REDES SOCIALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO 1
Universidad Rafael Landívar
Facultad de Ingeniería
Analítica y Laboratorio de Datos
Sección 22
Relación entre el Uso de Redes Sociales y el Rendimiento Académico en
Estudiantes Universitarios
Patiño A., Juan José – 2061723
Sandoval A., Juan Carlos – 1020022
Martínez, Daily Jimena – 1341124
Zometa, Linda Patricia – 1132624
Chacón F., Sara Fernanda – 1180524
Bonilla M., Eduardo Alexander – 1368024
Mgtr. Walter Hugo Valdez
Guatemala, 28 de febrero de 2026
REDES SOCIALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO 2
ÍNDICE
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REDES SOCIALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO 3
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, el uso de las redes sociales ha experimentado un crecimiento
acelerado a nivel global, transformando de manera profunda los patrones de comunicación,
socialización y acceso a la información, particularmente entre la población joven.
Plataformas digitales como Facebook, Instagram, TikTok y WhatsApp han pasado de ser
herramientas de entretenimiento a convertirse en espacios multifuncionales que inciden en
diversas dimensiones de la vida cotidiana de los estudiantes universitarios, incluyendo su
proceso de aprendizaje y su desempeño académico.
En el contexto universitario, los estudiantes representan uno de los grupos etarios con
mayor tiempo de exposición a estas plataformas. Si bien las redes sociales pueden funcionar
como recursos complementarios para el aprendizaje colaborativo, la comunicación
académica y el acceso a información relevante, su uso desregulado o predominantemente
recreativo podría interferir con actividades fundamentales del proceso educativo, tales como
la concentración durante el estudio, la gestión eficiente del tiempo y el cumplimiento de
responsabilidades académicas.
Diversas investigaciones han abordado esta problemática desde enfoques
cuantitativos y correlacionales, evidenciando resultados heterogéneos: mientras algunos
estudios reportan una asociación negativa entre el tiempo invertido en redes sociales y el
promedio académico, otros señalan que el impacto depende del tipo de uso, la finalidad con
la que se emplean y las estrategias de autorregulación del estudiante (Guevara Rosales, 2021;
Chávez-Moreno et al., 2021; Muñoz Franco et al., 2023).
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Ante este panorama, el presente estudio tiene como propósito analizar la relación
entre el tiempo de uso de redes sociales y el rendimiento académico de estudiantes
universitarios, mediante la recolección de datos cuantitativos y la aplicación de análisis
estadístico de correlación. Este enfoque permite identificar si ambas variables presentan una
asociación estadísticamente significativa, contribuyendo así a la comprensión del impacto de
la tecnología en el ámbito educativo y orientando estrategias para un uso equilibrado y
responsable de estas plataformas digitales.
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MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
La relación entre el uso de redes sociales y el rendimiento académico ha sido objeto
de estudio en múltiples contextos geográficos y niveles educativos. En el ámbito
latinoamericano, Pavón Maldonado (2015) desarrolló una investigación con estudiantes del
Instituto San José en Honduras, en la cual se identificaron efectos tanto positivos como
negativos según el tipo de uso que los estudiantes daban a dichas plataformas, evidenciando
que el impacto no es uniforme ni determinista.
De manera similar, Guevara Rosales (2021) realizó un estudio correlacional con
estudiantes de educación secundaria en Perú, determinando que existía una correlación
positiva entre el uso de redes sociales y el rendimiento académico, especialmente cuando las
plataformas eran empleadas con fines comunicativos o educativos. Este hallazgo sugiere que
la funcionalidad con la que se utilizan las redes sociales constituye una variable moderadora
de gran relevancia.
Por otro lado, Chávez-Moreno et al. (2021) analizaron una muestra de estudiantes de
nivel medio superior y encontraron que el uso excesivo de redes sociales puede asociarse con
una disminución en el rendimiento académico, particularmente cuando dicho uso interfiere
con el tiempo destinado al estudio. En esta línea, Muñoz Franco, Díaz López y Sabariego
García (2023) demostraron que el uso prolongado de plataformas como Instagram y TikTok
puede impactar negativamente en el desempeño escolar cuando predomina el consumo
recreativo de contenidos.
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Asimismo, Prendes Espinosa, Gutiérrez Porlán y Castañeda Quintero (2015)
identificaron distintos perfiles de uso en estudiantes universitarios, destacando que no existe
una relación homogénea entre el tiempo de exposición a las redes y el rendimiento
académico, sino que dicha relación está mediada por factores contextuales como los hábitos
de estudio, la supervisión y la capacidad de autorregulación del estudiante. En conjunto, estos
antecedentes justifican la continuación de la investigación sobre esta temática en el contexto
universitario guatemalteco.
Marco Teórico
El fundamento teórico del presente estudio se articula en torno a tres perspectivas
complementarias: la teoría de la atención limitada, la teoría del aprendizaje social y los
postulados sobre gestión del tiempo en entornos digitales.
