancia, que se extiende desde el nacimiento hasta el segundo año de vida
(aproximadamente), es un periodo de cambios increíbles en el que se desarrollan
la capacidad y la coordinación motora del niño, así como sus capacidades
sensoriales y de lenguaje (antes balbuceo). En esta etapa el niño se apega a los
miembros de la familia y a otras personas que lo atienden (figuras significativas),
aprende a confiar o a desconfiar y a expresar o a reprimir amor y afecto. Aprende
a expresar sentimientos y emociones básicas y desarrolla cierta independencia
(primer indicador de independencia:caminar) y sentido de sí mismo. Ya en esta
etapa los niños manifiestan considerables diferencias de personalidad y
temperamento.
NIÑEZ TEMPRANA
Durante los años preescolares de la niñez temprana (de los 3 a los 5 años de
edad), los niños continúan su rápido crecimiento físico, cognoscitivo y lingüístico.
Ahora pueden cuidarse mejor, empiezan a desarrollar un autoconcepto así como
identidad (nombre propio), adquieren roles de género (juegan a la casita) y se
muestran interesados en jugar con otros niños. La calidad de la relación padre-hijo
es importante en el proceso de socialización que tiene lugar en este periodo.
NIÑEZ INTERMEDIA
Durante la niñez intermedia, los niños hacen avances notables en su habilidad
para la lectura, la escritura y la aritmética; para comprender su mundo y para
pensar de manera lógica. El logro académico adquiere una importancia vital, lo
mismo que un ajuste exitoso con los padres. Tanto el desarrollo psicosocial como
el moral proceden rapidamente. La calidad de las relaciones familiares sigue
ejerciendo una gran influencia sobre el ajuste emocional y social (normas
internalizadoras: lo que está bien o mal, lo que se llama locus externo, es lo que
enseño a mi hijo, para que se interioricen y luego el padre se desprenda).
ADOLESCENCIA
La adolescencia es el periodo de transición entre la niñez y la vida adulta durante
el cual acontece la maduración sexual, empieza el pensamiento de operaciones
formales, y ocurre la preparación para ingresar al mundo de los adultos. Una tarea
psicosocial importante de esta etapa es la formación de una identidad positiva. A
medida que los adolescentes buscan una mayor independencia de los padres,
también desean un mayor contacto y un sentido de pertenencia y compañía con
sus pares.
JUVENTUD
Durante los años de la juventud o vida adulta temprana, deben resolverse retos
importantes como alcanzar la intimidad, elegir carrera y lograr el éxito vocacional.
Los jóvenes adultos enfrentan otras decisiones como el matrimonio, la elección de
pareja y la posibilidad de convertirse en padres. Algunos enfrentan la probabilidad
del divorcio y de contraer nuevas nupcias, lo que puede dar por resultado una
familia compuesta. Muchas de las decisiones tomadas establecen el escenario
para la vida posterior.
EDAD MADURA
Mucha gente empieza a sentir que el tiempo se le escapa a medida que su reloj
social y biológico sigue su paso. En algunos esto da a lugar a una crisis de la edad
madura durante la cual reexaminan muchas facetas de su vida. Es un periodo
donde la gente alcanza una máxima responsabilidad personal y social, así como el
éxito profesional. Es necesario a los cambios corporales, emocionales, laborales y
sociales.
VEJEZ
La vejez es un momento de ajustes, particularmente a los cambios en las
capacidades físicas, las situaciones personales y sociales, y las relaciones. Es
necesario prestar mayor atención al cuidado de la salud para mantener el vigor
físico y el bienestar. La persistencia de las capacidades verbales permite que
algunos individuos continúen desarrollando su conocimiento y habilidades
cognoscitivas. Las relaciones con los hijos adultos, los nietos y otros parientes
adquieren un nuevo significado, especialmente para los que han enviudado.
Mantener y establecer amistades significativas con los pares es especialmente
importante para el bienestar.
La filosofía del desarrollo durante el ciclo vital
 Desarrollo físico: Incluye las bases genéticas del desarrollo, el crecimiento
físico de todos los componentes del cuerpo, los cambios en el desarrollo
motor, los sentidos y los sistemas corporales; se relaciona además con
temas como el cuidado de la salud, la nutrición, el sueño, el abuso de
drogas y el funcionamiento sexual.
 Desarrollo cognoscitivo: Incluye todos los cambios en los procesos
intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo (memoria,
después de los 5), los juicios, la solución de problemas (estrategias de
reconocimiento) y la comunicación. Incluye influencias tanto hereditarias
como ambientales en el proceso de desarrollo. El área de conducta termina
de desarrollarse a los 21.
 Desarrollo emocional: se refiere al desarrollo del apego, la confianza, la
seguridad, el amor y el afecto, y una variedad de emociones, sentimientos y
temperamentos. Incluye el desarrollo del concepto de uno mismo y de la
autonomía y un análisis del estrés, las perturbaciones emocionales y la
conducta de representación.
 Desarrollo social: hace hincapié en el proceso de socialización, el desarrollo
moral y las relaciones con los pares y los miembros de la familia. Discute el
matrimonio, la paternidad, el trabajo, así como los roles vocacionales y el
empleo.
LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA INFANTIL
Abarca el estudio del desarrollo de la persona en todas sus dimensiones desde la
concepción hasta la muerte, a lo largo del ciclo vital. La psicología evolutiva del
niño implica el estudio de estas dimensiones desde el nacimiento hasta la
pubertad, integrando aspectos afectivos y emocionales, cognitivos, sociales y
psicomotrices para una edad cronológica particular.
Para entender como atraviesa el niño su desarrollo de manera saludable se debe
enfocar la mirada hacia los cambios significativos que ocurren en diferentes
momentos evolutivos. El desarrollo infantil implica un proceso continuo y a la vez
discontinuo del niño.
En permanente cambio y evolución, el niño crece aumentando su peso y talla,
madura sus estructuras biológicas y se desarrolla teniendo en cuenta no sólo los
procesos anteriormente mencionados sino también los factores propios de su
contexto socio-cultural y particular que lo ubican como un ser con características
homogéneas en relación a sus pares pero a la vez heterogéneo desde el punto de
vista de su singularidad.
Etapa cronológica, contexto socio-historico-cultural y experiencias subjetivas
particulares conforman una matriz dialéctica e indivisible desde donde entender,
entonces, el desarrollo.
La psicología del desarrollo puede caracterizarse como la que se ocupa de
estudiar, interpretar, describir y explicar la evolución cambios o transformaciones
psicológicas vinculadas con el proceso de desarrollo a largo del tiempo. Su interés
está puesto en estudiar al hombre en las etapas por las que atraviesa, sino que
además busca descubrir las leyes que gobiernan el desarrollo y cómo se van
formando las conductas y funciones adultas.
La psicología del desarrollo infantil abarca todas las facetas del cambio y
crecimiento humano, pero considerando desde el nacimiento y hasta la
adolescencia.
Podemos decir que la psicología evolutiva se diferencia de otras disciplinas
psicológicas interesadas por procesos de cambio fundamentalmente por dos
rasgos esenciales: 1) su carácter normativo o cuasi-normativo, en tanto son
aplicables a todos los seres humanos o a gran parte de ellos miembros de cierta
cultura en un momento sociohistórico determinado. Y 2) el hecho de que los
cambios en el desarrollo se relacionan íntimamente con la edad o etapas de la
vida por las que los individuos atraviesan.
Desde sus orígenes, el centro de atención de la disciplina estuvo puesto en la
infancia. El desarrollo era entendido como el progreso de las funciones y/o
estructuras psicológicas y del comportamiento hacia niveles cada vez más
diferenciados, complejos y mejores. Su objeto de estudio se centraba en el
proceso de humanización a partir del nacimiento tomando a la mente adulta como
el resultado de una génesis producida en los años de la infancia y de la
adolescencia.
El desarrollo humano se entiende entonces a partir de los cambios psicológicos
evidenciados desde el nacimiento hasta la vejez, atendiendo a los múltiples
factores que lo determinan, en tanto implica un proceso multicausal,
pluridimensional y multidimensional, en el cual la historia y la cultura tienen una
incidencia fundamental. Es por ello que actualmente se deja de hablar de infancia
en singular comenzándose a hablar de infancias en plural, considerando al ciclo
vital como un proceso continuo, progresivo y flexible que abarca tanto el desarrollo
biológico y psicológico, como así también los aspectos sociales, culturales e
históricos que inciden en el desarrollo del hombre.
Por un lado, se encuentran los factores endógenos o internos, no directamente
perceptibles, producto de la herencia y la maduración y, por el otro, los factores
exógenos, externos o visibles, entre los que se incluye el aprendizaje y los
procesos de socialización.
Desarrollo: consideraremos que es un proceso que experimenta el organismo a lo
largo del tiempo desde la concepción hasta la muerte hasta alcanzar cierto grado
de equilibrio. Tendría que ser continuo y gradual en todos los niños, pero el mismo
tiene que ver con la constitución biológica y heredada, y las influencias con el
medio. En el desarrollo de un niño están las diferentes áreas por lo que voy a
encontrar factores biológicos, emocionales, sociales. Incluye aspectos y cambios
tanto internos como externos. Cualitativos y cuantitativos (como crecimiento y
maduración). Se puede acelerar o retardar.
Maduración: tendremos en cuenta la evolución interna del organismo (como la
formación y maduración física de los huesos, los músculos). La maduración está
relacionada con la herencia, en tanto implica el desenvolvimiento de rasgos
heredados no provocados por el ejercicio por la experiencia, estimulación de
aprendizajes o educación, que posibilitan el desarrollo de una conducta específica
y con la edad, por lo tanto, con las etapas del desarrollo. Al mismo tiempo el
concepto de Maduración supone cambios cualitativos relativamente autónomos en
la organización fisiológica que inciden en la acción y reacción de las personas.
Tiene como una secuencia fija. Es la base para el desarrollo del aprendizaje.
Crecimiento: se refiere al aumento de un organismo vivo relacionado con aspectos
cuantitativos (como la talla, el peso, el volumen, el tamaño corporal, etc.). Dichos
cambios cuantitativos son capaces de ser comprobados a través de mediciones
objetivas. Se puede tomar en escala de apgar.
