1
Paso 3 - Fundamentación y Diseño de un Instrumento
Ciberbullying
Tutora: Jennifer Natalia Peláez Hermosa
Presentado por:
Jaidiby Castellanos Beltrán – Código: 1070974518
Jesús Sebastián Cacua Mantilla – Código: 1005035857
Valentina Saavedra Rodríguez – Código: 1073669297
Sandra Liliana Tordecilla Roa – Código: 1012323624
Luisa Fernanda Pérez Tirado – Código 1022436640
Grupo: 403016_289
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH
Carrera de psicología
Abril 2024
2
Introducción
El ciberbullying o acoso cibernético se ha convertido en un problema de gran
relevancia en la sociedad actual, especialmente entre los jóvenes y adolescentes. Con el
auge de las tecnologías digitales y el uso masivo de internet y redes sociales, este
fenómeno ha adquirido nuevas dimensiones y formas de manifestación.
El ciberbullying se refiere al uso de medios electrónicos como teléfonos
móviles, redes sociales, mensajería instantánea, correo electrónico u otras plataformas
en línea para hostigar, acosar, amenazar, avergonzar o intimidar de manera deliberada e
intencionada a una persona. A diferencia del acoso tradicional, el ciberbullying puede
ocurrir en cualquier momento y lugar, trascendiendo los límites físicos y espaciales, lo
que dificulta escapar de él.
Emplear alguna fuente bibliográfica que
apoye esta idea
Esta problemática ha sido objeto de creciente atención y preocupación debido a
las graves consecuencias que puede ocasionar en las víctimas, tales como baja
autoestima, depresión, ansiedad, problemas académicos, aislamiento social e incluso
ideación suicida en casos extremos. Además, el anonimato y la sensación de impunidad
que pueden experimentar los acosadores en línea pueden exacerbar aún más sus
conductas dañinas.
Abordar el ciberbullying requiere un enfoque multidisciplinario que involucre a
diferentes actores como escuelas, familias, autoridades, empresas tecnológicas y la
sociedad en general. Es fundamental promover la concientización, implementar
programas de prevención, establecer políticas y regulaciones adecuadas, y fomentar
valores como el respeto, la empatía y la convivencia digital positiva.
3
Marco teórico
Según Abril (2010), es una conducta agresiva deliberada que implica un
desequilibrio de poder y de fuerza. A veces, este desequilibrio conlleva una diferencia a
nivel de fuerza física, pero con frecuencia se caracteriza más bien por la diferencia a
nivel de poder o estatus social (Navas-Ríos & Romero - González, 2016). El acoso
escolar es una problemática que Corregir
ha estado presente por muchos años en las instituciones educativas de todo el
mundo, por tanto el fenómeno del cyberbullying se puede considerar como un subtipo o
una nueva forma de bullying, con una nueva connotación, antes no contemplada,
referida al uso de los medios tecnológicos para acosar, molestar o maltratar a la víctima
(Castro-Robles, Niño-Vega & Fernández-Morales, 2020).
Se ha empleado referencias que superan los 5 años de antigüedad
Para Hernández y Solano (2007), el ciberbullying es una forma de acoso más
sofisticada, desarrollada generalmente cuando las formas de acoso tradicionales dejan
de resultar atractivas o satisfactorias. En este caso, el agresor es fácilmente identificable
ya que coincide con el hostigador presencial. Este tipo de acoso escolar trae consigo
consecuencias negativas para las víctimas y para sus familias. Según Bauman (2007),
citado por Lanzilloti y Korman (2018), el ciberacoso, término acuñado por el
canadiense Bill Belsey, ha aumentado muy rápidamente; por ello, educadores e
investigadores están preocupados de que este problema esté creciendo más rápido que la
capacidad de los educadores y los padres, para responder de manera efectiva.
