SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA
AÑO: 2do C y D
MES: OCTUBRE/NOVIEMBRE/DICIEMBRE 2.025
DOCENTES: ANTONELLA BAZANTE- NATALIA PELIZARDI
CONTENIDOS:
OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN.
MEDIDA DE LONGITUD CAPACIDAD Y PESO/ESPACIO.
-Problemas que involucran sumas y multiplicaciones.
-Problemas de reparto y partición.
-Estrategias de cálculo mental para multiplicaciones.
-Situaciones de multiplicación en contextos variados.
-Resolver sencillos problemas de multiplicación y división que involucren distintos sentidos de ambas
operaciones.
-Resolver sencillos cálculos mentales exactos y estimativos que involucren multiplicaciones y divisiones
por medio de diversos procedimientos.
-Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes
-Usar reglas y cintas métricas para medir longitudes y conocer la equivalencia entre metro y
centímetros.
-Resolver problemas que impliquen comunicar oralmente la ubicación de personas y de objetos en el
espacio.
-Enfrentar situaciones que impliquen representar mediante dibujos espacios físicos, comunicando la
ubicación de objetos en los mismos.
PROPÓSITO:
que el alumnado logre…
*Reconocer las diferentes situaciones de reparto y repartición.
*Reconocer problemas distinguiendo en cuales es pertinente el uso de la suma y cuales la
multiplicación. .
*Exponer sus puntos de vista y respetar las opiniones de los demás.
*Promover el reconocimiento de las relaciones que hay dentro de la tabla pitagórica
*Facilitar la apropiación de las diferentes estrategias para completar las filas y columnas.
*Propiciar la identificación del uso y función de la tabla para adquirir una lectura y búsqueda rápida de
los números que la componen
*Realizar comparaciones entre longitudes de manera directa o a través de intermediarios.
*Medir y registrar cantidades, usando la medida y el instrumento adecuado en función de la situación.
*Localizar un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo representa a partir de pistas sobre su
ubicación.
*Reconocer que la ubicación de un objeto puede describirse de diferentes maneras en función del punto
de vista que se adopte.
INDICADORES DE AVANCE:
-Resuelven problemas distinguiendo en cuales es pertinente el uso de la suma y/o la multiplicación y en
cuales solo es pertinente la suma.
-Resuelven situaciones usando dibujos, marcas, números, sumas o restas reiteradas para determinar el
resultado de un reparto o partición.
-Utilizan estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones.
-Resuelven problemas de multiplicación y división en situaciones que presentan datos en contextos
variados, analizando los mismos en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones.
-Realizan comparaciones entre longitudes de manera directa o a través de intermediarios.
-Miden y registran cantidades usando la medida como el instrumento adecuado en función de la
situación.
-Localizan un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo representa a partir de pistas sobre su
ubicación.
-Reconocen que la ubicación de un objeto puede describirse de diferentes maneras en función del punto
de vista que se adopte.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
DOBLES Y MITADES
CLASE 1
Para saber cuál es el DOBLE de un número, debemos sumar DOS veces el mismo número.
Por ejemplo: el DOBLE de 3 es: 3 + 3 =6
1. Completa la siguiente tabla con el doble de estos números.
2. Completa la siguiente tabla con la mitad de cada número
Para calcular el doble de números más grandes, los desarmamos, calculamos el doble de cada uno y
luego sumamos.
3. Calcula el doble y la mitad de los siguientes números. Pueden ayudarse con las tablas anteriores.
NÚMERO LO DESARMO DOBLE DE CADA UNO DOBLE
17 10 + 7 20 + 14 34
48
36
152
95
23
324
NÚMERO LO DESARMO MITAD DE CADA UNO MITAD
18 10 + 8 5 +4 9
42
846
222
66
14
480
CLASE 2
1. Resuelve con atención el siguiente cuadro.
En este cuadro pinta:
ROJO: el doble de 8 , 12 , 15, 40 , 50 , 100
AZUL: la mitad de 10 , 22 , 46, 6, 86, 40
11 300 100 14
12 16 3 23
200 50 5 20
30 43 80 6
2. Lee la pista y encuentra el número.
¡A pensar!
Lee con mucha atención y resuelve dibujando.
