BLOQUE 1.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Fases en la respuesta a la diversidad. Diferencias en función del grupo. Al principio no
hay respuesta educativa, para después ir dando respuestas progresivamente para llegar a
lo que conocemos como Educación Inclusiva. Hemos interiorizado que hay una manera
de actuar natural hacia las diferencias. En las primeras hay un modelo de poder entender
la E.I, pero en la 4, ya hay todo un modelo novedoso.
Fase de exclusión: Desde los orígenes de la escuela, esta ha tratado de dar una
respuesta diferente en función del grupo al que los niños estaban adscritos. Inicialmente,
en nuestro sistema educativo, hay una fase de no escolarización (exclusión), niños no
van a la escuela y no tienen este derecho reconocido. Niños de clases sociales
desfavorecidas y niñas principalmente, además de niños con discapacidad y minorías
étnicas como la población gitana. Práctica de internamiento masivo hasta mediados del
siglo XX, que eran enviados a centros asilares (asilos).
Fase de segregación: En función de la categoría, se le envía a un sitio concreto o
trabajan cosas distintas, vas a una escuela o a otra, se produce una separación (escuelas
de niños gitanos, escuelas populares/graduadas que es mismo sitio distintas funciones,
centros de educación especial como para sordos, autistas, ciegos,…) Se configura un
sistema Dual, uno para los niños que van a la escuela graduada y otro para los que no se
ajustan a un patrón normativo. Una de las razones era la demanda de la sociedad, en la
que estos niños no tenían cabida ni valor, ya que consideraban que no se podía sacar
nada de ellos. Se comienza a cuestionar la educabilidad e inaccesibilidad con la Ley del
Bienestar. A las mujeres se les impartían clases de costura o cocina, ya que su principal
desempeño en el futuro iba a consistir en ser amas de casa y cuidar a los hijos. A los
hijos de campesinos se les preparaba para trabajar en las fábricas. Otra de las razones es
que había distintos profesores en función del estudiante, lo que no tenían titulación iban
a los centros segregados, mientras que los buenos formados profesores acudían a las
clases graduadas.
Ejemplo: niño salvaje Víctor de Aveyron.
Fase de integración: Prepararlos para que luego se puedan incorporar. Se reconoce el
derecho a la educación de todos los niños en las mismas escuelas. Todos han de estar en
las mismas escuelas ordinarias. Reformas integradoras, con el propósito de integrar a
aquellos alumnos que estaban fuera de la escuela. Escolarización mayoritaria dentro de
un único sistema, desarrollo de un curriculum único y común (lo que es importante que
adquieran sea lo mismo para todos, sin atender a diagnósticos o sexos), y, lectura
contextual de las NEE (hay niños que pueden tener NEE temporales o permanentes, y
esas están relacionadas con el cómo enseñamos). Años 80. Asimilacionismo cultural, los
que vienen han de ajustarse a nuestros valores o normas, lo que provoca un aumento del
abandono y fracaso escolar.
Patologización de las diferencias (Skrtic) o diferencialismo (Skliar): Convertir algunas
diferencias en algún problema. Conduce a la segregación o exclusión de algunos
estudiantes. Cuatro características de un modelo de Atención a la Diversidad que actúa
de acuerdo a la patologización de las diferencias y segrega: categorización (ver a que
grupo pertenece alguien, organiza, clasificar, acotar lo que le ocurre a una persona),
enfoque individual (características individuales explican lo que le pasa a un alumno),
percepción del otro como problema (presencia de algunos niños dificulta el desarrollo
normal de la clase) y segregación/exclusión (la mejor forma de responder a algunos
niños es separándolos de los demás).
Ejemplo: instituto alumna con hiyab.
Educación inclusiva: Plantea que todos los niños tienen derecho a la misma educación
en las escuelas ordinarias. Las críticas a la integración propician el cambio. No hay que
pensar en colectivos, porque estaríamos segregando a algunos de los alumnos de su
derecho fundamental a la educación. Este modelo se empieza a gestar a finales de los
90, aunque no se comienza a trasladar a la legislación hasta mucho más tarde, en España
con la LOE (2006). Esta pretende que todos los niños aprendan y participen en las
escuelas y ordinarias (equidad educativa).
Se busca extender el ideal universalizador e la educación (buena educación para
todos y respetuosa con los derechos humanos):
Se reconoce la educación ordinaria como un derecho básico al que todo el
alumnado debe tener acceso y participar (ONU, 2006).
