DISCALCULIA

1- Introducción

Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje

de la aritmética, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El
trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma),
sustracción (resta), multiplicación y división más que a los conocimientos matemáticos más
abstractos de álgebra o geometría.

El estudio de este trastorno comenzó a finales del siglo XIX, como muestra la cantidad de términos
que se le han aplicado (“Síndrome de Gertsman”, “discalcúlia”, “acalcúlia”, “trastorno del
desarrollo aritmético”).

2- Criterios diagnósticos DSM-IV:

A) La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas

individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del
sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.

B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el

rendimiento académico o las actividades diarias que requieran

capacidad para el cálculo.

C) Si existe un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del cálculo exceden de las
habitualmente asociadas a él.

3- Características del trastorno

Como señalan algunos autores, podemos delimitar cuatro áreas de deficiencias dentro del
trastorno del cálculo:

a) Destrezas lingüísticas.

Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la conversión de

problemas matemáticos en símbolos matemáticos.
b) Destrezas de percepción.

Dificutad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También para ordenar grupos
de números.

c) Destreza matemática.

Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicación y
división).

d) Destreza de atención.

Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente.

4- Su sintomatología

Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolización y a la estructura espacial de

las operaciones. Sus síntomas más característicos se manifiestan del modo siguiente:

a) En la adquisición de las nociones de cantidad, número y su transcripción gráfica, el niño no

establece una asociación número-objeto, aunque cuente mecánicamente. No entiende que un
sistema de numeración está compuesto por grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos
grupos forma una unidad de orden superior. No comprende el significado del lugar que ocupa
cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si además tienen
ceros intercalados, la dificultad aumenta.

b) En cuanto a la transcripción gráfica, aparecen los siguientes fallos:

-No memoriza el grafismo de cada número y, por tanto, le cuesta reproducirlo.

-Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.

-Confunde los dígitos cuyo grafismo es de algún modo simétrico (p.e. 6 y 9).

-Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la dirección lineal
izquierda-derecha.
c) En las operaciones:

Suma: Comprende la noción y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a sumar

mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar con los dedos,
dibujar palitos, etc.

Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeración y su expresión gráfica
espacial, están la mala colocación de las cantidades para efectuar la operación, y la incomprensión
del concepto “llevar”.

Resta: Exige un proceso mucho más complejo que la suma, ya que además de la noción de
conservación, el niño debe tener la de reversabilidad. La posición espacial de las cantidades es,
quizás, lo más difícil de asimilar por algunos niños, que restan simplemente la cifra menor de la
mayor, sin tener en cuenta si está arriba o abajo. Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar
dónde deben añadir lo que llevan. Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan
mal las cantidades. Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operación, haciendo una
por otra, e incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).

Multiplicación: Es una operación directa que no entraña tantas dificultades como la anterior. Aquí
el problema reside en la memorización de las tablas y el cálculo mental.

División: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena ejecución
dependerá el dominio de las anteriores. Las dificultades principales están, como en las anteriores,
en su disposición espacial: en el dividendo, el niño no comprende por qué trabajar sólo con unas
cifras, dejando otras para más adelante, y de aquellas no sabe por dónde empezar, si apartando
unas a la derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con más de una cifra, y es
probable que lo haga sólo con una.

5- Etiología: Sus posibles causas

Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa exacta. La
opinión actual es que se trata de un problema de origen multifactorial en el que influyen factores
madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones,
vinculados a trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tienden
a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralización (lateralidad cruzada o contrariada), con
los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientación espacio-
temporal. En algunos niños, pueden presentarse además, problemas sociales, emocionales y/o
comportamentales, siendo relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones
interpersonales. Sea como fuere, no hay duda que una lateralidad bien establecida es un factor
facilitador de los diferentes aprendizajes (a partir de los 4-5 años), siendo un factor de riesgo en
caso contrario. Estamos ante una lateralidad cruzada cuando existe una lateralidad distinta de la
manual para pies, ojos u oídos (por ejemplo mano derecha dominante con dominio del ojo
izquierdo). En estos casos también se habla de “asimetría funcional”.

La lateralidad cruzada mano-ojo, ha sido una de las más estudiadas y con frecuencia es sinónimo
de problemas en el aprendizaje, en especial en los procesos de lectura y escritura.

