NEUROPSICOLOGÍA

Neurociencia: es el ámbito interdisciplinar que estudia diversos aspectos del sn:

anatomía, funcionamiento, patología, desarrollo, genética, fármaco y química con
el objetivo de comprender en profundidad los procesos cognitivos (intelectual +
emocional) y el comportamiento del ser humano.
Orientaciones:
 Conductuales: se preocupan de relacionar el sistema nervioso con
determinados aspectos de la conducta y procesos cognitivos
(neuropsicología).
 No conductuales: cierran su interés en sn prestando menor atención a los
aspectos cognitivos y conductas (neurología).
Semejanzas y diferencias en neurólogos y neuropsicólogos
Comparten el interés en el estudio del daño cerebral.
La diferencia es que al neurólogo interesa el comportamiento como medio para
conocer el cerebro. El neuropsicólogo se interesa en el cerebro para comprender
la conducta.
Características de la neuropsicología
Neurociencia que estudia las relaciones entre el cerebro y conducta tanto en
sujetos sanos como en los que han sufrido algún daño cerebral. Lo que van a
estudiar, analizar procesos mentales complejos (funciones ejecutivas, superiores).
Carácter neurocientifico
Método científico natural para el estudio del cerebro y lo hace mediante el
procedimiento:
 Hipotético - deductivo: plantea una hipótesis y experimenta (aplica el test,
evalúa, neuroimagen) para ver si refuto o no la hipótesis.
 Analítica – inductivo: en pleno proceso de experimento, analizo el caso y
llego a una conclusión.
Funciones mentales superiores
Estudio de los procesos cognitivos superiores:
 Dispositivos básicos de aprendizaje, lo que primero desarrollamos y se van
complejizando: percepción, atención, memoria. Esto para pasar al lenguaje,
motricidad, pensamiento y funciones ejecutivas (organización, planificación,
memoria operativa, inhibición). El cerebro termina de madurar a los 25,
termina de desarrollar los procesos cognitivos.
 Funciones cerebrales de la conducta emocional
Dentro de la neuropsicología esta:
 Básica: aborda el estudio de relaciones de cognición y cerebro en sujetos
sanos
 Clínica; estudia consecuencias del daño cerebral sobre la conducta.
Trastornos del pensamiento, afasias, amnesias, agnosias, alteraciones
neuroconductuales, etc.
RECORRIDO HISTÓRICO: ANTECEDENTES Y APROXIMACIONES
Edad antigua: egipcios craneotomía. Liberar los malos espíritus a personas con
enfermedades mentales.
 Siglo V a.C: Hipócrates de cos y alcmeón: sentimiento en el corazón,
actividad intelectual en el cerebro.
 420-347 a.C: Aristóteles/Platón: hipótesis cardiacas/hipótesis cerebral.
 129-199 d.C:
 Galeno: sitúa actividad mental en el LCR/encéfalo. Teoría ventricular.
 Andrés Vesalio: actividad mental en el tejido nervioso del cerebro
 Siglo XVIII:
 Willis: ubicación de las funciones mentales en el parénquima
cerebral. Teoría localizacionista.
 Descartes: postura dualista con mente y cuerpo dos realidades que
interactúan. Mente en glándula pineal.
 Siglo XIX inicio:
 Gall/Spurzheim: teoría localizacionista de la actividad mental.
Frenología.
 Flourens: teoría holista, actividad mental unificada, teoría del campo
agregado.
 Siglo XIX mitad: Broca/Wernicke: el primer lenguaje expresivo, la otra
lenguaje comprensivo y expresivo.
 1913: Osler: Termino neuropsicología
 1949: Hebb: organización del comportamiento: teoría neuropsicológica.
 1963:
 Neuropsicología: inicio de la ciencia como conocimiento científico.
 Goltz: experiencia con perros. El cerebro funciona de modo global.
 Jackson: neurología moderna. Divide.
 Lashley: dos leyes de acción de masa y principio de
equipotencialidad.
 Goldtein: pionero en rehabilitación neuropsicológica.
 1970:
 Orientación neurológica: paradigma mayor énfasis en el cerebro que
la conducta.
 Orientación psicológica: paradigma mayor énfasis en los procesos
cognitivos.
  1980: neuropsicología dinámica: interacción dinámica entre cerebro y
conducta Luria.
 1902-1977: Luria: Dinámica e interactiva: Profundiza relaciones entre
cerebro y conducta entrelazando los procesos psicológicos con los
sistemas cerebrales subyacentes. En su modalidad investiga:
 Efectos de la lesión cerebral sobre la función mental.
 La naturaleza de los procesos cognitivos que subyacen en las
pruebas utilizadas para realizar la evaluación.
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL VS ADULTO
La infantil (infantes y adolecentes) es una extensión de la del adulto.
Inicio: Pacientes adultos que presentaban patologías cerebrales asociados a
trastornos cognoscitivos. Se extiende: el interés por las infancias a partir de los
problemas de aprendizaje, problemas infantiles y cambios durante el
envejecimiento y demencia.
En el siglo XIX comienzos del siglo XX: observaciones aisladas sobre las posibles
patologías subyacentes a los problemas del aprendizaje.
Mediados del siglo XX: inicios de la NPs infantil.
Interés creciente por comprender las bases biológicas de los problemas de
aprendizaje, es decir problemas infantiles adquiridos y asociados al desarrollo.
La NPs Infantil también deriva de la psicología educativa.
En 1962 el psicólogo Samuel Kirk (psicólogo y educador) utiliza el término
“problemas de aprendizaje”. Retraso o trastorno en el desarrollo del habla, del
lenguaje, de la lectura, la escritura o las habilidades matemáticas resultante de
disfunciones cerebrales y/o problemas emocionales.
Evaluación NPs Infantil
Tiene como objetivo comprobar las consecuencias que tiene el funcionamiento
alterado del sistema nervioso en la conducta y las funciones cognitivas, con el fin
de proponer métodos adecuados de trabajo correctivo que permitirán el desarrollo
y/o la rehabilitación gradual de diferentes habilidades.
Función diagnóstica
Tiene como objetivo identificar el estatus neuropsicológico del niño:
 Puntos débiles y fuertes de su perfil.
 Permite conocer cómo evoluciona el niño con daño cerebral, sometido a
neurorrehabilitación.
 Posee cierto grado de predictibilidad, porque los datos obtenidos permitirán
conocer cuál será el pronóstico.
 NPs INFANTIL NPs ADULTO
La evaluación
En ambas poblaciones neuropsicológica en
existen diferencias ambas poblaciones
SEMEJANZAS funcionales entre los dos contribuye al diagnóstico
hemisferios cerebrales. de fortalezas y déficits,
igualmente recoge
información sobre la
gravedad del trastorno
DIFERENCIAS: Posee un cerebro El cerebro
dinámico y cambiante. permanece más estable.
Papel que desempeña Las secuelas de una Las correlaciones
cada hemisferio cerebral patología cerebro-conducta son
durante el proceso de cerebral en ocasiones mucho más
maduración. son observables sólo «localizables».
años después de sufrirse
la condición
patológica.
Correlación entre la edad
Posee un cerebro en y el puntaje obtenido en
desarrollo, y en una prueba
Cerebro consecuencia, se neuropsicológica. En el
encuentra en un estadio adulto el perfil obtenido
de adquisición de en la evaluación
conocimientos y neuropsicológica
habilidades. presenta mayor
estabilidad y está menos
afectado por la edad del
paciente.
Las etiologías más Se observan
frecuentes son hipoxia especialmente
Etiologías perinatal (parálisis enfermedades
cerebral), patologías vasculares, traumatismos
genéticas, problemas de cráneo y
nutricionales y traumas enfermedades
de cráneo. degenerativas.
Valor predictivo de la El cerebro infantil es mucho más plástico y en
evaluación consecuencia la recuperación observada puede ser
neuropsicológica significativamente mayor en niños que en adultos.
Hay una disociación Se trata generalmente
entre la edad de la lesión condiciones no
y la edad del progresivas (accidente
Recuperación y síntoma, ya que el cerebrovascular) y el
rehabilitación. síntoma puede aparecer pronóstico se puede
mucho tiempo después realizar dentro de un
de la tiempo relativamente
 aparición de la lesión. breve con relación al
Ej. una lesión a los tres momento de la lesión
meses no dará cerebral. Es decir, los
sintomatología del cambios cognoscitivos y
lenguaje hasta la edad comportamentales
de adquisición del consecuentes a la
mismo. patología cerebral se
observan casi
inmediatamente.
Afectado por variables
maduracionales y de
desarrollo: los
Desempeño en pruebas instrumentos clínicos que
neuropsicológicas. se utilizan dentro de la
neuropsicología infantil
deben ser flexibles y
acordes con la etapa de
desarrollo en la que se
encuentre el niño.