Mayúscula
el acoso escolar pasó de ser físico a estar mediado por las TIC, Unir texto
dificultando su control por parte de docentes y familias. El abuso al que son
sometidos muchos niños y preadolescentes, ocasionalmente, no es denunciado por
miedo o porque no se le da un tratamiento efectivo, tanto en los colegios como en las
4
mismas familias. Esto debido a que no siguen las orientaciones establecidas por el
estado, o no conocen una estrategia de tratamiento o denuncia efectiva, para prevenir
este tipo de situaciones (Gómez - Franco & Sentín, 2014; Martínez - Barrios, 2017) para
dar un tratamiento efectivo al problema es importante recurrir a estrategias de formación
Se ha empleado referencias que superan los 5 años de antigüedad
y prevención, que permitan atenuar dichas situaciones. Para Musri (2012), las
estrategias preventivas, combinan las actuaciones dirigidas a mejorar las relaciones
interpersonales a través del diálogo en todas sus formas, tanto a solas, como en clase y
con la familia. Además, se debe tener en cuenta el aprendizaje cooperativo, la atención a
la singularidad del alumno, el control de espacios y horarios de mayor riesgo (Niño -
Vega, Moran - Borbor & Fernández - Morales, 2019; Alarcon-Lora, Munera-Cavadias
& Montes-Miranda, 2017). Es por esto que surge la necesidad de brindar a los docentes,
Herramientas que faciliten el manejo y prevención de situaciones de acoso a través de
las TIC, generando sensibilización y precaución en los estudiantes frente a estos casos.
Esto permitirá orientar a los docentes para generar un canal de comunicación efectivo y
una mayor confianza en los estudiantes, para denunciar cuando lleguen a ser vulnerados
o evidencien que algún compañero es víctima.
[Link]
Esta investigación describe las variables asociadas que participan en el
fenómeno del ciberbullying en 1080 adolescentes colombianos con un rango de edad de
10 a 19 años (M = 13.48; DE = 1.75), mediante la Escala de victimización a través del
teléfono celular y de internet y la Escala de ciberagresiones (adaptadas por Buelga,
Cava, & Musitu en 2010). Los resultados muestran que la edad, el tiempo de uso de
internet y disponer de internet son factores de riesgo asociados con ser cibervíctima a
través de internet, y la edad, el sexo femenino y el tiempo de contar con un celular en el
caso de la cibervictimización a través del dispositivo. En cuanto a la ciberagresión, los
5
factores de riesgo encontrados fueron el sexo femenino, disponer de celular y de
internet, y si ese internet se usa en casa, además del tiempo de navegación por internet y
el uso de este.
Existen posibles razones relacionadas con la alta prevalencia del ciberacoso
entre los adolescentes. En primer lugar, se ha intensificado el uso de internet y las redes
sociales volviéndose una parte fundamental de la vida social de las personas. Así, la
mayoría de los adolescentes siguen esta tendencia por lo que también están fácilmente
expuestos al ciberacoso (Lee & Lee, 2013). Segundo, el ciberespacio proporciona un
cierto nivel de anonimato, liberando a los adolescentes de lo normativo y de la
conciencia moral y ética (Belsey, 2006). Por otra parte, el acoso escolar puede ser más
cruel cuando sucede en línea, en un espacio donde los individuos pueden expresar su
Se ha empleado referencias que superan los 5 años de antigüedad
actitud hostil sin mostrarse (Belsey, 2006). Además, la realidad virtual del ciberespacio
engaña a los perpetradores en el sentido de que pueden pensar que no están haciendo
ningún daño físico a las víctimas.
En el caso de la cibervictimización a través del celular, los resultados muestran
que tanto la edad como el sexo femenino y el tiempo de disponer del celular son
factores de riesgo. En este orden de ideas, por cada año que aumenta la edad, la
posibilidad de que el estudiante sea cibervíctima disminuye en un 12.6%. También la
probabilidad de que una estudiante del sexo femenino sea cybervíctima se incrementa
en un 36.9% más que cuando es del sexo masculino. Por último, el riesgo de que sea
cybervíctima aumenta un 43.6% cuando tienen este dispositivo más de un año con
respecto a los que tienen menos de dos meses. ¿De que fuente se ha obtenido esta información?
En cuanto a las implicaciones prácticas de los resultados, los programas de
intervención basados en evidencia implementados en diferentes países han demostrado
que revelar información personal, tratar a otros en las redes de manera correcta y ética y
Esta cita es textual, se ha copiado y pegado de: http://
[Link]/[Link]?
script=sci_arttext&pid=S0254-92472023000100219.
El autor es Pacheco, 2023. Verificar uso de citas de acuerdo con
normas APA.
