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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES

CARRERA DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

PA-604 PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA

MSC. JUANA BERTILIA CRUZ ALVARADO

ESTUDIANTE: JOSEL ISAAC SÁNCHEZ FLORES

NÚMERO DE CUENTA: 20201004595

SECCIÓN: 1100

“CIUDAD UNIVERSITARIA JOSÉ TRINIDAD REYES”

TEGUCIGALPA, HONDURAS C.A 09 DE AGOSTO DEL 2025
INDICE
Agradecimiento ............................................................................................................................... 3
Objetivo General ............................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ...................................................................................................................... 5
Justificación..................................................................................................................................... 6
CAPITULO I: ................................................................................................................................. 7
Marco Referencial .......................................................................................................................... 7
HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS (UNAH) ..... 8
HISTORIA DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNAH ............................................................................................................................................. 12
HISTORIA DE LA UNIDAD DE PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN
(UPEG) ........................................................................................................................................... 16
CAPITULO II ............................................................................................................................... 20
Actividades de la Práctica Profesional Supervisada .................................................................. 20
PA-601 TALLER DE PRÁCTICA SUPERVISADA UNIPROFESIONAL I ......................... 27
PA-601 TALLER DE PRÁCTICA SUPERVISADA UNIPROFESIONAL II ....................... 29
PA-601 TALLER DE PRÁCTICA SUPERVISADA UNIPROFESIONAL III ...................... 30
PLANIFICACIÓN DE TRABAJO DE ...................................................................................... 32
PRÁCTICA PROFESIONAL ..................................................................................................... 32
Conclusiones.................................................................................................................................. 34
Recomendaciones .......................................................................................................................... 35
Bibliografía.................................................................................................................................... 36
Anexos............................................................................................................................................ 37
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Agradecimiento

Quiero expresar mi más sentido agradecimiento a todas las personas que hicieron posible mí sueño.
En primer lugar, agradecer a Dios por guiarme en el buen camino y darme la sabiduría para superar
todos los obstáculos que se presentaron en este trayecto de mi vida.

Agradezco profundamente el apoyo incondicional de mis padres ya que sin ellos esto no hubiera
sido posible, cada sacrificio lo haré valer hoy, mañana y siempre.

A mí tía, Lourdes, que ha sido para mí como una segunda madre, agradezco cada consejo que me
dio, su apoyo y las ganas que tenia de verme cumplir mis sueños.

A mí abuela, Aminda, una persona muy especial en mí vida, agradecerle por todas sus oraciones
hacia mí y decirle que gracias, por siempre acompañarme y aconsejarme.

Agradecer a todos mis familiares, mi hermana, tíos (as) por siempre creer en mí, este logro no solo
es mío, sino de todos porque gracias a las palabras, la cooperación y el deseo de que me pudiera
superar esto se hizo realidad.

A mis amigas de la universidad, ya que gracias a ellas pude tener una amistad y un buen equipo
de trabajo, donde nos apoyamos mutuamente en este largo proceso el cual terminaremos juntos.

Y agradecerme a mí mismo por haberme propuesto cumplir un sueño más, por no rendirme y ser
constante, por demostrar que si nos proponemos algo lo podemos lograr y siempre tener claro que
la humildad debe de prevalecer en nuestras vidas porque gracias a ello podemos pararnos en
cualquier lugar.
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Introducción

En el presente informe de Práctica Multiprofesional Supervisada IV de la carrera de

Pedagogía, expreso las experiencias obtenidas durante el desarrollo de mi práctica
profesional en la Unidad de Planeación y Evaluación de la Gestión (UPEG), De la
Secretaría de Educación. Esta experiencia me brindó la oportunidad de aplicar y
fortalecer los conocimientos adquiridos a lo largo de mi formación académica, al
participar activamente en actividades clave como la creación de opiniones técnicas,
inducción sobre sistema SIDMER implementado en UPEG, elaboración de
Propuesta Instrumento de Lineamientos Estandarizados del Plan Estratégico
Institucional (PEI), la participación de Anteproyecto POA 2026, consolidación de
matriz de las necesidades del departamento de Choluteca.

Esta experiencia representó una valiosa oportunidad para comprender, cómo los
saberes pedagógicos se articulas de manera integral con los proceso administrativos
y académicos en el entorno universitario. A través de la práctica, logré evidenciar
que los conocimientos adquiridos en el ámbito de la Pedagogía y las Ciencias de la
Educación no se limitan únicamente al ejercicio docente, sino que tienen un alcance
mucho más amplio y estratégico dentro de las instituciones educativas. Gracias a
esta práctica profesional, he podido enriquecer significativamente mi perspectiva
sobre el campo laboral del pedagogo. He comprendido que su rol no se reduce a la
enseñanza, sino que se convierte en pieza clave para el fortalecimiento institucional,
el diseño de políticas educativas y el acompañamiento de procesos de cambio dentro
de las organizaciones. En este sentido, el pedagogo se posiciona como un agente de
transformación con una función en el desarrollo educativo del país.

Asimismo, este informe incluye distintas actividades desarrolladas en el espacio de

aprendizaje de Práctica Profesional Supervisada IV. Estos elementos complementan
la experiencia vivida durante la práctica, proporcionando una visión integral de mi
proceso formativo y del papel del pedagogo en distintos contextos.
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Objetivo General
• Fortalecer la aplicación de conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas
durante la formación pedagógica mediante la inmersión en un entorno
laboral real, dentro de la Unidad de Planificación Educativa (UPEG), de la
Secretaría de Educación, se busca fomentar el desarrollo de competencias
profesionales a través de la participación activa en los procesos
administrativos y de gestión, permitiendo afrontar desafíos, proponer
soluciones y adaptarse de manera afectiva al contexto institucional.