NEUROPSICOLOGÍA CLÍNICA
Se encarga de estudiar las relaciones entre el cerebro y el comportamiento en el
contexto clínico, de los trastornos.
Capacidad de relacionar los síntomas que manifiesta el paciente con l afectación
de una u otra área de su cerebro. Cuáles son las causas y consecuencias de una
neuropatología manifestada en el paciente.
A partir de lo que observo voy a definir un diagnostico a partir de lo observado y
además de establecer un tratamiento para mejorar su nivel de vida.
La tarea del neuropsicología clínico se puede resumir en cuatro objetivos:
1. Diagnóstico: Mediante el uso de baterías de cuestionarios, observación de
conductas patológicas y uso de técnicas de neuroimagen. Es posible
conocer si la conducta atípica de la persona se debe a una verdadera
lesión, un tumor cerebral o hemorragia o, por el contrario, la causa es más
bien psiquiátrica.
2. Cuidado del paciente: ver la mejor manera de cuidar al paciente para evitar
que sus capacidades se vean perjudicadas. Es necesario educar al entorno
para que sea una fuente de apoyo en su recuperación. Es necesaria el
seguimiento y la administración de varias pruebas a lo largo del tiempo con
la intención de observar cómo evoluciona. Cuando el niño está en
desarrollo las evaluaciones se hacen cada 6 meses.
 3. Tratamiento: pacientes que hayan sufrido una lesión neurológica es la
rehabilitación y recuperación de los déficits cognitivos. También se puede
pensar en una cirugía. Lo normal es un plan de tratamiento para conseguir
incremento en su desempeño diario y fomentar un incremento de su
bienestar.
4. Investigación: expandir conocimientos y de esta forma mejorar su
tratamiento y capacidad diagnostica, elaborando nuevos cuestionarios (test)
y técnicas que permitan la mejora de las capacidades afectadas de los
pacientes.
Mediante la interpretación que realiza el neurólogo puede conocer el grado de
afectación cognitivos, viendo sus déficits en: memoria, atención, resolución de
problemas, toma de decisiones, lectoescritura, aprendizaje.
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
Para entender de manera completa el comportamiento y el cerebro, el niño debe
ser visto dentro del contexto sociocultural que enmarca su desarrollo y condiciona
técnicas potenciales utilizables en su rehabilitación.
Anderson y colaboradores propusieron tener en cuenta 3 dimensiones para
evaluar los aspectos de cada niño:
1. Neurológica: describe y analiza los procesos maduracionales que
fundamentan el desarrollo intelectual y conductual del niño.
2. Cognitiva: estudia la forma en que se desarrolla y adquiere los dispositivos
básicos del aprendizaje.
3. Psicosocial: ofrece una visión de la interacción del niño con su ambiente
familiar, social y cultural.
APRENDIZAJE
Psicopedagogía: Proceso a través del cual se asimilan conocimientos, habilidades,
aptitudes, competencias, normas de comportamiento y valores respetados en la
sociedad de la que es parte la persona. Externamente el aprendizaje se manifiesta
por medio de un cambio de conducta debido a la adquisición de un conocimiento o
habilidad que antes no se poseía, o por haber vivido y asimilado nuevas
experiencias. Por otra parte, cuando las conductas son idóneas y las personas
están motivadas, es decir cuando quieren aprender el aprendizaje, se produce de
forma significativa y los conceptos o competencias se fijarán en la memoria de una
manera mucho más eficaz. Las personas podemos aprender de muchas maneras
voluntarias o no.
Psicología: todo cambio que hace posible la adquisición y asimilación en forma
duradera de determinados conocimientos, habilidades, competencias, normas de
conducta, pautas y valores sociales.
Conductismo: cambio de comportamiento que se logra cuando el individuo asocia
a un cierto estimulo del ambiente con la respuesta que se espera de él.
Cognitivismo: consiste en un conjunto de operaciones cognitivas como el análisis,
la síntesis, la interpretación o la inferencia mediante las cuales el individuo
adquiere conocimientos, capta su sentido o significado y los almacena
duraderamente en su memoria.
Constructivismo: es una especie de dialogo en la cual el estudiante incorpora
nuevos conocimientos en la medida que pueda operar sobre ellos ya sea
relacionándolo con el medioambiente, experiencias pasadas o reformulándolo con
sus propias palabras y dentro de su horizonte de referencias , así el aprendizaje
se construye, los nuevos conocimientos son reelaborados pro las operaciones
cognitivas del estudiante y al mismo tiempo la estructura mental de este último, su
forma de percibir y sentir el mundo se modifican como consecuencia de los
conocimientos que acaban de ser incorporados.
Piaget: las estructuras mentales se modifican con los procesos de aprendizajes
implicados por los esfuerzos del individuo para adaptarse a su entorno y
enfrentarse a los cambios y experiencias nuevas, así a medida que crecemos
nuestra percepción del mundo va cambiando como producto del aprendizaje.
Ausubel: “aprendizaje significativo” fundamental en el constructivismo en este tipo
de aprendizaje el alumno pone el objeto de estudio en relación significativa con
sus conocimientos previos. Esta relación es significativa lo que le permite
apropiarse del objeto de estudio y construir el aprendizaje de manera eficaz
Diferentes tipos de aprendizaje
 Social: 1997 Bandura, destaca el hecho del aprendizaje se verifica en
contexto sociales, aprende imitando a padres, maestro y pares, los cuales
sirven de modelo. Entre el individuo y la sociedad o cultura hay una relación
de reciproca influencia, esto quiere decir que las características personales
se modifican con la cultura, y la misma es interpretada y evaluada de la
personalidad de cada individuo, determinismo recíproco.
 Significativo: el protagonista es el estudiante quien tiene una predisposición
para aprender y poner su máximo esfuerzo. El contenido se presenta de
modo que el estudiante lo pueda asociar significativamente con cosas que
conocía o cosas que vivió. El alumno es activo, construye su propio
aprendizaje al poder transitar sus propios caminos cognitivos hasta
apropiarse de los nuevos contenidos.
 Cooperativo: los estudiantes se organizan en pequeños grupos donde cada
integrante contribuye en la tarea empleando las habilidades, con interacción
caracará. Bajo la guía del docente evalúan el proceso del grupo.
 Por descubrimiento: se le presenta un problema a los alumnos con los
recursos de investigación y experimentación que necesitan para
 resolverlos. Alumnos organizados en grupos o individual. Los alumnos
emprenden una búsqueda activa que por sí mismo van a descubrir la
respuesta
 Asociativo: conocimientos nuevos o relevantes por medio de
establecimiento de vínculos de elementos, la naturaleza de los mimos varia,
pueden ser estímulos y respuestas, representaciones mentales de eventos
o elementos en las redes neutrales.
 Por ensayo y error: a forma en que todos aprendemos, consiste en ensayar
diversas respuestas o estrategias de un problema y descartar las invalidas.
Se hacen tantos ensayos que sean necesarios para dar con la solución.