Implica una redistribución de los recursos, reconociendo las desigualdades
de entrada existentes entre el alumnado y buscando vías para compensar o al
menos no perpetuar dichas desigualdades.
Promover cambios en los centros educativos, con todo el alumnado y con sus
familias. La inclusión no tiene que ver con el conocimiento de metodologías
especiales, sino con una actitud fundamental de responsabilidad con el OTRO y la
comunidad. Tiene que ver con una respuesta global por parte de los sistemas
educativos y los centros, de forma que se garantice el acceso, la participación y el
aprendizaje de cualquier estudiante.
Engendrar una sociedad más tolerante y respetuosa, más civilizada y plural y
comprometida con lo comunitario. Esta educación parte de un enfoque de los
derechos humanos aplicado a las relaciones y condiciones sociales. Las intenciones
y valores que sustentan están ligados a una visión global de la sociedad, uno de
cuyos componentes es la educación. Las cuestiones de justicia social, equidad y
elección son capitales para las exigencias de la educación inclusiva. Los postulados
y practicas inhabilitadoras (categorización: este es un niño TEA, con lo que la
persona queda tapada por esa diferencia, solo aparecen los no puede, no sabe,…)
deben ser identificados y orientados al establecimiento de una visión positiva de los
otros. (ser capaz de identificar los síes, para a partir de estos poder empezar a
trabajar con el niño) (Barton, 2000)
La educación inclusiva no es una cuestión retorica, sino posible. La inclusión es un
proceso de ampliación y reestructuración de las escuelas. No es un estado que se
alcanza tras unos determinados objetivos, sino un camino con el fin último de
conseguir que todos se sientan parte del centro, aceptados y bienvenidos (Susinos,
2003). Trata de la participación de TODOS, de apoyar a los centros para que sean
más responsables ante la diversidad de su alumnado, sea en razón de sus orígenes,
intereses, experiencias, conocimiento, capacidades o cualquier otra. (Booth &
Ainscow, 2015)
Lectura de Contreras: singularidad, normalización y mirada
APUNTES DEL BLOQUE 2
La mejora con una orientación inclusiva ocurre cuando las escuelas se
cuestionen las formas en las que vienen respondiendo a la diversidad del
alumnado.
Existe una herramienta es la “guía para la educación inclusiva”, a partir de
la experiencia de escuelas en el mundo anglosajón, organizando una serie
de preguntas para el centro, organizándose en políticas inclusivas
(distribución), desarrollando practicas inclusivas y creando culturas
inclusivas.
Culturas: Modos de pensar y hablar sobre la diversidad en las escuelas;
ética que impregna el quehacer educativo, compromiso común con los
valores inclusivos; creación de comunidades seguras, acogedoras y
colaboradoras. Valores como la igualdad, derechos incondicionales,
participación en actividades conjuntas, sintiéndose implicado y aceptado,
respeto a la diversidad reconociendo sus contribuciones y acciones
positivas, así como el valor de comunidad, en el que el centro se enriquece
con los nuevos miembros de la comunidad y contribuyen en su
transformación. (respeto religiones, valores, comunidad educativa,
compromiso)
Políticas: Normativas, sistemas de gestión y rutinas de todo rango que
rigen la vida en los centros educativos. (participativa, organización de
horarios y de recursos, programas)
Prácticas: Práctica cotidiana de las aulas y los centros, ¿Cómo se implican
los valores inclusivos en estos procesos, como se hacen realidad las
políticas establecidas en los centros, que enseñamos, que se aprende, como
enseñamos y como se aprende? (reflejo de las culturas y políticas en las
practicas, en los resultados, a los alumnos se les pasa el tiempo volando,
voluntad de los profesionales de permanecer en el centro)
¿De qué hablamos cuándo hablamos de inclusión? DEFINCIÓN
Tópicos que ayudan a dar una definición inclusión: capacidad de generar espacios
donde los alumnos puedan participar y transformas diferencias en aprendizaje.
Diferencias de una manera abierta, perteneces porque eres una persona, no tienes que
ganar la pertenencia. ES algo natural desde el punto de vista de la diversidad humana,
debemos buscar la potencialidad de la diferencia: apreciarla y disfrutarla.
Proceso continuo que se está siempre haciendo, no es una meta. Si miras a la inclusión
como un hecho, existe una revelación de que en algunos aspectos existen dificultades,
no hay exclusión. No existe una escuela que esta comprometida a la inclusión. Es un
prcoeso también en la parte en la que da la posibilidad a cualquiera de incorporarse en
cualquier momento.