Aprendizaje: hace más bien referencia a aquellos cambios en el comportamiento,
estructuras psicológicas de un individuo como resultado de la experiencia, EL
ejercicio y de su contacto con el medio que ocasionan cambios relativamente
duraderos. Está relacionado con el contexto y experiencia. Constituye una
adquisición no hereditaria, que está determinada por la maduración. Por lo tanto,
no hay aprendizaje posible sin maduración. Si no está maduro no va a aprender,
solo va a acumular experiencias.
 CONCEPCIONES Y PARADIGMAS SOBRE LA INFANCIA
Concepciones sobre la infancia
Según la Real Academia de la Lengua Española (RAE) etimológicamente el
término infancia proviene del latín "infant a"y alude a la incapacidad de hablar,
mientras que los términos "infans" o "infantis" (infantes) se traducen como seres
no hablantes.
Dentro de los estudios sobre infancia es posible identificar dos grandes tendencias
al momento de su conceptualización, cada una de las cuales enfatiza aspectos
diferentes:
 Una de ellas, entiende a la infancia como un fenómeno individual, que se
inicia con el nacimiento y culmina alrededor de los 12 años cuando
empiezan a aparecer los primeros cambios hormonales, corporales y
características psicológicas propias de la pubertad. En esa línea, la infancia
es comprendida como un período de crecimiento y desarrollo del cual
depende la evolución posterior del hombre, tanto a nivel motor, como
cognitivo, social y afectivo.
 La otra tendencia entiende a la infancia como una construcción social y
simbólica que asume características propias del contexto histórico, político,
económico y cultural en el cual surge, lo cual se evidencia en el hecho de
que las concepciones en torno a la niñez han ido cambiando
considerablemente a lo largo del tiempo y en función del lugar o región en
el que se originan.
La invisibilidad de la infancia medieval
En el tiempo medieval se otorgaba poca importancia a la infancia como fase
separada del ciclo vital
Los niños eran mirados como adultos en miniaturas (visión preformacionistas).
A partir de los 7 y 8 años los niños podrían participar en la vida pública y comenzar
a trabajar. Entrada en la vida adulta de manera rápida.
En este momento socio - histórico se habla de invisibilidad social o inexistencia de
la infancia como una etapa del desarrollo con características propias.
Infancia y modernidad
El termino infancia, reconoce su especificidad, los niños comienzan a ser
valorados y los adultos comienzan a cuidar de los niños y a ser asistidos por
padres y educadores esta relación es asimétrica.
Finales de siglo xix con la aparición del orden burgués. Surge el sentimiento de
infancia y el estado comienza a dar a la infancia un lugar central y desde la
legalidad comienzan a proteger, disciplinar y ampararlo.
A mediado del sxx surge "convención internacional sobre los derechos de niños,
niñas y adolescentes "en 1989.
La infancia hoy
Hablar de infancia es hablar de globalización de la infancia. Se entiende al niño
como un consumidor de ideas, productos y modos de vida.
Comienza a producirse una homogeneización de la infancia y las actividades que
deberían realizar.
Las imágenes, mensajes por tv o por internet ejercen una fuerte influencia y
Mantiene una relación estrecha estos mensajes contradicen el universo simbólico
y marcan el predominio de mundo imagen por sobre el lenguaje escrito y
conceptual.
Esto marca una nueva infancia y nuevas reglas y el aprendizaje no solo es en el
ámbito institucional escuela o familia.
LA INFANCIA EN EL CONTEXTO ARGENTINO
Venimos de aportes europeos en relación de la infancia, en les últimos años
aportes de autores argentinos sobre la niñez ha sucedido en los últimos años
 Sandra Carll/1868-1874
Etapa fundacional de la educación en Argentina.
Concepción de la infancia: niños subordinados a los padres y docentes.
 Clafardo/1890-1910/
Los niños comienzan a ser diferenciados de los adultos,
Tres grupos:
1. elite (Política vinculada a la persecución, detención, internación)
2. clase media (“”)
3. pobres (Política orientada a la enseñanza escolar y normas morales)
1910-1930
Fuerte impacto en las prácticas dirigidas a la infancia
 Modernización pedagógica
 Institucionalización del menor no escolarizado
 Inicio del discurso de minoridad
1933 Primera Conferencia Nacional de Asistencia: Social
 Pobreza-cubrir las necesidades básicas
1940-1950/ peronismo
Infancia resignada como nuevo objeto de Estado, entonces aparecen las Políticas
públicas.
1948: Declaración de los derechos humanos.
 Niño tiene derechos a cuidado y asistencia
En 1959 ONU: Declaración de los derechos Niño
 La falta de madurez física y mental, hace al cuidado y protección.
1989 Convención Internacional de los Derechos del Niños, Niñas y adolescentes.
Se convierte en 1990 en LEY NACIONAL. Reconocen a la población infantil, una
participación activa en la sociedad Niño es un Sujeto de Derecho.
1990-2000 (Post dictadura)
 Avances y Retrocesos
 No hay un mejoramiento de las condiciones de vida
 Sociedad polarizada y empobrecida.
Se ha evidenciado una pausa en el discurso de BIENESTAR y se ha ubicado a los
niños pertenecientes a sectores vulnerables en la posición de carenciados, e
incluso se lo ha señalado como DELINCUENTES JUVENILES (residencias,
ubicación de delincuentes juveniles).
El debate socio-político ACTUAL gira en torno a la edad de imputabilidad de los
niños, acá se evidencian los nuevos significantes que representan la niñez en la
actualidad.
CARLI plantea una serie de hipótesis sobre tas transformaciones experimentada
sobre la niñez entre el periodo 1983-2001
Analiza las relaciones de la INFANCIA con la sociedad, con educación con política
HIPOTESISN'1: Aceleración del cambio científico-tecnológico.
 La niñez se transformó en un laboratorio social
HIPOTESIS N'2: Visibilización e invisibilizacion de la niñez
 Reconocimiento de los derechos del niño
 Invisibilidad las consecuencias del aumento de la vulnerabilidad
HIPOTESIS N'3: Creciente mercantilización de los bienes y servicios de la
infancia.
 Explosión de juguetes y privatización de los festejos de cumpleaños.
 Material desigual de consumo.
HIPOTESIS N°4; Debilitamiento del ESTADO - NACIÓN
 Niños víctimas de maltrato o muerte / el Estado como mediador.
 Llevaron políticas en representación de los niños.
HIPOTESIS N'5; Procesos de homogeneización y de heterogeneizacion socio
cultural
 Producto de la cultura global de la infancia
 Incremento de desigualdades infantiles, reflejado por medio del consumo.
HIPOTESIS N°6; desaparición dela relación asimétrica Niño-Adulto.
 Crisis de autoridad en la familia, escuela y sociedad.
Todos estos acontecimientos históricos sociales y políticos favorecen al
surgimiento de nuevas figuras infantiles;
 El niño de la calle
 La figura de niños peligrosos/consumidores / victimas
 La figura del niño carenciado y otros
Estas nuevas representaciones y concepciones en torno a la niñez e
ARGENTINA, plantean NUEVOS ANÁLISIS Y REFLEXIONES.
Reconocimiento de las características que asumen hoy las distintas infancias
como también nuevos modos de PENSAMIENTO E INTERVENCIÓN.
MODIFICACIONES DEL CÓDIGO CIVIL 2015
Menores incapacitados, personas menores de edad con capacidad de tomas de
decisiones.
Incorporación de la figura del abogado del niño derecho de los Infantes a ser
escuchados
Patria potestad ➡responsabilidad parental
Simplificación del régimen de adopción prioridad del interés jurídico en los niños.
A partir de los 13 años deben prestar su consentimiento para ciertos tratamientos
Ejemplo de régimen de adopción: paciente de 4 años donde la mamá se suicida
cuando era bebé, el padre nunca la reconoció, entonces queda sin tutor. Entra a
juzgado de menores, donde hay familias de tránsito, entra al régimen de adopción
con una familia tutora donde vive dos años, llama a los tutores como mamá y
papá. Una tía lucha por adopción, entonces el juzgado decide que se va a vivir con
la tía. Vivía en condiciones de pobreza, entonces las familias ayudan en lo
económico. Se hace presente evaluaciones o devoluciones de la niña al juzgado
para ver si ella avanza o no con la tía. Ordenar las figuras parentales.
 El código civil es un paso MUY importante en relación a los DERECHOS
del niño, pero aún falta articular este instrumento jurídico-legal con políticas
públicas, practicas e intervenciones en relación a la infancia.
 Es importante la implementación efectiva, que haría posible que todos los
niños de la ARGENTINA PUEDAN HACER PLENO EJERCICIO DE SUS
DERECHOS.
SEGUNDA ETAPA
PATERNIDAD (ANA FASS)
Con la noticia de la llegada de un bebe, el anuncio trae una serie de ajustes,
adaptaciones y cambios:
 Nivel físico/psicológico/biológico/social a nivel familiar y de ambos padres,
 Los padres transcurren por la adaptación a la noticia al comienzo del
embarazo, la percepción de los movimientos fetales al 4 y 5° mes que los
conecta con el niño de una manera particular y en el último trimestre se le
brinda al niño una individualidad distintiva (empiezan a distinguir los
colores, la ropa que van a usar) (brazelton y cramer 1993) pediatra y
psicoterapeuta materno-infantil. La maternidad excede lo biológico y tiene
un significado a nivel social, cultural y sicológico.
 Es denominada este fenómeno MATERIALIZACIÓN O MATERNAJE, la
primera que lo vivencia es la mamá.
OIBERMAN, ALICIA (2008) DRA EN PSICOLOGÍA.
MATERNIDAD
Con la noticia de la llegada de un bebe, el anuncio trae una serie de ajustes,
adaptaciones y cambios:
Nivel físico / psicológico / biológico / social a nivel familiar y de ambos padres.
Los padres transcurren por la adaptación a la noticia al comienzo del embarazo, la
percepción de los movimientos fetales al 4°y 5° mes que los conecta con el niño
de una manera particular y en el último trimestre SE LE BRINDA AL NIÑO UNA
INDIVIDUALIDAD DISTINTIVA.
LA MATERNIDAD EXCEDE LO BIOLOGICO Y TIENE UN SIGNIFICADO A NIVEL
SOCIAL, CULTURAL Y PSICOLOGICO.