6
apoyar a las cibervíctimas como observadores puede ayudar a reducir el ciberacoso
(Cross et al., 2016; Ortega-Ruiz et al., 2012; Wölfer et al., 2014). Además, los
programas educativos destinados a prevenir el uso problemático de internet y enseñar el
uso positivo de las redes sociales también pueden ayudar a prevenir el fenómeno o, al
menos, reducir su impacto negativo en el bienestar de los adolescentes (Ke & Wong,
2018).
[Link]
arttext
La relación entre bullying y ciberbullying en el contexto universitario.
El artículo "La relación entre bullying y ciberbullying en el contexto
universitario" publicado en la revista Pulso, representa un esfuerzo significativo para
comprender la dinámica del acoso en la educación superior. Los investigadores Cristina
Laorden-Gutiérrez, Cristina Serrano-García, Pilar Royo-García, Montserrat Giménez-
Hernández y Cristina Escribano Barreno, del Centro Universitario Cardenal Cisneros,
han contribuido a la literatura existente al examinar cómo los roles de víctima y agresor
se trasladan del entorno físico al digital.
La metodología cuantitativa empleada en el estudio permitió una evaluación
sistemática y objetiva de la prevalencia del bullying y ciberbullying. La utilización de la
versión española del European Bullying Intervention Project Questionnaire y del
European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire, adaptados para ser
respondidos en línea, facilitó la recolección de datos de 776 estudiantes universitarios.
Estos cuestionarios son herramientas validadas que identifican los roles de víctima,
agresor, agresor-victimizado y no implicado en situaciones de acoso.
7
Los hallazgos del estudio son particularmente reveladores, mostrando que
aquellos estudiantes identificados como víctimas o agresores en el ámbito del bullying
tradicional también tienden a ocupar roles similares en el contexto del ciberbullying.
Esta correlación sugiere que las dinámicas de poder y agresión son consistentes a través
de los diferentes medios y contextos, lo que resalta la necesidad de abordajes
preventivos y correctivos que consideren ambas formas de acoso simultáneamente.
La relevancia de este estudio radica en su potencial para influir en las políticas y
prácticas de las instituciones educativas. Al entender la interconexión entre el bullying y
el ciberbullying, las universidades pueden desarrollar estrategias más efectivas para
combatir estos fenómenos. Esto incluye la implementación de programas de prevención,
la creación de protocolos de intervención y la promoción de una cultura de respeto y
tolerancia dentro del campus universitario.
Además, los resultados del estudio pueden servir como base para futuras
investigaciones que busquen explorar más a fondo las causas, consecuencias y
mecanismos subyacentes del acoso en la educación superior. La comprensión de estos
aspectos es crucial para el desarrollo de intervenciones más específicas y personalizadas
que puedan atender las necesidades particulares de las víctimas y agresores, así como
para la creación de entornos educativos seguros y acogedores.
Gutiérrez, C. L., García, C. S., García, P. R., Hernández, M. G., & Escribano, C.
(2023). La relación entre bullying y ciberbullying en el contexto universitario. Pulso,
127-145. Https://[Link]/10.58265/pulso.5935 Esto debe relacionarse en las referencias.
Malestar psicológico y apoyo psicosocial en víctimas de ciberbullying.
El ciberbullying es una preocupación social que está afectando a un número cada
vez mayor de adolescentes en el entorno digital. Este artículo se centra en las
8
consecuencias del ciberacoso en la salud mental de los jóvenes, destacando cómo la
duración del acoso puede intensificar el daño psicológico.
La metodología del estudio involucró a 1023 adolescentes de entre 12 y 18 años,
con una distribución equitativa de género. Se midieron variables como la
cibervictimización, el malestar psicológico, el apoyo emocional percibido y la soledad.
Los resultados mostraron que los adolescentes que sufrieron ciberbullying durante 3 a 6
meses experimentaron mayores niveles de cibervictimización y malestar psicológico.
Aquellos que fueron acosados durante 1 año o más percibieron menos apoyo emocional
y se sintieron más solos.
El estudio enfatiza la importancia del apoyo emocional y social como factores
protectores contra los efectos negativos del ciberbullying. La presencia de una red de
apoyo sólida es crucial para la resiliencia de las víctimas. Los hallazgos sugieren la
necesidad de intervenciones efectivas y programas de prevención y apoyo que
promuevan entornos digitales seguros.