1. Martín tiene 7 bolitas con 4 bolitas en cada una. ¿Cuántas bolitas tiene en total?
2. La mamá de Laura quiere armar bolsitas con juguetes para el cumple de su hija. Si quiere armar 10
bolsitas con 5 juguetes cada una. ¿Cuántos juguetes debe comprar?
CLASE 3
Los problemas
1) Dante compró 3 cajas de hamburguesas iguales a esta. ¿Cuántas hamburguesas compró?
2) ¿Cuántos sobres de sopa hay en 4 cajas iguales a esta?
Intervención docente: una vez que di el tiempo pertinente para resolverlos, haré pasar al pizarrón a los
alumnos para que muestren las distintas maneras que utilizaron para resolverlo…
MÁS PROBLEMAS…
1. Si para armar un auto necesito 4 ruedas, para armar 2 autos necesitaré ……. ruedas.
2. ¿Cuántas patas se necesitan para fabricar 4 sillas? ¿Y 8 sillas?
CLASE 4
¡A pensar mentes brillantes!
1. Si para hacer una torta Juana usa estos huevos. ¿Cuántos huevos va a necesitar si quiere hacer 3
tortas?
La docente les explicará a los alumnos que
sumar varias veces el mismo número se
puede decir: Por ejemplo,
6 + 6 + 6 = 18
3 VECES 6 = 18
Hasta que llegue el momento que la docente
crea pertinente para introducir el signo X.
6 + 6 + 6 = 18 huevos.
3 veces 6 = 18
2. Carlos tiene que armar 4 bicicletas para una carrera. Si para una bicicleta necesita 2 ruedas,
¿Cuántas ruedas necesita en total?
CLASE 5
Cuando sumamos dos o más veces un mismo número estamos MULTIPLICANDO.
EL SIGNO “X”
Para escribir cálculos de multiplicar se usa el signo “x” que se lee “por”. Este signo significa “veces”
Por ejemplo: 2 + 2 + 2 +2 = 8
4 veces 2 = 8
4x2=8
1. Completá los cálculos como en el ejemplo.
3 X 20 3 veces 20 20 + 20 + 20
4X6
5X6
2X4
3X4
5 X 20
2. Resuelve como en el ejemplo.
5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25
5 veces 5 = 25
5 x 5 = 25
7+7= 10 + 10 + 10 =
8+8+8= 6+6+6+6=
3+3+3+3+3+3+3+3= 22 + 22 =
9+9= 4+4+4+4+4=
CLASE 6
PENSAMOS Y RESOLVEMOS
1- Juan, María y Pedro tienen 4
caramelos cada uno.
A- ¿Cuántos caramelos tienen
entre los 3 niños?
B- La mamá de María le regala
3 chupetines a cada uno. ¿Cuántos
chupetines tienen en total?
C- Los 3 niños van al kiosco y
compran 2 alfajores para cada uno.
¿Cuántos tienen en total?
D- ¿Cuántas golosinas tienen
en total entre todos?
TAREA
1- Completá la tabla según corresponda.
Sumas Número de veces
2+2+2+2 4 veces 2
2 veces 5
3+3+3+3+3
1+1+1+1+1+1
3 veces 8
9 veces 1
4 veces 4
2+2+2+2+2+2+2+2+2
CLASE 7
¿CONTAR O CALCULAR?
Hay _____________ manzanas en total.
Hay _____________ tomates en total.
CLASE 8
A pensar
1) Observá las grillas y fijate en cada caso cuántas veces pintaron los cuadraditos indicados.
2) Ahora te toca pintar a vos.
2 veces 2 2 veces 3 5 veces 5 3 veces 3 4 veces 5
3) Resolvé:
_______ veces______ = ________
_______ veces______ = ________
TAREA:
CLASE 9
FÁBRICA DE RODADOS
1. En esta fábrica, José es el encargado de colocar ruedas a las bicicletas, los triciclos y los autos para
chicos.
INTERVENCIÓN DOCENTE: Se trabaja junto con los alumnos en la resolución de la tabla.
