FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
INFORME FINAL
PRÁCTICAS PREPROFESIONALES II
ASESOR:
Mgr. Juan Pablo Vilchez Miranda
SUPERVISOR:
Emilio Zamalloa Legonia
EVALUADA:
Castro del Pino, Debora ([Link]/0000-0002-9618-1429)
Lima – Perú
2026
I. Datos personales
∙ Nombres y Apellidos : Joao
∙ Edad : 12 años
∙ Sexo : Masculino
∙ Grado de instrucción : Estudiante
∙ Domicilio : Jr. Edmundo Piny 309
∙ Nombre de los padres :
∙ Número de hermanos : 2
∙ Lugar que ocupa entre los hermanos : El segundo de tres
∙ Religión : Católico
∙ Lugar de nacimiento : Chiclayo, Perú
∙ Fecha de evaluación : 20 de Abril del 2026
∙ Evaluadores : Castro del Pino, Debora
II. MOTIVO DE CONSULTA
EL EVALUADO INDICA SENTIRSE QUE NO PUEDE AYUDAR EN SU HOGAR POR
SER MENOR DE EDAD, CUANDO TIENE PROBLEMAS. TAMBIÉN INDICA QUE SE
SIENTE SOLO NOSTÁLGICO. POR EL MOMENTO, SOLO HA RELACIONADO ESTOS
SENTIMIENTOS DE PREOCUPACIÓN CUANDO SU MADRE MENCIONA QUE NO
CUENTA CON DINERO PARA COMER O MANDARLE A SU HERMANO
III. OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA
3.2.1. Observación de ambiente
El entorno se mantuvo tranquilo y adecuado para la evaluación,
permitiendo observar con claridad el comportamiento del
adolescente durante la primera evaluación
3.2.2. Aspecto físico motor
Se evidenciaron conductas motoras repetitivas, como frotarse
constantemente las manos, llevarse repetidamente la mano al
cabello y morderse las uñas. Además, se observó un arrastre y
detención breve al pronunciar determinadas palabras.
3.2.1. Aspecto intelectual
Muestra capacidad para comprender las preguntas y seguir el hilo
de la conversación; sin embargo, sus dificultades en el habla
generan pausas prolongadas entre sílabas y un ritmo de expresión
más lento de lo habitual.
3.2.2. Aspecto emocional
El adolescente manifiesta sentimientos de tristeza y soledad.
Expresa preocupación constante por su madre y su hermano, así
como malestar al reconocer que, debido a su edad, no puede
intervenir en las situaciones que le inquietan. Refiere dificultades
para conciliar el sueño y episodios frecuentes de dolor de cabeza.
3.2.2. Aspecto social
Presenta limitaciones para comunicarse de manera fluida, ya que su
habla entrecortada, la pronunciación pausada y el tartamudeo
afectan su expresión oral. También verbaliza extrañar compartir
tiempo con su madre, debido a que ella trabaja por las noches y
durante el día él se encuentra en el colegio, lo que disminuye las
oportunidades de interacción familiar.
V. ANALISIS Y DESCRIPCION DE LAS CONDUCTAS PROBLEMA
Durante la evaluación se identifican diversas conductas que interfieren en el
bienestar emocional, social y comunicativo del adolescente. En el área del
lenguaje, se observa un patrón de habla caracterizado por pausas
prolongadas entre sílabas, pronunciación lenta, tartamudeo y corte de
palabras, lo que dificulta la fluidez verbal y genera malestar en situaciones de
interacción social. Estas dificultades pueden estar relacionadas con altos
niveles de tensión o ansiedad anticipatoria al momento de expresarse.
VI. NIVEL DE LOGROS DE DESEMPEÑO CURRICULAR
ÁREA LOGROS DIFICULTADES
COMUNICACIÓN Muestra interés • Manifiesta problemas en la
INTEGRAL por participar ortografía.
cuando • Su expresión verbal es lenta, con
comprende el pausas entre sílabas, tartamudeos y
contenido. cortes de palabras.
• Se observa inseguridad al hablar, lo
que afecta su fluidez comunicativa.
LÓGICO Comprende • Tiene dificultad para retener
MATEMÁTICO conceptos números.
básicos cuando • Se confunde al realizar restas con
se explican de cifras grandes.
manera guiada. • Requiere mayor tiempo para
procesar operaciones nuevas.