En conclusión, el análisis detallado del impacto del ciberbullying en los
adolescentes resalta la urgencia de abordar esta forma de acoso. Se insta a
investigadores, educadores y responsables políticos a colaborar en la creación de
iniciativas que protejan la integridad psicológica y emocional de los jóvenes en el
espacio digital.
Ortega-Barón, J., & Carrascosa, L. (2018). Malestar psicológico y apoyo
psicosocial en víctimas de ciberbullying. INFAD (Barcelona), 2(1), 357.
[Link] Esto debe relacionarse en la bibliografía
Impacto psicológico del ciberbullying en estudiantes universitarios: un estudio
exploratorio.
9
Los autores del presente estudio o investigación son Jesús Redondo, Marianela
Luzardo-Briceño, Karol Lizeth García-Lizarazo y Cándido J. Inglés, quienes pertenecen
a la Universidad Pontificia Bolivariana, seccional Bucaramanga, Colombia, y la
Universidad Miguel Hernández de Elche, España.
El objetivo principal del estudio fue determinar la prevalencia del ciberbullying
entre los estudiantes universitarios participantes y examinar el impacto psicológico
tanto en las cibervíctimas como en los ciberagresores. Además, se analizaron las
diferencias de género en el impacto psicológico del ciberbullying.
La muestra del estudio estuvo compuesta por 639 estudiantes de la Universidad
Pontificia Bolivariana, con una edad promedio de 17,6 años. Se utilizaron diversos
instrumentos para la recolección de datos, entre ellos la Escala de Ciberagresiones, la
Escala de Cibervictimización y el Symptom Assessment-45 Questionnaire (SA-45).
Los resultados revelaron que un 27,5% de los estudiantes había sido agredido al
menos una vez, y un 26,7% había actuado como agresor durante el último año. Además,
se encontró que existía un impacto psicológico significativo tanto en las cibervíctimas
como en los ciberagresores, medido a través de las escalas del SA-45.
En cuanto a las diferencias de género, se observaron diferencias en algunas
escalas, principalmente en depresión, ansiedad, sensibilidad interpersonal y
somatización, aunque estas no fueron significativas entre los síntomas psicológicos
reportados en el estudio, excepto en las escalas relacionadas con Somatización y
Ansiedad fóbica.
Este estudio es importante porque proporciona una visión detallada del
fenómeno del ciberbullying en el contexto universitario y su impacto en la salud mental
10
de los estudiantes. Además, destaca la necesidad de desarrollar estrategias de
prevención y atención para las cibervíctimas y ciberagresores en el ámbito educativo.
Pacheco, J. R., Briceño, M. L., Lizarazo
[Link]
- El ciberacoso, como la sombra siempre presente de la era digital, se ha
convertido en uno de los problemas más apremiantes que aquejan a la sociedad actual.
Este fenómeno, caracterizado por el uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones para intimidar, acosar o molestar a otros, ha permeado todos los
ámbitos de la vida y ha dejado un legado de dolor y sufrimiento.
Lejos de ser un problema menor, el ciberacoso tiene una serie de características
que lo convierten en una amenaza verdaderamente peligrosa. En primer lugar, su
alcance es enorme. La naturaleza global de Internet permite que el acoso se propague
extremadamente rápido, cruce fronteras físicas y temporales y exponga a las víctimas a
una audiencia potencialmente ilimitada.
- La lucha contra el ciberacoso requiere un esfuerzo multifacético por parte de
todos los actores de la sociedad. Los gobiernos deben implementar políticas públicas y
leyes para penalizar ese comportamiento y proteger a las víctimas. Las instituciones
educativas deben promover el uso responsable de la tecnología y fomentar una cultura
de respeto y tolerancia. Los padres y educadores deben estar atentos a las señales de
advertencia y brindar apoyo emocional a las víctimas. Así mismo, se debe promover la
alfabetización digital y la educación en valores para empoderar a los ciudadanos para
que puedan navegar en el mundo digital de forma segura y responsable.
11
En última instancia, el ciberacoso no debe ignorarse ni subestimarse. Se trata de
un problema real que requiere una acción urgente y concertada por parte de todos. Sólo
a través de la cooperación y el compromiso podremos erradicar esta forma de violencia
y construir una sociedad digital más justa y humana.