La docente repasa este y otros problemas trabajados en las clases anteriores. Les preguntará a los
alumnos si recuerdan lo que escribieron en el cuaderno. Luego de la socialización la docente escribirá
en el pizarrón:
2 VECES 5 = 10 5+5= 10
Comentará que la palabra “veces” puede ser reemplazada por el signo “por”, que se escribe “x”.
Es decir que 2 x 5= 10
Esa cuenta se lee “dos por cinco es igual a diez”
Luego los alumnos copiaran el en cuaderno:
HOY APRENDIMOS UN NUEVO SIGNO, SE LLAMA POR Y SE ESCRIBE: x.
SE UTILIZA EN LAS MULTIPLICACIONES.
LO VAMOS A REEMPLAZAR POR LA PALABRA “VECES”.
POR EJEMPLO, EN VEZ DE DECIR 2 VECES 3 = 6
VAMOS A DECIR 2 x 3= 6
2. Martín, Lucía y Federico fueron a comprar chocolates. Tenían que comprar 2 chocolates para cada
uno. Leemos lo que los niños dicen.
TAREA:
CLASE 10
Iniciamos con repaso de lo trabajado en clases anteriores, haciendo hincapié en la tabla del auto, donde
completaron proporcionalmente la tabla del 4. Dicha tabla, será trabajada en esta clase, junto a los
alumnos
MULTIPLICACIÓN
La multiplicación consiste en sumar reiteradamente un mismo valor, la cantidad de veces
indicada por otro valor.
Por ejemplo: 2+2+2+2+2= 10
5 veces
1. En un terreno están construyendo un edificio. El edificio va a tener 9 pisos y cada piso 4
departamentos. ¿cuántos departamentos va a tener todo el edificio?
Escribir dos maneras distintas de hacer la cuenta.
TAREA:
CLASE 11
¿ES LO MISMO DECIR 2 VECES 3, QUE 3 VECES 2?
Dibujamos y respondemos
1. Dibuja 3 veces 4 círculos rojos. Luego dibuja 4 veces 3 círculos amarillos. ¿En qué dibujo hay más
círculos?
2. Dibuja 3 veces 5 cuadrados verdes. Luego dibuja 5 veces 3 cuadrados azules ¿En qué dibujo hay
más cuadrados?
3. Dibuja 2 veces 5 triángulos. Luego dibuja 5 veces 2 rectángulos ¿Hay más triángulos que
rectángulos?
SE VIENEN MáS PROBLEMAS
Busca una manera fácil de saber cuántas sillas hay en total. Explica cómo lo hiciste.
Puesta en común de las diferentes formas de resolución. La docente escribirá en el pizarrón.
Y ahora, ¿cuántas fotos hay en esta página?
Puesta en común, la docente escribirá en el pizarrón y se conversará de las diferentes formas de llegar
al mismo resultado.
En estos problemas las cantidades que se repitan están ordenadas en filas y columnas y para saber
cuánto hay podemos hacer, por ejemplo:
Sumar las filas: 5 + 5 + 5 = 15
Sumar las columnas: 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
Multiplicar filas x columnas: 3 x 5 = 15
Multiplicar columnas x filas: 5 x 3 =
Resuelve:
1. ¿Cuántos autos hay en total?
2. Este es el dibujo de un piso de baldosas. ¿Cuántas baldosas hay en total?
DIVISIÓN
Se trabajarán situaciones de reparto, incluyendo algunas en los que el reparto no es necesariamente
equitativo. La idea de trabajar con este tipo de situaciones es lograr que los niños analicen, frente a los
enunciados de los problemas, si hay o no una restricción de reparto equitativo. Leer enunciados,
revisarlos, transformarlos, considerar la cantidad de soluciones posibles, etc., forma parte de la tarea de
aprender a resolver un problema.
CLASE 1
A REPARTIR
Reparte la misma cantidad de globos para cada nene. Pinta la respuesta
Resuelve dibujando (COPIA)
1. Marcos tiene 9 bolitas y quiere poner, en 3 bolsas, la misma cantidad de bolitas ¿Cuántas bolitas va a
poner en cada bolsa?
2. Tomás y Santiago quieren repartir la misma cantidad de caramelos para cada uno. Si en total tienen
14 caramelos. ¿Cuántos caramelos le tocan a cada uno?