En ocasiones se utiliza el concepto de lateralidad contrariada para expresar que el niño ha

invertido en algún o algunos miembros su tendencia natural (por ejemplo niño zurdo que se le ha
forzado ha aprendido a escribir con la derecha).

Algunas señales e alerta son dificultades en :

LA MEMORIA : dificultad para recordar tablas de multiplicar, significado de símbolos ( memoria

semántica), recordar pasos para resolver cálculos.

LENJUAJE: Introducción

Una de las razones que dificultan el aprendizaje de las matemáticas es porque se expresan en un
lenguaje especial, que es un dialecto del lenguaje natural (en nuestro caso, castellano), en el que
no debe caber la posibilidad de interpretaciones diversas.

Para entender y aprender las matemáticas es necesario conocer su idioma, pues en caso contrario,
aunque se digan cosas muy sencillas, no se entenderán.

Las matemáticas fueron primeramente utilizadas como método de medida de las circunstancias y
acontecimiento físico. Y quizás esa debería ser su principal función. Sin embargo, con el desarrollo
de operaciones y sistemas matemáticos se cree haber sobrepasado el simple método de medida
para convertir las matemáticas en un leguaje de expresión y demostración con el cual podemos
averiguar toda la realidad física.

El Lenguaje Matemático

El lenguaje matemático es una forma de comunicación a través de símbolos especiales para

realizar cálculos matemáticos.
A continuación algunos ejemplos expresados en lenguaje natural y/o lenguaje matemático:

En el lenguaje natural no se utiliza el cero como numero.

En el lenguaje natural, sumar es aumentar y restar es disminuir. En el lenguaje matemático, sumar

es aumentar o disminuir (si se suma un número negativo).

Cuando se dice un número, en el lenguaje natural se refiere a uno cualquiera determinado,

mientras que en el lenguaje matemático se refiere a todos los números.

En el lenguaje matemático una curva simple es una curva que no se corta a si misma, aunque su
forma sea extraordinariamente complicada.

Expresar procesos matemáticos , interpretar enunciado de problema , comprender conceptos de

posición tamaño y dirección.

Habilidad viso- espacial (percepción) – confusión de los signos , invertir los números, fallas en las
series de números .; el desarrollo sensoria – pefceptual y la oientacion espacion – temporal se
encuentra dañada. Presenta dificuktad en la capacidad de reconocimiento y entendimiento de los
ismbolos matemáticos y para el ordenamiento de grupos de números.

Atencio: presentan dificultades para en copiar figuras y observer los simboloa operacionales
correctamente. Algunos problemas de atención.

Pensamiento : Estructura Del Pensamiento Lógico Matemático : Desarrollo

La Estructura de Pensamiento es la que desarrolla un individuo a lo largo de su primera infancia

hasta la adolescencia en que se define el nivel de abstracción con que puede operar un individuo.

Así como en la edad del por qué (aproximadamente los tres años de edad), se desarrolla o inhibe
su capacidad de conceptualizar, en la adolescencia, cuando se desarrolla al máximo la capacidad
de abstracción se define el para qué imaginado a priori. El para qué implica encontrar la utilidad de
una variable para la solución de un problema. Implica asimismo el desarrollo de nuevas formas de
integrar variables en función de un objetivo.

Cuando ello resulta funcional a un problema a resolver es porque el individuo ha desarrollado su

pensamiento científico. El pensamiento científico es la estructura de pensamiento que permite
alcanzar un alto nivel de objetividad en la comprensión de la realidad y ser capaz de actuar en
consecuencia. Como lo explivo Piaget en el desarrollo de la inteligencia del niños que es posible
gracias al desarrollo del pensamiento que sucede atra vez del niño en distintas edades de los
cuales en el perido pre operativo corresponde al niño preescolar que se caracteriza con la
capacidad de los niños por la desconposicion de l pensamientoen función de imágenes símbolos y
conceptos y entre los 4 y 7 se presenta el pensamiento intuitivo queconduce a la consolidación de
la operación lógica. Pero el niño al no desarrollar esta capacidad de forma normal presenta debido
a esto dificultades en el calculo mental , utilizando los dedods para contar, utilizando marcas
donde otros solo usan el calculo mental., tienen dificultades en las secuencias: se pierden al
contar, se pierden al decir lkas tablas de miltiplicar, difucltades en recordar todos los pasos de un
proceso.