CEREBRO HUMANO

Es la estructura biológica más compleja y sofisticada de la naturaleza. Es el

soporte neuronal de la vida psíquica y el centro de control de la actividad corporal.
 Tiene aproximadamente 10 billones de neuronas, entre cada neurona
puede haber hasta 10000 conexiones.
 El feto adquiere 250000 neuronas por minuto. Triplica su tamaño
durante el primer año de vida.
 Consume el 20% del oxígeno y utiliza el 20% de la sangre que bombea
el corazón.
 Pesa entre 1,3 y 1,5 kg, 2% de nuestro peso corporal.
 Compuesto por el 75% de agua.
 Tiene dos hemisferios con 4 lóbulos.
 Alimentación: dieta balanceada, aumento del ánimo, pescado.
 Importancia en las horas de sueño.
 Importancia en el juego.

NEURONAS
Unidad básica del aprendizaje. Funciones:
Red de intercambio de información compleja. Desde el núcleo a los botones.
Hay otras neuronas, neuroglias o células gliales pueden funcionar
estructuralmente a las neuronas. Sin las NG, las N no tendrían sentido. Son más
pequeñas que las N. Hay nueve veces más NG en el cerebro que N. Son
importantes para que las N funcionan saludable y efectivamente.

Existen 5: neuron, oligodendrocitos, microglia, astrocitos y radiales (que luego se

transforman en astrocitos. Papel importante en los procesos de aprendizaje y de
almacenamiento de la memoria a largo plazo). Funciones:

1. Soporte del cerebro, tanto estructural. Como funcionalmente

2. Forman parte del proceso cognitivo de manera Importante
 3. Velocidad en la transmisión y mantenimiento de las neuronas
4. En el desarrollo embrionario, desempeñan el papel de guía y control de las
migraciones neuronales y establecen la regulación bioquímica del
crecimiento y el desarrollo de axones y dendritas.
5. Reparan y regeneran lesiones en el sistema nervioso.
6. Conforman las vainas de mielina, posibilitan que las sustancias eléctricas
viajen a más velocidad, con lo que la información se transmita más
rápidamente.
7. Protegen físicamente las neuronas del resto de los tejidos y de posibles
patógenos
8. Participan activamente en la transmisión sináptica, regulando la Intensidad
y de la captación de los neurotransmisores.
9. Interactúan con la información entre las neuronas, siendo capaces de
inhibir o reforzar los mensajes y asociar los que provienen de zonas
neurales distantes.
10. Radiales: Están sólo presentes durante el neurodesarrollo gestacional, al
finalizar se transforman en astrocitos.
11. Astrocitos: Papel importante en los procesos de aprendizaje y de
almacenamiento de la memoria a largo plazo.
Poda Neuronal
La muerte de las neuronas constituye un fenómeno normal y positivo.
Las capacidades de aprendizaje se apoyan en parte en esta facultad que tienen
las neuronas de morir y no ser reemplazadas.
Desaprender para favorecer la construcción de nuevos circuitos, a costa de que
otros desaparezcan, para adquirir un nuevo aprendizaje o un aprendizaje más
adecuado.
¿Cómo cambia el cerebro?
Neurogenesis: generación continua de neuronas en ciertas regiones del cerebro.
Sinapsis: cuando aprendemos nuevas habilidades y experiencias, se crean
nuevas conexiones neuronales.
Consolidación/ampliación: utilizo constantemente la información, reforzando las
conexiones.
Desarme: si no se usan las conexiones, desaparecen.
COMUNICACIÓN NEURONAL
Se comunican por sinapsis con otras células con precisión, rapidez y a larga
distancia. Es una conexión a través de un pequeño espacio, de un botón sináptico
que comunica a través del espacio sináptico con un receptor situado en una parte
de la neurona vecina, dendrita, axón o cuerpo celular.
Puede ser de sustancias químicas que son los neurotransmisores. Biomoléculas
con vida. Estos son:
ACETILCOLINA
 Regula la capacidad para retener una información, almacenarla y
recuperarla en el momento necesario.
 Potencian la memoria, la concentración y la capacidad de aprendizaje.
 Un bajo nivel provoca la pérdida de memoria, de concentración y de
aprendizaje y hasta, en casos extremos, de demencia senil.
 Nuestro cuerpo fabrica acetilcolina a partir de las vitaminas C, B1, B5, B6 y
de los minerales como el zinc y el calcio. Los alimentos con alto contenido
de colina: Hígado de res y ternera de libre pastoreo huevos sobre todo las
yemas, pollo, garbanzos, frijoles, nueces, avena, bacalao, verduras como el
brócoli, las coles de Bruselas y coliflor.
DOPAMINA
 Crea un "terreno favorable" a la búsqueda del placer y de las emociones,
así como al estado de alerta.
 Los niveles altos de dopamina se relacionan con buen humor, espíritu de
iniciativa y motivación.
 Cuando su síntesis o liberación se dificulta, puede aparecer desmotivación
e indecisión, incluso, depresión, hiperactividad.
NORADRENALINA
 Se encarga de crear un terreno favorable a la atención, el aprendizaje, la
sociabilidad y la sensibilidad frente a las señales emocionales.
 Cuando la síntesis o la liberación de noradrenalina se ve perturbada,
aparecen la desmotivación, la depresión y la reclusión en uno mismo.
 Si está en deficiencia puede provocar falta de atención, de memoria.
 Los neurotransmisores que están relacionados con el TDAH son tres:
 Dopamina
 Serotonina
 Norepinefrina o noradrenalina
 Los cuales participan llevando y trayendo información de los frontales a las
demás zonas del cerebro y viceversa, favoreciendo las adecuadas
respuestas cognitivas y el control de impulsos de la persona.
 Ayuda mucho una alimentación y descanso adecuado, la promoción de
actividades físicas, deportivas y creativas, entorno positivo y de confianza.
SEROTONINA
  Juega un papel importante en la coagulación de la sangre, la aparición del
sueño y la sensibilidad a las migrañas.
 Los niveles bajos hiperactividad, agresividad, impulsividad, fluctuaciones
del humor, irritabilidad, ansiedad, insomnio, depresión, migrañas,
dependencia (drogas, alcohol) y bulimia.
 Los niveles altos de serotonina producen calma, paciencia, control de uno
mismo, sociabilidad, adaptabilidad y humor estable.
ACIDO GAMMA - AMINOBUTÍRICO O GABA
 El GABA permite mantener los sistemas bajo control.
 Su presencia favorece la relajación, el estado sedado, el sueño y una
buena memorización.
 Cuando los niveles de este neurotransmisor son bajos hay dificultad para
conciliar el sueño y aparece la ansiedad, manías y ataques de pánico.
ADRENALINA
 Nos permite reaccionar en las situaciones de estrés.
 Las tasas elevadas de adrenalina en sangre conducen a la fatiga, a la falta
de atención, al insomnio, a la ansiedad y, en algunos casos, a la depresión.
APRENDIZAJE
Recibe el impulso eléctrico. La neurona abre sus vesículas. Expulsa al espacio
intersináptico un neurotransmisor
La que va pasando de neurona en neurona mediante la sinapsis.
Finalmente termina en el torrente sanguíneo para llegar hasta los órganos, donde
ejecutarán la señal.
Aprendizaje: Por neuroimagen se puede apreciar que un aprendizaje se traduce
en una reacción electrobioquímica.
Neuropéptidos: son moléculas pequeñas, formadas por la unión de tres o más
aminoácidos, y son péptidos que muestran acción sobre el sistema nervioso.
Modulan nuestra conducta e influyen en nuestros estados anímicos y en el
equilibrio psíquico, ya que tiene la función de transmitir bioquímicamente las
EMOCIONES.
El proceso de transmisión sináptica fue descubierto por Sherrington en
[Link] segundo se arman un millón de sinapsis, que a su vez formarán
redes hebbianas (descubiertas por Donal Hebb)
NEUROPLASTICIDAD CEREBRAL
Suponen el soporte neural de todo conocimiento, lo que provoca un cambio físico
en el cerebro.
En caso de aprendizajes emocionales de gran impacto, como pueden ser
situaciones de estrés postraumático, aunque la red neuronal se debilite, nunca
desaparece del todo, volviendo a revivirse en presencia de algún estímulo
detonante que provoque la salida a flote del recuerdo.
Aunque es un proceso universal, cada uno de nosotros posee su propio “mapa de
carreteras”, diferente en algunos detalles al del vecino, por causa de las redes
individuales de conexiones creadas por nuestras propias experiencias y
aprendizajes.
Hay regeneración neuronal hasta el final de la vida y gracias a esta característica
cerebral, tenemos la capacidad de cambiar, de modificarnos a nosotros mismos,
de intervenir activamente en nuestros procesos cerebrales.
REDES HEBBIANAS
Las redes se arman y desarman en función de si se repite el estímulo o se
extingue. Este proceso también tiene un sentido inverso: aquellas redes que ya no
se usan van debilitándose.
El cerebro es el instrumento que usamos físicamente para, en el plano consciente,
desarrollar nuestra comprensión y, en el inconsciente, mantener nuestra vida
psíquica.
¿QUÉ NECESITA EL CEREBRO PARA APRENDER?
 Crear espacios para la reflexión personal, un entorno de seguridad
emocional y física.
 Una atmósfera de confianza con vínculos afectivos.
 Trabajar el error como elemento de aprendizaje sin dramatizarlo.
 Contar historias, metas desafiantes y motivadoras
 Objetivos claros y bien definidos.
 Utilizar el humor y la risa.
 Crear entornos emocionalmente cálidos
Las emociones, los sentimientos y el aprendizaje están muy relacionados. La
experiencia de aprendizaje puede ir unida al placer o al dolor. En el primer caso
nos motivará a repetir la experiencia, a acercarnos a ella; en el segundo caso, a
huir de nuevas experiencias que están grabadas en la memoria con dolor.
CEREBRO
Sentimiento, pensamiento, conducta, cómo se relaciona.
Modelo triuno:
McLean en 1970. Dividió al cerebro en tres partes según su evolución filogenética.
Sentimiento y pensamiento se encuentran íntimamente relacionados y ambos se
manifiestan en la conducta que emitimos. En el proceso del desarrollo del feto se
pasan por diferentes formas:
 A los cuatro meses, el feto tiene cerebro pez. Instintivo.
 Luego por los estados de reptil y mamífero. Emocional.
 Para que a los 5 meses alcance un encéfalo comparado con el de los
monos. A partir se configura como cerebro humano. Racional.
Lo más externo es el neocortex es constituye el área específicamente humana. En
medio se halla el sistema límbico o mamífero, sede de las emociones. En lo más
profundo se encuentra en el cerebro reptiliano que controla los impulsos.

