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Secuencia Didáctica de Matemática

Primer Ciclo.

4 Grado
FUNDAMENTACIÓN

La escuela primaria tiene la responsabilidad de brindarle al alumnado la posibilidad

de apropiarse de los saberes matemáticos. Para promover estos conocimientos, es
importante que se planteen situaciones donde “…se apropien tanto de los saberes
matemáticos como de los modos de producción de esos saberes, considerando que
aprender es construir los conocimientos mediante un proceso similar al que realizan
los matemáticos cuando producen los conocimientos que se enseñan.” 1

Es así que, desde la enseñanza del área en Primer Ciclo, se busca que la actividad
matemática esté “…fuertemente ligada a la resolución de problemas y a un modo
particular de razonar y comunicar los resultados”. Esta forma de trabajo es la que
caracteriza a la enseñanza del área en el ciclo, permitiendo que el “hacer
matemática” genere una reconstrucción de los conocimientos, por medio de
situaciones que le permitan al estudiantado “…pensar, ensayar, explorar,
representar, argumentar, discutir, poner en juego lo que saben, comunicar ideas,
aceptar las ideas de otros…”2 Es importante que se propicie las interacciones entre
pares, ya que “…comunicar procedimientos, tratar de comprender la resolución de
un compañero, argumentar para defender su punto de vista, favorecer la búsqueda
de explicaciones, el establecimiento de relaciones de nociones y el avance de
nuevas conceptualizaciones.” 3son importantes en la construcción de los
conocimientos.

Es importante destacar que, lo enunciado anteriormente no será posible si el/la

docente no interviene ni posibilita que esos conocimientos circulen y se reconozcan
cómo saberes matemáticos. Éste/a deberá organizar los “...espacios de la
participación de los alumnos, promoviendo que expliciten, justifiquen y validen sus
producciones, a la vez que evolucionan hacia un aprendizaje cada vez más
autónomo”.4

A partir del recorte seleccionado se llevará a cabo esta secuencia didáctica, en la

cual se propondrá iniciar con fracciones, a partir del contexto de reparto equitativo y
magnitud, en relación al peso. La secuencia se dará a través de cuatro clases, en
cada una de ellas se trabajará en pequeños grupos.
En la primera clase, se propondrá desarrollar un conjunto de actividades, donde
los/as niños/as deberán realizar repartos equitativos a partir de un entero, con el

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objetivo de reconocer las fracciones numéricas de ½, ¼ y ⅛ con sus respectivas

escrituras.
Para continuar con el contenido, se propondrá una segunda clase, la cual consistirá
en presentar una situación problemática relacionada con lo cotidiano, en relación a
la magnitud de peso donde se abordará la fracción.
En esta actividad, los/as niños/as trabajarán con material concreto; potes de helados
de un ½, ¼ y 1kg, esto permitirá que los/as niños/as puedan observar y comparar
que cada pote posee diferentes cantidades, y que se puede conformar un entero
(kilogramo) de diversas maneras con las fracciones mencionadas.
A su vez, se desarrollará una tercera clase, en la que se planteará un juego. El
mismo se llama; “Llegando al kilo”, este consistirá en utilizar una balanza y bolsitas
con diferentes pesos; ½ ¼ y ⅛. Los/as alumnos/as deberán lograr llegar al kilo
utilizando las bolsas mencionadas. A partir del juego comprenderán que hay
diversas formas de lograr llegar a un entero.
Como así también, a través del juego, se pretende que los/as alumnos/as logren
enfrentarse a situaciones problemáticas, en las cuales deberán aplicar sus
conocimientos para dar solución al problema, para ello, será necesario que trabajen
en conjunto con su pareja de juego y debatir cómo pueden lograr llegar a obtener el
kilo. A su vez, deberán completar una ficha con la representación de la fracción; en
forma numérica, como se escribe y el gráfico.
Por último, en la cuarta clase se propone una serie de situaciones problemáticas, en
la cual los alumnos/as deberán aplicar los conocimientos aprendidos en las clases
anteriores.
Por lo tanto, a través de esta secuencia de actividades se propone utilizar las
fracciones como un medio para resolver situaciones, en las que se involucren la
magnitud de peso, desarrollando distintos procedimientos (leer, escribir, graficar, la
medida o situaciones de reparto equitativo, etc.) a su vez, se plantearán distintos
momentos para reflexionar sobre este contenido, y profundizar en su comprensión,
utilizando el juego y distintas situaciones simuladas.

RECORTE SELECCIONADO:

EJE: “Número y operaciones”

Fracciones.
● Utilizar las fracciones ½ ¼ ⅛, para resolver situaciones que involucran peso.
● Interpretar escrituras fraccionarias de uso cotidiano.

CONTEXTO PARA ABORDAR LAS FRACCIONES:

● Magnitud: peso
● Reparto equitativo.