La teoría de la atención limitada sostiene que la capacidad cognitiva humana para
procesar información y mantener la concentración es finita y susceptible de saturación. En
este sentido, el tiempo dedicado al consumo de contenidos digitales en redes sociales compite
directamente con los recursos atencionales disponibles para el aprendizaje y la realización de
tareas académicas. El uso prolongado y no regulado de estas plataformas podría, por tanto,
reducir la calidad del estudio y afectar el rendimiento académico (Kirschner y Karpinski,
2010).
Desde la perspectiva del aprendizaje social, las redes sociales no son intrínsecamente
perjudiciales para el proceso educativo. Al contrario, cuando se emplean de manera
estratégica y orientada a fines académicos, pueden facilitar la interacción entre pares, el
aprendizaje colaborativo y el acceso a recursos informativos actualizados. Esta dualidad
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funcional de las plataformas digitales ha sido documentada por Al-Rahmi y Othman (2013),
quienes evidenciaron que el uso colaborativo de redes sociales puede tener un efecto positivo
sobre el desempeño académico.
Finalmente, los modelos de gestión del tiempo en entornos digitales señalan que la
organización personal y la capacidad de autorregulación constituyen factores determinantes
en la manera en que el uso de tecnologías digitales afecta el rendimiento escolar. Estudiantes
con estrategias efectivas de administración del tiempo tienden a utilizar las redes sociales de
forma más equilibrada, minimizando su impacto negativo sobre el estudio. Desde una
perspectiva estadística, la relación entre estas variables se operacionaliza mediante el
coeficiente de correlación de Pearson, que permite cuantificar el grado y la dirección de la
asociación entre el tiempo de uso de redes sociales y el promedio académico.
Marco Conceptual
Para efectos del presente estudio, se establecen las siguientes definiciones
operacionales de los conceptos centrales:
Redes sociales: plataformas digitales que permiten a los usuarios crear perfiles,
compartir contenidos multimedia y comunicarse con otros individuos en tiempo real. En el
contexto académico, incluyen aplicaciones como Facebook, Instagram, TikTok y WhatsApp,
entre otras.
Rendimiento académico: nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en sus
actividades educativas formalmente evaluadas, medido a través del promedio de
calificaciones obtenido en un período lectivo determinado.
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Tiempo de uso: cantidad de horas diarias o semanales que un estudiante dedica al uso
de redes sociales, independientemente de la finalidad con la que las emplee.
Uso educativo de redes sociales: empleo deliberado y planificado de plataformas
digitales con fines de aprendizaje, colaboración académica o acceso a información relevante
para el estudio, diferenciado del uso recreativo o meramente social.
Uso recreativo de redes sociales: empleo de plataformas digitales orientado al
entretenimiento, la socialización informal y el consumo pasivo de contenidos, sin vinculación
directa con actividades académicas.
Correlación estadística: medida cuantitativa que indica el grado de asociación lineal
entre dos variables, expresada mediante el coeficiente de correlación de Pearson (r), cuyo
rango oscila entre -1 y +1. Un valor próximo a +1 indica una correlación positiva fuerte,
mientras que un valor cercano a -1 refleja una correlación negativa intensa. Un valor igual a
0 indica ausencia de correlación lineal.
Uso responsable de redes sociales: empleo equilibrado, consciente y autorregulado de
las plataformas digitales, de modo que no interfiera con las actividades académicas, el
bienestar personal ni las relaciones interpersonales.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción del Problema
En la actualidad, el uso de redes sociales constituye una práctica cotidiana y
generalizada entre los estudiantes universitarios. Plataformas como Instagram, TikTok,
Facebook y WhatsApp forman parte integral de su vida diaria y son empleadas tanto para
fines de entretenimiento como para la comunicación académica y el acceso a información.
Sin embargo, el incremento progresivo del tiempo invertido en estas plataformas ha generado
interrogantes académicas sobre su posible incidencia en el desempeño escolar de los
estudiantes.
Diversas investigaciones han evidenciado que el uso desmedido de redes sociales
puede interferir con hábitos fundamentales del proceso de aprendizaje, tales como la
concentración, la organización del tiempo de estudio y el cumplimiento de responsabilidades
académicas. No obstante, los resultados reportados en la literatura son heterogéneos: algunos
estudios documentan una correlación negativa entre el tiempo de uso y el promedio
académico, mientras que otros señalan que el impacto depende del tipo de uso y del perfil del
estudiante (Chávez-Moreno et al., 2021; Guevara Rosales, 2021).
En el contexto universitario guatemalteco, esta problemática adquiere especial
relevancia, dado que no se dispone de suficiente evidencia empírica sobre la magnitud y
dirección de la relación entre el uso de redes sociales y el rendimiento académico de los
estudiantes. Esta brecha en el conocimiento dificulta el diseño de estrategias pedagógicas
orientadas a promover un uso equilibrado de las tecnologías digitales en el ámbito educativo.
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Pregunta de Investigación
¿Existe una correlación estadísticamente significativa entre el tiempo de uso de redes
sociales y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios?