PERSONAL Muestra • Expresa preocupaciones constantes
SOCIAL disposición al por su familia, lo que afecta su
trabajo concentración.
colaborativo • Presenta sentimientos de tristeza y
cuando se siente soledad que influyen en su
seguro. desempeño social.
CIENCIA, Identifica • Presenta dificultad para aprender
TECNOLOGÍA Y conceptos conceptos de manera literal o exacta.
AMBIENTE generales del • Requiere estrategias visuales para
medio ambiente. comprender y retener nuevo
contenido.
VII. RESULTADO DE EVALUACIÓN
Area Intelectual
La evaluación mediante el Mini Mental State Examination (MMSE) mostró un
puntaje total de 30/30, lo que indica un funcionamiento cognitivo conservado y
adecuado para su edad. El menor presenta buena orientación en tiempo y
espacio, memoria inmediata y diferida intacta, atención operativa suficiente y
lenguaje funcional.
No se evidencia deterioro cognitivo. Las dificultades observadas en el ámbito
académico no están asociadas a limitaciones intelectuales, sino a factores
emocionales y ansiosos que interfieren en su rendimiento.
Área Visomotora
En tareas de copia, seguimiento y observación, el desempeño fue adecuado,
con buena coordinación fina y precisión general. Sin embargo, se observaron
conductas motoras ansiosas durante la evaluación, como frotarse las manos,
tocarse repetidamente el cabello y movimientos inquietos.
El Test de Machover aporta información complementaria: Las extremidades y
manos aparecen pequeñas y poco detalladas, lo que indica baja seguridad en
la acción, menor percepción de eficacia personal y posible inhibición motora y
la postura rígida refuerza la presencia de tensión emocional y autocontrol
elevado. Estas características sugieren que, aunque las habilidades
visomotoras básicas son adecuadas, la ansiedad afecta la expresión motora y
la eficacia en situaciones demandantes.
Area Atencion
El menor mostró buena comprensión de instrucciones y capacidad para
mantener la atención durante la evaluación formal. Sin embargo: El ISRA
revela ansiedad cognitiva moderada a marcada, lo cual se traduce en
dificultades para concentrarse, pensamientos anticipatorios negativos y temor
al fracaso. A nivel escolar, se reporta distracción, lentitud al procesar
información numérica y mayor dificultad cuando se encuentra
emocionalmente cargado. Es decir: la atención se ve afectada por la ansiedad
y las preocupaciones familiares, no por un déficit atencional estructural.
Área de Autoestima
Los resultados del Bar-On señalan una autoestima baja (AC=87).
Esto se expresa en: sentimientos de inferioridad, dificultades para valorarse a
sí mismo, tendencia a la autosuficiencia frágil, necesidad de aprobación
externa, dudas frente a sus decisiones y capacidades. Desde Machover, una
figura pequeña, en la parte inferior de la hoja y con extremidades reducidas
también refleja una autoimagen modesta, inseguridad y percepción limitada
del propio poder de acció[Link] conjunto, se evidencia una autoestima
vulnerable, influida por cargas emocionales y responsabilidad excesiva
percibida en el entorno familiar.
Área socioemocional
La dimensión socioemocional es la que reúne la mayor cantidad de
indicadores relevantes para comprender la situación actual del adolescente.
En relación con la ansiedad, los resultados del ISRA muestran niveles
elevados en diversos contextos: experimenta ansiedad intensa tanto frente a
evaluaciones como en situaciones cotidianas, y presenta un aumento notable
en la ansiedad interpersonal y de tipo fóbico. Estos estados se acompañan de
manifestaciones físicas marcadas, como taquicardia, tensión muscular y
sudoración, además de conductas motoras que reflejan nerviosismo, tales
como inquietud, rigidez corporal o intentos de evitación. El Test de Machover
complementa esta información al mostrar trazos cuidadosamente controlados
y una figura con postura rígida, lo que coincide con la presencia de una
tensión emocional contenida.
En cuanto a la regulación emocional, el Bar-On evidencia que el adolescente
presenta un nivel muy bajo en el área interpersonal, lo que se relaciona con
dificultades para expresar adecuadamente sus emociones, recibir afecto y
establecer vínculos sólidos. También se observa una capacidad disminuida
para enfrentar la realidad y resolver problemas, reflejada en puntuaciones
bajas en las subescalas correspondientes. No obstante, muestra un manejo
promedio del estrés, aunque este control parece darse a partir de un esfuerzo
excesivo por mantener la calma, lo que deriva en un estilo emocional rígido,
también evidenciado en su dibujo.
