Sesión de aprendizaje N° Fecha:
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa
Director (A)
Docente Del Aula
Docente Formador
Alumna Practicante
Escenario Lingüístico L/2
Espacio De Aprendizaje Aula
Grado 5° Sección A
Aria Matemática
Titulo de la sesión Aplicamos la resolución de problemas con
datos del cultivo del trigo
II PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias /
evaluación
Instrument
capacidades Desempeños Criterios de Evidencias de
evaluación aprendizaje
o de
Resuelve problemas de . Plantea y Identifica . Lista de
cantidad. resuelve correctamente los Resolución cotejo
problemas datos y relaciones escrita del
Traduce cantidades a matemáticos numéricas del problema del
expresiones relacionados con problema. trigo.
numéricas. el cultivo del trigo Aplica
Usa estrategias y (producción, adecuadamente Explicación
procedimientos para venta, consumo, las operaciones y oral del
resolver problemas. peso, etc.). procedimientos procedimiento.
Argumenta matemáticos.
afirmaciones sobre Explica los Justifica las Participación
relaciones procedimientos estrategias activa durante
numéricas. utilizados y utilizadas y explica el trabajo
Comunica su justifica sus los resultados. grupal.
comprensión sobre resultados. Explica con
los resultados claridad su
obtenidos. Usa operaciones procedimiento y su
básicas (suma, interpretación del
resta, resultado.
multiplicación y
división) con
sentido en
contextos reales.
Enfoques trasversales Valores / actitudes obsérvales
Interculturalidad Responsabilidad
Los alumnos realizan la ficha de aplicación donde
se demuestra la responsabilidad al cumplir con el
trabajo asignado.
III. ACTIVIDADES INICIALES:
ACTIVIDADES INICIALES
¿qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizamos en esta
sesión?
Fichas de aplicación La sesión
Papelotes
Plumones
Fichas de practica
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momentos Procesos Didácticos / Actividades Y Estrategias
INICIO Tiempo aproximado:
Motivación
Se dialoga sobre la importancia del trigo en su alimentación y economía
local.
Se observa una imagen o video corto sobre el proceso del cultivo del trigo.
Se pregunta:
¿Qué productos se obtienen del trigo?
¿Cómo podemos calcular la cantidad producida o el dinero que se gana al
venderlo?
Se explica el propósito de la sesión y se recuerda el método de Polya.
· Propósito
Hoy, los estudiantes aplican los pasos del método de Polya (comprender,
planificar, ejecutar y verificar) para resolver problemas matemáticos
relacionados con el cultivo del trigo, demostrando que las matemáticas sirven
para comprender y mejorar situaciones reales de su comunidad.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
1. Comprender el problema (10 min)
Actividad:
El docente muestra una imagen del cultivo de trigo y comenta brevemente
sobre su utilidad (pan, harina, etc.).
Presenta el primer problema en cartulina o pizarra:
Problema 1:
En una chacra se sembraron 5 hectáreas de trigo.
Cada hectárea produce 480 kg.
Si el kilo se vende a S/ 2.50, ¿cuánto dinero ganará el agricultor al vender toda
su producción?
Orientaciones:
¿Qué datos tengo?
¿Qué debo averiguar?
¿Qué operaciones me ayudarán a resolverlo?
Los estudiantes subrayan los datos y lo que se pide.
2. Planificar la estrategia
Actividad:
El docente pregunta:
¿Qué operación usarán primero?
¿Por qué?
Los estudiantes, en grupos, elaboran un plan.
Multiplicar la producción por hectárea × número de hectáreas → total de kilos.
Multiplicar el total de kilos × precio del kilo → dinero total.
Registro en cuaderno:
Plan:
Paso 1: 480 × 5 = ____ kg
Paso 2: ____ × 2.50 = ____ soles
3. Ejecutar el plan
Actividad:
Los estudiantes resuelven el problema aplicando las operaciones.
Luego se proponen ejercicios adicionales con el mismo contexto:
🔹 Ejercicio 2
Un agricultor cosecha 3 hectáreas de trigo, y en cada una obtiene 520 kg. Si
vende solo el 70 % de su producción, ¿cuántos kilos vende?