- El ciberbullying, además de ser un problema tecnológico, es un fenómeno
profundamente arraigado en la psicología humana y en la dinámica social. Para
comprender su importancia y desarrollar estrategias efectivas para combatirla es
necesario analizar sus bases psicológicas y sociales:
Necesidades psicológicas básicas
Necesidad de pertenecer: En muchos casos, los agresores buscan aceptación
social y reconocimiento dentro del grupo, utilizando el acoso como una forma de
afirmarse.
Necesidad de poder y control: El ciberbullying puede ser una forma de controlar
a la víctima, satisfaciendo así la necesidad de dominio y satisfacción personal.
Factores psicológicos
Falta de empatía: los agresores a menudo carecen de la capacidad de comprender
el impacto emocional que sus acciones tienen en sus víctimas.
Baja autoestima: el acoso puede ser una forma de compensar los sentimientos de
inseguridad y baja autoestima del acosador. Información obtenida de cuál fuente?
Parece uso de inteligencia artificial
Rasgos de personalidad agresivos: los acosadores pueden mostrar rasgos como
impulsividad, baja tolerancia a la frustración y necesidad de gratificación inmediata.
Factores sociales
12
Presión social: el acoso puede ser estimulado por la presión grupal o la
necesidad de adaptarse a los estándares sociales distorsionados.
Cultura de violencia: la comunicación con la violencia en el hogar, las escuelas o
los medios de comunicación puede normalizar el comportamiento agresivo y mejorar
las amenazas en línea.
Falta de educación en valores: La falta de formación en valores como el respeto,
la tolerancia y la responsabilidad personal puede contribuir al desarrollo de conductas
de acoso.
[Link]
No es una fuente confiable y, no se relaciona con lo mencionado anteriormente
13
Método
Este objetivo no está relacionado con el
contenido y propósito del trabajo, que es la
Objetivo General: construcción de un instrumento para medir
ciberbullying pues, con esto no se busca
fortalecer estrategias educativas.
Evaluar la comprensión y el manejo de la información sobre el ciberbullying,
con el fin de fortalecer las estrategias educativas y preventivas en nuestra comunidad.
Objetivos Específicos:
1. Profundizar en el conocimiento sobre el impacto del ciberbullying en el
entorno social.
2. Recabar consentimientos informados para asegurar una participación
consciente y voluntaria en el estudio.
3. Garantizar que la participación en las pruebas sea segura y libre de riesgos
para los involucrados.
Descripción de la Prueba: La presente evaluación está diseñada para observar y
analizar la comprensión de textos relacionados con el ciberbullying. Se busca identificar
cómo los participantes integran la lectura y el análisis de la información para evaluar y
responder a situaciones de ciberbullying. Esta prueba está dirigida a individuos entre 18
y 50 años de edad, pertenecientes a los estratos socioeconómicos 1 al 3 y con un nivel
de educación media. La evaluación tendrá una duración de una hora y se proporcionarán
los materiales necesarios (textos, hojas de evaluación, bolígrafos) por parte de los
organizadores.
Estructura de la Prueba: La evaluación consta de 30 preguntas de selección
múltiple, cada una con un valor de 3.33 puntos. Esto asegura que la suma total posible
sea de 100 puntos, permitiendo una evaluación precisa y estandarizada del conocimiento
y las habilidades de los participantes.
14
Duración de la Prueba: La evaluación tendrá una duración máxima de una hora.
Durante este tiempo, los participantes deberán completar las actividades propuestas
dentro del marco temporal establecido para garantizar la uniformidad del proceso
evaluativo.
Materiales y Procedimiento: Se proporcionarán los materiales necesarios (textos,
hojas de evaluación, bolígrafos) por parte de los organizadores. Los participantes
recibirán instrucciones claras antes de comenzar la prueba para asegurar que todos
tengan la misma información y oportunidad de desempeñarse adecuadamente.
Seguridad y Beneficios: Se informa a los participantes que las pruebas han sido
cuidadosamente diseñadas para ser completamente seguras y no representan ningún
riesgo. Además, se enfatiza que los beneficios incluyen un mejor aprendizaje y
comprensión sobre el ciberbullying, lo cual es esencial para el éxito de nuestras
iniciativas educativas y preventivas.
