Planificación Anual 2027

Área: Prácticas del Lenguaje

Año: 1ºB
Docente: Andrea Arriola
Fundamentación:

El ingreso a Primer Grado constituye una etapa fundamental en la trayectoria escolar de los niños, ya que implica el inicio de la alfabetización
formal y la ampliación de sus experiencias de aprendizaje en un contexto escolar sistemático. En este período se busca favorecer el desarrollo
integral de los estudiantes, promoviendo la construcción de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender el mundo que
los rodea y participar activamente en la vida escolar y social.

La escuela tiene el desafío de generar propuestas pedagógicas significativas que partan de los saberes previos de los niños, respetando sus
tiempos, intereses y diversidad. A través de actividades lúdicas, exploratorias y participativas se promueve el desarrollo del lenguaje oral y escrito,
el pensamiento lógico-matemático, la curiosidad por el entorno natural y social, y la expresión artística y corporal.

Asimismo, se busca fortalecer valores como el respeto, la cooperación, la responsabilidad y la convivencia, favoreciendo la construcción de
vínculos positivos entre pares y con los adultos. El aprendizaje se concibe como un proceso activo en el cual los estudiantes interactúan,
investigan, preguntan y construyen significados junto a sus compañeros y docentes.

En este marco, la alfabetización inicial ocupa un lugar central, entendida como un proceso que permite a los niños apropiarse progresivamente de
la lectura y la escritura como herramientas de comunicación, expresión y acceso al conocimiento.

De esta manera, la propuesta pedagógica de Primer Grado se orienta a acompañar a cada estudiante en el desarrollo de sus capacidades,
garantizando experiencias de aprendizaje significativas que sienten las bases para su trayectoria escolar futura.

ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

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PROPÓSITOS GENERALES:
•Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
•Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la
Nación.
•Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y
lo que la escuela espera de ellos.
•Promover situaciones de aprendizaje inclusivas que validen la diversidad de identidades, asegurando que los marcos de referencia familiares y
culturales de cada estudiante sean el punto de partida para la construcción de nuevos saberes, sin jerarquizar ni descalificar sus realidades de
origen.

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Objetivos de la unidad pedagógica:

•Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de
conocimiento para acceder a significados.
•Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios
intereses y gustos.
•Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando
también el punto de vista ajeno.
•Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupal.

TIEMPO ÁMBITO CONTENIDOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCES

MARZO Prácticas Leer a través •Seguir la lectura de quien lee •Sigue la lectura del docente de variados textos por lapsos
del del en voz alta. cada vez más prolongados.
lenguaje docente en •Expresar los efectos que
ABRIL en el •Anticipa y formula hipótesis sobre la lectura a partir de
torno a lo las obras producen en el diferentes informaciones.
ámbito de literario. lector.
la •Manifiesta lo que comprendió y lo que no comprendió de
MAYO •Releer para profundizar manera cada vez más precisa y responde a dudas de los
literatura. Escribir a en la lectura de ciertas otros.
través del obras. •Opina sobre las obras leídas y escuchadas y escucha las
docente en •Seleccionar las obras que opiniones de los otros.
torno a lo se desea leer o escuchar •Relaciona el texto leído con otros textos leídos o
literario. leer. escuchados, con experiencias vividas, con películas vistas
•Plantearse y sostener un y puede fundamentarse.
Escribir por sí propósito para la escritura y •Confronta con sus compañeros distintas
Prácticas tener en cuenta al
del mismos en el interpretaciones sobre lo leído a partir de la
ámbito de la destinatario. relectura.
lenguaje •Revisar lo que se escribe
en el formación mientras se escribe y las •Selecciona qué leer o pide que le lean, en
ámbito de ciudadana. distintas versiones de lo que relación con el propósito planteado,
la se está escribiendo hasta apoyándose en las imágenes, la organización
formación alcanzar un texto que se del texto, títulos, subtítulos y epígrafes.
ciudadana considere bien escrito. •Conoce autores, géneros, colecciones y manifiesten
•Editar considerando el preferencias.
Prácticas Leer a través propósito que generó la •Construye criterios vinculados al texto, el propósito y el
del del escritura. destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a ellos
lenguaje •Utilizar el repertorio de revisen la escritura, toma decisiones con relación al texto, las
en el docente y por sí marcas gráficas disponibles construcciones, las palabras, la puntuación.
ámbito de mismos en el (letras, signos de •Utiliza los conocimientos sobre los textos, los géneros y el
ámbito de la entonación, de puntuación) sistema para producir textos ajustados al género y el propósito
la formación del para escribir textos que originó la escritura.
formación estudiante. •Comienza a reconocer los textos en los que pueden
despejados y/o textos breves
del encontrar información sobre los temas de estudio o 3
11