Respecto a las relaciones sociales, se aprecia un retraimiento moderado,
acompañado de inseguridad al interactuar y una fuerte necesidad de
aceptación. Existe un deseo constante de agradar a los demás, rasgo que
también se refleja en el Machover: la figura presenta una sonrisa amplia,
detalles cuidados en la vestimenta y una apariencia general amable. No
obstante, aunque el rostro aparece detallado —lo que denota interés por el
vínculo social—, las extremidades muestran menor trabajo gráfico, lo que
sugiere dificultades para actuar con seguridad o tomar iniciativa en contextos
sociales.
Finalmente, en lo referido al estado emocional general, el adolescente
experimenta tristeza persistente y una preocupación constante por la
situación económica familiar, lo que le genera sentimientos de culpa por no
poder contribuir. Estos elementos evidencian una importante carga
emocional, asociada a niveles altos de ansiedad y una elevada sensibilidad
afectiva. Si bien no se identifican señales de riesgo severo, sí se distingue un
patrón claro de vulnerabilidad emocional que requiere acompañamiento y
fortalecimiento psicológico.
VIII. CONCLUSIONES
A partir del análisis integral de las pruebas psicométricas aplicadas, las
observaciones conductuales y la entrevista clínica, se identifica un perfil
emocional caracterizado por ansiedad elevada, baja autoestima, inseguridad
personal y presencia de preocupaciones excesivas relacionadas con su entorno
familiar. No se evidencian alteraciones cognitivas ni deterioro intelectual, y el
funcionamiento académicamente disminuido está directamente influido por
factores emocionales, no por limitaciones cognitivas.
Los hallazgos más relevantes son:
● Ansiedad elevada en casi todas las áreas evaluadas, ansiedad severa en
evaluación y ansiedad marcada en lo interpersonal y fóbico
● Autoestima baja y pobre autoimagen.
● Tensión emocional contenida, rigidez afectiva y autocontrol excesivo.
● Retraimiento social moderado e inseguridad interpersonal
● Sintomatología asociada: insomnio, cefaleas, tristeza persistente, preocupación
excesiva por su familia, sensación de soledad y culpa.
No se observan indicadores de psicosis, trastornos del pensamiento, déficit
intelectual o riesgo severo.
IX. PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Según CIE-10
F41.1 Trastorno de Ansiedad Generalizada (presuntivo)
Justificación: preocupación constante, tensión muscular, insomnio,
pensamientos anticipatorios negativos, dificultades de concentración,
ansiedad persistente en diferentes situaciones.
F93.8 Reacción emocional exagerada / trastorno emocional leve de la
infancia
Justificación: tristeza frecuente, sensibilidad emocional elevada, culpa,
dependencia afectiva.
Según DSM-5
300.23 – Trastorno de ansiedad social (Social Anxiety Disorder)
Los indicadores “retraimiento social moderado” e “inseguridad interpersonal” se alinean con
estas características, especialmente cuando se presentan dificultades en el contacto social,
timidez marcada y temor al juicio.
301.82 – Trastorno de personalidad evitativa
Dado que el perfil solo menciona moderado retraimiento e inseguridad, no se justificaría este
diagnóstico.
X. RECOMENDACIONES
Estudiante
Se recomienda que el adolescente practique técnicas de respiración profunda y
ejercicios de estiramiento cuando experimente tensión o nerviosismo, lo que
puede ayudar a reducir la rigidez física asociada a la ansiedad. Reconocer los
momentos en los que las preocupaciones empiezan a intensificarse y buscar el
apoyo de un adulto de confianza cuando se sienta triste o abrumado será
fundamental para su bienestar. Asimismo, es importante que mantenga hábitos
saludables, como establecer horarios regulares de sueño, limitar el uso de
dispositivos electrónicos antes de dormir y dedicar tiempo a actividades
recreativas que disfrute, como dibujar, escuchar música o caminar. En el ámbito
académico, se sugiere estudiar con apoyo de esquemas visuales y resúmenes,
así como practicar la lectura en voz baja y en un entorno tranquilo, lo que le
permitirá mejorar la fluidez sin la presión de un público.