Objetivos Específicos
1. Examinar de manera crítica los procesos administrativos y de planificación
que se ejecutan en la Unidad de Planificación Educativa (UPEG), con el fin
de comprender su organización funcionamiento y papel estratégico dentro
de la gestión institucional, así como su influencia en el fortalecimiento del
sistema educativo nacional.
2. Redactar un informe detallado sobre las actividades desempeñadas durante
la Práctica profesional supervisada, en el que se demuestre la puesta en
práctica de los conocimientos adquiridos, acompañado de una reflexión
personal sobre la experiencia vivida y su aporte en el desarrollo de
habilidades y competencias profesional.
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Justificación
La práctica profesional es un componente clave en la formación de los futuros
pedagogos, ya que permite aplicar los conocimientos adquiridos en el aula
dentro de un entorno laboral real. En la Unidad de Planificación Educativa
(UPEG), de la Secretaría de Educación, esta experiencia me permitió participar
en actividades como la elaboración de propuestas técnicas, revisión de
documentos académicos organización de archivos institucionales. Estas tareas
fortalecieron mis competencias y me brindaron una visión más clara del
funcionamiento del sistema educativo y la importancia de la planificación en la
mejora de los procesos educativos.

La práctica no solo permite aplicar lo aprendido, sino también integrarse a un

entorno laboral real donde se desarrollan habilidades como trabajo en equipo.
Esta experiencia facilita que los estudiantes comprendan de forma directa los
retos de una institución educativa, y cómo una buena planificación y ejecución
de los procesos académicos puede impactar positivamente en el clima
organizacional y el desarrollo institucional.

Como futuros profesionales de la educación, contar con experiencia práctica es

fundamental para consolidar los conocimientos teóricos, afrontar desafíos reales
y adaptarse al entorno laboral. La práctica profesional contribuye
significativamente a nuestra preparación para el campo educativo, brindándonos
la oportunidad de participar activamente en la mejora y transformación de los
procesos dentro de las instituciones donde ejerceremos.
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CAPITULO I:
Marco Referencial
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HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTÓNOMA DE HONDURAS (UNAH)

La Universidad Nacional Autónoma de

Honduras (UNAH) es la institución de
educación superior más importante del país. su
historia inicia en 1845, cuando un grupo de
jóvenes, bajo la guía de José Trinidad Reyes,
fundo la “Sociedad del Genio Emprendedor y
del Buen Gusto”, antecedente directo de la UNAH. En 1846, el gobierno la
reconoció como la Academia Literaria de Tegucigalpa, y un año después, el 19 de
septiembre de 1847, fue oficialmente inaugurada como Universidad del Estado, con
el respaldo del presidente Juan Lindo, considerado junto a Reyes como fundador.
Inicialmente funcionó en el convento de San Francisco y luego en un edificio
anexado a la Iglesia La Merced. Finalmente, en 1965 comenzó la construcción de la
Ciudad Universitaria ¨José Trinidad Reyes¨, donde opera hasta el día de hoy.
Un hito fundamental fue la obtención de la autonomía universitaria el 17 de octubre
en 1957, mediante el Decreto No. 170. Esto le permitió tener libertad de catedra,
investigación, autogobierno, administración de sus recursos y elección de sus
propias autoridades. La autonomía fue reforzada en 2005 con una nueva ley
orgánica, que reafirma su papel como rectora de la educación superior del país
La UNAH es una universidad estatal, publica, laica, autónoma, democrática y
participativa. Su visión es ser una institución líder en educación superior a nivel
nacional e internacional, con excelencia académica, gestión eficiente, transparencia,
descentralización y pertinencia social.

Visión: una institución líder de la educación superior nacional e internacional;

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protagonista en la transformación de la sociedad hondureña hacia el desarrollo

humano sostenible con recursos humanos del más alto nivel académico, científico y
ético.
Una institución con un gobierno democrático, organizada en redes y descentralizada,
transparente en rendición de cuentas, con una gestión académica y administrativo,
participativa, moderna y orientada hacia la calidad de la educación, la investigación
y su vinculación con la sociedad hondureña, procesos basados en los nuevos
paradigmas de la ciencia y la educación.

Misión: es contribuir al desarrollo humano sostenible en Honduras mediante la

formación de profesionales éticos, la investigación científica y la vinculación con la
sociedad.
La universidad tiene pilares como la docencia, la investigación, vinculación
universidad-sociedad, y la formación integral de sus estudiantes, centrada en valores
como la equidad, la solidaridad, la creatividad, la libertad, la responsabilidad y el
pensamiento crítico.
El escudo universitario, diseñado con elementos como columnas, libros, sol, pluma,
compás y el lema “Lucem Aspicio” ("aspiro a la luz"), que simboliza el compromiso
con la sabiduría, el conocimiento y el pensamiento libre. La bandera universitaria
tiene tres franjas: amarilla(sabiduría), blanca(pureza) y azul(civismo), con el escudo
al centro.