4
TIEMPO ÁMBITO CONTENID MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE
OS

SEPTIE Prácticas Hablar •Expresarse en su propia variedad •Toma críticamente las sugerencias recibidas y decide sobre
MBRE del en el lingüística, adecuarla a la situación su incorporación en la versión definitiva.•Toma la palabra en
lenguaje ámbito comunicativa y acceder diversas situaciones y expone de manera cada vez más
en el de la progresivamente a las variedades precisa su punto de vista. •Valora la propia variedad de habla,
OCTUB ámbito de formacio lingüísticas de docente y la utiliza en contextos pertinentes y respeta las variedades de
RE la n compañeros. •Tomar la palabra los otros. •Advierte que las personas varían las formas de
literatura. ciudadana. para comunicarse con otros en expresarse según las intenciones, los interlocutores y el
diversas situaciones y contextos: contexto de la situación comunicativa. •Adecua su manera de
Prácticas Leer y presentarse individual o expresarse al contexto y la situación comunicativa. •Usa más
del escribir a grupalmente y otorgar permisos, de una forma de expresar la misma idea. •Percibe el derecho
lenguaje través del disculparse y responder a las a disentir, a dudar y a manifestarlo de manera respetuosa.
en el docente disculpas, saludar, agradecer, •Se familiariza con las secciones y los paratextos
ámbito de en la invitar y responder a una invitación. específicos de los medios gráficos y apela a esos
la formación •Expresar claramente el propio conocimientos para buscar la información deseada.
Formación ciudadan punto de vista ante un conflicto, •Confirma o rechace las anticipaciones en función del
ciudadana comprender el de otros y formular contexto, de la interpretación de los titulares y del
. Escribir acuerdos. •Leer, seleccionar y resumen presentado en el copete.
Prácticas por sí comentar notas periodísticas. •Se posiciona frente a temas polémicos y encuentra
del mismos •Recurrir a la escritura para estrategias discursivas y lingüísticas para expresarlo.
lenguaje en el comunicarse con otros: dar a •Construye criterios vinculados al texto, el propósito y el
en el ámbito de conocer acontecimientos relevantes destinatario para decidir qué y cómo escribir y revisa la
ámbito de la y posicionarse ante ellos. escritura, toma decisiones con relación al texto, las
formación •Reconocer las letras por los construcciones, las palabras, la puntuación. •Considera
la sonidos, el nombre y/o su cuándo un texto está terminado, teniendo en cuenta el
formación ciudadana
representación gráfica. Trazar de género discursivo planteado, el destinatario y el propósito
del modo convencional los grafemas en que generó la escritura.
. Leer y letra imprenta mayúscula, •Construye criterios vinculados al texto, el propósito y el
estudiante. escribir a minúscula y posteriormente cursiva. destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a ellos
través del •Registrar o tomar nota de acuerdo
docente y revisa la escritura, toma decisiones en relación con el texto,
por sí con el propósito, el tema, el las construcciones, las palabras, la puntuación. •Reflexiona
mismos material consultado y el destino de sobre diferentes aspectos del texto escrito (ortografía,
en el las notas. puntuación, separación de palabras).
ámbito de
la
formación
del
estudiante
.
SITUAC •En el marco de situaciones cotidianas de intercambio oral deberían generarse espacios de análisis, intercambio y reflexión sobre
IONES la lengua propia y la de los demás para valorar las variedades lingüísticas.
DE
ENSEÑ •En el marco de proyectos cuyo producto final sea, por ejemplo, la recopilación de la tradición oral de distintas regiones, o en
5
 12
SITUAC •Lectura por sí mismos de títulos, epígrafes, copetes de notas periodísticas, secciones de periódicos en el marco de actividades
IONES habituales.
DE
ENSEÑ •Búsqueda de notas de interés o que brinden la información requerida.
ANZA •En el marco de actividades habituales, seleccionar notas para el seguimiento de un tema relevante o de interés en la prensa en el
marco de una secuencia didáctica.
•Lectura y revisión de normas o reglamentos en secuencias didácticas y/o proyectos.
•En el marco de un proyecto, al seleccionar notas para un periódico mural o digital, o para reunir información sobre un tema de
actualidad que estén siguiendo.
•En situaciones habituales como los rituales diarios con los nombres propios, la lista de actividades del día, la lectura de notas, a
través de juegos de palabras, juegos de mesa, buscar familias de palabras, buscar palabras que comiencen igual o terminen igual.
•Reflexión sobre el sistema alfabético en situaciones de lectura de títulos, epígrafes, carteles, listas, en el marco de actividades
habituales, proyectos o secuencias didácticas vinculadas con los medios de comunicación y/o con la lectura de normas y
reglamentos.
•Situaciones de escritura de textos despejados en el marco de actividades habituales.
•Copiado con sentido en el marco de un proyecto que requiera transmitir información específica, o de algún reglamento que es
necesario que todos registren.
•Situaciones de exposición oral grupal o individual para socializar los resultados de indagaciones, o como finalización de un
proyecto vinculado con las ciencias o ciudadanía, en el marco de muestras o exposiciones, ferias de ciencias, campañas.
•Situaciones de escritura por sí mismos en la producción de afiches, folletos informativos, carteleras, fichas, álbumes que
contengan imágenes con epígrafes, en el marco de proyectos vinculados con ciencias o ciudadanía.
•Situaciones de reflexión sobre los textos, las palabras, las letras.

