Biología

Primeros exámenes: 2009

Programa del Diploma

Guía
 Programa del Diploma

Guía de Biología

Primeros exámenes: 2009

Organización del Bachillerato Internacional

Buenos Aires Cardiff Ginebra Nueva York Singapur
 Programa del Diploma
Guía de Biología

Versión en español del documento publicado en marzo de 2007 con el

título Biology—guide

Publicada en marzo de 2007

Organización del Bachillerato Internacional

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© Organización del Bachillerato Internacional, 2007

La Organización del Bachillerato Internacional es una fundación educativa

internacional sin fines de lucro. Fue creada en 1968 y tiene sede legal en Suiza.

IBO agradece la autorización para reproducir en esta publicación material

protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes
originales y, de serle notificado, IBO enmendará cualquier error u omisión con la
mayor brevedad posible.

El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito

discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más
fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos
los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional
de la misma.

Los artículos promocionales y las publicaciones de IBO en sus lenguas oficiales

y de trabajo pueden adquirirse en la tienda virtual de IBO, disponible en
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Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

4018
 Declaración de principios de IBO
La Organización del Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes
solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un
mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.

En pos de este objetivo, la Organización del Bachillerato Internacional colabora

con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para
crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de
evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud
activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que
otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.
 Perfil de la comunidad de aprendizaje del BI
El objetivo fundamental de los programas de la Organización del Bachillerato Internacional (IBO) es formar
personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos
y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más
pacífico.

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del BI se esfuerzan por ser:

Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar
y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.

Informados e Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

instruidos adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.

Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y
creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones
razonadas y éticas.

Buenos Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas

comunicadores lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.

Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la

justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades.
Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de
ellos.

De mentalidad Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las
abierta perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están
habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender
de la experiencia.

Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de

los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el
propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.

Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y

su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias.
Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.

Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el
bienestar personal propio y el de los demás.

Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de

reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir
a su aprendizaje y desarrollo personal.
 Índice

Grupo 4 1
El Programa del Diploma 1
Naturaleza de las asignaturas del Grupo 4 3
Modelo curricular 6
Estructura del programa de estudios 8
Objetivos generales 10
Objetivos específicos 11
Términos de examen 12
Resumen de la evaluación 14
Evaluación externa 16
Actividades prácticas y evaluación interna 17
Orientación y autoría original 20
Criterios de evaluación interna 22
Aclaraciones sobre los criterios de evaluación interna 26
Uso de TIC 31
Proyecto del Grupo 4 35

Biología 42
Naturaleza de la asignatura 42
Resumen del programa de estudios 44
Temario 45
Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales 48
Descripción detallada del programa de estudios: TANS 81
Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM 99
Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS 113
Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NS 137
Requisitos matemáticos 142
 Grupo 4

El Programa del Diploma

El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos años de duración, para jóvenes de 16
a 19 años. Su currículo abarca una amplia gama de áreas de estudio y aspira a formar estudiantes informados
y con espíritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los demás. Se da especial
importancia a que los jóvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, así como
las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.

El hexágono del Programa del Diploma

El currículo del programa se representa mediante un hexágono dividido en seis áreas académicas dispuestas
en torno a un núcleo, y fomenta el estudio de una variedad de áreas académicas durante los dos años.
Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clásica), una asignatura de
humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemáticas y una de las
artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz como preparación para
el ingreso en la universidad. Además, en cada una de las áreas académicas los alumnos tienen flexibilidad
para elegir las asignaturas en las que estén particularmente interesados y que quizás deseen continuar
estudiando en la universidad.

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El Programa del Diploma

La combinación adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis áreas académicas, aunque también tienen
la opción de elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo 6.
Generalmente tres asignaturas (y no más de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las demás en
el Nivel Medio (NM). IBO recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM.
Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.

En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de análisis y pensamiento crítico.
Dichas habilidades se evalúan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan
también trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exámenes pueden realizarse en
español, francés e inglés.

El núcleo del hexágono

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el núcleo
del hexágono. La reflexión inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas áreas es un
principio fundamental de la filosofía del Programa del Diploma.

El curso de Teoría del Conocimiento (TdC) anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del
conocimiento y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del
Programa del Diploma, y a establecer conexiones entre las áreas académicas. La Monografía, un trabajo
escrito de unas 4.000 palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su elección
que les interese especialmente. Asimismo, les estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar
a cabo una investigación independiente, habilidades que deberán poner en práctica en la universidad.
Creatividad, Acción y Servicio (CAS) posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participación de los
alumnos en una variedad de actividades artísticas, deportivas, físicas y de servicio a la comunidad.

La declaración de principios de IBO y el perfil de la

comunidad de aprendizaje del BI
El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que necesitarán para alcanzar las metas de IBO, tal como aparecen expresadas en su declaración
de principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del BI. La enseñanza y el aprendizaje en el
Programa del Diploma representan la puesta en práctica de la filosofía educativa de IBO.

Primeros exámenes: 2009

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 Grupo 4

Naturaleza de las asignaturas del Grupo 4

Diferencia entre el NM y el NS
Los alumnos que estudian las asignaturas del Grupo 4 en el Nivel Medio (NM) y el Nivel Superior (NS) cursan
un programa de estudios con temas troncales (comunes), siguen un plan común de evaluación interna y
estudian opciones que presentan algunos elementos en común. Se les ofrece un programa de estudios que
fomenta el desarrollo de determinados atributos, habilidades y actitudes, según se describe en la sección
“Objetivos específicos” de la presente guía.

Aunque las habilidades y actividades de las asignaturas del Grupo 4 (Ciencias Experimentales) son comunes
para los alumnos del NM y del NS, los alumnos del NS deben estudiar algunos temas en mayor profundidad,
además de temas adicionales y temas de ampliación más difíciles en las opciones comunes. El NM y el NS se
diferencian en amplitud y en profundidad.

Las asignaturas del Grupo 4 y conocimientos

previos
La experiencia con las asignaturas del Grupo 4 ha demostrado que los alumnos sin estudios ni conocimientos
previos sobre ciencias serán capaces de cursar con éxito estas asignaturas en el NM. En este sentido, lo
importante será su actitud ante los estudios, caracterizada por los atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje del BI, en concreto: indagador, pensador y buen comunicador.

No obstante, si bien no se pretende restringir el acceso a las asignaturas del Grupo 4, la mayoría de los
alumnos que se planteen cursar una asignatura del Grupo 4 en el NS deberán contar con cierta experiencia
anterior en la asignatura en cuestión. No se especifican temas concretos, aunque los alumnos que hayan
cursado el Programa de los Años Intermedios (PAI) o que hayan estudiado una asignatura de ciencias del
IGCSE (certificado general de educación secundaria internacional) estarán suficientemente preparados. El
haber realizado otros estudios nacionales con orientación científica o un curso de ciencias en el colegio se
considerará también una preparación adecuada para el estudio de una asignatura del Grupo 4 en el NS.

Las asignaturas del Grupo 4 y el PAI

Los alumnos que hayan realizado los cursos de Ciencias, Tecnología y Matemáticas del PAI estarán bien
preparados para cursar las asignaturas del Grupo 4. Los objetivos específicos y criterios de evaluación de
Ciencias del PAI se corresponden con los objetivos específicos y criterios de evaluación interna del Grupo 4,
lo que permite una transición sin complicaciones del PAI al Programa del Diploma. En particular, el objetivo
específico “La ciencia y el mundo” de Ciencias del PAI se desarrolla adicionalmente en las asignaturas
del Grupo 4, en las que se presta una mayor atención al objetivo general 8: “aumentar la comprensión
de las implicaciones morales, éticas, sociales, económicas y medioambientales del uso de la ciencia y la
tecnología”. Todas las guías del Grupo 4 contienen observaciones específicas sobre implicaciones relativas
al objetivo general 8 en los enunciados de evaluación y las notas para el profesor de las secciones detalladas
del programa de estudios.

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Naturaleza de las asignaturas del Grupo 4

Las asignaturas del Grupo 4 y TdC

Los científicos podrían afirmar legítimamente que la ciencia abarca todas las formas de conocimiento
descritas en la guía de Teoría del Conocimiento (publicada en marzo de 2006). Impulsada por la emoción, la
ciencia, mediante la percepción sensorial, con la ayuda de la tecnología y en combinación con la razón, se
comunica por medio del lenguaje, sobre todo, el lenguaje universal de las matemáticas.

No existe un único método científico, en el sentido estricto definido por Popper, para adquirir conocimientos
y encontrar explicaciones sobre el funcionamiento de la naturaleza. La ciencia aplica diversos métodos
para generar tales explicaciones, pero todos se basan en datos obtenidos mediante observaciones
y experimentos y respaldados por razonamientos rigurosos, ya sean de tipo inductivo o deductivo. La
explicación puede adoptar la forma de una teoría y, en ocasiones, necesita un modelo que incluya aspectos
no observables directamente. La elaboración de estas teorías requiere con frecuencia imaginación y
creatividad. Cuando no es posible elaborar un modelo teórico predictivo, la explicación puede consistir en
señalar una correlación entre un factor y un resultado. Esta correlación puede sugerir un mecanismo causal
susceptible de ser comprobado experimentalmente, de modo que se obtenga una explicación mejor. En
todas estas explicaciones es preciso conocer las limitaciones de los datos y el alcance y las limitaciones de
nuestros conocimientos. La ciencia exige libertad de pensamiento y amplitud de miras, y un componente
fundamental del proceso científico es el modo en que la comunidad científica internacional somete los
hallazgos científicos a un intenso escrutinio crítico mediante la repetición de experimentos y la discusión
en publicaciones científicas y en conferencias. En las notas para el profesor de las secciones detalladas del
programa de estudios de las guías del Grupo 4 se proporcionan observaciones acerca de temas pertinentes
en los que pueden abordarse estos aspectos del conocimiento científico.

Las asignaturas del Grupo 4 y la dimensión

internacional
La ciencia es una actividad internacional por naturaleza: el intercambio de información e ideas entre distintos
países ha sido fundamental para su progreso. Este intercambio no es un fenómeno nuevo, pero se ha
acelerado en tiempos recientes con el desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
La idea de que la ciencia es un invento occidental es un mito: muchas de las bases de la ciencia moderna
fueron establecidas hace muchos siglos por las civilizaciones árabe, india y china, entre otras. Se alienta a los
profesores a que destaquen esta contribución al impartir diversos temas, por ejemplo, mediante sitios web
que muestren la evolución cronológica de los avances científicos. El método científico en su sentido más
amplio, basado en la discusión, la amplitud de miras y la libertad de pensamiento, transciende la política, la
religión y la nacionalidad. Cuando corresponde en algunos temas, las secciones detalladas del programa de
estudios de las guías del Grupo 4 contienen enunciados de evaluación y notas para el profesor que ilustran
los aspectos internacionales de la ciencia.

Actualmente existen numerosos organismos internacionales que fomentan la investigación científica.

Las Naciones Unidas cuentan con conocidos organismos, como la UNESCO, el PNUMA y la OMM, en los
que la ciencia desempeña una función prominente, pero existen, además de los mencionados, cientos de
organismos internacionales que representan a todas las ramas de la ciencia. Las instalaciones necesarias para
la realización de experimentos científicos a gran escala, por ejemplo, experimentos de física de partículas y
el Proyecto Genoma Humano, son costosas y su financiación sólo es posible mediante inversiones conjuntas
de muchos países. Científicos de todo el mundo comparten los datos obtenidos en estas investigaciones. Se
alienta a los alumnos del Grupo 4 a que accedan a los amplios sitios web de estos organismos científicos
internacionales para que aprecien mejor la dimensión internacional.

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 Naturaleza de las asignaturas del Grupo 4

No obstante, cada vez se reconoce más que numerosos problemas científicos, desde el cambio climático
hasta el sida, son de naturaleza internacional, lo que ha impulsado la adopción de una perspectiva global en
muchos ámbitos de investigación. Un ejemplo destacado son los informes del Grupo Intergubernamental
de Expertos sobre el Cambio Climático. Algunos temas de las guías del Grupo 4 se han redactado
específicamente para poner de manifiesto estas investigaciones globales.

En el terreno práctico, el proyecto del Grupo 4 (que deben realizar todos los alumnos de Ciencias
Experimentales) se asemeja al trabajo realizado por científicos profesionales, al fomentar la colaboración
entre colegios de regiones diferentes.

El conocimiento científico tiene una capacidad sin parangón para transformar las sociedades. Puede
proporcionar grandes ventajas a la humanidad o reforzar las desigualdades y producir daños a las personas
y al medio ambiente. De acuerdo con la declaración de principios de IBO, los alumnos que cursan las
asignaturas del Grupo 4 deben ser conscientes de la responsabilidad moral que tienen los científicos de
garantizar el acceso a los conocimientos y datos científicos de forma equitativa para todos los países y
de que éstos dispongan de los recursos para utilizar esta información para el desarrollo de sociedades
sustentables.

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 Grupo 4

Modelo curricular

Todas las asignaturas del Grupo 4 del Programa del Diploma (Biología, Química, Física y Tecnología del
Diseño) tienen un modelo curricular común. En Tecnología del Diseño este modelo presenta algunas
diferencias debido al proyecto de diseño, una característica única de esta asignatura. Los alumnos del NM y
NS cursan un programa de estudios con temas troncales que se complementa con el estudio de opciones.
Los alumnos del NS estudian también los llamados temas adicionales del Nivel Superior (TANS). Los alumnos
del NM y el NS estudian dos opciones. Existen tres tipos de opciones: las específicas del NM, las específicas
del NS y las que pueden cursar los alumnos de ambos niveles.

Los alumnos del NM deben dedicar 40 horas a prácticas y trabajos de investigación; los del NS 60 horas. En
estos totales se incluyen 10 horas para el proyecto del Grupo 4.

Grupo 4: modelo curricular del NM

NM Total de horas lectivas 150

Teoría 110

Temas troncales 80

Opciones 30

Actividades prácticas 40

Trabajos prácticos 30

Proyecto del Grupo 4 10

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 Modelo curricular

Grupo 4: modelo curricular del NS

NS Total de horas lectivas 240

Teoría 180

Temas troncales 80

Temas adicionales del NS (TANS) 55

Opciones 30

Actividades prácticas 60

Trabajos prácticos 50

Proyecto del Grupo 4 10

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 Grupo 4

Estructura del programa de estudios

Nota: El orden en que se presenta el programa de estudios no representa el orden en el que debe
impartirse.

La sección detallada del programa de estudios de las guías del Grupo 4 está estructurada de la misma
manera para todas las asignaturas. Dicha estructura es la siguiente.

Temas y opciones
Los temas están numerados y las opciones se identifican mediante una letra mayúscula (por ejemplo,
“Tema 5: Ecología y evolución”, u “Opción D: Evolución”).

Subtemas
Los subtemas están numerados y junto a ellos se indica el número aproximado de horas lectivas que se
necesitará para cubrirlos (por ejemplo, “7.1 Estructura del ADN (2 horas)”). El número de horas se ofrece sólo
a título indicativo y no incluye el tiempo necesario para realizar las prácticas o trabajos de investigación.

Enunciados de evaluación
Los enunciados de evaluación, que están numerados, expresan los objetivos de aprendizaje que los
alumnos deben alcanzar al final del curso (por ejemplo, “5.1.2 Distinga entre autótrofo y heterótrofo”). Estos
enunciados se han concebido para indicar a los examinadores los aspectos que podrán evaluar por medio
de los exámenes escritos. Cada uno se clasifica como objetivo específico 1, 2 o 3 (véase la sección “Objetivos
específicos”) en función de los términos de examen utilizados (véase la sección “Términos de examen”).
Mientras que los niveles de los objetivos específicos aseguran el equilibrio del programa de estudios y
tienen valor para los exámenes, los términos de examen indican el grado de profundidad en el tratamiento
de un aspecto que exige un enunciado de evaluación particular. Es importante que se informe a los alumnos
del significado de los términos de examen dado que éstos se emplearán en las preguntas de los exámenes.
(Cuando se utiliza el término de examen “definir”, la palabra o frase que se deben definir aparecen escritas
en cursiva. Cuando se utiliza el término de examen “distinguir”, los términos o conceptos que se deben
distinguir aparecen escritos en cursiva.)

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 Estructura del programa de estudios

Notas para el profesor

Las notas que se incluyen junto a algunos enunciados de evaluación sirven como orientación adicional para
los profesores.

Pueden también sugerir ideas para desarrollar el objetivo general 7, el objetivo general 8, TdC y la dimensión
internacional.

Tema u opción

Subtema

Objetivo
específico

Enunciado de
evaluación

Notas para el
profesor

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 

 Grupo 4

Objetivos generales

Mediante el estudio de las asignaturas del Grupo 4 los alumnos deberán tomar conciencia de la forma
en que los científicos trabajan y se comunican entre ellos. Si bien el “método científico” puede adoptar
muy diversas formas, es el enfoque práctico, mediante trabajos experimentales, lo que caracteriza a las
asignaturas del Grupo 4 y las distingue de otras disciplinas.

En este contexto, todos los cursos de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma deberán tener
como meta:

1. proporcionar oportunidades para el estudio científico y el desarrollo de la creatividad dentro de un

contexto global que estimule y desafíe intelectualmente a los alumnos
2. proporcionar un cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la tecnología
3. capacitar a los alumnos para que apliquen y utilicen el cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas
propios de la ciencia y la tecnología
4. desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica
5. generar una toma de conciencia sobre el valor y la necesidad de colaborar y comunicarse de manera
eficaz en las actividades científicas
6. desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas
7. desarrollar la competencia en el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para
aplicarlas al estudio de la ciencia
8. aumentar la comprensión de las implicaciones morales, éticas, sociales, económicas y
medioambientales del uso de la ciencia y la tecnología
9. desarrollar la apreciación de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y los científicos
10. fomentar la comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y la naturaleza
abarcadora del método científico.

10 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Grupo 4

Objetivos específicos

Los objetivos específicos de todas las asignaturas del Grupo 4 reflejan aquellos aspectos de los objetivos
generales que deben ser evaluados. Siempre que resulte apropiado, la evaluación tendrá en cuenta aspectos
medioambientales y tecnológicos e identificará los efectos sociales, morales y económicos de la ciencia.

El propósito de todos los cursos de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma es que los alumnos
alcancen los siguientes objetivos específicos:

1. Demostrar que comprenden:

a. los hechos y los conceptos científicos
b. técnicas y métodos científicos
c. la terminología científica
d. los métodos de presentación de la información científica.
2. Aplicar y emplear:
a. los hechos y los conceptos científicos
b. técnicas y métodos científicos
c. la terminología científica para comunicar información de forma eficaz
d. los métodos apropiados de presentación de la información científica.
3. Elaborar, analizar y evaluar:
a. hipótesis, problemas de investigación y predicciones
b. técnicas y métodos científicos
c. explicaciones científicas.
4. Demostrar las aptitudes personales de cooperación, perseverancia y responsabilidad que les
permitirán resolver problemas y realizar investigaciones científicas de forma eficaz.
5. Demostrar las técnicas de manipulación necesarias para llevar a cabo investigaciones científicas con
precisión y en condiciones de seguridad.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 11

 Grupo 4

Términos de examen

Los términos de examen indican el grado de profundidad en el tratamiento de un aspecto que exige un
enunciado de evaluación particular. Estos términos se utilizan en las preguntas de examen; por lo tanto, es
importante que los alumnos se familiaricen con sus definiciones.

Objetivo 1
Definir Dar el significado exacto de una palabra, frase o magnitud física.

Dibujar Representar mediante trazos de lápiz.

Enumerar Escribir una lista de nombres u otro tipo de respuestas cortas sin ningún tipo de
explicación.

Indicar Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta breve sin aportar
explicaciones ni cálculos.

Medir Hallar el valor de una cantidad.

Rotular Añadir rótulos o encabezamientos a un diagrama.

Objetivo 2
Anotar Añadir notas breves a un diagrama o gráfica.

Aplicar Utilizar una idea, ecuación, principio, teoría o ley en una situación nueva.

Calcular Hallar una respuesta numérica y mostrar las operaciones pertinentes (a menos que se
indique lo contrario).

Describir Exponer detalladamente.

Distinguir Especificar las diferencias entre dos o más elementos distintos.

Estimar Hallar el valor aproximado de algo.

Identificar Encontrar una respuesta entre un número determinado de posibilidades.

Resumir Exponer brevemente o a grandes rasgos.

12 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Términos de examen

Objetivo 3
Analizar Interpretar los datos para llegar a conclusiones.

Comentar Realizar una valoración basada en un enunciado determinado o en el resultado de un

cálculo.

Comparar Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o más) elementos refiriéndose
constantemente a ambos (o a todos).

Construir Representar o elaborar de forma gráfica.

Deducir Establecer una conclusión a partir de la información suministrada o manipular una

relación matemática para obtener una nueva ecuación o relación.

Demostrar Indicar los pasos realizados en un cálculo o deducción.

Determinar Encontrar la única respuesta posible.

Discutir Exponer utilizando, si es posible, una serie de argumentos a favor y en contra de la

importancia relativa de distintos factores o comparando hipótesis alternativas.

Diseñar Idear un plan, una simulación o un modelo.

Esquematizar Represente mediante una gráfica que muestre una línea y ejes rotulados pero sin
escala donde se indiquen claramente características importantes (por ejemplo,
intersecciones).

Evaluar Valorar las implicaciones y limitaciones de algo.

Explicar Exponer detalladamente las causas, razones o mecanismos de algo.

Predecir Dar un resultado esperado.

Resolver Obtener una respuesta por medio de métodos algebraicos o numéricos.