Su modelo educativo se basa en las siguientes normativas legales:

• La Constitución de la República (art. 160)

• La Ley Orgánica de la UNAH
• La Ley de Educación Superior
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• Normas Académicas del Nivel Superior

Estas establecen la responsabilidad exclusiva de la UNAH de organizar, dirigir y

desarrollar la educación superior. Además, el modelo educativo impulsa la
renovación curricular, el enfoque por competencias, el respeto a la diversidad y la
promoción de un currículo centrado en la formación de ciudadanos comprometidos,
con habilidades para transformar la sociedad.

Objetivos de la UNAH:

• Fomentar y promover el desarrollo de la educación superior en beneficio de

la sociedad hondureña.
• Formar profesionales del más alto nivel académico, cívico y ético, capaces de
enfrentar los desafíos que impone la sociedad.
• Fomentar y difundir la identidad nacional, el arte, la ciencia y la cultura en el
nivel educativo que le corresponde.
• Fomentar la vinculación de la UNAH con las fuerzas productivas y laborales,
así con las demás que integran la sociedad hondureña.

Valores:

• Descentralización
• Equidad
• Historicidad
• Integridad
• Libertad
• Pluralidad
• Progreso
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Organigrama General de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras

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HISTORIA DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNAH

La carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación se

inició en la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras el 23 de marzo de 1962, siendo sus
fundadores Manuel Antonio Santos (Q.D.D.G.), Elisa
Valle de Martínez Pavettiy Leónidas Granados Cortés.
Inicio combinando Áreas Psicológicas, Biológicas,
Matemáticas, Técnicas y Pedagógicas, así permaneció
hasta 1975, año en que se introduce el Grado de Universitario en Educativas en
San Pedro Sula y Bachiller Universitario en Administración Educativa en
Tegucigalpa siendo este suprimido en otra reforma bajo acuerdo del 1 de
septiembre de 1994 (art. 69,70, 78,163) de las normas académicas de la Educación
Superior, desde esa fecha se establece las siguientes Licenciaturas con
Orientaciones en:
1. Administración y planeamiento de la Educación.
2. Orientación Educativa.
3. Educación Especial.
4. Educación de adultos.

Visión Una institución académica de excelencia, guía de los procesos de desarrollo

de la ciencia, la tecnología y la cultura; vinculada al desarrollo sostenible del país;
con un cuerpo docente nivelado a los estándares internacionales; un desarrollo
físico que una la funcionalidad a la belleza y una participación democrática en la
vida social de la región, que responda, además, a las demandas que en materia de
ciencia y tecnología la sociedad hace a la educación superior en el siglo XXI y a la
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formación de personas con altos valores morales y cívicos.

Misión Liderar la educación superior de la región, integrarse a los procesos del

desarrollo de la ciencia, la cultura, la tecnología, rescate y conservación del
ambiente, defensa de la vida en sus distintas manifestaciones; participar con espíritu
patriótico en el estudio, pla ntea mie nt o y s oluc ió n de lo s proble mas
nac io na les ; impulsar la democracia, formar un profesional humanista, sensitivo
a las demandas de transformación de la sociedad.

El objetivo central de la carrera de pedagogía.

• Formar profesionales capacitados para administrar, planificar, evaluar y
controlar el grado de eficiencia del sistema educativo.
• Dotar de conocimientos científicos y habilidades técnicas para detectar
y tratar situaciones vocacionales, educativas, sociales y personales de
sujetos en diferentes edades y condiciones.
• Fomentar actitudes de trabajo sistemático, organizado y realista.
• Capacitar científicamente en los aspectos psicológicos, sociológicos y
culturales del adulto.
• Capacitar para planificación, organización y administración de
I n s t i t u c i o n e s de Educación Especial, así como atención
individualizada a la persona discapacitada.
• Impulsar las relaciones de tolerancia, la iniciativa, la voluntad de
trabajo, el auto crítica, la auto evaluación y el autocontrol.

Perfil de la Licenciatura en Pedagogía de la UNAH.

El Licenciado en Pedagogía es un profesional universitario que posee
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conocimientos científicos y técnicos en planificación, administración,

organización, dirección, supervisión, orientación y supervisión especial. Está
capacitado para formular políticas en educación en sus distintos niveles, está
capacitado también para la investigación, desarrollo de planes curriculares y
manejo de finanzas en educación
Tareas fundamentales del Profesional de Pedagogía.
El liderazgo pedagógico, a nivel de escuelas, desempeña un rol altamente
significativo en el desarrollo de cambios en las prácticas docentes, en la calidad de
estas, y en el impacto que presentan sobre la calidad del aprendizaje de los alumnos
(Anderson, 2010). En el liderazgo de las escuelas eficaces y que mejoran... los
líderes se centran más en aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje,

que en otros (de tipo administrativo) (Muijs, 2003); 1el foco está centrado
principalmente en la gestión de los aprendizajes y la mejora de las prácticas
docentes.
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Organigrama Carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación

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HISTORIA DE LA UNIDAD DE PLANEAMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN (UPEG).
La Unidad de Planeamiento y Evaluación de la
Gestión, UPEG, tiene su origen en la ya
derogada Ley Orgánica de Educación en sus
artículos 60 y 61 establecía “la Oficina de
Planeamiento Integral de la Educación” que era
responsable de conocer la realidad educativa
nacional, de la preparación de los planes de
acción de cada nivel del sistema educativo y de la evaluación de los mismos
(Congreso Nacional, Decreto No. 79, 1966).