15
Cuestionario
No se evidencia instrucciones para el usuario para dar respuesta a la prueba
1. ¿Cuál es la definición más precisa de ciberbullying?
A. Uso de tecnología para compartir información útil.
B. Acoso sistemático a través de medios digitales.
C. Comunicación en línea entre amigos.
D. Uso de redes sociales para marketing.
2. ¿Qué impacto psicológico puede tener el ciberbullying en las víctimas?
A. Mejora de habilidades sociales.
B. Desarrollo de resiliencia.
C. Ansiedad y depresión.
D. Incremento de la confianza en sí mismo.
3. Históricamente, ¿cuál ha sido una de las consecuencias sociales del
ciberbullying?
A. Fortalecimiento de comunidades en línea.
B. Aumento de la conciencia sobre la salud mental.
C. Disminución de la empatía en la sociedad.
D. Mejora en las leyes de protección de datos.
4. ¿Qué papel juegan los padres en la prevención del ciberbullying?
A. Limitar el uso de la tecnología sin supervisión.
B. Promover el uso ilimitado de redes sociales.
16
C. Ignorar las quejas de sus hijos sobre acoso en línea.
D. Fomentar la confrontación directa con los acosadores.
5. ¿Qué efectos a largo plazo puede tener el ciberbullying en las víctimas?
A. Desarrollo de habilidades de liderazgo.
B. Trauma psicológico persistente.
C. Mayor éxito académico.
D. Fortalecimiento de lazos familiares.
6. ¿Cuál sería un tratamiento efectivo en el que se pueda incurrir para disminuir
el ciberbullying?
A. Estrategias de formación y prevención
B. Sensibilización y prevención
C. Precaución y estrategias
D. Prevención y sensibilización
7. ¿Cuándo el ciberespacio proporciona un nivel de anonimato libera en los
adolescentes?
A. de normas y conciencia
B. anonimato y conciencia
C. valores y conciencia
D. de la conciencia moral y ética
8. ¿Existen consecuencias para la familia de las víctimas? Este formato de pregunta es
diferente a las otras
17
A. siempre
B. poco
C. algunas veces
D. nunca
9. ¿Cuál es una de las herramientas que manejan los docentes para la prevención
del ciberbullying?
A. aprendizaje colaborativo
B. grupos de apoyo
C. actividades extras
D. disminución de tiempo
10. ¿Cuál es la definición correcta de ciberbullying?
Este ítem es igual al 1
A. Acoso físico entre estudiantes en el entorno escolar.
B. Acoso psicológico realizado a través de medios electrónicos.
C. Discusiones normales en redes sociales.
D. Intercambio de opiniones respetuosas en línea.
11. ¿Qué importancia se le dio a la metodología en la selección de los estudios
sobre ciberbullying en Latinoamérica? Este formato de pregunta es diferente a las otras
A. Ninguna importancia.
B. Importancia moderada.
C. Gran importancia.
18
D. Importancia mínima.
¿Q ñ “ ” ?
A. Olweus.
B. Roldán.
C. González.
D. Farfán.
13. ¿Cuál es uno de los principales efectos neuropsicológicos del ciberbullying?
A. Aumento de la autoestima.
Ninguna de las opciones está relacionado con efectos
B. Reducción de la ansiedad. neuropsicoológicos. Las opciones presentadas son de orden
emocional
C. Incremento de la empatía.
D. Desarrollo de depresión.
14. ¿Qué parte del cerebro se activa en la respuesta emocional según Phelps
(2006)?
A. Amígdala.
B. Hipocampo.
C. Corteza prefrontal.
D. Cíngulo.
15. ¿Qué se concluyó sobre la exposición de los adolescentes a diferentes
espacios que aumentan su vulnerabilidad al ciberbullying?
19
A. Los padres tienen un control total sobre las actividades en línea de sus
hijos
B. La falta de vigilancia y conocimiento de los padres contribuye a la
vulnerabilidad
C. Los adolescentes no están expuestos a riesgos en línea
D. El ciberbullying no tiene impacto en la salud mental de los jóvenes
16. ¿Cuál sería una estrategia efectiva para disminuir el ciberbullying?
