LOBOS- Texto informativo

Fundamentación:

Se estuvo trabajando con textos que hablaban de los lobos de los cuentos, esta propuesta está
basada en la lectura de lobos, un texto que no es de ficción. Se habla en él de los verdaderos
lobos, de los que siguen habitando diversas regiones del mundo a pesar de que su cantidad ha
disminuido desde la época en que los lobos feroces surgieron como protagonistas de los cuentos
infantiles.
Al igual que cuando se propone la lectura de cuentos, la intervención de la docente al trabajar con
textos informativos –sobre todo en primer ciclo– consiste en: contextualizar el tema, leer los
distintos apartados (en este caso de Lobos), promover el intercambio sobre lo leído, ampliar la
información, releer fragmentos significativos e instar a la lectura de los niños por sí mismos con la
seguridad de saber qué dice la página que tienen ante sus ojos. Las situaciones de escritura se
relacionan con lo leído porque de ese modo los niños saben qué escribir.
Propósitos:
 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el
mundo de la cultura escrita.
 Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como
individualmente.

Objetivos:

 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o
fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a
significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o
fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus
producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
Contenidos:

Lectura a través del docente de Lobos

• Lectura del índice e intercambio acerca de la ayuda que presta el índice.
• Lectura de las características del animal e intercambio entre niñas, niños y docente.
Lectura de los niños por sí mismos Escribir en relación con la información leída y
• Relectura de los fragmentos leídos a través del docente comentada
luego del intercambio. • Completamiento de la ficha técnica del lobo (Anexo).
• Lectura con apoyo de la o del docente que ayuda a - Localización y relectura de la información específica.
localizar y releer informaciones específicas sobre el tema. - Escritura por sí mismos de los datos solicitados en la
• Lectura por parejas de fragmentos significativos de cada ficha.
apartado.
Lectura a través del docente Escribir pensando en el sistema de escritura
• Características físicas y esqueleto. • Escritura de rótulos (Anexo. El esqueleto del lobo).
Intercambio entre lectores
Lectura de los niños por sí mismos Completar la escritura de epígrafes
• Ubicación de subespecies en las referencias del mapa. • Completar los epígrafes sobre la capacidad del lobo
como cazador.
Lectura a través del docente Producción de textos
• El nacimiento de las crías. • Anexo: Qué comen los lobos.
• ¿De qué se alimentan los lobos? - Planificación junto a la o el docente.
Intercambio entre lectores - Escritura por sí mismos.
Lectura de los niños por sí mismos
• Un grupo leerá COMPORTAMIENTO.
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• Otro grupo leerá REPRODUCCIÓN.
Intervención y apoyo docente.
• Lectura en voz alta para informar al otro grupo.

Secuencia de actividades

CLASE 1

La docente empieza contando a los estudiantes que hablarán sobre un animal que ya conocen, los
lobos.
Intercambio oral:
 ¿Cuáles son los cuentos con lobos hemos leído en clase?
 ¿Cómo eran esos lobos?
 ¿Qué querían lograr en los cuentos?
La docente les dirá que van a trabajar algo más con lobos, pero que no es un cuento, sino un texto
informativo Lobos y conversar con ellas y ellos acerca de sus características.
En este caso, no se trata de un cuento sino que presenta información interesante acerca de estos
grandes cazadores: su tamaño, su alimentación, su forma de cuidar a los cachorros y muchos
otros temas.
La docente les presentará la siguiente imagen del fascículo propuesto:

Y les explicará: Los lobos casi nunca atacan a los seres humanos; pero cuando no consiguen
presas para cazar, sienten hambre y atrapan a las ovejas del rebaño de algún pastor o devoran
animales de los gallineros o los establos de las granjas cercanas. De allí nació, hace muchos
años, la enemistad de los hombres con el lobo. ¿Y qué hicieron los hombres, además de
perseguir a los lobos con sus armas? ¡Lo convirtieron en el lobo feroz que aparece en los
cuentos infantiles y en algunas canciones como aquella que casi todas y todos conocen!

