UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Escuela Profesional de Psicología

ANALISIS FODA
PSICOLOGIA EDUCATIVA I
DOCENTE DE PRACTICAS:
Psic. Flor de Maria Segura Mendez
PRESENTADO POR:

● CALLI CASTILLO, Americo

● JINEZ NINA, Goria

● QUISPE PARI, Joseph

C5 – G1
Juliaca, mayo de 2026
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICO

“RENACER COGNITIVO”

I. DATOS GENERALES:
Nombre del
RENACER COGNITIVO
Programa

Est. Psic. Ito Ramos Leidy Milagros

Autor o elaborador
Est. Psic. Jinez Nina Jinez Lisbeth

Institución Universidad Técnico completo -

Nivel Educativo
educativa o clínica Peruana Union secretaria

Población
destinataria o T. N. C. Edad 57
nombre del paciente

Juliaca / San
Lugar Año 2025
Roman / Puno

Diagnóstico Médico -

Diagnóstico
Envejecimiento Normal
neuropsicológico

- Percepción
Área de
- Lenguaje
intervención
- Funciones ejecutivas

01/12/2
Duración total 3 meses Duración Inicio Final 09/03/26
5

- Psic, Grayns Yakelyn Choque Laura

Psicólogo
- Psic. Diana Chua Calsina

II. RESULTADOS DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

Funciones alteradas: Funciones conservadas
Percepción Conciencia

Lenguaje Orientación

Funciones ejecutivas Atención

 - Conclusión: la paciente presenta alteraciones en la percepción, lenguaje y
funciones ejecutivas, con compromiso dorsolateral leve-moderado, mientras
conciencia, orientación y atención permanecen conservadas.

III. JUSTIFICACIÓN:
Según Luria (1973) toda actividad mental humana es un sistema funcional
complejo que se efectúa a través de la combinación de estructuras cerebrales que
trabajan concertadamente, cada una de las cuales aporta su propia contribución
al sistema funciona como un todo, esta perspectiva implica que cualquier
alteración cognitiva puede surgir tanto de lesiones en múltiples regiones como
de afectaciones diferenciadas según su localización, lo cual fundamenta la
necesidad de intervenciones dirigidas y basadas en la organización funcional del
cerebro.

El presente programa de intervención se elaboró debido a que la paciente

presenta dificultades en el área Dorsolateral, es decir la posibilidad de verse
afectado las puntuaciones ejecutivas como la memoria de trabajo, solución de
problemas y la flexibilidad cognitiva, esto a base de la Batería BANFE – 2 de
Flores et al. (2014), asi mismo según la Batería de Luria – DNA de Christensen
et al. (2000), en los resultados obtenidos fueron satisfactorios, resaltan las áreas
de visopercepción, lenguaje y las funciones ejecutivas entre las comprometidas
con los puntajes más bajos..

Sin embargo, también se observo fortalezas cognitivas importantes. En la batería

de BANFE - 2 de Flores et al. (2014), las áreas Orbito medial y prefrontal
alcanzaron rangos normales y normal - alto respectivamente, miestras que en la
batería de Luria – DNA de Christensen et al. (2000), las áreas con mayores
puntajes directos fueron la de memoria, y atención.

Asimismo, el hecho de que conciencia, orientación se encuentren preservadas

constituye una condición favorable. Según Sanjuán et al. (2020), las
intervenciones cognitivas son efectivas en adultos mayores independientemente
de su estado cognitivo inicial. Esto se ve reforzado también por Jiménez et al,
(2021) donde documentan que la intervención neurocognitiva (estimulación y
entrenamiento cognitivo) producen mejoras en numerosos dominios (atención
 selectiva, velocidad de procesamiento, planificación, fluidez verbal, etc.) incluso
en adultos mayores sanos.

Asimismo, el hecho de que conciencia, orientación y atención se mantengan

conservadas proporciona un punto de partida favorable, pues facilita la
adherencia, la comprensión de las tareas y la capacidad metacognitiva necesaria
para el aprendizaje. Desde una perspectiva rehabilitadora, Kolb y Whishaw
(2021) destacan que la plasticidad cerebral permite optimizar funciones alteradas
cuando se aplican estrategias repetitivas y ambientalmente relevantes, lo cual
respalda la pertinencia de intervenciones dirigidas al fortalecimiento perceptivo-
lingüístico y ejecutivo.