Escuelas que dicen que tienen la inclusión en una clase, cosa que no tiene sentido,
porque se daría por hecho que las otras clases son exclusivas. La inclusión implica ser
un miembro de la clase, no estar incluida como si se tratase de un visitante. Importancia
de pertenecer a todas las actividades, la pedagogía, el ambiente social, …
Derechos/ ambiente donde se pueden mostrar las diferencias de una forma
abierta/espacios en los que hay sentido de pertenencia/ es natural, la diversidad es
natural al ser humano y a cada uno de nosotros/es un proceso en el que todo el mundo es
bienvenido/ pertenencia que no sea condicional/es a nivel de centro, no son situaciones
aisladas/ el centro esta pensado para todo el mundo, todos son importantes y aceptados,
no incluidos como si fueran ajenos a la vida escolar/ el proceso esta en constante
mejora/Cambio de mirada desde los profesionales de la educación y desde las practicas/
reconocer la singularidad de cada persona/
INTEGRACION INCLUSIÓN
Estado Progreso/camino
No problemática: A cada necesidad Problemática: requiere un trabajo
le atribuimos un tratamiento. de adecuación de contenidos a la
realidad de cada alumno, además
de poder observar barreras
Acepta y tolera al alumnado con Valora y celebra la diversidad.
NEE (no aprovecha la diversidad Dirige a TODO el alumnado
para trabajar este valor, o el hecho
de que el alumnado sea de
diferente origen.
Alumnado se adapta a las Centro cambia, se reestructura.
condiciones del centro Pastilla reveladora para que se
cambien políticas, culturas, …
Valores dominantes: normalidad e Valores dominantes:
igualdad (de partida, progreso, Reconocimiento del otro. Ver las
llegada) posibilidades, cambio de mirada.
La integración se consigue La inclusión significa conflicto,
mediante el trabajo de algunos fuerza y negociación.
profesionales
Solución a corto plazo Respuestas a largo plazo (ejemplo
articulo absentismo de colegio
aragonés)
No podemos afirmar que no existen escuelas inclusivas, que es una utopía o
predecir lo que es posible. La inclusión es un proceso o cambio permanente
(escuelas en movimiento), no hay una única forma correcta. Necesitamos
cambios (practicas, culturas, políticas), humildes pero constantes.
BLOQUE 2
Contenidos: marco legal, planes de atención a la diversidad y el apoyo en el marco de
educación inclusiva.
Cuando entramos en el marco de las políticas, dentro de las cuales está el apoyo
educativo, hemos de reflexionar acerca de las formas de organizar el apoyo y cómo
hacerlo: que ideas hay sobre el modelo, los alumnos, los maestros, que estilos de apoyo
favorecen el desarrollo de una escuela inclusiva, …
Profesor de apoyo: Maestro especialista en educación especial. Aunque la formación de
estos maestros varía mucho de unos países a otros, cuando tienen una formación
específica, esta suele ser categórica (centrada en tipo de déficits) y basada en
competencias: Evans, Davis.
Visión tradicional-Más restrictiva
Apoyo educativo constituido como un elemento extra o añadido a los modos habituales
en los que las escuelas articulan la respuesta educativa.
Las necesidades educativas de determinados alumnos precisan de recursos
extraordinarios y de profesionales expertos y han de satisfacerse mediante estrategias y
técnicas especiales.
Las escuelas ordinarias han de ceder alguna parcela de sus tiempos y espacios a la
educación especial- los recursos, profesores, medios y técnicas que contiene- para que
esta pueda atender a las demandas que plantea el alumnado que difícilmente encaja en
los contextos ordinarios o cuyas necesidades son especiales. Respuestas auxiliares/en
paralelo.
Estamos cosificando porque nos dirigimos a él en base a su necesidad. A partir de la
nueva ley, que exige que los apoyos educativos sean en el aula, si este articulo no es
tenido en cuenta por la jefatura de estudios, constituirá una barrera.
El apoyo educativo refleja y al mismo tiempo refuerza:
Una determinada idea de alumno y de las diferencias entre el alumnado.
Determinada idea de escuela y de su mejora.
Una concepción especifica de las funciones y roles de los profesionales
(atencion especializada, especifica y experta)
Una concepción de las estructuras, estilos y estrategias que se pondrán en juego.