Sugerir Proponer una hipótesis o cualquier otra respuesta posible.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 13

 Grupo 4

Resumen de la evaluación

Especificaciones de evaluación del NM

Primeros exámenes: 2009

Componente Contribución Contribución Duración Estructura y cobertura del

al total (%) aproximada (horas) programa de estudios
de objetivos
específicos (%)

1+2 3

Prueba 1 20 20 ¾ 30 preguntas de opción múltiple

sobre los temas troncales

Prueba 2 32 16 16 1¼ Sección A: una pregunta basada en

datos y varias preguntas de respuesta
corta sobre los temas troncales (todas
obligatorias)
Sección B: una pregunta de respuesta
larga sobre los temas troncales (de
tres a elegir)

Prueba 3 24 12 12 1 Varias preguntas de respuesta corta

sobre cada una de las opciones
cursadas (todas obligatorias)

14 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Resumen de la evaluación

Especificaciones de evaluación del NS

Primeros exámenes: 2009

Componente Contribución Contribución Duración Estructura y cobertura del

al total (%) aproximada (horas) programa de estudios
de objetivos
específicos (%)

1+2 3

Prueba 1 20 20 1 40 preguntas de opción múltiple

(aproximadamente 15 comunes con
el NM más unas cinco preguntas
sobre los temas troncales y unas 20
sobre los TANS)

Prueba 2 36 18 18 2¼ Sección A: una pregunta basada en

datos y varias preguntas de respuesta
corta sobre los temas troncales y los
TANS (todas obligatorias)
Sección B: dos preguntas de
respuesta larga sobre los temas
troncales y los TANS (de cuatro a
elegir)

Prueba 3 20 10 10 1¼ Varias preguntas de respuesta corta

y una pregunta de respuesta larga
sobre cada una de las dos opciones
cursadas (todas obligatorias)

Además de cubrir los objetivos específicos 1, 2 y 3, el plan de evaluación interna para el NM y el NS cubre el
objetivo específico 4 (aptitudes personales) mediante la aplicación del criterio de aptitudes personales para
evaluar el proyecto del Grupo 4 y el objetivo específico 5 (técnicas de manipulación) mediante la aplicación
del criterio de técnicas de manipulación para evaluar las actividades prácticas. No se permiten calculadoras
en la prueba 1 del NM y del NS, pero su uso es necesario en las pruebas 2 y 3.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 15

 Grupo 4

Evaluación externa

La evaluación externa consiste en tres pruebas escritas.

Prueba 1
La prueba 1 consiste en preguntas de opción múltiple con las que se evalúan sólo los conocimientos de
los temas troncales en el caso de los alumnos del NM, y de los temas troncales y los TANS en el caso de
los alumnos del NS. Las preguntas se han concebido como problemas breves, con una o dos etapas de
resolución, que cubren los objetivos específicos 1 y 2 (véase la sección “Objetivos específicos”). No se
descuentan puntos por respuestas incorrectas. No se permite el uso de calculadoras, aunque los alumnos
deberán realizar operaciones de cálculo sencillas.

Prueba 2
En la prueba 2 se evalúan sólo los conocimientos de los temas troncales en el caso de los alumnos del NM,
y de los temas troncales y los TANS en el caso de los alumnos del NS. Las preguntas cubren los objetivos
específicos 1, 2 y 3, y la prueba está dividida en dos secciones.

En la sección A hay una pregunta que requiere el análisis de un conjunto de datos dados. El resto de la
sección A está compuesto por preguntas de respuesta corta.

En la sección B se proponen a los alumnos del NM tres preguntas de las cuales deben elegir una, y cuatro
preguntas a los alumnos del NS, de las cuales deben elegir dos. Son preguntas de respuesta larga que pueden
implicar la redacción de un texto de varios párrafos, la resolución de un problema de cierta envergadura o
un trabajo profundo de análisis o evaluación. En esta prueba es necesario usar una calculadora.

Prueba 3
En la prueba 3 se examinan los conocimientos de las opciones y se cubren los objetivos específicos 1,
2 y 3. Los alumnos del NM deben contestar varias preguntas de respuesta corta de cada una de las dos
opciones cursadas. Los alumnos del NS deben contestar varias preguntas de respuesta corta y una pregunta
de respuesta larga de cada una de las dos opciones cursadas. En esta prueba es necesario usar una
calculadora.

Nota: Siempre que sea posible, los profesores deberán emplear y recomendar a los alumnos el uso del
Sistema Internacional de Unidades (unidades SI).

16 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Grupo 4

Actividades prácticas y evaluación interna

Generalidades
Todas las asignaturas del Grupo 4 tienen los mismos requisitos de evaluación interna, con la excepción de
Tecnología del Diseño, que presenta un elemento adicional. La evaluación interna, que representa el 24% de
la evaluación final (un 36% en el caso de Tecnología del Diseño), consiste en un proyecto interdisciplinario
que abarca una mezcla de trabajos de investigación a corto y largo plazo (tales como prácticas y proyectos
específicos de la asignatura) y, en el caso de Tecnología del Diseño, el proyecto de diseño.

Los trabajos de los alumnos son evaluados por el profesor y moderados por IBO. La evaluación interna se
realiza, tanto en el NM como en el NS, aplicando criterios de evaluación cuya puntuación máxima es 6.

Propósitos de las actividades prácticas

Aunque los requisitos de evaluación interna se centran principalmente en la evaluación de habilidades
prácticas, los distintos tipos de trabajos experimentales que un alumno puede realizar sirven también para
otros propósitos, tales como:

• ejemplificar, enseñar y reforzar los conceptos teóricos

• valorar el carácter esencialmente práctico del trabajo científico
• apreciar las ventajas y limitaciones de la metodología científica.
Por lo tanto, se justifica ampliamente el hecho de que los profesores realicen más trabajo experimental que
el requerido para la evaluación interna.

Plan de trabajos prácticos

El plan de trabajos prácticos es el programa práctico planificado por el profesor. Su propósito es resumir
todas las actividades de investigación llevadas a cabo por el alumno. Algunos de los trabajos realizados por
los alumnos en el NM y el NS de una misma asignatura pueden ser iguales.

Cobertura del programa de estudios

La gama de trabajos prácticos llevados a cabo deberá reflejar la amplitud y profundidad del programa
de la asignatura en cada nivel, pero no es necesario realizar un trabajo para cada uno de los temas del
programa. Sin embargo, todos los alumnos deben participar en el proyecto del Grupo 4, y lo ideal es que
las actividades de evaluación interna incluyan contenidos diversos de los temas troncales, de las opciones
y, cuando corresponda, de los TANS. No se especifica un mínimo de trabajos prácticos que se deberán
realizar.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 17

Actividades prácticas y evaluación interna

Elección de los trabajos prácticos

Los profesores tienen libertad para diseñar sus propios planes de trabajos prácticos, de acuerdo con
determinados requisitos. La elección se debe basar en:

• las asignaturas, niveles y opciones que se enseñan

• las necesidades de los alumnos
• los recursos disponibles
• los estilos de enseñanza.
Cada plan debe incluir algunos trabajos complejos que requieran un mayor esfuerzo conceptual por parte
de los alumnos. Un plan de trabajo compuesto totalmente por experimentos sencillos, como marcar casillas
o ejercicios de completar tablas, no constituye una experiencia suficientemente amplia para los alumnos.

Se alienta a los profesores a que usen el Centro pedagógico en línea (CPEL) para que, a través de los foros
de debate, intercambien ideas acerca de posibles trabajos y añadan materiales en las páginas de las
asignaturas.

Nota: Todo trabajo práctico (o parte de él) que se utilice para evaluar a los alumnos deberá diseñarse
específicamente para que corresponda a los criterios de evaluación pertinentes.

Flexibilidad
El modelo de evaluación interna es lo suficientemente flexible como para permitir que se lleve a cabo una
amplia gama de trabajos prácticos. Algunos ejemplos podrían ser:

• prácticas breves de laboratorio que se realicen en una o más lecciones, y prácticas a largo plazo o
proyectos que se extiendan a lo largo de varias semanas
• simulaciones por computador
• ejercicios de recopilación de datos, como cuestionarios, pruebas con usuarios y encuestas
• ejercicios de análisis de datos
• trabajo general de laboratorio y de campo.

Proyecto del Grupo 4

El proyecto del Grupo 4 es una actividad interdisciplinaria en la que deben participar todos los alumnos
de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma. Se pretende que los alumnos de las diferentes
asignaturas del Grupo 4 analicen un tema o problema común. El ejercicio debe ser una experiencia de
colaboración en la que se destaquen preferentemente los procesos que comprende la investigación
científica más que los productos de dicha investigación.

En la mayoría de los casos, los alumnos de un colegio participarán en la investigación del mismo tema. En
aquellos casos en los que existe un gran número de alumnos, es posible dividirlos en grupos más pequeños
en los que estén representadas cada una de las asignaturas de Ciencias Experimentales. Los grupos pueden
investigar el mismo tema, o temas distintos, es decir, pueden existir varios proyectos del Grupo 4 en el
mismo colegio.

18 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Actividades prácticas y evaluación interna

Documentación de las actividades prácticas

La información sobre el plan de trabajos prácticos de cada alumno se debe registrar en el formulario
4/PSOW, incluido en la sección 4 del Vademécum. También es posible utilizar versiones en formato
electrónico siempre que contengan toda la información necesaria. Además, los trabajos de laboratorio
correspondientes a las dos puntuaciones más altas obtenidas por cada alumno aplicando los criterios
de evaluación interna (diseño, obtención y procesamiento de datos, y conclusión y evaluación) y las
instrucciones proporcionadas por el profesor para el trabajo de laboratorio deben conservarse para su
posible inclusión en la muestra de los trabajos enviada a un moderador de evaluación interna.

Tiempo asignado a las actividades prácticas

Las horas lectivas recomendadas para el conjunto de los cursos del Programa del Diploma son 150 en el NM
y 240 en el NS. Los alumnos deben dedicar a las actividades prácticas 40 horas en el NM y 60 horas en el NS
(sin incluir el tiempo de redacción del trabajo). Este tiempo incluye 10 horas para el proyecto del Grupo 4. Si
se ha continuado investigando después del vencimiento del plazo para el envío de trabajos al moderador,
solamente podrán considerarse 2 o 3 horas de investigación extra en el total de horas del plan de trabajos
prácticos.

Nota: En Tecnología del Diseño, los alumnos deben dedicar 55 horas a las actividades prácticas en el
NM y 81 horas en el NS.

Sólo una parte de las 40 o 60 horas de las actividades prácticas deben dedicarse al trabajo que se evalúa
aplicando los criterios de evaluación interna. Este trabajo se realizará normalmente durante la última parte
del curso, una vez que los alumnos se hayan familiarizado con los criterios y pueda evaluarse su desempeño
en trabajos prácticos complejos.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 19

 Grupo 4

Orientación y autoría original

Todos los alumnos deben familiarizarse con los requisitos de evaluación interna. Se les debe informar
claramente de que son los únicos responsables de su trabajo. Es conveniente que los profesores les ayuden
a desarrollar el sentido de responsabilidad sobre el propio aprendizaje para que se sientan orgullosos de su
trabajo.

Las respuestas de los profesores a preguntas de los alumnos sobre aspectos específicos de los trabajos
prácticos deberán orientarlos (cuando proceda) hacia vías de indagación más productivas, en lugar de
dar una solución directa a la cuestión planteada. Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores
pueden proporcionar a los alumnos orientación general sobre un primer borrador de su trabajo para la
evaluación interna. No obstante, no se permitirá que el alumno presente otras versiones modificadas del
trabajo: la versión siguiente entregada al profesor después del primer borrador deberá ser la versión final.
El profesor calificará esta versión aplicando los criterios de evaluación interna. Es útil señalar en este trabajo
la puntuación asignada para cada aspecto: “c” si los criterios se han alcanzado completamente, “p” si se
han alcanzado parcialmente y “n” si no se han alcanzado, para orientar al moderador si el trabajo fuera
seleccionado como parte de la muestra.

Al evaluar el trabajo de los alumnos aplicando los criterios de evaluación interna, los profesores
deben calificar y anotar únicamente la versión final.

Cuando los trabajos prácticos se realicen fuera del aula los alumnos deberán trabajar de forma independiente.
Es preciso que los profesores se aseguren de que el trabajo enviado para moderación lo ha realizado el
alumno. En caso de duda, deberá controlar la autoría original del mismo mediante una de las siguientes
formas:

• discutirlo con el alumno

• pedir que el alumno explique los métodos utilizados en el trabajo y resuma los resultados
• pedir que el alumno repita el trabajo.
Es preciso que los profesores firmen la portada de la evaluación interna para confirmar que todos los
trabajos de los alumnos son originales y han sido realizados sin ayuda.

Seguridad
Aunque los profesores deberán ajustarse con relación a este aspecto a las directrices nacionales o locales
(las cuales pueden diferir entre los distintos países), se deberá prestar atención a la declaración de principios
de la Comisión de Seguridad del ICASE, International Council of Associations for Science Education (Consejo
Internacional de Asociaciones de Educación Científica), cuya traducción se proporciona a continuación.

20 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Orientación y autoría original

Comisión de Seguridad del ICASE

Declaración de principios
La Comisión de Seguridad del ICASE tiene como fin promover prácticas
científicas estimulantes y de calidad, capaces de suscitar el interés de los
alumnos y motivar a los profesores, realizadas en un entorno de aprendizaje
seguro y sin riesgos para la salud. De este modo, todos los individuos implicados
en la educación científica (profesores, estudiantes, asistentes de laboratorio,
supervisores y visitantes) tienen derecho a trabajar bajo las condiciones más
seguras posibles en aulas y laboratorios de ciencias. Los directivos de los
centros deberán realizar todo lo posible y razonable para proveer y mantener
un entorno de aprendizaje seguro y sin riesgos para la salud, así como para
establecer y exigir prácticas y métodos seguros en todo momento. Es necesario
elaborar normas y reglamentos de seguridad y garantizar su cumplimiento
para la protección de las personas que lleven a cabo actividades en las aulas
y laboratorios de ciencias, o que desarrollen experiencias de campo. Cuando
dichas condiciones de trabajo no sean lo suficientemente seguras, deberán
proponerse actividades científicas alternativas.

Es responsabilidad de todas y cada una de las personas involucradas en estas

actividades el hacer de este compromiso con la seguridad y la salud algo
permanente. Las recomendaciones que se hagan a este respecto deberán
reconocer la necesidad de respetar el contexto local, las diferentes tradiciones
educativas y culturales, las limitaciones económicas y los sistemas legales de
los distintos países.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 21

 Grupo 4

Criterios de evaluación interna

Información general
El método de evaluación utilizado para la evaluación interna se basa en criterios establecidos, es decir, se
evalúa el trabajo de cada alumno con relación a criterios de evaluación previamente establecidos y no con
relación al trabajo de otros alumnos.

En todos los cursos del Grupo 4 el componente de evaluación interna se evalúa con arreglo a conjuntos de
criterios de evaluación y descriptores de nivel de logro. Los criterios de evaluación interna son para uso de
los profesores.

• Para cada criterio de evaluación existe cierto número de descriptores; cada uno describe un nivel de
logro específico.
• Los descriptores se centran en aspectos positivos aunque para los niveles más bajos, la descripción
puede mencionar la falta de logros.

Uso de los criterios de evaluación interna

En la actividad de evaluación interna los profesores deben basarse en los descriptores de cada criterio. Se
utilizan los mismos criterios de evaluación interna para el NM y el NS.

• El propósito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma más adecuada el
nivel de logro alcanzado por el alumno. Se trata, por tanto, de un procedimiento de aproximación.
Desde la perspectiva de cualquiera de los criterios, el trabajo del alumno puede presentar rasgos que
correspondan a un descriptor de un nivel de logro superior, combinados con rasgos que pertenezcan
a un nivel de logro inferior. Debe realizarse una valoración profesional para identificar el descriptor
que más se aproxima al trabajo del alumno.
• Una vez examinado el trabajo que se ha de evaluar, los descriptores de cada criterio deben leerse
empezando por el de nivel 0, hasta que se alcance el que describe un nivel de logro que no
corresponde tan adecuadamente como el anterior al trabajo que se está evaluando. El trabajo, por
lo tanto, se describe mejor mediante el descriptor del nivel de logro anterior, y éste es el nivel que se
debe asignar. Sólo se utilizarán números enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
• Los descriptores más altos no implican un desempeño perfecto y tanto los moderadores como
los profesores no deben dudar en utilizar los niveles extremos, incluido el cero, si describen
apropiadamente el trabajo que se está evaluando.
• Los descriptores no deben considerarse como notas o porcentajes, aunque los niveles de los
descriptores se sumen al final para obtener una puntuación total. No debe suponerse que existan
otras relaciones aritméticas: por ejemplo, un desempeño de nivel 2 no es necesariamente el doble de
bueno que un desempeño de nivel 1.
• Un alumno que alcance un nivel de logro determinado en relación con un criterio, no alcanzará
necesariamente niveles similares en relación con otros criterios. No debe suponerse que la evaluación
general de los alumnos haya de dar como resultado una distribución determinada de puntuaciones.
• Los alumnos deben tener acceso en todo momento a los criterios de evaluación.

22 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Criterios de evaluación interna

Criterios y aspectos
Para evaluar el trabajo de los alumnos del NM y el NS se utilizan cinco criterios de evaluación.

• Diseño: D
• Obtención y procesamiento de datos: OPD
• Conclusión y evaluación: CE
• Técnicas de manipulación: TM
• Aptitudes personales: AP
Cada uno de los tres primeros criterios, Diseño (D), Obtención y procesamiento de datos (OPD) y Conclusión
y evaluación (CE), se evalúa dos veces.

El criterio Técnicas de manipulación (TM) se evalúa de forma sumativa a lo largo del curso y la evaluación
debe basarse en un amplio conjunto de técnicas de manipulación.

El criterio Aptitudes personales (AP) se evalúa una sola vez, durante el proyecto del Grupo 4.

Cada uno de los criterios de evaluación puede ser desglosado en tres aspectos, tal y como se recoge en las
secciones siguientes. Las descripciones dadas sirven para indicar distintos niveles de logro de los requisitos
de un aspecto concreto mediante las expresiones completamente (c) o parcialmente (p). También se
indica el caso en el que no se han satisfecho los requisitos mediante la denominación no alcanzado (n).

Se asignan 2 puntos al nivel de logro “completamente”, 1 punto al nivel “parcialmente” y 0 puntos al nivel
“no alcanzado”.

La puntuación máxima para cada criterio es 6 (correspondiente a tres niveles de logro “completamente”).

D × 2 = 12
OPD × 2 = 12
CE × 2 = 12
TM ×1=6
AP ×1=6

Se obtiene así una puntuación total sobre un máximo de 48 puntos.

Las puntuaciones para cada criterio se suman para determinar la nota final (sobre un total de 48) del
componente de evaluación interna. Posteriormente, esta nota es transformada en IBCA para obtener el
total sobre el 24%.

Las normas y procedimientos generales relativos a la evaluación interna pueden consultarse en el

Vademécum.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 23

Criterios de evaluación interna

Diseño
Niveles/puntos Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3
Definición del Control de las Desarrollo de un
problema y selección variables método de obtención
de variables de datos
Completamente/2 Enuncia un problema Diseña un método Desarrolla un método
o pregunta de que permite controlar que permite obtener
investigación concretos eficazmente las datos pertinentes y
e identifica las variables variables. suficientes.
pertinentes.
Parcialmente/1 Enuncia un problema Diseña un método Desarrolla un método
o una pregunta de que permite controlar, que permite obtener
investigación de forma en cierta medida, las datos pertinentes pero
incompleta o sólo variables. no suficientes.
identifica algunas de las
variables pertinentes.
No alcanzado/0 No enuncia un Diseña un método que Desarrolla un método
problema o una no permite controlar las que no permite obtener
pregunta de variables. datos pertinentes.
investigación ni
identifica variables
pertinentes.

Obtención y procesamiento de datos

Niveles/puntos Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3
Registro de datos Procesamiento de Presentación de los
brutos datos brutos datos procesados
Completamente/2 Registra los datos brutos Procesa los datos Presenta los datos
apropiados, tanto los brutos cuantitativos procesados de
cuantitativos como los correctamente. forma apropiada y,
cualitativos asociados, en caso pertinente,
e incluye unidades de incluye los errores e
medida y márgenes de incertidumbres.
incertidumbre en los
casos pertinentes.
Parcialmente/1 Registra los datos brutos Procesa los datos brutos Presenta los datos
apropiados, tanto los cuantitativos, pero procesados de forma
cuantitativos como los con algunos errores u apropiada, pero con
cualitativos asociados, omisiones. algunos errores u
pero con algunos omisiones.
errores u omisiones.
No alcanzado/0 No registra datos brutos No procesa los datos Presenta los datos
cuantitativos apropiados brutos cuantitativos o procesados de
o los datos brutos son comete errores graves al forma inapropiada o
incomprensibles. procesarlos. incomprensible.

24 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Criterios de evaluación interna

Conclusión y evaluación
Niveles/puntos Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3
Formulación de Evaluación de los Mejora de la
conclusiones procedimientos investigación
Completamente/2 Enuncia una conclusión Evalúa los puntos Propone mejoras
y la justifica, basándose débiles y las realistas en relación con
en una interpretación limitaciones. las limitaciones y puntos
razonable de los datos. débiles señalados.
Parcialmente/1 Enuncia una conclusión Señala algunos puntos Sólo propone mejoras
basándose en una débiles y limitaciones, superficiales.
interpretación pero no los evalúa o su
razonable de los datos. evaluación es deficiente.
No alcanzado/0 No enuncia ninguna Señala puntos débiles y Propone mejoras que
conclusión o la limitaciones que no son no son realistas.
conclusión se basa en pertinentes.
una interpretación de
los datos que no es
razonable.

Técnicas de manipulación (evaluadas de forma sumativa)

Este criterio cubre el objetivo específico 5.

Niveles/puntos Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3

Cumplimiento de las Aplicación de las Seguridad en el
instrucciones* técnicas trabajo
Completamente/2 Sigue las instrucciones Utiliza diversas técnicas Presta atención a
con precisión y se y equipos de forma las cuestiones de
adapta a nuevas competente y metódica. seguridad.
circunstancias,
buscando ayuda cuando
la necesita.
Parcialmente/1 Sigue las instrucciones Utiliza diversas técnicas Por lo general,
pero necesita ayuda. y equipos de forma, por presta atención a
lo general, competente las cuestiones de
y metódica. seguridad.
No alcanzado/0 Pocas veces sigue las Utiliza diversas técnicas Pocas veces presta
instrucciones o necesita y equipos, pero pocas atención a las
supervisión constante. veces lo hace de forma cuestiones de
competente y metódica. seguridad.