Finalmente, este programa se justifica porque dificultades que afectan

actividades cotidianas, tales como desorganización en tareas diarias, olvidos
funcionales como olvidarse el lugar de las llaves, lentitud para la resolución de
problemas, dificultad para adaptarse a cambios, lo que compromete su
autonomía y calidad de vida. En consecuencia, la intervención neuropsicológica
temprana es esencial para fortalecer los sistemas ejecutivos, promover
estrategias compensatorias y prevenir un declive mayor.

IV. OBJETIVOS

A. Objetivo general:
Estimular los procesos de percepción, lenguaje y funciones ejecutivas en
un 75% mediante la aplicación sistemática de actividades lúdicas,
estrategias metacognitivas y ejercicios de estimulación cognitiva
estructurada, para que el evaluado mejore su capacidad de interpretar
información del entorno, comunicarse funcionalmente y autorregular sus
conductas en actividades de la vida diaria en un periodo de 15 semanas
de intervención continua.

B. Objetivos específicos:

OE1: Incrementar la capacidad de identificar, organizar y reproducir

relaciones espaciales con precisión, a través de ejercicios prácticos y
actividades visoespaciales estructuradas, para que pueda aplicar estas
habilidades en su vida diaria y mejorar su autonomía personal en un
periodo aproximado de 15 semanas.
 OE2:Fortalecer la orientación espacial mediante la localización,
discriminación y organización de objetos y puntos en el espacio,
promoviendo la planificación visoespacial, la exploración visual
sistemática y la transferencia de estas habilidades a situaciones
cotidianas.

OE3: Fortalecer el lenguaje receptivo, la sesión tiene como propósito

desarrollar la capacidad de la participante para comprender palabras,
frases y mensajes en distintos contextos, seleccionando términos
adecuados para completar oraciones y explicando significados de
refranes o expresiones cotidianas.

OE4: Fortalecer la producción verbal y la expresión oral de la

participante mediante actividades que estimulen la articulación, la fluidez
y la organización coherente de ideas, promoviendo el uso funcional del
lenguaje en situaciones cotidianas. Asimismo, favorecer la activación de
procesos expresivos a través de tareas lúdicas y de completación
lingüística que integren precisión fonológica y coherencia semántica.

OE5: Fortalecer el control inhibitorio mediante actividades que exigen

detener respuestas automáticas, focalizar la atención y supervisar la
propia conducta. Asimismo, promover la transferencia de estas
habilidades a situaciones cotidianas que demandan autorregulación
verbal y motora.

OE6:

V. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

La metodología en que se centrará este programa es con la estructura de tres
fases: inicio, desarrollo y cierre. Esta estructura es ampliamente usada en
programas de estimulación cognitiva porque facilita la organización progresiva
de la tarea y permite consolidar aprendizajes (Stimulation Cognitive, 2016).
● En el inicio, se da la bienvenida, se repasan las actividades planificadas y
se establece rapport, lo que favorece la alianza terapéutica. Según los
principios de rehabilitación cognitiva, es clave construir un “clima de
trabajo” con congruencia, empatía y refuerzo incondicional.
 ● En el desarrollo, se presentan las tareas específicas dirigidas a
percepción, lenguaje y funciones ejecutivas, utilizando dinámicas
lúdicas, ejercicios estructurados y estrategias metacognitivas.
● En el cierre, se realiza una retroalimentación (feedback), se refuerzan los
logros, se discuten dificultades y se asignan tareas para generalización en
la vida diaria, siguiendo modelos de buena práctica neuropsicológica.

Así mismo se aplicará la participación activa de la evaluada, es decir las sesiones

promoverán la participación activa: no sólo escuchará, sino que realizará las
actividades cognitivas con guía y apoyo, y también reflexionará sobre su propio
rendimiento y estrategias (Wilson et al., 2010).

Este enfoque responde al principio de alianza terapéutica y de motivación del

paciente, tal como lo describe Mozo (s.f.) , quien señala que una relación de
confianza y refuerzo positivo es fundamental para la efectividad del programa.

Asimismo, se emplearán dinámicas cognitivas, juegos, ejercicios con materiales

gráficos y actividades interactivas para estimular percepción, lenguaje y
funciones ejecutivas, este enfoque responde a lo propuesto por Salas et al.
(2020), quienes defienden un modelo “contextualizado” en la rehabilitación
cognitiva, donde no solo se busca remediar déficits, sino optimizar la
funcionalidad diaria mediante actividades reales, significativas y participativas

En algunas sesiones se integrarán videos en tabletas para llamar la atención, la

memoria de trabajo y funciones ejecutivas.