ES DENOMINADA ESTE FENOMENO MATERNALIZACION O MATERNAJE .
La maternidad, reactiva crisis del pasado y potencia problemáticas presentes,
sobre todo las relaciones con los otros.
En este sentido representa una crisis que afecta a todo el grupo familiar y es
atravesada por la mujer:
 Su historia personal.
 La estructura de la personalidad.
 Su situación presente (conyugal, familiar y social)
 Las características del bebe.
 La ubicación del niño en el encadenamiento histórico de su familia.
La transición a la paternidad o maternidad, debería considerarse como una crisis o
transición normal del ciclo familiar. Los estudios no apoyan esto, pero de se lo
puede considerar a este periodo como un proceso potencial estresante.
BRAZELTON Y CRAMER ...APORTES ACERCA DE LOS FACTORES QUE
INTERVIENEN EN EL VÍNCULO TEMPRANO ENTRE PADRES Y BEBÉ
Prehistoria del vínculo: es el conjunto de fuerzas biológicas y ambientales, que
llevan a mujeres y a hombres a desear tener hijos, y las fantasías que estos
deseos suscitan.
Albores del vínculo: describe la progresión de etapas durante el embarazo y los
nueves meses de adaptación al feto en crecimiento.
La prehistoria del vínculo: el deseo de una mujer de tener un hijo es producto de
muchos motivos e impulsos diferentes, ellos son:
 Identificación: todas las mujeres experimentaron alguna forma de cuidado
materno, aprendieron comportamientos maternales por imitación. El
contexto fomenta este proceso de identificación inconsciente con la madre y
las figuras maternales.
 El deseo de ser completa y omnipotente: se corresponde con el deseo
narcisista de conservar una imagen idealizada de una misma como persona
completa y omnipotente. El embarazo ofrece esto, también de experimentar
su cuerpo como potente y productivo. En el deseo narcisista de
completarse a través del hijo la madre contempla al niño como extensión de
ella, exhibiéndolo con orgullo.
 El deseo de fusión y unidad con otro: hace referencia a la fantasía de la
simbiosis, de la función de una misma y del hijo, que a su vez está asociado
al deseo de volver a la unidad con su propia madre. Este deseo constituye
una fase vital del desarrollo normal, fundamental para el mantenimiento de
la autoestima. Luego del parto, el desarrollo y mantenimiento de actitudes
maternales, van a depender de que mujer recobre estas fantasías de
unidad con su propia madre.
 El deseo de reflejarse en el hijo: se relaciona con sensación de
inmortalidad, el hijo representa una promesa de continuidad. El hijo amado
implicara amar la propia imagen. El hijo deseado implica la esperanza de
duplicarse. El hijo es visto como el siguiente eslabón de una cadena.
 Cumplimiento de ideales y oportunidades perdidas: favorecen el
establecimiento del vínculo de apego: la mama debe ver a su hijo como
algo único, como un potencial redentor de esperanzas perdidas y como un
ser con pleno poder para cumplir sus deseos. Ella puede dejar de lado
después del parto, sus propias necesidades narcisistas, porque ahora están
depositadas en el bebe.
 El deseo de renovar viejas relaciones: la expectativa de recobrar vínculos
pasados también constituye un incentivo para desear un hijo. Al hijo
 fantaseado se le atribuyen poderes mágicos: reparar viejas separaciones,
de negar el paso del tiempo y el dolor de la muerte de seres queridos.
 La oportunidad tanto de remplazar como de separarse de la propia madre:
la madre experimenta una singular forma de doble identificación. Se
identifica simultáneamente con su madre y con el feto sobe la base de
experiencias pasadas con su madre y ella misma como bebe, construirá el
conjunto de ideas y creencias en relación a los roles.
 Estos deseos juegan un papel fundamental en el establecimiento del
vínculo.
ALBORES DEL VÍNCULO: SE DISTINGUEN DURANTE EL EMBARAZO 3
TAREAS, CADA UNA ASOCIADA CON UNA ETAPA DEL DESARROLLO
FÍSICO DEL FETO
Primera etapa, ACEPTACION DE LA NOTICIA: los padres iniciando una nueva
etapa en sus vidas. La relación de uno a uno¨ que tienen entre ellos deberá
convertirse en un triángulo. Se reactivan conflictos de la infancia, la primera
fantasía que aparece es la de evitar los conflictos de su propia niñez y convertirse
en padres perfectos. Surgen sentimientos de temor y ambivalencia, frente a la
fantasía de tener un hijo con problemas. Como recurso defensivo es frecuente que
la mama, comience a idealizar a su hijo en esta etapa.
Segunda etapa, PRIMEROS INDICIOS DE UN SER SEPADO: los padres
comienzan a reconocer el feto como un ser separado de la madre. Esto suele
ocurrir durante el quinto mes de embarazo cuando los movimientos del bebe son
percibidos por la madre. Desde el punto de vista psicológico, el bebé ha
comenzado a adquirir autonomía. Es aquí donde empieza el vínculo más
temprano, ya que ahora hay un ser separado, y por lo tanto la posibilidad de una
relación. Otro factor que colabora en favor de la percepción del bebe como ser
independiente, es el reconocimiento por parte de la madre, del rol del padre. Esto
ayuda a la futura madre en la tarea de separarse del feto y de diferenciarlo de sus
fantasías y también le da la tranquilidad de que no será la única responsable de
cualquier existo o fracaso.
Tercera etapa, EL APRENDIZAJE SOBRE EL FUTURO BEBE: durante los últimos
meses de embarazo, los padres comienzan a ver al bebe como un individuo
separado y real. La personificación del feto por parte de los padres y la creciente
actividad de este durante los últimos meses colaboran en la construcción del
vínculo entre ambos.
En las primeras formas de interacción temprana, es posible que feto se adapte al
descanso-actividad de la madre.
En el último trimestre el feto responde a diversos tipos de estimulación como la
visual, auditiva y sinestesia.
El feto aprende sobre estos estímulos, no solo respondiendo abiertamente, si no
también demostrando habituación cuando estos se repiten en el tiempo. La no
habituación puede indicar signos de estrés fetal e irritabilidad del sistema nervioso.
Dependen de la frecuencia y familiaridad que para el feto tienen los mismos, de la
intensidad con la que se presentan y de cómo modula el niño sus estados de
sueño vigilia. Son percibidas como señales por la madre, lo que inicia la sincronía
entre madre e hijo.
 Winnicot describió como una forma de enfermedad ¨normal¨ a esta
situación en la que se ve envuelta la madre cuando debe ¨calzarse los
zapatos del bebe.
 Al momento del nacimiento, la madre tiene las misiones de asumir:
 El abrupto término de la sensación de fusión con el feto y las fantasías de
integridad propiciadas por el embarazo
 Los sentimientos de extrañeza que implican la adaptación a un nuevo ser
 Las características del bebe real llorando al hijo perfecto imaginario.
 El temor de dañar al bebe indefenso.
 La total dependencia del bebe, tolerando y disfrutando de las exigencias
que esto implica.

DESARROLLO PRENATAL (ANA FASS)

El organismo humano normalmente se desarrolla aproximadamente 9 meses
dentro del vientre materno hasta su alumbramiento. El desarrollo comienza con la
fecundación, cuando un espermatozoide fecunda el óvulo.
FECUNDACIÓN
El nuevo ser comienza a formarse cuando los espermatozoides (células
germinales masculinas) llegan hasta el óvulo (células germinales femeninas) y uno
de éstos penetra en el óvulo. A esta unión se la denomina cigoto, célula que tras
varias divisiones dará lugar al nuevo ser.
GENOTIPO: Composición genética de una persona que contiene tanto las
características expresadas como las no expresadas.
FENOTIPO: Características observables de una persona producto del genotipo
sumado a la influencia ambiental.
HERENCIA: factores congénitos que afectan el desarrollo y se heredan de los
padres biológicos.
GEN: Unidad básica que contiene el material hereditario
ADN: Composición de los genes que controla la función celular,
CROMOSOMA: Estructura en forma de bastón que transportan los genes
GAMETO: Célula sexual que mediante la meiosis termina con 23 cromosomas
MEIOSIS: Proceso de división celular, propio de las células reproductoras, en el
que se reduce a la mitad el número de cromosomas. Sin la meiosis, el número de
cromosomas del cigoto seria el doble que el de sus progenitores
CIGOTO O ZIGOTO: Resultado de la unión de óvulo y espermatozoide con 46,
mitad de la madre y mitad del padre que a través de la mitosis se divide
repetidamente.
MITOSIS: es un proceso que ocurre en el núcleo de las células eucariotas y que
procede inmediatamente a la división celular. Produce células genéticamente
distintas y. combinada con la fecundación, es el fundamento de la reproducción
sexual y la variabilidad genética.
INFLUENCIA AMBIENTAL: Un aparato o estructura que esté en desarrollo en el
momento de la exposición tiene más posibilidades de resultar afectado.
 Consumo de alcohol: causante de retraso mental.
 Trabajo excesivo, pesado, desmedido.
 Tabaquismo.
 Ciertos medicamentos: Fármacos (ibuprofeno, aspirina); pueden producir
anomalías congénitas y reducen el líquido amniótico.
 Drogas: Pueden cruzar la placenta y por consiguiente hacerle daño al bebé
en sus diferentes etapas de desarrollo.
 Infecciones: importancia sobre todo a las que son en la boca.
 Deficiencias nutricionales: Si no hay una buena alimentación, el feto no
recibirá los nutrientes requeridos para un buen desarrollo, nacerá con bajo
peso y con posibles deficiencias.
 Radiografías o radioterapia Influye en el desarrollo del niño y puede
aumentar el riesgo de que tenga cáncer a lo largo de su vida.
 Edad de la madre: 41 años.
 Ansiedad y estrés maternal: no siempre genera complicaciones durante el
embarazo o el parto, pero sí pude producir efectos a largo plazo.
 Edad de madre y padre en embarazo, antecedentes con respecto a
escolaridad y aprendizaje.
 Si el hombre se expone a plomo, drogas, humo del tabaco, alcohol o
radiación, insecticidas puede provocar espermatozoides anormales o de
mala calidad.
