CAPÍTULO I
TÓPICO DE LA INVESTIGACIÒN
La orientación vocacional de acuerdo con Fitch, (1935), tiene sus
principios en 1908 con la creación en Boston, Estados Unidos, del Primer
Buró de orientación vocacional a cargo de F. Parsons, quien acuña el
término “Vocational Guidance”. Según Fitch. (1935:.11)
Este centro poseía la misión de brindar apoyo a jóvenes que
solicitaran ayuda para la elección de la profesión que les respondiera una
inserción rápida y eficiente en sus estudios profesionales. Esta asesoría para
la elección profesional fue muy bien acogida no sólo por los jóvenes y
padres de familia sino también por los empresarios y directivos que veían así
la posibilidad de garantizar la calidad de sus empleados.
La orientación vocacional se desarrolla rápidamente en Estados
Unidos. Ya en 1921 se crea la Asociación Nacional de orientación vocacional
y comienzan los primeros estudios teóricos en esta temática.
En el libro de Fitch. J, publicado en 1935 se define la orientación
vocacional como: “El proceso de asistencia individual para la selección de
una ocupación, preparación para la misma, inicio y desarrollo en ella.” Fitch,
(l935:.13) Es interesante destacar cómo si bien desde sus inicios la
Orientación Vocacional es definida como un proceso de ayuda para la
elección y desarrollo profesional, durante muchos años la orientación
vocacional se limitó sólo al momento de la elección de la profesión.
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La época actual se caracteriza por una gran velocidad, cambio e
inmediatez que se contraponen a la regularidad y estabilidad de otras
épocas. En este nuevo escenario de transformaciones profundas y veloces,
el estudiantado debe seguir apostando a construir un camino de vida
cargado de sentido, valores e ideales. Esto genera en ellos una gran carga
de ansiedad y angustia, esperable en estas etapas, que deriva en la
necesidad de generar espacios de orientación, acompañamiento que
permitan transitar los caminos de la elección profesional y laboral, con mayor
apertura, profundidad y autenticidad.
Lo vocacional implica reflexionar, actuar desde un paradigma crítico
destacando la constante relación ente el sujeto, la sociedad. Desde esta
perspectiva, la comunidad y la historia personal de los alumnos se ubican
como áreas impenetrables que deben ser analizadas y pensadas a la hora
de la elección de una carrera universitaria.
Así, la Orientación Vocacional se desarrolla en una etapa clave que
implica un momento de transición desde la educación técnica o ciclo
diversificado, a la adolescencia al mundo adulto, lo cual genera temores,
expectativas, dilemas, sentimientos encontrados y ansiedad.
Es oportuno destacar que la orientación vocacional busca generar y
sostener la confianza necesaria para intercambiar opiniones y vivencias
sobre las expectativas, intereses, anhelos futuros destacando el valor de la
formación permanente y del trabajo como ordenador u organizador de la vida
social y como actividades de permanente enriquecimiento y producción que
contribuyen al logro de una sociedad más justa y desarrollada, sobre todo en
nuestro sistema educativo venezolano.
Pensar, reflexionar, analizar, discernir, soñar e imaginar un proyecto
de vida futuro es una experiencia fundamental que se inscribe como un
proceso de reinvención y reencuentro personal y singular que necesita en los
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tiempos actuales, de un momento y de un espacio especialmente construido
para detenerse y conectarse con el sí mismo en profundidad. Este espacio
de reflexión y encuentro pretende estimular la posibilidad de que cada uno de
los jóvenes se dé permiso para proyectarse e investigar posibles espacios de
inserción laboral ocupacional, en torno a su vocación y no esperar al final de
cada semestre para encontrarse con las pasantías y así saber como es el
campo laboral de la carrera que seleccionó.
La orientación vocacional en la educación superior se puede definir
distintas maneras sin perder el sentido en si de lo que es la educación
superior, tomando en cuenta lo que plantea el autor, comenzamos con la
definición de orientación para Prieto, (2006:164) “la orientación viene a ser
un aspecto del proceso educativo general e índice en la formación de la
personalidad”. Por otra parte tenemos la definición de vocación, expresado
por Calcagno (1962), referido por Prieto (2006:167) “la inclinación preferente
del espíritu por determinada actividad, que lleva al individuo a practicarla, en
los casos extremos, en forma absorbente y exclusiva”.