Este recurso está respaldado por estudios clínicos: por ejemplo, un ensayo
controlado en personas con esclerosis múltiple demostró que un juego de video
terapéutico mejora la adherencia, la motivación y produce beneficios cognitivos
superiores al entrenamiento convencional (Lenne et al, 2023)

Asimismo, para Sohlberg y Mateer (2017) para una buena rehabilitación

cognitiva es esencial un ambiente silencioso, con pocos distractores, para
optimizar la concentración del paciente. Además, un entorno controlado
favorece la implementación de estrategias de rehabilitación sin interferencias
externas que puedan comprometer el rendimiento cognitivo o la adherencia.
 La metodología se basa en principios integradores y de intervención funcional,
tal como sugiere (Wilson et al., 2010, Salasc, 2020) en sus principios de
rehabilitación neuropsicológica: no se trata solo de restaurar funciones
cognitivas aisladas, sino de optimizar la participación del paciente en su vida
diaria.

VI. PROYECTOS A DESARROLLAR

INDICADORES
PROYECTOS A DESCRIPCIÓN
DE LOGRO DEL
DESARROLLAR METODOLÓGICA
PROYECTO

Percepción Percepción Se busca que el

visual participante logre Identifica
identificar, discriminar y correctamente la
organizar de manera posición de los
efectiva los estímulos objetos respecto a
visuales en el espacio, sí mismo.
fortaleciendo su
capacidad para Organiza y
reconstruir mentalmente reproduce dibujos,
la disposición de objetos figuras o laberintos
y relaciones espaciales. respetando
Esto permitirá mejorar la ubicación y
coordinación relaciones
visomotora, la atención espaciales.
selectiva y la capacidad
de análisis de patrones Planifica y ejecuta
visuales, favoreciendo la acciones
ejecución de tareas que visoespaciales
requieren integración funcionales
perceptivo-espacial.

Orientación Se pretende que el Comprende

Espacial participante desarrolle la correctamente
habilidad de ubicarse en palabras, frases y
el espacio con respecto a mensajes en
su entorno, reconociendo diferentes
posiciones, direcciones y contextos.
distancias relativas. El Selecciona de
objetivo es reforzar la manera adecuada la
capacidad de planificar palabra que
desplazamientos, completa
localizar objetos y correctamente una
orientarse en diferentes frase.
contextos, contribuyendo Explica con sentido
al aumento de la el significado de
autonomía funcional y a refranes o frases
 la integración de la cotidianas,
percepción espacial con relacionando
la acción motora. palabras clave con
el contexto.

Habla Se busca la comprensión, Comprende

receptivo selección y explicación correctamente
lingüística mediante palabras, frases y
actividades mensajes en
contextualizadas. El diferentes
participante analiza contextos.
palabras, frases y Selecciona de
mensajes, elige términos manera adecuada la
adecuados para palabra que
completar enunciados y completa
explica refranes o correctamente una
expresiones cotidianas, frase.
relacionando palabras Explica con sentido
clave con el contexto. Se el significado de
prioriza la observación, refranes o frases
verbalización y cotidianas,
aplicación práctica del relacionando
lenguaje. palabras clave con
el contexto.

Habla Se busca la producción y Producir sonidos y

expresivo uso contextual del palabras ajustadas
Lenguaje lenguaje, mediante al contexto,
actividades que reemplazando
fomentan la articulación términos con
precisa de sonidos y mayor precisión.
palabras, el Completar palabras
completamiento y frases
coherente de frases, la incompletas con
explicación clara de coherencia
significados y la semántica
participación espontánea. adecuada.
Se prioriza la Explicar el
verbalización activa, la significado
precisión semántica y la funcional de
iniciativa comunicativa palabras o
en situaciones expresiones con
controladas y fluidez y claridad.
motivadoras. Demostrar
iniciativa
comunicativa,
participando de
manera espontánea
en tareas verbales.
 Memoria de Mantiene la
trabajo atención focalizada
durante la tarea
bajo un límite de
tiempo.
Inhibe de manera
progresiva la
lectura automática
y prioriza el
nombramiento
correcto del color.
Regula su ritmo de
respuesta,
mostrando control
sobre impulsos y
ajustes cuando se
equivoca.
Emplea estrategias
metacognitivas
simples (mirar
primero el color,
respirar antes de
Funciones responder)
ejecutivas
Solución de Adapta la respuesta
problemas cuando cambia la
regla, mostrando
capacidad para
alternar entre
categorías sin
perseverar en la
consigna anterior.
Actualiza la
información
relevante durante la
tarea.
Organiza
secuencias de
acciones de forma
lógica.
Verifica su propio
desempeño.
Modifica
estrategias cuando
aumenta la
dificultad.