FUNCIÓN:
Cerebro reptiliano:
 Cuando el estímulo entra por los sentidos este cerebro hace una primera
evaluación instintiva sobre si hay que actuar o no: supervivencia (lucha o
huida).
 Ocupa un 5%.
 Sus neuronas controlan la respiración, ritmo cardiaco, presión sanguínea,
metabolismo y movimientos automáticos.
 Controla los instintos e impulsos: la reproducción, alimentación y ciclo
sueño vigilia. Por eso los bebés nacen con reflejos.
 Se manifiesta en hábitos y rutinas, rituales y supersticiones (algo no va a
pasar, pero está la creencia).
 No tiene la capacidad de pensar, ni de sentir, ni de aprender. Su función es
actuar cuando el estado del organismo y los estímulos del entorno lo
demanden.
  Cinco formas de comportamiento: orientación, imitación, repetición,
perseverancia o rutina y disimulo.
 Objetivo: proteger y evitar el máximo de sorpresas y los inesperado de esta
manera impiden el cambio y la innovación.
 Tallo y cerebelo.
Cerebro mamífero o límbico:
 Muchas de nuestras reacciones que antes eran reflejas y de doble
dirección, se convirtieron en varias direcciones posibles según la emoción
que generasen.
 Ante un estímulo tengo varias repuestas.
 El 5% de la información pasa por este cerebro.
 Se sitúa por encima del reptiliano y junto con el forman el complejo cerebro
instintivo-emocional.
 Dirige las emociones, el sueño, atención, regula la tasa de azúcar en
sangre, regula la temperatura del cuerpo, presión sanguínea, lo hormonal,
sexualidad, olfato.
 Amígdala (permite sentir rabia, miedo, placer y tener recuerdos anteriores
emocionales con el miedo, rabia y placer. Es muy categórico, evalúa en
términos de siempre-nunca, bueno-malo. Precisamente en la adolescencia
porque entra en conexión con la neocorteza)
 Hipocampo (opera como el centro de la memoria de situaciones y lugares.
Encargado de convertir recuerdos a corto plazo en memoria a largo plazo.
Procesa toda la información de la vida y lo almacena en recuerdos. Esta
estructura se ve muy afectada cuando sufrimos estrés, cortisol)
 Tálamo (localizado justo en el centro del cerebro. Procesa las señales)
 Hipotálamo (regula químicamente el ambiente interno del cuerpo,
homeostasis, temperatura corporal, niveles de azúcar en sangre, niveles
hormonales, reacciones emocionales).
Cerebro humano o neocortex:
 Conformado por la corteza cerebral y los dos hemisferios unidos por el
cuerpo calloso.
 Los lóbulos prefrontales son el asiento de las funciones ejecutivo cognitivas
como: memoria, razonamiento, atención, lenguaje, capacidades viso-
especiales.
 Actúa para sobrevivir, es capaz de trascender, crear, amar, tomar
decisiones, resolver conflictos.
 Estos lóbulos nos permiten llevar a cabo funciones ejecutivas intelectuales
y emocionales superiores.
 Dos hemisferios y cuatro lóbulos:
 occipital (parte trasera del cerebro y se encarga de la percepción
visual, entradas visuales, lectura, movimientos de los ojos),
  frontal (detrás de la frente, controla creatividad, impulsos, asociación
de palabras y asignación de significados, movimientos voluntarios,
resolución de problemas, toma de decisiones, planificación),
 parietal (en la zona trasera, funciones sensoriales y lingüistas
superiores, atención visual, conciencia de las relaciones espaciales,
tacto, presión y otras sensaciones somáticas, reconocimiento de
rostro, manipulación de objetos, integración de distintos sentidos,
todo lo que nos permite comprender un concepto),
 temporal (audición, memoria, significado y lenguaje receptivo,
comprensión del lenguaje, memoria contextual, categorización de
objetos, interpretar metáforas y entender chistes, comprender el
lenguaje del inconsciente a través de la interpretación de los
sueños).
SENTIDO DE LA VISTA
Estructura anatómica

Funcionamiento: captar el estímulo, se transforma en impulso eléctrico y en el

cerebro se realiza la interpretación del mismo.
SN implicados:

Nervio II Óptico:
Transporta las imágenes recibidas por las células nerviosas de la retina hasta la
corteza visual primaria para ser procesadas.
SNC: Corteza visual:
Procesa la información visual del cerebro humano. Situada en el lóbulo occipital.
Procesa aspectos como la luz, el color, las formas y el movimiento.
Disfunciones visuales más comunes: Hipermetropía, astigmatismo y miopía.
GUSTO Y OLFATO
Olfato: Este sentido se encarga de detectar y procesar los olores que ingresan por
medio del aire que inhalamos.
Gusto: Permite mediante los receptores gustativos la detección de sustancias
químicas disueltas en la boca, generalmente de los alimentos.
DISFUNCIONES O TRASTORNOS
Gusto:
 Ageusias: Pérdida completa de la capacidad de sentir sabor.
 Hiposmia e hipoagensia: Su pérdida es parcial y son causadas por lesiones
cerebrales, infecciones o exposición prolongada a ciertos elementos
químicos.
 Parageusia: Da como síntoma un sabor metálico al probar la comida.
Olfato:
 Ansomia: Es la pérdida del olfato.
 Hiposmia: Se reduce la capacidad de detectar olores.
 Fatiga olfativa: Es un proceso normal y no una enfermedad. Se trata de un
proceso fisiológico de adaptación sensorial.
AUDICIÓN Y EQUILIBRIO
FUNCIONAMIENTO DE LA AUDICIÓN
Recibe informaciones sonoras y las transmite al cerebro para su análisis y
permitirnos así comunicarnos con el entorno. Los daños en él pueden causar
pérdidas auditivas que, a su vez, pueden desembocar en consecuencias
irreversibles como la sordera.
FUNCIONAMIENTO DE OÍDO AFECTADO
Se evidencia a través de las células ciliadas.
Cuando se destruye la célula ciliada, está no puede transmitir la señal hacia el
cerebro: por lo tanto, ya no se puede oír. Esta pérdida auditiva es irremediable.
Estas células son muy frágiles y se pueden destruir de forma abrupta o progresiva
cuando se someten a intensidades sonoras importantes.
¿El problema? No se regeneran y no se pueden curar ni reemplazar. Cuando una
célula ciliada se daña, la transmisión de la señal hacia el cerebro se vuelve
imprecisa y se experimentan dificultades para oír.
FUNCIONAMIENTO DEL EQUILIBRIO
Función que rige las relaciones del sujeto con el mundo físico permitiéndole
asegurar todos sus movimientos, desplazamientos y gestos en las mejores
condiciones de eficacia y consiguiendo su permanente orientación en el tiempo y
el espacio.
Trabaja con dos referentes básicos: la gravedad (que nos informa sobre la
verticalidad) y la simetría del cuerpo.
RITMO CIRCADIANO Y SUEÑO-VIGILIA
Repetición de los siguientes estados:
 fisiológico
 cognitivo
 emocional
 conductual
Componentes principales:
 reloj biológico
 melatonina
 sincronización
Sueño: Proceso reversible y una necesidad básica biológica y fisiológica que
representa un cambio en los estados de conciencia y alerta.
Vigilia: Actividad psíquica consciente que continuamente nos acompaña y la
ejecución de movimientos que actuarán sobre el ambiente organizando nuestra
vida de relación.
Estructuras anatómicas:
 S.A.R
 Bulbo raquídeo
 Hipotálamo
 Sustancia intralaminar
 Tálamo
 Cortea cerebral
Trastornos:
 Insomnio
 Narcolepsia
 Jet lag
  Trastorno por turnos de trabajo

DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO

Se desarrolla a partir de un tejido primitivo (ectodermo), embrionario, en la tercera
semana aproximadamente.
Desde la fecundación ya se sufren cambios estructurales a medida que avanza el
tiempo. En el día 16 se da la gastrulación, el embrión que antes tenía dos capas,
pasa a tener 3 capas. La primera capa es el mesodermo (se forman los huesos y
músculos), la siguiente capa es ectodermo (se forma el sistema nervioso y la piel)
y la última capa es endodermo (se desarrollan las vísceras). La notocorda estimula
el crecimiento del ectodermo.
En el ectodermo se debe formar un tubo y a partir de este se forma el sn, pero
antes de que se forme pasan dos cosas: el ectodermo se hace grueso, forma la
placa neural y ocurre un fenómeno llamado neurulación (formación del tubo neural
a partir de esta placa).
Ocurren 3 etapas:
1. Engrosamiento del ectodermo.
2. Formación de pliegues neurales y surco neural.
3. Convergencia de los pliegues (somitas, estructuras que sobresalen del
mesodermo y dan origen a las vértebras y músculos de esa zona, y cresta
neural, las células de la placa neural forman los componentes del sistema
nervioso periférico).
4. Fusión de los pliegues, del tubo. Cierre de neuroporos, el anterior 24 y el
posterior 26.
El ácido fólico es importante para la síntesis del ADN Y CIERRE DEL TUBO
NEURAL.
Defectos disraficos: cuando no se cierra a término el neuroporo anterior, se
produce anencefalia (efecto mortal): ausencia parcial o total del cerebro, cráneo,
cuero cabelludo. Si el neuroporo posterior no se cierra: aparece la espina bífida
(efectos que afectan a la medula espinal) y se divide en espina bífida oculta (el
tubo está cerrado, pero no se cierra por atrás la vértebra), meningocele (quiste
que se forma porque las meninges se protruyeron hacia atrás) y en
mielomeningocele (las vértebras no se cierran completamente y las meninges
están protruidas, formando un quiste que por dentro tiene la medula).
 DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO, VIDA PRENATAL
¿Qué es la neurulación? ¿En qué semana de gestación sucede?
La neurulación es la formación del tubo neural a partir de la placa neural y sucede
en la tercera semana desde la fecundación.
¿Cómo es el proceso de neurulación? (Etapas).
 Engrosamiento del ectodermo.
 Formación de pliegues neurales y surco neural.
 Convergencia de los pliegues (cresta neural)
 Fusión de los pliegues, del tubo.
¿Qué son las somitas y a qué dan origen? ¿De qué se encarga la cresta neural?
Estructuras que sobresalen del mesodermo y dan origen a las vértebras y
músculos de esa zona. Las células de la placa neural forman los componentes del
sistema nervioso periférico.
¿Qué sucede cuando el sistema nervioso en la región de la neurulación no se
cierra, es decir cuáles son las consecuencias de los defectos del tubo neural?
Defectos disraficos: cuando no se cierra a término el neuroporo anterior, se
produce anencefalia (efecto mortal): ausencia parcial o total del cerebro, cráneo,
cuero cabelludo. Si el neuroporo posterior no se cierra: aparece la espina bífida
(efectos que afectan a la medula espinal) y se divide en espina bífida oculta (el
tubo está cerrado, pero no se cierra por atrás la vértebra), meningocele (quiste
que se forma porque las meninges se protruyeron hacia atrás) y en
mielomeningocele (las vértebras no se cierran completamente y las meninges
están protruidas, formando un quiste que por dentro tiene la medula).
¿Cómo se divide el tubo neural?
Se divide en el encéfalo anterior (prosencéfalo), el medio (mesencéfalo), el
posterior (rombencéfalo) y la médula espinal.
¿Cuáles son las vesículas primarias para la formación del encéfalo?, ¿en qué se
convierten cada vesícula?
En la parte rostral del tubo se forman tres vesículas (vesículas primarias), luego el
tubo sufre una flexión y las vesículas que tiene son: prosencéfalo, con el
telencéfalo y diencéfalo, mesencéfalo y rombencefalo, en la zona del bulbo
raquídeo, puentes y cerebelo, se divide en metencefalo y mielencefalo. Luego el
resto del tubo formara la medula espinal.
¿Qué se constituye a partir de la placa alar y de la placa basal de la médula
espinal?
La parte posterior de la “capa del manto” es la placa alar (células sensitivas) y la
parte anterior es la placa basal (células motoras). La formación de estos dará
origen al acueducto de la medula espinal.
Investigar cuáles son las posibles consecuencias a nivel cognitivo que devienen
de los defectos de la neurulación (como hidrocefalia y espina bífida). Esta
respuesta no está en el video, deberán buscarla por sus medios.
 Defectos del tubo neural (DTN): Estos defectos se producen cuando
el tubo neural no se cierra correctamente durante el desarrollo
embrionario. Los DTN incluyen la espina bífida y la anencefalia.
 Espina bífida: Dependiendo de la severidad, puede afectar la
movilidad, el control de esfínteres y la función cognitiva. Los
 casos más graves pueden llevar a discapacidades
intelectuales y dificultades de aprendizaje.
 Anencefalia: Esta condición es extremadamente grave y suele
ser incompatible con la vida. El cerebro y el cráneo no se
desarrollan adecuadamente, lo que lleva a una falta
significativa de funciones cognitivas y neurológicas.
 Hidrocefalia: La acumulación de líquido cefalorraquídeo en el
cerebro debido a problemas en el desarrollo del tubo neural puede
causar hidrocefalia. Esto puede llevar a una presión intracraneal
elevada, lo que puede afectar el desarrollo cognitivo y motor.
 Alteraciones en la formación del cerebro: Los defectos en la
neurulación pueden llevar a malformaciones cerebrales, como la
holoprosencefalia (donde los hemisferios cerebrales no se dividen
adecuadamente). Estas malformaciones pueden resultar en
discapacidades cognitivas severas, problemas de comunicación y
otras deficiencias neurológicas.
 Retrasos en el desarrollo: Los problemas en la neurulación pueden
contribuir a retrasos en el desarrollo motor y cognitivo. Esto puede
manifestarse en problemas de coordinación, habilidades motoras
finas y gruesas, así como en habilidades de lenguaje y aprendizaje.
 Problemas de aprendizaje y memoria: Dependiendo de la ubicación
y la severidad del defecto, puede haber un impacto en la capacidad
para aprender y recordar información, lo que puede afectar el
rendimiento académico y las habilidades de resolución de
problemas.