PROYECTOS: RECURSOS: EVALUACIÓN:

MARZO-JULIO: TALLER DE LECTURA •Textos propuestos por el docente, •Producciones orales y/o escritas de los
como selecciones literarias, noticias alumnos •Instancias de trabajo individual o
AGOSTO-SEPTIEMBRE: TALLER DE periodísticas y artículos de opinión. colectivo •Trabajos prácticos individuales
LECTURA AUTÓNOMA,CARPETA • Recursos informáticos, como videos, •Observación y registro de participación y
VIAJERA DE LECTURAS VARIADAS simulaciones, juegos digitales, infografías. • trabajo en clase •Corrección de tareas
Sitios web confiables. •Evaluaciones escritas y orales.
EN FAMILIA

. ÁREA: MATEMÁTICA

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Propósitos generales: naturales hasta 100 o 150. estrategias de
•Presentar situaciones problemáticas que
permitan retomar la lectura, escritura y de equivalencias entre las distintas
orden de los números naturales y las unidades.
fracciones. •Promover diferentes instancias •Contribuir al reconocimiento de las diferentes
tendientes a que los alumnos se involucren figuras y cuerpos geométricos, como así
con los sentidos y aplicaciones de las también de sus relaciones y usos, incorporando
operaciones básicas en diferentes software específico. •Proponer situaciones de •Reconocer figuras y cuerpos geométricos
contextos.
•Brindar espacios para elaborar enseñanza en las que se estimule la producción estableciendo propiedades de los mismos.
estrategias de medición y apropiación oral y escrita de textos matemáticos. •Interpretar instrucciones que permitan su
de los sistemas de medición y su uso ubicación en el plano y en el espacio,
social. •Proponer situaciones de Objetivos de la Unidad Pedagógica: como así también dar cuenta de diferentes
enseñanza para la resolución de •Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, recorridos en el plano y en el espacio.
situaciones problemáticas relacionadas analizando el uso social de los números. •Resolver problemas que involucren los
con los sistemas de medición y el uso •Resolver situaciones problemáticas que casos de suma y resta utilizando
involucran el reconocimiento en lenguaje diferentes estrategias de cálculo y
escrito, oral y simbólico de los números fundamentando sus respuestas.

BLOQUE NÚMEROS
PRIMER AÑO
NATURALES

BLOQUE: Números Naturales

TIEMPO C ONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

7
 . •Explorar diferentes contextos en •Explora diferentes contextos en el uso social
MARZO el uso social de los números. de los números.
•Resolver situaciones de conteo
•Contextos y uso social de los números de colecciones de objetos. •Resuelva situaciones de conteo de
•Conteo de colecciones de objetos. •Leer, escribir y ordenar números colecciones de objetos.
ABRIL hasta el 100 o 150. •Lee, escribe y ordena números hasta el 100
•Números hasta el 100 o 150 •Analizar el valor de la cifra según o 150.
MAYO la posición que ocupa (unos, •Resuelve problemas que involucran
dieces). armar y desarmar números en unos y
•Valor de las cifras según la posición que ocupa
en el dieces.
número (unos y dieces).

SITUACIONES
DE ENSEÑANZA •Facilitar a los alumnos distintos portadores de información numérica.
•Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos y dieces dentro del contexto monetario
•Propiciar, a partir de los juegos, la resolución de variados problemas numéricos, fomentando, al mismo tiempo, el
trabajo autónomo.
•Presentar colectivamente una porción de la serie numérica (del 0 al 100 o 150) para establecer relaciones entre los
nombres de los números y su escritura e identificar regularidades en la serie oral y escrita.
•Proponer problemas que impliquen el conteo de pequeñas o grandes colecciones de objetos.

BLOQUE OPERACIONES CON

NÚMEROS CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

NATURALES
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
TIEMPO

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 •Resuelve problemas de suma y resta que involucran unir dos cantidades,
JUNIO •Operaciones de suma y resta •Resolver problemas, por medio de
JULIO que involucran los sentidos diversos procedimientos, que ganar
o avanzar, perder o retroceder y
más sencillos de estas involucren a la suma en el sentido de agregar o quitar una cantidad a otra.
AGOSTO operaciones. ganar o avanzar en el contexto •Construye y utiliza estrategias de cálculo
•Cálculo mental y lúdico. mental para sumar y restar. •Usa con
aproximado de sumas y •Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver
eficiencia la calculadora para resolver
restas. •Uso de la sumas
y restas •Seleccionar estrategias cálculos, problemas de suma y resta y
calculadora. de cálculo de suma y resta, de verificar resultados.
•Estrategias de cálculo para acuerdo con la •Resuelve situaciones •Utiliza estrategias de cálculo pertinentes a
suma y resta. usando dibujos, marcas, números, la situación dada, para sumar y restar. para
•Multiplicación y división: sumas o restas determinar el resultado de un reparto
problemas de reparto. •Explorar problemas que involucren
situación y los números determinar el resultado de un
involucrados. reparto.

Propiciar la resolución de problemas de suma y resta, promoviendo la permanente, para la resolución de cálculos y
SITUACIONES problemas.
DE • Proponer la resolución de una variedad de problemas en su aparición y el análisis de diversas estrategias de
ENSEÑANZA resolución.
• Promover Situaciones que requieran de cálculo exacto y aproximado, los alumnos utilicen dibujos, marcas, conteo,
BLOQUE sumas, restas,
MEDIDAS •Promover la descomposición de números de dos cifras para resolver cálculo mental y con calculadora, para que los
alumnos puedan etc., para averiguar el resultado de un reparto equitativo (cálculos de suma y resta y su discusión y
reflexión colectiva. seleccionar el recurso de cálculo más pertinente. espera que lo resuelvan mediante una división).

Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo

CONTENIDOS
TIEMPO INDICADORES DE AVANCES

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

SEPTIEMBRE •Unidades de medida de •Resolver problemas que impliquen •Selecciona y utiliza unidades de
OCTUBRE longitud, capacidad y peso. medir y comparar longitudes medida convencionales para comparar
•Unidades de medida: días, (utilizando medidas convencionales longitudes.
semanas, meses. y no convencionales). •Conocer la •Usa el calendario para ubicarse en el tiempo
distribución de días en la semana y (meses, días de la semana).
de meses en el año.