Docentes
Desde el quehacer pedagógico, resulta fundamental que los docentes proporcionen
orientaciones precisas, organizadas y secuenciadas paso a paso, de manera que el
estudiante pueda comprender con mayor facilidad cada actividad. Es recomendable
complementar las explicaciones con ejemplos concretos, apoyos visuales y materiales
gráficos que faciliten la asimilación del contenido. Asimismo, es conveniente brindar
tiempos extendidos para tareas que involucren lectura, exposición oral o procesamiento
de información, permitiendo que el alumno avance a su propio ritmo sin generar presión
adicional.
De igual modo, el uso de materiales estructurados, plantillas, organizadores gráficos y
guías de trabajo contribuye a fortalecer su autonomía y a mantener un seguimiento
claro de lo que se espera lograr. Estas estrategias no solo favorecen su comprensión,
sino que también promueven un ambiente educativo más accesible, inclusivo y
adaptado a sus necesidades particulares.
Padres
Se sugiere que los padres generen diariamente pequeños espacios de diálogo
afectivo con el adolescente, permitiéndole expresar lo que siente y piensa sin
minimizar sus emociones o preocupaciones. Es importante mantener una rutina
familiar organizada, con horarios definidos para el estudio, el descanso y las
actividades cotidianas, procurando que el hogar sea un ambiente estable y libre
de tensiones innecesarias. Los padres deben mantenerse atentos a posibles
incrementos en la tristeza, irritabilidad, aislamiento o dificultades para dormir, y
considerar la continuidad de un proceso psicoterapéutico que contribuya a su
bienestar emocional.
INFORME DEL EXAMEN MENTAL
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombres y Apellidos : Joao M. J.
Edad : 12 años
Sexo : Masculino
Grado de instrucción : Estudiante
Nombre de los padres : M.J.G.
Número de hermanos : 2
Lugar que ocupa entre los hermanos : El segundo
Religión : Católico
Lugar de nacimiento : Chiclayo, Perú
Fecha de evaluación : 20 de septiembre del 2025
Evaluadores : Castro del Pino, Debora
II. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
La estudiante acude por presentar problemas emocionales relacionados con
conflictos familiares y desmotivación escolar.
III. DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE, FÍSICA Y COMPORTAMENTAL:
Como se pueden observar en las fotografías que fueron anexadas al informe, el
ambiente era espacioso, ventilado y no había objetos distractores que hayan
entorpecido la entrevista. También se contaba con los objetos necesarios para la
anamnesis y el examen mental, como lo fueron un par de hojas bond, lápiz,
borrador, tajador, lápices, una Tablet, un reloj digital para controlar el tiempo de las
sesiones y un celular para grabar la entrevista.
Por otro lado, la persona que fue evaluada mide aproximadamente 1 metro con 61
centímetros. Este vestía ropa adecuada al ambiente y a la estación del año, lo que
a grandes rasgos puede dar a entender que su cognición está en buen estado,
pues no hay ninguna incongruencia con su ropa y la época del año. También
mostraba una buena higiene y su estado de salud en general tenía un buen
Protocolo e informe del test 16 PF de Cattell
INFORME DEL TES PSICOLÓGICO 16 PF DE CATTELL
I. DATOS GENERALES
Nombres y Apellidos : Joao M. J.
Edad : 12 años
Sexo : Masculino
Grado de instrucción : Estudiante
Nombre de los padres : M.J.G.
Número de hermanos : 2
Lugar que ocupa entre los hermanos : El segundo
Religión : Católico
Lugar de nacimiento : Chiclayo, Perú
Fecha de evaluación : 20 de septiembre del 2025
Evaluadores : Castro del Pino, Debora
II. MOTIVO DE EVALUACIÓN
Evaluar la personalidad del individuo a partir de 16 factores.
III. DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE, FÍSICA Y COMPORTAMENTAL:
El ambiente era espacioso, ventilado y no había objetos distractores que hubieran
podido entorpecer la entrevista.
También se contaba con los objetos necesarios para la realización del test, como
lo fueron un par de hojas bond, lápiz, borrador, tajador, lápices, una Tablet, un reloj
digital para controlar el tiempo del test, una laptop con el test automatizado y un
celular para grabar la entrevista.
Por otro lado, la persona que fue evaluada mide aproximadamente 1 metro con 61
centímetros. Este vestía ropa adecuada al ambiente y a la estación del año.
También mostraba una buena higiene y su estado de salud en general tenía un
buen aspecto. El paciente es de tez morena, tiene una nariz aguileña, ojos
marrones y cabello negro.