 La edad del padre.
El estudio de la herencia y el ambiente se hace de forma cuantitativa y es la meta
de la ciencia de la genética de la conducta.
Formas en que se relaciona ambiente y herencia:
  RANGO DE REACCIÓN: gama de expresiones posibles de un rango
hereditario. Van a estar éstas de acuerdo a lo que permita el ambiente.
 CANALIZACIÓN: ciertas conductas surgen en canales marcados por la
genética y se necesita un cambio ambiental extremo para modificar su
curso.
 INTERACCIÓN DE GENOTIPO Y AMBIENTE: los efectos de condiciones
ambientales parecidas en individuos genéticamente diferentes.
Características en las que influyen la herencia y el ambiente:
 Rasgos físicos y fisiológicos.
 Inteligencia.
 Personalidad y psicopatología.
FUNCIÓN DE LA PLACENTA: provee oxígeno y nutrientes al bebé en crecimiento.
También elimina los productos de desecho de la sangre del bebé. La placenta se
adhiere a la pared del útero y de ella surge el cordón umbilical.
CONCEPCIÓN: es el proceso por el cual se combinan el espermatozoide y el
óvulo, y forman una sola célula llamada cigoto, que a continuación se divide una y
otra vez por división celular hasta producir todas las células que forman a un bebé.
DETERMINACIÓN DEL SEXO: En el momento de la concepción, los 23
cromosomas del espermatozoide y los 23 del óvulo forman 23 pares, de los que
22 son autosomas, es decir, cromosomas que no se relacionan con la expresión
sexual. El vigesimotercer par es de cromosomas sexuales, uno del padre y otro de
la madre, que rigen el sexo del bebé. Los cromosomas sexuales son cromosomas
X o cromosomas Y. El cromosoma sexual de todo óvulo es un cromosoma X, pero
el espermatozoide puede contener un cromosoma X o un cromosoma Y, que es el
que contiene el gen del sexo masculino, llamado gen SRY. Cuando un óvulo (X)
es fertilizado por un espermatozoide que lleva un cromosoma X, el cigoto que se
forma es XX, una hembra genética. Cuando un óvulo es fecundado por un
espermatozoide que lleva un cromosoma Y, el resultado es un cigoto.
ETAPAS DEL DESARROLLO PRENATAL:
La edad gestacional se toma desde el primer día del último ciclo menstrual.
1. Etapa germinal (fertilización a dos semanas) Durante la etapa germinal, que
transcurre desde la fertilización hasta las dos semanas de edad
gestacional, el cigoto se divide, gana complejidad y se implanta en la pared
del útero.
2. Etapa embrionaria (dos a ocho semanas) Durante la etapa embrionaria, la
segunda etapa de gestación, que va aproximadamente de la segunda a la
octava semanas, se forman con rapidez los principales aparatos y sistemas
orgánicos: aparato respiratorio, aparato digestivo y sistema nervioso. Es un
periodo crítico, durante el cual el embrión más vulnerable a influencias
 destructivas del ambiente prenatal. es Un aparato o estructura que esté en
desarrollo en el momento de la exposición tiene más probabilidades de
resultar afectado. Los defectos que ocurren en etapas posteriores del
embarazo son menos graves.
3. Etapa fetal (ocho semanas hasta el nacimiento) La aparición de las
primeras células óseas alrededor de las ocho semanas marca el comienzo
de la etapa fetal, la última fase de la gestación. En este periodo, el feto
crece rápidamente hasta unas 20 veces su longitud anterior, y los aparatos
y órganos incrementan su nivel de complejidad. Hasta el nacimiento,
continúa el desarrollo de las uñas y los párpados.
TÉCNICAS PARA EVALUAR LA SALUD DEL FETO: Existen diferentes técnicas
donde se evalúa la salud del feto: ultrasonido y sonoembriología, embrioscopía y
fetoscopía, amniocentesis, muestreo de vello coriónico, diagnóstico genético antes
de la implantación, muestreo del cordón umbilical, pruebas de sangre de la madre.
Todas estas importantes para prevenir la muerte materna y del bebé, además de
posibles complicaciones durante el parto.
DOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DEL
ORGANISMO HUMANO
 Cefalocaudal: desde la cabeza hasta la parte inferior del cuerpo, céfalo
(cabeza) y caudal (cola). Lo otro se arma después de esto. Es mucho
más rápido el desarrollo de la cabeza, más que el caudal. Cuando un
niño nace lo más maduro es su cabeza, lo inmaduro sus extremidades.
Llama la atención la cabeza y los ojos. A las 8 semanas de gestación la
cabeza ocupa la mitad del cuerpo y al nacer mide la cuarta parte. A
medida que nos vamos desarrollando van tomando protagonismo otras
partes del cuerpo.
 Próximo distal: desde el tronco o centro hacia las extremidades, pero en
el embrión la cabeza y el tronco se desarrolla antes de las
extremidades de los brazos y pies. Los órganos más cerca del eje del
cuerpo se desarrollan antes de los más distantes. Primero la motricidad
gruesa (caminar) y luego la motricidad fina (agarrar el tenedor).

GESTACIÓN
Dura nueve meses y el desarrollo intrauterino se divide en 3 periodos:
 Preembrionario: a las dos semanas.
 Embrionario:
 8 semanas
 Apareciendo los primeros órganos
 A los dos meses el feto tiene gran cabeza, ocupa la mitad
de su cuerpo
 Se distingue la cara, pero lo ojos están muy separados y
los parpados están pegados
  La nariz es plana
 Se inicia la osificación y los vasos sanguíneos principales
 Se distinguen las extremidades superiores e inferiores
 Los dedos están bien formados
 Lo reviste una fina capa de piel que es sensible al tacto,
transparente.
 Fetal: desde las 8 semanas hasta el nacimiento.
En el desarrollo intrauterino se distinguen:
 Periodo germinal: comienza con la fecundación y culmina con la
implantación del huevo (14 días). El huevo se complejiza, atraviesa la
trompa y se implanta en el útero. A los dos días y medio el huevo se divide
por mitosis. El viaje del ovulo dura alrededor de 3 días, al llegar, su forma
ha cambiado a una esfera llena de líquido (blastocito), que se implanta en el
útero. En uno o dos días más las paredes del blastocito se engrosan y
desarrolla el embrión.
 Capa superior o ectodermo (piel, cabello dientes órganos de los
sentidos y sistema nervioso)
 Capa inferior o endodermo (sistema digestivo, páncreas, hígado,
glándulas salivales y sistema respiratorio)
 Capa inter o mesodermo (capa interna de la piel, músculos, esqueleto,
sistema excretor y circulatorio)
El cordón umbilical está unido a la placenta, lleva el oxígeno y nutrientes que
necesite. La placenta está relacionada con la inmunidad interna y produce las
hormonas que sostienen al bebé durante la gestación, estimula las contracciones
y prepara el pecho para la lactancia.
Saco amniótico: protege al bebe y le brinda un medio óptimo para el movimiento y
registro de estímulos.
Periodo embrionario: de los 14 días a las 8 semanas, principales órganos y
sistemas corporales se desarrollan.
Las influencias externas (enfermedades, agentes tóxicos) pueden ser críticos en
este periodo, muchos abortos espontáneos suceden acá.
Periodo fetal: va desde la 8 semana hasta el parto, el feto aumenta
sustancialmente de tamaño y complejiza sus órganos y sistemas.
La mayor parte de la masa se adquiere en el tercer trimestre, el feto crece en
longitud. En el segundo trimestre, el crecimiento del feto se acompaña de cambios
drásticos en las proporciones, comienzan latidos cardiacos y movimiento fetal.
El feto se va tornando más activos, acá aparecen las conductas que tiene que ver
con los realeos, rotación y flexión, hasta habilidad de procesamiento de estímulos
de diversas modalidades sensoriales (chuparse el dedo).
PREMATUROS
Antes de las 37 semanas de gestación.
Según edad gestacional: prematuros extremos menos de 28 semanas, muy
prematuras 28-32, prematuros moderados tardíos 32-37. Puede ser según el
peso: extremadamente bajo peso, muy bajo peso o bajo peso.
Pueden tener una discapacidad o fallecer. Primera causa de la mortalidad infantil.
Riesgo de morbilidad que se duplica antes de las 37 semanas.
Aumento de edad materna, salud, dieta inadecuada, economía, educación, el
apoyo, no acceso a los médicos, la vivienda, enfermedades maternas como
diabetes e hipertensión, adicciones.
Muchos problemas al recién nacido: patologías, enfermedades genéticas,
complicaciones perinatales como la depresión neonatal: no poder adaptarse al
medio externo, hemorragias (muchas surgen en el cerebro), problemas
respiratorios (amnea), convulsiones, infecciones, hipoglucemia, problemas
alimentarios.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL SNC
Inducción dorsal.
Inducción ventral.
Mesodermo, ectodermo, endodermo.
Tubo neural (25-27 días de gestación).
El mal cierre del tubo neural puede provocar malformaciones. Síndrome de Down,
por ejemplo.
Cuando se logra el cierre, se da la inducción ventral, matriz germinal donde se
multiplican las neuronas y migran al cerebro. Se realiza la proliferación. Más chico
es el bebe más importante la matriz. Pueden surgir muchas hemorragias.
Cuando las neuronas llegan, se distribuyen, 24 semanas de gestación, se
conectan.
La última etapa ocurre la mielinización, a finales del embarazo y años postnatales.
Interacción del desarrollo biológico y experiencias en el aprendizaje = desarrollo
neurológico apropiado.
La formación del sistema nervioso está en plena actividad en el momento del
nacimiento, cualquier cosa que aparezca en las 4 semanas del neonato puedo
provocar una malformación.
Se puede dar: CI limítrofe, trastornos de aprendizaje, otras discapacidades. O
también darse parálisis cerebral, discapacidad intelectual, trastornos sensoriales,
epilepsias, trastornos de la modulación sensorial, del lenguaje.
Va a requerir mayor número de consultas, más tiempo en cada uno, mas
enfermedad, mas especialista, mas internación y dificultades en el
neurodesarrollo, académicas, intelectuales.
Importante el pediatra. Preguntar necesidades, dificultades que presente el
neonato y un seguimiento de 15-30-48 meses en el ingreso escolar.