Ley General de la Administración Pública articulo 31; manifiesta que cada Secretaría
de Estado contará con una Unidad de Planeamiento y Evaluación de la Gestión
(UPEG), la que estará encargada del análisis, diseño y evaluación de las políticas,
programas y proyectos, de la definición de prioridades del gasto y de la inversión
según el presupuesto anual y de la evaluación periódica de la eficiencia y eficacia de
los programas de la respectiva Secretaría de Estado y de las instituciones
descentralizadas del sector (Congreso Nacional, Decreto No. 146-86, 1986).

En el año 1997 el Poder Ejecutivo (Presidencia de la República) establece a través

del (Ejecutivo, PCM-008-97, 1997) como órganos de apoyo a la Unidad de
Planeamiento y Evaluación de la Gestión en cada Secretarías de Estado.
 17

Objetivos institucionales:

• El análisis y diseño de políticas, programas y proyectos de la Secretaría de

Estado, de acuerdo con las políticas de gasto y de inversión pública y las
directrices oficialmente establecidas por el presidente de la Republica.

• Preparación de los planes operativos anuales y la programación operativa a

mediano y largo plazo en las áreas de su competencia.
• La evaluación periódica de su ejecución delineando indicadores de eficiencia.

• La conducción de estudios para la definición de prioridades de gasto e inversión

para el anteproyecto de presupuesto anual y para la gestión de recursos
destinados al financiamiento de proyectos.

• La formulación de normas técnicas para el diseño y operación de sistemas de

información y de estadísticas de las Secretarías de Estado.

• La evaluación de los programas a cargo de las instituciones autónomas

vinculadas sectorialmente a la secretaria de Estado, presentando los informes
que corresponden.

• Establecer Costos ambientales en el diseño de proyectos de inversión y en la

evaluación de su ejecución, a cuyo efecto deberá practicarse, en cuanto fuere
requerida, una evaluación de impacto ambiental.

Ley Fundamental de Educación y sus Reglamentos, ratifica la existencia de la

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Unidad de Planeamiento y Evaluación de la Gestión, UPEG en la Secretaría de

Educación (Ejecutivo, Reglamento de la Secretaría de Estado en el Despacho de
Educación., 2014).
Misión
Somos la Institución del Estado, que ejecuta la política educativa nacional;
autoriza, organiza, dirige y supervisa los niveles de Educación Pre-Básica, Básica
y Media y Educación Superior no Universitaria del componente Formal del
Sistema Nacional de Educación; garantizando el acceso, permanencia y
promoción de la población escolar, asegurando la prestación de servicios
educativos con calidad, efectividad, inclusión, transparencia y participación de la
comunidad educativa que contribuya a la identidad, el trabajo y la democracia
participativa para el desarrollo sostenible del país.

Visión
Al año 2030, la Secretaría de Educación, será una institución con liderazgo, que
responda a las demandas educativas de la población hondureña, de forma
influyente, participativa, innovadora y articulada horizontal y verticalmente con
los demás componentes del Sistema Nacional de Educación; ofreciendo bienes y
servicios educativos de calidad que constituya el eje fundamental del desarrollo
de la nación.
Valores Institucionales
1. Compromiso
2. Honestidad
3. Equidad
4. Responsabilidad
5. Excelencia
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6. Transparencia
7. Tolerancia
Organigrama Unidad de Planeamiento y Evaluación de la Gestión (UPEG)
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CAPITULO II:
Actividades de la
Práctica Profesional
Supervisada
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Concepto de práctica profesional.

La práctica profesional según Antoni Zabala (1995) son las acciones que realizan en la profesión
con una intención determinada, para ello es necesario tener conocimiento y experiencia. El
conocimiento de las variables que intervienen y la experiencia para dominarlas.

Como inicio a mi práctica, tuve una indicción de todos los procesos que se desarrollan en la unidad
que estaba asignado, se me brindó material textual para conocer datos relevantes de la institución
y de la unidad, después se desarrolló un plan donde focalizaría las diferentes actividades que
realizaría de cada una de las cuatro áreas que se encuentran en la unidad.

1. Asistencia al Taller del Anteproyecto del Plan Operativo Anual-Presupuesto 2026

Mi participación en este taller, realizado en las instalaciones de INICE, fue una experiencia
enriquecedora que me permitió comprender de manera directa lo que es el proceso de
formulación del Plan Operativo Anual (POA) y la asignación presupuestaria para el año
2026. Durante una semana completa, de lunes a viernes, a sesiones donde se abordaron los
lineamientos para definir metas institucionales y asignar techos presupuestarios a las
diferentes áreas y programas educativos.
Aprendí que este proceso no se limita a colocar cifras en documentos, sino que implica una
planificación estratégica basada en las necesidades reales, priorización de proyectos y
optimización de recursos. Durante el taller, participé en algunos ejercicios de simulación
en los que asignábamos presupuestos a programas de Prebásica, Básica y Media,
considerando metas especificas y el impacto esperado.
Esta experiencia me permitió comprender que detrás de cada actividad o proyecto
ejecutado en las escuelas hay un largo trabajo de análisis, coordinación y toma de
decisiones. También reflexioné sobre la importancia de que los futuros profesionales de la
educación conozcamos estos procesos para contribuir a que la planificación se traduzca en
mejoras reales en el sistema educativo.

2. Análisis del Manual de procesos y Procedimientos Integrados – Módulo POA en

SIPMER
Otra de las actividades relevantes fue la revisión del Manual de Procesos y Procedimientos
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Integrados para el módulo POA en el sistema SIPMER. Este documento es una guía paso
a paso para que los usuarios se puedan registrar y dar seguimiento a la planificación
institucional de manera correcta y estandarizada.
Analizar este manual me permitió conocer el nuevo sistema que la Secretaría de Educación
está implementando para mejorar la gestión y el monitoreo de los planes operativos.
Comprendí que contar con un sistema digital eficiente no solo agiliza los procesos, sino
que también permite una mayor transparencia y control en el uso de los recursos públicos.