A. Programas de formación y prevención en escuelas y comunidades.
B. Sanciones legales más severas para los acosadores cibernéticos.
C. Restringir el acceso a internet y redes sociales para menores.
D. Campañas publicitarias contra el ciberbullying en medios.
17. ¿Cuáles son algunos factores de riesgo asociados al ciberbullying?
A. Edad adolescente, uso excesivo de internet, sexo femenino.
B. Edad adulta, bajo nivel socioeconómico, sexo masculino.
C. Edad adolescente, entorno familiar disfuncional, sexo femenino.
D. Edad adulta, uso moderado de internet, sexo masculino.
18. ¿Cuál puede ser una consecuencia psicológica grave del ciberbullying?
A. Estrés y ansiedad
B. Baja autoestima
C. Depresión e ideación suicida
20
D. Todas las anteriores Este tipo de opciones son inductivas
19. ¿Cuál es una señal que podría indicar que un menor es víctima de
ciberbullying?
A. Bajo rendimiento académico
B. Aumento repentino en el uso de dispositivos
C. Cambios bruscos de conducta y estado de ánimo
Este tipo de opciones son inductivas
D. Todas las anteriores
20. ¿Qué elemento es clave para prevenir que los jóvenes se involucren en
ciberbullying?
A. Políticas escolares estrictas
B. Educar en valores como el respeto y la empatía
C. Restringir el acceso a internet
D. Castigos severo para quienes acosan
21. ¿Cuál es un mito común sobre el ciberbullying?
A. Es un problema exagerado por los medios
B. Sólo ocurre en determinados grupos sociales
C. Es una fase pasajera que todo adolescente experimenta
Este tipo de opciones son inductivas
D. Todas las anteriores son mitos
22. ¿Qué tipo de conducta se menciona como prevalente en el ciberbullying en
Latinoamérica?
21
A) Ciberagresores.
B) Ciberdefensores.
C) Ciberobservadores.
D) Cibercolaboradores.
23. ¿Qué normativas en Colombia abordan el ciberbullying?
A) Ley 1620 de 2013.
B) Decreto 1665 de 2013.
C) Ley 1420 de 2015.
D) Decreto 1620 de 2013.
24. ¿Qué diferencias se destacan entre el ciberbullying y el bullying tradicional
en cuanto a género de los protagonistas?
A) No hay diferencias.
B) Las mujeres son más violentas en el ciberbullying.
C) Los hombres ejercen mayor violencia en el bullying tradicional.
D) Los hombres y mujeres se comportan de manera similar en ambos casos.
25. ¿Qué característica facilita que los acosadores actúen impunemente en línea?
A. Bajo nivel educativo
B. Anonimato e identidades falsas
C. Personalidad introvertida
Este tipo de opciones son inductivas
D. Ninguna de las anteriores
22
26. ¿Qué papel deberían tener las empresas de redes sociales en el
ciberbullying?
A. Moderar contenido ofensivo y bloquear a usuarios acosadores
B. Permitir libertad de expresión sin restricciones
C. Ofrecer anuncios contra el ciberbullying
Este tipo de opciones son inductivas
D. Ninguna responsabilidad, es un tema personal
27. ¿Cuál es una señal que podría indicar que un menor es víctima de
ciberbullying?
A. Bajo rendimiento académico
B. Aumento repentino en el uso de dispositivos
C. Cambios bruscos de conducta y estado de ánimo
D. Todas las anteriores Este tipo de opciones son inductivas
28. ¿Cuál es la conducta del ciberbullying?
A. fragilidad, debilidad
B. agresiva, poder
C. poder, potencial
D. agresividad, destreza
29. ¿Cómo está el ciberbullying?
Formato de pegunta diferente a las otras
A. descenso
B. estable
23
C. crecimiento
D. aumento
30. ¿Qué pasa con las formas de acoso tradicional frente al ciberbullying?
A. aumentan
B. disminuyen
C. insatisfactorias
D se transforma
24
Respuestas del cuestionario No se evidencian claves de calificación
1. ¿Cuál es la definición más precisa de ciberbullying?
B. Acoso sistemático a través de medios digitales.
2. ¿Qué impacto psicológico puede tener el ciberbullying en las víctimas?
C. Ansiedad y depresión.
3. Históricamente, ¿cuál ha sido una de las consecuencias sociales del
ciberbullying?
C Disminución de la empatía en la sociedad.
4. ¿Qué papel juegan los padres en la prevención del ciberbullying?