PSICOLOGÍA COGNITIVA: PROCESOS COGNITIVOS

Se desarrollan gradualmente desde los más simples a los más complejos.
La rama que los estudia es la psicología cognitiva. Analiza las estructuras y el
funcionamiento de los procesos mentales para comprender la conducta humana y
diferencia los procesos mentales inferiores y los superiores.
Procesos mentales inferiores: percepción, atención, memoria.
 Percepción: es una actividad cognitiva del organismo provocada por la
presencia física del objeto y que se efectúa a través de los sentidos. A
través de los sentidos. Es una relación intencional que permite evaluar la
realidad como verdadera o falsa. Percibir implica interpretar, dar un
significado. Es como la metáfora del “iceberg”, lo primero que captamos.
  Atención: significa que voy a tener un enfoque activo, yo decido donde
poner la atención, de manera exclusiva y durante un tiempo determinado.
Con el objetivo de entender algo y grabarlo en la memoria. Hace que la
percepción de los estímulos sea más clara y precisa. Centramos la
actividad cognitiva (facilitación) en un estímulo e inhibimos
simultáneamente a los otros.
 Selectiva: filtramos estímulos relevantes e ignoro otros. Nos
enfocamos en lo que nos interesa.
 Sostenida: Cuando nos concentramos en una misma tarea durante
un tiempo prolongado.
 Dividida: posibilita la alternancia del foco atencional entre distintos
estímulos.
 Memoria. Capacidad de retener y localizar los acontecimientos del pasado.
Posibilita la construcción de los sucesivos aprendizajes. La información que
obtenemos debe ser procesada (adquirimos información y la retenemos),
para luego ser almacenada y recuperada (recordada).
 Sensorial: es la que posibilita que podamos percibir y almacenar la
información de nuestro entorno físico. Parte de ella va a los
recuerdos, pero si nuestro cerebro considera que carece de
importancia, lo elimina.
 Corto plazo: también conocida como memoria de trabajo, operativa o
en funcionamiento. Es responsable de los recuerdos más inmediatos
pero su capacidad es limitada. Miller establece que la capacidad de
memoria se establece en “chunks”, codificamos la información en
tozos, de este modo retenemos más información que si estuviera
suelta.
 Largo plazo: tiene capacidad ilimitada para almacenar la información.
Lo más importante para el aprendizaje no es la capacidad de
memoria que tengamos, sino como organizamos internamente la
información para su recuperación. Se almacenan diferentes tipos de
información:
 Semántica: recordamos datos, vocabularios, hechos del
mundo.
 Episódica: recordamos datos, sobre experiencias o hechos de
nuestras vidas.
 Procedimental: es la memoria para habilidades y hábitos.
Procesamiento de la información: estimulo (memoria sensorial) con la percepción,
después atención selectiva y memoria corto plazo, si no la repaso, la olvido y si la
repaso para a la memoria a largo plazo (si a esta no la repaso, proceso, pasa a la
memoria a corto plazo).
Procesos mentales superiores:
 Pensamiento: proceso mental complejo, que incluye el uso de otros como la
atención, la percepción, la memoria, la comprensión, entre los más
importantes, pero no se reduce sólo a ellos, sino que incluye operaciones
adicionales como estrategias, reglas y búsqueda de soluciones.
Nos ocuparemos del proceso del pensamiento entendido como:
razonamiento, resolución de problemas, metacognición, creatividad
El lenguaje hace posible el pensamiento y el lenguaje escrito permite la
formación de pensamientos más complejos.
 Los conceptos son las creaciones mentales, representaciones
simbólicas de objetos reales o ideales, que no siempre son idénticos
a los objetos.
 Razonamiento: proceso intelectual más característico del
pensamiento es un tipo de proceso lógico mediante el cual
establecemos relaciones entre ideas para llegar a una conclusión.
 Metacognición: conocimiento sobre el conocimiento. La
metacognición es cómo los niños aprenden cosas nuevas y piensan
de qué manera podrían hacer algo de mejor forma la próxima vez
que se les presente la misma situación o actividad.
 Variables personales: conocer las propias capacidades, por
ejemplo, saber que soy más capaz para realizar tareas
verbales que para realizar tareas de índole espacial.
 Variables de la tarea: saber las características de lo que tiene
que hacerse, por ejemplo: saber que es más sencillo recordar
el tema central de un artículo teórico que recordar sus
principales líneas de argumentación.
 Variables de la estrategia: conocimientos que permiten
planificar la tarea por ejemplo saber que el utilizar la estrategia
específica de formularse preguntas con respecto de un texto
antes de leerlo.
 Creatividad: capacidad inherente a todo ser humano que puede ser
estimulada y desarrollada. Capacidad de ver las cosas en forma
nueva y no convencional.
 Lenguaje: es un sistema de símbolos y signos para comunicar ideas.
Combinación de símbolos para formar palabras y oraciones. Es una
herramienta que facilita las interacciones entre personas que expresan
información, sentimientos, emociones. Es un instrumento de planificación y
organización de nuestros pensamientos de cara a la acción. Es un sistema
simbólico que organiza los datos de la realidad y representa lo que
pensamos
1. Percibe, compara, organiza la memoria.
2. Adquiere capacidad de representar la realidad.
3. Me permite desarrollar el pensamiento.
4. Accionar.
Para poder desarrollar el lenguaje se tiene en cuenta lo heredado, es
necesaria la estructura cerebral que trae al nacer, y lo adquirido, sobre ella
el entorno social estimula el desarrollo psicolingüístico. Lo psicológico
también influye.
El lenguaje es una construcción social, los individuos compartimos un
idioma, pero también una forma de entender la realidad de acuerdo con
pautas comunes y normas de grupo.
Vigotsky define el lenguaje como producto social, su principal función es la
comunicación y el intercambio social. El lenguaje precede al pensamiento,
el niño necesita la palabra para poder pensar. Fundamental el otro.
Precursores del lenguaje: antes de pronunciar la primera palabra, los
menores necesitan una serie de aptitudes o precursores.
 Aptitudes visuales:
 Observación mutua
 Seguimiento visual (dar la teta, espacio de vinculo)
 Nosotras observar con un objeto si lo mira o no, si lo lleva a la
boca o no.
 Aptitudes auditivas:
 Localización del sonido.
 Prestar atención a los sonidos.
 Motrices:
 Imitación motriz de pequeños gestos o movimientos
corporales.
 Combinación de movimientos motores y sonidos.
 Ver si desarrolla en tiempo y forma.

 Pre orales:
 Imitación oral/verbal.
 Imitación de los sonidos del habla.
 Pragmáticas tempranas:
 Habilidades de alternancia tempranas.
 Signos de comunicación social.
 Si no utiliza el juego simbólico de chico, es indicador de que
puede haber un futuro retraso.
 Cognitivas:
 La permanencia del objeto.
 Conocimiento de causas y efectos (por ejemplo: cuando tira
un lápiz y hace que lo busquen, repitiendo para ver qué
sucede).
 Reflexión básica sobre fines y medios para alcanzarlos.
  “Crisis de los 8 meses”: cuando un objeto desaparece del
campo visual, lloran.
Para Piaget:
 Lenguaje infantil: comienza acompañado con la acción.
 Lenguaje pre lingüístico: se hace entender con gestos (pero con
comunicación estimulada con adultos).
 Lenguaje pre intelectual: repite sin entender, no hay función
simbólica.
 Lenguaje sociabilizado: pensamiento y lenguaje se encuentran.
 Se pasa del egocentrismo a establecer vínculos. El lenguaje opera
como vehículo del pensamiento.
 0Inteligencia: capacidad de dar respuestas a situaciones nuevas. De
un problema, buscar soluciones.