3. Inducción al Área de Planificación Estratégica

Tuve una breve inducción per muy valiosa con el personal del área de Planificación
Estratégica (PEI), en la que aprendí cómo esta unidad define los objetivos a largo plazo de
la Secretaría de Educación y cómo se articulan con las metas anuales del POA.
Esta experiencia me permitió comprender que la planificación no es un proceso aislado,
sino que cada unidad de la UPEG está interconectada y debe trabajar de manera coordinada
para garantizar que los recursos y esfuerzos estén alineados con la misión institucional.

4. Elaboración de Lineamientos Metodológicos Estandarizados

En esta actividad participé en la elaboración de una guía metodológica con fases y pasos
estandarizados para la implementación del PEI desde el nivel central hasta el nivel
descentralizado. Este trabajo era un desafío, requería de una redacción clara, ordenada y
precisa, ya que serviría como documento oficial para orientar a los diferentes actores
responsables de la planificación educativa.
La elaboración de lineamientos metodológicos estandarizados fue una de las actividades
más interesantes y desafiantes de mi práctica, ya que implicaba traducir procesos técnicos
y, en algunos casos, abstractos, en instrucciones claras y comprensibles para diferentes
actores del sistema educativo. El propósito de este documento era servir como guía oficial
para que las distintas instancias, desde el nivel central hasta el nivel descentralizado,
pudieran aplicar de manera coherente el Plan Estratégico Institucional (PEI).
La tarea comenzó con una revisión exhaustiva de documentos previos, lineamientos
anteriores y marcos normativos vigentes. Esto me permitió familiarizarme con la estructura
y el lenguaje técnico que se utiliza en este tipo de materiales, pero también me llevó a
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reflexionar sobre la importancia de la claridad y la accesibilidad. Un lineamiento poco claro

puede generar interpretaciones erróneas y, por ende, afectar la ejecución de todo un plan.
En colaboración con el equipo, participé en la redacción de las fases que debían seguirse
para implementar el PEI, especificando qué acciones correspondían a cada nivel de gestión
y en qué orden debían realizarse. Por ejemplo, se detallaron pasos como el diagnostico
institucional, la definición de objetivos, asignación de responsables y evaluación de
resultados.
También aprendí a considerar que este tipo de documentos no se elaboran únicamente
desde un escritorio, sino que deben estar fundamentados en la realidad de las instituciones
educativas. En varias ocasiones, el equipo debatió sobre cómo simplificar procedimientos
sin perder rigurosidad técnica, buscando que los lineamientos fueran realmente aplicables
en el día a día de los A centros educativos.
En esta actividad pude poner en práctica mis habilidades obtenidas a lo largo de mi carrera
universitaria, poniendo corazón y esmero en desarrollar una herramienta que ayudé a la
educación en Honduras. Esta experiencia me enseñó que la estandarización no es sinónimo
de rigidez, sino de orden y coherencia, y que un buen lineamiento es aquel que se adapta a
diferentes contextos sin perder su ausencia. Sentí una gran satisfacción al saber que el
trabajo en el que participé podría servir como herramienta de referencia para docentes,
directores autoridades educativas en todo el país. Apliqué habilidades de redacción y
organización de información, al tiempo que entendía la importancia de los documentos
normativos para garantizar la coherencia y calidad en los procesos institucionales.

5. Organización de asistencia y Control de Personal

En esta actividad realicé un registro de asistencia del personal de la unidad, controlando
documentos como, permisos, licencias y jornadas laborales. Esto me permitió desarrollar
habilidades de organización y manejo de datos y así comprender el control interno de una
institución y como esta influye en el ambiente laboral.

6. Consolidación de Documento Administrativos para Archivo

Realicé la recopilación de archivos físicos de documentos administrativos pertenecientes
al personal y a los procesos de la unidad. Este trabajo contribuyó a mantener un orden
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documental que facilita la búsqueda de información de la institución.

7. Matriz de consolidación de Programas y Proyectos

Participé en la elaboración de una matriz que integraba información de diversos programas
y proyectos de las unidades ejecutoras, incluyendo datos como nombre del cooperante o
institución financiera, lugar de ejecución, beneficiarios y presupuesto asignado.
Esta actividad me mostró la importancia de la cooperación nacional e internacional en el
financiamiento de proyectos educativos y la necesidad de gestionar estos recursos con
criterios técnicos y transparentes.
En esta actividad hice la recopilación de datos dispersos provenientes de distintas fuentes:
informes técnicos, registros de la Unidad de Cooperación Externa (UCE), reportes
financieros y bases de dato de la UPEG. Luego, organicé esta información de manera que
fuera clara y fácilmente consultable por las autoridades que la utilizarían para la toma de
decisiones.
Uno de los retos fue verificar la coherencia de dicha información, ya que en algunos casos
los datos entregados por las unidades ejecutoras no coincidían o estaban incompletos.
Comprendí que esta matriz no solo es un documento administrativo, sino también una
herramienta estratégica: permite identificar duplicidad de esfuerzos. Saber que mi trabajo
podía contribuir a mejorar la coordinación y eficiencia de programas educativos fue una de
las satisfacciones más grandes de esta etapa de mi práctica.