La docente les mostrará el índice y leerá los primeros títulos, se detendrá en los que les parezcan
más atractivos a los estudiantes.

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La finalidad es que los estudiantes vayan entendiendo cuál es la utilidad del índice y para qué se
usa.
Vamos a buscar dónde dice INDICE…
Si leen bien el ÍNDICE van a saber en qué página encontrar el esqueleto del lobo, ¿encontraron
dónde dice ESQUELETO? Fíjense si encuentran el esqueleto del lobo, y si ven en qué página se
puede buscar el esqueleto.
¿Con qué letra empieza esqueleto? ¿Encontraron la palabra lobo?
¿En qué página dice que aparece el esqueleto?
Se da lugar a la exploración del fascículo, se trata de que puedan relacionar los títulos y el número
de páginas con lo que cada página contiene. Por ejemplo:
En la página 11 dice reproducción, entonces allí tienen que aparecer los cachorros, los lobitos
recién nacidos; fíjense a ver si están.

En el cuaderno:

 VIMOS UN TEXTO INFORMATIVO SOBRE LOBOS.

 APRENDEMOS A USAR EL ÍNDICE DEL TEXTO.

CLASE 2

La docente les explicará: Hoy vamos a leer la página 2. ¿Encontraron la página 2 en el ÍNDICE?
Dice ficha técnica. ¿Qué les parece si averiguamos de qué se trata esta ficha técnica? Vamos a
leer.
Se anticipa que van a leer lo que está en la ficha técnica que habla del lobo.
La docente lee el primer párrafo y luego, avanzan punto por punto: tamaño, peso, pelaje y patas.
 ¿Vieron que dice que puede llegar a medir 2 metros “desde el hocico hasta la punta de
la cola”? A ver dónde lo dice…
 ¿Encontraron cuántos kilos puede pesar el macho? ¿Vieron que dice que “la hembra
pesa menos que el macho”? Busquemos dónde lo dice…
 Los lobos llegan a alcanzar mucha velocidad cuando persiguen a una presa.
¿Encontraron dónde dice que “alcanza velocidades de hasta 65 kilómetros por hora?
 Fíjense al final de la ficha técnica, en el último renglón: “al correr pueden dar saltos
de hasta 5 metros de largo”. Quien lo encuentra se lo muestra a la compañera o al
compañero.

Se espera que los estudiantes tengan el texto a la vista, la docente relee el fragmento que se
refiere al tamaño o el que habla de la velocidad del lobo; relee varias veces.

Una vez que se haya leído con detenimiento la ficha técnica completar la ficha:

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La docente lee para sus estudiantes lo que se solicita en cada punto de la ficha técnica, pero,
sobre todo, ayuda a buscar la información que se solicita.

CLASE 3

La docente cuelga en el salón un mapa planisferio para señalar diferentes ubicaciones de algunos
de los lobos que nombra el fascículo.
Luego los invita a mirar el mapa en las páginas 4 y 5 e intenta mostrar el sentido de las
referencias a partir de la indagación sobre la ubicación de las distintas subespecies de lobos.
Frente al mapa, se puede invitar a buscar en las referencias dónde dice el nombre de estas dos
subespecies de lobos que aparecen: el lobo europeo y el lobo ártico.
Se les presentarán imágenes que corresponden al lobo europeo y al lobo ártico.
Observar las imágenes, su color y leer más de una vez –a través del docente– los epígrafes que
acompañan cada imagen.
LOBO ÁRTICO

¿Encontraron dónde dice LOBO ÁRTICO en las referencias

del mapa? Es el primero de todos y tiene un círculo blanco,
¿lo encontraron? Lean con su compañero a ver si dice LOBO
ÁRTICO.