PROPÓSITOS GENERALES:

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● Generar situaciones donde el alumnado pueda reconocer e identificar las

fracciones, mediante la resolución de problemas, construcción del entero a
partir de medios, cuartos y octavos, por medio de situaciones lúdicas que le
permitan sistematizar y poner en juego lo aprendido.
● Propiciar un clima de respeto y escucha donde los/as estudiantes puedan
comunicar sus saberes, argumentar sus procedimientos y justificar sus
respuestas.

OBJETIVOS GENERAL:
Que los/as alumnos/as logren;
● Comprender el significado de la fracción, a partir de las distintas situaciones
problemáticas que se presentará.
● Identificar las distintas fracciones; ½ ¼ ⅛ para nombrar las diferentes partes
de una unidad, comprendiendo y estableciendo relaciones de orden.
● Interpretar las escrituras de la fracción en situaciones problemáticas en el
contexto cotidiano.
● Identificar a la fracción como un medio para comunicar resultados, a partir de
situaciones problemáticas

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CLASE 1

Título: “Iniciamos con fracciones”

Objetivo:
Que los/as alumnos/as logren:
● Comprender las fracciones ½ ¼ y ⅛, a través del reparto equitativo a partir de
una unidad.
Materiales:
- Chocolate de goma eva (8 barras).
- Fotocopia
Tiempo: 80 min

INICIO DE LA CLASE: (duración 10’)

Para dar inicio a la clase, se procederá a explicarles cómo se trabajará en las
siguientes cuatro clases y se espera una participación activa, escucha atenta y el
respeto entre todos/as.

DESARROLLO DE LA CLASE (duración 55´’)

A continuación, se propondrá trabajar de forma grupal (4 integrantes), los grupos los

determinará la docente teniendo en cuenta el nivel académico de cada alumno/a de
manera que al quedar agrupados puedan complementarse para resolver las
actividades y seguir avanzando en la construcción de los conocimientos. Cuando
ingresen al aula los bancos estarán acomodados para que se agrupen de a 4, en
cada silla estará escrito el nombre de cada alumno/a y deberán sentarse donde
corresponda.
Para esta actividad, se repartirá a cada grupo, cuatro chocolates hecho en goma
eva (el entero) y les propondrá que realicen diferentes repartos; el primer chocolate
se partirá a la mitad, el segundo chocolate lo repartirán entre cuatro integrantes y el
tercer chocolate se repartirá entre ocho personas.
Consigna para el alumnado:

En grupo discutan sobre el siguiente problema:

¿Cómo harían para repartir el chocolate entre 2 niños para que

cada uno reciba lo mismo? ¿Y entre 4? Represéntalo en el
cuaderno y escriban cuánto recibió cada uno, en cada caso.

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Se irá recorriendo los grupos y observando las resoluciones, de esta manera al

momento de la puesta en común podrá retomar cada una.

Para continuar, se retomará la primera parte de la actividad, a través de las

siguientes preguntas:
● ¿Cómo repartieron el chocolate?

Los/as estudiantes es probable que respondan que;

- El chocolate se repartió teniendo en cuenta que, la mitad de 8 es 4 (8 es la
cantidad de barras del entero), por ejemplo; para repartirlo entre 2 niños
tuvieron en cuenta la mitad de 8 y para repartirlo entre 4 niños, consideraron
que la mitad de las dos mitades que se había repartido anteriormente.
- Primero se contó la cantidad de barritas y luego se repartió para dos niños y
luego para cuatro niños.

● ¿Qué tuvieron en cuenta para repartir el chocolate en partes iguales?

Se esperá que los/as alumnos/as respondan;

- Que tuvieron en cuenta cuántas barritas hay y entre cuántas personas hay
que repartir ese chocolate. Si alcanza más de uno por integrante o no, si es
necesario repartir cada barrita, etc.
● ¿Cómo se puede escribir a ese reparto?

Se esperá que los/as estudiantes respondan:

- Se escribe 1 sobre 2 o 1 sobre 4, como así también 2 de 1 o 4 de 1,
aludiendo a que ese uno se divide en dos partes y en cuatro partes.
● ¿Cuánto le tocó a cada uno?.

Se invitará a los/as estudiantes a pasar al pizarrón para que puedan explicar a sus
demás compañeros/as como realizaron el reparto del chocolate, podrán hacerlo a
través de dibujos o llevar el chocolate con sus respectivas particiones.

Teniendo en cuenta que, los/as alumnos/as nombraran al ½ y ¼ como “uno de

cuatro” y “mitad”, la residente les comentará que la forma en que se expresa el ½ y
¼ es (mitad y un cuarto) estas expresiones son números fraccionarios y expresan
en cuantas partes se divide el entero, en este caso el chocolate.

