Quien suscribe Haz Holguín Dixsy Lorena, Psicopedagoga legalmente autorizada para ejercer
su profesión con el código del SENESCYT 1014-2025-3258368.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del estudiante: Liam Agustin Sanchez Cevallos
Edad: 9 años, 4 meses
Fecha de nacimiento: 02 de diciembre de 2016
Lugar de residencia: Quevedo – Los Ríos
Institución educativa: Unidad Educativa “Lideres del Futuro”
Grado: Quinto Año de Educación Básica
Fecha de evaluación: 07 de abril del 2026
Fecha de emisión del informe: 14 de abril del 2026
Profesional evaluador: Licda. Dixsy Lorena Haz Holguín
Motivo de evaluación: Dificultades significativas de aprendizaje, derivado por la
Unidad Educativa
II. MOTIVO DE CONSULTA
El estudiante es referido para evaluación psicopedagógica integral con el objetivo de
determinar su perfil cognitivo y académico, identificar algunas presuntas causas de sus
dificultades persistentes en lectoescritura, cálculo memorización y atención, y establecer
lineamientos de intervención educativa especializada.
III. ANTECEDENTES RELEVANTES
3.1 Antecedentes personales y del desarrollo
Paciente que presenta problemas en habilidades y destrezas en el desarrollo escolar de varios
años atrás y se ha presentado retraimiento social infantil hace un aproximado de 6 meses de
sus compañeros antes de salir de vacaciones lo noto el docente.
3.2 Antecedentes familiares y contextuales
Hogar monoparental.
Adecuado apoyo familiar.
Interacción social funcional con pares.
3.3 Antecedentes escolares
Dificultades de aprendizaje desde los primeros años de escolaridad.
Bajo rendimiento académico sostenido.
Necesidad de apoyo constante para realizar actividades escolares.
IV. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
La evaluación psicopedagógica se realizó mediante un enfoque cualitativo, utilizando
métodos de evaluación centrado en comprender el proceso de aprendizaje, las emociones y el
contexto del estudiante, más allá de los resultados numéricos.
Técnicas utilizadas:
Observación directa
Entrevista
Instrumentos aplicados:
CARAS (Percepción)
TEST DE LA FAMLIA (Evalúa cómo el menor percibe sus relaciones familiares, su
lugar en el sistema familiar y sus emociones)
SPECI (Características de comportamiento)
BATERIA PSICOPEDAGOGICA EVALUA 4
TALE (Análisis de la Lectoescritura)
5.4 Lectoescritura – Tale
Indicador Percentil Interpretación
Reconocimiento de letras 8% Muy Bajo
Conciencia fonológica 8% Muy Bajo
Lectura de palabras 8% Muy Bajo
Escritura funcional 10% Muy Bajo
Análisis cualitativo:
El proceso de lectoescritura se encuentra severamente afectado, ubicándose muy por debajo
de lo esperado para su edad y grado escolar, evidenciando un trastorno significativo en la
adquisición de las habilidades académicas básicas.
5.7 Área Emocional y Conductual
Presencia de ansiedad, frustración y tristeza.
Baja autoestima académica.
Rasgos de depresión infantil asociados al fracaso escolar.
Inadecuada interacción social.
VI. ESTILO DE APRENDIZAJE
Predominio Kinestésico.
Necesita:
o Apoyo individualizado en especial en áreas de lenguaje y comunicación
matemáticas.
o Uso de pictogramas y material concreto.
o Refuerzos sociales constantes.
VII. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
De acuerdo con los resultados obtenidos, el estudiante presenta:
Necesidades Educativas Especiales NO asociadas a discapacidad, que afecta el
funcionamiento intelectual, las funciones ejecutivas y el aprendizaje académico.
Estas NEE generan barreras significativas para el acceso, participación y progreso en el
currículo ordinario sin apoyos especializados.
El estudiante presenta un desempeño ubicado en el Nivel Bajo (inferior al 50% de logro) en
el área de Lenguaje (lectura y escritura). Los resultados evidencian dificultades severas en los
procesos de adquisición de la lectoescritura, situándose por debajo de lo esperado para su
nivel de escolaridad.