La orientación vocacional es fundamental para todos los estudiantes
universitarios, tal como lo expresa Maslow. (1982:181) “parte del
descubrimiento de lo que uno es, parte de la capacidad para escuchar las
propias voces internas, es descubrir qué es lo que uno quiere hacer con su
vida”
El Instituto Universitario de Mejoramiento Profesional del Magisterio
(1997:57) la define como:
El termino orientación se ha relacionado como guiar,
aconsejar, dirigir, ayudar, asistir, etc. Esta definición es
producto, según algunos autores que forma parte del
vocabulario común y para otros se debe a que ella se
interesa por todos los aspectos actividades y formas de
comportamiento de los individuos
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De las definiciones anteriores, se recoge la idea de que en la
orientación vocacional y profesional se reduce de manera sustancial el
tiempo que a una persona le costaría reconocer sus fortalezas, actitudes,
aptitudes, las ventajas comparativas en relación con sus semejantes. El
aprovechamiento al máximo de todo esto lo hace más eficiente, productivo y
exitoso; sin destacar por supuesto el tiempo y recurso que se ahorraría y que
probablemente dedicó a otra actividad, la cual, no hubiera tenido acceso, si
no hubiera tenido una orientación vocacional acertada.
La propuesta de orientación trabaja profundamente todos aquellos
aspectos relacionados con el “proyecto”, el cual implica la posibilidad de
reconocer la existencia de un futuro que se quiere lograr, un cúmulo de
objetivos y propósitos que se desean alcanzar, en función de una gran
diversidad de representaciones sobre uno mismo, sobre la sociedad, el
mundo y la vida que nos rodea, que es imprescindible develar.
Desde esta configuración, la orientación vocacional implica un sentido
personal y único del propio alumno, en relación con una sociedad que la
contiene y la influye. Implica también una lucha constante contra el
individualismo y el vacío de ideales que confunden el tener con el ser o el
hacer. El interés es un trabajo constante a fin de elaborar las situaciones
comprometidas con el proceso de elegir y de proyectarse hacia un modelo de
vida que le permita garantizar su seguridad y estabilidad emocional.
Sabemos que todo proceso de orientación no se realiza sólo en un
determinado momento del trayecto formativo. La orientación vocacional está
pensada desde una dimensión curricular puesto que el plan de estudios del
sistema educativo venezolano se desarrolla con el propósito de promover y
favorecer aprendizajes significativos que permitan el desarrollo de
competencias para la elección de un desarrollo profesional, la incorporación
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al mercado de trabajo, sobre todo para el desarrollo de un pensamiento
crítico, comprometido y solidario con la sociedad de la que forman parte.
Es fundamental la inclusión curricular de espacios en los que
necesariamente estén implicados los procesos de elegir una modalidad que
responda a los propios y singulares intereses, son instancias fundamentales
para encarar una transición activa al momento de transición a la vida adulta y
que permitan darle respuesta a las múltiples necesidades de nuestros
jóvenes.
El Plan de estudios de la educación universitaria debe ser
conformados por programas curriculares que comprendan a la orientación
vocacional como un proceso en el que todos estén implicados: el joven, la
familia, los docentes, los orientadores, las universidades y el ministerio del
poder popular para la educación universitaria, en aras de dar respuestas
satisfactorias al estudiantado.
Hoy, el problema de la Orientación exige ser reconceptualizado como
problema claramente interdisciplinario, donde la teoría enfoca los nudos
estructurales de sus relaciones complejas y la investigación empírica y las
intervenciones orientadoras encuentran las situaciones concretas donde se
establece la prueba y enriquecen con adecuados y efectivos productos el
nivel teórico y empírico.