Para continuar se presentará a los grupos ya armados, la siguiente situación

simulada;

Consigna para el alumnado:

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En grupo resuelvan el siguiente problema.

Francisco tiene un chocolate y quiere repartirlo entre ocho amigos en

partes iguales, ¿Cómo lo repartirías en partes iguales?
Represéntalo en el cuaderno y escriban cuánto recibió cada uno en
cada caso.

CIERRE DE LA CLASE: (duración 15´)

Para finalizar, se realizará una puesta en común para construir en conjunto la idea
de qué es una fracción y para qué sirve la misma. Para ello, se realizará las
siguientes preguntas para sistematizar lo abordado en clase:
● ¿Cuántas veces dividimos esa “UNIDAD” (chocolate)? Cada vez que
repartimos el chocolate ¿Qué sucedía con la cantidad de barritas?
● ¿Qué se tuvo en cuenta para repartir el chocolate entre 2? ¿Y para repartirlo
entre cuatro niños?
● ¿Cuántas barras le quedó a cada uno, cuando la partición fue en cuatro
integrantes?
● En el caso de Francisco ¿En cuántas partes repartió el chocolate? ¿Cómo
son esas partes en relación a las anteriores?

Se esperá que los/as estudiantes respondan:

- Se repartió 3 veces diferentes. Y cada vez que se repartía quedaba menos
barritas para cada uno.
- Primero se contó la cantidad de barritas y después se partió al medio. Para
repartirlo entre cuatro, cuentan las barritas para luego repartir una por una
cada barrita hasta que no quede ninguna.
- Cuando repartieron entre cuatro integrantes quedan 2 barritas para cada uno.
- En el caso de Francisco se tuvo en cuenta que el “entero” tiene 8 barritas, por
ende, si al chocolate hay que repartirlo en 8 integrantes le va a corresponder
una barrita para cada uno. Las partes del chocolate que se reciben son
porciones más pequeñas que la anterior.

Para concluir lo trabajado, se propondrá a los/as alumnos/as a construir un afiche

entre todos/as, para ello, se invitarán voluntarios para armarlo.
Se presentará un dibujo de la tableta de chocolate en un afiche y se dirá a los
voluntarios que, al lado del gráfico, realicen el reparto que desarrollaron con su
grupo, mientras que los demás compañeros/as podrán ayudar a construir el mismo.
El afiche se irá completando con diferentes colores para que se pueda distinguir el
½ ¼ y ⅛.
Cabe destacar que, el afiche quedará plasmado en el aula como un portador.

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- El primer grupo voluntario deberá escribir y representar la forma en la

realizaron el ½ dentro de ese entero(chocolate):

- El segundo grupo voluntario deberá escribir y representar la forma en que

realizaron ¼ dentro de ese entero(chocolate):

- El tercer grupo voluntario deberá escribir y representar la forma en que

realizaron el ⅛ de ese entero(chocolate):

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Al finalizar el armado del afiche se conceptualizará que, las fracciones poseen un

nombre y se leen de una forma particular; el numerador que es el entero que se
encuentra arriba, el cual se lee con su propio valor: 1 = uno, 2 = dos, 3 = tres, 4 =
cuatro, 5 = cinco, 6 = seis, etc. En cambio, el denominador que es el entero de abajo
se lee con los números partitivos; 2 = medio, 3 = tercio, 4 = cuarto.
Para concluir se les dirá que, cuando vayamos a leer una fracción, primero se debe
mencionar el numerador y luego el denominador. Como por ejemplo el ½ de
chocolate se lee “un medio”, el ¼ de chocolate se lo lee “un cuarto” y ⅛ se lo lee
como “un octavo”.
Por último, en forma de registro se pedirá a los/as alumnos/as que copien los
cuadros en sus cuadernos, con sus respectivas fracciones y nombres.
Luego, se entregará la siguiente fotocopia, la cual quedará plasmada en sus
respectivos cuadernos.

Fotocopia para el alumnado:

¿Qué es una fracción?

Una fracción es un número que representa la parte de un todo
(entero), es decir, este número se obtiene al dividir un entero
en partes iguales.

Por último, la siguiente consigna se realizará de manera individual, teniendo en

cuenta lo abordado en clase.

Consigna para el alumnado:

Uní con flechas según corresponda su imagen:

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CLASE 2

Título: “De lo cotidiano a las fracciones”

Objetivo:
Que los/as alumnos/as logren:
● Reconocer a través de situaciones problemáticas la utilización de las
fracciones en la cotidianidad, con respecto a la magnitud de peso.
Materiales:
- Fotocopias para cada alumno/a
- Potes de helado.
- Afiche
- Marcador
Tiempo: 80 min

INICIO DE LA CLASE: (duración 10’)

Para dar inicio, se retomará lo trabajado en la primera clase, para ello realizará las
siguientes preguntas:
● ¿Recuerdan lo que trabajamos la clase anterior?
● ¿Qué era una unidad?
● Cada vez que repartimos el chocolate ¿Qué sucedía con la cantidad de
barritas?
● Cuando repartimos el chocolate entre dos niños y después entre cuatro niños
¿Qué sucedía con esa porción?