Formas del apoyo educativo:
Segregación
Próximo a la integración
Hacia la inclusión
En función de la dimensión de apoyo en la cual se encuentren el apoyo será:
Ejemplo más cercano a la segregación: Directo y externo (Intervención EOEP):
Orientadores van a los centros y hacen un trabajo puntual en el aula. Indirecto y
externo (Asesoramiento de EOEP, EAT, ADI, CREE; Formación ECC, CEP)
Directo e interno (Intervenciones de la PT o AL): Próximo a la integración
Interno e indirecto (docencia compartida, refuerzos, unidades de orientación
educativa en el centro, ayuda entre iguales): Modelo hacia la inclusión.
Centrado en el sujeto y externo: apoyo terapéutico
Centrado en el sujeto y colaborativo: Colaborativo individual
Dirigido al centro y experto: apoyo consulta
Dirigido al centro y colaborativo: Apoyo curricular
Apoyo individual o terapéutico
Modelo de actuación Algo dentro del alumno no funciona
Papel de la escuela La escuela no está preparada para atenderle
Apoyo centrado en: Un tipo de educación distinta con sus propias
reglas y normas
Implica Intentar proporcionar formas de intervención
que compensen el déficit. Intentar proporcionar
experiencias de aprendizaje más apropiadas
que las del aula ordinaria
Conlleva Es un apoyo “terapéutico” en aulas especiales
Rol del profesional del apoyo Especialista
Rol del tutor Tutor no sabe y no puede arriesgar su modo de
hacer
Modelo colaborativo individual (directo y colaborativo): Tutor y profesional de apoyo
buscan continuidad en sus acciones. Asumen la complementariedad de conocimientos y
se produce una relación entre profesionales de iguales para el análisis de casos.
La intervención continúa centrándose en el niño con NEE o NEAE. Modifica el tipo de
relaciones que se establecen entre los profesionales implicados en dicha intervención.
Introduce nuevas fórmulas de trabajo entre docentes en las que la colaboración y la
responsabilidad compartida en la búsqueda de respuestas es necesaria para llevar a cabo
la intervención sobre el alumno individual.
Modelo de actuación Modelo EE/ médico/basado en el
déficit/biologicista
Papel de la escuela No está preparada para atenderle
Apoyo centrado en: Profesor tutor y apoyo
Implica Intenta modificar colaborativamente el
currículo para adaptarlo al alumno
Conlleva Intenta elaborar un programa individual
adaptado al alumno
Rol del profesional del apoyo El profesional de apoyo es un experto en
ingeniería didáctica
Rol del tutor El tutor asume su responsabilidad en el caso
Modelo de apoyo de consulta: indirecto y experto.
Visión más institucional: la escuela ha de revisar el modo en el que articula la
respuesta educativa. El foco de atención, por lo general, son las dificultades que
pueden experimentar algunos estudiantes; si bien las propuestas pueden dirigirse a
todo el alumnado. También se percibe necesaria la intervención de profesionales -
especializados- que diseñen programas, elaboren recursos y atiendan las demandas y
consultas del profesorado generalista.
Modelo de actuación Dificultades del alumnado indican necesidades
de cambio en las escuelas
Papel de la escuela La escuela no sabe cómo afrontar el cambio
Apoyo centrado en El departamento de apoyo debe intervenir y
diseñar proyectos para el cambio
Implica Diseña programas para que los tutores apliquen
al alumnado. Diseña programas de cambio
(organizativos, metodológicos)
Conlleva Es un apoyo intervencionista sobre una escuela
pasiva
Rol del profesional de apoyo El profesional de apoyo es un experto en
ingeniería didáctica
Rol del tutor Los tutores aplican programas, responsabilidad
pasiva
Apoyo curricular: Indirecto y colaborativo
El apoyo educativo se convierte en una actividad que se pone al servicio de la
mejora de la escuela en su conjunto y demanda el ejercicio de una responsabilidad
compartida por parte de todos los profesionales a la hora de atender, celebrar y
enriquecerse de la diversidad como recurso valioso de aprendizaje.
En las escuelas, cualquier alumno, con independencia de que este haya sido
colocado bajo la categoría de NEE o no, puede experimentar dificultades en el
aprendizaje o la relación con los demás. El apoyo educativo juega un rol
protagónico en la propia formación del profesorado y puede contribuir en su
desarrollo profesional al acompañarlo en la búsqueda de estrategias, valores,
creencias y formas de trabajo que lo conviertan en un docente mejor.