Fíjense en el mapa de las páginas 5 y 6, el LOBO

ÁRTICO vive donde el mapa está pintado de blanco, ¿lo
encontraron? Esa parte, que en el mapa está pintada de
blanco, es el POLO NORTE, todo hielo y lleno de nieve.
¿Saben que como es un lobo tan blanco, los cazadores no
lo pueden encontrar en la nieve?

LOBO EUROPEO o LOBO EUROASIÁTICO

En las referencias aparece el LOBO EUROPEO que

vemos en la página 3 del fascículo con otro nombre, lo
llaman LOBO EUROASIÁTICO y la referencia es un
círculo marrón, ¿lo encontraron? El color del círculo
indica que el lobo europeo o lobo euroasiático vive en
la zona que en el mapa está pintada de marrón.
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La docente les pedirá que miren el índice nuevamente. En la última página el título dice cánidos
de la Argentina: el aguará guazú.

Leerá junto a sus estudiantes el epígrafe de la imagen de la página 15. Releerá el texto o parte de
él, y –con su ayuda, circunscribiendo la información si es necesario– solicitará que lean, por
ejemplo, donde dice que tiene patas muy largas y cabeza pequeña y, sobre todo, en qué se
fijaron para saber que allí lo dice.

Los estudiantes tienen que escuchar leer los epígrafes y relacionar, por ejemplo, el color blanco
del cuello del lobo europeo con la imagen correspondiente y encontrar –a pedido de la docente–
dónde dice en el epígrafe que el pelaje es rojizo con blanco en la garganta.

Clase 4

La docente les cuenta que van a conocer el esqueleto de los lobos. En la página 8, docente y
estudiantes se detienen a observar, leer y comentar acerca del esqueleto del lobo.

La lectura del breve texto del inicio y el intercambio a partir de lo leído ayudará a las niñas y los
niños a explicarse las razones por las que se dice que “los lobos son cazadores temibles”.

La docente lee la pregunta planteada y solicita a sus estudiantes que observen las imágenes, lean
los rótulos y piensen entre compañeras y compañeros qué necesitarán escribir para completar los
recuadros acerca del olfato, de la visión, de los dientes y la mandíbula, y de la velocidad de la
carrera.

En la página 8 de Lobo, la lectura de los rótulos merece una tarea por parejas que, con el aporte
de cada estudiante, llegarán a leer la mayor parte de los rótulos.

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Luego se realizará un intercambio oral sobre lo que leyeron: CRÁNEO – COLUMNA VERTEBRAL
– COSTILLAS – MANDÍBULA – OMÓPLATO – HÚMERO – FÉMUR – RÓTULA – FALANGES

Intervenciones docentes:

 Cada una o uno de ustedes, ¿pudo encontrar la COLUMNA VERTEBRAL en el

esqueleto? ¿Quién puede –con mucho cuidado y delicadeza– tocar la columna vertebral
de la compañera o del compañero?
 Levanten la mano derecha y toquen su hombro izquierdo… ¡Están tocando su
OMÓPLATO izquierdo! Con la mano izquierda pueden tocar su OMÓPLATO derecho.
¿Encontraron dónde dice OMÓPLATO?
 Cada una y cada uno puede leer dónde dice CRÁNEO en el esqueleto del lobo y luego
tocar su propio cráneo.
 ¿Encontraron la RÓTULA? Es el otro nombre de la rodilla, ya saben dónde encontrar sus
rodillas, ¿no?

COMPLETAR LOS RÓTULOS

CLASE 5

La docente lee para sus estudiantes, intercambia sobre lo leído y relee fragmentos significativos
referidos a las características físicas del lobo (páginas 6 y 7).

La lectura del breve texto inicial y el intercambio a partir de lo leído ayudará a los niños a
comprender las razones por las que se dice que “los lobos son cazadores temibles”.

Si la maestra o el maestro abre al intercambio e invita a releer podrán poner en relación ciertas
características físicas del lobo con su habilidad para la caza: la rapidez de sus patas, lo agudo de
su olfato, la vista durante el día y por la noche, el tamaño de sus dientes y la fuerza de sus
mandíbulas hacen del lobo un cazador temible.