8. Elaboración de Pasos para la Normativa de Gestión de Programas y Proyectos

En esta actividad pude ayudar con la redacción de un documento normativo para regular la
formulación, gestión y evaluación de programas y proyectos, asegurando que estuvieran
alineados con las prioridades estratégicas de la Secretaría de Educación.
Esta experiencia me permitió desarrollar un pensamiento crítico sobre la importancia de
establecer reglas para garantizar que las iniciativas educativas respondan a necesidades
reales y tengan un impacto positivo.

9. Reuniones Técnicas y Coordinación Interinstitucional

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Asistí a diferentes reuniones con personas técnico de UPEG, la Unidad de Cooperación

Externa (UCE) y la Unidad de Coordinación Técnica de Programas y Proyectos (UCTPP)
para coordinar acciones relacionadas con la normativa de gestión de programas. Estas
reuniones fueron espacios de aprendizaje sobre negociación, trabajo en equipo y gestión
de alianzas estratégicas.
En estas reuniones se abordaban temas como la normativa para la formulación de
proyectos, la búsqueda de financiamiento, la búsqueda de financiación, la evaluación de
avances y la identificación de problemas que podían retrasar la ejecución de las diferentes
actividades. Cada reunión era un espacio dinámico donde se combinaban perspectivas
técnicas, financieras y operativas, de que me permitió ver que la educación no solo se
sostiene en las aulas, sino también en mesas de trabajo donde se negocian recursos, se
establecen compromisos y definen prioridades.
Como practicante, mi papel consistió en tomar apuntes detallados, organizar la información
y elaborar resúmenes de los acuerdos alcanzados. Sin embargo, más allá de esta función
administrativa, lo valioso fue la oportunidad de escuchar y aprender de profesionales con
amplia experiencia en gestión educativa y cooperación internacional.

10. Inducción y Análisis del Sistema SIPMER

En esta actividad recibí una inducción sobre el funcionamiento del sistema SIPMER,
visualicé videos tutoriales y participé en reuniones para revisión de información cargada
en la plataforma. Este sistema integra los procesos de Planificación Estratégica, Plan
Operativo Anual. Monitoreo y Evaluación, y Programas y Proyectos, y permite un
seguimiento más ágil y preciso de las metas institucionales. El sistema SIPMER fue creado
en un tiempo reciente y nace de la necesidad de tener una base de datos digital y de fácil
acceso, donde cada unidad pueda subir sus diferentes documentos, de tal manera de
garantizar un seguro por si desaparecieran los documentos físicos.
Lo que más me sorprendió fue la interconexión entre los módulos: lo que se planifica en el
PEI debe tener su correlación en el POA, y el monitoreo de estas metas permite evaluar su
cumplimiento. Esto me hizo comprender que SIPMER no es solo un repositorio de datos,
sino una herramienta de gestión estratégica que conecta todo el ciclo de planificación.
Además de la capacitación inicial, participé en reuniones donde se revisaba la información
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cargada por las distintas unidades. El personal de la Unidad de Planeamiento Operativo,

verificaba que los datos ingresados fueran correctos y, de encontrar inconsistencias, se
comunicaba con la unidad responsable para realizar los ajustes necesario. Esto me permitió
visualizar que el sistema no solo facilita el trabajo, sino que también exige orden y precisión
en el registro de la información.
Poder trabajar con esta plataforma me dejó varios aprendizajes. En primer lugar, la
importancia de la digitalización en la administración pública, ya que permite un acceso más
rápido y eficiente a la información. En segundo lugar, que un sistema, por sofisticado que
sea, depende de la calidad de los datos a ingresar y del compromiso de quienes lo utilizan.
Finalmente, como futuro pedagogo, debo estar abierto a las herramientas tecnológicas que
apoyan la planificación y evaluación educativa, ya que forman parte del perfil profesional
que demanda la actualidad.

11. Revisión de indicadores Educativos

Participé en diferentes reuniones sobre indicadores clave como la Tasa de Cobertura Neta,
analizando datos según trimestre junto con la Unidad de Estadísticas Educativas
(USINIEH). En esta actividad comprendí como la medición y análisis de indicadores es
fundamental para la toma de decisiones en el ámbito educativo.
En estas sesiones, no solo se exponían cifras, sino que se interpretaban las causas detrás de
los números. Por ejemplo, un descenso en la cobertura en ciertas zonas podía deberse a
factores como la migración, la falta de infraestructura escolar, la inseguridad o problemas
económicos que obligaban a las familias a retirar a los hijos de la escuela. Esto me permitió
comprender que las estadísticas, más allá de los porcentajes, cuentan historias y realidades.
Mi tarea consistió en revisar, organizar y sintetizar la información para que estuviera lista
para su uso en informes y presentaciones institucionales. Esto implicaba verificar que los
datos coincidieran entre las diferentes fuentes y estuvieran correctamente clasificados por
nivel educativo, región y género.
Uno de los aprendizajes más valiosos fue entender cómo estos indicadores sirven para
dirigir recursos y esfuerzos. Si se detecta que una zona tiene una baja cobertura en
educación media, por ejemplo, se pueden priorizar programas de becas, construcción de
aulas o capacitación docente en esa región.
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Esta experiencia reforzó en mí la importancia de la evidencia estadística para sustentar

políticas públicas y la necesidad de que los profesionales de la educación estemos
capacitados para interpretar datos y poner soluciones.