3. Lara tiene 16 galletitas y quiere guardarlas en 4 frascos ¿Cuántas galletitas va a guardar en cada
frasco?
4. Jeremías tiene que repartir 24 manzanas entre 2 cajones y poner en ambos la misma cantidad
¿Cuántas manzanas pondrá en cada cajón?
CLASE 2
PARA TODOS POR IGUAL
Leo, resuelvo y respondo
1. La abuela Marta llegó a la casa de sus dos nietos con una bolsa de regalos para repartir por partes
iguales. ¿Qué le dio a cada uno de sus nietos? ¿pudo repartir todo en partes iguales?
2. Leo tiene que ubicar las pelotitas en partes iguales en las tres canastas ¿Cuántas puede poner en
cada uno? ¿Le sobran pelotitas?
3. Si Julián quiere colocar estos budines en dos fuentes ¿Cómo puede hacer para que en las dos
fuentes haya la misma cantidad?
CLASE 3
INTERVENCIÓN DOCENTE
¿COMO HICISTE PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS ANTERIORES?SI NO USASTE
CÁLCULOS,¿CUÁLES PODRÍAN USARSE?
PODÉS PROBAR CON LA CALCULADORA.
PARA SEGUIR PENSANDO
CLASE 4
¿ALCANZA O FALTA?
INTERVENCION DOCENTE
¿CÓMO HICISTE PARA DARTE CUENTA DE CUANTOS TAXIS Y CAJAS ERAN NECESARIOS EN
CADA CASO?
SACAMOS CONCLUSIONES ORALES
CLASE 5
Retomamos lo trabajado la clase anterior, y analizamos LO QUE SOBRA, resto.
CLASE 6
SISTEMATIZACIÓN DE LO APRENDIDO
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
CÓMO RESOLVERÍAS ESTOS PROBLEMAS:
1) HAY 5 PAQUETES DE TURRONES. EN CADA UNO VIENEN 10.¿ CUÁNTOS HAY?
2) TENGO 4 CAJAS DE BARRITAS DE CEREALES. EN CADA UNO VIENEN 6.¿ CUÁNTAS
BARRITAS TENGO?
3) ME REGALARON 6 PAQUETES CON 3 GALLETITAS CADA UNO.¿ CUÁNTAS TENGO?
4) HAY 5 PAQUETES DE ALFAJORES, EN CADA PAQUETE ENTRAN 6 ¿ CUÁNTOS ALFAJORES
HAY?
5) HAY 5 FLOREROS Y DOS FLORES EN CADA UNO. ¿CUÁNTAS FLORES HAY?
6) CUÁNTOS ARCOS HAY EN 3 CANCHAS DE FÚTBOL.
7) UN PAQUETE DE CARAMELOS CUESTA $6. ¿CUÁNTO GASTA UNA PERSONA QUE COMPRA 3
PAQUETES?
8) MAURO TIENE 6 FLOREROS Y 3 FLORES EN CADA UNO ¿CUÁL ES LA CUENTA QUE PERMITE
SABER LA CANTIDAD DE FLORES QUE TIENE MAURO?
MEDIDA
Se inicia la clase, solicitando a los alumnos que tomen su cartuchera, y luego indicamos:
a- Busquen en su cartuchera el lápiz más largo y el lápiz más corto.
b- Dibujen cada uno sus lápices, y que queden del mismo tamaño.
CLASE 1
COMPARAR LONGITUDES Y PESOS
● ¿La docente planteará la necesidad de establecer si el escritorio de la maestra es más largo o
más corto que el de cada uno de ellos?
● Seguidamente la docente preguntará cuánto mide cada pupitre. En ese caso los alumnos
deberán elegir una unidad de medida, que diferirá de la del resto, para realizar la medición del
objeto y luego se compararán los resultados obtenidos por sus compañeros.
● Luego, se planteará la misma actividad, pero con las variantes: la docente señalará una unidad
de medida común a todos (las palmas de las manos) para medir el mismo objeto y determinar
cuánto mide.
● Se analizarán las variaciones en los resultados que dependerán del tamaño de la unidad de
medida utilizada para medir el mismo objeto.
● Los alumnos deberán identificar los errores.