* Las instrucciones pueden presentarse en diferentes formas: instrucciones orales, protocolos de trabajo
escritos, diagramas, fotografías, videos, organigramas, cintas de audio, modelos, programas informáticos,
etc. No siempre las facilitará el profesor.

Para el criterio correspondiente a las aptitudes personales véase la sección “Proyecto del Grupo 4”.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 25

 Grupo 4

Aclaraciones sobre los criterios de evaluación interna

Diseño
Aspecto 1: definición del problema y selección de variables
Es fundamental que los profesores planteen para investigar un problema abierto que comprenda varias
variables independientes entre las que un alumno pueda elegir una que resulte adecuada para su trabajo
práctico. Se garantizará de este modo la formulación de una serie de planes de investigación por parte de
los alumnos y la existencia de margen suficiente para identificar variables independientes y controladas.

Aunque el profesor puede establecer el objetivo general de la investigación, los alumnos deberán identificar
el problema o la pregunta de investigación concretos. Con frecuencia, los alumnos modificarán para ello el
objetivo general proporcionado e indicarán la variable o variables elegidas para su investigación.

El profesor únicamente puede sugerir la pregunta de investigación general. Una indicación aceptable
del profesor sería pedir a los alumnos que investiguen alguna propiedad de las células de una planta,
sin proporcionar variables. Los alumnos podrán entonces plantearse temas de investigación como los
siguientes: “¿Varía la ciclosis de los cloroplastos de células de hojas de Elodea conforme lo hace la intensidad
de la luz?”

El profesor puede sugerir también el tema de investigación general y especificar la variable dependiente. Un
ejemplo de este tipo de indicación del profesor sería pedir al alumno que investigue el efecto de un factor
que influya en la actividad enzimática. Los alumnos podrán entonces plantearse temas de investigación
como los siguientes: “¿Influye la concentración de etanol en la actividad de la catalasa bovina?” El alumno
no puede limitarse a formular de nuevo el tema de investigación propuesto por el profesor.

Las variables son factores que pueden medirse y controlarse. Las variables independientes son las que
se manipulan y el resultado de esta manipulación permite medir la variable dependiente. Una variable
controlada es aquella que debe mantenerse constante para no influir en los efectos de la variable
independiente sobre la variable dependiente.

El alumno debe indicar claramente qué variables son dependientes (medidas), independientes (manipuladas)
y controladas (constantes). Son variables pertinentes aquellas que cabe esperar razonablemente que afecten
al resultado. Por ejemplo, en el trabajo “¿Cómo varía la velocidad de movimiento de los cloroplastos de
células de Elodea conforme lo hace la intensidad de la luz?”, el alumno debe indicar claramente que la variable
independiente es la intensidad de la luz y que la variable dependiente es la velocidad de movimiento de los
cloroplastos. Podrían ser variables controladas pertinentes la temperatura, la preparación de las células de
Elodea, el tamaño de la muestra y la calidad (longitud de onda) de la luz.

No debe hacerse lo siguiente:

• proporcionar a los alumnos una pregunta de investigación concreta

• informar a los alumnos del resultado de la investigación
• decir a los alumnos qué variable independiente deben seleccionar
• decir a los alumnos qué variables independientes deben mantener constantes.

26 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Aclaraciones sobre los criterios de evaluación interna

Aspecto 2: control de las variables

La expresión “control de variables” se refiere a la manipulación de la variable independiente y al intento de
mantener las variables controladas en un valor constante. El método debe mencionar de forma explícita
cómo se logra el control de las variables. Si no es posible en la práctica el control de la variable o variables,
es preciso intentar observarlas de algún modo.

Puede utilizarse una técnica de medición estándar como parte de un trabajo de investigación de alcance
más amplio, pero la técnica de medición no debe ser el objeto de la investigación. Debe evaluarse a los
alumnos por el diseño que proponen individualmente para la investigación de alcance más amplio. Si se
utiliza una técnica de medición estándar debe proporcionarse la referencia correspondiente. Por ejemplo,
en un plan para estudiar el efecto de la longitud de onda de la luz sobre la tasa de fotosíntesis en Cabomba,
el alumno puede haber adaptado un método de medición de la tasa de fotosíntesis que haya encontrado en
un libro de texto. En ese caso, es preciso citar la fuente como nota a pie de página. Por ejemplo, “González
González, M. P. (2003) Prácticas de laboratorio y de aula. Ed. Narcea S.A.” O bien el alumno puede adaptar un
procedimiento experimental general que le haya indicado el profesor en un trabajo práctico anterior, en
cuyo caso la referencia podría ser: Sánchez, J. (2007) Hoja de trabajo “Estudio de la tasa de fotosíntesis”.

No debe indicarse a los alumnos:

• qué aparatos deben utilizar

• el método experimental.

Aspecto 3: desarrollo de un método de obtención de datos

La definición de “datos pertinentes y suficientes” depende del contexto. El trabajo práctico planificado
debe prever la obtención de datos suficientes para abordar adecuadamente el objetivo o la pregunta de
investigación y para poder evaluar la fiabilidad de los datos.

Si hay que llevar a cabo un análisis de errores que requiera calcular la desviación estándar, será necesaria
una muestra con al menos cinco datos. El rango de datos y la cantidad de datos en ese rango son también
importantes. Por ejemplo, para determinar cuál es el pH óptimo de una enzima, un rango de valores que
sólo comprenda del 6 al 8 sería insuficiente. Un rango de valores que comprenda del 3 al 10 sería más
apropiado, aunque también insuficiente si solo se utilizan tres valores diferentes de dicho rango para hacer
pruebas.

No debe indicarse a los alumnos:

• cómo obtener los datos

• la cantidad de datos que deben obtener.

Obtención y procesamiento de datos

Lo ideal es que los alumnos trabajen en la obtención de datos por su cuenta.

Cuando la obtención de datos se realiza en grupos, el registro y procesamiento de los mismos debe hacerse
de forma independiente si va a evaluarse este criterio. El registro de datos por grupos o por el conjunto de la
clase sólo es adecuado si el método utilizado para compartir los datos no sugiere a los alumnos un formato
de presentación.

Se permitirá poner en común los datos de todos los alumnos de una clase cuando los alumnos hayan
organizado y presentado sus datos individualmente. Por ejemplo, podrían presentar sus datos en un
panel, ya sea real (físico) o virtual (electrónico). Para la evaluación del aspecto 1, los alumnos deben indicar
claramente cuáles son sus datos.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 27

Aclaraciones sobre los criterios de evaluación interna

Aspecto 1: registro de datos brutos

Los datos brutos son los datos obtenidos directamente por medición. Pueden incluir datos cualitativos
asociados. Se permite la conversión de datos brutos escritos a mano a formato electrónico. El término
“datos cuantitativos” se refiere a las mediciones numéricas de las variables asociadas a la investigación. Se
consideran datos cualitativos asociados aquellas observaciones que pueden mejorar la interpretación de
los resultados.

Todos los datos brutos llevan asociadas incertidumbres y siempre debe intentarse cuantificarlas. Por
ejemplo, cuando los alumnos afirman que una medición tomada con un cronómetro lleva asociada una
incertidumbre debido al tiempo de reacción, deben estimar la magnitud de dicha incertidumbre. En las
tablas de datos cuantitativos, debe anotarse claramente en cada columna un encabezado, las unidades y
una indicación de la incertidumbre de la medición. La incertidumbre no debe coincidir necesariamente con
la precisión del instrumento de medición utilizado que declara el fabricante. La incertidumbre de los datos
y el número de cifras significativas utilizadas en los mismos deben ser coherentes. Esto vale para todos los
instrumentos de medición, por ejemplo, medidores digitales, cronómetros y otros instrumentos. El número
de cifras significativas debe reflejar la precisión de la medición.

No deben existir variaciones en la precisión de los datos brutos. Por ejemplo, debe utilizarse siempre el
mismo número de decimales. El grado de precisión de los datos derivados del procesamiento de datos
brutos (por ejemplo, las medias) debe ser el mismo que el de los datos brutos.

Se espera que el alumno registre el grado de precisión a partir del momento en el que se hace cargo de la
manipulación. Por ejemplo, no se espera que los alumnos indiquen el grado de precisión de una disolución
que hayan elaborado otros para ellos.

No debe indicarse a los alumnos cómo registrar los datos brutos. Por ejemplo, no se les debe proporcionar
una tabla con un formato definido previamente en el que aparezcan columnas, encabezados, unidades o
incertidumbres.

Aspecto 2: procesamiento de datos brutos

El procesamiento de datos conlleva, por ejemplo, la combinación y manipulación de los datos brutos (como
su suma, resta, potenciación, división) para determinar el valor de una magnitud física, así como tomar la
media de varias mediciones y transformar los datos en una forma adecuada para su representación gráfica.
Puede darse el caso de que los datos estén ya en una forma adecuada para su representación gráfica;
por ejemplo, la distancia recorrida por cochinillas de humedad en función de la temperatura. Si los datos
brutos se representan de este modo y se dibuja una línea de ajuste óptimo a los puntos, los datos brutos se
considerarán procesados. La representación gráfica de datos brutos (sin obtención de una línea de ajuste)
no constituye procesamiento de los datos.

El registro y el procesamiento de datos pueden mostrarse en una única tabla siempre que se distingan
claramente los datos brutos de los procesados.

No debe indicarse a los alumnos:

• cómo procesar los datos

• qué magnitudes deben representar gráficamente.

Aspecto 3: presentación de los datos procesados

Se espera que los alumnos elijan por sí mismos un formato de presentación adecuado (por ejemplo, una
hoja de cálculo, una tabla, una gráfica, un diagrama, un diagrama de flujo, etc.). Los cálculos, tablas o gráficas
deben llevar rótulos claros e inequívocos. Las gráficas deben tener escalas apropiadas, sus ejes deben estar
rotulados con indicación de las unidades y los puntos deben estar representados de forma exacta con una

28 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Aclaraciones sobre los criterios de evaluación interna

línea o curva de ajuste óptimo adecuada (no un diagrama de dispersión con líneas que conecten los puntos
entre sí). Los alumnos deben presentar los datos de tal forma que sea posible seguir todas las etapas hasta
llegar al resultado final. Las cantidades finales calculadas deben expresarse en unidades del sistema métrico
o SI y deben expresarse con el número correcto de cifras significativas. También deben tenerse en cuenta
las incertidumbres asociadas a los datos brutos. Para el tratamiento de las incertidumbres en el análisis
gráfico es preciso determinar las líneas de ajuste óptimo apropiadas.

Para el cumplimiento completo del aspecto 3 no se exige que los alumnos dibujen las líneas de ajuste
máximo y mínimo a los puntos, que incluyan las barras de error ni que combinen los errores mediante
cálculos de medias cuadráticas. Aunque no se espera la representación mediante barras de los errores
asociados a cada punto (por ejemplo, error estándar), las barras de error son una forma perfectamente
aceptable de expresar el grado de incertidumbre de los datos.

Para cumplir por completo el aspecto 3, los alumnos deben incluir un tratamiento de las incertidumbres y
errores junto con sus datos procesados, cuando sea pertinente.

El tratamiento de las incertidumbres debe ajustarse a los enunciados de evaluación 1.1.2, 1.1.3 y 1.1.4 de la
presente guía.

Conclusión y evaluación
Aspecto 1: formulación de conclusiones
El análisis podría incluir la comparación entre diferentes gráficas o la descripción de las tendencias que
muestran las gráficas. La explicación debe incluir observaciones, tendencias o pautas reveladas por los
datos.

Cuando midan el valor ya conocido y aceptado de una magnitud física, los alumnos deben extraer una
conclusión sobre su confianza en el resultado experimental que han obtenido, comparándolo con el valor
reflejado en el libro de texto o en otras publicaciones. Deben proporcionarse las referencias completas de
la bibliografía consultada.

Aspecto 2: evaluación de los procedimientos

Deben comentarse el diseño y el método de la investigación, así como la calidad de los datos. Además de
enumerar los puntos débiles de la investigación, el alumno debe apreciar su importancia. En este sentido,
son pertinentes las observaciones acerca de la precisión y la exactitud de las mediciones. En su evaluación
del método utilizado, el alumno debe analizar específicamente los procedimientos, el uso de equipos y la
organización del tiempo.

Aspecto 3: mejora de la investigación

Las sugerencias de mejoras deben basarse en los puntos débiles y las limitaciones señaladas en el aspecto 2.
Aquí pueden plantearse modificaciones de las técnicas experimentales y de la gama de datos obtenidos. Las
modificaciones propuestas deben ser realistas y deben especificarse claramente. No es suficiente afirmar,
en términos generales, que deben utilizarse instrumentos más precisos.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 29

Aclaraciones sobre los criterios de evaluación interna

Técnicas de manipulación
Este criterio debe evaluarse de forma sumativa.

Aspecto 1: cumplimiento de las instrucciones

El grado de ayuda requerido para montar el equipo, el orden en la realización de los procedimientos y la
capacidad de seguir instrucciones correctamente son indicios de las habilidades manipulativas del alumno.
La utilización de técnicas seguras de trabajo debe ser evidente en todos los aspectos de las actividades
prácticas.

Debe incluirse en el plan de trabajos una amplia gama de tareas complejas.

Aspecto 2: aplicación de las técnicas

Se espera que los alumnos realicen una variedad de trabajos prácticos diferentes durante el curso que les
permitan exponerse a diversas situaciones de tipo experimental.

Aspecto 3: seguridad en el trabajo

Debe evaluarse la actitud del alumno con respecto a la seguridad durante los trabajos prácticos en el
laboratorio o de campo. No obstante, el profesor no debe poner a los alumnos en situaciones de riesgo
inaceptables.

El profesor debe juzgar qué es aceptable y legal, conforme a la normativa local y en función de las
instalaciones disponibles. Véase la sección “Seguridad” de la presente guía, en “Orientación y autoría
original”.

Aptitudes personales
Nota: El criterio de las aptitudes personales sólo se evalúa en el proyecto del Grupo 4 y se encontrará
en la sección “Proyecto del Grupo 4”.

30 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Grupo 4

Uso de TIC

De conformidad con el objetivo general 7, es decir, “desarrollar la competencia en el uso de las tecnologías
de la información y las comunicaciones [TIC] para aplicarlas al estudio de la ciencia”, se fomenta a lo largo
del curso el uso de estas tecnologías, tanto si los trabajos prácticos se evalúan aplicando los criterios de
evaluación interna como si no.

Sección A: uso de TIC en actividades prácticas

evaluadas
Pueden utilizarse programas de registro de datos en los experimentos o trabajos prácticos evaluados con
los criterios de evaluación interna, siempre que se aplique el principio siguiente.

La contribución del alumno al experimento debe ser evidente, de modo que el profesor pueda evaluar
únicamente dicha contribución. La contribución del alumno puede consistir en la selección de los ajustes
utilizados por el equipo de registro de datos y elaboración de gráficas, o bien puede ponerse de manifiesto
en etapas posteriores del experimento.

Cuando se utilizan programas de registro de datos, se definen como datos brutos los datos producidos por
el programa y extraídos por el alumno de las tablas o gráficas para procesarlos posteriormente.

Las siguientes categorías de experimentos ilustran la aplicación de este principio.

1. Registro de datos en un trabajo práctico claramente delimitado

Pueden utilizarse programas de registro de datos para realizar un experimento tradicional de una forma
nueva.

El uso de programas de registro de datos es adecuado, desde el punto de vista de la evaluación, si el

alumno selecciona e introduce la mayoría de los parámetros pertinentes del programa. Por ejemplo,
se podría planificar una investigación para controlar la capacidad respiratoria de una persona durante un
ejercicio de bicicleta usando el sensor de un espirómetro conectado a un registrador de datos basado
en un sistema de cálculo mediante el cual el alumno pudiera controlar el nivel de ejercicio (velocidad o
intensidad del esfuerzo). Los programas de registro de datos que determinan automáticamente los diversos
parámetros y generan las tablas de datos y las gráficas no serían adecuados desde el punto de vista de la
evaluación porque la aportación adicional necesaria por parte del alumno para investigar la capacidad
respiratoria sería mínima.

Si el experimento es adecuado para ser evaluado, deben aplicarse las siguientes directrices relativas al
criterio de OPD.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 31

Uso de TIC

Obtención y procesamiento de datos: aspecto 1

Los alumnos pueden presentar datos brutos obtenidos mediante sistemas de registro de datos si ellos
establecen la mayoría de los parámetros del programa. Los datos numéricos brutos pueden presentarse
en forma de tabla, o bien, si se genera un gran volumen de datos, de forma gráfica. Por ejemplo, el
alumno debería establecer la duración y frecuencia del muestreo, y podría transferir a una hoja de cálculo
las mediciones registradas por la calculadora o el computador. Los alumnos deben organizar los datos
correctamente; por ejemplo, asignando títulos a tablas o gráficas, indicando las unidades en las columnas o
ejes de las gráficas, indicando las incertidumbres, aportando observaciones cualitativas asociadas, etc.

El número de cifras decimales de los datos registrados no debe superar el determinado por la sensibilidad
del instrumento utilizado. Cuando los alumnos utilicen sondas electrónicas para el registro de datos,
deberán registrar la sensibilidad del instrumento.

Obtención y procesamiento de datos: aspectos 2 y 3

El uso de programas de generación de gráficas es adecuado siempre que el alumno se encargue de tomar la
mayoría de las decisiones, como las siguientes:

• elección de los valores representados gráficamente

• selección de las magnitudes que representan los ejes
• unidades apropiadas
• título de la gráfica
• escala apropiada
• tipo de gráfica; por ejemplo, lineal y no de dispersión.

Nota: Es aceptable el cálculo de pendientes de líneas por computador.

En el ejemplo del trabajo de medición de la capacidad respiratoria, el alumno podría procesar los datos
creando una gráfica en la hoja de cálculo y calculando la frecuencia respiratoria a partir de los datos.
Analizando los datos de la gráfica o de la hoja de cálculo, se podrían identificar los valores máximo y mínimo
de la capacidad pulmonar y emplearse a su vez para calcular el volumen corriente (volumen de ventilación
pulmonar) medio en estado de reposo. También podrían calcularse el volumen medio de aire respirado por
minuto y la tasa de recuperación tras el ejercicio.

Los análisis estadísticos realizados con calculadora y los cálculos realizados con hoja de cálculo son aceptables
siempre que el alumno seleccione los datos que deben procesarse y elija el método de procesamiento.
En ambos casos, el alumno debe exponer un ejemplo en el texto escrito. Por ejemplo, el alumno debe
mencionar la fórmula utilizada por la calculadora o introducida en la misma y definir los términos utilizados;
o bien debe escribir la fórmula utilizada en una hoja de cálculo en caso de no ser un componente estándar
del menú de funciones del programa (por ejemplo, la media o la desviación estándar).

2. Registro de datos en un trabajo práctico no delimitado

Los programas de registro de datos pueden mejorar la obtención de datos y permitir la realización de nuevos
tipos de trabajos. Los programas de registro de datos completamente automáticos son adecuados, desde
el punto de vista de la evaluación, si se utilizan para permitir que los alumnos realicen una investigación
más amplia y compleja en la que puedan generar una gama de respuestas que conlleve la adopción de
decisiones de forma independiente.

32 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Uso de TIC

Por ejemplo, se les puede plantear una tarea en la que tengan que hallar un factor que afecta a la tasa
de fotosíntesis. Si se usa un sensor de oxígeno con un software programado para controlar la cantidad
de oxígeno liberado por una planta acuática, el alumno podría usar el programa para llevar a cabo una
investigación más amplia y compleja, por ejemplo, comparando la tasa de fotosíntesis de diferentes especies
de plantas acuáticas bajo diferentes intensidades de luz.

Diseño: aspecto 1
El alumno debe formular un problema o una pregunta de investigación concretos, por ejemplo: “¿Cuál es
la diferencia entre la tasa de fotosíntesis constatada en Elodea canadensis y Myriophyllum spicatum según el
oxígeno liberado bajo diferentes intensidades de luz?”

Es también necesario identificar las variables pertinentes, por ejemplo:

• variable independiente: especies de plantas acuáticas

• variable dependiente: tasa de producción de oxígeno
• variables controladas: temperatura, masa de la planta, superficie foliar, tiempo, calidad de la luz
(longitud de onda).

Diseño: aspecto 2
El alumno debe diseñar un método para controlar las variables y hacer un seguimiento (por ejemplo, un
baño de agua para realizar el control de la temperatura), usar una balanza electrónica para determinar la
masa de las plantas y usar la misma fuente lumínica para controlar la calidad de la luz.

Diseño: aspecto 3
El alumno debe diseñar un método que le permita obtener suficientes datos brutos de forma apropiada.
Debería seleccionar las especies de plantas acuáticas que va a usar y medir la cantidad de oxígeno disuelto
en el agua mediante un programa sensor de oxígeno. El alumno también debería decidir el rango y número
de intensidades de luz diferentes y el número de repeticiones experimentales.

Obtención y procesamiento de datos: aspecto 1

Se considerarían datos brutos apropiados las tasas de fotosíntesis obtenidas a partir de las gráficas de los
datos experimentales generados por el programa sensor de oxígeno. El alumno podría calcular dichas
tasas de fotosíntesis usando una función del programa que permita analizar gráficas. Esto debería hacerse
sin recibir indicaciones del profesor. Los datos deducidos de las tasas de fotosíntesis podrían anotarse
sobre una serie de gráficas o bien presentarse en una tabla con un título, encabezamientos de columnas y
unidades apropiados. En un experimento como éste no es necesario calcular las incertidumbres. En cambio,
sí deberían registrarse otros datos importantes como, por ejemplo, la temperatura del agua.