Cada una de estas actividades fue una oportunidad para crecer profesional y personalmente. Más
allá de las tareas técnicas, lo más valioso fue comprender que detrás de la gestión administrativa
hay un profundo compromiso con la mejora de la educación en el país. Pude ver de primera mano
que la labor de un pedagogo puede ir más allá del aula, participando activamente en la
planificación, monitoreo y evaluación de políticas y programas que impactan a miles de
estudiantes.

Talleres De Práctica Uniprofesional Supervisada I, II Y III

A continuación, se describirá el concepto de taller, según Ander Egg (1991) define

taller como una modalidad pedagógica activa centrada en el ´´aprender haciendo´´.
Lo presenta como una forma de enseñanza-aprendizaje donde el docente deja de ser
transmisor tradicional y se convierte en facilitador, mientras los estudiantes
aprenden mediante la realización conjunta de una actividad significativa. En sus
propias palabras, el taller es ´´una forma de enseñar. un aprender haciendo en
grupo´´.

PA-601 TALLER DE PRÁCTICA SUPERVISADA UNIPROFESIONAL I

DOCENCIA
Jornada: Vespertina
Lugar: Centro de Educación Básica Gubernamental Víctor F. Ardón, Tegucigalpa.
Periodo: III PAC 2023
Grado: Segundo 1, jornada vespertina.
Asesora: Yessica Marisela Barahona
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Concepto de taller
Es un espacio practico que permite al estudiante asumir el rol docente, planificar, enseñar y
convivir con los estudiantes, aplicando estrategias pedagógicas que fomentan el aprendizaje
significativo.
Objetivo general
• Contribuir al desarrollo de competencias y habilidades de los estudiantes, fortaleciendo su
aprendizaje mediante estrategias educativas.

Objetivos específicos
• Fortalecer destrezas de búsqueda para evidenciar su ejecución académica en un tema
determinado.
• Enseñar técnicas de trabajo colaborativo como una forma de compartir ideas y expandir
conocimientos.

Actividades realizadas
• Planificación didáctica de clases de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educación
Física.
• Elaboración y revisión de exámenes.
• Participación en actividades del centro educativo.

Conclusión
• Esta experiencia fue muy enriquecedora, ya que permitió asumir el rol docente, interactuar
con los estudiantes y conocer la realidad en la que vive la educación de nuestro país.

Recomendaciones
• Adoptar técnicas de enseñanza innovadoras que respondan a las necesidades de los
estudiantes.
• Promover actividades creativas que incentiven a los niños a expresarse y participar
activamente.
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PA-601 TALLER DE PRÁCTICA SUPERVISADA UNIPROFESIONAL II

INVESTIGACIÓN
Datos generales
Lugar: Centros educativos públicos y privados de Tegucigalpa y Comayagüela
Periodo: II PAC 2024
Asesor: Eddy Javier Paz Maldonado
Concepto de taller
Es un proceso investigativo donde el estudiante analiza una problemática educativa, diseña
instrumentos de recolección de datos y propone recomendaciones fundamentadas.
Objetivo general
• Describir el rol de los directores en los centros educativos públicos de nivel básico en
Tegucigalpa y Comayagüela.

Objetivos específicos
• Identificar los principales obstáculos y desafíos que enfrentan los directores.
• Evaluar el efecto que ejerce la burocratización sobre la eficiencia y la calidad de decisiones
institucionales.

Actividades realizadas
• Revisión bibliográfica sobre a función directiva.
• Concepción y aplicación de estrategias para la obtención sistemática de datos.
• Interpretación detallada de los resultados y elaboración de informe final.

Conclusión
Gracias a la investigación, se comprendió que el papel directivo trasciende lo meramente
administrativo, incluyendo responsabilidades de liderazgo pedagógico y manejo de recursos.

Recomendaciones´
• Desarrollar programas de capacitación continua para mejorar para mejorar las habilidades
de liderazgo y gestión.
• Promover espacios de colaboración entre directores, docenes y familias para mejorar la
calidad educativa
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PA-601 TALLER DE PRÁCTICA SUPERVISADA UNIPROFESIONAL III

VINCULACIÓN
Lugar: Centro de Capacitación Especial (CECAES). Tegucigalpa
Periodo: III PAC 2024
Asesores: Oneyda
Concepto de taller
Es un espacio de vinculación comunitaria donde los estudiantes realizan proyectos de apoyo social
y educativo con organizaciones externas, aportando conocimientos y recursos que contribuyen al
desarrollo institucional y fortalecen competencias profesionales.
Objetivo general
• Contribuir al fortalecimiento del proceso formativo de CECAES mediante jornadas de
capacitación, donaciones y alianzas estratégicas que promueven la inclusión y el desarrollo
social.

Objetivos específicos
• Diagnosticar las principales necesidades materiales y formativas de CECAES para
priorizar acciones de apoyo.
• Diseñar e implementar capacitaciones dirigidas al personal de CECAES sobre educación
inclusiva, lengua de señas hondureña y promoción institucional.

Actividades Realizadas
• Aplicación de una encuesta diagnostica para identificar carencias en talleres de formación.
• Coordinación de tres procesos formativos, diseño de ajustes curriculares inclusivos,
incorporación LESHO y utilización de herramientas tecnológicas.
• Gestión de donaciones valoradas en más de 36,000 Lps en materiales e insumos.
• Elaboración de informes y planificación conjunta con el equipo de CECAES.