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16
SITUACIONES •Presentar problemas que impliquen comparaciones de longitudes en forma directa.
DE ENSEÑANZA •Organizar actividades permanentes que permitan sistematizar el uso de los recursos de medición social del tiempo (día,
semana, mes, año).

BLOQUE GEOMETRÍA
BLOQUE: Geometría

TIEMPO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCES

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

10
SEPTIEMBRE •Figuras geométricas •Explorar, describir, identificar figuras. •Señala algunas características de las
(cóncavas y convexas). •Copiar figuras que contengan figuras geométricas aun sin conocer el
OCTUBRE cuadrados y rectángulos, utilizando nombre de las mismas (lados rectos o
Características. Lados curvos y curvos, longitud de los lados, cantidad de
hojas cuadriculadas como medio
rectos. para analizarlas. lados y de vértices, etc.).
•Cuadrados y rectángulos. •Resolver problemas que •Copia dibujos que contienen cuadrados y
Características. Similitudes y impliquen componer y rectángulos presentados en hojas
diferencias. descomponer figuras a partir de cuadriculadas.
•Establecimiento de otras que involucren cuadrados, •Resuelve problemas que implican
relaciones entre distintas rectángulos y triángulos. componer y descomponer configuraciones
figuras geométricas •Explorar, reconocer y usar con cuadrados, rectángulos y triángulos.
(rectángulos, cuadrados y características de prismas y •Reconoce algunas características
triángulos). •Prismas y pirámides de distintas bases para geométricas de los cuerpos (caras planas o
pirámides. Características. distinguir unos de otros. curvas, cantidad de caras, de aristas, de
Elementos. vértices, longitud de las aristas, etc.) aun
sin conocer el nombre de los cuerpos.

SITUACIONES •Ofrecer diversos problemas que involucren la exploración y

DE ENSEÑANZA •Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan rectángulos, cuadrados o triá[Link] reconocimiento
de las figuras, dentro de una colección cuadrados y rectángulos, presentados en hojas cuadriculadas.
•Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y, mediante suficientemente variada (cuadrados, rectángulos,
triángulos,
•Proponer problemas de plegado de papel (con forma rectangular algunas pistas que apelen a las características de los
cuerpos, se pentágonos, rombos, algunas con lados curvos, circunferencias, etc.). o cuadrada) de manera que, al
desplegarlo, queden determinados oriente su identificación.

L: BLOQUE TIEMPO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCES

BOQUE Espacio
TIEMPO

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

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Septiembre •Relaciones entre el sujeto y •Resolver problemas que •Localiza un objeto en el espacio físico o
Octubre los objetos y entre los objetos impliquen comunicar oralmente en el dibujo que lo representa a partir de
entre sí: arriba/abajo, la ubicación de personas y de pistas sobre su ubicación.
Noviembre adelante/atrás, izquierda/ objetos en el espacio. •Elabora dibujos o gráficos para indicar
derecha. •Elaborar una representación plana recorridos en espacios cada vez más
•Comunicación de posiciones del espacio recorrido. amplios.
y desplazamientos. •Resolver problemas que impliquen •Realiza representaciones gráficas de
•Producción e interpretación realizar representaciones gráficas de espacios conocidos, de tamaño cada vez
de representaciones planas espacios conocidos ubicando algunos mayor y analizando progresivamente
del mesoespacio. objetos. puntos de vista, ubicaciones de objetos y
formas diversas de representación.

SITUACIONES •Proponer problemas que requieran elaborar información sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio
DE ENSEÑANZA físico o en el dibujo que lo representa.
•Proponer problemas en que los alumnos dictan al docente un instructivo que informe sobre un recorrido sugerido para ser
expuesto en una cartelera.
•Presentar a los alumnos un esquema inicial de un espacio determinado (conocido por ellos) con algunos puntos de
referencia marcados, en que deberán representar y/o pegar los elementos que se encuentran en ese espacio.

RECURSOS: EVALUACIÓN

•Pizarra/Pizarrón •Fibrones/Tizas •Televisor •Producciones orales y/o escritas de los

• alumnos. •Instancias de trabajo individual o
Computadora •Libro de texto •Material colectivo.
impreso •Material concreto •Trabajos prácticos individuales.
•Observación y registro de participación y
trabajo en clase.
•Corrección de tareas. •Evaluaciones escritas
y orales.

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 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

Propósitos generales: •Favorecer el diálogo como un camino de pasado y del presente, estableciendo
•Generar situaciones de enseñanza oportunidades para el intercambio de ideas aspectos de continuidad y cambio.
orientadas a enriquecer y ampliar el que permitan explicar el mundo social en el •Distinguir los trabajos que se llevan a cabo
conocimiento inicial de los niños y cual viven. para producir bienes primarios en diferentes
aproximarlos al complejo mundo social en contextos.
el cual viven. •Establecer comparaciones en el sistema de
•Proponer modos de reconocer el transporte en distintos contextos en función a
carácter problemático, inacabado y las diversas necesidades de la población.
dinámico del conocimiento social. Objetivos:
•Posibilitar múltiples miradas, aportando •Reconocer cambios y continuidades de
saberes y metodologías de las disciplinas modos de crianza, festejos, vestimentas, roles •Identificar problemas relacionados con el
sociales, poniendo a los niños en contacto de adultos y niños en familias de distintos sistema de transporte. •Comprender la
con realidades diversas. grupos sociales del pasado cercano, del importancia de las normas que regulan la
•Brindar herramientas para la comprensión presente y de la sociedad colonial, apreciando circulación y el transporte.
de la construcción histórica de las la diversidad de costumbres, valores y •Identificar diferentes formas de
identidades culturales, como facilitadoras creencias. •Reconocer trabajos, trabajadores organización familiar en contextos
de la convivencia democrática. y técnicas en diversos contextos culturales del culturales y temporales diversos.