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● Y entonces, ¿Cuándo repartimos entre 8 niños, la porción era más grande o

más chica? ¿Cuántas barritas de chocolate recibieron esos niños? ¿Cómo
leíamos esas cantidades que le tocaban a cada uno?

Se esperá que los/as alumnos/as respondan lo siguiente:

- Si
- La unidad era el chocolate.
- Cada vez que se repartía el chocolate quedaban menos barritas.
- Cuando se partió entre dos niños la porción era más grande, y entre cuatro
niños era más chica.
- La porción era más chica. Cada niño recibió una barrita.
- Se leían: mitad si el número de abajo era 2, cuarto si el denominador es 4 y
octavo si el número era un 8.

DESARROLLO DE LA CLASE (duración 60’)

Para continuar, se realizará las siguientes preguntas:

● ¿En qué situaciones aparecen las expresiones de un medio o de un cuarto?
Se esperá que los estudiantes comenten los diferentes espacios donde se pueden
observar las fracciones y cuando las utilizamos, por ejemplo;
- Al seguir instrucciones de una receta de cocina.
- Cuando vamos al supermercado y queremos comprar algún alimento como,
por ejemplo: medio litro de jugo (1/2), un cuarto de kilo de café (1/4), tres
cuartos de kilo de queso (3/4).
- Al repartir pizza, tortas, pan, chocolate.
- También cuando queremos comprar telas.
La residente continuará con el siguiente interrogante:
● ¿Para qué nos sirven las fracciones en la vida cotidiana?

Se esperá que el/la alumno/a conteste que:

- Sirve para decir cuánto quiero de algo entero.
- Sirve para ir a comprar y poder pedir por ejemplo ¼ de bizcochitos.
- Para pedir una cantidad de helado.

En la siguiente actividad trabajará con potes de helados de ½ ¼ y 1 kg, los cuales

se encontrarán en una mesa a disposición de los/as alumnos/as.
Se indagará, qué peso representa cada pote, para esto la residente les mostrará los
tres potes diferentes y preguntará:
● Cuándo vamos a la heladería, ¿Cómo pedimos el helado?
Aquí la residente podrá ir mostrando cada pote y los/as alumnos/as tendrán que ir
nombrando dichas fracciones que lo representen.
● ¿Qué pote tiene más cantidad de helado? ¿Y cuál posee menos cantidad?

Se esperá que los/as estudiantes reconozcan

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- El helado lo pedimos como un cuarto, medio kilo, un kilo

- El pote que tiene más helado es el más grande, el de un kilo. Y el pote que
posee menos cantidad es el de un cuarto
- El pote más pequeño representa ¼, el mediano es de ½ y el más grande es
de un kilo.
- Otros alumnos/as podrán hacer comparación directa, teniendo en cuenta que
½ es la mitad de un kilo, por ende, dirán que el pote mediano es el que
representa ese medio kilo (½). Otra comparación sería; comparar los potes
según su tamaño, por ejemplo; un pote de ½ es más grande que de ¼.

A continuación, se dará la siguiente consigna, la cual se realizará en dúos.

Consigna para el alumnado:

Resuelve el siguiente problema con tu compañero/a:

¡VAMOS A LA HELADERÍA!

Si en la heladería no hubiera potes de un kilo de helado.

Ustedes ¿Qué potes utilizarías para conformar 1kg?

Luego de dar el tiempo suficiente para resolver la actividad, se tomará algunos

ejemplos y resoluciones de los grupos, y los irá registrando en el pizarrón, para que
los estudiantes lo tengan como referencia para realizar la siguiente consigna.
Cabe destacar que, para problematizar la consigna, no tendrán disponible el pote de
un kilo, sino, solamente de ½ y ¼.
Preguntas de la residente:
● ¿Cómo armaron el kilo de helado?
● Entonces ¿Cuántos potes de ¼ necesitamos para conformar el kilo?

Se esperá que los/as alumnos/as respondan lo siguiente:

- Para armar un kilo de helado nosotros necesitamos 2 potes de ½.
- Para armar un kilo necesitamos 4 potes de ¼.
La docente intervendrá interrogando:
● ¿Por qué un grupo utilizó más potes que otro?
El alumnado puede llegar a responder que;

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- Los potes de ¼ son más chicos entonces necesitamos 4 y el pote de ½ es

más grande, y solo usamos dos para llegar al kilo.