Obtención y procesamiento de datos: aspecto 2

Las gráficas que representan las variaciones de concentración de oxígeno no serían evaluadas, dado
que habrían sido generadas automáticamente por el software programado del registrador de datos, sin
intervención alguna del alumno. Sin embargo, las tasas de fotosíntesis de cada especie derivadas de estas
gráficas se podrían representar gráficamente en función de la intensidad de luz usando un software para
el dibujo de gráficas, proceso en el que sí sería posible la aportación individual del alumno, por ejemplo,
mediante la elección del tipo de gráfica, ejes “x” e “y”, el rango y la escala de la misma.

Obtención y procesamiento de datos: aspecto 3

El alumno generaría gráficas de la tasa de fotosíntesis propia de cada especie en función de la intensidad
de la luz. Estas gráficas deberían ir provistas de unos títulos claros, unos ejes correctamente rotulados, una
leyenda explicativa de los datos de las diferentes especies de plantas, y líneas de tendencia o de mejor
ajuste que muestren el grado de incertidumbre.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 33

Uso de TIC

Sección B: uso de TIC en actividades prácticas no

evaluadas
No es necesario utilizar TIC en trabajos prácticos evaluados pero, para satisfacer el objetivo general 7 en
la práctica, se exigirá a los alumnos que utilicen cada uno de los programas siguientes al menos una vez
durante el curso:

• un programa de registro de datos en un experimento

• un programa de trazado de gráficas
• una hoja de cálculo para el procesamiento de los datos
• una base de datos
• un programa de modelización y simulación con computador.
El Centro pedagógico en línea (CPEL) cuenta con numerosos ejemplos de los programas anteriores entre los
recursos de TIC para Biología, Química y Física.

Excepto los sensores para el registro de datos, todos los demás componentes utilizan programas gratuitos y
fáciles de obtener en Internet. Como los alumnos únicamente necesitan utilizar programas y sensores para
registro de datos una vez durante el curso, no es preciso que las aulas dispongan de estos equipos.

El uso de cada una de las cinco aplicaciones de TIC antes mencionadas se corroborará mediante anotaciones
en el plan de trabajos prácticos (formulario 4/PSOW). Por ejemplo, si un alumno utiliza una hoja de cálculo
en un trabajo práctico, dicho uso debe registrarse en el formulario 4/PSOW. En este formulario también
puede registrarse cualquier otra aplicación de TIC.

34 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Grupo 4

Proyecto del Grupo 4

Proyecto del Grupo 4: resumen

El proyecto del Grupo 4 es una actividad cooperativa en la que alumnos de diferentes asignaturas del
Grupo 4 trabajan juntos en un tema científico o tecnológico, y que permite el intercambio de conceptos
y percepciones de las diferentes disciplinas, de conformidad con el objetivo general 10: “fomentar
la comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y la naturaleza abarcadora del
método científico”. El proyecto puede ser de naturaleza práctica o teórica. Se alienta la colaboración entre
colegios de regiones diferentes.

El proyecto del Grupo 4 permite a los alumnos valorar las implicaciones ambientales, sociales y éticas de
la ciencia y la tecnología. Permite además comprender las limitaciones del estudio científico, por ejemplo,
la escasez de datos adecuados o la falta de recursos, etc. El énfasis debe recaer sobre la cooperación
interdisciplinaria y los procesos implicados en la investigación más que en los productos de la investigación
misma.

Puede elegirse un tema científico o tecnológico, pero el proyecto debe abordar claramente los objetivos
generales 7, 8 y 10 de las guías de las asignaturas del Grupo 4.

Lo ideal es que en todas las etapas del proyecto los alumnos colaboren con compañeros de otras asignaturas
del Grupo 4. No es necesario para ello que el tema elegido esté integrado por componentes claramente
identificables correspondientes a asignaturas diferentes. No obstante, por motivos logísticos, algunos
colegios pueden optar por dedicar fases de “acción” diferentes para cada asignatura (véase la sección
“Etapas del proyecto”, a continuación).

Etapas del proyecto

Las 10 horas asignadas al proyecto del Grupo 4, que forman parte de las horas lectivas dedicadas a la
evaluación interna, se pueden dividir en tres etapas: planificación, acción y evaluación de resultados.

Planificación
Esta etapa es crucial para todo el proyecto y deberá tener una duración de unas dos horas.

• Puede desarrollarse en una sesión única o en dos o tres más cortas.

• Debe incluir una sesión de lluvia de ideas, en la que participen todos los alumnos del Grupo 4, se
discuta el tema central y se compartan ideas e información.
• El tema puede ser elegido por los alumnos o por los profesores.
• Si participa un gran número de alumnos, puede ser recomendable que se constituya más de un grupo
interdisciplinario.
Una vez que el tema o asunto haya sido seleccionado, se deben definir con claridad las actividades
que se llevarán a cabo antes de pasar a las etapas de acción y evaluación de resultados.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 35

Proyecto del Grupo 4

Una estrategia puede ser que los alumnos definan por sí mismos las tareas que emprenderán,
individualmente o como miembros de los grupos, e investiguen los diversos aspectos que plantea el tema
seleccionado. En esta etapa, si el proyecto va a ser de tipo experimental, debe especificarse el equipo que
se utilizará, de modo que la etapa de acción no se retrase. En el caso de haber concertado una reunión con
otros colegios, puede resultar importante considerarla en este momento.

Acción
Esta etapa debe durar unas seis horas y puede llevarse a cabo a lo largo de una o dos semanas dentro del
tiempo de clase programado. También se puede realizar en un solo día de clase completo si, por ejemplo, el
proyecto requiere trabajo de campo.

• Los alumnos deben investigar el tema en grupos interdisciplinarios o en grupos de una sola
asignatura.
• Debe haber colaboración durante la etapa de acción: los resultados de la investigación se deben
compartir con los otros alumnos que forman parte del grupo, ya sea interdisciplinario o de una sola
asignatura. Durante esta etapa, es importante prestar atención a las cuestiones de seguridad, éticas y
medioambientales en cualquier actividad de tipo práctico.

Nota: Los alumnos que cursen dos asignaturas del Grupo 4 no están obligados a realizar dos fases de
acción diferentes.

Evaluación de resultados
Durante esta etapa, para la que se necesitarán probablemente dos horas, el énfasis debe recaer en que
los alumnos compartan con sus compañeros los resultados de la investigación, tanto los éxitos como los
fracasos. La forma de alcanzar este objetivo puede ser decidida por el profesor, los alumnos o en forma
conjunta.

• Una de las soluciones posibles puede ser dedicar una mañana o una tarde a un simposio en el que
todos los alumnos, de forma individual o en grupo, realicen breves exposiciones.
• Otra opción puede ser la presentación de los resultados de manera más informal, en una feria de
ciencias en la que los alumnos observen diversos paneles en los que se expongan resúmenes de las
actividades de cada grupo.
Al simposio o la feria de ciencias podrían asistir los padres, miembros del consejo escolar y la prensa. Este
hecho puede ser especialmente pertinente cuando la investigación se refiere a un asunto de importancia
local. Algunos de los hallazgos podrían repercutir en la interacción entre el colegio y su entorno o la
comunidad local.

Cumplimiento de los objetivos generales 7 y 8

Objetivo general 7: “desarrollar la competencia en el uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia”.

El objetivo general 7 se puede abordar en parte en la etapa de planificación, mediante el uso de medios
electrónicos para la comunicación en los colegios y entre colegios. Las TIC (por ejemplo, registro de
datos, hojas de cálculo, bases de datos, etc.) podrán utilizarse en la fase de acción y, sin duda, en la etapa
de presentación y evaluación de resultados (por ejemplo, uso de imágenes digitales, programas para
presentaciones, sitios web, video digital, etc.).

36 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Proyecto del Grupo 4

Objetivo general 8: “aumentar la comprensión de las implicaciones morales, éticas, sociales, económicas y
medioambientales del uso de la ciencia y la tecnología”.

El tema elegido deberá permitir la incorporación al proyecto de uno o más elementos del objetivo
general 8.

Cumplimiento del objetivo de dimensión

internacional
La elección del tema también ofrece posibilidades de ilustrar el carácter internacional de las actividades
científicas y la necesidad de una cooperación cada vez mayor para abordar cuestiones de repercusión
mundial en las que intervienen la ciencia y la tecnología. Otra forma de aportar una dimensión internacional
al proyecto es colaborar con un colegio de otra región.

Tipos de proyectos
El proyecto, además de abordar los objetivos generales 7, 8 y 10, debe basarse en la ciencia o en sus
aplicaciones.

La fase de acción del proyecto puede ser de tipo práctico o abordar aspectos puramente teóricos. Puede
realizarse de muy diversas formas:

• diseñando y realizando un trabajo práctico de laboratorio o de campo

• realizando un estudio comparativo (experimental o de otro tipo) en colaboración con otro colegio
• compilando, procesando y analizando datos de otras fuentes, como publicaciones científicas,
organizaciones medioambientales, industrias del ámbito científico y tecnológico e informes
gubernamentales
• diseñando y utilizando un modelo o simulación
• contribuyendo a un proyecto a largo plazo organizado por el colegio.

Estrategias logísticas
La organización logística del proyecto del Grupo 4 supone con frecuencia un reto para los colegios. Los
modelos siguientes ilustran posibles formas de ejecución del proyecto.

Los modelos A, B y C se refieren a proyectos realizados en un único colegio, mientras que el modelo D se
refiere a un proyecto de colaboración entre colegios.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 37

Proyecto del Grupo 4

Modelo A: grupos interdisciplinarios y un único tema

Los colegios pueden formar grupos de varias asignaturas y elegir un único tema. El número de grupos
dependerá del número de alumnos. Las líneas de puntos del modelo indican la incorporación de grupos
adicionales al aumentar el número de alumnos.

B: Biología Q: Química F: Física T: Tecnología del Diseño

Planificación (y definición de actividades)

BQFT

Etapa de Etapa de Etapa de Etapa de

acción acción acción acción
BQFT BQFT BQFT BQFT

Etapa de evaluación
BQFT

Modelo B: grupos interdisciplinarios con más de un tema

Los colegios con un gran número de alumnos pueden decidir trabajar en más de un tema.

Planificación (y definición de
Tema 1 actividades) Tema 2
BQFT

Etapa de Etapa de Etapa de Etapa de Etapa de Etapa de

acción acción acción acción acción acción
BQFT BQFT BQFT BQFT BQFT BQFT

Etapa de evaluación
BQFT

Modelo C: grupos de una sola asignatura

Los colegios que elijan el modelo de grupos de una sola asignatura con uno o más temas en la fase de
acción simplemente tienen que sustituir los grupos interdisciplinarios de los modelos A o B por grupos de
una sola asignatura.

38 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Proyecto del Grupo 4

Modelo D: colaboración con otro colegio

Cualquier colegio puede optar por el modelo de colaboración. Para ello, IBO incluirá en el CPEL un tablón
electrónico de colaboración en el que los colegios puedan publicar sus ideas de proyectos e invitar a otro
colegio a que colabore con ellos. La colaboración puede realizarse de diversos modos, desde únicamente
compartir las evaluaciones acerca de un tema común a la colaboración plena en todas las etapas.

En los colegios con pocos alumnos matriculados en la categoría Diploma o en los colegios con alumnos
matriculados en la categoría Certificado, pueden incorporarse al proyecto alumnos no inscritos en el
Programa del Diploma o no pertenecientes al Grupo 4, o bien realizar el proyecto una vez cada dos años.
No obstante, se alienta a estos colegios a que colaboren con otro colegio. Esta estrategia se recomienda
también para casos individuales de alumnos que no hayan participado en el proyecto ya sea, por ejemplo,
por enfermedad o porque han sido transferidos a otro colegio en el que el proyecto ya se había realizado.

Temporalización
Las 10 horas de dedicación al proyecto que recomienda IBO pueden estar distribuidas a lo largo de varias
semanas. Es necesario tener en cuenta la distribución de dichas horas al decidir el momento óptimo para
llevarlo a cabo. Sin embargo, es posible que un grupo se dedique exclusivamente al proyecto durante un
período de tiempo, si se suspenden todas o la mayoría de las demás actividades escolares.

Año 1
En el primer año, es posible que la experiencia y las habilidades de los alumnos sean limitadas y no sea
aconsejable comenzar el proyecto en este curso. Sin embargo, realizarlo en la parte final del primer año
puede tener la ventaja de reducir la carga de trabajo que tienen más tarde los alumnos. Esta estrategia
proporciona tiempo para resolver problemas imprevistos.

Años 1 y 2
Al final del primer año podría comenzar la etapa de planificación, decidirse el tema y realizarse una
discusión provisional en cada una de las asignaturas. Los alumnos podrían aprovechar el período de
vacaciones subsiguiente para pensar cómo van a abordar el trabajo y estarían listos para comenzar el
trabajo experimental al principio del segundo año.

Año 2
Retrasar el comienzo del proyecto hasta algún momento del segundo año, especialmente si se deja hasta
demasiado tarde, aumenta la presión sobre los alumnos de diversas formas: el plazo para la realización del
proyecto es mucho más ajustado que en los demás casos; la enfermedad de algún alumno o problemas
inesperados pueden crear dificultades adicionales. No obstante, empezar en el segundo año tiene la ventaja
de que alumnos y profesores se conocen, y probablemente se han acostumbrado a trabajar en equipo y
tienen más experiencia en los aspectos pertinentes que durante el primer año.

Combinación del NM y el NS
En los casos en los que el proyecto sólo se realice cada dos años, puede combinarse a alumnos principiantes
del NS con alumnos más experimentados del NM.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 39

Proyecto del Grupo 4

Elección del tema

Los alumnos pueden elegir el tema o proponer varios posibles; el profesor decidirá cuál es el más viable en
función de la disponibilidad de recursos, de personal, etc. Otra posibilidad es que el profesor elija el tema o
proponga varios para que los alumnos escojan uno.

Temas elegidos por los alumnos

Si los alumnos eligen el tema por sí mismos es más probable que demuestren un mayor entusiasmo y
lo sientan como algo propio. Se resume aquí una estrategia posible para que los alumnos seleccionen
un tema, la cual incluye también parte de la fase de planificación. En este momento, los profesores de la
asignatura pueden aconsejar a los alumnos sobre la viabilidad de los temas propuestos.

• Identificar los posibles temas consultando a los alumnos por medio de un cuestionario o una
encuesta.
• Realizar una sesión inicial de lluvia de ideas sobre posibles temas o cuestiones para investigar.
• Discutir brevemente dos o tres temas que parezcan interesantes.
• Elegir un tema por consenso.
• Los alumnos hacen una lista de los trabajos prácticos que podrían llevar a cabo. A continuación, todos
los alumnos comentan los aspectos comunes entre los temas y las posibilidades de colaborar en sus
trabajos.

Evaluación del proyecto

El proyecto del Grupo 4 debe evaluarse atendiendo únicamente al criterio de aptitudes personales y
éste será el único componente en el que se evaluará este criterio. El colegio deberá decidir la forma de
evaluarlo.

Nota: El proyecto del Grupo 4 no debe utilizarse para la evaluación de los demás criterios.

40 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Proyecto del Grupo 4

Aptitudes personales (sólo para la evaluación del proyecto del

Grupo 4)
Este criterio cubre el objetivo específico 4.

Niveles/puntos Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3

Motivación propia y Trabajo en equipo Reflexión personal
perseverancia
Completamente/2 Aborda el proyecto Colabora y se comunica Muestra un
con motivación propia con sus compañeros de conocimiento profundo
y continúa hasta grupo y tiene en cuenta de sus propios puntos
concluirlo. las opiniones de los fuertes y puntos
demás. débiles y reflexiona
profundamente sobre
su experiencia de
aprendizaje.
Parcialmente/1 Concluye el proyecto Intercambia algunas Muestra un
pero a veces carece de opiniones, pero requiere conocimiento limitado
motivación propia. orientación para poder de sus propios puntos
colaborar con otros. fuertes y puntos
débiles y reflexiona en
cierta medida sobre
su experiencia de
aprendizaje.
No alcanzado/0 Carece de perseverancia Nunca o casi nunca Muestra
y motivación. intenta colaborar con desconocimiento de
sus compañeros de sus propios puntos
grupo. fuertes y puntos débiles
y no reflexiona sobre
su experiencia de
aprendizaje.

Para facilitar la evaluación puede entregarse a los alumnos un formulario de autoevaluación, pero su uso no
es obligatorio.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 41

 Biología

Naturaleza de la asignatura

Los biólogos han ido acumulando una enorme cantidad de información acerca de los organismos vivos,
por lo que los alumnos podrían sentirse desorientados si se les presenta un gran número de datos que
aparentemente no guardan relación. En el curso de Biología del Programa del Diploma se pretende que los
alumnos adquieran un cuerpo de conocimientos limitado y, al mismo tiempo, desarrollen una comprensión
general amplia sobre los principios de la asignatura.

Si bien los contenidos de la asignatura de Biología del Programa del Diploma en el Nivel Medio (NM) y en el
Nivel Superior (NS) han sido redactados en forma de enunciados discretos (que se relacionan directamente
con la evaluación), hay cuatro conceptos biológicos básicos presentes a lo largo del curso.

Estructura y función
La relación entre estructura y función, presente en todos los niveles de complejidad, es probablemente una
de las más importantes en el estudio de la biología. Los alumnos deben llegar a apreciar que las estructuras
posibilitan algunas funciones, al tiempo que limitan otras.

Universalidad frente a diversidad

Durante el curso, los alumnos se darán cuenta de que algunas moléculas (por ejemplo, las enzimas, los
aminoácidos, los ácidos nucleicos y el ATP) son omnipresentes, al igual que ciertos procesos y estructuras.
Sin embargo, estos rasgos universales existen en un mundo biológico que presenta una enorme diversidad.
Las especies están presentes en una gran variedad de hábitats y muestran adaptaciones que relacionan
una estructura dada con una función. Por otra parte, los alumnos pueden captar la idea del mundo como
algo vivo en el que la universalidad significa que distintos organismos (incluidos nosotros mismos) están
conectados y son interdependientes.

Equilibrio dentro de los sistemas

Tanto en los organismos vivos como en los ecosistemas existen procesos de regulación y equilibrio. Es
esencial un estado de equilibrio dinámico para la continuidad de la vida.

42 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Naturaleza de la asignatura

Evolución
El concepto de evolución actúa como nexo entre los demás conceptos. La evolución puede ser considerada
como un cambio que conduce a la diversidad dentro de ciertos límites, lo que a su vez lleva a una serie de
adaptaciones estructurales y funcionales.

Estos cuatro conceptos sirven para unificar los distintos temas que constituyen las tres secciones del curso:
los temas troncales, los temas adicionales del NS y las opciones.

El orden en el que se ha redactado el temario no necesariamente es el orden en el que deben ser impartidos
los temas. Queda a criterio de cada profesor determinar la secuencia que mejor se adapte a sus circunstancias.
Las opciones se pueden impartir dentro de los temas troncales o de los temas adicionales del NS.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 43

 Biología

Resumen del programa de estudios

El programa de estudios del curso de Biología del Programa del Diploma consta de tres partes: los temas
troncales, los temas adicionales del NS (TANS) y las opciones. A continuación se ofrece un resumen del
mismo.

Horas
lectivas

Temas troncales 80
Tema 1: Análisis estadístico 2
Tema 2: Células 12
Tema 3: La química de la vida 15
Tema 4: Genética 15
Tema 5: Ecología y evolución 16
Tema 6: Salud y fisiología humanas 20

TANS 55
Tema 7: Ácidos nucleicos y proteínas 11
Tema 8: Respiración celular y fotosíntesis 10
Tema 9: Biología vegetal 11
Tema 10: Genética 6
Tema 11: Salud y fisiología humanas 17

Opciones 15/22
Opciones del NM
Opción A: Nutrición humana y salud 15
Opción B: Fisiología del ejercicio 15
Opción C: Células y energía 15
Opciones del NM y del NS
Opción D: Evolución 15/22
Opción E: Neurobiología y comportamiento 15/22
Opción F: Los microbios y la biotecnología 15/22
Opción G: Ecología y conservación 15/22
Opciones del NS
Opción H: Ampliación de fisiología humana 22

Los alumnos del NM deben estudiar dos opciones, a elegir de la A a la G.

Cada opción tiene una duración de 15 horas.

Los alumnos del NS deben estudiar dos opciones, a elegir de la D a la H.

Cada opción tiene una duración de 22 horas.

44 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Biología

Temario

Horas
lectivas

Temas troncales 80
Tema 1: Análisis estadístico 2

Tema 2: Células 12
2.1 Teoría celular 3
2.2 Células procarióticas 1
2.3 Células eucarióticas 3
2.4 Membranas 3
2.5 División celular 2

Tema 3: La química de la vida 15

3.1 Elementos químicos y agua 2
3.2 Glúcidos, lípidos y proteínas 2
3.3 Estructura del ADN 1
3.4 Replicación del ADN 1
3.5 Transcripción y traducción 2
3.6 Enzimas 2
3.7 Respiración celular 2
3.8 Fotosíntesis 3

Tema 4: Genética 15
4.1 Cromosomas, genes, alelos y mutaciones 2
4.2 Meiosis 3
4.3 Genética teórica 5
4.4 Ingeniería genética y biotecnología 5

Tema 5: Ecología y evolución 16

5.1 Comunidades y ecosistemas 5
5.2 El efecto invernadero 3
5.3 Poblaciones 2
5.4 Evolución 3
5.5 Clasificación 3

Tema 6: Salud y fisiología humanas 20

6.1 Digestión 3
6.2 El sistema de transporte 3
6.3 Defensa contra las enfermedades infecciosas 3
6.4 Intercambio de gases 2
6.5 Nervios, hormonas y homeostasis 6
6.6 Reproducción 3

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 45

Temario

Horas
lectivas

TANS 55
Tema 7: Ácidos nucleicos y proteínas 11
7.1 Estructura del ADN 2
7.2 Replicación del ADN 2
7.3 Transcripción 2
7.4 Traducción 2
7.5 Proteínas 1
7.6 Enzimas 2

Tema 8: Respiración celular y fotosíntesis 10

8.1 Respiración celular 5
8.2 Fotosíntesis 5

Tema 9: Biología vegetal 11

9.1 Estructura y crecimiento de las plantas 4
9.2 El transporte en las plantas angiospermas 4
9.3 Reproducción de las plantas angiospermas 3

Tema 10: Genética 6

10.1 Meiosis 2
10.2 Cruces dihíbridos y ligamiento de genes 3
10.3 Herencia poligénica 1

Tema 11: Salud y fisiología humanas 17

11.1 Defensa contra las enfermedades infecciosas 4
11.2 Músculos y movimiento 4
11.3 El riñón 4
11.4 Reproducción 5

Opciones del NM 15
Estas opciones sólo están disponibles en el NM.