La complejidad de las actividades de orientación, las teorías que las
sustentan, los cambios en los sistemas educativos, laborales y las nuevas
problemáticas psicosociales asociadas al desempleo (reconversión,
adecuación, preparación para el retiro), han dado origen a un re-
dimensionamiento de las estrategias de orientación y de los diversos centros
y servicios de orientación en el mundo entero.
Es fundamental que la orientación sea aplicada, concebida en una
forma holística donde se tomen en cuenta todos los factores: económicos,
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sociales, políticos, religiosos y culturales, tal como lo plantea, Martínez
(1993)
Una orientación que tiende a integrar el “pensamiento
calculante” y el “pensamiento reflexivo” de que habla
Heidegger. Esta orientación enfatiza tanto la validez o
falibilidad de nuestras razones y argumentos a favor o en
contra de una determinada posición, cuanto la importancia
que tiene el hecho de que nuestra racionalidad puede
cambiar debido al proceso autocorrectivo que la constituye
como tal. (pág. 17).
Por tal motivo se debe establecer un proceso de orientación
vocacional, tomando en cuenta todas las condiciones del estudiante y con un
carácter informativo -formativo, con la orientación y conceptualización que le
imprime Álvarez (1998)
Proceso de ayuda, con carácter mediador y sentido
cooperativo, dirigido a todas las personas en periodo
formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre ciclo
vital, con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas
conductas vocacionales que le preparen para la vida adulta
en general y activa en particular preparación para la vida;
una intervención continuada, sistemática, técnica y
profesional, basadas en los principios de prevención,
desarrollo e intervención social; con la implicación de
agentes educativos y socio–profesionales, es decir, la
orientación profesional asume como meta o finalidad ultima
el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la
vida (234)
La orientación vocacional tiene que ser vista, como los pasos a seguir
con la intención de brindarle al estudiante una gama de oportunidades en el
campo laboral, sin perder ese carácter procesal en las distintas etapas que le
permitan alcanzar un alto índice de madurez vocacional. La orientación
vocacional esta dada por un cúmulo de necesidades esencialmente humana,
de contenido educativo permitiendo la selección de un proyecto de vida
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formativo–profesional, llevándose a cabo mediante una secuencia de
opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de
interpretar las cuestiones fundamentales de la vida tomando en cuenta lel
contexto familiar, económico, social, laboral y ambiental; para así poder
garantizar una permanencia en la educación universitaria.
En otras palabras, el objetivo es guiar a los jóvenes y/o adultos a
encontrar su propio lugar en el mundo, para poder desplegar sus recursos
personales y elaboren un proyecto de vida, vocacional y profesional de
manera autónoma, para que se dediquen a algo que les guste, les permita
ganarse la vida y lo hagan con total agrado. Este debe ser el papel de las
universidades, orientar a los alumnos a continuar con sus estudios,
minimizando la inversión que hace el estado por alumno, permitiéndoles a los
estudiantes el egresar de las universidades con una verdadera vocación de
servicio y dejar de graduar seudos profesionales.
La orientación se considera como un proceso continuo donde el
estudiante tendrá la oportunidad de adquirir conocimientos con relación a la
carrera que seleccionó, esto a su vez procura la ayuda del ser humano, como
se señala en la Declaración del Congreso Mundial de Orientación y
Asesoramiento, (Valencia – Venezuela, 2002:08) “se concibe como un
derecho el cual debe tener todo ser humano de acuerdo con sus
necesidades…”
Para la compresión de los enfoques en la problemática vocacional es
necesario destacar dos, como lo son el sociológico y el psicológico: Enfoque
Sociológico, aquí se sostiene que los condicionantes que afectan al
desarrollo vocacional son bien conocidos, actúan persistentemente a lo largo
de la vida, entre estos se pueden considerar los siguientes: hogar,
comunidad, presión ambiental, status socio – profesional, información y
conocimiento de roles profesionales.
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Si bien desde la Psicología siempre se va a tener en cuenta al sujeto
que elige con sus deseos, ansiedades, identificaciones, mitos, historia de
vida y proyectos, para lograr una mayor comprensión del mismo, será
necesario contextualizarlo en un momento histórico, político y económico que
lo tiene como principal protagonista.