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BLOQUE: Sociedades y culturas: cambios y continuidades

TIEMPO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

La vida familiar y social en el presente y en •Evocar lo ya conocido. •Nombra algunas semejanzas y

MARZO el pasado cercano. •Formular anticipaciones. diferencias entre aspectos de la
•La vida cotidiana de distintos grupos sociales •Buscar información en distintas vida familiar y social de las
y familiares en el pasado cercano y en el fuentes de información (relatos, personas en el presente y en el
presente. testimonios, fotografías, textos, pasado cercano.
•Sus normas de convivencia. Formas de películas, etc.). •Describe algunas formas de
ABRIL sociabilidad y recreación del
sociabilidad y recreación de los niños de •Escuchar relatos, historias de
distintos grupos sociales en el pasado vida e información leída por el presente y del pasado
cercano y en el presente. docente. cercano.
MAYO . Efemérides: •Identifica algunos cambios y
•Observar y leer imágenes en forma continuidades en las formas de
24/03 “Día Nacional de la Memoria por la guiada. trabajar del pasado y del
verdad y la Justicia” •Elaborar preguntas para presente.
1/04 “Dia del Veterano y los caídos en realizar entrevistas con ayuda
Malvinas” del docente.
25/05 “Día de la Revolución de Mayo” •Buscar información por medios
•El trabajo, los trabajadores y las técnicas digitales con ayuda del maestro y/o
en el pasado cercano y en el presente. de las familias.
Cambios y continuidades. •Participar en intercambios orales
atendiendo a los roles de la
conversación.

SITUACIONES •Escuchar relatos e historias para conocer aspectos de la vida familiar de distintos grupos sociales.
DE •Analizar fotografías de distintos grupos sociales en el pasado cercano para conocer usos,
ENSEÑANZA costumbres, oficios y formas de resolver necesidades cotidianas en la época.
•Establecer relaciones con el presente.
•Organizar encuentros con las familias para realizar juegos tradicionales y analizar cambios en las normas para jugarlos.

JUNIO Vida familiar y relaciones sociales de •Leer diversidad de fuentes de •Describe algunas
diferentes grupos en la sociedad información con ayuda del características de la sociedad
JULIO colonial. •Formas y lugares de sociabilidad docente. colonial. •Utiliza vocabulario
e intercambio de distintos grupos sociales. •Producir textos colectivos. apropiado para nombrar el
•Jerarquías, derechos y obligaciones de los •Realizar dibujos que expresen paso del tiempo.
AGOSTO diferentes grupos sociales. •Normas que •Participa en intercambios orales
ideas sobre lo escuchado o leído.
regulan las relaciones y los intercambios. •Consultar libros para seleccionar con relación a los modos de vida
•La organización de las viviendas y los información pertinente. •Hacer de la sociedad colonial.
objetos de la vida cotidiana de distintos consultas/exploraciones en la •Compara algunos aspectos de
grupos. biblioteca escolar para la la vida cotidiana en la sociedad
14
SITUACIONES •Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente para conocer costumbres, actividades productivas,
DE prácticas religiosas, formas de recreación, conflictos, aspectos de la vida familiar de distintos grupos sociales y étnicos
(pueblos originarios, negros, blancos y mestizos) y efectuar comparaciones con el presente.
ENSEÑANZA •Participar en conversaciones e intercambios orales para expresar sentimientos, ideas y opiniones sobre la
heterogeneidad y desigualdad social, los derechos de distintos grupos sociales y compararlos con el presente para
avanzar en la comprensión de que el acceso a los derechos es una construcción histórica de las sociedades.
BLOQUE •Intercambiar ideas y establecer conjeturas acerca de cómo se resolvían las necesidades cuando no existían artefactos de
SOCIEDADE la vida actual.
S, •Conversar para reconocer cambios y continuidades en las formas de hacer las cosas.
•Participar en fiestas y celebraciones escolares y/o comunitarias vinculadas con acontecimientos del pasado
CULTURAS colonial y criollo para reconocer cambios y continuidades en las formas de celebrar.
Y •Recuperar algunas costumbres de la población de la región rioplatense.
ORGANIZA •Escuchar relatos, historias de vida, testimonios de adultos mayores e información leída por el propio docente para
conocer las funciones y roles que los distintos actores de una institución llevan a cabo, para dar respuesta a las
CIÓN DEL demandas sociales y establecer aspectos de continuidad y cambio.
ESPACIO •Analizar fotografías y objetos de algunas instituciones para reconocer sus características de acuerdo con el contexto
geográfico en el que están situadas.
•Leer documentos con ayuda del maestro para conocer algunas normas que regulan el funcionamiento de las
instituciones elegidas, en diferentes contextos temporales, efectuar comparaciones y conversar sobre el sentido de su
cumplimiento.