Opción A: Nutrición humana y salud 15

A1 Componentes de la dieta humana 5
A2 Energía en las dietas humanas 4
A3 Temas de especial interés en las dietas humanas 6

Opción B: Fisiología del ejercicio 15

B1 Músculos y movimiento 4
B2 Entrenamiento y el sistema pulmonar 2
B3 Entrenamiento y el sistema cardiovascular 3
B4 Ejercicio y respiración 3
B5 Forma física y entrenamiento 2
B6 Lesiones 1

Opción C: Células y energía 15

C1 Proteínas 1
C2 Enzimas 2
C3 Respiración celular 6
C4 Fotosíntesis 6

46 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Temario

Horas
lectivas

Opciones del NM y del NS 15/22

Los alumnos del NM estudian los temas troncales de estas opciones, mientras que los del NS estudian la
opción completa (es decir, los temas troncales más los temas de ampliación).

Opción D: Evolución 15/22

Temas troncales (NM y NS) 15
D1 Origen de la vida en la Tierra 4
D2 Especies y especiación 5
D3 Evolución humana 6
Ampliación (sólo NS) 7
D4 El principio de Hardy-Weinberg 2
D5 Filogenia y sistemática 5

Opción E: Neurobiología y comportamiento 15/22

Temas troncales (NM y NS) 15
E1 Estímulo y respuesta 2
E2 Percepción de estímulos 4
E3 Comportamiento innato y aprendido 4
E4 Neurotransmisores y sinapsis 5
Ampliación (sólo NS) 7
E5 El cerebro humano 4
E6 Ampliación de estudios sobre el comportamiento 3

Opción F: Los microbios y la biotecnología 15/22

Temas troncales (NM y NS) 15
F1 Diversidad de los microbios 5
F2 Los microbios y el medio ambiente 4
F3 Los microbios y la biotecnología 3
F4 Los microbios y la producción de alimentos 3
Ampliación (sólo NS) 7
F5 Metabolismo de los microbios 2
F6 Los microbios y las enfermedades 5

Opción G: Ecología y conservación 15/22

Temas troncales (NM y NS) 15
G1 Ecología de las comunidades 5
G2 Ecosistemas y biomas 4
G3 Impacto humano en los ecosistemas 6
Ampliación (sólo NS) 7
G4 Conservación de la biodiversidad 3
G5 Ecología de poblaciones 4

Opciones del NS 22
Esta opción sólo está disponible en el NS.

Opción H: Ampliación de fisiología humana 22

H1 Regulación hormonal 3
H2 Digestión 4
H3 Absorción de alimentos digeridos 2
H4 Las funciones del hígado 3
H5 El sistema de transporte 5
H6 Intercambio de gases 5

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 Biología

Descripción detallada del programa de estudios:

temas troncales

Tema 1: Análisis estadístico (2 horas)

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor
1.1.1 Indique que las barras de error son 1 Las barras de error se pueden usar para indicar el
una representación gráfica de la rango de los datos o la desviación típica.
variabilidad de los datos.

1.1.2 Calcule la media y la desviación típica 2 Los alumnos deben especificar la desviación
de un conjunto de valores. típica de la muestra (S), no la desviación típica de
la población.
No se requiere que los alumnos sepan las
fórmulas para calcular estas estadísticas. Sí se
requiere que usen la función de cálculo de la
desviación típica de una calculadora científica o
una calculadora de pantalla gráfica.
Objetivo general 7: se puede enseñar a los
alumnos a calcular la desviación típica usando un
programa de hojas de cálculo.

1.1.3 Indique que el término desviación 1 Si los datos presentan una distribución normal,
típica se usa para resumir la dispersión aproximadamente el 68% de todos los valores
de valores con respecto a la media diferirán de la media ±1 desviación típica (S o σ)
y que el 68% de los valores difieren y un 95% de los valores diferirán ±2 desviaciones
de la media una vez el valor de la típicas.
desviación típica.

1.1.4 Explique cómo la desviación típica 3 Una desviación típica pequeña indica que
es útil para comparar las medias y los datos están estrechamente agrupados en
la dispersión de datos de dos o más torno al valor de la media. Por el contrario, una
muestras. desviación típica grande indica una dispersión
mayor con respecto a la media.

1.1.5 Deduzca la significación de la 3 Para que se pueda aplicar el test t, los datos
diferencia entre dos conjuntos de deben presentar una distribución normal y la
datos empleando valores calculados muestra debe contar con al menos 10 valores.
para t y las tablas apropiadas. El test t puede utilizarse para comparar dos
conjuntos de datos y para medir el grado de
solapamiento entre ellos. No se espera que
los alumnos calculen los valores de t. Sólo se
requiere realizar un test t con dos colas y datos no
apareados.
Objetivo general 7: aunque no se espera
que los alumnos calculen un valor para el test t,
se les puede enseñar a calcular dichos valores
usando un programa de hojas de cálculo o una
calculadora de pantalla gráfica.
TdC: la comunidad científica define un
estándar objetivo por el cual se pueden realizar
afirmaciones acerca de los datos.

48 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

1.1.6 Explique que la existencia de una 3 Objetivo general 7: aunque no se requiere
correlación no supone que haya una calcular dichos valores, se puede enseñar a los
relación causal entre dos variables. alumnos que quieran emplear los valores r y r2 en
sus trabajos prácticos a determinar dichos valores
usando un programa de hojas de cálculo.

Tema 2: Células (12 horas)

2.1 Teoría celular
3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

2.1.1 Resuma la teoría celular. 2 Incluya lo siguiente:
• los organismos vivos están compuestos por
células
• la célula es la unidad viva más pequeña
• las células se forman a partir de otras células
preexistentes.

2.1.2 Discuta las pruebas de la teoría 3 TdC: en este punto se puede tratar la naturaleza
celular. de las teorías científicas, indicando que la
acumulación de pruebas hace posible que
una hipótesis adquiera el rango de teoría, que
una teoría debe ser desechada cuando haya
constancia de que no ofrece una explicación
completamente satisfactoria y cuáles son las
pruebas necesarias para que una teoría sea
adoptada o rechazada.

2.1.3 Indique que los organismos 1 Incluya los conceptos de metabolismo, respuesta,
unicelulares realizan todas las homeostasis, crecimiento, reproducción y
funciones vitales. nutrición.

2.1.4 Compare los tamaños relativos de las 3 Se requiere una apreciación del tamaño
moléculas, del grosor de la membrana relativo de las moléculas (1 nm), el grosor de las
celular, de los virus, de las bacterias, membranas (10 nm) y el tamaño de los virus (100
de los orgánulos y de las células, nm), bacterias (1 µm), orgánulos (hasta 10 µm)
utilizando las unidades apropiadas y de la mayoría de las células (hasta 100 µm).
del sistema internacional. Deberá hacerse hincapié en la naturaleza y la
forma tridimensional de las células.
TdC: todas las entidades biológicas incluidas
en la lista anterior quedan fuera de nuestra
capacidad de percepción directa. Para
observarlas debemos utilizar dispositivos
tecnológicos tales como el microscopio óptico o
el microscopio electrónico. ¿Cabe hacer alguna
distinción entre las afirmaciones de conocimiento
basadas en las observaciones realizadas
directamente con los sentidos y las basadas
en las observaciones asistidas por medios
tecnológicos?

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 49

Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

2.1.5 Calcule el número de aumentos 2 Se puede indicar el número de aumentos (por
de un dibujo y el tamaño real de ejemplo, ×250) o señalarlo por medio de una
los especímenes representados en escala, por ejemplo:
imágenes de las que se conozca el
número de aumentos.
1 µm

Objetivo general 7: puede analizarse el tamaño

de los objetos que muestran las imágenes
digitales de campos del microscopio usando un
retículo con líneas de referencia y un programa
de procesamiento de imágenes.

2.1.6 Explique la importancia de la 3 Mencione el concepto de que la tasa de

proporción superficie/volumen producción de calor/producción de desechos/
celular como factor limitante del consumo de recursos de una célula es
tamaño celular. proporcional a su volumen, mientras que la tasa
de intercambio de materia y energía (calor) es
proporcional a su superficie. Pueden compararse
modelos matemáticos que incluyan cubos y
la variación en dicha relación que tiene lugar
conforme las caras aumentan en una unidad.
Objetivo general 7: puede llevarse a cabo un
registro de datos para medir las variaciones de
conductividad en agua destilada a medida que
difunde la sal contenida en cubos de sal-agar de
diferentes dimensiones.

2.1.7 Indique que los organismos 1 Las propiedades emergentes surgen de

multicelulares presentan propiedades la interacción entre las distintas partes
emergentes. componentes: el todo es más que la suma de sus
partes.
TdC: el concepto de propiedades emergentes
tiene muchas implicaciones en biología y este
punto presenta una buena oportunidad para
introducir dicho concepto. La vida misma puede
ser considerada como una propiedad emergente,
por lo que podría discutirse la naturaleza de la
vida a la luz de esta consideración, incluyendo
las diferencias entre el mundo vivo y el mundo
inerte y los problemas relacionados con las
decisiones médicas que implican determinar la
muerte.

2.1.8 Explique cómo se diferencian 3

las células en los organismos
multicelulares para realizar funciones
especializadas expresando algunos
de sus genes pero no otros.

2.1.9 Indique que las células tronco 1

conservan la capacidad de dividirse
y que pueden diferenciarse por
diferentes vías.

50 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

2.1.10 Resuma un uso terapéutico de las 2 Este es un campo en rápido desarrollo. En el año
células tronco. 2005 se emplearon células tronco para restaurar
tejidos protectores de neuronas en ratas de
laboratorio, lo que produjo sensibles mejoras en
su movilidad. Se puede escoger cualquier ejemplo
de uso terapéutico de células tronco en seres
humanos o en otros animales.
Objetivo general 8: la investigación con células
tronco, tanto si son de seres humanos como de
otros animales, plantea problemas éticos. El uso
de células tronco embrionarias implica la muerte
del embrión en estadio temprano, pero si se
desarrolla la clonación terapéutica con éxito se
podría aliviar el sufrimiento de los pacientes que
sufren distintas afecciones.
Dimensión internacional: la investigación
con células tronco ha venido dependiendo del
trabajo llevado a cabo por distintos equipos de
científicos de muchos países que han compartido
sus resultados, acelerándose de este modo el
ritmo de sus progresos. Sin embargo, los aspectos
éticos relativos a los procedimientos han llevado
a establecer restricciones a la investigación en
muchos países. Los gobiernos nacionales se ven
influidos por tradiciones locales, culturales y
religiosas muy diversas que afectan al trabajo de
los científicos.
TdC: este punto permite discutir las grandes
oportunidades que ofrece la clonación
terapéutica y los importantes riesgos potenciales
(por ejemplo, las células tronco podrían desarrollar
tumores).
Otra cuestión que se puede considerar es cómo
la comunidad científica transmite la información
sobre sus trabajos a la sociedad, de forma que
puedan tomarse decisiones bien fundamentadas
en relación con la investigación.

2.2 Células procarióticas

1 hora

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

2.2.1 Dibuje y rotule un diagrama de la 1 El diagrama debe mostrar la pared celular, la
estructura de Escherichia coli (E. coli) membrana plasmática, el citoplasma, los pili, los
como ejemplo de procariota. flagelos, los ribosomas y el nucleoide (región que
contiene el ADN desnudo).

2.2.2 Anote las funciones de cada una 2

de las estructuras nombradas en el
diagrama del punto 2.2.1.

2.2.3 Identifique las estructuras citadas 2

en el punto 2.2.1 en micrografías
electrónicas de E. coli.

2.2.4 Indique que las células procarióticas 1

se dividen por fisión binaria.

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2.3 Células eucarióticas

3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

2.3.1 Dibuje y rotule un diagrama de la 1 El diagrama debe mostrar ribosomas libres,
ultraestructura de una célula del el retículo endoplasmático rugoso, lisosomas,
hígado como ejemplo de célula el aparato de Golgi, mitocondrias y el núcleo.
animal. Utilícese el término aparato de Golgi en lugar de
cuerpo de Golgi, complejo de Golgi o dictiosoma.

2.3.2 Anote las funciones de cada una 2

de las estructuras nombradas en el
diagrama del punto 2.3.1.

2.3.3 Identifique las estructuras citadas 2

en el punto 2.3.1 en micrografías
electrónicas de células de hígado.

2.3.4 Compare las células procarióticas y las 3 Las diferencias deben incluir:
eucarióticas. • ADN desnudo frente al ADN asociado a
proteínas
• ADN en el citoplasma frente al ADN incluido
dentro de una envoltura nuclear
• ausencia de mitocondrias frente a la presencia
de mitocondrias
• ribosomas 70S frente a ribosomas 80S
• las células eucarióticas tienen membranas
internas que permiten compartimentar sus
funciones.

2.3.5 Indique tres diferencias existentes 1

entre las células vegetales y las
animales.

2.3.6 Resuma dos funciones de los 2 La pared de las células vegetales preserva la
componentes extracelulares. forma de la célula, impide una absorción excesiva
de agua y mantiene erguida la planta en contra
de la fuerza de la gravedad.
Las células animales segregan glicoproteínas que
forman la matriz extracelular. Ésta tiene interviene
en el soporte, la adhesión y el desplazamiento de
las células.

52 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

2.4 Membranas
3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

2.4.1 Dibuje y rotule un diagrama de la 1 El diagrama debe incluir la bicapa fosfolipídica,
estructura de las membranas. colesterol, glicoproteínas y proteínas integrales
y periféricas. Utilícese el término membrana
plasmática, y no membrana celular, para la
membrana que rodea al citoplasma.
Las proteínas integrales están inmersas en los
fosfolípidos de la membrana, mientras que
las proteínas periféricas están insertas en su
superficie. No es necesario incluir las variaciones
de composición relacionadas con el tipo de
membrana.
Objetivo general 7: se puede llevar a cabo un
registro de datos para medir las variaciones de
permeabilidad de la membrana utilizando un
colorímetro.

2.4.2 Explique cómo las propiedades 3

hidrofóbicas e hidrofílicas de los
fosfolípidos ayudan a mantener
la estructura de las membranas
celulares.

2.4.3 Enumere las funciones de las 1 Incluya los siguientes elementos: sitios de
proteínas de membrana. unión de las hormonas, enzimas inmovilizadas,
adhesión celular, comunicación intercelular,
canales de transporte pasivo y bombas de
transporte activo.

2.4.4 Defina difusión y ósmosis. 1 La difusión es el movimiento pasivo de las

partículas desde una zona con alta concentración
hasta otra con baja concentración.
La ósmosis es el movimiento pasivo de las
moléculas de agua a través de una membrana
semipermeable, desde una zona con una baja
concentración de solutos hasta otra con mayor
concentración.

2.4.5 Explique el transporte pasivo a través 3

de las membranas por difusión simple
y por difusión facilitada.

2.4.6 Explique el papel de las bombas de 3

proteína y el ATP en el transporte
activo a través de las membranas.

2.4.7 Explique cómo las vesículas 3

transportan sustancias dentro
de una célula entre el retículo
endoplasmático rugoso, el aparato de
Golgi y la membrana plasmática.

2.4.8 Describa cómo la fluidez de la 2

membrana permite a ésta cambiar de
forma, romperse y rehacer su forma
durante la endocitosis y la exocitosis.

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Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

2.5 División celular

2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

2.5.1 Resuma las fases del ciclo celular, 2
incluidas la interfase (G1, S, G2), la
mitosis y la citoquinesis.

2.5.2 Indique que los tumores (cánceres) 1

son el resultado de una división
celular incontrolada y que pueden
desarrollarse en cualquier órgano o
tejido.

2.5.3 Indique que la interfase es un período 1

activo de la vida de una célula en el
que tienen lugar muchas reacciones
metabólicas, incluidas la síntesis
de proteínas, la replicación de ADN
y un aumento en el número de
mitocondrias y/o cloroplastos.

2.5.4 Describa los sucesos que tienen 2 Incluya el superenrollamiento de cromosomas,

lugar en las cuatro fases de la mitosis el ligamiento del haz de microtúbulos a los
(profase, metafase, anafase y telofase). centrómeros, la separación de centrómeros, el
desplazamiento de cromosomas hermanos a los
polos opuestos y la rotura y reorganización de las
membranas nucleares.
Los libros de texto emplean de forma variable
los términos cromosoma y cromátida. En este
curso, las dos moléculas de ADN formadas por
la replicación del ADN se consideran cromátidas
hermanas hasta la separación de centrómeros al
comienzo de la anafase; a partir de ese momento
son cromosomas individuales. No es necesario
tratar aquí el término cinetócoro.
Objetivo general 7: los alumnos pueden
determinar el índice mitótico y la fracción de
células que se encuentran en cada una de las
fases de la mitosis. Algunos alumnos pueden
introducir datos en una base de datos. Se pueden
crear diagramas circulares con ayuda de un
programa de representación gráfica. Si se utiliza
uno de estos programas para el procesamiento
de datos en la evaluación interna, este uso
deberá ser conforme a las aclaraciones sobre la
evaluación interna y la orientación facilitada en
relación con el uso de las TIC.

2.5.5 Explique cómo la mitosis produce dos 3

núcleos idénticos.

2.5.6 Indique que el crecimiento, el 1

desarrollo embrionario, la reparación
de tejidos y la reproducción asexual
conllevan procesos mitóticos.

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 Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Tema 3: La química de la vida (15 horas)

3.1 Elementos químicos y agua
2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

3.1.1 Indique que los elementos químicos 1
más frecuentes en los seres vivos son
el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y
el nitrógeno.

3.1.2 Indique que hay otros elementos 1

necesarios para los organismos
vivos como son el azufre, el calcio, el
fósforo, el hierro y el sodio.

3.1.3 Indique una función de cada uno de 1 Haga mención a sus funciones en plantas,
los elementos mencionados en el animales y procariotas.
punto 3.1.2.

3.1.4 Dibuje y rotule un diagrama de la 1

estructura molecular del agua para
mostrar su polaridad y la formación
de puentes de hidrógeno.

3.1.5 Resuma las propiedades térmicas, 2 Objetivo general 7: se puede realizar un

cohesivas y disolventes del agua. registro de datos para comparar las propiedades
térmicas del agua con las de otros líquidos.
TdC: las afirmaciones acerca de la “memoria del
agua” han sido calificadas de pseudocientíficas.
¿Según qué criterios se puede juzgar
pseudocientífica una afirmación?

3.1.6 Explique la relación existente entre 3 Limite las propiedades a las resumidas en el
las propiedades del agua y su uso punto 3.1.5.
por los seres vivos como refrigerante,
como medio en el que tienen lugar las
reacciones metabólicas y como medio
de transporte.

3.2 Glúcidos, lípidos y proteínas

2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

3.2.1 Distinga entre compuestos orgánicos 2 Se consideran orgánicos aquellos
e inorgánicos. compuestos que contienen carbono
presentes en los organismos vivos (excepto
los hidrogenocarbonatos o bicarbonatos, los
carbonatos y los óxidos de carbono).

3.2.2 Identifique los aminoácidos, la 2 No se requieren nombres específicos de

glucosa, la ribosa y los ácidos grasos aminoácidos ni de ácidos grasos.
en diagramas en los que se represente
su estructura.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 55

Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

3.2.3 Enumere tres ejemplos de 1 Los ejemplos citados deben ser:
monosacáridos, tres de disacáridos y • glucosa, galactosa y fructosa
tres de polisacáridos.
• maltosa, lactosa y sacarosa
• almidón, glucógeno y celulosa.

3.2.4 Indique una función de la glucosa, 1

de la lactosa y del glucógeno en
animales, y una función de la fructosa,
de la sacarosa y de la celulosa en
plantas.

3.2.5 Resuma el papel de la condensación y 2 Pueden emplearse ecuaciones con palabras o

la hidrólisis en las relaciones entre: fórmulas químicas.
a) los monosacáridos, los disacáridos y
los polisacáridos; b) los ácidos grasos,
el glicerol y los triglicéridos; c) los
aminoácidos y los polipéptidos.

3.2.6 Indique tres funciones de los lípidos. 1 Incluya el almacenamiento de energía y el

aislamiento térmico.

3.2.7 Compare el uso de glúcidos y lípidos 3

en el almacenamiento de energía.

3.3 Estructura del ADN

1 hora

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

3.3.1 Resuma las características de la 2 No es necesario indicar las fórmulas químicas
estructura del nucleótido del ADN en ni la subdivisión en purinas y pirimidinas. Se
términos de azúcar (desoxirribosa), pueden emplear formas simples para representar
base y fosfato. las partes integrantes. Sólo se requieren las
posiciones relativas.

3.3.2 Indique los nombres de las cuatro 1

bases presentes en el ADN.

56 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

3.3.3 Resuma cómo los nucleótidos de ADN 2 Sólo se requieren las posiciones relativas.
están unidos por enlaces covalentes
en una cadena simple.

3.3.4 Explique cómo se forma una 3

doble hélice de ADN por medio
del apareamiento de bases
complementarias y de puentes de
hidrógeno.

3.3.5 Dibuje y rotule un diagrama simple de 1 Una ampliación del diagrama indicado en el
la estructura molecular del ADN. punto 3.3.3 es suficiente para mostrar los pares
de bases complementarias de A–T y G–C, unidos
por puentes de hidrógeno y por el esqueleto de
azúcar–fosfato. No es necesario indicar el número
de puentes de hidrógeno entre los pares de
bases ni los detalles de purinas y pirimidinas.
TdC: la historia de cómo se dilucidó la
estructura del ADN ilustra que existe
cooperación y colaboración entre científicos,
pero también competencia y rivalidad entre
los grupos de investigación. ¿En qué medida
el “descubrimiento” por parte de Watson y
Crick de la estructura tridimensional del ADN
dependió del uso de los datos generados por
Rosalind Franklin, que fueron compartidos sin
el conocimiento ni el consentimiento de la
científica?