Por último, con los datos relacionados a su comportamiento, se pudo ver que era
tranquilo, emotivo, un poco introvertido pero muy participativo con los
entrevistadores. Además, a medida que la entrevista avanzó, empezó a tener más
confianza con los encargados de la entrevista. No se distrae fácilmente. También
comprendió las instrucciones que se le brindaron. Fue abierto a contestar todo
tipo de pregunta por parte de los entrevistadores.
IV. MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS
Entrevista psicológica.
Observación de la conducta.
Test Psicológico16 PF de Cattel
V. RESULTADOS (TABLA)
VI. INTERPRETACIÓN
EXTREMOS (ALTOS Y BAJOS)
● ESTABILIDAD: En esta escala, la persona evaluada obtuvo un puntaje de 1,
que la coloca en el extremo inferior o en el polo bajo de la dimensión
mencionada. Lo que significa que es una persona reactiva y emocionalmente
cambiante
● ANIMACIÓN: En esta escala, la persona evaluada obtuvo un puntaje de 9,
que la coloca en el extremo superior o en el polo alto de la dimensión
mencionada. Lo que significa que es una persona entusiasta.
● ATENCIÓN A LAS NORMAL: En esta escala, la persona evaluada obtuvo
un puntaje de 8, que la coloca en el extremo superior o en el polo alto de la
dimensión mencionada. Lo que significa que es una persona atenta a las
normas, cumplidora y formal.
● APREHENSIÓN: En esta escala, la persona evaluada obtuvo un puntaje de
8, que la coloca en el extremo superior o en el polo alto de la dimensión
mencionada. Lo que significa que es una persona aprensiva e insegura.
● AUTOSUFICIENCIA: En esta escala, la persona evaluada obtuvo un puntaje
de 4, que la coloca en el extremo inferior o en el polo alto de la dimensión
mencionada. Lo que significa que no es una persona autosuficiente.
● PERFECCIONISMO: En esta escala, la persona evaluada obtuvo un puntaje
de 8, que la coloca en el extremo superior o en el polo alto de la dimensión
mencionada. Lo que significa que es una persona perfeccionista, organizada
y disciplinada.
DIMENSIONES GLOBALES
● EXTRAVERSIÓN (A, F, H, N, Q2): El promedio de las escalas, dentro de esta
dimensión, se encuentra en un nivel bajo. Lo que significa que es una persona
poco afable, que no va a influenciar y reforzar en los demás aspectos sociales
(afecto, atención, aprobación), lo que va a inclinar al sujeto a ser tímido y muy
poco entusiasta.
● ANSIEDAD (C, L, O, Q4): El promedio de las escalas, dentro de esta
dimensión, se encuentra en un nivel alto. Lo que indicaría abatimiento y
agobio debido a múltiples problemas.
● DUREZA (A, I, M, Q1): El promedio de las escalas, dentro de esta dimensión,
se encuentra en un nivel medio. Lo que significa que es una persona poco
flexible y algo práctica.
● INDEPENDENCIA (E, L, Q1): El promedio de las escalas, dentro de esta
dimensión, se encuentra en un nivel medio. Lo que significa que es una
persona competitiva y con conducta voluntariosa.
● AUTOCONTROL (F, G, M, Q3): El promedio de las escalas, dentro de esta
dimensión, se encuentra en un nivel alto. Lo que significa que es una persona
que puede actuar de un modo más aceptable personalmente, aunque no
socialmente.
VII. CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS
● La persona evaluada presenta un perfil de baja estabilidad emocional, lo que
implica que es susceptible a experimentar cambios bruscos de humor,
ansiedad, estrés y frustración. Esto puede afectar negativamente a su
bienestar psicológico y a su adaptación social.
● La persona evaluada se caracteriza por su atención a las normas, lo que
significa que es una persona respetuosa, cumplidora y formal. Esto puede
ser beneficioso para la persona, ya que le permite seguir las reglas, cumplir
con sus obligaciones y mantener una buena imagen social. Sin embargo,
también puede implicar una tendencia a la rigidez, la conformidad y la
dependencia de la opinión ajena.
● La persona evaluada tiene un alto grado de perfeccionismo, lo que revela
que es una persona organizada, disciplinada y exigente. Esto puede ser útil
para la persona, ya que le ayuda a planificar, ordenar y ejecutar sus tareas
de forma eficiente y efectiva. No obstante, también puede conllevar una
tendencia a la autoexigencia, la insatisfacción y la frustración.