LENGUAJE

DICE

 Mecanismos necesarios para facilitar el proceso lógico-matemático

 Conceptos matemáticos en educación infantil

 Relaciones operacionales

 Papel del educador

1. MECANISMOS NECESARIOS PARA FACILITAR EL PROCESO LÓGICO-MATEMÁTICO

 Manipulación:

Es el mejor camino que utiliza el niño para el conocimiento del mundo que lo rodea.

Esta actividad la inician muy pronto, y es la fuente de todo conocimiento de los objetos y
realidades externas.

Hay que distinguir entre conocimiento físico y conocimiento lógico-matemático:

Conocimiento físico: permite captar la realidad externa observable: color, peso, forma,… la
captación a través de los sentidos facilita la percepción y aprensión del entorno.

Conocimiento lógico-matemático: consiste en las relaciones que se establecen entre los objetos:
clasificar, suponer que es mas largo que…

Este tipo de acción se llamará correspondencia.

La manipulación la ejercita a través de l'actividad lúdica.

En un orden:

 empezara por el juego exploratorio, donde interpretará información sensorial.

 Juego experimental, donde establecerá relaciones probando, aplicando, observando resultados.

 Juego de precisión, exige una habilidad manual

 Juego creativo y constructivo, para ello necesita reconocer y haber explorado unas
características que le llevan a unos resultados.

 Imitación:

Permite pasar de conductas motoras a conceptos simbólicos.

Imitación inmediata: el niño ejecuta lo que ve y lo que le muestra el adulto.

Imitación diferida: EL niño sin la presencia ni la ayuda del adulto introduce acciones observadas o
descubiertas en otras personas que las han realizado.

Este tipo de acciones lo aproxima a la experimentación.

 Clasificación:

Es el instrumento intelectual que al niño de forma espontánea le permite organizar la realidad

circundante.

Los primeros esquemas de acción serian: chupar, mover, agitar,… acciones donde inicia
la diferenciación.

Las acciones de reunir, separar, hacer pertenecer a un grupo de elementos,… lo conducirán a

la abstracción de las características de los objetos.

 Representación:

Los niños son capaces de representar algo real con un símbolo.

Este proceso pasa por unas etapas:

 al principio aparece un símbolo, a este se le asigna un valor o relación subjetiva con la

realidad que representa.

 Mas tarde aparecerá un signo cuyo valor es arbitrario y convencional, no guarda relación
signo-realidad.

 Iniciación del conocimiento de los números naturales.

2. CONCEPTOS LÓGICO-MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Concepto de cualidad:

Son las propiedades, atributos o características que tienen los objetos.

Los niños manipularan los diferentes objetos a su alcance y experimentaran las diferentes
cualidades a través de los sentidos.
La escuela ha de ofrecer una gran variedad de materiales no solo didácticos sino también de
elaboración propia y objetos de la vida cotidiana.

Hay distintas formas de trabajar las cualidades, algunos ejemplos son:

 cesta de los tesoros: durante el primer año de vida. Se le presenta y ofrece al niño un
abanico de materiales que él irá manipulando, chupando y conociendo a través del tacto,
del sonido y otras cualidades.

 Juego heurístico: Cuando los niños empiezan a caminar. Esta actividad facilita la
exploración y el desarrollo mental del niño a partir de la manipulación y la observación de
diferentes objetos. Distintas bolsas con distintos materiales de diferentes texturas, y otras
cualidades.

 Actividad de los rincones: a partir de los 2 años. Los educadores deben escoger y
organizar los rincones previendo el tipo de actividad que los niños podrán realizar.

Esta actividad fomenta la autonomía del niño y le posibilita la construcción de diferentes

aprendizajes de desarrollo.

Concepto de cantidad:

Se adquiere después del concepto de la cualidad.

En la escuela infantil se tienen que aprovechar las situaciones en que se propicien las experiencias
numéricas o de medida, por ejemplo:

- Cuando esta delante del espejo se le pregunta cuantos ojos tiene.

- cuando se llena o se vacía un recipiente.

Los procedimientos, nociones y conceptos que se van introduciendo y que los niños van
construyendo entre otros son: mucho-poco, un poco, uno, dos, tres,…

Concepto de número:

Antes de llegar a la noción de número natural, el niño usa cuantificadores para designar cantidad.

