UNIDAD DIDÁCTICA
PROYECTO DE APRENDIZAJE
(Esquema Propuesto)
DATOS INFORMATIVOS
IE:
Directora:
Docente:
Edad:
Sección:
I. FASE 1: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
I.1. TÍTULO:
I.2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO:
I.3. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:
¿Qué saben acerca de...? ¿Qué les gustaría saber? ¿Qué creen que pasaría si?
¿Cómo podríamos averiguarlo? ¿Cómo podríamos resolverlo? ¿Qué podemos hacer
para…? ¿Cómo lo haremos? ¿Quiénes nos pueden ayudar a encontrar información?
¿Qué necesitamos hacer primero?
I.4. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DE LA DOCENTE
I.4.1. Propósitos de aprendizaje:
ÁRE ESTÁND COMPETENC CAPACIDA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE INSTRUMENTO
A AR IAS DES EVALUACIÓN
I.4.2. Enfoque transversal:
I.4.3. Duración aproximada:
I.4.4. Proyección de actividades:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
II. FASE 2: EJECUCIÓN DEL PROYECTO
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°
(Esquema Propuesto)
1. Título de la Actividad:
2. Fecha:
3. Propósito de Aprendizaje:
4. Estándar:
ÁRE COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS INSTRUMENT
A AS EVALUACIÓN O
5. Descripción de la Actividad:
RECURSO
SO
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
MATERIAL
ES
INICIO
DESARROLL
O
CIERRE
MOMENTOS DE LA SESIÓN Y PROCESOS PEDAGÓGICOS:
ENFOQUES DE LAS ÁREAS CURRICULARES
PROCESOS DIDÁCTICOS O
METODOLÓGICOS.
Área de Comunicación
Comprensión de textos escritos
1° Antes de la Lectura:
*Anuncia a los niños que llego el momento de disfrutar de la lectura. Se puede hacer uso
de diversos recursos para anunciar el momento de leer. Por ejemplo: Utilizar un
sombrero de narrador o cuentacuentos, un títere, una silla decorada que invita a los
niños a ubicarse para escuchar el cuento, leyenda, etc.
*Explica el motivo que lo llevan a compartir el texto; porque los niños se lo han pedido,
porque le parece interesante, porque cree que les va a gustar a los niños.
*Les dice dónde y cómo encontró el texto.
*Plantea las preguntas que preparó para que los niños realicen predicciones e hipótesis
sobre el contenido del texto (Por ejemplo: ¿De qué crees que tratará la historia? ¿A qué
personajes conoces? Si son animales, ¿Alguna vez has visto uno? ¿Cómo son? ¿Qué
hace?), antes de escuchar la lectura.
*Si es un libro les muestras la tapa, lee el título, el nombre del autor, si es una
enciclopedia, señala la sección en la que aparece, si es una invitación dirá como le llego,
quién la envía, a quién está dirigida.
2° Durante la Lectura:
*Lee el texto a los niños.
*Se detiene en el momento que considere conveniente para realizar las
preguntas que preparó anteriormente (como: ¿Qué crees que pasará
ahora? ¿Por qué?) para que manifiesten sus formulen hipótesis. Esto
animará que el niño y niña formulen hipótesis, las cuales serán
comprobadas durante la lectura, lo cual a su vez afianzará la comprensión
del cuento. Pero, estas interrupciones deben ser sólo las necesarias para
mantener la continuidad de la historia.
3° Después de la Lectura:
*Al terminar la lectura, promueve el dialogo con los niños y realiza preguntas
de comprensión lectora, es decir, literal, inferencial y criterial (¿Qué hubieras
hecho tú en la carrera? ¿Cómo tú hubieses ayudado a Josefina? ¿Qué nos
enseña esta historia? ¿Cuál es el mensaje?), cambiar el final a la historia o
proponer otro título a la historia.
*Planifica qué actividades desarrollan los niños a partir de la lectura: dibujar,
pintar, ¨escribir¨ lo que más les gustó, modelar los personajes, dramatizar la
historia con disfraces, hacer títeres o mascaras.
Propuestas de preguntas para la comprensión lectora:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1° Planificación: Es el momento de reflexionar
sobre la situación en que nos encontramos, es
decir, analizar “la necesidad de escribir”, propósito,
para quién y qué voy a escribir. Para ello puedes
plantear las siguientes preguntas: ¿Qué texto
escribiremos? ¿Para quién lo escribiremos?
¿Qué escribiremos?
2° Textualización: Se procede a plasmar las
ideas a través de las diversas estrategias. Ej. El
niño dicta y la maestra escribe, el niño escribe por
sí mismo.
3° Revisión y publicación: Se evalúa el texto
escrito y se introduce cambios, si se entiende tal
como está escrito, si logra el propósito deseado, si
es adecuado, etc. En la publicación nos
asegurarnos que llegue al destinatario y cumpla el
propósito para el cual fue escrito.