VIII. RECOMENDACIONES
● Se recomienda asistir a consulta con un especialista de la salud mental para
abordar las áreas que se resaltaron en el test practicado.
● La persona evaluada puede reducir su nivel de ansiedad mediante estrategias
de afrontamiento adecuadas, como la relajación, la respiración, el ejercicio
físico, el pensamiento positivo y la reestructuración cognitiva.
● La persona evaluada puede equilibrar su grado medio de dureza e
independencia con una actitud de respeto, empatía y cooperación con las
demás personas. Para ello, puede escuchar activamente, expresar sus
opiniones de forma asertiva y buscar soluciones win-win.
● Se recomienda que la persona sea realista y flexible con sus metas, que
reconozca y valore sus logros y que sepa aceptar y aprender de sus errores.
ANEXOS
Gráfico 1. Perfil de personalidad – PUNTUACIONES DIRECTAS
Gráfico 2. Perfil de personalidad – PUNTUACIONES EN DECATIPOS
INFORME PSICOLOGICO DEL TEST DE LA FIGURA HUMANA
I. DATOS GENERALES:
• Nombre y Apellidos : Joao M. L.
• Edad : 12 AÑOS
• Sexo : Masculino
• Grado Instrucción : Secundaria
• Lugar que ocupa entre hermanos : 2
• Lugar de Evaluación : Centro educativo
• Evaluadora : Castro del Pino, Debora
II. MOTIVO DE CONSULTA:
- Curso de Practicas Pre profesionales
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
- Observación
- Entrevista Psicológica
- Test de la figura humana de Karen Machover
IV. RESULTADOS:
1. Aspectos Formales:
1.1. Ubicación en la hoja
La figura está situada en la parte inferior de la hoja.
1.2. Tamaño de la figura
El dibujo es de tamaño pequeño a mediano, sin ocupar gran parte del espacio.
1.3. Calidad del trazo
Los trazos son suaves, ligeros y continuos, sin presión marcada.
1.4. Proporciones y estructura
La figura es simétrica, con proporciones básicas y postura rígida.
1.5. Detalle y acabado
Vestimenta y cabello con detalles simples (botones, línea decorativa).
2. Aspectos de Contenido
2.1. Rasgos faciales
● Ojos grandes y abiertos.
● Boca sonriente.
● Rasgos suaves y simples.
2.2. Cuerpo y extremidades
● Brazos estrechos y manos pequeñas sin detalle.
● Piernas rectas con pies mínimos.
2.3. Vestimenta
● Falda larga y botones al frente.
2.4. Postura
● Figura rígida, estática, sin movimiento.
3. Tratamiento Diferencial de los Dibujos
3.1. Partes más elaboradas
● Cabeza y rostro: mayor atención y detalle.
3.2. Partes menos elaboradas
● Manos, pies y extremidades: simplificación.
3.3. Coherencia interna
● La figura es congruente: líneas uniformes, vestimenta simple pero
ordenada.
4. Indicadores Generales
4.1. Nivel emocional
● Emoción positiva (sonrisa).
● Trazos suaves y controlados.
4.2. Autoimagen
Figura pequeña y postura rígida, autoimagen ajustada pero con rasgos de timidez
o modestia.
4.3. Relación con el entorno
Detalle en cabello y rostro, interés por lo social, necesidad de aceptación, buena
disposición a la interacción.
4.4. Control y conducta
Postura estática, extremidades rígidas.
5. Indicadores Específicos
5.1. Indicadores de Inseguridad
● Tamaño reducido.
● Extremidades pequeñas sin detalle.
● Ubicación en la zona inferior.
5.2. Indicadores de Socialización
● Rostro amplio y sonriente.
● Ojos grandes y abiertos.
5.3. Indicadores de Autocontrol
● Postura rígida.
● Simetría marcada.
5.4. Indicadores de Autopercepción
● Vestimenta ordenada con botones. Necesidad de orden, cuidado por su
presentación, deseo de cumplir expectativas.
V. INTERPRETACIÓN:
El dibujo presentado muestra una figura ubicada en la parte inferior de la hoja, con
un tamaño pequeño a mediano y trazos suaves, continuos y de presión ligera. Estos
elementos sugieren una tendencia hacia la prudencia, la búsqueda de seguridad y
posible timidez, junto con un temperamento tranquilo y un adecuado control
emocional. La figura mantiene proporciones básicas y simetría, reflejando orden,
autocontrol y cierta rigidez emocional. El detalle en la vestimenta y el cabello indica
interés por verse correcta y presentar una imagen ordenada.