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

TIEMPO
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

SEPTIEMBRE Los trabajos para producir bienes •Observar fotografías de diferentes •Identifica diversidad de trabajos en
OCTUBRE primarios en diferentes contextos. paisajes. áreas rurales y urbanas.
•Paisajes rurales y urbanos. •Establece algunas relaciones
NOVIEMBRE •Transformaciones de la naturaleza que •Realizar anticipaciones y preguntas. entre las acciones de las personas
las personas realizan para producir •Describir semejanzas y y las transformaciones de la
bienes primarios en diferentes contextos diferencias entre espacios naturaleza.
y culturas. rurales y urbanos. •Enumera algunas diferencias en
•Los trabajos, los trabajadores y las •Visitar lugares vinculados con la los modos en los que un mismo
técnicas utilizadas para producir el mismo temática. bien se produce en dos contextos
bien en diferentes contextos. distintos.
•Nombra algunas diferencias en
los modos de trabajar para la
producción de un mismo bien.

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SITUACIONES •Observar fotografías de paisajes diversos para identificar cuáles son urbanos y cuáles rurales, comparando luego los
DE mismos con dibujos de la propia localidad realizados por los niños.
•Identificar en imágenes de diferentes paisajes (por ejemplo, de ciudades grandes y pequeñas, zonas de la periferia
ENSEÑANZA urbana y de áreas rurales de diversas zonas del país y del mundo) algunos elementos de la base natural más o menos
modificada por la acción humana y la diversidad de objetos (casas, caminos, represas, campos de cultivo, fábricas)
construidos por la sociedad.
•Leer, con ayuda del docente, información de diversas fuentes para conocer distintos trabajos en diferentes contextos.
Identificar, en los mismos relatos, dónde y quiénes los realizan (hombres, mujeres, niños, familias, técnicos), las tareas,
los conocimientos técnicos que poseen, etc.

Septiembre El transporte de pasajeros en diferentes •Organizar y registrar información •Reconoce la diversidad de medios
Octubre contextos. a través de dibujos o croquis. de transporte presentes en el
•Modos en que las personas •Producir escrituras grupales e ámbito rural y urbano.
Noviembre individuales con ayuda del •Describe la prestación del servicio
satisfacen sus necesidades de
transporte. docente. de transporte de pasajeros en
•Circulación de personas entre •Participar en intercambios orales diferentes contextos.
ámbitos rurales y urbanos. atendiendo a los roles de la •Identifica algunos problemas que
conversación. tienen los usuarios en relación con
•Transformación de los espacios en el sistema de transporte.
relación con el transporte en diferentes •Escuchar relatos del docente.
•Socializar normativas relacionadas •Participa en intercambios de
contextos. situaciones de la cotidianeidad,
con la circulación responsable en
ámbitos rurales y urbanos. ejemplificando el respeto (o no)
. Efemérides: de las normas que regulan la
● Día del Maestro. circulación.
● Día del Respeto a la Diversidad
Cultural”
● Día de la Tradición
● Día de la Soberanía Nacional.

SITUACIONES •Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos de los niños sobre los transportes de
DE acuerdo con su experiencia personal.
ENSEÑANZA •Conocer a través del relato del docente y de la lectura cómo viajan las personas en diferentes lugares: cómo es el
servicio, para qué se utiliza, los principales problemas que tienen los usuarios.
•Observar fotografías de las localidades a las que refieren los ejemplos para identificar, a partir de ciertos indicadores:
áreas urbanas o rurales (edificios, campos cultivados, concentración de personas); las redes físicas que conectan unas
localidades con otras (calles, caminos, vías férreas, autopistas, rutas, etc.); la diversidad de medios disponibles
(colectivos, trenes, combis, taxis, remises, caballos, carros, camiones, etc.).
•Intercambiar ideas sobre la propia circulación en el medio local para tomar conciencia de sus propios derechos y
responsabilidades.

EVALUACIONES RECURSOS TIC

16
 Se evaluarán les •Observación y registro de ase •Corrección de •Pizarra/Pizarrón •Televisor
los contenidos participación y trabajo en cl tareas •Fibrones/Tizas •Repositorios de infografías
t•Global y •Editor de texto,
•Televisor presentaciones
continua •Computadora •Microsoft Word
•Producci•Trab •Instrumentos ópticos •Microsoft PowerPoint
ajos prácticos •Material impreso •Software Prezi, Canva, etc.
•Elementos concretos.
individua

ÁREA: CIENCIAS NATURALES

23

Propósitos generales:
•Recuperar los conocimientos iniciales
de los alumnos, identificándolos y sobre el mundo de los materiales.
promoviendo situaciones de enseñanza •Promover la construcción progresiva de los
que favorezcan su enriquecimiento modelos explicativos más relevantes, tanto de
desde la mirada científica.
•Enseñar a plantear preguntas que lleven conceptos como de modos de conocer, a través
.
a la reflexión y a la socialización de sus de la búsqueda de información, principalmente •Acercar a los alumnos a ciertos
anticipaciones basadas en los saberes por medio de exploraciones del entorno. fenómenos físicos mediante elementos
previos de los niños. •Promover la búsqueda de información en concretos, recursos prácticos y
•Promover situaciones de enseñanza que diferentes fuentes, como la realización de estrategias que les permitan observar,
les permitan a los niños establecer nuevas exploraciones, salidas didácticas y la consulta explorar y construir conceptos.
relaciones entre los hechos cotidianos que a especialistas y a fuentes textuales (impresas •Promover situaciones de enseñanza en que
les resultan familiares con las teorías y y digitales) para responder preguntas los alumnos puedan realizar observaciones,
modelos elaborados por la ciencia para investigables. comparaciones y descripciones acerca de
describirlos y explicarlos con coherencia. los cambios y las permanencias en los
•Acercar a los niños a un saber sistemático paisajes, como en el cielo.