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Como siempre, la maestra o el maestro lee la pregunta planteada y solicita a sus estudiantes que
observen las imágenes, lean los rótulos y piensen entre compañeras y compañeros qué
necesitarán escribir para completar los recuadros acerca del olfato, de la visión, de sus dientes y
su mandíbula y de la velocidad de su carrera.

Curiosidades para leer entre todos:

Clase 6

La docente les preguntará: ¿De qué se alimentan los lobos?

Relectura por parte de la o del docente de la información de la página 8, donde se señala al

inicio: “Los lobos son depredadores carnívoros”.

Se realizará un intercambio para relacionar esa afirmación con datos ya conocidos. “Comen carne
de los animales que ellos mismos cazan”, por eso se los llama carnívoros. “Tienen buen olfato
para descubrir a sus presas y atacarlas”.

¿Cómo se puede explicar de qué se alimentan los lobos a otras chicas y otros chicos que no
leyeron Lobos?

En diálogo colectivo se debate con el grupo cómo empezar y qué escribir, se anotará en un afiche
aquello que se va acordando, a modo de planificación.

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 Ellas y ellos pueden elegir cómo iniciar sus textos a partir de ideas comentadas durante el
intercambio que la o el docente anota y deja a la vista.

POSIBLES MANERAS DE INICIAR EL TEXTO DATOS QUE NO PUEDEN FALTAR (ideas surgidas en el
INFORMATIVO intercambio)

Los lobos se alimentan de la carne de otros animales. Comen carne de los animales que cazan.

Los lobos cazan a otros animales y se los devoran en la Tienen buen olfato para descubrir a sus presas.
manada. Cazan ciervos, ovejas o cerdos.

Se les propone que cada una o uno escriba de qué se alimentan los lobos.

ANOTAR DE QUÉ SE ALIMENTAN LOS LOBOS.

CLASE 7

La docente divide al salón en dos grupos, luego les lee la totalidad de la información
correspondiente al comportamiento de los lobos para un grupo y su reproducción para el otro
grupo.

COMPORTAMIENTO
Los lobos se agrupan en manadas de
entre 6 y 20 animales, generalmente
dirigidas por una pareja dominante
que controla la comida y mantiene a la
manada unida.
Los lobos se comunican aullando. Un
lobo solitario puede aullar para atraer
la atención de su manada.

REPRODUCCIÓN
La temporada de cría de los lobos comienza
en el invierno o la primavera temprana. La
gestación dura entre 61 y 63 días. La
hembra busca un lugar protegido para dar a
luz. En cada camada pueden nacer entre 5
y 8 cachorros.

En cada uno de los grupos, la docente propondrá intercambiar sobre lo que se leyó y se acercará
a solicitar que lean o relean aquellos datos interesantes que necesitan comunicar al resto de las
compañeras y los compañeros.

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 Organizará la comunicación para que un trío del grupo comportamiento comente lo que
averiguaron acerca de cómo viven y cómo se comunican, y escuchen del grupo reproducción en
qué época del año nacen los lobitos y cuántos nacen por camada.

Para cerrar el tema, pedirá a las y los estudiantes que busquen en la última página del Anexo el
glosario para buscar y leer qué significa “manada”.

ACTIVIDAD FINAL: APRENDIENDO SOBRE LOS LOBOS.

 Producción de un fanzine (abreviatura de "fan magazine" o revista de fans) es un pequeño folleto o

mini-revista hecho a mano, creado por alguien que quiere compartir sus ideas, intereses o
admiración por un tema en particular. En este caso, los estudiantes crearán un fanzine dedicado a
los lobos. Esta actividad está destinada a que los/as niños/as puedan sintetizar todo lo que
aprendieron sobre los lobos durante todo este tiempo.

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