(Piaget) psicología genética: génesis del conocimiento, cómo se origina

el conocimiento o cómo se desarrolla la inteligencia de la persona a partir
de la relación del sujeto con el objeto. Se va dele estadio más simple a
complejo y equilibrado.
La psicología del desarrollo se ocupa de estudiar cual es el proceso de
formación de las conductas y representaciones que llegan a tener los
adultos.
Piaget: Epistemología genética, por origen.
La inteligencia se desarrolla mediante mecanismo biológicos de
adaptación (equilibrio entre los mecanismos de asimilación y
acomodación) sucesiva (emocional, psicológica, espiritual, social también).
 Asimilación: cuando los niños interpretan nuevas experiencias a
través de sus esquemas mentales existentes.
 Acomodación: cuando los esquemas mentales se modifican para
adaptarse a la nueva información.
 Equilibrio: ajustes constantes lo que permite el desarrollo cognitivo.
Esquemas: estructuras mentales que utilizamos para organizar y
comprende el mundo. En las primeras etapas del desarrollo los esquemas
son simples y centrados en acciones físicas. Se vuelven más complejos y
abstractos y los niños comienzan a organizarlos en estructuras cognitivas
más amplias y coherentes. Habilidades cognitivas avanzadas.
Dos puntos principales para aprender: el error cognitivo, no deben verse
como fracasos sino como oportunidades para el aprendizaje. Revelan los
límites de su pensamiento en un determinado estadio y al enfrentarlos, los
niños pueden revaluar y modificar sus esquemas mentales. El error es
parte del proceso de construcción del conocimiento y esencial para el
desarrollo cognitivo. Y el otro es el juego, los niños exploran experimentan
 y ponen en práctica sus conocimientos en un entorno seguro. Permite
probar nuevas ideas y resolver problemas, lo que fomenta su desarrollo
intelectual y creativo.
ESTADIO SUBESTADIO EDAD CARACTERÍSTICAS
Actividad sensorial
motora.
Conceptos prácticos.
Sensorio-motor 0 – 18 meses Objetos
permanentes.
Descubrimiento de
regularidades
prácticas en la
realidad.
Comienzo de la
representación
Lenguaje
Primeras
Operaciones Preoperatorio Año y medio – 7 explicaciones de la
concretas años realidad
Dificultades de
descentración
Egocentrismo
Predominio de los
estados sobre las
transformaciones
Operaciones 7- 11 años Conservaciones
concretas Aparición de la
lógica de clases y
relaciones
Lectura correcta de
las observaciones
Los estados se
subordinan a las
transformaciones
Formulación de
hipótesis
Comienzo de las 11 – 13 años Razonamiento sobre
Operaciones operaciones lo posible
formales formales Combinatoria
sistemática
Operaciones 13 – 15 años Métodos de prueba
formales sistemáticos
avanzadas