● Vuelve a indagar, con registro en cuaderno:
A. ¿Cuál es el lápiz más largo de tu cartuchera? ¿Y el más corto?
B. Dibujá el lápiz más corto y el más largo tratando de que los dibujos tengan el mismo tamaño que tus
lápices.
INDAGA: ¿Cómo hiciste para dibujar los lápices del mismo largo que los de tu cartuchera?
TAREA;
Preguntar y responder:
1. ¿Quién es la persona más alta de tu casa? Preguntale cuánto mide y anotalo.
2. ¿Sabés cuánto medís? Con ayuda de alguien te podés medir con algún metro y anotar tu altura.
3. ¿Sabés cuánto pesás? Si tenés balanza podés pesarte y si no podés preguntar a alguien que lo
sepa.
CLASE 2
● La docente organizará un intercambio de ideas acerca de la conveniencia de la unidad de
medida y de los instrumentos de medición a utilizar, para ello, conversamos sobre las
actividades que trabajaron como tarea.
● Como actividad se plantearán situaciones problemáticas que serán registradas en los
cuadernos, en las que se involucrarán distintas medidas.
1)
2)
3- ¿Qué conviene usar para medir estos objetos: el metro de costura o una regla?
El pizarrón:
Un cuaderno:
El patio del colegio:
Un lápiz
CLASE 3
La docente iniciará la case pidiéndoles a los alumnos que se paren para realizar una actividad,
se propondrá la siguiente consigna: Si tuviera que formar un equipo de los alumnos más
altos del aula ¿Cómo podemos saber cuáles son? Se espera que los alumnos apelen a la
comparación directa de las estaturas acercándose para medirse y así poder responder las
preguntas. En una segunda instancia, dentro de esta misma actividad, trabajaremos una
comparación indirecta; Para proponer esta actividad dentro del aula se preguntará ¿existe otra
forma de saber cuál es el más alto? De acuerdo con las respuestas, se les pedirá a dos de
los alumnos que se apoyen (uno a la vez) contra la pared en donde se encontrará pegada una
tira gruesa de papel afiche sin marcas ni líneas. Se determinará quién es el más alto marcado
sus estaturas y comparándolos. La tarea se realizará con los alumnos en donde la diferencia
no se aprecie a simple vista. Se preguntará ¿saben cómo se llama lo que estamos
haciendo? Según su respuesta (se espera que respondan “estamos midiendo”) ¿y que es
medir? “medir es……”
Luego se escribirá en el pizarrón el título “Formas de medir” y entre todos se construirá el
concepto de medir, se anotará en el pizarrón todos aquellos conceptos para poder armar la
definición y se tomarán los más pertinentes. En segunda instancia se escribirá en el pizarrón la
siguiente oración para completar:
● Comparamos las alturas de……………….. y…………………. Marcando las estaturas en
un papel afiche.
● Resultó que…………… era más alto que…………….
Para finalizar la actividad, se preguntará:
¿De qué manera crees que es mejor medir? ¿Cuándo puedo medir comparando?
La docente les preguntará ¿que usamos para medir? ¿Y si necesito saber si la biblioteca
pasa por la puerta? ¿Cómo hago? Se espera que algunos contesten que para medir
necesiten una regla, si yo no tengo regla ¿Cómo puedo medir? Teniendo en cuentas las
respuestas de los alumnos se propondrá medir el salón de clase con los pies de dos alumnos
(una nena y un varón), realizando los movimientos de “pan y queso” desde el fondo del aula,
hasta llegar al otro extremo del salón. Se escribirá en el pizarrón la siguiente consigna:
● Medimos el salón con los pies de algunos compañeros. Completa la oración:
El largo del aula mide……….pies de………
El largo del aula mide……….pies de……….
Se trabajará oralmente la problemática de los diferentes resultados. Se espera que los alumnos
(con la intervención docente) lleguen a la conclusión de las unidades de medida cambian y
por lo tanto cambian las medidas. Esto trae problemas para medir porque los pies (la
unidad tomada para esta actividad) son diferentes.
Para sistematizar la idea de que las unidades no convencionales dificultan medir con
precisión, cada alumno medirá con su mano el largo de su escritorio, apoyando la palma desde
un extremo. Tendrán que contar las palmas que mide su mesa y anotar en sus cuadernos este
registro. La consigna será:
Ahora medí tu mesa con tu mano apoyando la palma ¿Cuántas veces entra tu mano en la
mesa?