En cuanto al contenido, los rasgos faciales, los ojos grandes, boca sonriente y líneas
suaves, revelan una disposición social positiva, apertura afectiva y deseo de
agradar. No obstante, las extremidades aparecen simplificadas: brazos estrechos,
manos pequeñas y pies poco definidos, lo que sugiere una autopercepción
moderada del “poder hacer”, cierta inseguridad en la acción y baja expresividad
motora. La postura rígida y estática refuerza la presencia de cautela y menor
espontaneidad.
El tratamiento diferencial del dibujo muestra mayor elaboración en la cabeza y el
rostro, lo que señala que las áreas social y comunicativa son significativas para la
niña; mientras que las manos, pies y extremidades reciben poco detalle, asociado a
dificultades percibidas en la ejecución o menor confianza en sus habilidades. La
figura es congruente y ordenada, lo que refleja estabilidad emocional y capacidad de
organización básica.
Los indicadores generales muestran equilibrio emocional, ausencia de angustia y
una autoimagen ajustada pero con rasgos de modestia o timidez. Se evidencia
interés por el entorno social, deseo de aceptación y una conducta gráfica controlada.
Entre los indicadores específicos se identifican señales moderadas de inseguridad
(como el tamaño reducido y la ubicación inferior), rasgos de socialización positiva
(rostro amplio y sonrisa), signos de autocontrol elevado (simetría y rigidez) y
elementos de autopercepción vinculados al orden, cuidado personal y deseo de
cumplir expectativas.
VI. CONCLUSIÓN:
La evaluada posee una autoimagen tranquila, sociable y con disposición positiva,
pero que podría mostrar cierta timidez, inseguridad o preocupación en situaciones al
momento de actuar de manera autónoma o enfrentar tareas nuevas o exigentes. La
figura sonriente y los detalles en la vestimenta aluden a un deseo de agradar,
adaptarse y mantener buena relación con su entorno.
TEST 16PF
FIGURA HUMANA
Sesión 1 “Entrenando mi mente brillante”.
Objetivo: Estimular las habilidades cognitivas (atención, memoria y razonamiento)
mediante actividades estructuradas y adaptadas a su ritmo de aprendizaje.
FASES TIEMPO PROCEDIMIENTO MATERIALES
Inicia con un saludo cordial y una breve
conversación sobre cómo se siente el
adolescente, creando un ambiente de confianza
y motivación. Se le explica que el propósito de la
sesión será fortalecer su mente a través de
juegos y desafíos cognitivos. Para favorecer la
INICIO 10 min
concentración, se realiza un breve ejercicio de
respiración.
Durante el desarrollo, se aplican diversas
actividades que estimulan las funciones
cognitivas básicas. Primero, se realiza un juego - Tarjetas.
de secuencias visuales con tarjetas para
- Rompec
ejercitar la atención y memoria a corto plazo.
abezas.
Luego, se continúa con un rompecabezas
adaptado a su nivel, que promueve la
observación, la lógica y la resolución de
DESA 25 min problemas. Finalmente, se incluye una actividad
RROL de asociación de objetos y funciones, buscando
LO conectar ideas y fomentar el razonamiento
verbal. Cada tarea se acompaña de apoyo
visual y guía verbal, respetando su ritmo de
trabajo.
En el cierre, se conversa brevemente sobre lo
que más disfrutó y lo que le resultó más
desafiante. Se refuerza positivamente su
esfuerzo mediante comentarios alentadores y
reconocimiento verbal. La sesión culminó
CIERR 10 min
destacando los avances logrados y anticipando
RE
las actividades de la siguiente sesión para
mantener su motivación.
Sesión 2 “Comunico lo que pienso y siento”
Objetivo: Fomentar la comunicación funcional y comprensiva, empleando apoyos
visuales, pictogramas o sistemas alternativos de comunicación.
ETAPAS TIEMPO PROCEDIMIENTO MATERIALES
La sesión comienza con una bienvenida cálida y
una breve interacción utilizando tarjetas de
emociones, permitiendo identificar cómo se - Tarjetas.
encuentra emocionalmente. Se le explica que el
objetivo del día es aprender a comunicarse
INICIO 10 min
mejor, expresando lo que siente y
comprendiendo lo que los demás dicen.
Durante el desarrollo, se implementan
estrategias visuales y dinámicas prácticas.