Hay programas educacionales, terapia física, ocupacional, de estimulación del
lenguaje.
Diagnóstico temprano y un seguimiento.
Interrupción de procesos madurativos que se dan en el ambiente intrauterino.
 Hay limitaciones en la exploración neuropsicológica en las literaturas,
muestras tomadas en niños es muy heterogénea, gran variedad en
metodologías lo que limita la comparación. No se puede llegar a una
generalidad.
FUNCIONES COGNITIVAS AFECTADAS
Muchos investigadores consideran que la buena salud mental durante el
embarazo puede ser importante para el neurodesarrollo, especialmente el de la
corteza prefrontal fetal. Esta región está vinculada al Funcionamiento ejecutivo y
se consolida durante los primeros años.
A partir de los resultados del presente estudio y otros similares sobre prematuridad
y primera infancia, parecieran describir una estrecha relación etológica entre la
configuración de la conducta de apego desde la ontogenia y la construcción
epigenética y el neurodesarrollo de la corteza prefrontal dorsolateral durante los
primeros años. Esa constelación afectiva entre cuidador y niño facilita tal vez los
procesos de mielinización y conectividad clave en el desarrollo de funciones
básicas para la autorregulación como la memoria de trabajo y el control inhibitorio.
 Funciones ejecutivas: memoria de trabajo, organización, inhibición y control
de impulsos. Desarrollo de la sustancia blanca, lo que afecta la gris, a
menor sustancia gris, mayores dificultades del ci.
 Funcionamiento intelectual: CI más bajo, afectado el procesamiento de
información.
  Atención y memoria: niveles más bajos en tareas de atención selectiva
visual o de memoria. Los prematuros en extremo tienen la atención global
descendida. Puede ir de menor a mayor gravedad y si es muy descendido
puedo ubicarlo en morbilidad con TDAH.
 Lenguaje: comprensión verbal y fluencia verbal semántica. En tareas de
vocabulario hay puntajes similares. Tener en cuenta lo auditivo, porque a lo
mejor es afectado. Menor peso, menor edad gestacional mayor dificultad en
los dominios cognitivos. A mayor ci, compresión verbal está menos
afectada.
 Visoconstrucción y visomotricidad: habilidades grafomotoras y
visoespaciales, tareas de integración visomotora. Afectaciones oculares
(estrabismo, retinopatía). Dificultades motoras, más chicos son, más es el
porcentaje de afección. Ausencia de oxígeno.
 Habilidades académicas: lectura, matemática y ortografía. Habilidades
visomotoras y visoespaciales pueden incrementar el riesgo de fracaso
escolar en matemática. Tareas de memoria de trabajo (TDAH está
descendida) fueron asociadas con inatención y bajo rendimiento en
matemática.
 Conducta: trastornos internalizantes como ansiedad, depresión y
retraimiento social. Pueden padecer trastornos extranalizantes como TDAH,
TEA, dificultades atencionales, hiperactividad, conductas antisociales.
UNIDAD 3
RECIÉN NACIDOS, PARTO
Son cuatro las etapas:
ANA FASS
Aproximadamente 15 días antes del nacimiento, ya comienza el trabajo de parto,
por eso se va mas al control ginecológico.
El parto es un proceso expulsivo del feto que comienza con contracciones uterinas
que van desde leves a graduales y progresivas. Las contracciones permiten que el
bebe empiece a bajar por el canal de parto, si no están se colocan suero. Si no
hay dilatación se va a cesárea.
Etapas:
1. Contracciones uterinas regulares que tiene una frecuencia creciente.
Ensanchan el cuello del útero. Es la etapa más prolongada y puede superar
las 12 horas.
2. Cuando la cabeza del bebe comienza a pasar por el cuello del útero,
termina cuando el bebe abandona el cuerpo de la madre. Dura entre 1 y 2
horas.
3. Tiene que salir si o si y expulsar la placenta. También se corta el cordón.
 4. Recuperación de la mamá con monitoreo y control médico.
El nacimiento del bebé es un momento crítico para la madre y el bebé porque
tiene que adaptarse al mundo externo y esta expulsión es abrupta. La placenta fue
su sostén nutricio y tiene que poner, ahora, en funcionamiento todos sus órganos
de forma independiente. Si pasado los 5 minutos no respira, hay que ayudarlo. Un
buen indicador es el llanto porque se relaciona con los pulmones, se inflaron y
marca que ese bebé está bien por eso el recién nacido es un ser complejo que
tiene que tener funciones propias y capacidades para poder sobrevivir.
TIPOS DE PARTOS
 NATURAL: el bebe nace por la vagina de la mamá, sin analgésicos
(epidural con oxitocina para provocar las contracciones). Sin ayuda de
profesionales. Las mujeres eligen las posturas: tumbadas o de pie.
 VAGINAL INSTRUMENTAL: la misma vía que el natural, pero para que el
neonato pueda nacer usan fórceps o instrumentos. La frecuencia de este
tipo es menor que el resto. Utilizan este por las siguientes condiciones: el
cuello del útero este completamente dilatado (10 cm), la bolsa amniótica
este dilatada y que se debe conocer la posición exacta de la cabeza del
neonato.
 ABDOMINAL O CESAREA: procedimiento quirúrgico que el bebe nace por
incisión o corte que tiene que hacer un médico en el vientre de la madre.
Condiciones: complicaciones en el parto, la salud del bebe está en peligro
(ritmo cardiaco del bebé), cuando el tamaño del bebé es demasiado grande
a patologías de la madre como la diabetes gestacional que hace que crezca
mucho de tamaño, si hay problemas con la placenta, si la madre tiene SIDA
o si tiene HPV, si un bebé está de cola o de pie, si la mamá es hipertensa y
se suma los latidos, está en riesgo. Le ponen anestesia local. Aunque son
partos seguros son cirugías que tienen riesgos que pueden surgir en el
último momento. La madre tarda mucho más en recuperarse. Puede durar
horas e incluso días. Luego puede llegar a tener depresión postparto por el
gran cambio hormonal que tienen, sufren de tristeza y ansiedad extrema,
cansancio, transición que tienen que pasar para lograr ser madres y tienen
que exponerse a muchos tratamientos invasivos.
PAPALIA
El NEONATO a las primeras 4 semanas:
 Su talla esperable es 50 cm
 Peso 3500
 Cabeza grande y deforme (temporal en los huesos del cráneo, todavía no
están fusionados y van a estar bien soldados después de los 18 meses)
para acomodarse al canal de parto
 Barbilla hundida
  Piel rosada, delgada y algunos tienen mucho vello (lanugos: vello prenatal
que después lo pierden).
EVALUACIÓN DEL RECIÉN NACIDO (ANA FASS)
Test de Apgar, apunte.
El nacimiento es un momento de choque por el cambio que se hace de un medio
acuoso al exterior. Se necesita de las funciones vitales muy estables porque tiene
que hacerlo autónomamente. En el momento el niño debe empezar a respirar in
mediatamente, si se produce problemas respiratorios puede pasar que las
neuronas no se oxigenen y mueran, las células nerviosas no se regeneran y el
cerbero queda dañado. Otro riesgo son las hemorragias cerebrales por altas
presiones de la cabeza que sufre en el momento de parto. Una vez afuera debe
controlar las temperaturas inmediatamente, se sitúa en torno a los 37 grados y si
descienden las funciones corporales se realizan lentamente, si se eleva se puede
producir una aceleración de las funciones y puede producir modificaciones
hormonales, químicas, que también puede generar trastornos. Para un
funcionamiento normal debe estar la constancia de una temperatura normal. Los
recién nacidos tienen perdida por radiación, más que los adultos, la superficie de
la piel con su peso es mayor entonces el consumo energético para mantener la
temperatura. En niños prematuros los problemas son frecuentes y es ayudado por
la incubadora, supervivencia mayor.
ESTADOS Y FUNCIONES DEL RECIÉN NACIDOS
DELVAL
Duerme la mayor parte del tiempo (de 16 a 20 hs).
Desarrollo diario: se alimenta varias veces al día (20 minutos para alimentarse),
está unos minutos despiertos y después se duerme.
La sensación de hambre es reconocida mediante el llanto.
Estados psicológicos (Wolff)
 Sueño regular. El niño descansa tranquilo, con una respiración regular, sin
movimientos de los miembros, y éstos no ofrecen resistencia cuando se los
mueve. La cara está relajada, sin gestos. Los ojos se mantienen cerrados y
sin movimientos bajo los parpados.
 Sueño irregular, El sueño es agitado, la respiración Irregular y más rápida
que en el estado anterior. En la cara pueden aparecer de vez en cuando
muecas o gestos, El niño puede realizar movimientos de los miembros, el
tronco o la cabeza, y los miembros ofrecen más resistencia cuando los
tratamos de mover. A través de los parpados se pueden observar
movimientos de los ojos horizontal y verticalmente.
  Este es el periodo de descanso durante el que los adultos sueñan, pero en
los recién nacidos es difícil suponer que tienen sueños propiamente dichos.
Sin embargo, este tipo de sueño es más frecuenta en los recién nacidos y
niños pequeños que en los adultos. Es un misterio que todavía no se ha
logrado desentrañar.
 Inactividad alerta, El bebé descansa en la cuna relajado y quieto, pero con
los ojos abiertos, y con ellos explora el ambiente y lo que sucede a su
alrededor.
 Actividad: despierto. Realiza movimientos de todo el cuerpo, a veces muy
bruscos. Está callado o produce pequeños ruidos, pero no llora. Los ojos
exploran el ambiente cuando no realiza movimientos bruscos. La
respiración es muy irregular.
 Llanto, El niño Bora con más o menos intensidad con la cara contraída y
roja, Los miembros están rígidos y no se dejan mover. El niño no atiende a
los estímulos exteriores.
El recién nacido presenta muchas capacidades:
Sistemas:
 Para recibir información del mundo exterior: sentidos. Todas las
capacidades sensoriales, que están medianamente preparadas al nacer.