Enfoque socio histórico del desarrollo (Let Vigotsky): es un producto social el

desarrollo de la inteligencia, se da cuando se interactúa con otro.
  Zona de desarrollo próximo: distancia entre el nivel real de desarrollo y el
nivel de desarrollo potencial (el adulto lo potencia). Cómo resuelvo un
problema con la ayuda del adulto, con otros recursos, no va a ser lo mismo
que estando solo.
Teoría de las inteligencias múltiples (Howard Gardner): no hay una sola
inteligencia.
La inteligencia es un constructo (abstracto) multifactorial. Es importante que en las
escuelas se trabaje, cada uno tiene su tiempo y forma para aprender.
Existen tantas inteligencias como situaciones ambientales: interés y capacidades,
aprender de la misma manera, aprender todo.
Estilos de aprendizajes preferidos: sistemas de representación que utilizamos a la
hora de interactuar con el medio.
 Representa con imágenes los estímulos internos y externos que recibe.
 Visión global del entorno.
 Aprende fácilmente a través de lo que ve.
 Piensa en los sonidos y no recuerdan mucho los detalles.
 Retiene la información de forma secuencial y ordenada.
 Asocia la información que recibe con las sensaciones y movimientos de su
cuerpo.
 Almacena la info. a través de la memoria muscular.
 Aprende por experimentación.
Todos nacemos con potencialidades que se desarrollaran dependiendo de:
estímulos que recibimos, experiencias que vivimos, educación que recibimos,
predisposición genética. Nos permiten tener mayores habilidades en un área que
en otra.
Tipos de inteligencia:
1. Espacial: Capacidad de percibir de forma exacta el mundo viso espacial y
de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (ej. arquitectos,
decoradores de interiores, escultores, pintores, etc)
2. Musical: Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las
diferentes formas musicales (ej. compositores, luthiers, intérpretes o
bailarines).
3. Naturista: Capacidad de reconocer, clasificar y utilizar los elementos del
entorno rural o urbano (ej biólogos, botánicos, ecologístas, etc).
4. Interpersonal: Capacidad de percibir y distinguir estados de ánimo,
intenciones, intereses, habilidades o sentimientos ajenos, así como
interactuar de forma eficaz con los demás. Es necesario el conocimiento
preciso de las personas que nos rodean. «Cuanto más abiertos estamos a
nuestro propio sentimiento, mejor podremos leer a los demás».
 5. Intrapersonal: Capacidad construir una percepción precisa de nosotros
mismos. Conocimiento e imagen de nosotros mismos, la conciencia de
nuestros estados de ánimo y nuestras motivaciones, habilidades, carencias
o intereses.
FUNCIONES COGNITIVAS ESPECÍFICAS
GNOSIAS
Poder reconocer (capacidad) los estímulos externos e internos para
comprenderlos. Es la capacidad de reconocer y comprender información sensorial.
Percibir correctamente los estímulos del medio que nos rodean captados por los
distintos sentidos.
Saber qué es y para qué sirve lo que estamos viendo o percibiendo.
Son los resultados de los procesos de aprendizaje en los que intervienen
diferentes canalizadores sensoperceptivos de la información aferente (las
neuronas que transportan la información desde el mundo externo hacia el medio
interno para activar una respuesta)
Organizar esta información consiste en la aferencia simultánea de un conjunto de
estímulos que llegan a la corteza cerebral, creando las condiciones adecuadas
para una síntesis, por la circunstancia de coincidir. Cuando esta coincidencia se
repite varias veces, la síntesis tiende a consolidarse.
Hay diversas condiciones que actúan como reforzamiento, estos pueden ser:
 Sensoriales
 Sensorio motores
 Los instrumentados por el lenguaje
El curso de la organización de una agnosia requiere:
 Coincidencia en el tiempo
 Reiteración
 Reforzamiento
 Motivación
Tipos de Gnosias:
 Gnosia Visual: capacidad de reconocer de manera visual diferentes
estímulos y darles un significado. Ej: objetos, caras, colores, formas.
 Gnosia Auditiva: Capacidad de reconocer de manera auditiva diversos
estímulos. Ej: sonidos de los animales.
 Gnosia Táctiles: Capacidad de reconocer mediante el tacto diferentes
estímulos. Ej: la textura, los objetos, la temperatura.
  Gnosia Olfativa: capacidad de reconocer estímulos mediante el olfato. Ej:
diversos olores.
 Gnosia Gustativa: capacidad de reconocer sabores mediante el gusto. Ej:
comidas.
Se pueden dividir en SIMPLES o COMPLEJAS según la cantidad de analizadores.
Simples: gnosias táctiles, visuales, auditivas (el uso de auriculares), etc.
Complejas: varios analizadores tienen que dar una respuesta. Pueden ser las
visoespaciales (reconocer cuerpos geométricos), praxias constructivas, esquemas
corporales.
Propercepción: reconocimiento del propio cuerpo.
Ambas gnosias se ven desde 4 dimensiones básicas:
 Espacialidad
Cuando algo toca nuestra piel lo localizamos en nuestro cuerpo, en un
espacio determinado.
 Temporalidad
Identifico el comiendo y el fin del estímulo
 Modalidad
Tipo de sensación (auditiva, visual, táctil, etc)
 Intensidad
Expresión cuantitativa de una sensación. (ej: agarro la pava y me quemo.
Mientras más profunda es la intensidad, más la siento.)
Anatomía de las gnosias (power point)
ESQUEMA DE ESTÍMULO – RESPUESTA
1. El estímulo sensorial llega a la corteza sensorial primaria.
2. El estímulo se elabora en las áreas sensoriales secundarias.
3. La información se procesa en las cortezas de asociación.
4. Se elaboras eventuales respuestas en las cortezas motoras secundarias.
5. La respuesta se ejecuta a través de la corteza motora primaria.
Las impresiones sensoriales percibidas son relacionadas con representaciones
mnémicas existentes del objeto.
GNOSIAS
Teoría de la integración de las características (Treisman, 1987)
Objeto:
 Etapa pre-atencional, se perciben rasgos básicos (color. tamaño).
Sensación que tengo frente al objeto.
  Etapa de atención focalizada se combinan rasgos para dar lugar a la
percepción del objeto. Se compara el objeto con la información guardada en
la memoria.
 Si hay coincidencia se reconoce el objeto, si lo vi varias veces antes y está
en mi memoria lo puedo reconocer.
Esquema de estímulo - respuesta:
Estas áreas juegan un papel esencial en la transformación de la percepción
concreta en pensamiento abstracto, en la organización de esquemas internos y en
la memorización de la experiencia organizada. Ya lograron formar el objeto,
entonces cuando digo “vaca” se viene automáticamente la imagen.
Me sirven para reconocer objetos, identificar formas y colores, comprensión de
conceptos abstractos, lectura y compresión de textos, reconocimiento facial.
¿Qué son las AGNOSIAS?
Son un grupo de trastornos neurológicos que afectan la capacidad de reconocer
estímulos familiares (información sensorial) y atribuirles significados (comprender)
Su función sensorial está intacta.
Perciben información a través de los sentidos, pero tienen dificultad en interpretar
o dar sentido.
Pueden ser:
 APERCEPTIVAS:
 Incapacidad de obtener información correcta de las características
de un objeto (color, tamaño, textura)
 No se puede acceder al registro mnemico del mismo
 El daño se produce sobre la corteza sensorial primaria
 Por ejemplo: el paciente no puede copiar figuras por su incapacidad
de reconocer las formas visuales.
 DE ASOCIACIÓN:
 Se reconocen las características básicas de los objetos (tamaño
color formal.
 No se produce la asociación con su registro mnémico,
 Se perdió la memoria de éste y por lo tanto hay una incapacidad
para nombrarlo.
 Por ejemplo: puede copiar la figura, pero no logra reconocer qué
representan las figuras.
VISUAL:
 Aperceptiva.
 de Asociación.
  Afasia Óptica.
 Agnosia de Colores.
 Acinetopsia: no pueden percibir objetos en movimiento.
 Prosopagnosia: no pueden reconocer rostros.
AUDITIVA: Incapacidad para reconocer los sonidos verbales y /o no verbales
 Apercetivas: el déficit afecta el nivel discriminativo y no permitiría por
ejemplo emparejar sonidos idénticos.
 Asociativas: está afectado el nivel asociativo; no puede atribuir un sonido a
un objeto (por ejemplo, el ladrido al perro.)
TACTIL: Incapacidad para reconocer objetos a través del tacto.
 Aperceptiva: Dificultad en la identificación de la morfología (tamaño, forma)
y cualidades (texturas, densidad)
 Asociativa: Incapacidad para reconocer objetos por no poder asociarlo con
una representación anterior del mismo. El sujeto puede describir el objeto
hasta dibujarlo, pero no los identifica
 Anomia táctil: Pueden reconocer objetos perо по pueden nombrarlos.
OLFATIVA: dificultad para reconocer olores.
GUSTATIVA: dificultad para reconocer gustos.
Causas más comunes:
 Lesiones cerebrales
 Accidentes cerebrovasculares (ACV)
 Enfermedades neurodegenerativas
 Traumatismo craneoencefálico.
PRAXIAS
Sucesión de movimientos coordinado para la consecución de un fin Habilidad para
ejecutar una acción motora aprendida Liepman (1900). La parte práctica.
Capacidad para realizar un movimiento voluntario, intencional y dirigido a un
propósito.
Interactúan los siguientes procesos: perceptivos, cognitivos y motores.
Fases:
1. Ideación: Formación de concepto/pasos sobre el acto a realizar.
2. Plan motor: Organización de la secuencia de movimientos necesarios para
realizar la tarea.
3. Ejecución: Lleva a cabo la secuencia de movimientos planeados
previamente de manera correcta.
Trastorno en la actividad gestual, ya se trate de un movimiento destinados a un fin,
o de manipulación real o mímica de un objeto, NO se explica por lesión motora, ni
lesión sensitiva, o por alteración intelectual.
La pérdida del movimiento hábil no se debe a:
 Debilidad o incapacidad para moverse.
 Tono postural o postura anormales.
 Deterioro intelectual, mala comprensión.
 Otros trastornos del movimiento.
La falla puede estar en cualquiera de las tres fases:
 Ideación.
 Plan motor.
 Ejecución.
¿Cuáles son las causas?
La apraxia es causada por daño al cerebro. Se desarrolla en una persona que
previamente era capaz de llevar a cabo las tareas o destrezas. Se pierde la
capacidad de realizar algo que antes se llevaba a cabo sin dificultad.
Las más comunes de la apraxia adquirida son:
 Tumor cerebral.
 Demencia.
 Accidente cerebrovascular.
 Traumatismo de cráneo.

DIS-PRAXIAS
Dispraxia del desarrollo o evolutiva: son debidas a un error en la construcción
interna de las secuencias de movimiento para llegar a un acto específico e
intencional, y NO a la pérdida de una acción previamente aprendida como sería el
caso de las apraxias. No se logran aprender con éxito algunas de las tres fases,
no se adquiere la praxia, en niños. En adultos las aprenden y luego la pierden.
TIPOS DE APRAXIAS:
 Ideatoria: Incapacidad para manipular objetos que incluyan una secuencia
de movimientos o gestos, ej. gestos inapropiados, incoherentes y
desorganizados. Falla en la primera fase: ideación.
 Ideomotora: No puede llevar a cabo una tarea aprendida de manera
voluntaria cuando se le dan los objetos necesarios/ordenes No mejora con
la imitación. El sujeto sabe qué tiene que hacer, pero no "cómo hacerlo
 Errores a nivel temporal (velocidad, ritmo, continuidad) o espacial
(desplazamiento inadecuado de manos y dedos).
 Del vestido: dificultad para el planeamiento de los movimientos para
vestirse.
 Constructivas: Interrupción entre los procesos viso-espaciales de
planeamiento motor: Dificultad en el dibujo libre, reproducción de un modelo
de dos y tres dimensiones, en la construcción de rompecabezas o modelar
objetos.
 De la marcha: el sujeto ya no puede avanzar sus miembros inferiores
alternativamente o la hace de manera muy rudimentaria.
 De los miembros: El déficit se limita en particular, a los movimientos de los
dedos de la mano contralateral a la lesión, independientemente del
hemisferio dañado, con preservación de la fuerza y de la sensibilidad.
 Bucofacial: Dificultad que entraña al movimiento voluntario de los músculos
implicados en el habla: laringe, faringe,’ lengua, labios y mejillas. Dificultad
en realizar movimientos sin una finalidad lingüistica. Ej. soplar, aspirar,
hinchar mejillas, sacar la lengua, silbar etc.