A. Limitar el uso de la tecnología sin supervisión.
5. ¿Qué efectos a largo plazo puede tener el ciberbullying en las víctimas?
B. Trauma psicológico persistente.
6. ¿Cuál sería un tratamiento efectivo en el que se pueda incurrir para disminuir
el ciberbullying?
D. Prevención y sensibilización
7. ¿Cuándo el ciberespacio proporciona un nivel de anonimato libera en los
adolescentes?
D. de la conciencia moral y ética
8. ¿Existen consecuencias para la familia de las víctimas?
C. algunas veces
25
9. ¿Cuál es una de las herramientas que manejan los docentes para la prevención
del ciberbullying?
B. grupos de apoyo
10. ¿Cuál es la definición correcta de ciberbullying?
B. Acoso psicológico realizado a través de medios electrónicos.
11. ¿Qué importancia se le dio a la metodología en la selección de los estudios
sobre ciberbullying en Latinoamérica?
C. Gran importancia.
¿Q ñ “ ” ?
A. Olweus.
13. ¿Cuál es uno de los principales efectos neuropsicológicos del ciberbullying?
D. Desarrollo de depresión.
14. ¿Qué parte del cerebro se activa en la respuesta emocional según Phelps
(2006)?
A. Amígdala.
15. ¿Qué se concluyó sobre la exposición de los adolescentes a diferentes
espacios que aumentan su vulnerabilidad al ciberbullying?
B. La falta de vigilancia y conocimiento de los padres contribuye a la
vulnerabilidad
16. ¿Cuál sería una estrategia efectiva para disminuir el ciberbullying?
A. Programas de formación y prevención en escuelas y comunidades.
26
17. ¿Cuáles son algunos factores de riesgo asociados al ciberbullying?
A. Edad adolescente, uso excesivo de internet, sexo femenino.
18. ¿Cuál puede ser una consecuencia psicológica grave del ciberbullying?
D. Todas las anteriores
19. ¿Cuál es una señal que podría indicar que un menor es víctima de
ciberbullying?
D. Todas las anteriores
20. ¿Qué elemento es clave para prevenir que los jóvenes se involucren en
ciberbullying?
B. Educar en valores como el respeto y la empatía
21. ¿Cuál es un mito común sobre el ciberbullying?
D. Todas las anteriores son mitos
22. ¿Qué tipo de conducta se menciona como prevalente en el ciberbullying en
Latinoamérica?
A. Ciberagresores.
23. ¿Qué normativas en Colombia abordan el ciberbullying?
A. Ley 1620 de 2013.
24. ¿Qué diferencias se destacan entre el ciberbullying y el bullying tradicional
en cuanto a género de los protagonistas?
C. Los hombres ejercen mayor violencia en el bullying tradicional.
25. ¿Qué característica facilita que los acosadores actúen impunemente en línea?
27
B. Anonimato e identidades falsas
26. ¿Qué papel deberían tener las empresas de redes sociales en el
ciberbullying?
A. Moderar contenido ofensivo y bloquear a usuarios acosadores
27. ¿Cuál es una señal que podría indicar que un menor es víctima de
ciberbullying?
D. Todas las anteriores
28. ¿Cuál es la conducta del ciberbullying?
B. Agresiva, poder
29. ¿Cómo está el ciberbullying?
C. Crecimiento.
30. ¿Qué pasa con las formas de acoso tradicional frente al ciberbullying?
D. Se transforma
28
Referencias bibliográficas
[Link]
[Link]
arttext
Gutiérrez, C. L., García, C. S., García, P. R., Hernández, M. G., & Escribano, C.
(2023). La relación entre bullying y ciberbullying en el contexto universitario. Pulso,
127-145. Https://[Link]/10.58265/pulso.5935
Ortega-Barón, J., & Carrascosa, L. (2018). Malestar psicológico y apoyo
psicosocial en víctimas de ciberbullying. INFAD (Barcelona), 2(1), 357.
[Link]
Pacheco, J. R., Briceño, M. L., Lizarazo, K. L. G., & Inglés,
[Link]
Mollo, J. P., Larrain, E., & Landazabal, M. G. (2018). Prevalencia de Bullying
y Cyberbullying en Latinoamérica: una revisión. Dialnet.
[Link]