Van a ir evolucionando y madurando a medida que el bebe crece, se
desarrolla y va interactuando con el mundo. Lo que le va a permitir crear
conductas adaptativas y ajustadas al exterior. Aparecen durante el
desarrollo fetal y tienen una continuidad postnatal. El desarrollo temprano
de estas capacidades le va a dar muchas posibilidades al bebé. Permite el
registro, la codificación y retención de estímulos que van ayudar a que este
bebe pueda sobrevivir, pero siempre va a necesitar de un adulto. Además,
va a colaborar con la adquisición de aprendizajes que van a permitir
desarrollar las bases para su futuro desarrollo social y emocional. Los
olores, sonidos maternos, en los primeros vínculos emocionales madre-hijo,
haciendo las primeras bases psicobiologicas del apego (que pude ser sano
o no) y de las comunicaciones tempranas.
 Tacto: sentido fundamental de interacción entre el bebé y su mamá,
de aparición prenatal, es el primero en aparecer y el que más está
desarrollado cuando un bebé nace, permite la interacción táctil,
ayuda al desarrollo físico temprano y al emocional. El recién nacido
es sensible a los estímulos y al dolor, pueden discriminar diferentes
tipos de tacto, temperaturas.
 Gusto y olfato: sentidos químicos de aparición prenatal que tienen
que estar estructuralmente maduros al nacer, los neonatos lo usan
para distinguir sabores como lo dulce, lo salado, amargo, ácido y al
principio prefieren el sabor dulce, lo expresan con lo facial cuando no
les gusta, los recién nacidos prefieren los olores maternos y lácteos.
 Le permiten enseguida identificar a su mama lo que va a ayudar al
apego posterior.
 Oído: de aparición prenatal, oyen una gran variedad de sonidos y
pueden distinguir sonidos vocales humanos y están biológicamente
preparados para reconocer los sonidos del lenguaje materno y
prefieren su propia lengua a otras, sonido de la voz materna y la van
a ir a buscar, le va a dar un camino para el desarrollo del aprendizaje
del lenguaje, al apego.
 Vista: ven al nacer, pero es el sentido menos maduro. Retina más o
menos completa, capacidad de foco más reducida. Ve a 20 cm con
nitidez, es la distancia donde se ubica el otro. Puede estar bien una
cosa con un ojo y otra con el otro. Él ve, pero no sabe lo que ve. Su
agudeza visual es limitada. Ven sombras, luces. A los tres meses
comienzan a enfocar y dos años la visión debe ser perfecta.
 Para transmitir información: llanto, expresiones, sonrisas.
 Llanto: estimulo auditivo que va a variar en intensidad y significado,
va a buscar atraer la atención de un adulto, para que le dé una
respuesta y alivie su malestar. El primer llanto del bebe tiene una
función biológica adaptativa porque ese llanto le permite a ese bebe
expandir los pulmones, tiene una finalidad comunicativa, primera
forma de comunicación, se va modificando porque va a ser la base
del lenguaje y según el autor hay cuatro tipos de llantos: regular y
rítmico que está asociado al hambre, de cólera que tiene que ver con
el enojo y la rabia, de dolor y de atención. COMUNICACIÓN,
biosocial. Mediante este el niño va a poder comunicar sensaciones
como el dolor, percepciones y diversos estados emocionales. La
primera línea de defensa del niño, puedo saber si le pasa algo,
cuando son más grandes, el llanto es desesperado. Valioso predictor
del sistema nervioso central, lo importante es que los papas lo
puedan diferenciar, tiene que ver con el vínculo establecidos con
ellos.
 Para actuar: reflejos, succión, prensión, marcha, Babinski.
 Pasar lo del apunte.
Evolución de los reflejos
 Aparecen alrededor del nacimiento y se mantienen con escasas
alteraciones durante el resto de la vida. Proporcionan protección ante el
ambiente, presentan pocas variaciones y no tienen interés psicológico.
Patelar, palpebral, estornudo
 Desaparecen al cabo de algunos meses sin dejar rastro aparente- monte y
sin que esas conductas vuelvan a aprenderse. Babinski, moro, tónico-
cervical, prensión plantar.
  Desaparecen al cabo de algunos meses y más tarde vuelven aprenderse de
forma voluntaria. No se conoce bien su utilidad. Marcha, ascensión,
natación, reptación.
 A partir del segundo cuatrimestre aproximadamente se convierten en
actividades voluntarias. Son los que mayor interés tienen desde el punto de
vista del desarrollo psicológico. Succión, prensión.
TEORÍA DEL APEGO (Inés Di Bartolo)
Visión vincular de la subjetivad, relación profunda con una persona, nos
pensamos a través de nuestros vínculos. La identidad es intrapsíquica e
intersubjetiva, se construye y sostienen en una matriz vincular. Las influencias en
el desarrollo temprano del cerebro de ciertas experiencias intersubjetivas, de
apego, se habla hoy de un cerebro social. Aunque nos concebimos como
individuos, pasamos nuestra vida en relaciones que dan forman a nuestro
psiquismo y cerebro. La mente se encuentra a sí misma en otras mentes. El
cerebro existe en la red de intercambio con otros cerebros. Nuestra vida de
relación da forma de quienes somos. El apego nos impulsa biológicamente en la
infancia a mantenernos muy cercas de algunas personas especiales para poder
recibir de ellas protección y seguridad. Comunicación afectiva única en la que dos
mentes entran en sintonía, participando una de otra. Figura de apego: conexión,
intercambio emocional ocupa un lugar más central que el contacto físico. El
sistema comunicacional entre padre e hijo está activo desde el nacimiento, lo que
le permite al bebe mantener un sentimiento global de seguridad y modular
fisiológicamente el estrés. El vínculo de apego excede en los seres humanos el
objetivo primario de consuelo y protección. La regulación emocional y seguridad
provienen de la conexión afectiva con una figura de apego. En todas las edades
necesitamos las figuras de apego. Ser reconocido en profundidad por el otro es
un objetivo primordial desde el principio hasta el final de la vida. La
intersubjetividad complementa el sistema de apego y constituye un mecanismo
básico de la organización mental y cerebral. Para el trabajo clínico en niño una
consecuencia es la utilización de un modelo interpersonal, hacer psicoterapia
padres e hijos. La sintonía con la mente de figuras cercanas, conexión emocional,
comunicación interpersonal profunda crean un campo intersubjetivo que permite
en todas las edades alcanzar niveles crecientes de organización mental y
cerebral. El apego mantiene a las personas cerca y ahí la intersubjetividad se
despega. Apego e intersubjetividad son dos sistemas complementarios que
constituyen el motor del desarrollo como del cambio y reparación mental.
BOLWLBY usa conceptos de psicoanálisis la etología y el comportamiento animal
para explicar el comportamiento del niño frente a su madre proponiendo el
término de apego para referirse al vínculo que los une.
 Su función principal es la de darle una base segura para desde allí
explorar.
  Organismo (inmaduro), necesita cuidados maternos para asegurar su
supervivencia.
 Los cuidados maternos son sostén y calidez afectiva, sientan las bases de
los primeros vínculos bebé-madre.
 La alimentación desempeña un rol secundario. (Descubierto por Harlow,
experimento con monitos)
 Vinculo primario: Importancia en relaciones tempranas y el vínculo
establecido con la primera figura que cuida del niño en su desarrollo
saludable.
CONCEPTUALIZACIÓN Y VALORACIÓN DEL APEGO
APEGO: es el "vinculo" lo que une al niño con su madre, luego Bowlby propondrá
la CONDUCTA DE APEGO
Es importante que el infante pueda depender de sus figuras de apego y que estas
puedan contener/proteger al niño.
El apego se forma a partir de la necesidad del niño de mantener proximidad con
figuras que le provean lo necesario para su supervivencia.
VÍNCULO DE APEGO
Lazo afectivo desarrollado con las personas que tienen una significación especial
en su vida que busca la proximidad y el contacto con esa persona sobre todo ante
la inseguridad
CONDUCTA DE APEGO
Cualquiera de las diversas formas de conducta que tiene como resultado el logro
o la conservación de la proximidad con otro individuo mejor capacitado para
enfrentarse al mundo.
Impronta (aparece la con. de apego al 3-4 mes): sonreír vocalizar, sostener la
mirada, frente a la madre.
Función biológica-evolutiva de la conducta de apego: protección y supervivencia.
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE APEGO: 4 FASES (ANA FASS)
 Fase de pre-apego:
0 a 2 meses
Aparición de amplio repertorio de señales (mayoría son reflejos).
Orientación y señales sin discriminación de figura.
 Fase de formación del apego:
2-6 meses
Tendencia a iniciar interacciones sociales con sus principales cuidadores.
Diferencia personas familiares de personas desconocidas.
 Fase clara de apego:
 6 meses a 3 años.
Consolidación de la vinculación afectiva;
SISTEMA DE APEGO; conjunto de conductas que se encuentra
organizadas en relación a una meta, a la proximidad y el contacto físico
con la figura de apego.
SISTEMA DE MIEDO; conjunto de conductas de cautela, temor o inhibición
que el niño se enfrenta a una nueva situación.
SISTEMA AFILIATIVO; conjunto de conductas en búsqueda de la
proximidad con personas conocidas.
SISTEMA EXPLORATORIO; a partir del desplazamiento autónomo que
lleva conocer y explorar el mundo físico, lleva a la proximidad a una figura
discriminada mediante la locomoción
Mantiene: locomoción/señales
proximidad con una figura discriminada por medio de: las conductas de
exploración - acercamiento el niño construye BASE SEGURA.
 Formación de una relación recíproca:
A partir de los 3 años
Interacción madre-hijo que dura toda la vida.
Para establecer una relación recíproca, el niño debe abandonar el
egocentrismo, y saber interpretar los objetivos de la madre para poder
actuar con sus propios objetivos.
APEGO INSEGURO- AMBIVALENTE:
 Se observan comportamientos combinados de ansiedad y acercamiento.
 Se presenta este tipo de apego cuando se reúne con la mama después de
la separación breve.
 Se muestra como: ansiedad, llanto, rabia, aferración, no se calma
fácilmente.
 Los niños que presentan este apego suelen tener una historia vincular
marcada por una frustración en sus conductas de apego, provocados por
sus propios cuidadores, generando ambivalencia: esperan apoyo y cariño y
por otra parte sienten miedo a ser excluidos.
 Es posible observar un rechazo intermitente y parcial por parte de las
figuras de apego que provoca un despliegue emocional en el niño.