Completa “mi mesa mide…………..palmas mías”
CLASE 4
MEDIR EN LA ESCUELA
2. En esta regla las rayas más largas miden centímetros. Completá los números que faltan. Podés usar
una regla.
3. ¿Por qué creés que las reglas tienen rayitas largas y rayitas más cortas?
4. ¿Sabés qué mide cada una?
TAREA:
a- Completa y responde
CLASE 5
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
b. Escribí el nombre al lado de cada instrumento.
c- ¿Cuál de esos instrumentos elegirías para medir estos objetos?
- El largo de una mesa.
- El peso de una pelota.
- La cantidad de leche necesaria para hacer una torta.
2. ¿Qué instrumentos usan en tu casa para medir y qué miden con ellos?
3. Completá el cuadro.
4. ¿Cuál de estas balanzas se suele usar para pesar en cada caso? Uní con flechas
CLASE 6
ESTIMAR MEDIDAS DE PESO
Se inicia la clase, retomando lo trabajado, luego se realizan las siguientes indagaciones.
¿Qué creen que pesará más?
a- ¿Un auto o una bici?
b- ¿Una pava o un vaso de plástico?
c- ¿Una tapa de gaseosa o un corcho?
d- ¿Una zapatilla tuya o un termo lleno?
e- ¿Un plato chico o un cuaderno?
f-¿Un melón o una naranja?
g- ¿Un melón o una almohada?
h- ¿Una almohada o un martillo?
¿Es verdad que algo puede ser más chico que otra cosa y pesar más? Se animan a darme un
ejemplo.
Luego, registramos en pizarrón para posterior registro de los alumnos (O COPIAS)
- Luego de la actividad, compartimos lo trabajado
ESPACIO
CLASE 1
Iniciamos la clase, proponiendo a los alumnos dibujar y analizar los dibujos, planos y recorridos de
diferentes espacios; y que no importa si los dibujos no salen igualitos, lo que importa es que cada
elemento esté ubicado en el lugar indicado.
¿Cuál de estos dibujos corresponde al dibujo anterior, pero con la misma habitación vista de frente?
Marca el número según corresponda.
3. Conversamos lo trabajado, invitando a los alumnos a compartir el porqué de sus elecciones
TAREA;
Este es el plano de la habitación de Benjamín.
(copia)
Dibujá los siguientes elementos vistos desde arriba:
a. una mesa debajo de la ventana,
b. una silla frente a la mesa.
CLASE 2
- En esta clase, se les propondrá a los alumnos que dibujen el plano del salón, visto desde arriba.
- Luego, se les indicará que pinten:
CON ROJO: SU MESA
CON MARRON: SU UBICACIÓN EN LA MESA
CON VERDE: EL PIZARRÓN
CON AMARILLO: EL ESCRITORIO DE LA SEÑO
CLASE 3
PLANOS Y RECORRIDOS
- Se entrega la siguiente copia
1- La casa de Facundo está en la calle Brasil, entre Rivadavia y Belgrano. ¿Cuál es?
a- Escribí la dirección de la casa de Mirta (calle …...…, entre ……..………. y
………………).
b- Marcá en el plano un recorrido para ir desde la casa de Facundo hasta la de Pablo.
CLASE 4
HABLEMOS DE FÚTBOL
Estas fotos corresponden a diferentes lugares de la cancha.
1. Ubicá el número de cada foto en el lugar de la cancha que corresponda. ¿Es posible saber el
lugar exacto de todas las fotos?
a. ¿De cuáles, sí?
b. ¿De cuáles, no?
c. Si hay más de un lugar posible podés colocar el mismo nº de foto en dos o tres lugares
diferentes.
3.¿Qué número de camiseta tiene el jugador que está arriba de Lautaro Martínez?
Para después de resolver
ABRIMOS ESPACIO DE INTERCAMBIO, SE INDAGA
• Algunos dicen que el que está a la derecha de Di María es Messi y otros dicen que se
llama De Paul.
¿Ustedes qué respondieron? ¿Por qué se habrán confundido?