Paso 1: 520 × 3 = ____
Paso 2: (resultado) × 70% = ____
🔹 Ejercicio 3
De los 2,400 kg de trigo cosechados, el agricultor guarda 450 kg para consumo
familiar.
¿Cuántos kilos le quedan para vender?
Si el kilo cuesta S/ 2.80, ¿cuánto dinero obtiene?
Paso 1: 2,400 - 450 = ____
Paso 2: (resultado) × 2.80 = ____
Ejercicio 4
Una panadería compra 35 sacos de trigo, cada saco contiene 25 kg.
¿Cuántos kilogramos de trigo tiene en total?
Si se necesita 5 kg para producir 100 panes, ¿cuántos panes podrá elaborar?
Paso 1: 35 × 25 = ____
Paso 2: (resultado ÷ 5) × 100 = ____
Ejercicio 5 (reto grupal)
En una feria, tres agricultores venden su trigo:
Ana: 350 kg
José: 480 kg
Rosa: 520 kg
Si el kilo cuesta S/ 2.40, ¿quién gana más dinero y cuánto?
Paso 1: Multiplica cada cantidad × 2.40
Paso 2: Compara los resultados
4. Verificar los resultados (15 min)
Actividad:
Cada grupo revisa si sus respuestas son coherentes.
Comparan sus resultados con otros grupos.
Justifican oralmente cómo resolvieron.
El docente promueve la reflexión:
¿Nuestros resultados tienen sentido?
¿Podríamos resolverlo de otra manera?
Cierre de la fase: Los grupos exponen en cartulina sus procedimientos paso a
paso con los cuatro pasos de Polya.
CIERRE Tiempo aproximado:
Estrategias:
Reflexión, metacognición y evaluación.
Los estudiantes comparan sus resultados y explican sus estrategias.
Se reflexiona:
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué paso del método de Polya fue más útil?
¿Cómo ayudan las matemáticas a los agricultores?
El docente realiza la retroalimentación y destaca el valor de la responsabilidad
en el trabajo.
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿qué lograron los estudiantes? ¿qué dificultades se observan?
…………………………… ……………………………………
Firma del estudiante firma del profesor (aula )
……………………………. …………………………………………
Sello del director (a) firma del formador Prof. Adán Palomino
Integrantes
Achcaray Quichca , Vanesa
Nuñez Ochante , Lizeth
Cecilio Luya , Mariana
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión Matemática
Propósito Hoy, los estudiantes aplican los pasos del método de Polya (comprender,
planificar, ejecutar y verificar) para resolver problemas matemáticos
contextualizados en el cultivo y venta del trigo, comprendiendo la importancia
de la matemática en la vida agrícola y cotidiana.
Competencia Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Usa estrategias y procedimientos para resolver problemas.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los resultados obtenidos.
Criterios de evaluación
Identifica Aplica Justifica las
correctamente adecuadamente estrategias y
los datos y las operaciones explica los
relaciones y resultados.
numéricas del procedimientos
Nombres y apellidos problema. matemáticos. Explica con
N° claridad su
procedimiento
y su
interpretación.
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logre
Lo logre
Lo logre
1 ALVAREZ TINEO, Mateo Jacobo
2 ASTO BERROCAL, Gamaliel Yave
3 BENEGAS RETAMOZO, Joshua Zahir
4
BELTRAN AYALA,Jair Josias
5 CABEZAS TAYPE, Fabrixio Jhanpiero Richard
6 CORAS MENDOZA, Xiomi Sayari
7 FIGUEROA PARIONA, Jhon Elias
8 FIGUEROA VILA, Ariana
9 GUTIERREZ GUEVARA, Zaid Dashiell
10 HUAMANI MESAJIL, Katherine Lorena
11 JAULIS TORRES, Flor Maryori
12 MICHCA MOROTE, Romeo Santos
13 MUNAYLLA PINO, Sumacc Luna
14 MUÑOZ MEDINA, Gala Rubí Malla
15 NORIEGA TIPE, Erik Orlando
16 NUÑEZ CUSICHI, Jherson Russe
17 PEREZ MENDIZABAL, Liam Caleth
18 TELLO AQUINO, Ricardo Russel
19 TIPE TORRES, Luz Kiara
20 Torres Dañico, Yhan Franco
21 ZAMORA SULCA, Andielo Xabiel