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BLOQUE: SERES VIVOS
BLOQUE: Seres vivos

TIEMPO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

MARZO LOS ANIMALES: Las partes de su •Observar sistemáticamente a fin de •Realiza observaciones,
cuerpo hallar las características externas de los descripciones y comparaciones de
•Variedad de estructuras que animales y las plantas. animales y/o plantas, de imágenes
ABRIL •Describir a través de dibujos y/o impresas y audiovisuales con el fin
forman el cuerpo de los animales,
diferentes extremidades (cantidad textos sencillos las características de obtener información sobre las
MAYO y tipo) y tipos de cobertura. observadas en animales y plantas. características externas. •Realiza
•Los animales vertebrados e •Utilizar lupas, pinzas y otros observaciones, descripciones y
invertebrados: semejanzas y instrumentos que faciliten o mejoren comparaciones de plantas para
diferencias en cuanto a las partes la calidad de la observación. obtener información sobre las
del cuerpo. •Elaborar clasificaciones sencillas de diferencias entre árboles, arbustos y
•Partes del cuerpo humano: la plantas y animales según criterios hierbas.
cabeza, el tronco, las sugeridos por el docente y también •Observa, describe y compara las
extremidades. propuestos por los alumnos. partes de las plantas con flor.
•Buscar información mediante la •Organiza la variedad de animales
LAS PLANTAS: Sus partes lectura de textos y/o materiales estudiados en clasificaciones
•Las partes comunes a todas las audiovisuales para ampliar o sencillas según criterios
plantas con flor: hojas, tallos, complementar información obtenida a establecidos vinculados con las
raíces, flores, semillas y frutos. través de las observaciones. estructuras y características
•Semejanzas y diferencias en externas.
diferentes plantas. •Identifica y diferencia a los
•Diferencias entre hierbas, invertebrados como animales,
arbustos y árboles en cuanto a basándose en aspectos comunes
las características del tallo y la con los vertebrados. •Organiza la
altura de la planta. variedad de plantas estudiadas
en clasificaciones sencillas según
tallo y altura de las plantas.

SITUACIONES •Los alumnos realizarán observaciones sistemáticas de seres vivos a través de salidas de campo, de “bichos”
DE ENSEÑANZA (invertebrados) recolectados utilizando lupas, de plantas o partes de plantas provistas por el docente y observaciones
de imágenes de animales o plantas.
•La observación, guiada por el docente, será organizada en registros realizados por los alumnos a través de dibujos
realistas, tablas y/o listas de palabras, junto con la descripción, en algunos casos oral y en otros mediante el dictado al
maestro, de las principales características distintivas de los grupos de seres vivos observados.
•El trabajo con fuentes de información textual (impresa o digital) tiene que permitir al alumno ampliar, complementar y
conceptualizar los datos obtenidos a través de la observación directa de animales y plantas o sobre el propio cuerpo.

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BLOQUE: Materiales
BLOQUE MATERIALES

TIEMPO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

LOS MATERIALES LÍQUIDOS •Realizar observaciones sistemáticas •Clasifica materiales en líquidos y
JUNIO Y SÓLIDOS. Diferencias de los materiales líquidos y sólidos. sólidos, describiendo algunas
entre y sólidos •Explorar materiales líquidos y sólidos características que los diferencian.
Características distintivas de a fin de hallar las características •Relaciona las características de
los líquidos respecto de los distintivas. los materiales sólidos con el uso
sólidos:.fluidez, propiedad de que se les da en la vida cotidiana.
JULIO mojar, forma del recipiente que •Describir las características que presentan los materiales en •Elabora generalizaciones
los contiene estado sólido
y en estado líquido. sencillas sobre las diferencias
Diversidad de propiedades en los •Organizar y registrar la información entre sólidos y líquidos.
líquidos. obtenida de las observaciones, •Identifica que una misma
AGOSTO Características de los líquidos: completando cuadros de simple y doble propiedad se puede presentar de
color, transparencia, olor, entrada. diferentes formas en diferentes
viscosidad, facilidad o no para •Elaborar generalizaciones sobre las líquidos, dando ejemplos (más o
formar espuma,mayor o menor diferencias y semejanzas en sólidos y menos transparente, más o menos
facilidad para mojar. líquidos. viscoso, etc.).

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Diversidad de propiedades en los líquidos. sólidos: plasticidad, elasticidad, información obtenida a través de las
•Características de los líquidos: color, permeabilidad, rigidez o flexibilidad, en observaciones.
transparencia, olor, viscosidad, facilidad o no relación con la pertinencia para ser •Completa cuadros de doble y simple
para formar espuma, mayor o menor facilidad empleados con diferentes finalidades. entrada, con la colaboración del
para mojar. •Buscar información mediante la lectura de docente, con datos obtenidos en las
Relaciones entre las propiedades de los textos sencillos con la finalidad de observaciones de líquidos.
sólidos y sus usos. •Características de los complementar

SITUACIONES •Los alumnos tendrán la oportunidad de expresar sus hipótesis y ponerlas a prueba mediante la observación
DE sistemática, la exploración y la descripción de diferentes materiales sólidos y líquidos.•Esto permitirá al docente
introducir nuevas oportunidades de organizar y registrar la información que guíen al alumno en la elaboración de
ENSEÑANZA generalizaciones sobre las características propias de los sólidos, así como las características comunes y distintivas
de materiales líquidos, como color, transparencia, olor, viscosidad, facilidad para formar espuma y mojar.
•La lectura de textos sencillos (impresos o digitales) fortalecerá la búsqueda de información con el fin de complementar
la información obtenida a través de las observaciones sistemáticas.