Justificación
El presente estudio se justifica por su pertinencia teórica, metodológica y práctica.
Desde el punto de vista teórico, contribuye a ampliar el cuerpo de conocimiento sobre la
relación entre el uso de tecnologías digitales y el desempeño académico en el contexto
universitario latinoamericano. Metodológicamente, aporta evidencia cuantitativa generada a
partir de datos primarios recolectados mediante instrumentos estandarizados, lo que fortalece
la validez interna de los hallazgos. En el plano práctico, los resultados obtenidos pueden
orientar el diseño de intervenciones pedagógicas y políticas institucionales dirigidas a
promover un uso responsable y equilibrado de las redes sociales entre los estudiantes
universitarios.
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OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar si existe una correlación estadísticamente significativa entre el tiempo de
uso de redes sociales y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios, mediante
la aplicación de análisis estadístico de correlación a datos recolectados por medio de
encuestas.
Objetivos Específicos
1. Describir los patrones de uso de redes sociales de los estudiantes universitarios en
términos de frecuencia, duración y tipo de uso (recreativo o educativo), con el fin de
caracterizar el comportamiento digital de la muestra.
2. Identificar la relación entre el tipo de uso de redes sociales —recreativo versus
educativo— y el promedio académico de los estudiantes, para determinar si la finalidad del
uso modifica la dirección o magnitud de la correlación.
3. Evaluar la influencia de variables moderadoras, como los hábitos de estudio y la
gestión del tiempo, sobre la relación entre el uso de redes sociales y el rendimiento
académico, con el propósito de generar recomendaciones orientadas a un uso equilibrado de
las plataformas digitales en el contexto educativo.
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METODOLOGÍA
Enfoque y Diseño de la Investigación
El presente estudio adopta un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental de
tipo transversal y alcance correlacional. Este diseño resulta pertinente dado que el objetivo
central de la investigación consiste en determinar el grado de asociación entre dos variables
—el tiempo de uso de redes sociales y el rendimiento académico— sin que el investigador
manipule ninguna de ellas. La recolección de datos se realizará en un único momento
temporal, lo que corresponde a un diseño transversal.
Participantes y Muestra
La población objetivo está constituida por estudiantes universitarios activos de la
Universidad Rafael Landívar. La muestra se seleccionará mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia, considerando como criterios de inclusión: estar matriculado
en el presente ciclo académico, contar con acceso a redes sociales y aceptar participar
voluntariamente en el estudio. Se estima una muestra mínima de 50 participantes,
considerando los requerimientos estadísticos para el análisis de correlación.
Instrumento de Recolección de Datos
La recolección de información se llevará a cabo mediante una encuesta estructurada
de autoreporte, administrada en formato digital. El instrumento constará de tres secciones: (a)
datos sociodemográficos, (b) patrones de uso de redes sociales —incluyendo frecuencia
semanal, tiempo diario promedio y finalidad del uso—, y (c) rendimiento académico,
operacionalizado a través del promedio de calificaciones del semestre en curso o del semestre
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inmediatamente anterior. El instrumento será validado por juicio de expertos y se calculará su
confiabilidad mediante el coeficiente alfa de Cronbach.
Análisis Estadístico
Los datos recolectados serán procesados mediante el software estadístico R o SPSS.
En primera instancia, se realizará un análisis descriptivo de las variables, incluyendo medidas
de tendencia central (media, mediana) y de dispersión (desviación estándar, rango).
Posteriormente, se verificarán los supuestos de normalidad mediante la prueba de Shapiro-
Wilk y se evaluará la linealidad de la relación entre las variables a través de diagramas de
dispersión.
En función del cumplimiento de los supuestos paramétricos, se aplicará el coeficiente
de correlación de Pearson (r) o, en su defecto, el coeficiente de correlación de Spearman (ρ).
El nivel de significancia estadística se establecerá en α = 0.05. Los resultados se interpretarán
en función de la magnitud del coeficiente (débil: |r| < 0.3; moderada: 0.3 ≤ |r| < 0.6; fuerte: |r|
≥ 0.6) y su dirección (positiva o negativa).
Consideraciones Éticas
La participación en el estudio será voluntaria, anónima y confidencial. Los
participantes serán informados sobre los objetivos de la investigación y se les solicitará su
consentimiento informado antes de responder el instrumento. Los datos obtenidos serán
utilizados exclusivamente con fines académicos e investigativos, en cumplimiento con los
principios éticos establecidos por la normativa institucional de la Universidad Rafael
Landívar.
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REFERENCIAS
Al-Rahmi, W., & Othman, M. (2013). The impact of social media use on academic
performance among university students. International Journal of Emerging
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Repositorio Institucional UNTUMBES.
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REDES SOCIALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO 16
[Tesis]. Universidad Rafael Landívar.
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Prendes Espinosa, M. P., Gutiérrez Porlán, I., & Castañeda Quintero, L. (2015). Perfiles de
uso de las redes sociales en estudiantes universitarios. Revista de Educación a
Distancia, 44, 1–18.