3.4 Replicación del ADN

1 hora

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

3.4.1 Explique la replicación del ADN en 3 No es necesario mencionar que existe más de
términos del proceso de desenrollado una ADN polimerasa.
de la doble hélice y la separación de
las cadenas por medio de la helicasa,
seguido por la formación de nuevas
cadenas complementarias por acción
de una ADN polimerasa.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 57

Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

3.4.2 Explique la importancia 3
del apareamiento de bases
complementarias en la conservación
de la secuencia de bases de ADN.

3.4.3 Indique que la replicación del ADN es 1

semiconservativa.

3.5 Transcripción y traducción

2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

3.5.1 Compare las estructuras del ARN y el 3 Limite la comparación a los nombres de los
ADN. azúcares, bases y número de cadenas.

3.5.2 Resuma la transcripción del ADN 2

mencionando la formación de una
cadena de ARN complementaria de la
cadena de ADN por la acción de una
ARN polimerasa.

3.5.3 Describa el código genético en 2

términos de codones compuestos por
tripletes de bases.

3.5.4 Explique el proceso de traducción 3 Incluya las funciones del ARN mensajero
que conduce a la formación de (ARNm), del ARN de transferencia (ARNt), de los
polipéptidos. codones y anticodones, de los ribosomas y de los
aminoácidos.

3.5.5 Discuta la relación entre un gen y un 3 En el pasado se supuso que un gen siempre
polipéptido. codificaba un mismo polipéptido, aunque con el
tiempo se han descubierto muchas excepciones.
TdC: se puede discutir la forma en que las teorías
son modificadas conforme se van acumulando
pruebas, y si las pruebas adversas pueden ser
causa de que se deseche inmediatamente
una teoría en caso de constatarse excepciones
a la misma. Cuando se abandona súbita y
completamente una teoría para reemplazarla por
otra, se habla de un cambio de paradigma.

3.6 Enzimas
2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

3.6.1 Defina enzima y sitio activo. 1

3.6.2 Explique la especificidad enzima- 3 Como base de la explicación puede emplearse

sustrato. el modelo “llave-cerradura”. Haga referencia
a la estructura tridimensional. En el NM no es
necesario indicar el modelo de ajuste inducido.

58 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

3.6.3 Explique los efectos que la 3 Objetivo general 7: se puede medir la
temperatura, el pH y la concentración actividad enzimática usando sensores de presión,
de sustrato tienen en la actividad sensores de pH o colorímetros.
enzimática. Objetivo general 8: se pueden discutir los
efectos de la lluvia ácida en el medio ambiente.

3.6.4 Defina desnaturalización. 1 La desnaturalización es un cambio estructural

en una proteína que conlleva una pérdida
(normalmente permanente) de sus propiedades
biológicas. Refiérase sólo al calor y al pH como
agentes.

3.6.5 Explique el uso de la lactasa en la 3 Objetivo general 8: la producción de leche

producción de leche sin lactosa. sin lactosa es un ejemplo de proceso industrial
dependiente de los métodos biológicos
(biotecnología). Estos métodos tienen una
enorme importancia económica, que se acentúa
día a día.
Dimensión internacional/TdC: el desarrollo
de algunas técnicas beneficia a determinadas
poblaciones humanas y no a otras en razón
de la variación natural de las características
humanas. La intolerancia a la lactosa se da en
una elevada proporción de la población humana
(por ejemplo, en Asia), pero raramente entre
las personas de origen europeo. En ocasiones
se precisa una transferencia de biotecnología
cuando las técnicas son desarrolladas en una
parte del mundo y encuentran su aplicación en
otra parte.

3.7 Respiración celular

2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

3.7.1 Defina respiración celular. 1 La respiración celular es la liberación controlada
de energía en forma de ATP a partir de
compuestos orgánicos en las células.

3.7.2 Indique que en la respiración celular 1

la glucosa presente en el citoplasma
es transformada en piruvato
mediante glicolisis, con un pequeño
rendimiento de ATP.

3.7.3 Explique que en la respiración celular 3 Mencione que el etanol y el dióxido de carbono
anaeróbica el piruvato puede ser se producen en las levaduras, en tanto que el
transformado en el citoplasma en lactato se produce en las células humanas.
lactato o en etanol más dióxido de Objetivo general 7: se pueden emplear
carbono, sin producción de ATP. sensores de gases (para medir oxígeno o dióxido
de carbono) o sondas de pH para registrar datos.

3.7.4 Explique que en la respiración celular 3

aeróbica el piruvato puede ser
descompuesto en las mitocondrias en
dióxido de carbono y en agua, con un
gran rendimiento de ATP.

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Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

3.8 Fotosíntesis
3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

3.8.1 Indique que la fotosíntesis implica la 1
conversión de energía lumínica en
energía química.

3.8.2 Indique que la luz del sol está 1 No es necesario hacer referencia a las longitudes
compuesta por un conjunto de de onda o frecuencias específicas.
radiaciones con distintas longitudes
de onda (colores).

3.8.3 Indique que la clorofila es el principal 1

pigmento fotosintético.

3.8.4 Resuma las diferencias en la absorción 2 Los alumnos deben ser capaces de apreciar
de la luz roja, azul y verde por parte que los pigmentos absorben ciertos colores del
de la clorofila. espectro visible de la luz. Los colores restantes
son reflejados. No es necesario hacer mención
de las longitudes de onda ni de la estructura
responsable de la absorción.
Objetivo general 7: pueden emplearse
colorímetros o sensores de luz para registrar
datos.

3.8.5 Indique que la energía lumínica se 1

emplea para producir ATP y para
descomponer moléculas de agua
(fotolisis) en oxígeno e hidrógeno.

3.8.6 Indique que el ATP y el hidrógeno 1

(resultantes de la fotolisis del agua) se
emplean para fijar dióxido de carbono
con el que sintetizar moléculas
orgánicas.

3.8.7 Explique que la tasa de fotosíntesis 3 No es necesario memorizar datos acerca de

puede ser determinada directamente experimentos específicos para indicar que la
a partir de la producción de oxígeno o fotosíntesis ha tenido lugar o para medir la tasa
de la fijación de dióxido de carbono, o de fotosíntesis.
indirectamente por el incremento de
biomasa.

3.8.8 Resuma los efectos de la temperatura, 2 Los alumnos tienen que conocer la forma de las
la intensidad de la luz y la gráficas. No es necesario el concepto de factores
concentración del dióxido de carbono limitantes.
sobre la tasa de fotosíntesis. Objetivo general 7: se pueden emplear
sensores de gases (para medir oxígeno o dióxido
de carbono) o sondas de pH para registrar datos.

60 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

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Tema 4: Genética (15 horas)

4.1 Cromosomas, genes, alelos y mutaciones
2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

4.1.1 Indique que los cromosomas de 1 No se requieren los nombres de las proteínas
eucariotas están constituidos por (histonas), ni la relación estructural entre el ADN y
ADN y proteínas. las proteínas.

4.1.2 Defina gen, alelo y genoma. 1 Gen: factor heredable que controla una
característica específica. (En el NM no es necesario
explicar las diferencias entre genes estructurales,
genes reguladores y genes que codifican para el
ARNt y ARNm.)
Alelo: forma específica de un gen, que difiere de
otros alelos en una o varias bases y que ocupa el
mismo locus que los otros alelos del gen.
Genoma: toda la información genética de un
organismo.

4.1.3 Defina mutación génica. 1 No se utilizarán los términos mutación puntual o

mutación por corrimiento del marco de lectura.

4.1.4 Explique las consecuencias de la 3 La mutación de GAG por GTG provoca que el
mutación por sustitución de una ácido glutámico sea reemplazado por la valina, lo
base en relación con el proceso que causa la anemia falciforme.
de transcripción y traducción, Objetivo general 8: hay toda una serie
empleando como ejemplo la anemia de cuestiones sociales relacionadas con la
falciforme. anemia falciforme, incluidas las dolencias y
los sufrimientos causados por la anemia, los
sentimientos de las personas que han heredado
o transmitido el alelo responsable de la anemia
falciforme, cuestiones relacionadas con la
conveniencia de realizar un rastreo genético
(en inglés, screening) del alelo responsable de la
anemia falciforme antes de tener hijos y el consejo
genético a los portadores del alelo.
También hay cuestiones éticas relacionadas con el
diagnóstico prenatal y con los abortos practicados
cuando el feto tiene afecciones genéticas.
TdC: cuando se encuentra una correlación, puede
darse o no una relación causal. La frecuencia del
alelo responsable de la anemia falciforme guarda
correlación con la prevalencia de la malaria en
muchas partes del mundo. En este caso hay una
clara relación causal. En otros casos en los que
no hay relación causal podría hablarse de un
contraste.
Ha habido una clara selección natural en favor
del alelo responsable de la anemia falciforme
en zonas con malaria, a pesar de que éste causa
una anemia severa en estado homocigótico. La
selección natural ha dado lugar a determinadas
frecuencias de los alelos responsables de la
hemoglobina falciforme y de la hemoglobina
normal, para equilibrar el riesgo doble de anemia
y malaria.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 61

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4.2 Meiosis
3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

4.2.1 Indique que la meiosis es la división 1
de un núcleo diploide en núcleos
haploides.

4.2.2 Defina cromosomas homólogos. 1

4.2.3 Resuma el proceso de la meiosis, 2 Limite el sobrecruzamiento al intercambio

incluyendo el apareamiento de de material genético entre las cromátidas no
cromosomas homólogos y el hermanas durante la profase I. Es necesario dar
sobrecruzamiento, seguido de dos los nombres de las distintas fases.
divisiones, con el resultado de cuatro
células haploides.

4.2.4 Explique que la no disyunción puede 3 No se requieren las características del síndrome
inducir cambios en el número de de Down.
cromosomas, e ilustre este hecho con
la referencia al síndrome de Down
(trisomía en el par 21).

4.2.5 Indique que en el cariotipo los 1

cromosomas se disponen por
pares de acuerdo con su tamaño y
estructura.

4.2.6 Indique que el cariotipo se realiza 1 Objetivo general 8: hay aspectos sociales y
empleando células obtenidas de éticos relacionados con el cariotipo de fetos, ya
muestras de vellosidad coriónica que dicho procedimiento permite a los padres
o mediante amniocentesis, para abortar si el feto tiene alguna anormalidad
realizar un diagnóstico prenatal de cromosómica. También hay pruebas de que, en
anormalidades cromosómicas. algunas partes del mundo, se practican abortos
en función del sexo del feto.
TdC: se pueden plantear diversas cuestiones
relacionadas con el cariotipo, como sopesar el
riesgo de efectos secundarios (por ejemplo, un
aborto espontáneo) frente a la posibilidad de
identificar si el feto tiene alguna malformación,
para poder abortar. Hay cuestiones relativas
a la toma de decisiones: ¿quién debe decidir
si realizar un cariotipo y permitir un posterior
aborto: los padres o los profesionales sanitarios,
o ambos? También se plantean cuestiones
sobre si los gobiernos deben o no interferir en
las libertades personales y si se pueden o no
prohibir determinadas prácticas en un país e
incluso, tal vez, prohibir a los ciudadanos viajar
a otros países distintos al suyo donde dichas
prácticas estuvieran permitidas, para hacer uso
de las mismas.

4.2.7 Analice un cariotipo humano para 3 Los cariotipos se pueden realizar utilizando
determinar el sexo y si ha tenido lugar fotografías ampliadas de los cromosomas.
un proceso de no disyunción. Objetivo general 7: en Internet pueden
hacerse prácticas de cariotipo simuladas.

62 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

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4.3 Genética teórica

5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

4.3.1 Defina genotipo, fenotipo, alelo 1 Genotipo: conjunto de alelos de un organismo.
dominante, alelo recesivo, alelos Fenotipo: conjunto de características de un
codominantes, locus, homocigoto, organismo.
heterocigoto, portador y cruzamiento
Alelo dominante: alelo que, ya esté presente en
de prueba.
estado homocigótico o heterocigótico, tiene el
mismo efecto sobre el fenotipo.
Alelo recesivo: alelo que sólo tiene efecto sobre
el fenotipo cuando está presente en estado
homocigótico.
Alelos codominantes: pares de alelos que tienen
efecto sobre el fenotipo cuando están presentes
en estado heterocigótico. (No se utilizarán los
términos dominancia incompleta y dominancia
parcial.)
Locus: posición particular de un gen en los
cromosomas homólogos.
Homocigoto: que tiene los dos alelos de un gen
idénticos.
Heterocigoto: que tiene los dos alelos de un gen
diferentes.
Portador: individuo que tiene una copia de un
alelo recesivo que provoca una afección genética
en individuos homocigóticos para este alelo.
Cruzamiento de prueba: prueba realizada con un
supuesto heterocigoto consistente en cruzar a
éste con un homocigoto recesivo conocido. (No
se utilizará el término retrocruzamiento.)

4.3.2 Determine los genotipos y 3 Es necesario rotular el cuadro de Punnett para

fenotipos de los descendientes indicar los genotipos de los progenitores, los
de un cruzamiento monohíbrido, gametos, y los genotipos y fenotipos de los
empleando para ello un cuadro de descendientes.
Punnett. Objetivo general 7: hay software disponible
para realizar simulaciones genéticas.

4.3.3 Indique que algunos genes tienen 1

más de dos alelos (alelos múltiples).

4.3.4 Describa los grupos sanguíneos ABO 2 Fenotipo Genotipo

como ejemplo de codominancia y de O ii
alelos múltiples.
A I I o IAi
AA

B IB IB o IB i
AB IAIB

4.3.5 Explique cómo determinan el 3

sexo los cromosomas sexuales,
haciendo referencia a la herencia de
los cromosomas X e Y en los seres
humanos.

4.3.6 Indique que algunos genes están 1

presentes en el cromosoma X y
ausentes en el cromosoma Y, más
corto en los seres humanos.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 63

Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

4.3.7 Defina herencia ligada al sexo. 1

4.3.8 Describa la herencia del daltonismo 2 El daltonismo y la hemofilia son causados por un
y de la hemofilia como ejemplos de alelo recesivo ligado al sexo en el cromosoma X.
herencia ligada al sexo. La notación utilizada para los alelos implicados es
Xd y Xh. Los alelos dominantes correspondientes
son XD y XH, respectivamente.

4.3.9 Indique que una hembra humana 1

puede ser homocigótica o
heterocigótica con respecto a los
genes ligados al sexo.

4.3.10 Explique que las hembras portadoras 3

son heterocigóticas para los alelos
recesivos ligados al cromosoma X.

4.3.11 Prediga las frecuencias genotípicas 3 Objetivo general 8: los estadísticos están
y fenotípicas de la descendencia en convencidos de que los resultados que obtuvo
cruzamientos monohíbridos que Mendel están demasiado próximos a las
impliquen cualquiera de los patrones proporciones exactas como para ser verdaderos.
hereditarios arriba mencionados. Nunca sabremos cómo sucedió esto, pero brinda
una oportunidad para discutir la necesidad de
que los científicos sean veraces en sus resultados,
para debatir si es correcto ignorar unos
resultados que no concuerden con una teoría
(como se sabe que hizo Louis Pasteur) y ponderar
el peligro de que sólo se publiquen resultados
cuando muestran diferencias significativas
estadísticamente.
TdC: se pueden considerar las razones que
tuvo la comunidad científica para no aceptar
las teorías de Mendel durante mucho tiempo.
Se pueden considerar también otros casos de
cambios de paradigma que precisaron que
pasara mucho tiempo hasta su aceptación.
Se puede considerar cómo es más probable
que determinados científicos convenzan a la
comunidad científica y también la necesidad de
considerar siempre las pruebas en lugar de los
puntos de vista de científicos concretos, por muy
prestigiosos que sean.

64 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

4.3.12 Deduzca los genotipos y fenotipos de 3 Para los alelos dominantes y recesivos se
individuos en árboles genealógicos. emplearán letras mayúsculas y minúsculas,
respectivamente. La elección de las letras
para designar los distintos alelos se hará
cuidadosamente a fin de evitar confusiones entre
las mayúsculas y minúsculas.
Para la codominancia, la letra principal debe estar
relacionada con el gen y la letra del superíndice
con el alelo, siendo ambas mayúsculas.
Por ejemplo, los alelos codominantes que
determinen los colores rojo y blanco de una flor
deben designarse respectivamente como CR y CB.
Para la anemia falciforme, HbA es el alelo normal y
HbF es el de la anemia.
Objetivo general 8: hay muchas cuestiones
sociales en relación con las familias en las
que algún miembro padece una enfermedad
genética, por ejemplo, decisiones de los
portadores sobre si tener o no hijos, los
sentimientos de aquellos que han heredado
o transmitido los alelos responsables de la
enfermedad, o los problemas potenciales para
encontrar pareja, empleo o contratar seguros
médicos o seguros de vida. Hay cuestiones
éticas como la discusión de si las compañías
de seguros y empresas contratantes deberían
tener acceso a información genética personal.
Puede ser necesario tomar decisiones sobre
si realizar pruebas genéticas. Esta cuestión es
especialmente grave en el caso de la enfermedad
de Huntington.

4.4 Ingeniería genética y biotecnología

5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

4.4.1 Resuma el uso de la reacción en 2 No se requieren detalles sobre los métodos.
cadena de la polimerasa (PCR)
para copiar y amplificar cantidades
mínimas de ADN.

4.4.2 Indique que en la electroforesis en gel 1

los fragmentos de ADN se desplazan
en un campo eléctrico y se separan en
función de su tamaño.

4.4.3 Indique que la electroforesis en gel de 1

ADN se emplea en técnicas de análisis
del ADN.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 65

Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

4.4.4 Describa la aplicación del análisis de 2 Objetivo general 8: hay toda una serie de
ADN en pruebas de paternidad y en implicaciones sociales motivadas por los análisis
investigaciones forenses. de ADN, como los problemas de identidad de
un hijo que descubre de improviso quién es su
padre biológico, problemas de autoestima de
quien descubre que no es padre de los que creía
sus hijos, problemas en la relación de pareja si él
descubre que no fue quien engendró un hijo, pero
también el alivio que supone para las víctimas
de delitos el hecho de que los delincuentes sean
identificados y condenados, en algunos casos
varias décadas después de haberse perpetrado el
delito.
TdC: se puede hacer una comparación entre el
potencial para determinar la paternidad según
los grupos sanguíneos y según los análisis de
ADN. Se puede discutir la dificultad de evaluar
la probabilidad de que dos individuos tengan el
mismo perfil, así como la admisión de un análisis
de ADN como prueba contundente en algunos
casos judiciales famosos de los últimos años.

4.4.5 Analice perfiles de ADN para extraer 3 Los resultados de este análisis pueden incluir el
conclusiones sobre investigaciones conocimiento del número de genes humanos, la
forenses o de paternidad. ubicación de genes específicos, el descubrimiento
de proteínas y sus funciones, así como las posibles
relaciones evolutivas.
Objetivo general 7: en Internet es posible
encontrar simulaciones bioinformáticas.
Objetivo general 8: se puede hacer hincapié
en la elevada proporción de material del genoma
humano que es común a todos nosotros y que
nos debería proporcionar un sentido de unidad, o
bien en las pequeñas pero significativas diferencias
de los alelos responsables de la biodiversidad
dentro de nuestra especie, algo digno de ser
apreciado. Se pueden mencionar las diferencias
en la capacidad de las distintas razas humanas
para adaptarse al mundo moderno y la amenaza
que esto representa para algunas tribus pequeñas.
Es importante hacer hincapié en la igualdad de
estima que merecen todos los seres humanos, sea
cual sea su genoma.
TdC: el Proyecto Genoma Humano fue un
esfuerzo internacional que supuso la colaboración
de laboratorios de todo el mundo. Sin embargo, en
algunas partes del mundo también se realizaron
esfuerzos para obtener beneficios comerciales con
los resultados del proyecto.
Los datos del Proyecto Genoma Humano pueden
ser contemplados desde distintos ángulos:
desde un punto de vista reduccionista de la
vida podría ser considerado como un inventario
exhaustivo de los elementos constituyentes de
los seres humanos, o bien simplemente como
las instrucciones químicas que han permitido
el desarrollo de la enorme variedad de las
características humanas más significativas. Esta
consideración puede llevar a una discusión sobre
la naturaleza esencial de la humanidad.

66 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

4.4.6 Resuma tres resultados de la 2
secuenciación del genoma humano
completo.

4.4.7 Indique que, cuando se transfieren 1 Objetivo general 8: en este punto cabe
genes entre distintas especies, la considerar la cuestión ética o moral de
secuencia de aminoácidos de los si se debería tener el derecho a alterar la
polipéptidos traducida a partir de integridad genética de una especie mediante
dichos genes no varía dado que el la transferencia de genes procedentes de
código genético es universal. otra especie. En dicha discusión puede
tratarse la cuestión más amplia de la cría
selectiva de animales, y si ésta es una práctica
sustancialmente diferente y siempre aceptable.
Puede tratarse también la posibilidad de que
los animales sufran como resultado de las
modificaciones genéticas.

4.4.8 Resuma una técnica básica empleada 2 El uso de E. coli en la aplicación de técnicas
para la transferencia de genes que genéticas está bien documentado. La mayor
implique el uso de plásmidos, de una parte de su ADN se encuentra en un cromosoma
célula huésped (bacteria, levadura u circular, aunque también posee plásmidos
otra célula), de enzimas de restricción (cadenas circulares más pequeñas de ADN).
(endonucleasa) y de una ADN-ligasa. Estos plásmidos pueden ser extraídos y cortados
con enzimas de restricción en determinadas
secuencias diana. Los fragmentos de ADN de
otro organismo también pueden ser cortados
por la misma enzima de restricción, pudiendo
añadirse posteriormente estos fragmentos
al plásmido abierto y volver a cerrar el
mismo mediante la acción de una ligasa. Los
plásmidos recombinantes formados pueden
ser introducidos en nuevas células huésped y
clonados.