Modelo de actuación Cambio de la escuela ante necesidades del
alumno
Papel de la escuela Organización que aprende/capacidad para
resolver problemas cooperativamente
Apoyo centrado en El currículo se desarrolla colaborativamente
Implica Revisión de la organización escolar,
estructura escolar
Conlleva Revisión de los estilos de enseñanza-
aprendizaje en el aula ordinaria
Rol del profesional del apoyo Potencia la mejora escolar y la diversidad
Rol del tutor Los profesionales de la escuela asumen su
responsabilidad de apoyo como mejora.
Apoyo curricular
La diversidad se transforma en oportunidad para revisar los procesos y
dinámicas escolares.
Los responsables son todos los miembros de la escuela-
Las funciones profesionales se dirigen al desarrollo profesional y la
promoción de la participación en los centros.
Orientada a la mejora escolar.
Destinada a las familias, los profesionales, el alumnado y las entidades
locales.
Los procesos dialógicos se constituyen como herramienta colaborativa clave
El objeto de análisis es el currículo, la organización escolar y todos los
procesos y dinámicas que obstaculizan el proceso.
¿Qué implica esto? Nueva mirada
Una actividad para todos. No se centra únicamente en NEE § El foco principal
se sitúa en la escuela en su globalidad: organización, culturas, estrategias
metodológicas y organizativas, recursos,… § Metodología colaborativa y crítica.
§ Protagonismo de todo el profesorado. § Objetivo de intervención: currículo y
no tanto el alumnado. Énfasis en los procesos de E/A. § Extensión del apoyo
más allá de las fronteras del centro escolar.
Modalidades del Apoyo Educativo
Apoyo como… Consiste en…
Intervención Desempeñar la actividad. Responde a la
concepción clásica. Intervención terapéutica,
rehabilitadora, de refuerzo, periférica
Asesoramiento Informar, coordinar a quienes desempeñan la
actividad. Enfatiza las posibilidades de los agentes
primarios. Profesores con más experiencia asesora
a aquellos más noveles. Con temas como la
evaluación, situaciones de aprendizaje,…
Formación Actividad formativa para desarrollar capacidades
y habilidades en padres y tutores
Provisión de recursos Elaboración, adaptación y difusión de materiales y
recursos didácticos. Que las actividades sean
pensadas para todos. Ejemplo de clase de 5 años
con alumno TEA con hipersensibilidad hacia
ciertas texturas, tienen un arenero. Lo que se
podría hacer para que esa niña experimente seria
emplear una pala para que manipule, hacerlo en
un contenedor más pequeño,
Coordinación Actividades conjuntas entre el apoyo y otras
personas, asumiendo responsabilidades
compartidas
Nuevas miradas. Apoyo como:
Actividad para todos.
No se centra en NEE.
Metodología colaborativa y critica.
Protagonismo de todo el profesorado.
Objetivo de intervención: currículo y no tanto el alumnado.
Ejemplos de niveles de apoyo
Unidad de orientación de un CEIP Consulta/ recursos: no hay ninguna
elabora un programa de estimulación del reflexión por parte del centro, ni
lenguaje oral en E.I para que las maestras colaboración ni critica. Actitud pasiva
lo apliquen con su grupo
Un PT/AL trabaja con alumnos con NEE Apoyo individual terapéutico
en su aula, tres horas a la semana
Un grupo de docentes analiza situaciones Apoyo curricular
de aula que favorezcan el aprendizaje de
todos en los procesos de lecto-escritura
Un AL y una tutora coordinan para Apoyo individual colaborativo
organizar qué va a trabajar un alumno
con NEE en el aula de AL.
Legislación: la ordenación de la A.D. (Cantabria)
Nivel estatal: LOMLOE 2020
Nivel autonómico: LEC 2008, Decreto 78/2019 y Resolución 22-02-2006. Quedan
derogados aspectos que contradicen a la LOMLOE.
Decreto 78/2019, de 24 de mayo, de ordenación de la atención a la diversidad de los
centros públicos y privados concertados, que imparten enseñanzas no universitarias en
la Comunidad Autónoma de Cantabria.
PAD (decreto)
Medidas ordinarias, específicas y extraordinarias (resolución)
Comisión de Elaboración y Seguimiento del PAD (CESPAD)
Resolución de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes medidas de
atención a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos de Cantabria la
elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a la Diversidad.