 Se evidencias dificultades en las relaciones materno-infantil relacionadas
con protestas por parte de la madre, comunicaciones inductoras de culpa y
críticas reiteradas hacia el niño.
APEGO SEGURO:
 Figura de apego como una base segura a partir de la cual se explora el
ambiente.
  Cuando hay una situación estresante buscan aproximarse a su figura de
apego y una vez que consiguen estabilizarse y estar seguros retoman la
exploración.
 Tienen exploración activa.
 Se disgustan ante la separación, pero cuando la figura de apego vuelve
responden de forma positiva y se consuelan con facilidad.
 En el vínculo hay calidez, confianza y seguridad.
 Este tipo de apego se asocia a familias con entornos estables, de
contención, y seguros; en el cual el niño confía en que sus padres serán
accesibles, sensibles y colaboradores.
 El apego seguro es promovido por la madre implementando comunicación
directa y abierta, con respuestas aliviadoras.
APEGO INSEGURO DESORGANIZADO/DESORIENTADO:
 Este tipo de apego no posee una estrategia consistente para manejar el
alejamiento y la proximidad de su figura de apego. Se tratan de niños
cuyas experiencias tempranas son dolorosas y cuando hablamos de
estrategias son defensivas y colapsan volviéndose caóticas
 Muestran signos de depresión clínica y combinaciones de comportamiento
evitativo, hostil y de apego.
 Estos niños presentan conductas desorganizadas y confusas ante el
reencuentro con la principal figura de apego porque se enfrentan
constantemente en la paradoja de que su cuidador debería ser su máxima
protección, en realidad es una de sus principales causas de amenaza y
daño.
 Muestran mayor inseguridad en sí mismos, y muestran conductas de altos
niveles de agresividad, represión y hostilidad.
 Lloran de manera inesperada o adoptan conductas rígidas extrañas y/o
estereotipadas no dirigidas hacia ningún fin.
 Alrededor de un 75% a 80% de la población de niños maltratados
presentan el estilo de apego desorganizado.
APEGO INSEGURO – EVITATIVO:
 Los niños enfrentan momentos de separación con su figura de apego y son
relativamente indiferentes cuando aquella retorna (no la saludan, ignoras
sus intentos de tomar contacto y actúan sin darle mayor importancia a su
presencia)
 Presentan conductas de distanciamiento, no lloran al separare del
progenitor, suelen concentrarse en los juegos y evitan el contacto cercano.
 Ausencia de angustia y enojo por parte del niño ante la separación de su
madre.
 Suelen mostrar una autonomía activa en la exploración del mundo, poseen
una disposición afirmando su independencia de los vínculos afectivos.
  No confía en recibir apoyo, por lo tanto, se vuelve autosuficiente.
 Puede ocurrir por la pérdida del progenitor en la infancia o cuando el
progenitor tuvo una actitud crítica y sin empatía con respecto al deseo
natural del niño a obtener amor.
PRIMERA INFANCIA 0-2 (SPITZ)
Creador de la teoría del desarrollo del primer año del bebé.
Desde lo funcional se define desde el nacimiento hasta los 2 años (andar
autónomo periodo prolongado de juegos y cambios en el crecimiento habilidades
y destreza motriz.
Cambios estructurales y funcionales
El cerebro crece y él bebe gana musculatura y tonacidad, gana peso
Los grandes acontecimientos la adquisición de la marcha y el lenguaje hacia el
final del primer año comienzan a dar bus primeros pasos y corresponde con el
inicio de los bb de ser verbales, más allá del balbuceo aparecen las primeras
palabras sueltas, estos acontecimientos colaboran con la autonomía.
Con solo 18 a 24 meses de vida el bb habrá aprendido hablar, andar reomees
como sujetos y comunicarse simbólicamente con los demás.
Spitz y los organizadores psíquicos
En su teoría marca una diada madre - hijo y los intercambios comunicativos y su
carácter circular y reciproco.
Habla de una comunicación afectiva entre el niño y sus cuidadores, estas
interacciones emocionales son continúas ejerciendo una presión imperceptible
queda forma a la incipiente personalidad infantil este moldeo intangible es creado
por el clima afectivo creado por la madre, haciendo posible las funciones
psicológicas.
“Las señales afectivas que el niño ha recibido por parte de la madre su calidad, su
constancia, la certidumbre la estabilidad que estas señales ofrecen al niño,
aseguran su normal desarrollo psíquico.
Su actitud afectiva es inconsciente, su comportamiento no es advertido por la
madre”.
Spitz postula sus ideas estudiando las interacciones sincrónicas madre- hijo.
El bb elabora dispositivos de adaptación y en su desamparo necesita a la madre
que le brinda todo aquello que el carece surge una situación complementaria que
es la diada.
El aspecto más importante de la relación entre madre-niño es el clima afectivo.
Este diálogo continuo de acción y respuesta, motivado por lo afectivo y
mutuamente estimulante, favorece el contexto donde se establecen las relaciones
de objeto y las estructuras intrapsiquicas.
Las relaciones de objetos se pueden definir como aquello con lo cual se obtiene la
satisfacción de la pulsión (persona o cosa real o fataseada).
Spitz establece que la libido es el material primitivo, una fuerza heredada que se
necesita y se utiliza en el curso de la evolución adjudicándole un rol decisivo en el
contacto del niño con la madre.
Sostiene que en el desarrollo psíquico existen organizadores de psique.
Organizadores de la psique
Estado de coordinación e integración de funciones que permiten un nuevo nivel
de organización modificando las propiedades de aquellas de las cuales surge y
resultando clave en la integración de la personalidad.
Experiencias de alimentación (amamantamiento) organizadoras de la interacción
temprana con la madre.
Las expresiones faciales no verbales, acción física, vocalización, respuestas e
interacciones lúdicas, proporcionan la base para el desarrollo de una forma de
comunicación privada con la madre.
Este sistema temprano de comunicación es sostener, mantener y enriquecer
mutuamente la dualidad.
Este sistema se convierte en el principio organizador de formas posteriores de
comunicación, de los afectos, gestos y la adquisición del lenguaje.
ESTADIOS DEL DESARROLLO Y ORGANIZADORES
(2-3 meses): sonrisa como respuesta al rostro humano, con esta sonrisa
intencional se construye el precursor del objeto, el niño no lo reconoce, sino que
toma el signo del rostro configurado por la gestalt de frente ojos y nariz.
Marca el inicio de las relaciones interpersonales y la existencia de un yo
rudimentario.
Entre los 2º 6 meses esta gestalt no sería un objeto de verdad se denomina etapa
de pre objeto, no reconoce las cualidades del objeto libidinal, después de los 6
meses transformará ese objeto gestalt en un objeto individual y único que será su
madre y da paso a la formación de objeto.
Establecimiento del objeto libidinal la biología y la psicología del bebe y la
psicología de la madre forman una suerte de unidad.
Comienza a anticiparse activamente a los intercambios recíprocos, a buscar
activamente la interacción emergente
Social y amostrar una capacidad de autorregulación las actividades afectos y
percepciones del infante
Parecen centrarse cada vez más en la interacción interpersonal con la madre la
madre tiene una representación integrada brinda apoyo y bienestar en su
ausencia ha alcanzado constancia de objeto libidinal
La sonrisa social supone:
 Presencia rudimentaria del yo
 Inicio de relaciones interpersonales primeros indicios de memoria
 Primera actividad intencional por parte del niño
 Percepción de estímulos ambientales
 Representación consciente del rostro humano respuesta de reciprocidad
entre el niño y otro
PRIMER ORGANIZADOR; LA SONRISA SOCIAL.
Si la sonrisa no está, estoy en el pre objetal, no diferencia yo-objeto (carente de
objeto, la madre opera como un yo externo), predominan las percepciones
internas, el mundo exterior no existe para el infante.
La constitución de un organizador marca el pasaje de un estadio a otro.
ESTADIO PRE-OBJETAL
Diferencia claramente el rostro materno del resto. Manifiesta rechazo al contacto
con desconocidos y angustia ante la ausencia de la madre (verdadera relación del
objeto)
Entre los 8-12 meses de edad surge la angustia del 8vo. Mes. El niño manifiesta
displacer, desagrado, rechazo o temor que exterioriza a través del llanto y la
angustia cuando su madre se ausenta y lo deja solo, así como también ante la
presencia de extraños.
Esto indica que el niño ya es capaz de reconocer y diferenciar a la madre de otras
personas. No sólo reconoce personas sino también objetos inanimados (comienza
a relacionarse con las personas, cosas y objetos que están a su alcance).
Por primera vez el niño es capaz de diferenciar entre su mundo interno y el
mundo externo, entre lo propio y lo ajeno, diferenciación yo-no yo.
A partir de este momento el niño experimenta a su madre como un otro
diferenciado y le adjudica un lugar único y privilegiado frente a otras personas: la
reconoce como su primer objeto libidinal, su primer objeto de amor-la
diferenciación de la madre del resto implica componentes cognitivos y afectivos
SEGUNDO ORGANIZADOR; LA ANGUSTIA DEL OCTAVO MES
Entre los 9 y los 12 meses de edad, el niño adopta la palabra "no" como símbolo o
gesto semántico de denegación, en función del cual comunica a otros su negativa
a algo: primero con su cuerpo (dice no con la cabeza o con gestos) y más tarde a
través de la palabra
El uso de la palabra "no" es el primer símbolo semántico comprendido por el niño
y constituye la primera abstracción: el niño utiliza por primera vez un concepto
abstracto al igual que los adultos
Con la palabra "no" se produce el paso de lo gestual a lo verbal la acción del niño
es reemplazada por
Mensajes intencionados y dirigidos, por lo que constituye el origen de la
comunicación verbal y del intercambio reciproco con otros mediante símbolos
semánticos.
El uso del "no" por parte del niño lo aprende de sus padres por imitación, quien,
con el fin de proteger a su hijo, comienza a ponerle límites.
El "no" con el gesto y la palabra implican para spitz la expresión semántica de la
negación y juicio y sentaría las bases para la interacción en sociedad
Lo que marca el traspaso del segundo al tercer organizador es la compresión
progresiva por parte del niño de las prohibiciones y los primeros fenómenos de
identificación esta primera abstracción realizada por el niño constituye el primer
concepto abstracto.
