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Ficha técnica del Inventario SISCO SV-21

Nombre: Inventario SIStémico COgnoscitivista para el estudio del estrés académico. Segunda versión
de 21 ítems

Nombre abreviado: Inventario SISCO SV-21

Autor: Arturo Barraza Macías

Estructura: este instrumento está constituido por 23 ítems distribuidos de la siguiente manera:

- Un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (si-no), permite determinar si el encuestado es

candidato o no a contestar el inventario. En caso de que el investigador lo considere puede
utilizar este dato para reportar el nivel de presencia del estrés académico en la población
encuestada.

- Un ítem que, en un escalamiento tipo Likert de cinco valores numéricos (del 1 al 5 donde uno
es poco y cinco mucho), permite identificar el nivel de intensidad del estrés académico. Este
dato el investigador lo puede utilizar como variable monoítem para medir la intensidad del
estrés o, en su defecto, eliminarlo.

- Siete ítems que, en un escalamiento tipo Likert de seis valores categoriales (nunca, casi nunca,
rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia en que las
demandas del entorno son valoradas como estímulos estresores.

- Siete ítems que, en un escalamiento tipo Likert de seis valores categoriales (nunca, casi nunca,
rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia con que se
presentan los síntomas o reacciones ante un estímulo estresor.

- Siete ítems que, en un escalamiento tipo Likert de seis valores categoriales (nunca, casi nunca,
rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia de uso de las
estrategias de afrontamientos.

Administración: el cuestionario fue diseñado para ser autoadministrado y puede ser aplicado de
manera individual o grupal.

Duración: sin tiempo limitado para su resolución; su aplicación dura entre 20 y 25 minutos.

Población objeto de estudio: alumnos de educación media superior (bachillerato), superior

(licenciatura) y posgrado (especialización, maestría y doctorado).

Propiedades Psicométricas: este instrumento reporta las siguientes propiedades psicométricas:

- Confiabilidad: el inventario en su totalidad presenta una confiabilidad en alfa de Cronbach de

.85. La dimensión de estresores presenta una confiablidad de .83; la de síntomas presenta una
confiablidad de .87; y la de estrategias de afrontamiento una de .85. Todas ellas también en alfa
de Cronbach. Todos estos niveles de confiablidad pueden ser considerados muy buenos de
acuerdo a la escala de valores propuesta por DeVellis (2011) y al ser el alfa de Cronbach un
procedimiento basado en la consistencia interna se puede afirmar la homogeneidad de los ítems
con relación al constructo “estrés académico” que los integra.

- Análisis de consistencia interna: los resultados muestran que todos los ítems correlacionaron
positivamente (p<.01) con el puntaje global obtenido por cada encuestado, siendo el valor r de
Pearson menor de .280 y el mayor de .671; así mismo, cada ítem correlaciona de manera
positiva (p<.01) con el puntaje obtenido, en su dimensión correspondiente, por cada encuestado,
siendo el valor r de Pearson menor de .662 y el mayor de .801 Este resultado confirma la
homogeneidad de los ítems alrededor del constructo “estrés académico” y la direccionalidad
única de los ítems.
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- Análisis de grupos contrastados: los resultados muestran que todos los ítems permiten
discriminar (p<.01) entre los alumnos que presentan un nivel bajo de estrés de los que presentan
un nivel alto; así mismo permiten discriminar (p<.01) entre una baja y alta presencia de cada
uno de los componentes sistémico procesuales del estrés.

- El Análisis Factorial Exploratorio permitió identificar tres factores que explican el 47% de la
varianza total; estos tres factores se corresponden con los componentes sistémico procesuales
que establece el Modelo Sistémico Cognoscitivista: estresores, síntomas y estrategias de
afrontamiento.

Instrumento:

1.- Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de preocupación o nerviosismo
(estrés)?

 Si
 No
En caso de seleccionar la alternativa “no”, el cuestionario se da por concluido, en caso de seleccionar
la alternativa “si”, pasar a la pregunta número dos y continuar con el resto de las preguntas.

2.- Con la idea de obtener mayor precisión y utilizando una escala del 1 al 5 señala tu nivel de estrés,
donde (1) es poco y (5) mucho.

1 2 3 4 5

3.-Dimensión estresores

Instrucciones: A continuación se presentan una serie de aspectos que, en mayor o menor medida,
suelen estresar a algunos alumnos. Responde, señalando con una X, ¿con que frecuencia cada uno de
esos aspectos te estresa? tomando en consideración la siguiente escala de valores:

Nunca Casi nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre
N CN RV AV CS S

¿Con qué frecuencia te estresa :

Estresores N CN RV AV CS S
La sobrecarga de tareas y trabajos escolares que tengo que realizar todos los días
La personalidad y el carácter de los/as profesores/as que me imparten clases
La forma de evaluación de mis profesores/as (a través de ensayos, trabajos de
investigación, búsquedas en Internet, etc.)
El nivel de exigencia de mis profesores/as
El tipo de trabajo que me piden los profesores (consulta de temas, fichas de
trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.)
Tener tiempo limitado para hacer el trabajo que me encargan los/as profesores/as
La poca claridad que tengo sobre lo que quieren los/as profesores/as

4.- Dimensión síntomas (reacciones)

Instrucciones: A continuación se presentan una serie de reacciones que, en mayor o menor medida,
suelen presentarse en algunos alumnos cuando están estresados. Responde, señalando con una X, ¿con
que frecuencia se te presentan cada una de estas reacciones cuando estás estresado? tomando en
consideración la misma escala de valores del apartado anterior.
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Con qué frecuencia se te presentan las siguientes reacciones cuando estás estresado:

Síntomas N CN RV AV CS S
Fatiga crónica (cansancio permanente)
Sentimientos de depresión y tristeza (decaído)
Ansiedad, angustia o desesperación
Problemas de concentración
Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad
Conflictos o tendencia a polemizar o discutir
Desgano para realizar las labores escolares

5.- Dimensión estrategias de afrontamiento

Instrucciones: A continuación se presentan una serie de acciones que, en mayor o menor medida,
suelen utilizar algunos alumnos para enfrentar su estrés. Responde, encerrando en un círculo, ¿con que
frecuencia utilizas cada una de estas acciones para enfrentar tu estrés? tomando en consideración la
misma escala de valores del apartado anterior.