Primero, se emplean pictogramas y apoyos
visuales para expresar necesidades básicas y
- Imágene
emociones. Luego, se realiza un juego de roles
s.
donde el adolescente simula situaciones
- Tarjetas.
sociales comunes, como pedir ayuda, iniciar
una conversación o agradecer. Estas prácticas
fomentan la comunicación funcional y la
DESAR 25 min comprensión de normas sociales. Finalmente,
ROLLO se realiza una actividad de comprensión de
instrucciones, donde debe seguir secuencias
simples con apoyo visual, estimulando su
capacidad de escucha y ejecución.
En el cierre, se conversa sobre lo aprendido y
cómo puede aplicar estas habilidades en la
escuela o el hogar. Se refuerza positivamente - Tarjetas.
su participación, se reconoce su esfuerzo con
CIERRE 10 min - Stickers.
un estímulo simbólico y se fomenta la expresión
emocional para consolidar lo aprendido.
Sesión 3 “Aprendiendo a convivir”
Objetivo: Desarrollar habilidades sociales y de interacción, promoviendo la empatía, el
respeto por turnos y la comprensión de normas sociales básicas.
FASES TIEMPO PROCEDIMIENTO MATERIALES
El inicio de la sesión se centra en crear un
clima de respeto y confianza. Se realiza una
breve dinámica de saludo, practicando el
contacto visual y la cortesía. Luego, se explica
INICIO 10 min
el propósito: aprender a convivir, compartir y
trabajar con otros de manera positiva.
Durante el desarrollo, se ejecutan diversas
actividades orientadas al fortalecimiento de las
habilidades sociales. Se comienza con un - Historietas
juego de turnos donde el adolescente practica
.
esperar, escuchar y responder de manera
- Imágenes.
adecuada. A continuación, se realiza un juego
cooperativo en el que debe colaborar con otros
para lograr un objetivo común, fomentando la
empatía y la cooperación. Posteriormente, se
DESARR 25 min leen o presentan pequeñas historias sociales
OLLO que muestran ejemplos de buenas prácticas de
convivencia (como ayudar a un compañero o
respetar las normas). Se promueve la reflexión
mediante preguntas sencillas y visuales de
apoyo.
En el cierre, se conversa sobre las situaciones
vividas durante la sesión y lo que aprendió
CIERRE 10 min acerca de la convivencia. Se le brinda refuerzo
positivo, destacando sus logros sociales y su
actitud colaboradora. La sesión concluye con
un breve ritual de despedida, que refuerza la
rutina y el respeto mutuo.
Sesión 4 “Fortaleciendo mi equilibrio emocional”
Objetivo: Fortalecer la autorregulación emocional, enseñando estrategias para identificar, expresar y
manejar adecuadamente sus emociones.
FASES TIEMPO PROCEDIMIENTO MATERIALES
Se inicia con un saludo cordial y una conversación breve
sobre cómo se ha sentido el adolescente durante el día o
la semana. Se crea un ambiente de confianza donde
INICIO 10 min pueda expresarse libremente.
Se explica que el propósito de la sesión será aprender a
reconocer sus emociones y utilizar estrategias para
manejarlas cuando sean intensas o difíciles.
1. Actividad de identificación emocional: Se presentan
tarjetas o imágenes con diferentes expresiones faciales y
situaciones cotidianas.
El adolescente debe identificar la emoción, nombrarla y
comentar en qué momentos él mismo la ha sentido. Tarjetas de
Se refuerza la idea de que todas las emociones son emociones.
válidas. Imágenes de
2. Actividad de autorregulación (5 min) situaciones.
DESARRO 25 min Se enseñan estrategias prácticas para manejar
LLO emociones intensas, como:
● Respiración 4-4-4 Tarjetas con
● Contar hasta 10 estrategias.
● Autodiálogo positivo (“Puedo calmarme”, “Esto
pasará”)
Técnica de pausa: parar, respirar, decidir
Se practica una de las estrategias guiadas, acompañada
de apoyo verbal.
Se conversa sobre qué actividad le resultó más útil y cuál
le gustaría practicar más.
CIERRE 10 min Se refuerza positivamente su participación y la capacidad
que mostró para reconocer y gestionar sus emociones.
Se destacan los avances observados durante la sesión y
se anticipa que en la próxima se continuarán trabajando
herramientas para sentirse más seguro y tranquilo en su
día a día