Flexibilidad
cognitiva
VII. MARCO TEÓRICO DE LOS PROYECTOS A DESARROLLAR

● PA 1: Percepción - Modelo de las dos vías visuales de Melvyn A. Goodale y

A. David Milner. (1992)

El procesamiento visual humano ha sido concebido, desde perspectivas

clásicas hasta actuales, como una función unitaria; sin embargo, Goodale
y Milner (1992) propusieron una división funcional clave entre dos rutas
corticales: una vía ventral y una vía dorsal. Según estos autores, «the
ventral stream … plays the major role in the perceptual identification of
objects, while the dorsal stream mediates the required sensorimotor
transformations for visually guided actions directed at such objects»
(Goodale y Milner, 1992, p. 263). Por tanto, se diferencia claramente el
«qué» del estímulo visual (identificación/percepción) de los procesos
implicados en el «cómo» o «dónde» (acción o localización).

■ La vía ventral se origina desde la corteza estriada hacia la zona

inferotemporal y sería responsable de la percepción visual
consciente: reconocer objetos, sus propiedades (forma, color,
textura) y asignarles significado. Goodale y Milner (1992)
señalan que este trayecto desempeña el “major role in the
perceptual identification of objects” (p. 20).
■ La vía dorsal conecta la corteza estriada con el lóbulo parietal
posterior y estaría especializada en la transformación
sensoriomotora: interpretar la ubicación del objeto con respecto al
cuerpo, guiar la mano, integrar la visión con la acción. Tal como
señalan los autores: «...the dorsal stream projecting … to the
posterior parietal region mediates the required sensorimotor
transformations for visually guided actions directed at such
objects» (Goodale y Milner, 1992, p. 20).

Figura 1

Sistemas visuales DORSAL y VENTRAL en el hemisferio

derecho.
 Nota: La figura es de Rosselli (2015).

La importancia de este modelo ya que ofrece un fundamento teórico

robusto para entender disociaciones neuropsicológicas observadas en
pacientes con daño visual: por ejemplo, sujetos que pueden reconocer
objetos pero no manipularlos correctamente, o viceversa. Esta doble vía
ayuda a explicar por qué la agnosia visual no siempre implica déficits en
la acción visomotora, y viceversa (Goodale y Milner, 1992). asi mismo,
el modelo tiene implicaciones directas para la rehabilitación cognitiva y
neuropsicológica, pues posibilita diseñar intervenciones diferenciadas:
aquellas centradas en reconocimiento/percepción frente a las que se
orientan a control de la acción y orientación espacial. En ese sentido, la
distinción ventral-dorsal facilita una evaluación más precisa y una
intervención adaptada al tipo de déficit.

● PA 2: Lenguaje - Modelo de doble ruta para el procesamiento del lenguaje

de Hickok y Poeppel (2007)
○ El lenguaje oral humano puede conceptualizarse, desde una perspectiva
neurocognitiva, como un sistema organizado en dos vías funcionales
paralela, una vía ventral y una vía dorsal que gestionan de forma
diferenciada los procesos de comprensión (lenguaje receptivo) y
producción (lenguaje expresivo) de la palabra (Hickok y Poeppel, 2007).
Esta propuesta teórica, conocida como el modelo de doble ruta del
 lenguaje, ofrece un marco anatómico y funcional para entender cómo el
cerebro procesa el habla en sus dimensiones perceptiva y articulatoria.
■ La vía ventral se encarga de mapear las señales acústicas del
habla hacia su significado, desempeñando un papel central en la
comprensión del lenguaje. Según Hickok (2012), esta ruta
incluye estructuras de los lóbulos temporal superior y medio, y
opera en gran parte de forma bilateral, aunque con diferencias
computacionales entre hemisferios
■ La vía dorsal está más estrechamente relacionada con el lenguaje
expresivo, ya que transforma las señales acústicas en
representaciones articulatorias que permiten elaborar el habla.
Esta ruta dorsal, fuertemente lateralizada al hemisferio izquierdo,
implica la interacción de áreas temporoparietales con regiones
frontales, como la corteza premotora y el giro frontal inferior. De
acuerdo con la evidencia, esta ruta no solo facilita la producción
del habla, sino que también sostiene mecanismos de
retroalimentación sensoriomotora, predicción y corrección de
errores durante el habla.

Desde la perspectiva de la rehabilitación neuropsicológica, este modelo

orienta la evaluación y la intervención. En evaluación, permite diseñar
pruebas específicas para diferenciar déficits en comprensión (por
ejemplo, pruebas de comprensión léxica, semántica o sintáctica) frente a
dificultades en producción (tareas de repetición, articulación, corrección
de errores). En rehabilitación, el modelo sugiere intervenciones distintas
según la vía afectada: para la vía ventral, pueden emplearse ejercicios de
comprensión semántica y de procesamiento de frases; para la vía dorsal,
se puede trabajar en control articulatorio, predicción y monitoreo de
errores fonéticos, o actividades de repetición con retroalimentación
auditiva.