Por consiguiente, se realizará una actividad grupal (4 integrantes). Cabe destacar

que, los grupos lo armará la residente.
En esta actividad, los/as estudiantes tendrán que formar con diferentes fracciones
(½, ¼ Y 1 kilo) diversos pesos.
CONSIGNA PARA EL ALUMNADO:

Responde con tu grupo:

¿Cuántos potes y cuánta cantidad de helado necesito para

realizar el siguiente peso?
● 1 kilo y medio:
● Medio kilo:
● 2 kilos y un cuarto:
● 5 kilos y medio:

A su vez, los potes de helado estarán a disposición de los alumnos/as, cada envase
tendrá su respectiva fracción.

Mientras se desarrolla la actividad, se recorrerá los bancos, observando e

interviniendo en el caso de ser necesario.
Luego de realizar la actividad se le dirá a cada grupo que expongan las diversas
formas de construir un kilo, analizando y explicitando qué tuvieron en cuenta y cómo
lo realizaron. Es probable que se encuentren diferentes formas de construir un
mismo peso, como nos pasó anteriormente para formar un kilo, por ende, se
solicitará que argumenten lo que realizaron.

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Para continuar, se expondrá dos posibles formas de resolución, las cuales

pueden o no surgir en los grupos.

RESOLUCIONES:

El grupo 1 para formar un kilo y medio armo:

● Dos potes de ½ kg. y dos de ¼kg
El grupo 2 Para formar un kilo y medio armo:
● Cuatro potes de ¼kg. y uno de ½kg.

Posteriormente a exponer estas resoluciones, se preguntará:

● ¿Cuál de los dos grupos utilizó los potes con menor cantidad para
representar 1kilo y medio? ¿Qué pote tiene más cantidad ½ o ¼? ¿Por qué?

Se esperá que los/as estudiantes respondan:

- El grupo 2 utilizo más potes de ¼ para representar el kilo. Que ½ es más
grande que ¼.
- El kilo cuando se repartió en potes de ¼ se divide más veces que si los
ponemos solo en dos de ½.

Se esperá que los/as alumnos/as construyan la noción de que, mayor sea el

denominador, más pequeña será la porción, en este caso el pote de helado, ya que
si al kilo de helado lo repartís en 4 va a ser más chica la porción, que si lo repartís
en 2.
Se indagará por medio de preguntas:
● ¿De qué nos dimos cuenta?
● ¿Es lo mismo si tengo medios que cuartos para armar un kilo?

Se esperá que los/as estudiantes respondan:

- Nos dimos cuentas que existen muchas formas de expresar fracciones para
conformar un entero o un kilo, como por ejemplo 2 fracciones de ½ o 4
fracciones de ¼ o 2 fracciones de ¼ y una fracción de ½.
- No es lo mismo, porque los potes de ½ tienen más cantidad que los potes de
¼, y que, si queremos formar 1 kilo, necesitamos menos potes de ½, pero
más potes de ¼.

CIERRE DE LA CLASE (duración 10’)

Para sistematizar lo abordado en clase, se presentará un afiche que está titulado:

“¿Cuántas veces?”. El mismo quedará como un portador dentro del aula.

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Se invitará al alumnado a participar de la construcción del portador. Para ello, los/as

alumnos/as podrán pasar al frente a pegar las fichas con sus respectivos pesos,
teniendo en cuenta la cantidad de potecitos que se necesitan para armar el kilo.

Ejemplo de afiche:

Luego como forma de registro, se entregará una fotocopia a cada alumno/a del
cuadro realizado.

Podemos concluir que cuanto más chico sea el pote más cantidad necesitaremos
para conformar el entero. Él mismo se conforma con cuatro potes de ¼, o dos potes
de ½ o uno de ½ y dos de ¼.

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CLASE 3
Título: “Jugando con Fracciones”
Objetivo:
Que los/as alumnos/as logren:
● Reconocer las fracciones en el contexto de peso, en conjunto con su
escritura y representación gráfica.
Materiales:
- Una balanza
- Bolsitas con pesos diferentes: ½, ¼, ⅛
- Un dado
- Fotocopia para cada alumno/a
Tiempo: 80 min

INICIO DE LA CLASE (duración 10’)

Se retomará lo trabajado en la clase anterior, a través de las siguientes preguntas:

● ¿Se acuerdan dónde podemos encontrar las fracciones?
● En el caso del helado, existen diversas formas de escritura para representar
un 1 kilo. ¿Por ejemplo?
Se esperá que los alumnos/as respondan lo siguiente:
- Si, las fracciones las podemos encontrar en todos lados. Por ejemplo: en el
supermercado, panadería, heladería, etc.
- Si existen diferentes formas, por ejemplo, con cuatro potes de ¼ armamos un
kilo. O con dos potes de ½ armamos un kilo.