Ejemplo: si se ofrecen distintas bolsas de caramelos.

En un principio realizaran colecciones por similitud.

Conviene estimularlos para que realicen clasificaciones de todas las maneras posibles: todas estas
bolsas van juntas porque tienen un caramelo.

Primero los niños se limitan a ordenar grupos ya formados, después han de ser capaces de formar
grupos con más o menos elementos que el inicial.
Es importante, verbalizar las relaciones establecidas, denominarlas correctamente.

Los niños, muchas veces dicen una serie de números, expresan con los dedos la edad, cuentan
elementos de un grupo, pero todas estas manifestaciones indican que se está aplicando un
esquema intuitivo y que todavía no esta asumida la concepción de cantidad, ni de número porque
no se puede indicar cuál es el número anterior o posterior que se señala.

El educador ha de saber dar el valor justo a todas estas manifestaciones que los niños utilizan y
que realice actividades que favorezcan la estructuración de la idea de número.

Concepto de medida:

Es una comparación de dos cantidades de una misma magnitud.

Si se presenta una misma cantidad de líquido en dos recipientes iguales no dudará en establecer
similitud, pero si se traslada uno de los líquidos a otro recipiente más largo, el niño pensará que
hay más en el último, porque esta información la adquiere a través de la percepción.

La posibilidad de experimentar con las cantidades y medidas es constante en la vida cotidiana del
niño.

En la escuela infantil la propuesta didáctica ha de optar por establecer nociones básicas

relacionadas con la medida y tiene que es6tablecer relaciones de similitud o de diferencia
perceptibles como pueden ser:

- longitud: largo/corto, ancho/estrecho,..

- superficie: redondo/cuadrado,…

- volumen: grande/mediano/pequeño

- peso: pesado/ligero

Estas nociones aparecen por contraste perceptivo. Fruto de una comparación.

Concepto espacial:

Noción espacial y esquema corporal:

Todas las nociones espaciales de orientación están relacionadas con el propio esquema corporal y
la propia motricidad.

Para orientarse en el espacio es necesario orientarse en el propio cuerpo, encontrándose los

puntos de orientación en referencia a las tres dimensiones:

Arriba/abajo
Delante/detrás

A un lado o al otro.

La exploración del espacio comienza por lo tanto con los movimientos propios del cuerpo.

Reconocer y situar los objetos de su entorno y su relación con ellos permite realizar una
orientación espacial.

La organización del espacio y los materiales

El primer espacio del niño es el rincón de la manta, un rincón cómodo, acogedor y con muchos
objetos que estimulan el movimiento.

La estructuración del aula por rincones de juego facilita la organización espacial.

Este conocimiento se amplia con el trabajo de la orientación en la escuela proponiendo a los niños
que hagan pequeños encargos desplazándose por las distintas estancias de la clase y posibilitando
los desplazamientos motivados por los propios intereses (ir a jugar a otra clase ).

Esta actividad permite que en algún momento el educador le pida al niño que verbalice donde se
encuentra una estancia concreta de la escuela.

Nociones básicas relacionadas con la orientación espacial:

 nociones de orientación estática: delante/atrás, en relación al propio cuerpo y al espacio

inmediato.

 Nociones de direccionalidad: que nace del propio cuerpo: adelante, hacia arriba.

 Situar los objetos en el espacio y reconocer la posición que ocupan

 Observar en el mundo objetos de una, dos o tres dimensiones

 Vivenciar las nociones de frontera y región en el plano y los en los cuerpos.

 Dominar y denominar las nociones básicas relación con la topografía.

Fases para la asimilación y domino del concepto de cantidad:

Para favorecer la experimentación y la aproximación al mundo de las cantidades se pueden

destacar los pasos siguientes:

- Primer paso:

Sensaciones a través del tacto del propio cuerpo.

Experimentación de materiales diversos. Conocimiento de sus características,… Cesta de los

tesoros.
- Segundo paso:

Reconocimiento de las partes del cuerpo

Experimentación con materiales de las mismas cualidades. Se trabajan los conceptos de mucho,
poco, nada,… Juego heurístico.