Conclusión
La experiencia permitió a los estudiantes desarrollar habilidades de trabajo en equipo,
comunicación y gestión de recursos, además de generar un impacto positivo en los educativos de
CECAES y promover la inclusión social.
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Recomendaciones
• Impulsar la cooperación de diversas áreas académicas que permitan enriquecer los procesos
y fortalecer el impacto de las acciones de vinculación.
• Planificar futuras intervenciones con metas concretas y alianzas duraderas que garanticen
el impacto sostenido en el tiempo.
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PLANIFICACIÓN DE TRABAJO DE
PRÁCTICA PROFESIONAL

Asignatura: Práctica Profesional Supervisada IV Fecha: 28 de mayo

Lugar: Secretaría de Educación Unidad de Monitoreo y Evaluación
Presentado por: Josel Isaac Sánchez
Sección: 1100
Flores

Objetivos Recursos y
Objetivo General Actividades Evaluación
Específicos Materiales
➢ Desarrollar ➢ Conocer ➢ Participar en Recursos: ➢ Listas de
habilidades herramientas diferentes ➢ Manuales, asistencia y
técnicas a de gestión capacitaciones computadora, resúmenes
través de la utilizadas en y revisión acceso a
➢ Verificación
participación la Secretaría documental plataformas.
por parte de
de las de sobre el PEI. ➢ Plantillas,
los
actividades de Educación. ➢ Asistir en la software,
encargados
monitoreo y ➢ Apoyar en la redacción y Word y Excel
del área de
evaluación, carga de diagramación ➢ Documentos
contribuyendo datos de las de informes institucionales unidad y
al seguimiento unidades de técnicos. ➢ Agenda planeamiento
de indicadores la secretaria. ➢ Asistir a ➢ Bitácora de ➢ Revisión por
y procesos ➢ Contribuir a reuniones con reuniones parte del
institucionales. la personal de ➢ Base de datos docente tutor
elaboración línea y otras y gráficos y supervisor
de informes instituciones comparativos
institucional
técnicos. colaboradoras.
➢ Informe final
➢ Participar en ➢ Elaborar una
por la
reuniones de reflexión
universidad
coordinación escrita
con personal semanas sobre
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de monitoreo lo aprendido y
y evaluación. observado en
➢ Desarrollar el proceso de
una actitud práctica
crítica sobre profesional.
los procesos
de
evaluación
educativa.
➢ Recopilar
evidencias
del trabajo
realizado
durante la
práctica.
Fecha de elaboración del plan: 28 de mayo de 2025
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Conclusiones

• La práctica profesional desarrollada en la Unidad de Planeamiento y Evaluación de la

Gestión (UPEG), de la Secretaría de Educación brindó una experiencia en los procesos de
planificación, monitoreo y gestión administrativa que respaldan el funcionamiento del
sistema educativo. Este espacio permitió fortalecer competencias técnicas relacionadas a
la elaboración de matrices, revisión de indicadores y manejo de diferentes sistemas
tecnológicos relacionados, al mismo tiempo se adquirió una visión más amplia del impacto
de la gestión estratégica en la calidad educativa del país. Asimismo, se reafirma que el
trabajo en equipo dentro de la unidad son clave para garantizar la eficiencia y el
cumplimiento de los objetivos institucionales.

• A lo largo de la práctica, fue posible aplicar los conocimientos adquiridos durante la

formación académica, enfrentando desafíos propios de un entorno de trabajo real en el
ámbito de la administración educativa. Cada actividad que se realizó, desde la asistencia a
diferentes talleres hasta la elaboración de documentos técnicos y normativos, representó
una oportunidad para desarrollar habilidades. Gracias al acompañamiento del personal de
la UPEG, se logró superar las dificultades y completar de manera satisfactoria las tareas
asignadas, fortaleciendo no solo las capacidades técnicas, sino también el crecimiento
personal y la comprensión del papel tan importante que desempeña la planificación y
evaluación en el desarrollo del sistema educativo.
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Recomendaciones

• Es importante que instituciones como la Secretaría de Educación continúen brindando

espacios en unidades estratégicas como la UPEG para que los estudiantes pueden
involucrarse y conocer de manera activa los procesos de planificación, monitoreo y gestión
educativa reales. Seria recomendable que, desde el inicio de la práctica, se implemente un
plan de inducción integral que explique el funcionamiento general de la institución sus
sistemas y procedimientos, con el fin de que los practicantes puedan integrarse más rápido,
comprender el impacto de su labor y aportar de forma más eficiente a los objetivos
institucionales.

• Valorar y aprovechar cada actividad asignada, desde las tareas más técnicas hasta las más
sencillas, ya que todas forman parte del proceso que permite el funcionamiento del sistema
educativo. Es recomendable llevar un registro de los aprendizajes, dudas que surjan, para
revisarlas con el asesor o el equipo de trabajo, fortaleciendo así la capacidad de adaptación,
el manejo de herramientas y la comprensión integral del proceso que se desarrollan dentro
de la UPEG.
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Bibliografía
Acerca del departamento de pedagogía. UNAH. Retrieved April 17, 2025, from
[Link]

La identidad docente en la práctica educativa. (2019). [Link].

[Link]

Luna, M. (2012). El taller: una estrategia para aprender, enseñar e investigar. 13–43.

[Link]
egia_para_aprender_ensenar_e_investigar_0.pdf

(U.N.A.H), D. E. (2024). Historia de la U.N.A.H

Ander-Egg, E. (1991). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Editorial Magisterio del Río de
la Plata.
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Anexos
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