DESARROLLO DE LA CLASE (duración 55’)

Para continuar se propondrá reconstruir lo trabajado en la primera clase,

apoyándonos en el portador construido.
Se invitará al alumnado a observar ese portador y las diferentes formas que
dividimos el chocolate.
A partir de la observación, se espera que los/as alumnos/as reconstruyan que lo
repartieron en 2, 4 y 8 partes, y que estos se escriben ½ ¼ y ⅛, y que mientras más
lo repartimos menos cantidad de chocolate le quedaba a cada uno.

Luego se mencionará que los potes de helado que vimos la clase anterior, eran de
½ y ¼.
La residente preguntará:
● Si tuviésemos un pote de helado de ⅛ ¿Cómo sería ese pote? Y la porción
de helado ¿Es más pequeña o más grande que ¼?

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Se les dará unos momentos para que los/as alumnos/as puedan pensar y debatir la
pregunta en grupo, luego se retomará la pregunta y se dará lugar a que los/as
niños/as expresen su respuesta.
Se esperá que los/as alumnos/as respondan;
- El pote sería más chiquito que ¼. Y la porción que nos tocaría sería menos.

Aquí los/as niños/as podrán hacer alusión que mientras más chico sea el
denominador, más pequeña la porción que se recibirá.

Para continuar, se propondrá un juego para seguir avanzando con los temas
trabajados en las clases anteriores.

NOMBRE DEL JUEGO: “¡Llegamos al kilo!”

MATERIALES:
● Una balanza
● Bolsitas con pesos diferentes: ½, ¼, ⅛
● Un dado: cara 1: Un medio - cara 2: un cuarto cara 3 un octavo- cara 4:
Pierde el turno- Cara 5; Elige la fracción- cara 6: Sacar un peso al grupo
contrario.

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Bolsitas de ½ ¼ y ⅛ (Cada grupo

tendrá ocho bolsitas de cada
peso)

INTEGRANTES DEL GRUPO:

● 4 integrantes (Equipo: 2 contra 2)

Para organizar los grupos la residente les entregará un papel de color diferente a
cada uno y deberán reunirse según el color, de esta manera quedarán conformados
y trabajarán durante la clase, la residente tendrá en cuenta para agrupar según
cómo se desenvuelven en el trabajo áulico.

DESARROLLO DEL JUEGO:

Para llevar a cabo el juego, los/as niños/as deberán realizar grupos de cuatro
integrantes, dos integrantes formarán un equipo y los otros dos integrantes
conformarán otro. Se entregará una balanza cada dos.
El objetivo del juego es llegar a un kilogramo, para ello cada equipo tendrá un turno
para tirar el dado, la fracción que les toque en el dado indicará qué bolsita deben
seleccionar y poner en la balanza.
Una pesa de la balanza tendrá una bolsa de 1kilo, por lo cual cada grupo deberá ir
colocando las bolsitas hasta que la misma quede equilibrada.

Se les entregará una fotocopia con el siguiente cuadro para que vayan completando
a medida que se desarrolla el juego.

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PROCEDIMIENTOS PARA “LLEGAR AL KILO”

REPRESENTACIÓN EN REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN EN
FORMA GRÁFICA ESCRITA FRACCIÓN

Se esperá que los/as estudiantes puedan representar y vincular la escritura con el

dibujo, el tamaño y el peso, teniendo en cuenta lo aprendido en las clases anteriores

Se dará un tiempo para que los/as alumnos/as puedan jugar. Y se recorrerá los
bancos, mientras que se va observando e interviniendo en el caso de ser necesario.

A través del juego se esperá que, los/as niños/as logren conformar diversas formas
de llegar al kilo con diferentes fracciones. Asimismo, deberán evaluar las
posibilidades para lograrlo y si son correctas las fracciones que pusieron en la
balanza.
Por ejemplo: “Si un grupo tiró el dado y en la primera ronda le tocó ½ y luego en la
segunda un ¼ y en la tercera ½” tendrán que analizar si con esas tres fracciones
llegan al kilo, se exceden o si no es suficiente. En el caso de excederse de un kilo,
perderán el turno y deberán volver a tirar el dado hasta que le toque la fracción que
ellos consideren indicada.
Al finalizar el juego y los registros correspondientes la docente invitará a los/as
alumnos/as pasar a exponer y escribir en el afiche pegado en el pizarrón, qué
fracciones utilizaron para llegar al kilo.

CIERRE DE LA CLASE (duración 15’)

Para dar cierre a la clase, se les propondrá realizar la grabación de un audio para
aquellos/as compañeros que faltaron a la clase. En este audio se contará qué
saberes y conocimientos tuvieron que tener en cuenta para lograr jugar al juego de
“LLEGAMOS AL KILO”.