TERCER ORGANIZADOR; EL "NO"
ETAPAS DEL DESARROLLO DE 12 A 24 MESES (PAUTAS DEL
DESARROLLO)
En esta etapa se inicia y afianza la marcha.
 Búsqueda de independencia.
Desarrollará forma más claras de comunicarse, aumento de vocabulario •
 Aumento del control de sus movimientos, habilidad para expresar sus
diferentes emociones y su capacidad de observar, imitar y relacionarse con
otras personas.
Los primeros 6 años de vida constituyen el momento más crítico del desarrollo del
cerebro.
Memorias permanentes:
 Procedimental:
 Neonato
 Hacer
 Conducta
 Semántica:
 2 años
 Saber
 Conocimiento
 A mayor vocabulario, más pensamientos
 Episódica:
 4 años
 Revivir
 Recuerdo
 A estas las tenemos que ampliar.
DE 12 A 24 MESES: DESARROLLO COGNITIVO
Cuando las actividades que realizamos con los niños solo están enfocadas hacia
aspectos de la salud o la nutrición en los primeros años de vida, y no le damos la
importancia ni tiempo a los aspectos cognitivos y al desarrollo cerebral, se corre el
peligro de obstaculizar el crecimiento y desarrollo pleno del niño, lo cual puede
provocar secuelas o efectos en el aprendizaje y en la escolarización.
Las interacciones entre los genes y las variables ambientales ambos influyen en
el desarrollo y potencial del niño.
Genes: aquellas características que puedan heredarse bilógicamente de padres a
hijos, mediante la información que se encuentra en ADN.
Ambiente: lo que sucede alrededor del niño.
La herencia predispone a un niño y lo limita a ciertos comportamientos, pero el
ambiente es el que determina su expresión.
El niño es el resultado de la genética (con lo que nace) el contexto donde se cría
(el ambiente) y la capacidad psíquica que va construyendo
(estimulación/neuroplasticidad).
La presencia de la neuroplasticidad, es la capacidad que tiene el cerebro para
moldearse, de acuerdo con las experiencias que va teniendo. Esta capacidad
depende de factores genéticos y ambientales y se desarrolla con mayor fuerza en
la niñez.
¿QUÉ SE PUEDE HCAER?
Juga a decir, adiós, hola, no si arriba, abajo.
Canten y escuchen canciones que estén acompañadas por gestos.
Invita a simular actividades de la vida cotidiana como peinarse, ponerse crema,
cocinar con una cuchara, etc.
Con un pedazo de tela en la cabeza jueguen a encontrarse y esconderse.
Esconde algún juguete de su gusto mientras observa e invítalo a encontrarlo al
principio esconde el juguete delante de tu hijo y anda distanciando el tiempo entre
lo que escondes y se lo pedís.
Aprovecha todos los momentos para reconocer y nombrar las partes del cuerpo
(cabeza, ojos, nariz, manos pies otros) por medio de canciones, enfrente de un
espejo.
Invitarlo a imitar movimientos cada vez más complejos, darle de comer a un
muñeco, golpearse las rodillas con las manos, seguir las indicaciones de una
canción.
Miren cuentos juntos y pedirle que señale diferentes imágenes que sean
familiares, que pase las paginas o que nombre cosas que aparecen en los
dibujos.
Mostrale diferentes objetos y pedirle que diga por medio de gestos para que
sirven, una cuchara, un cepillo de dientes.
Promueve juego de encastres con las formas básicas, cuadrado, círculos,
triangulos.
Con cubos de cualquier material, madera, plástico, cartón, construye torres
aumentando, poco a poco, el número de cubos y la complejidad.
Jueguen con rompecabezas de 2-3 piezas.
Pregúntale todos los días en situaciones cotidianas donde están las cosas antes
de usarlas, por ejemplo, donde está la cuchara (antes de comer donde está el
jabón (antes de bañarse) donde está el pijama (antes de ponérselo).
Utiliza un álbum de fotos o las fotos del celu o compu para jugar a reconocer los
familiares más cercanos.
Sugiere acciones con dos elementos, como agarra el autito / muñeca y tráemela,
o dame la pelota y guarda el autito.
DE 3 A 4 AÑOS
Etapas de rabietas, debido a la falta de manejar la frustración.
Dominio de fantasía y la imaginación.
Los niños a esta edad son más activos y se inclinan por juegos de movimiento.
Del mundo comienza a expandirse, se vuelven más exploradores.
Es importante la interacción, hay que fomentarla, con todas las personas. Esto le
ayudara a moldear la personalidad, establecer valores.
DESARROLLO COGNITIVO
Del amor y el apego es el mejor estimulo que puede recibir tu hijo. Del apego
seguro facilita el óptimo desarrollo del hipocampo, estructura cerebral que es
esencial para aprender, memorizar y manejar el estrés.
Los niños pequeños no podrán seguir una instrucción, que tenga más de 3 pasos,
si le enseñamos un grupo de objetos, no podrá prestar atención a más de 3.
Más de 3 instrucciones, o 3 objetos no podrá lograrlo. Lo estaremos confundiendo
Del cerebro del niño estimulado nunca cesa de aumentar sus conexiones
neuronales, esto se evidencia en el aprendizaje.
Para que esto suceda, el cerebro consume 2 o 3 veces más glucosa que el
cerebro del adulto, esta demanda se mantendrá hasta los 10 años.
Para sostener este desarrollo acelerado el niño necesita condiciones favorables
como una alimentación favorable, completa y equilibrada, buena calidad de sueño
y actividad física y estimulación cognitiva oportuna.
¿QUÉ PUEDO HACER?
Juga a taparlo los ojos y darle alimentos para que, al saborearlo, los pueda
reconocer. Toma alimentos que sean de su agrado y que varíen en sabor (dulce,
salado, acido),
Jueguen a taparse los ojos y reconocer la voz de los demás (grabados o en vivo).
Miren objetos con una lupa y describan sus características
invítalo a tocar música y distintos ritmos tocar instrumentos y/o hacer sonidos al
compás de la música.
Jueguen a separar objetos por tamaño, color y forma.
Invítalo a adivinar que pesa más o menos y después corroborarlo.
Jueguen con rompecabezas de distintas formas y tamaños podés invitar a que
memorice el lugar de cada pieza y desafiar para ver quien termina primero.
Lean cuentos o vean laminas pídele que señale determinadas imágenes o
encontrar figuras háblale sobre los colores, cuenten los objetos que aparecen en
las imágenes.
Jugar con plastilina y moldear.
Ofrece oportunidad para tomar decisiones, dale opciones ejemplo pediles que te
ayude a preparar la mesa dale dos opciones, poner los tenedores o las servilletas
cuando se está vistiendo en la mañana. Presenta dos opciones, ponerse el equipo
rojo o azul.
Jueguen al domino permítele jugar con las piezas libremente, hacele preguntas
sobre lo que está haciendo intente apilarlas, formar filas, crear formas, contar el
número de puntos de las fichas y pedile que encuentre otra ficha que tenga el
mismo número de puntos.
Toma en brazo a tu hijo y abrázalo varias veces al día, decile cuanto lo queres.
Enseñale formas de hacer ruido con el cuerpo, aplaudiendo, chiscando los dedos,
golpecitos suaves en la mesa o en suelo con los pies.
Dispone de tiempo para hablar con tu hijo, sientalo en tus piernas. Tomale la
mano, hablale en voz baja sobre algo que pueda interesarle.
Juegos de memoria deja que ponga todas las cartas/imágenes en un monto y que
busque las que son iguales. Pedile que diga que cartas le gusta más y por qué.
Animalo para que hable sobre su eleccion y dejalo jugar libremente.
TRASTORNOS DE ANISIEDAD PEDIATRICO
Principal motivo de consulta en niños en edad escolar.
Aprox. El 12% de niños y adolescentes a nivel mundial son afectados por esta
problemática.
Las manifestaciones sintomáticas suelen ser sintónicas con los parámetros
culturales, expectativas acerca del desarrollo evolutivo de los adultos
significativos.
La ausencia de diagnóstico y tratamiento podría incidir en el agravamiento en la
vida adulta. Por eso la importancia del abordaje temprano.
DIAGNOSTICO Y ABORDAJE DE LA ANSIEDAD PEDIATRICA.
Existen miedos que son adecuados a las distintas etapas evolutivas, la presencia
de los mismos son experiencias necesarias para el desarrollo cognitivo y
emocional promovido a partir de la exploración gradual del entorno pero cuando
estos son desproporcionados en relación a una amenaza potencial persistente e
inaduada podríamos estar hablando de la existencia de un trastorno.
Otro criterio, es la manera en que la aparición afecta la inserción en las relaciones
sociales u actividades sociales que afectan la sociabilización.
TRASTONOS DE ANSIEDAD POBLACION INFANTIL DSMV
Ansiedad de separación, se caracteriza por el temor persistente a la separación o
distanciamiento respecto a las figuras de apago presenta un correlato cognitivo en
expectativas catastróficas referentes a que les suceda alguna desgracia a las
figuras parentales o si mismo en la ausencia, perderse, no poder enfrentar
situaciones sin la provisión de resguardo.
Las manifestaciones conductuales involucran estrategias evitativas (aquellas
situaciones que generan distancia respecto a padres o cuidadores) y búsqueda de
reaseguro
Son comunes síntomas somáticos cefaleas, cólicos y otros síntomas de activación
autonómica.
Ansiedad generalizada presencia simultánea de preocupaciones persistentes e
incontrolables respecto a áreas y temas diversos. Puede involucrar las relaciones
familiares o sociales, la salud física, la adecuación y el rendimiento
Síntomas: rumiaciones respecto al comportamiento propio, presentes o futuras.
Síntomas somáticos con predominio de quejas, llantos y pedidos de reaseguro.
Ansiedad social temores en relación al rechazo social, la evaluación negativa por
parte de los otros y/o al inadecuado desenvolvimiento personal.
Estrategias evitativas.
Criterios importantes para el diagnóstico: cuatro (4) semanas para el trastorno de
ansiedad de separación, seis (6) meses para la ansiedad social y el trastorno de
ansiedad generalizada.