● PA 2: Funciones Ejecutivas. (Perspectiva o modelo teórico con el que s

○ Luria (1973) propuso que las funciones psicológicas superiores emergen
de sistemas funcionales, entendidos como redes dinámicas que integran
diversas zonas cerebrales para ejecutar una tarea concreta. Según el
autor, toda actividad consciente se organiza a través de la interacción de
múltiples áreas corticales”.

Sobre esta base estructuró su conocido modelo de tres bloques

funcionales

■ I Unidad: relacionado con la activación y regulación del tono

cortical.
■ II Unidad: encargado del análisis, codificación y almacenamiento
de la información
■ III Unidad: responsable de la programación, regulación y
verificación de la actividad consciente.

De acuerdo con Ardila (2013), este tercer bloque constituye el

fundamento histórico de lo que hoy denominamos funciones ejecutivas,
ya que integra procesos como la planificación, la autorregulación y el
control de la conducta orientada a metas, aunque Luria no dividió
anatómicamente el lóbulo frontal como lo hace la neuropsicología
contemporánea, las investigaciones posteriores permiten detallar tres
grandes áreas implicadas en la ejecución voluntaria.

■ La corteza prefrontal dorsolateral se relaciona con la capacidad

de reflexionar, monitoreo metacognitivo, asimismo esta región
mantiene monitorea y ajusta la conducta en situaciones
complejas.
■ La corteza orbitomedial integra el autocontrol, la inhibición de
respuestas impulsivas , así también a la regulación emocional y a
la toma de decisiones basadas en valor, permitiendo anticipar
consecuencias afectivas
■ La corteza dorsolateral interviene en la planeación, memoria de
trabajo, la solución de problema y la flexibilidad cognitivo
indispensables para mantener la conducta voluntaria
Estas áreas prefrontales son esenciales en la rehabilitación cognitiva de
personas mayores, dado que el envejecimiento puede afectar la velocidad
de procesamiento, la capacidad de inhibición y la flexibilidad cognitiva.
Desde una perspectiva luriana, la intervención debe apoyarse en la
reorganización funcional y en el fortalecimiento de estrategias externas
de regulación.
VIII. EVALUACIÓN DE LOGROS

A. EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS A DESARROLLAR:

La evaluación de logros se realizará de forma individualizada con el test de MoCA, Luria-DNA y Banfe- 2

N° Evaluación pre y post test

Proyecto Área Sub área Objetivo Indicadores de logro
sesiones Técnicas Instrumentos
1 Percepción Percepción Incrementar la capacidad de 1 Identifica correctamente la ➢ Observación➢ MOCA
visual identificar, organizar y posición de los objetos ➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
reproducir relaciones respecto a sí mismo. ➢ Entrevista
espaciales con precisión, a Organiza y reproduce ➢ Evaluación.
través de ejercicios prácticos y dibujos, figuras o
actividades visoespaciales laberintos respetando
estructuradas, para que pueda ubicación y relaciones
aplicar estas habilidades en su espaciales.
vida diaria y mejorar su Planifica y ejecuta
autonomía personal." acciones visoespaciales
funcionales