Desde una perspectiva cualitativa, el análisis de los resultados sugiere que el estudiante posee
las nociones básicas para la ejecución de tareas mecánicas; sin embargo, manifiesta una
inconsistencia funcional al momento de aplicar dichas habilidades en contextos de mayor
demanda cognitiva. Los errores observados en el 70% de los ítems fallidos indican
debilidades en:
Procesos de Razonamiento: Dificultad para transitar desde el lenguaje natural al
lenguaje simbólico-matemático.
Monitoreo de la Tarea: Presencia de errores procedimentales que sugieren una falta
de revisión de los pasos seguidos durante el cálculo.
Interferencia en la Resolución: El desempeño intermitente (aciertos y errores
alternados) revela que las estrategias de resolución de problemas aún no están
consolidadas, dependiendo posiblemente de la complejidad del enunciado o del apoyo
mediado.
No ha consolidado el proceso de lectura, presentando dificultades en:
o Reconocimiento de letras y sílabas
o Asociación grafema-fonema
o Decodificación de palabras simples
o Comprensión de textos básicos
No ha desarrollado habilidades de escritura funcional, observándose:
o Dificultad para formar letras y palabras
o Escritura incomprensible o inexistente
o Omisiones, sustituciones y desorganización gráfica
Presenta debilidades significativas en:
Adicionalmente, en el área de matemáticas, se evidencian dificultades; sin embargo, estas
son secundarias en comparación con el impacto observado en el lenguaje.
VIII. DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO (CIE-10)
Código Diagnóstico
Trastorno del Desarrollo Intelectual
F70
Leve
F81.0 Trastorno Específico de la Lectura
Trastorno Específico de la Expresión
F81.1
Escrita
Trastorno del Desarrollo de las
F81.9
Habilidades Escolares
Episodio Depresivo Leve (reactivo al
F32.0
fracaso escolar)
IX. RECOMENDACIONES PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (DOCENTES)
Se recomienda la implementación de adaptaciones curriculares significativas (Grado III),
debido a la brecha existente entre el nivel de desempeño del estudiante y los objetivos del
currículo correspondiente a su grado.
Estas adaptaciones deben orientarse a:
Reducir la carga académica, priorizando calidad sobre cantidad.
Seleccionar aprendizajes esenciales y funcionales, enfocados en habilidades básicas
de lectoescritura, numeración y autonomía.
Ajustar contenidos a niveles inferiores (aproximadamente de tercer año de básica),
respetando su ritmo de aprendizaje.
Ejemplo:
Si el grupo trabaja comprensión lectora de párrafos, el estudiante puede trabajar
reconocimiento de palabras, sílabas o frases simples con apoyo visual.
Para enseñar multiplicación, usar fichas o tapas de botella para formar grupos antes de
pasar al número escrito, en dibujos o fichas.
3. Evaluación diferenciada
La evaluación debe adaptarse a su condición, por lo que:
Puede ser oral, práctica o mediante apoyo visual.
No debe evaluarse con pruebas extensas escritas.
No se deben penalizar errores ortográficos ni de cálculo mecánico.
Ejemplo:
Si la clase rinde una prueba escrita de 10 preguntas, Liam puede responder solo 5 o 6
preguntas básicas, o explicar oralmente cómo resolvió una.
4. Ritmo y carga académica
Se debe permitir más tiempo para terminar actividades.
Reducir la cantidad de ejercicios.
Priorizar que comprenda más que copie.
Ejemplo:
Si la clase hace 10 ejercicios, Liam puede hacer solo 5, pero bien guiados.
En el área de lenguaje puede ser dictado de silabas de monosílabas o copia de lecturas cortas.
5. Apoyo emocional dentro del aula
El docente debe:
Felicitar cada pequeño logro.
Evitar exponerlo frente al grupo.
Nunca compararlo con otros estudiantes.