3. Se consideran necesidades específicas de apoyo educativo a aquellas necesidades del
alumno que requieran una atención educativo diferente a la ordinaria por presentar
discapacidad, …
Planes de Atención a la Diversidad
En el artículo 83 de la Ley Educativa de Cantabria, se entiende por un documento que
recoge el análisis de la situación de cada centro, las medidas encaminadas a atender la
diversidad del alumnado y los recursos que se van a destinar para ello, así como el
procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión de este.
Características:
Constituyen una oportunidad para reflexionar.
Se integran en el PCC.
Conjunto de medidas educativas, diseño/desarrollo/evaluación/mejora.
Implicación de la comunidad educativa.
En el proceso de elaboración dinamizado por el equipo directivo, participará el
Claustro de profesores, que será el encargado de su aprobación, según la orden
EDU 5/2006.
Comisión Elaboración y Seguimiento (CESPAD).
¿Estos planes son realmente una garantía para avanzar en la construcción de las
escuelas y aulas más democráticas e inclusivas?
Según artículo 47: evaluación, seguimiento y revisión del PAD.
Reuniones trimestrales de la CESPAD, evaluación por parte del profesorado al finalizar
el curso. Revisión anual del PAD.
La composición de la CESPAD varía en función del número de Unidades de los
centros
Centros de 12 o más Jefe de estudios, profesor especialista de
psicología y pedagogía, dos profesores
especialistas en las materias, y dos
profesores especialistas de PT, AL
Centros de 6 y 11 Jefe, tutor, un especialista en materia, dos
especialistas
La atención a la diversidad y los PAD. Adaptaciones de acceso y curriculares.
Medidas
Organizativas:
Ordinarias: Generales (todo el alumnado) o singulares (un determinado grupo
de alumnos).
Ejemplos de singulares: programas de habilidades sociales, de técnicas de
estudio, de estimulación del lenguaje, de refuerzo educativo complementario
refuerzos, enriquecimiento y profundización, programa de inmersión lingüística,
protocolo de absentismo, permanencia un año más.
Son modificaciones no significativas de los elementos curriculares (objetivos,
contenidos, saberes básicos,…)
¿En qué se piensa?: Facilitar la coordinación entre los profesionales, organizar
de forma flexible el uso de los espacios, tiempos, recursos,… Posibilitar la
docencia compartido, adecuar objetivos (incluir, priorizar, varia
temporalización), organizar contenidos por ámbitos integradores.
Medidas: Desdobles (inglés y educación física), Plan de Acogida, priorizar
objetivos-contenidos de PPC, recreos dirigidos, programas de estimulación de la
lengua, protocolo de absentismo, permanencia en el ciclo un año más,
recuperación, refuerzo, ampliación curricular.
Ejemplos: Asamblea (ordinaria general organizativa), banco de materiales
(ordinaria general organizativa) agenda de comunicación profesor-familia,
programa de inmersión lingüística (ordinaria singular), refuerzos (ordinaria
singular) Lo que ayuda son las adaptaciones no significativas que se puedan
realizar.
Especificas: Son modificaciones significativas en el currículo (si hay
modificación significativa, tiene que hacer una evaluación psicopedagógica).
¿En qué estamos pensando? Adaptaciones de acceso al currículo, adaptaciones
curriculares significativas en un marco inclusivo, flexibilización de la duración
de la etapa (también se incluye al alumnado con altas capacidades, únicamente
se puede subir un curso por ley), apoyo especializado de PT o AT, programas
específicos para el alumnado con necesidad especifica, previa autorización de
conserjería.
Ejemplos: Adaptaciones de acceso (alumnos con diversidad funcional
relacionado con la audición: petacas FM, sistema de audífonos conectados a
micrófono de la maestra) y cambios organizativos, programa compensatorio,
ACI, buque magnético.
Extraordinarias: modificaciones muy significativas del currículo. Organización,
adaptaciones de acceso, modalidad de escolarización (padres son oídos y se
puede interponer recursos, nueva variante de la ley).
Dictámenes de escolarización: implican un trato discriminatorio para el
alumnado con discapacidad y son una barrera para el desarrollo de escuelas mas
inclusivas.
Los PAD, han de contar con los dos siguientes principios:
Principio de equidad: Hacer efectivo el derecho humano a la educación.
Principio de inclusión: Elevar el nivel de participación en la escuela de
toda la comunidad, eliminando cualquier situación de exclusión,
considerando al centro como motor de innovación.