2 Orientación Fortalecer la orientación 1 Localiza objetos o puntos ➢ Observación➢ MOCA

Espacial espacial mediante la en el espacio de manera ➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
localización, discriminación y precisa, respetando ➢ Entrevista
organización de objetos y proximidad, lateralidad y ➢ Evaluación.
puntos en el espacio, profundidad.
promoviendo la planificación Organiza elementos en
visoespacial, la exploración cuadrículas o espacios
visual sistemática y la delimitados.
transferencia de estas Transfiere habilidades
habilidades a situaciones visoespaciales a
 cotidianas.” situaciones cotidianas,
demostrando autonomía.
3 Visoespacial Fortalecer la percepción visual 1 Identifica correctamente ➢ Observación➢ MOCA
y la discriminación de formas los elementos relevantes ➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
y colores en el espacio, se dentro de un paisaje ➢ Entrevista
solicitará a la evaluada visual. ➢ Evaluación.
identificar y copiar figuras Copia figuras y objetos
geométricas coloreadas, respetando proporciones y
prestando atención a la posiciones relativas.
ubicación exacta de cada color Diferencia estímulos
y forma dentro de la significativos de
cuadrícula. distractores durante la
tarea.
Registra de manera clara y
organizada las
observaciones
4 Orientación Fortalecer la percepción y 1 Reproduce relaciones ➢ Observación➢ MOCA
espacial organización visoespacial espaciales entre figuras ➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
mediante la reproducción geométricas con precisión.➢ Entrevista
precisa de relaciones Aplica estrategias de ➢ Evaluación.
espaciales entre figuras planificación para
geométricas, promoviendo la completar tareas de
planificación y aplicación de orientación espacial.
estrategias durante tareas de Registra y describe los
orientación espacial, procesos seguidos y
registrando los procesos dificultades encontradas.
seguidos y las dificultades Muestra mejoría
encontradas, y favoreciendo la progresiva en la
mejora progresiva en la discriminación de
discriminación de posiciones y posiciones y distancias
distancias.
5 Lenguaje Habla Fortalecer el lenguaje 1 Comprende correctamente➢ Observación➢ MOCA
receptivo receptivo, la sesión tiene como palabras, frases y ➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
propósito desarrollar la mensajes en diferentes ➢ Entrevista
capacidad de la participante contextos. ➢ Evaluación.
para comprender palabras, Selecciona de manera
frases y mensajes en distintos adecuada la palabra que
contextos, seleccionando completa correctamente
términos adecuados para una frase.
completar oraciones y Explica con sentido el
explicando significados de significado de refranes o
refranes o expresiones frases cotidianas,
cotidianas. relacionando palabras
clave con el contexto.

6 Habla Fortalecer la producción verbal 1 Producir sonidos y ➢ Observación➢ MOCA

expresivo y la expresión oral de la palabras ajustadas al ➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
participante mediante contexto, reemplazando ➢ Entrevista
actividades que estimulen la términos con mayor ➢ Evaluación.
articulación, la fluidez y la precisión.
organización coherente de Completar palabras y
ideas, promoviendo el uso frases incompletas con
funcional del lenguaje en coherencia semántica
situaciones cotidianas. adecuada.
Asimismo, favorecer la Explicar el significado
activación de procesos funcional de palabras o
expresivos a través de tareas expresiones con fluidez y
lúdicas y de completación claridad.
lingüística que integren Demostrar iniciativa
precisión fonológica y comunicativa,
coherencia semántica. participando de manera
espontánea en tareas
verbales..
7 Habla Fortalecer el lenguaje 1 Comprende correctamente➢ Observación➢ MOCA
receptivo receptivo, la sesión tiene como palabras, frases y ➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
propósito desarrollar la mensajes en diferentes ➢ Entrevista
capacidad de la participante contextos. ➢ Evaluación.
para comprender palabras, Selecciona de manera
frases y mensajes en distintos adecuada la palabra que
contextos, seleccionando completa correctamente
términos adecuados para una frase.
completar oraciones y Explica con sentido el
explicando significados de significado de refranes o
refranes o expresiones frases cotidianas,
cotidianas. relacionando palabras
clave con el contexto.

8 Habla Fortalecer la producción verbal 1 Producir sonidos y ➢ Observación➢ MOCA

expresivo y la expresión oral de la palabras ajustadas al ➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
participante mediante contexto, reemplazando ➢ Entrevista
actividades que estimulen la términos con mayor ➢ Evaluación.
articulación, la fluidez y la precisión.
organización coherente de Completar palabras y
ideas, promoviendo el uso frases incompletas con
funcional del lenguaje en coherencia semántica
situaciones cotidianas. adecuada.
Asimismo, favorecer la Explicar el significado
activación de procesos funcional de palabras o
expresivos a través de tareas expresiones con fluidez y
lúdicas y de completación claridad.
lingüística que integren Demostrar iniciativa
precisión fonológica y comunicativa,
coherencia semántica. participando de manera
espontánea en tareas
verbales..
9 Funciones Control Fortalecer el control inhibitorio 1 Mantiene la atención ➢ Observación➢ MOCA
ejecutivas inhibitorio. mediante actividades que focalizada durante la tarea➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
exigen detener respuestas bajo un límite de tiempo. ➢ Entrevista ➢ BANFE - 2
automáticas, focalizar la Inhibe de manera ➢ Evaluación.
atención y supervisar la propia progresiva la lectura
conducta. Asimismo, promover automática y prioriza el
la transferencia de estas nombramiento correcto
habilidades a situaciones del color.
cotidianas que demandan Regula su ritmo de
autorregulación verbal y respuesta, mostrando
motora. control sobre impulsos y
ajustes cuando se
equivoca.
Emplea estrategias
metacognitivas simples
(mirar primero el color,
respirar antes de
responder).