4.4.9 Indique dos ejemplos de usos 1 Entre dichos ejemplos se cuentan las plantas de
actuales de cultivos o animales tomate con tolerancia a una mayor salinidad, la
modificados genéticamente. síntesis de betacaroteno (precursor de la vitamina
A) en el arroz, plantas de cultivo resistentes a
herbicidas y leche de oveja con factor IX (factor
de coagulación sanguínea en seres humanos).
Objetivo general 8: pueden considerarse
los beneficios económicos de la modificación
genética que perciben las compañías
biotecnológicas que realizan dichas
modificaciones. También puede mencionarse
la posibilidad de que se produzcan cambios
perjudiciales para las economías locales y el
peligro de que la riqueza se vea concentrada en
manos de una menor proporción de población
al introducirse nuevas técnicas caras y costosas,
por beneficiosas que sean. Ello podría implicar un
aumento de las desigualdades en el reparto de la
riqueza.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 67

Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

4.4.10 Discuta los beneficios potenciales y 3 Objetivo general 8: aquí se plantean
los posibles efectos perjudiciales de cuestiones éticas acerca de hasta qué punto es
un ejemplo de modificación genética. aceptable que los seres humanos modifiquen
otras especies e incluso otros ecosistemas con
el fin de obtener nuevos beneficios para nuestra
especie.
TdC: ésta es una oportunidad para discutir
cómo podemos evaluar si los riesgos son
suficientemente grandes como para justificar la
prohibición de dichas técnicas y cómo podría
alertar la comunidad científica a la sociedad
sobre potenciales riesgos en general. Es preciso
tomar decisiones bien fundadas pero sin incurrir
en la propagación de miedos irracionales.
Podría considerarse la paradoja planteada por la
necesidad de realizar investigaciones cuidadosas
para evaluar riesgos, al tiempo que la propia
realización de dichas investigaciones puede
implicar riesgos. Por ejemplo: ¿contribuyen
la seguridad mundial los manifestantes que
destruyen ensayos de cultivos modificados
genéticamente?

4.4.11 Defina clon. 1 Clon: grupo de organismos genéticamente

idénticos o grupo de células obtenidas a partir de
una única célula progenitora.

4.4.12 Resuma una técnica de clonación 2 Objetivo general 8: dentro de las cuestiones
usando células animales éticas relativas a la clonación, deben distinguirse
diferenciadas. las cuestiones sobre clonación reproductiva
de las cuestiones sobre clonación terapéutica.
Algunos grupos se oponen con vehemencia a
ambos tipos de clonación.

4.4.13 Discuta los aspectos éticos implicados 3 La clonación terapéutica consiste en la creación
en la clonación terapéutica de seres de un embrión que proporcione células tronco
humanos. embrionarias para un uso médico.

68 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

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Tema 5: Ecología y evolución (16 horas)

5.1 Comunidades y ecosistemas
5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

5.1.1 Defina especie, hábitat, población, 1 Especie: grupo de organismos capaces
comunidad, ecosistema y ecología. de reproducirse entre sí produciendo una
descendencia fértil.
Hábitat: medio ambiente en el que normalmente
vive una especie o emplazamiento de un
organismo vivo.
Población: grupo de organismos de la misma
especie que viven en una misma área al mismo
tiempo.
Comunidad: grupo de poblaciones que viven e
interaccionan en una determinada área.
Ecosistema: conjunto de una comunidad y su
medio ambiente abiótico.
Ecología: estudio de las relaciones entre los
organismos vivos y entre éstos y su medio
ambiente.

5.1.2 Distinga entre autótrofo y heterótrofo. 2 Autótrofo: organismo que sintetiza sus moléculas
orgánicas a partir de sustancias inorgánicas
simples.
Heterótrofo: organismo que obtiene moléculas
orgánicas de otros organismos.

5.1.3 Distinga entre consumidores, 2 Consumidor: organismo que ingiere la materia

detritívoros y saprotrofos. orgánica de otro organismo vivo o matado
recientemente.
Detritívoro: organismo que ingiere materia
orgánica no viva.
Saprotrofo: organismo que vive sobre o inmerso
en materia orgánica no viva, segregando enzimas
digestivas en ésta y absorbiendo los productos
de la digestión.

5.1.4 Describa qué se entiende por cadena 2 Sólo deben emplearse ejemplos reales tomados
trófica y dé tres ejemplos, cada de ecosistemas naturales. A → B representa que A
uno de ellos con un mínimo de tres es “comido” por B (es decir, la flecha indica la
conexiones (cuatro organismos). dirección del flujo de energía). Cada cadena
trófica debe incluir un productor y consumidores,
aunque no descomponedores. Los organismos
se deben nombrar al nivel de la especie o el
género. Se pueden emplear los nombres
comunes de la especie en lugar del nombre
científico binomial. No deben usarse
denominaciones generales tales como “árbol” o
“pez”.

5.1.5 Describa qué se entiende por red 2

trófica.

5.1.6 Defina nivel trófico. 1

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 69

Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

5.1.7 Deduzca el nivel trófico de 3 Los alumnos deben ser capaces de asignar un
organismos en una cadena trófica y organismo a cada uno de los niveles, es decir, al
en una red trófica. nivel de productores, consumidores primarios,
consumidores secundarios, etc., dado que los
términos herbívoro y carnívoro no son siempre
aplicables.

5.1.8 Construya una red trófica que 3

contenga hasta 10 organismos,
añadiendo la información apropiada.

5.1.9 Indique que la luz es la fuente 1 No es necesario hacer referencia a las

inicial de energía para casi todas las comunidades en las que las cadenas tróficas se
comunidades. inician con energía química.

5.1.10 Explique el flujo de energía en una 3 Las pérdidas de energía entre los distintos
cadena trófica. niveles tróficos incluyen materias no consumidas
o materias no asimiladas y pérdidas de calor
mediante respiración celular.

5.1.11 Indique que las transformaciones 1 No es necesario hacer referencia a la segunda ley
energéticas nunca se producen con de la termodinámica.
una eficiencia del 100%.

5.1.12 Explique las razones por las que las 3 Una pirámide de energía muestra el flujo
pirámides de energía tienen esta de la energía desde un nivel trófico hasta el
forma. nivel contiguo dentro de una comunidad. Las
unidades de las pirámides de energía son, por
tanto, energía por unidad de superficie y por
unidad de tiempo, por ejemplo:
kJ m–2 año –1.

5.1.13 Explique que la energía entra y sale 3

en los ecosistemas, pero que los
nutrientes deben ser reciclados.

5.1.14 Indique que las bacterias y hongos 1

saprofitos (descomponedores)
reciclan nutrientes.

5.2 El efecto invernadero

3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

5.2.1 Dibuje y rotule un diagrama del 1 Se debe indicar la interacción de los organismos
ciclo del carbono que represente los vivos y la biosfera a través de los procesos de
procesos implicados. fotosíntesis, respiración celular, fosilización y
combustión. No es necesario memorizar datos
cuantitativos.
TdC: ¿qué diferencia puede suponer para el
trabajo científico el considerar la naturaleza como
una máquina (por ejemplo, como un mecanismo
de relojería) o como un organismo (es decir,
la hipótesis Gaia)? ¿Qué utilidad tienen estas
metáforas?

70 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

5.2.2 Analice los cambios de concentración 3 Se pueden usar datos de las estaciones de
del dióxido de carbono atmosférico control de Mauna Loa (Hawai) o de Cape Grim
utilizando para ello registros (Tasmania).
históricos.

5.2.3 Explique la relación existente entre 3 Los alumnos deben ser conscientes de que el
el aumento de concentración del efecto invernadero es un fenómeno natural.
dióxido de carbono, del metano y de Se debe hacer referencia a la transmisión de la
los óxidos de nitrógeno atmosféricos, radiación incidente de onda corta y la radiación
y el aumento del efecto invernadero. irradiada de onda larga. Los alumnos deben saber
que otros gases, como el metano y los óxidos de
nitrógeno, son gases invernadero.

5.2.4 Resuma el principio de precaución. 2 El principio de precaución sostiene que si los

efectos de un cambio inducido por los seres
humanos fueran muy intensos, quizás incluso
catastróficos, los responsables del cambio deben
demostrar que éste no será perjudicial antes
de proceder o proseguir con su aplicación.
Este caso es lo contrario de la realidad habitual,
en la que las personas preocupadas por el
cambio tienen que demostrar que éste sí será
perjudicial para evitar que dicho cambio siga
adelante.
TdC: en este punto se puede establecer una
comparación con la efectividad para impedir
un delito de un aumento de la severidad del
castigo o de un aumento de la capacidad de
detección. Si las posibles consecuencias del
rápido calentamiento global son suficientemente
devastadoras, las medidas preventivas están
justificadas, aun si no hay total certeza de que
el calentamiento global sea el resultado de las
actividades humanas actuales.

5.2.5 Evalúe el principio de precaución 3 Objetivo general 8: considere si los daños

como justificación de una económicos causados por las medidas adoptadas
intervención firme en respuesta a las actualmente para limitar el calentamiento global
amenazas planteadas por el creciente pueden verse compensados si los sopesamos
efecto invernadero. con los daños potenciales, mucho mayores, que
pesarían sobre futuras generaciones si no se
adopta en el momento presente ninguna acción
concreta. También se plantean cuestiones éticas
sobre si debe ponerse en peligro la salud y la
riqueza de futuras generaciones y si se tiene el
derecho a dañar intencionadamente el hábitat de
otras especies distintas de la humana, llevándolas
posiblemente a su extinción.
Desde el punto de vista medioambiental, el
calentamiento global es un problema que afecta
a todo el planeta, tanto en lo que se refiere a sus
causas como a sus consecuencias y soluciones.
Sólo podrá hallarse una solución por medio
de la cooperación internacional. Hay una clara
desigualdad entre las áreas del planeta que
contribuyen en mayor grado al calentamiento
global y las que resultarían más perjudicadas por
dicho calentamiento.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 71

Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

5.2.6 Resuma las consecuencias de un 2 Los efectos incluyen el aumento de la velocidad
aumento de la temperatura global de descomposición de detritos previamente
sobre los ecosistemas árticos. retenidos y acumulados en el permafrost, la
expansión de la zona de distribución de hábitats
propios de especies de climas templados, la
pérdida de hábitats helados, los cambios de
distribución de especies depredadoras con la
consiguiente alteración de los niveles tróficos
superiores y un mayor éxito de las especies
causantes de plagas, incluidos organismos
patógenos.

5.3 Poblaciones
2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

5.3.1 Resuma cómo se ve afectado el 2 Objetivo general 7: se pueden realizar
tamaño de una población por ejercicios de simulación.
la natalidad, la inmigración, la
mortalidad y la emigración.

5.3.2 Dibuje y rotule una gráfica que 1

muestre una curva sigmoidal (en
forma de S) del crecimiento de una
población.

5.3.3 Explique las razones que justifican la 3

fase de crecimiento exponencial, la
fase asintótica y la fase de transición
entre estas dos fases.

5.3.4 Enumere tres factores limitantes del 1

aumento de población.

5.4 Evolución
3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

5.4.1 Defina evolución. 1 La evolución es el cambio acumulativo de las
características hereditarias de una población.
Si aceptamos no sólo que las especies pueden
evolucionar, sino también que las nuevas
especies surgen por evolución de otras
preexistentes, entonces todas las formas de vida
pueden considerarse unificadas por sus orígenes
comunes.
La variación dentro de nuestra especie es el
resultado de diferentes presiones selectivas
que afectan a distintas partes del mundo. No
obstante, dicha variación no es tan grande como
para justificar con una base biológica o científica
un constructo como el de las razas humanas.

72 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

5.4.2 Resuma las pruebas de la evolución 2
proporcionadas por el registro fósil,
por la cría selectiva de animales
domésticos y por la existencia de
estructuras homólogas.

5.4.3 Indique que las poblaciones tienden 1

a producir más descendientes de
los que el medio ambiente puede
soportar.

5.4.4 Explique que la lucha por la 3

supervivencia es una consecuencia
de la superproducción potencial de
descendientes.

5.4.5 Indique que los miembros de una 1

especie muestran variación.

5.4.6 Explique cómo la reproducción sexual 3

favorece la variación en una especie.

5.4.7 Explique cómo la selección natural 3 Un mayor éxito reproductivo y de supervivencia

conduce a la evolución. de los individuos con variaciones hereditarias
favorables puede conducir a un cambio en las
características de una población.
Objetivo general 7: se pueden realizar
simulaciones por computador.

5.4.8 Explique dos ejemplos de 3 Otros ejemplos pueden ser los cambios de
evolución en respuesta al cambio tamaño y forma de los picos de pinzones de
medioambiental; uno debe ser las Islas Galápagos, la resistencia a pesticidas, el
la resistencia a antibióticos de las melanismo industrial o la tolerancia a metales
bacterias. pesados de algunas plantas.

5.5 Clasificación
3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

5.5.1 Resuma las características del sistema 2 TdC: la adopción de un sistema de nomenclatura
de nomenclatura binomial. binomial se debe en gran medida al médico y
botánico sueco Carolus Linnaeus (1707–1778).
Linnaeus también definió cuatro grupos de seres
humanos; sus divisiones se basaban tanto en las
características físicas como sociales. En el siglo
XXI, sus descripciones pueden ser consideradas
racistas. ¿Cómo afecta el contexto social del
trabajo científico a los métodos y conclusiones
de la investigación? ¿Es necesario considerar el
contexto social al evaluar los aspectos éticos de
las afirmaciones de conocimiento?

5.5.2 Enumere siete niveles en la jerarquía 1

de los taxones –reino, fílum, clase,
orden, familia, género y especie–
empleando un ejemplo de dos reinos
diferentes para cada nivel.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 73

Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

5.5.3 Distinga entre los siguientes 2
fila de plantas, empleando
sencillas características externas
de reconocimiento: Bryophyta
(briofitas), Filicinophyta (filicinofitas),
Coniferophyta (coniferofitas) y
Angiospermophyta (angiospermofitas).

5.5.4 Distinga entre los siguientes fila 2

de animales, empleando sencillas
características externas de
reconocimiento: Porifera (poriferos),
Cnidaria (cnidarios), Platyhelminthes
(platelmintos), Annelida (anélidos),
Mollusca (moluscos) y Arthropoda
(artrópodos).

5.5.5 Aplique y diseñe una clave de 3 Debe emplearse una clave dicotómica.
clasificación para un grupo de hasta
ocho organismos.

Tema 6: Salud y fisiología humanas (20 horas)

6.1 Digestión
3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

6.1.1 Explique por qué es esencial la 3
digestión de grandes moléculas de
nutrientes.

6.1.2 Explique la necesidad de enzimas en 3 Debe hacerse hincapié en la necesidad

la digestión. de aumentar el ritmo de la digestión a la
temperatura corporal.

6.1.3 Indique la fuente, sustrato, productos 1 Se puede seleccionar cualquier enzima humana.
y condiciones de pH óptimo para una No se requieren detalles sobre su estructura o sus
amilasa, una proteasa y una lipasa. mecanismos de acción.
Objetivo general 7: se pueden registrar datos
empleando sensores de pH y lipasa, y empleando
colorímetros y amilasa.

6.1.4 Dibuje y rotule un diagrama del 1 El diagrama debe mostrar la boca, el esófago,
sistema digestivo. el estómago, el intestino delgado, el intestino
grueso, el ano, el hígado, el páncreas y la vesícula
biliar. Se deben representar claramente las
conexiones entre dichas estructuras.

6.1.5 Resuma la función del estómago, 2

del intestino delgado y del intestino
grueso.

6.1.6 Distinga entre absorción y asimilación. 2

74 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

6.1.7 Explique cómo la estructura de 3
las vellosidades intestinales está
relacionada con su función de
absorción y transporte de los
productos de la digestión.

6.2 El sistema de transporte

3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

6.2.1 Dibuje y rotule un diagrama del 1 Debe ponerse especial cuidado en mostrar el
corazón que muestre las cuatro grosor relativo de la pared de las cuatro cámaras.
cámaras, los vasos sanguíneos No se requiere indicar los vasos coronarios ni el
asociados, las válvulas y la ruta de la sistema conductor.
sangre a través del corazón.

6.2.2 Indique que las arterias coronarias 1

proporcionan oxígeno y nutrientes al
músculo cardíaco.

6.2.3 Explique la acción del corazón 3 Se requiere una comprensión básica, limitada a la
mencionando la recepción de sangre, entrada de sangre por las aurículas y su bombeo
el bombeo de la sangre y la apertura y posterior por los ventrículos hacia las arterias. La
cierre de las válvulas. dirección del flujo sanguíneo está controlada por
válvulas aurículo-ventriculares y semilunares.

6.2.4 Resuma el control del ritmo cardíaco 2 No se requiere la histología del músculo cardíaco,
haciendo alusión a la contracción los nombres de los nervios ni las sustancias
muscular miogénica, al papel del transmisoras.
marcapasos, a los nervios, a la médula Objetivo general 7: se puede emplear
cerebral y a la epinefrina (adrenalina). una simulación y registrar datos empleando
monitores de ritmo cardíaco, o bien registrar
datos mediante el uso de un sensor de ECG para
medir las señales eléctricas producidas durante
las contracciones musculares cardíacas.

6.2.5 Explique la relación entre la estructura 3

y la función de las arterias, capilares
y venas.

6.2.6 Indique que la sangre está compuesta 1

por plasma, eritrocitos, leucocitos
(fagocitos y linfocitos) y plaquetas.

6.2.7 Indique que la sangre transporta lo 1 No se precisan detalles químicos.

siguiente: nutrientes, oxígeno, dióxido
de carbono, hormonas, anticuerpos,
urea y calor.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 75

Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

6.3 Defensa contra las enfermedades infecciosas

3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

6.3.1 Defina patógeno. 1 Patógeno: organismo o virus que causa una
enfermedad.

6.3.2 Explique por qué los antibióticos son 3 Los antibióticos bloquean rutas metabólicas
efectivos contra las bacterias pero no específicas de las bacterias. Los virus se
contra los virus. reproducen utilizando las rutas metabólicas
de las células huésped, las cuales no se ven
afectadas por los antibióticos.
Objetivo general 8: debe hacerse hincapié
en los grandes beneficios reportados a las
personas de todo el mundo en el control de las
enfermedades causadas por bacterias gracias
al uso de antibióticos. Pueden mencionarse
ejemplos de enfermedades que a menudo
eran fatales antes del descubrimiento de los
antibióticos.

6.3.3 Resuma el papel de la piel y las 2 No se precisa ningún diagrama de la piel.

membranas mucosas en la defensa
frente a los organismos patógenos.

6.3.4 Resuma cómo los leucocitos 2 No se precisan detalles de las subdivisiones y

fagocíticos ingieren patógenos en la clasificaciones de los fagocitos.
sangre y en los tejidos del cuerpo.

6.3.5 Distinga entre antígenos y anticuerpos. 2

6.3.6 Explique la producción de 3 Existen muchos tipos diferentes de linfocitos.

anticuerpos. Cada tipo reconoce un antígeno específico y
responde dividiéndose para formar un clon de sí
mismos. Dicho clon segrega a continuación un
anticuerpo específico contra el antígeno. No se
precisan más detalles.

6.3.7 Resuma los efectos del VIH (en inglés, 2 Los efectos del VIH deben limitarse a una
HIV) sobre el sistema inmunitario. reducción en el número de linfocitos activos
y a una pérdida de la capacidad de producir
anticuerpos.

6.3.8 Discuta la causa, la transmisión y las 3 Objetivo general 8: las implicaciones sociales
implicaciones sociales del sida. del sida son bien conocidas. Los casos de sida
no presentan una distribución uniforme en el
mundo; se puede considerar la grave incidencia
del sida en el sur de África. Pueden considerarse
las razones culturales y económicas que explican
las diferencias en la prevalencia del sida. También
podría discutirse la obligación moral de las
personas y grupos que cuentan con tecnología y
riquezas para ayudar a los que carecen de dichos
medios.
TdC: cada uno de los diferentes métodos
de transmisión del VIH conlleva sus propios
riesgos. Puede considerarse el grado en que los
individuos de diferentes sociedades pueden
minimizar o eliminar cada uno de estos riesgos.

76 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

6.4 Intercambio de gases

2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

6.4.1 Distinga entre ventilación, intercambio 2
gaseoso y respiración celular.

6.4.2 Explique la necesidad de un sistema 3 Es necesario un sistema de ventilación para

de ventilación. mantener elevados gradientes de concentración
en los alveolos.

6.4.3 Describa las características que 2 Estos deben incluir una gran superficie total, una
permiten a los alveolos realizar el pared consistente en una capa simple de células
intercambio gaseoso. planas, una película de humedad y una tupida
red de capilares.

6.4.4 Dibuje y rotule un diagrama del 1 Los alumnos deben dibujar los alveolos en un
sistema de ventilación en el que se diagrama, con mayor número de aumentos,
representen la tráquea, los pulmones, incluido dentro del diagrama general del sistema
los bronquios, los bronquiolos y los de ventilación.
alveolos.

6.4.5 Explique el mecanismo de ventilación 3 Objetivo general 7: en este punto pueden

de los pulmones en términos de emplearse espirómetros o monitores de la tasa
los cambios de volumen y presión de ventilación para registrar datos.
originados por los músculos
intercostales internos y externos,
el diafragma y los músculos
abdominales.

6.5 Nervios, hormonas y homeostasis

6 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

6.5.1 Indique que el sistema nervioso 1 No se requieren otras divisiones estructurales o
se divide en el sistema nervioso funcionales del sistema nervioso.
central (SNC) y en el sistema nervioso
periférico (SNP) –constituido por
los nervios periféricos–, y que está
compuesto por células llamadas
neuronas, las cuales pueden
transmitir rápidos impulsos eléctricos.

6.5.2 Dibuje y rotule un diagrama de la 1 Incluya las dendritas, el cuerpo celular con el
estructura de una neurona motora. núcleo, el axón, la vaina de mielina, los nódulos
de Ranvier y las placas motoras terminales.

6.5.3 Indique que los impulsos nerviosos 1

son conducidos desde los receptores
hasta el SNC por las neuronas
sensoriales, dentro del SNC por las
neuronas transmisoras, y desde el SNC
hasta los efectores por las neuronas
motoras.