TIEMPO Y EFEMÉRIDES CONTENIDOS INDICADORES DE

AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

JULIO Diversidad de propiedades en los líquidos. •Buscar información •Completa cuadros de

AGOSTO •Características de los líquidos: color, mediante la lectura de doble y simple entrada,
transparencia, olor, viscosidad, facilidad o no textos sencillos con la con la colaboración del
SETIEMBRE docente, con datos
para formar espuma, mayor o menor facilidad finalidad de complementar
para mojar. información obtenida a obtenidos en las
26/8: Día Internacional través de las observaciones de
contra el Dengue. Relaciones entre las propiedades de los
observaciones. líquidos.
Semana de la sólidos y sus usos.
Educación Sexual •Características de los sólidos: plasticidad,
Integral. 29/8: Día del elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad,
Árbol. en relación con la pertinencia para ser
21/9: Comienza la empleados con diferentes finalidades.
primavera.
27/9: Día Nacional de la
Conciencia Ambiental.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA •La lectura de textos sencillos (impresos o digitales) fortalecerá la búsqueda de información con el fin de
BLOQUE: LA complementar la información obtenida a través de las observaciones sistemáticas.
TIERRA Y EL
UNIVERSO

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BLOQUE: La Tierra y el Universo

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

SEPTIEMBRE LA TIERRA. El paisaje y su diversidad •Observar sistemáticamente y registrar •Realiza descripciones sencillas de
OCTUBRE •El paisaje como el conjunto de las formas percibidas de los paisajes las características más evidentes
15/10: Día elementos observables del medio cercanos por medio de dibujos y (alturas, colores, apariencias y
Mundial del (incluyendo el agua, el aire, la tierra, el descripciones sencillas de sus otras) de los paisajes típicos de la
Lavado de cielo, los seres vivos y los productos de características más relevantes provincia.
Manos. la actividad humana). (alturas, colores, apariencias y otras). •Describe los elementos básicos
NOVIEMBRE •La diversidad de paisajes de la •Clasificar paisajes según criterios que componen un paisaje (agua,
provincia: zonas con vegetación, zonas propuestos por el docente o los aire, tierra, cielo, seres vivos y
9/11: Día con agua (ríos, lagos o mar), zonas alumnos. productos de la actividad humana).
Nacional del secas, paisajes que muestran presencia •Realizar observaciones directas •Clasifica los paisajes teniendo en
Donante o ausencia de estratos rocosos. (orientadas por el docente) del cielo cuenta alguna de las
Voluntario EL UNIVERSO. El cielo visto desde la diurno y nocturno. características distintivas.
•Realizar registros gráficos de los •Describe las características que
de Sangre. Tierra principales astros del cielo diurno y distinguen al cielo diurno y
21/12: •Los principales astros del cielo diurno y nocturno. nocturno.
Comienza el nocturno (Sol, Luna y estrellas).
verano.

SITUACIONES •El docente propiciará situaciones en las cuales los alumnos tengan la oportunidad de realizar observaciones directas o
DE de imágenes para identificar y describir los elementos que componen el paisaje, junto con el registro gráfico de las
formas percibidas de los paisajes cercanos, que les permitan dar respuestas a preguntas vinculadas con situaciones
ENSEÑANZA cotidianas.
•Por medio de preguntas investigables formuladas por el docente, los alumnos podrán distinguir diferentes paisajes y
clasificarlos de acuerdo con criterios sugeridos por el docente o propuestos por los alumnos. • Mediante dibujos
realistas, listas de palabras y dictado, el docente podrá describir las características distintivas del cielo diurno y
nocturno.

TIEMPO RECURSOS TIC

Se realizará repaso de los contenidos mínimos esperados
para esta etapa del año con proyección

DICIEMBRE Marzo - Abri - Mayo De plantas y animales •Pizarra/Pizarrón •Televisor •Editor de texto,
unidad pedagógica primer/ nos alimentamos •Fibrones/Tizas •Televisor presentaciones • Microsoft
•Computadora •Libro de Word •Microsoft
segundo año.

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 Cuadernillos de apoyo a aquellos alumnos
¿Qué forma tiene? texto •Instrumentos PowerPoint •Software
ópticos •Material impreso Canva, etc.
que lo necesiten y actividades variadas a el •Elementos concretos.
resto del Mayo - Junio - Julio

curso. Estiro y mezclo

Julio - Agosto - Septiembre

Septiembre - Octubre - Un día viviendo en la

Noviembre - Diciembre naturaleza

Se evaluarán los contenidos trabajados utilizando diferentes instrumentos

EVALUACIÓN •Global y continua
•Producciones orales y/o escritas de los alumnos
•Instancias de trabajo individual o colectivo
•Trabajos prácticos individuales
•Observación y registro de participación y trabajo en clase
•Corrección de tarea

Bibliografía:
• Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (DGCyE).
Diseño Curricular para la Educación Primaria – Primer Ciclo. Provincia de Buenos Aires, 2018.

• Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (DGCyE).

Contenidos Prioritarios para la Educación Primaria.

• Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (DGCyE).

Orientaciones para la enseñanza y la planificación en la Educación Primaria.

• Portal ABC – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Materiales curriculares para el Nivel Primario..

• Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI).

Lineamientos curriculares para la Educación Primaria.

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