10 Planificació Fortalecer la flexibilidad 1 Adapta la respuesta ➢ Observación➢ MOCA

n. cognitiva, la planificación y la cuando cambia la regla, ➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
actualización de la información mostrando capacidad para ➢ Entrevista ➢ BANFE - 2
mediante actividades que alternar entre categorías ➢ Evaluación.
exigen alternar reglas, sin perseverar en la
organizar secuencias lógicas y consigna anterior.
supervisar el propio Actualiza la información
desempeño. Asimismo, relevante durante la tarea.
promover la capacidad para Organiza secuencias de
ajustar estrategias cuando acciones de forma lógica.
cambia la demanda de la tarea Verifica su propio
y verificar la eficacia de la desempeño.
 acción ejecutada. Modifica estrategias
cuando aumenta la
dificultad.

11 Memoria Fortalecer la memoria de 1 Mantiene información ➢ Observación➢ MOCA

de trabajo. trabajo mediante tareas que relevante durante un ➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
requieren mantener, manipular intervalo breve sin perder ➢ Entrevista ➢ BANFE - 2
y actualizar información de los elementos esenciales. ➢ Evaluación.
manera activa, favoreciendo la Manipula mentalmente los
capacidad para sostener datos datos retenidos (por
relevantes durante breves ejemplo, reordenar,
intervalos, operar mentalmente transformar o combinar
con ellos y responder de forma información).
precisa bajo demanda Actualiza y reemplaza
cognitiva creciente. información previa cuando
la tarea introduce nuevos
estímulos o condiciones.
Responde con precisión a
consignas que exigen
doble carga cognitiva
(retención +
procesamiento).

12 Secuenciaci Fortalecer la secuenciación 1 Ordena estímulos, pasos o➢ Observación➢ MOCA

ón. cognitiva mediante actividades elementos siguiendo un ➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
que requieren ordenar criterio lógico o temporal. ➢ Entrevista ➢ BANFE - 2
estímulos, acciones o pasos de Mantiene la coherencia ➢ Evaluación.
manera lógica y temporal, entre los componentes de
promoviendo la capacidad para la secuencia sin omisiones
estructurar información en ni inversiones.
series coherentes, anticipar el Anticipa el paso siguiente
orden adecuado y verificar la a partir de la estructura
 congruencia interna de la general de la secuencia.
secuencia elaborada. Identifica errores de orden
y los corrige al supervisar
su propio desempeño.
13 Inhibición Fortalecer la capacidad para 1 Inhibe respuestas ➢ Observación➢ MOCA
conductual y suprimir respuestas impulsivas, automáticas ante estímulos➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
cognitiva filtrar estímulos irrelevantes y distractores. ➢ Entrevista ➢ BANFE - 2
mantener el control conductual Reduce la impulsividad ➢ Evaluación.
y cognitivo ante situaciones motora y verbal durante
que demandan precisión y actividades estructuradas.
regulación interna. Mantiene la consigna sin
desviarse pese a
interferencias externas.
Selecciona la respuesta
adecuada luego de un
breve análisis, evitando
actuar por inercia.
14 Supervisión Fortalecer la habilidad para 1 Identifica errores o ➢ Observación➢ MOCA
cognitiva revisar el propio desempeño, inconsistencias sin que se ➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
detectar errores, comparar la le indique explícitamente. ➢ Entrevista ➢ BANFE - 2
acción realizada con el criterio Verifica si su respuesta ➢ Evaluación.
esperado y aplicar correcciones coincide con la consigna
oportunas que optimicen la antes de finalizar la tarea.
ejecución. Corrige de manera
autónoma cuando detecta
fallas.
Mantiene seguimiento
continuo de los pasos
realizados.
15 Toma de Fortalecer la capacidad para 1 Evalúa más de una ➢ Observación➢ MOCA
decisiones analizar alternativas, anticipar alternativa antes de ➢ Anamnesis ➢ Luria - DNA
 consecuencias y seleccionar la responder. ➢ Entrevista ➢ BANFE - 2
opción más eficiente, Justifica la elección ➢ Evaluación.
incorporando nueva realizada con base en
información cuando la tarea o criterios lógicos.
el contexto cambian. Modifica la decisión
cuando aparecen datos
nuevos o la demanda
varía.
Anticipa posibles
resultados antes de
ejecutar la acción.