Enfoque Psicológico: hace hincapié en la autoridad y el control
vocacional en el propio sujeto. No desconoce el efecto de las variables
manejadas en el enfoque sociológico, pero nunca les asigna el carácter de
determinantes, sus notas claves son: primero, la conducta vocacional tiene
como fin esencial el potencial, la autorrealización del sujeto. Segundo, es un
proceso gradual y acumulativo que se basa en la organización de
informaciones como también experiencias significativas para el sujeto.
Tercero, el desarrollo vocacional lleva autonomía y al compromiso personal.
Cuarto multipotencialidad vocacional: muchos individuos distintos pueden
encajar en una profesión y un mismo individuo puede ser apto para
multitudes de áreas vocacionales.
Es promisorio el compromiso de los asesores en el proceso
vocacional, es de impulsar sus destrezas y conocimientos hacia una
interacción especifica con los alumnos donde le permitan realizar una
construcción de la visión profesional compartida; requiere de los jóvenes
intercambio de las visiones personales de cada uno de ellos, esto permitiría
el poder aprender en equipo, distribuir y coordinar esfuerzos en actividades
que propicien el logro de metas comunes.
De acuerdo con Martínez (1998:3) la orientación es vista como “un
proceso de ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma
de asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y/o
sociales”.
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En tal sentido, es importante acotar que la orientación vocacional tiene
que ser dada como un proceso donde el estudiante tenga una participación
activa, con la posibilidad de plantear múltiples inquietudes y dudas que no le
puedan dar la oportunidad de realizar una buena selección de carrera acorde
a sus necesidades e intereses personales; el orientador debe determinar
conjuntamente con el bachiller cual es la carrera acorde a lo que concierne
su aptitud, actitud, personalidad, motivaciones, posibilidades económicas,
sociales, entre muchas otras.
Es primordial destacar los múltiples factores por los cuales deben
pasar los estudiantes para poder lograr una buena orientación vocacional;
dentro estos agentes destacan los sociales, económicos, culturales,
religiosos, habitacionales y de distribución de las universidades del sistema
educativo venezolano. Tal como lo plantea la Declaración Mundial Sobre la
Educación Superior en el Siglo XX, UNESCO, (1998).
Habría que desarrollar los servicios de orientación para
facilitar el paso de los estudiantes secundarios a la
enseñanza superior, sea cual fuere su edad, y para tener en
cuenta las necesidades de categorías cada vez mas
diversificadas de educandos. Hay que tener en cuenta las
necesidades, no solo de los que pasan a la educación
superior procedentes de escuelas o de establecimientos
postescolares, sino también de las necesidades de los que
abandonan la enseñanza o vuelven a ella en un proceso de
educación permanente. Este apoyo es importante si se
quiere que los estudiantes se adapten a los cursos,
reduciéndose así el abandono escolar. Los alumnos que
abandonan sus estudios han de tener oportunidades
adecuadas de volver a la enseñanza superior, de estimarlo
conveniente y en el momento que les parezca oportuno.
(pág. 12).
La reconversión productiva que se ha desarrollado con la llamada
mundialización de la economía, los cambios en los sistemas políticos,
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culturales y educativos, han repercutido en los modelos orientadores. La
llamada en otros contextos “orientación de la carrera” y en nuestro país
“orientación vocacional continua” nos habla de una orientación que debe
llevarse a cabo en las diferentes etapas evolutivas de las personas, en las
cuales deben realizar un proyecto educativo/laboral, personal, social,
asimismo debe estar articulada tanto con los diferentes liceos y programas
curriculares en el sistema educativo venezolano formal, como con los
sistemas educativos no formales.
De esta manera, la educación y la orientación vocacional suponen el
conocimiento de si mismo, de las ofertas educativas, los itinerarios
académicos del mundo del trabajo, la integración de todas estas
informaciones que permitirán al sujeto tomar decisiones acertadas y
adecuadas a sus necesidades.
Todas estas transformaciones sociales han modificado y ampliado la
mirada del orientador incluso más allá del sistema educativo formal, no
formal hasta abarcar la diversidad de los programas de proyección
comunitaria, la atención de los sistemas económicos, laborales, tecnológicos
y socio-culturales de nuestro país.