Esto evita ansiedad, bloqueos y desmotivación.
IX. RECOMENDACIONES PARA LA FAMILIA
La familia cumple un rol fundamental en el progreso del estudiante. Debe entenderse que
Liam no aprende como otros niños, y por lo tanto necesita un acompañamiento diferente.
1. Rutina de estudio
Establecer un horario diario de máximo 60 minutos, en un ambiente tranquilo, sin televisión
ni celular con pausa de 10 minutos cada 30 minutos.
2. Apoyo en lectura de números o cifras grandes.
Leer con el niño todos los días:
Palabras cortas que contengan cantidades
Cifras pequeñas
Carteles con números
Pictogramas numéricos
No se debe exigir que lea rápido, sino que reconozca y comprenda.
3. Estimulación del lenguaje en casa
Trabajar diariamente:
Reconocimiento de letras
Lectura de imágenes
Asociación palabra–imagen
Ejemplo:
Mostrar una imagen (perro) y decir la palabra en voz alta.
4. Evitar castigos por errores
No se debe: Gritar, Castigar, Quitar juegos cuando no puede hacer tareas.
Esto solo aumenta la ansiedad y bloquea el aprendizaje.
5. Reforzamiento positivo
Celebrar cada logro: “Lo hiciste bien”, “Avanzaste”, “Estoy orgulloso de ti”
Esto fortalece su autoestima y motivación.
6. Seguimiento terapéutico
La familia debe asegurar:
Atención psicopedagógica continua
Seguimiento neurológico
Atención Psicológica
Coordinación con la escuela
X. CONCLUSIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Luego del proceso de evaluación psicopedagógica integral, se concluye que el estudiante
Liam Agustín Sánchez Cevallos presenta un desempeño cognitivo y académico inferior al
esperado para su edad cronológica y nivel de escolaridad, evidenciándose dificultades
significativas que interfieren en su proceso de aprendizaje.
Se identifican debilidades en áreas fundamentales como:
Funciones ejecutivas (atención sostenida, memoria de trabajo y control cognitivo)
Procesos de razonamiento y organización de la información
Habilidades instrumentales básicas, con mayor afectación en la lectoescritura
Estas dificultades inciden directamente en su capacidad para adquirir, procesar y aplicar
conocimientos dentro del contexto escolar, generando un ritmo de aprendizaje más lento y
una necesidad constante de mediación pedagógica.
Asimismo, el impacto de esta condición se extiende al ámbito emocional, observándose
indicadores de frustración, inseguridad y baja autoestima académica, derivados de las
experiencias reiteradas de dificultad en el entorno educativo.
En este contexto, se determina que el estudiante presenta Necesidades Educativas
Especiales no asociadas a discapacidad, las cuales requieren de respuestas educativas
diferenciadas y sostenidas en el tiempo, con el fin de garantizar su acceso, permanencia y
participación activa en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Por lo tanto, se considera imprescindible:
La implementación de adaptaciones curriculares significativas (Grado III),
ajustadas a su nivel de desempeño funcional
El desarrollo de un proceso de intervención psicopedagógica sistemático,
estructurado y continuo
La aplicación de estrategias metodológicas individualizadas dentro del aula
El fortalecimiento del acompañamiento familiar como eje de apoyo en el hogar
Se concluye que el estudiante requiere un abordaje integral e interdisciplinario, centrado
en el desarrollo progresivo de sus habilidades básicas, respetando su ritmo de aprendizaje y
potenciando sus fortalezas.
Con una intervención oportuna, constante y adecuadamente articulada entre familia,
institución educativa y profesionales de apoyo, se espera que el estudiante logre:
Desarrollar habilidades académicas funcionales, especialmente en lectura y escritura
Mejorar su seguridad y autoestima frente a las tareas escolares
Incrementar su nivel de autonomía en el aprendizaje
Favorecer su integración y participación activa en el entorno educativo
En este sentido, el acompañamiento permanente y la aplicación de estrategias inclusivas
serán determinantes para promover avances significativos en su desarrollo integral.