B. PROGRAMACIÓN DE SESIONES POR PROYECTOS:

Proyecto de N°
Subáreas Fecha Nombre de la sesión Recursos y materiales Tiempo
aprendizaje Sesión
PA: 1 Visoespacial 1 01/12/2025 Ojos que analizan Reproductor de audio 45 min
Percepción Sillas cómodas
Llaves
Taza
Mesa
Vaso con agua
Hojas en blanco para copia
Hoja con la letra de la canción
(Anexo 1)
Hoja de registro (Anexo 2)
Dibujo modelo de paisaje (Anexo 4)
Hoja con la pregunta de reflexión
 (Anexo 5)
Fichas de percepción para
comparación de figuras (Anexo 6)
Hojas con laberintos (Anexo 7)
Cuaderno de registro (Anexo 8)
Orientación 2 09/12/2025 Mapas internos Reproductor de audio 45 min
espacial Canción “He decidido”
Hoja con la letra de la canción
(Anexo 1)
Material audiovisual (Anexo 2)
Hoja con figuras geométricas (Anexo
3)
Hoja de localización de objetos
(Anexo 4)
Cuadrícula vacía
Ficha de relaciones espaciales
(Anexo 5)
Hoja o libreta para registro
Lapicero/lápiz
Sillas y mesa
Visoespacial 3 15/12/2025 Retratos mentales: Reproductor de audio 45 min
Sillas cómodas
Llaves
Taza
Mesa
Vaso con agua
Hojas en blanco para copia
Hoja con la letra de la canción
(Anexo 1)
Hoja de registro (Anexo 2)
Dibujo modelo de paisaje (Anexo 4)
Hoja con la pregunta de reflexión
 (Anexo 5)
Fichas de percepción para
comparación de figuras (Anexo 6)
Hojas con laberintos (Anexo 7)
Cuaderno de registro (Anexo 8)
Orientación 4 22/12/2025 Coordenadas mentales Reproductor de audio 45 min
espacial Canción “He decidido”
Hoja con la letra de la canción
(Anexo 1)
Material audiovisual (Anexo 2)
Hoja con figuras geométricas (Anexo
3)
Hoja de localización de objetos
(Anexo 4)
Cuadrícula vacía
Ficha de relaciones espaciales
(Anexo 5)
Hoja o libreta para registro
Lapicero/lápiz
Sillas y mesa
Lenguaje Habla receptivo 5 29/12/2025 Puertas de entrada 45 min

Habla expresivo 6 05/01/2026 Palabras que fluyen 45 min

7 12/01/2026 45 min
8 19/01/2026 45 min
9 26/01/2026 45 min
Funciones Control 10 02/02/2026 Resolver para avanzar 45 min
ejecutivas inhibitorio.
11 09/02/2026 45 min
12 16/02/2026 45 min
13 23/02/2026 45 min
14 02/03/2026 45 min
15 09/03/2026 45 min
IX. RECURSOS Y/O MATERIALES:

PROYECTO Nº 1 : Percepción
MATERIAL CANTIDAD PRECIO
UNITARIO
Tarjetas de cartulina 10 2.5

Fichas de figuras impresas 0.5

5

TOTAL S/.27.50

PROYECTO Nº 1 : Lenguaje
MATERIAL CANTIDAD PRECIO
UNITARIO
Tarjetas de cartulina 10 2.5

Fichas de figuras impresas 0.5

5

TOTAL S/.27.50

PROYECTO Nº 1 : Funciones Ejecutivas

MATERIAL CANTIDAD PRECIO
UNITARIO
Tarjetas de cartulina 10 2.5

Fichas de figuras impresas 0.5

5

TOTAL S/.27.50
X. REFERENCIAS

Cognitiva. (s.f.). Percepción: ejercicios de estimulación cognitiva para mayores.

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Galindo-González, L. (2018). La inteligencia visoespacial en las estrategias de
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Goodale, M. A., & Milner, A. D. (1992). Separate visual pathways for perception and
action. Trends in Neurosciences, 15(1), 20–25.
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Hickok, G., & Poeppel, D. (2007). La organización cortical del procesamiento del
habla. Nature Reviews Neuroscience, 8, 393–402. [Link]
Jiménez, P., Fernández, Z., Broche, Y., & Vázquez, S. (2021). Efectos de la
intervención neurocognitiva en adultos mayores: Una revisión sistemática.
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Lenne, B., Degraeve, B., Davroux, J., Norberciak, L., Kwiatkowski, A., & Donze, C.
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a multiarm, randomised, blinded trial of multidomain cognitive rehabilitation
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Luria, A. R. (1973). The working brain: An introduction to neuropsychology. Basic
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contrarreloj. NeuronUP. [Link]
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funciones-ejecutivas/juego-de-inhibicion-para-adultos-categorias-a-contrarreloj/
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