Las políticas de orientación deben tener en cuenta los estados
presentes y futuros de las distintas sociedades, las diferencias específicas,
los proyectos educativos, culturales, sociales que es posible concebir
mediante intervenciones dedicadas y responsables, claramente afincadas en
la realidad. La orientación es una praxis, una teoría interdisciplinaria activa
que se manifiesta en estudios, investigaciones y programas de acción
directos e indirectos.
Estas nuevas dimensiones de la orientación, requieren de un
intercambio con diferentes instancias mundiales a los efectos de compartir
experiencias, investigaciones, modelos teóricos y de intervención social para
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sus mejoras.
Esta investigación está basada en el planteamiento de los
participantes y docentes de Universidad Nacional Experimental Politécnica
de las Fuerzas Armadas Bolivariana (UNEFA), Núcleo Trujillo, Municipio
Rafael Rangel, parroquia Betijoque. La Universidad se encuentra ubicada en
la Av. Principal de Betijoque y los informantes claves se encuentran
específicamente en la sección 63 del programa CIU, ya que a ellos es a
quien está guiada, orientada, diseñada la investigación y es a ellos a quienes
se aplican las interrogantes que servirán de guía a la presente investigación.
Lo que permitirá describir e interpretar constantemente la orientación
vocacional para este grupo de estudio, mediante la observación, descripción
e interpretación del proceso de orientación vocacional entre profesores,
estudiantes sin alterar, ni manipular de ninguna forma el ambiente,
resultados, juicios, puntos de vista, contexto donde se desarrolla la
investigación. Asociado a esto, con toda la seriedad y objetividad que
amerita la investigación cualitativa.
Aunando a lo ante expuesto es necesario destacar que las siguientes
interrogantes no son aplicadas en una forma rígida, estricta; se formulan,
pero en el desarrollo de las mismas van sucintá ndose otras incógnitas que
dan cabida a muchas más preguntas, según sea el caso del informante
clave, este momento se puede apreciar claramente en el capítulo IV; es
pertinente aclarar que en cada interrogante que a continuación se describe,
se exponen el propósito de las mismas, permitiendo dar a conocer el sentido
investigativo.
INTERROGANTES DEL PROCESO INVESTIGATIVO
Informantes claves docentes:
¿Qué es la orientación vocacional?
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Se toma como pregunta de introducción ya que permitirá conocer si el
informante clave maneja o no, información con lo concerniente a lo que es la
orientación vocacional.
¿Cómo se da el proceso de la orientación vocacional en la UNEFA?
Es importantes que los docente que coadyuvan con este proceso
investigativo determinen que papel juega la orientación vocacional en la
UNEFA y el cómo se desarrolla el mismo.
Informantes claves estudiantes:
¿En el UNEFA le han hablado de la carrera que usted seleccionó?
Es pertinente que el alumno destaque si ha recibido o no orientación
vocacional por parte de la UNEFA, y también el cómo se ha desarrollado este
proceso de orientación vocacional.
¿Considera importante manejar información de la carrera que estás
estudiando?
Es significativo que los mismos participantes sean los que determinen
el nivel de importancia para ellos de lo que es la orientación vocacional en la
educación universitaria, quien más sino ellos para determinar la categoría
para los mismos.
¿Cuál es el papel del docente en la orientación vocacional?
Es oportuno que sean los estudiantes quienes planteen el qué, cómo,
cuándo y dónde deben obtener la orientación vocacional por parte de los
docentes, ya que deben de conocer el perfil de cada una de las carreras que
oferta la UNEFA núcleo Trujillo; permitiéndole al alumno el manejo del perfil
profesional de las mismas, los profesores pueden colaboran con esta loable
labor.
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¿Quién le ha comentado de la carrera que usted quiere estudiar?
Siempre nos encontramos con simuladas orientaciones por los
miembros de nuestro entorno social, que muchas veces terminan
complicando las cosas a la hora de seleccionar una carrera en la universidad.