- Tercer paso:

Experimentación con materiales que tienen alguna diferencia en alguna de sus cualidades. Por
ejemplo, hacer agrupaciones y separaciones con pinzas de ropa.

- Cuarto paso:

Los educadores cuantifican sus acciones: pongo tres manzanas en…

Solicitan al niño la cantidad que quieren: ¿Cuántas peras quieres?

Piden que el niño cuantifique con la acción: coge dos naranjas

Piden que verbalice la acción, cuantificar oralmente.

Ejemplo: ¿Cuántas naranjas has cogido? He cogido dos naranjas.

Concepto de tiempo:

Los sucesos que se observan en la naturaleza pueden ser clasificados de dos formas:

Discontinuos: cuando de cuentan unidades.

Continuos: se realiza cuando se mide

El tiempo, se puede medir con elementos externos al elemento medido. (Medir el tiempo que
dura una actividad,…)

El niño interioriza el tiempo a través de las rutinas y las actividades cotidianas que le dan seguridad
y le ayudan a adquirir un ritmo.

Con la ayuda del adulto verbaliza las palabras que se refieren al tiempo como: ahora, luego, antes
de comer,…

Los niños viven el tiempo sin necesidad de medirlo y no les supone ningún problema, es a partir de
los 3 años cuando necesitan realizar un análisis del mismo.

La medida del tiempo es arbitraria.

Cuando están interiorizando el concepto de tiempo es conveniente introducir aspectos

relacionados con el mismo como la noción de velocidad, así relacionan espacio con el tiempo.
3. RELACIONES OPERACIONALES

A. AGRUPACIONES

Trabajar las agrupaciones será conseguir que los niños realicen un ejercicio mental a través de la
manipulación reuniendo objetos, según una cualidad común o según una definición dada:

 Se puede comenzar por agrupaciones por cualidades que permiten conocer las diferentes
características de los objetos.

 Agrupaciones por relaciones cuantitativas

AGRUPACIONES POR CUALIDADES O ATRIBUTOS

El niño empieza a realizar agrupaciones según una cualidad, dada el color, la forma,… estas
agrupaciones son los gérmenes de los conjuntos, ya que se forman con los objetos que tienen
alguna cualidad o atributo en común.

- Primero agrupan de forma espontánea, según su propia intuición.

- Segundo será capaz de mantener el criterio y organizar todo el material con base a un mismo
criterio.

- Tercero, hará agrupaciones según una consigna que se le indica

No será hasta los tres años cuando el niño pueda empezar a manejar agrupaciones con dos
variables.

Este proceso de agrupación se puede realizar en una doble dirección:

 Se parte de una característica y a partir de ella se forma un conjunto (ruido)

 Se parte de una agrupación de objetos y a partir de ella se indica la característica que

tienen en común.

El objetivo no es que el niño aprenda unos conceptos o que adquiera nociones, sino que ejercite
su capacidad de pensar.

AGRUPACIONES POR RELACIONES CUANTITATIVAS

 Se pueden establecer relaciones según la similitud o la diferencia cuantitativa.

 Después se trata de ordenar según la cantidad de más a menos.

 El siguiente paso consiste en verbalizar las relaciones establecidas, denominarlas

correctamente, evocarlas a través de actividades por ejemplo mediante un dibujo.
Se pueden realizar las mismas actividades con los conceptos de medida, estableciendo relaciones
de equivalencia:

 Comparando pesos, longitudes o volúmenes.

 Utilizando como instrumento de medida o de referencia su propio cuerpo.

B. LOS BLOQUES LÓGICOS

Este material fue ideado por Dienes. Se trata de un material sensorial, basado en unas cualidades
asequibles al niño, como pueden ser el color, la forma, el tamaño,…

Este construido de tal manera que los diferentes variantes se combinan de todas las formas
posibles:

 Hay tres colores: azul, amarillo y rojo

 Cuatro formas: triangulo, redonda, cuadrado y triangulo

 Dos medidas: grande y pequeño

 Dos grosores: gordo y delgado

La posibilidad e combinaciones son de 48 y todas diferentes.

Los propios educadores pueden elaborar el material pero con figuras o cualidades que les interese
trabajar.

Será un material lógico si cumple estas dos condiciones:

 Que haya todas las combinaciones posibles de cualidad

 Que no haya ninguna pieza repetida.