Para lograr hacer el audio primeramente debemos redactarlo en conjunto, para se

realizará preguntas a modo de guía, para reunir información que no podría faltar en
la grabación. Para ello, se anotará en el pizarrón los aspectos que consideren
relevantes los alumnos/as.
Preguntas de la docente:
● ¿Cómo se llama el juego?
● ¿Cómo se lleva a cabo el juego?

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● ¿Si ya no nos quedan más bolsitas de ½, cómo podemos conformar?

Entonces, podemos decir que dos bolsitas de ¼ representa lo mismo que 1/2
● ¿Y para conformar ¼ cuántas bolsitas de ⅛ necesitamos?
Entonces acá podemos concluir que dos bolsitas de ⅛ representa lo mismo
que una de ¼.
● ¿Cómo se escriben las fracciones? ¿Y cómo se dibujan?
● ¿Es lo mismo si digo dos potes de ¼ y un pote de ½?

Se esperá que los/as niños/as comuniquen lo siguiente:

● El juego se llama “Llegamos al kilo”

● Se juega por parejas, en grupos de 4 integrantes.
● Necesitamos saber que:
○ Para conformar un kilo de algo se necesitan 4 bolsitas de ¼, 2
bolsitas de ½ y 8 bolsitas de ⅛.
○ Como así también, se puede formar un kilo con diferentes
bolsitas, por ejemplo; con 2 bolsas de ¼ y una bolsa de ½.
● Como se escriben y se dibujan las fracciones que deseamos
representar.
● Si es lo mismo, ya que se necesitan dos potes de un ¼ para
representar un de ½.

Luego de llegar a un acuerdo sobre qué información es la necesaria y cuál no, se

invitará a un alumno/a para realizar el audio.

Consigna para el alumnado:

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CLASE 4

Título: “Buscando a la intrusa”

Objetivo:
Que los/as alumnos/as logren:
● Reconstruir los conocimientos de las clases previas, pudiendo utilizar
su repertorio y la representación de las fracciones ½ ¼ ⅛.
Materiales:
- Fotocopias para cada alumno/a.
- Sobres
Tiempo: 80 min

INICIO DE LA CLASE (duración 10’)

Se realizará las siguientes preguntas, para retomar lo abordado en la clase anterior:

● ¿Recuerdan lo trabajado en la clase anterior? ¿De qué trataba el juego?
● ¿Cómo se podía conformar un kilo? ¿Había diferentes formas? ¿Por
ejemplo?
● ¿Es lo mismo si digo dos potes de ¼ y un pote de ½? ¿Cómo se dieron
cuenta?

Se esperá que los/as alumnos/as respondan:

- Si. El juego trataba de pesar y que debíamos llegar a un kilo
- Un kilo se podía conformar con diferentes bolsitas. Si había diferentes
formas. Por ejemplo; “con dos bolsitas de ½ podíamos formar un kilo”, “con 4
potes de ¼ obtenemos un kilo”.
- Si es lo mismo. Nos dimos cuenta porque un pote de ¼ son más pequeños
que un pote de un ½, por eso necesitamos dos potes de ¼ para lograr llegar
a ½.

DESARROLLO DE LA CLASE (duración 55’)

Para continuar, se propondrá realizar las siguientes situaciones problemáticas de
manera grupal, cabe destacar que, los grupos serán seleccionados por la docente.

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Se entregará una fotocopia con diferentes situaciones problemáticas.

Al finalizar las resoluciones se entregará un sobre que contendrá las respuestas de
cada actividad, pero una de estas será la “intrusa”, por ende, los/as estudiantes
deberán descubrir qué resultado es el intruso.
Las resoluciones que los/as niños/as van conformando, quedarán plasmadas en sus
cuadernos.

Consigna para el alumnado:

SITUACIONES PROBLEMATICAS:
Resuelve con tu grupo los siguientes problemas:

CARTAS DE RESPUESTAS:

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Estas cartas estarán plastificadas para que los/as alumnos/as puedan manipular con
facilidad.

Se dará tiempo a los/as niños/as para que puedan resolver y discutir con su grupo.
A su vez, la docente recorrerá los bancos, observando y registrando diferentes
resoluciones para luego poder retomar el trabajo grupal.
Finalmente realizada la actividad, se realizarán las siguientes preguntas:
● ¿Qué carta de resolución le quedó como la intrusa? ¿Cómo se dieron cuenta
que esa era la carta intrusa?
● ¿Pudieron verificar que las resoluciones de las cartas coinciden con las
resoluciones que ustedes utilizaron? ¿Cómo se dieron cuenta que esa era la
respuesta?
● ¿Qué procedimientos utilizaron para resolver?