Área de Matemática
1° Vivencial: Utilizando el cuerpo. El niño de educación
inicial necesita actuar para poder pensar. El cuerpo y el
movimiento son las bases a partir de las cuales el niño
desarrolla su pensamiento.
2° Concreto: Manipulación de materiales. La “exploración” brinda
oportunidades de relacionarse de manera libre con los diferentes
objetos estructurados y no estructurados, que permiten que el
niño y la niña descubran características, propiedades, funciones y
relaciones, y otras nociones y competencias matemáticas
requeridas para el Nivel Inicial.
3° Representativo: La representación gráfica se da después
de las experiencias con objetos y eventos que el niño y la niña
han vivenciando Es la representación gráfica a través del dibujo
acompañada de la verbalización de cómo ha sido elaborado;
las representaciones pueden ser: Pictórico, gráfico y simbólico.
Recordemos…: El enfoque centrado en la resolución de problemas
orienta la actividad matemática en el aula. De tal manera que les
permite a los niños situarse en diversos contextos para crear, recrear,
analizar, investigar, plantear y resolver problemas, probar diversos
caminos de resolución, analizar estrategias y formas de
representación, sistematizar y comunicar nuevos conocimientos, entre
Los procesos
metodológicos,
según Polya, para
el área de
matemáticas, se
dan de forma
natural, sin
Área de Ciencia y Ambiente
1° Observa.- Los niños observan y perciben las características de los
objetos y materiales (color, forma, olor, sabor, sonido textura, etc.) a
través de la manipulación libre de los mismo (los tocan, los huelen,
los prueban…).
III. FASE 3: COMUNICACIÓN DEL PROYECTO
La comunicación del proyecto permite que los niños socialicen de manera interna
(con el mismo grupo de niños) o externa (a otros compañeros, a los padres, a la
Institución Educativa o la comunidad) los resultados y aprendizajes obtenidos como
parte del proyecto. Para ello, deben definir lo que quieren contar, a quién o quiénes
les gustaría invitar y cómo va comunicar lo que aprendieron en el proyecto.
Para socializar o presentar un
proyecto se pueden realizar
diversas actividades, como la
dramatización del cuento que
creamos, una exposición del
proyecto con los dibujos y
registros sobre su desarrollo,
un mural, un evento a nivel
institucional, etc.
IV. EVALUACIÓN
La Evaluación de los Aprendizajes
Se requiere enfocarse en el proceso de aprendizaje de los niños y no en el cotejo
final de los resultados alcanzados. Centrar la mirada en el proceso de aprendizaje
implica observar a los niños, recoger y registrar información (cualitativa) en
relación a los propósitos de aprendizaje previstos (competencias, estándares y
desempeños), para luego analizarlas y junto a otras evidencias (recogidas en otros
momentos de la jornada) hacer una valoración del aprendizaje alcanzado por los
niños.
Debemos tomar en cuenta:
Los propósitos de aprendizaje (competencias,
estándares y desempeños).
Definir las evidencias de aprendizaje: Las cuales deben
ser objetos de análisis (Lista de cotejo, anecdotario,
ficha de observación, registro de seguimiento, etc.)
Esta nos permitirá identificar el nivel de logro
alcanzado por el niño y dar la retroalimentación
respectiva.
La Evaluación del Proyecto (Docente)
Esta nos permitirá saber si hemos alcanzado o no los propósitos planteados, si
hemos cumplido con nuestras expectativas y si han surgido problemas que
pueden ser corregidos en los próximos proyectos. Algunas preguntas que nos
podemos plantear son:
¿Qué relación hubo entre las competencias y las
actividades que surgieron en el proyecto? ¿Cómo
promoví la participación activa de los niños?
¿Cómo se relacionaron o articularon las actividades
que surgieron en el proyecto? ¿Han sido suficientes
los recursos previstos? ¿Qué dificultades tuve que
afrontar? BIBLIOGRAFÍA
¿Qué hice para retroalimentar a los niños
y promover sus aprendizajes? ¿Qué generaron en
los niños las preguntas que propuse: curiosidad,
búsqueda de información, explicación de ideas?
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2013): Proyecto “Organizamos y Usamos la Biblioteca del Aula”.
Lima – Perú.
Ministerio de Educación (2016): Currículo Nacional de la Educación Básica Regular”. Lima
– Perú.
Ministerio de Educación (2016): Programa de Educación Inicial. Lima – Perú.
Ministerio de Educación (2019): Proyecto de Aprendizaje en Educación Inicial. Lima –
Perú.
Ministerio de Educación (2019): Orientaciones para planificación Curricular en
Educación Inicial. Lima – Perú.
Rutas de aprendizajes del área de matemática Educación Inicial. Lima – Perú. (2016)