¿Con qué frecuencia utilizas cada una de estas acciones para enfrentar tu estrés:

Estrategias N CN RV AV CS S
Concentrarse en resolver la situación que me preocupa
Establecer soluciones concretas para resolver la situación que me preocupa
Analizar lo positivo y negativo de las soluciones pensadas para solucionar
la situación que me preocupa
Mantener el control sobre mis emociones para que no me afecte lo que me
estresa
Recordar situaciones similares ocurridas anteriormente y pensar en cómo
las solucione
Elaboración de un plan para enfrentar lo que me estresa y ejecución de sus
tareas
Fijarse o tratar de obtener lo positivo de la situación que preocupa

Codificación: se recomienda utilizar para la codificación de las respuestas los siguientes valores
numéricos:

Nunca Casi nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre
N CN RV AV CS S
0 1 2 3 4 5

Control de calidad: para determinar como válidos los resultados de cada cuestionario, y por lo tanto
aceptarlo e integrarlo a la base de datos, éste debe estar respondido en un porcentaje mayor al 70%. En
ese sentido, se considera necesario que el cuestionario tenga contestados por lo menos 16 ítems de los
23 que lo componen, en caso contrario se anulará ese cuestionario en lo particular.

Clave de corrección: para su interpretación es necesario obtener la media general; se recomiendan los
siguientes pasos:

- Se toman para el análisis únicamente los ítems de las preguntas tres, cuatro y cinco.

- A cada respuesta de la escala se le asigna los valores ya recomendados para su codificación (vid
supra).

- Se obtiene la media por cada ítem, de cada sección y posteriormente se obtiene la media
general.

- Se transforma la media en porcentaje, sea a través de regla de tres simple o multiplicando la

media obtenida por 20.

- Una vez obtenido el porcentaje se puede interpretar con dos baremos: uno normativo u otro
indicativo; el investigador decide cual utilizar y lo reporta.
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Baremo normativo centrado en la población en que se validó:

- De 0 a 48% nivel leve del estrés

- De 49% a 60% nivel moderado del estrés
- Del 61% al 100% nivel severo de estrés

Baremo indicativo centrado en el valor teórico de la variable:

- De 0 a 33% nivel leve del estrés

- De 34% a 66% nivel moderado del estrés
- Del 67% al 100% nivel severo de estrés

Algunas precisiones conceptuales necesarias

Las estrategias de afrontamiento como parte del concepto de estrés

La tradición de investigación sobre el estrés ha centrado su atención en los estresores o síntomas del
estrés, ya que su estudio responde a dos enfoques conceptuales diferentes, anclados en la historia
misma de este campo de estudio (vid Barraza, 2007b); así mismo, las estrategias de afrontamiento se
han adoptado como una variable diferente que tiende al manejo del estrés para mitigar o eliminar su
presencia.

Desde el Modelo Sistémico Cognoscitivista, y contrario a esta visión, Barraza (2006) ha hecho
suyo el compromiso de considerar al estrés como un término que debe ser tratado como un concepto
multidimensional que permita comprender un amplio grupo de fenómenos de gran importancia en la
adaptación humana. Es bajo esa lógica, que este autor plantea su concepto tridimensional, procesual y
sistémico del estrés académico en los siguientes términos:

El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente

psicológico, que se presenta de manera descriptiva en tres momentos:

- Primero: el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la
valoración del propio alumno son consideradas estresores (input),
- Segundo: esos estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante) que se
manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del desequilibrio)
- Tercero: ese desequilibrio sistémico obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento
(output) para restaurar el equilibrio sistémico (Barraza, 2006, p. 126).

No obstante, algunos investigadores siguen considerando al afrontamiento como algo diferente

al estrés pensando en que su presencia correlaciona negativamente con el estrés. Esto sin lugar a dudas
sería cierto si partiéramos del supuesto de que las estrategias de afrontamiento son efectivas para tal
fin, sin embargo algunas investigaciones demuestran lo contrario (Barraza, 2018).

Otros autores sostienen que la “efectividad de una determinada estrategia de afrontamiento no

es una característica inherente a la misma, por lo que los pensamientos y acciones que conforman el
afrontamiento deben ser analizados de modo independiente al éxito de sus resultados” (Ramírez, 2002,
p. 42).

Por su parte Lazarus (1993), uno de los principales exponentes del estudio del afrontamiento,
afirma que se debe considerar como efectivo aquel afrontamiento que incrementa la probabilidad de un
resultado adaptativo, por lo que tal vez el hecho de que su presencia se correlacione de manera positiva
con los estresores y síntomas se debe a que el mayor uso de las mismas ayuda a tolerarlo; en ese
sentido Lazarus y Folkman (1984) reconocen que el afrontamiento puede conducir a minimizar, evitar,
tolerar y aceptar las condiciones estresantes.

Los resultados obtenidos en este proceso de validación muestran como el afrontamiento se

integra sin mayores problemas a las otras dos dimensiones del estrés, por lo que puede ser considerado
como uno de los componentes sistémico procesuales del estrés.