Se esperá que los/as alumnos/as respondan:

- Nos dimos cuenta que era la intrusa porque resolvimos todas las situaciones,
y ninguna coincidía con esa, pero si con las otras.
- Si logramos confirmar que las resoluciones de las cartas coinciden con lo que
hicimos, ya que en la primera situación pusimos 4 veces ¼, ya que es igual a
un kilo de helado y nos queda un ¼. Entonces seria 1 kilo y un ¼.
- En la segunda situación sabíamos que si el de abajo es más grande va a ser
igual a tener menos frutas, y si el de abajo es más chiquito iba a ser más
frutas.
- En la tercera situación contamos que 4 veces ¼ es un kilo, entonces pusimos
cinco veces 1 ¼.

CIERRE DE LA CLASE (duración 15’)

Para dar cierre, proponemos concluir con lo trabajado durante las clases, para esto
se entregará a cada estudiante una ficha. La docente les comentará que en el papel
deberán escribir cosas que recuerden sobre las fracciones, aquellos aspectos que
les haya resultado significativo.
Por otro lado, para los/as niños/as que se encuentren en proceso de alfabetización
se les entregará fichas con frases a completar, como, por ejemplo:

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Estas mismas fichas estarán pegadas en el afiche.

Se esperá que en las fichas se encuentren las siguientes cuestiones:

- Un entero se puede formar con fracciones diferentes.
- El numerador es el de arriba y el denominador el de abajo
- Las fracciones las podemos encontrar en todas partes, por ejemplo, en un
pote de helado.
- Cuando partimos un chocolate estamos utilizando fracciones como ½, ¼ Y ⅛
- El numerador indica la parte que tomamos del entero y el denominador
cuantas partes tenemos que partir ese entero.
- Los potes de helado se piden con fracciones.
- Un entero se puede conformar con 4 fracciones de ¼ o 2 de un ½ o que se
pueden combinar esas fracciones como por ejemplo 2 de ¼ y 1 de ½.
- Las fracciones las encontramos en todos lados, por ejemplo; en el
supermercado, heladería, panadería, etc.
- Un entero es algo que tiene muchas partes y que esas partes representan
partes más chicas de ese entero

Mientras se les da el tiempo a los/as alumnos/as para que piensen y reflexionen

sobre los aspectos más significativos de la fracción, se pegará en el pizarrón el
siguiente afiche, el cual contendrá aquellos aspectos o características más
importantes sobre las fracciones.
A su vez, en el caso que algún niño/a escribiera un concepto erróneo, se retomará y
se propondrá realizar un debate para volver a reconstruir el saber.

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EVALUACIÓN:

“La evaluación para el aprendizaje está relacionada con la evaluación formativa, ya

que ofrece información a los docentes con la intención de que puedan modificar sus
prácticas de enseñanza y los aprendizajes de sus estudiantes” (Anijovich)
Se procederá en primera instancia a la evaluación formativa en donde se medirá el
rendimiento de los/as alumnos/as en tiempo real, pudiendo constatar si están
absorbiendo la información propuesta, ésta nos brinda la capacidad de tomar la
decisión de seguir por el camino de enseñanza que se los está llevando hasta ahora
o hacer modificaciones necesarias para el mayor rendimiento de los/as estudiantes.
Al finalizar la propuesta, se llevará a cabo la evaluación de tipo sumativa, la cual
consiste en medir el resultado de los/as alumnos/as, obtenidos de los/as alumnos/as
y establecer una corrección de los objetivos planteados inicialmente, para ver si
estos se alcanzan o no. La evaluación se considera como un proceso dinámico,
abierto y contextualizado, no constituye una acción puntual o aislada; la misma ha
dejado de considerarse sólo como un elemento más en la etapa final de un proceso
didáctico, para considerarse como un proceso sistemático de identidad propia, que
contribuye al proceso de enseñanza-aprendizaje, en lugar de hablar de la
evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Es por ello que la evaluación debe
estar presente a lo largo de todo el proceso.
Anijovich plantea que “evaluar en educación supone, no sólo juzgar la calidad de
los resultados del aprendizaje de los alumnos, sino también la calidad de la
enseñanza brindada y la calidad de los programas educativos” (Anijovich. 2004). Es
así que, la evaluación provee retroalimentación al alumno acerca de los procesos
que experimenta y de los productos que realiza durante el aprendizaje y al docente
sobre la enseñanza que ha impartido.
Para realizar esta evaluación, se utilizará como instrumento de lista de control o
cotejo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
● Identificación de las partes de una fracción.
● Reconocimiento de cómo se lee una fracción.
● Reconocimiento del uso cotidiano de la fracción, en relación al peso.
● Participación oral en clase ante las preguntas.
● Respeto por la opinión del otro/a.
● Argumentar sus respuestas según los conocimientos disponibles.
● Participación colaborativa en los trabajos grupales
● Utilización del lenguaje específico en fracciones.

Calificación: LD (Logrado Destacado); L (Logrado); EP (En Proceso)

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AL PESO OS GRUPALES FRACCIONES

DISPONIBLES

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