6.5.4 Defina potencial de reposo y potencial 1

de acción (despolarización y
repolarización).

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 77

Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

6.5.5 Explique cómo pasa un impulso 3 Incluya el desplazamiento de los iones de Na+ y
nervioso a lo largo de una neurona sin de K+ para generar un potencial de reposo y un
vaina de mielina. potencial de acción.

6.5.6 Explique los principios de la 3 Incluya la liberación, difusión y unión del

transmisión sináptica. neurotransmisor, la iniciación de un potencial
de acción en la membrana postsináptica y la
subsiguiente eliminación del neurotransmisor.
Objetivo general 7: se pueden registrar datos
que midan las variaciones de conductividad del
agua destilada a medida que se difunden iones
de Na+ y K+ desde cubos de sal-agar o desde un
tubo de diálisis.

6.5.7 Indique que el sistema endocrino 1 No es preciso indicar la naturaleza y la acción

está formado por glándulas que de las hormonas ni establecer comparaciones
liberan hormonas, las cuales son directas entre los sistemas nervioso y endocrino.
transportadas por la sangre.

6.5.8 Indique que la homeostasis implica el 1 El medio ambiente interno lo forman la sangre y
mantenimiento entre unos límites del los fluidos de los tejidos.
medio ambiente interno, incluidos el
pH de la sangre, la concentración de
dióxido de carbono, la concentración
de glucosa en la sangre, la
temperatura corporal y el balance
hídrico.

6.5.9 Explique que la homeostasis conlleva 3

el control de los niveles de distintas
variables y la corrección de los
cambios de niveles por mecanismos
de retroalimentación negativa.

6.5.10 Explique el control de la temperatura 3 Objetivo general 7: en este punto puede

corporal, incluyendo la transferencia utilizarse un sensor de temperatura superficial
de calor por la sangre y las funciones para investigar el calentamiento en las fosas
del hipotálamo, de las glándulas nasales.
sudoríparas, de las arteriolas cutáneas
y de los escalofríos.

6.5.11 Explique el control de la 3 No se requieren aquí los efectos de la adrenalina.

concentración de glucosa en la
sangre, incluyendo las funciones
del glucagón, de la insulina y
de las células α y β en los islotes
pancreáticos.

78 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

6.5.12 Distinga entre la diabetes de tipo I y la 2 Objetivo general 8: la diabetes tiene una
de tipo II. incidencia cada vez mayor en las sociedades
humanas de todo el mundo, y conlleva un
sufrimiento personal causado por la propia
diabetes y por sus efectos secundarios (por
ejemplo, la insuficiencia renal). Todo ello tiene
consecuencias económicas, dados los costes
sanitarios del tratamiento de las personas con
diabetes.
TdC: pueden analizarse las causas de la variación
de la tasa de diabetes de tipo II en diferentes
poblaciones humanas. Dicha tasa puede llegar
a ser especialmente alta cuando los individuos
siguen una dieta muy diferente de la dieta
tradicional de sus antepasados, como les sucede,
por ejemplo, a los emigrantes que llegan a un
nuevo país. Hay diferencias genéticas en nuestra
capacidad para asimilar los elevados niveles de
azúcares refinados y grasas contenidos en la
dieta. Los seres humanos también presentan
considerables variaciones en su propensión a la
obesidad.

6.6 Reproducción
3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

6.6.1 Dibuje y rotule diagramas de los 1 Son importantes las posiciones relativas de los
aparatos reproductores de un hombre órganos. No se necesitan detalles histológicos,
y una mujer adultos. pero sí se deben incluir la vejiga y la uretra.

6.6.2 Resuma el papel de las hormonas en 2

el ciclo menstrual, incluidas la FSH
(hormona estimulante del folículo),
la LH (hormona luteinizante), el
estrógeno y la progesterona.

6.6.3 Anote una gráfica en la que se 2

muestren los niveles hormonales
en el ciclo menstrual, ilustrando la
relación entre las variaciones en los
niveles hormonales y la ovulación, la
menstruación y el engrosamiento del
endometrio.

6.6.4 Enumere tres funciones de la 1 Limite dicha consideración al desarrollo prenatal

testosterona en los varones. de los genitales de los varones, al desarrollo
de los caracteres sexuales secundarios y al
mantenimiento del deseo sexual.

6.6.5 Resuma el proceso de la fertilización 2

in vitro.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 79

Descripción detallada del programa de estudios: temas troncales

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

6.6.6 Discuta los aspectos éticos 3 Objetivo general 8: las diferentes sociedades
relacionados con la fertilización in humanas presentan grandes diferencias respecto
vitro. a su aceptación de la fertilización in vitro, como
resultado de la diversidad cultural y religiosa.
No parece haber pruebas que sugieran que los
niños nacidos por procedimientos normales
de fertilización in vitro sean diferentes en algún
aspecto a los niños concebidos de forma natural.
Es importante tener en cuenta que la estima que
sienten los padres por sus hijos es la misma en
ambos casos, sin que importe cómo han sido
concebidos.
TdC: hay ciertos riesgos potenciales en los
tratamientos farmacológicos recibidos por la
mujer y hay aspectos preocupantes sobre la
selección artificial de espermatozoides y la
inyección de éstos en óvulos que tiene lugar
en algunos procedimientos de fecundación
in vitro. En dichos procedimientos no tiene
lugar la selección natural de espermatozoides
y la consecuente eliminación de los menos
funcionales, y hay pruebas de que esto tiene
como resultado unas mayores tasas de anomalías
y malformaciones en los descendientes
concebidos in vitro.

80 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Biología

Descripción detallada del programa de estudios:

TANS

Tema 7: Ácidos nucleicos y proteínas (11 horas)

7.1 Estructura del ADN
2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

7.1.1 Describa la estructura del ADN 2 No se requieren detalles sobre los surcos mayor y
incluyendo las cadenas antiparalelas, menor, el sentido del giro, las formas alternativas
los enlaces 3’–5’ y los puentes de B y Z o las dimensiones.
hidrógeno entre las purinas y las
pirimidinas.

7.1.2 Resuma la estructura de los 2 Limítese al hecho de que un nucleosoma

nucleosomas. consiste en ADN enrollado alrededor de ocho
proteínas (histonas), que se mantiene unido por
otra histona.

7.1.3 Indique que los nucleosomas 1

ayudan al superenrollamiento de los
cromosomas y a la regulación de la
transcripción.

7.1.4 Distinga entre genes únicos o de 2 Las secuencias altamente repetitivas (ADN
copia única y secuencias altamente satélite) constituyen el 5%–45% del genoma. Las
repetitivas del ADN nuclear. secuencias presentan típicamente entre 5 y 300
pares de bases por repetición, y pueden verse
duplicadas hasta 105 veces por genoma.
TdC: las secuencias altamente repetitivas fueron
una vez categorizadas como “ADN basura”, lo
que indica que en cierto grado se creía que
no tenían ninguna función. Esto da pie a la
siguiente cuestión: ¿en qué grado afectan las
etiquetas y categorías usadas en la búsqueda de
conocimientos a esos mismos conocimientos
que obtenemos?

7.1.5 Indique que los genes eucarióticos 1

pueden contener exones e intrones.

7.2 Replicación del ADN

2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

7.2.1 Indique que la replicación del ADN se 1 El extremo 5’ del nucleótido de ADN libre se une
da en la dirección 5 ’ → 3’. al extremo 3’ de la cadena de nucleótidos que ya
ha sido sintetizada.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 81

Descripción detallada del programa de estudios: TANS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

7.2.2 Explique el proceso de replicación 3 Se requiere explicar los fragmentos de Okazaki en
del ADN en procariotas incluyendo relación con la dirección de la acción de la ADN
la función de las distintas enzimas polimerasa III. La ADN polimerasa III agrega
(helicasa, ADN polimerasa, ARN nucleótidos en la dirección 5’ → 3’. La ADN
primasa y ADN ligasa), los fragmentos polimerasa I suprime los cebadores de ARN y los
de Okazaki y los trifosfatos de sustituye por ADN.
desoxinucleósidos.

7.2.3 Indique que en los cromosomas 1

eucarióticos la replicación del ADN se
inicia en muchos puntos diferentes.

7.3 Transcripción
2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

7.3.1 Indique que la transcripción se lleva a 1 El extremo 5’ del nucleótido de ARN libre se une
cabo en dirección 5 ’ → 3’. al extremo 3’ de la molécula de ARN que ya ha
sido sintetizada.

7.3.2 Distinga entre cadenas de ADN 2 La cadena sentido tiene la misma secuencia de
sentido (codificantes) y antisentido (no bases que el ARNm, pero con uracilo en lugar de
codificantes). timina. La cadena antisentido (molde) es la que se
transcribe.

7.3.3 Explique el proceso de transcripción 3 No se requieren los siguientes detalles: la

en procariotas incluyendo la función existencia de más de un tipo de ARN polimerasa;
de la región del promotor, de la ARN las características de la región del promotor; la
polimerasa, de los trifosfatos de necesidad de factores de transcripción proteicos
nucleósido y del terminador. para la unión de la ARN polimerasa; secuencias
con cajas TATA (y otras secuencias repetitivas); las
secuencias exactas de bases que actúan como
terminadores.

7.3.4 Indique que el ARN eucariótico 1 No se requieren más detalles del proceso de
precisa de la eliminación de intrones modificación postranscripcional del ARN.
para formar el ARNm maduro.

7.4 Traducción
2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

7.4.1 Explique que cada molécula de 3 Cada aminoácido tiene una enzima específica de
ARNt es reconocida por una enzima activación del ARNt (no se requiere el nombre de
de activación del ARNt que une un aminoacil-ARNt-sintetasa). Debe incluirse la forma
aminoácido específico con el ARNt, del ARNt y CCA en el extremo 3’.
usando ATP como fuente de energía.

7.4.2 Resuma la estructura de los ribosomas 2

incluyendo su composición en
proteínas y ARN, las subunidades
mayor y menor, los tres sitios de unión
del ARNt y los sitios de unión del
ARNm.

82 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: TANS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

7.4.3 Indique que el proceso de 1
traducción se da en cuatro etapas:
inicio, alargamiento de la cadena,
translocación y terminación.

7.4.4 Indique que la traducción se da en la 1 Durante la traducción, el ribosoma se desplaza a

dirección 5 ’ → 3’. lo largo del ARNm hacia el extremo 3’. El codón
de inicio se encuentra más cerca del extremo 5’.

7.4.5 Dibuje y rotule un diagrama de la 1

estructura de un enlace peptídico
entre dos aminoácidos.

7.4.6 Explique el proceso de traducción 3 No se requiere conocer el uso de metionina para

incluyendo los ribosomas, polisomas el inicio, los detalles del factor T ni memorizar los
y codones de inicio y de terminación. codones de terminación.

7.4.7 Indique que los ribosomas libres 1

sintetizan proteínas principalmente
para su uso en el interior de la célula
y que los ribosomas ligados sintetizan
proteínas fundamentalmente para su
secreción o para los lisosomas.

7.5 Proteínas
1 hora

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

7.5.1 Explique los cuatro niveles 3 La estructura cuaternaria puede implicar la unión
estructurales de las proteínas, a un grupo prostético para formar una proteína
indicando la significación de cada conjugada.
nivel. Objetivo general 7: hay ejercicios de
simulación en los que se representan modelos
moleculares tridimensionales de proteínas.

7.5.2 Resuma la diferencia entre proteínas 2

fibrosas y globulares, mencionando
dos ejemplos de cada tipo de
proteína.

7.5.3 Explique la importancia de los 3 Limítese al control de la posición de las proteínas

aminoácidos polares y apolares. en las membranas, con la creación de canales
hidrofílicos a través de éstas y a la especificidad
de los sitios activos en las enzimas.

7.5.4 Indique cuatro funciones de las 1 No deben incluirse las proteínas de membrana.
proteínas, mencionando un ejemplo
de proteína por cada función.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 83

Descripción detallada del programa de estudios: TANS

7.6 Enzimas
2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

7.6.1 Indique que las rutas metabólicas 1
consisten en cadenas y ciclos de
reacciones catalizadas por enzimas.

7.6.2 Describa el modelo de ajuste 2 Éste es una ampliación del modelo llave-
inducido. cerradura. Debe mencionarse su importancia
para explicar la capacidad de algunas enzimas
para unirse a más de un sustrato.
TdC: las verdades científicas suelen ser
pragmáticas. Las aceptamos como verdaderas
ya que permiten hacer predicciones, es decir,
funcionan y resultan operativas. El científico
alemán Emil Fischer fue el primero en proponer
el modelo “llave-cerradura” para enzimas y sus
sustratos en 1890. No fue hasta 1958 que Daniel
Koshland sugirió en Estados Unidos que la unión
del sustrato al sitio activo provocaba un cambio
conformacional, por lo que su modelo recibió el
nombre de modelo de ajuste inducido. Éste es
un ejemplo de un modelo o teoría aceptados
durante muchos años que resultan desbancados
por otro modelo que ofrece una explicación más
completa y satisfactoria de un proceso.

7.6.3 Explique que las enzimas reducen 3 Sólo deben considerarse reacciones exotérmicas.
la energía de activación de las No es necesario indicar valores energéticos
reacciones químicas que catalizan. específicos.

7.6.4 Explique la diferencia entre inhibición 3 La inhibición competitiva se da cuando una

competitiva y no competitiva, molécula inhibidora que es estructuralmente
mencionando un ejemplo de cada similar a la molécula del sustrato se une al sitio
tipo. activo, impidiendo así su unión con el sustrato.
Debe limitarse la inhibición no competitiva a
la unión de un inhibidor a una enzima (aunque
no en el sitio activo), lo que produce un cambio
conformacional en el sitio activo que provoca
una reducción de su actividad.
No es preciso describir la inhibición reversible
comparada con la inhibición irreversible.

7.6.5 Explique el control de las rutas 3

metabólicas mediante la inhibición de
los productos finales, incluyendo la
función de los sitios alostéricos.

84 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: TANS

Tema 8: Respiración celular y fotosíntesis (10 horas)

8.1 Respiración celular
5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

8.1.1 Indique que la oxidación implica la 1
pérdida de electrones por parte de un
elemento, mientras que la reducción
implica la ganancia de electrones; la
oxidación también suele implicar la
ganancia de oxígeno o la pérdida de
hidrógeno, mientras que la reducción
suele implicar la pérdida de oxígeno o
la ganancia de hidrógeno.

8.1.2 Resuma el proceso de glicolisis, 2 En el citoplasma, una hexosa se convierte en

incluyendo la fosforilación, la lisis, la dos compuestos con tres átomos de carbono
oxidación y la formación de ATP. (piruvato) con una ganancia neta de dos
moléculas de ATP y dos de NADH + H+.

8.1.3 Dibuje y rotule un diagrama de la 1

estructura de una mitocondria tal
como se observa en las micrografías
electrónicas.

8.1.4 Explique la respiración aeróbica 3 En la respiración aeróbica (en las mitocondrias

incluyendo la descarboxilación de eucariotas) cada molécula de piruvato es
oxidativa del piruvato, el ciclo de descarboxilada (se elimina CO2). Las moléculas
Krebs, la función del NADH + H+, la con dos átomos de carbono restantes (grupo
cadena de transporte de electrones y acetilo) reaccionan con la coenzima A reducida, al
la función del oxígeno. tiempo que se forma un NADH + H+. Este proceso
se conoce como descarboxilación oxidativa.

C3 (piruvato)

descarboxilación oxidativa

C2 (acetil CoA)

C4 C6

CO2 CO2
C5

En el ciclo de Krebs, cada grupo acetilo (CH3CO)

formado en la reacción anterior libera dos
moléculas de CO2. No se requieren los nombres
de los compuestos intermedios del ciclo. De este
modo, sería aceptable usar la notación:
C 2 + C 4 = C 6 → C 5 →, etc.

8.1.5 Explique la fosforilación oxidativa en 3

términos de quimiosmosis.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 85

Descripción detallada del programa de estudios: TANS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

8.1.6 Explique la relación entre la estructura 3 Limite la explicación a las crestas que
de la mitocondria y su función. proporcionan una gran superficie para la cadena
de transporte de electrones, al pequeño espacio
entre las membranas interna y externa para la
acumulación de protones y a la matriz fluida que
contiene las enzimas del ciclo de Krebs.

8.2 Fotosíntesis
5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

8.2.1 Dibuje y rotule un diagrama de la 1
estructura de un cloroplasto tal
como se observa en las micrografías
electrónicas.

8.2.2 Indique que la fotosíntesis consiste en 1 No se utilizarán los términos reacciones luminosas
una serie de reacciones dependientes y reacciones oscuras para referirse a estas
e independientes de la luz. reacciones.

8.2.3 Explique las reacciones dependientes 3 Incluya la fotoactivación del fotosistema II, la
de la luz. fotolisis del agua, el transporte de electrones,
la fotofosforilación cíclica y acíclica, la
fotoactivación del fotosistema I y la reducción del
NADP+.

8.2.4 Explique la fotofosforilación en 3

términos de quimiosmosis.

8.2.5 Explique las reacciones 3 Incluya las funciones de la ribulosa difosfato

independientes de la luz. carboxilasa (RuBP), la reducción del
3-fosfoglicerato a triosa-fosfato (TP), el NADPH + H+,
el ATP, la regeneración de RuBP y la posterior
síntesis de glúcidos más complejos.
TdC: el diseño del aparato que incluía un matraz
con forma circular aplastada utilizado para resolver
los detalles bioquímicos del ciclo de Calvin
demuestra una gran creatividad. ¿En qué grado
la creación de un protocolo o procedimiento
elegante se asemeja a la creación de una obra de
arte?

8.2.6 Explique la relación entre la estructura 3 Limite la explicación a la gran superficie de los
del cloroplasto y su función. tilacoides para la captación de luz, al pequeño
espacio dentro del tilacoide para la acumulación
de protones y al estroma fluido para las enzimas
del ciclo de Calvin.

8.2.7 Explique la relación entre el espectro 3 No se requiere indicar un espectro por separado
de acción y el espectro de absorción para cada pigmento (clorofila a, clorofila b, etc.).
de pigmentos fotosintéticos en las
plantas verdes.

86 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: TANS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

8.2.8 Explique el concepto de factores 3 TdC: ésta es una oportunidad para discutir la
limitantes en la fotosíntesis, haciendo necesidad de realizar experimentos controlados
referencia a la intensidad de la luz, a la con sumo cuidado. Si queremos investigar el
temperatura y a la concentración de efecto de un factor, hay que controlar el resto de
dióxido de carbono. factores que pudieran influir. En el ámbito de la
fotosíntesis la situación es relativamente simple
y podemos garantizar que los factores diferentes
del factor objeto de nuestra investigación se
mantienen a un nivel constante y óptimo. En
otros ámbitos los problemas que se plantean
son mucho mayores. En la mayoría de las
investigaciones en el campo de la salud humana
casi siempre intervienen complejos factores
que complican la investigación. Por ejemplo, los
vegetarianos tienen una mayor esperanza de
vida que las personas que comen carne; sería
incorrecto concluir que comer carne reduce la
esperanza de vida, a menos que pudiéramos
demostrar que la única diferencia en nuestro
ensayo entre el grupo de vegetarianos y el de
las personas que comen carne fuera el de incluir
carne en la dieta.

Tema 9: Biología vegetal (11 horas)

9.1 Estructura y crecimiento de las plantas
4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

9.1.1 Dibuje y rotule diagramas de 1 Debe emplearse como ejemplo una planta
baja resolución que muestren la de girasol, una planta de judía o alguna otra
distribución de tejidos en el tallo y en planta dicotiledónea con una distribución de
la hoja de una planta dicotiledónea. tejidos similar. Los diagramas de baja resolución
muestran la distribución de tejidos (por
ejemplo, xilema, floema) y no muestran células
individuales.

9.1.2 Resuma tres diferencias 2 Los profesores deben resaltar tres diferencias
entre las estructuras de las entre las plantas monocotiledóneas y las
plantas dicotiledóneas y las dicotiledóneas (por ejemplo: nervadura paralela
monocotiledóneas. frente a nervadura reticulada de las hojas,
distribución del tejido vascular en los tallos,
número de cotiledones, órganos florales en
múltiplos de 3 en monocotiledóneas frente a
los múltiplos de 4 o 5 en dicotiledóneas, raíces
adventicias fibrosas en monocotiledóneas frente
a raíces pivotantes con ramificaciones laterales en
las dicotiledóneas).

9.1.3 Explique la relación entre la 3 Este punto debe restringirse a las plantas
distribución de tejidos en la hoja y las dicotiledóneas. Las funciones deben incluir:
funciones de dichos tejidos. absorción de luz, intercambio gaseoso, soporte,
conservación y transporte de agua, y productos
de la fotosíntesis.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 87

Descripción detallada del programa de estudios: TANS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

9.1.4 Identifique las modificaciones de las 2
raíces, tallos y hojas para diferentes
funciones: bulbos, tubérculos, raíces
de reserva y zarcillos.

9.1.5 Indique que las plantas 1 Los meristemos apicales a veces se denominan
dicotiledóneas tienen meristemos meristemos primarios, y los meristemos laterales,
apicales y meristemos laterales. cambium. Los meristemos generan nuevas
células para el crecimiento de la planta.

9.1.6 Compare el crecimiento debido a los 3

meristemos apicales y el debido a los
meristemos laterales en las plantas
dicotiledóneas.

9.1.7 Explique la función de las auxinas en 3

el fototropismo como un ejemplo de
regulación del crecimiento vegetal.

9.2 El transporte en las plantas angiospermas

4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

9.2.1 Resuma cómo el sistema radicular 2
proporciona una gran superficie para
la absorción de iones minerales y
agua mediante la ramificación y los
pelos radiculares.

9.2.2 Enumere formas mediante las cuales 1 Hay tres procesos: difusión de iones minerales,
los iones minerales presentes en el hifas de hongos (mutualismo) y flujo de agua en
suelo pasan a la raíz. el suelo que transporta iones.

9.2.3 Explique el proceso de absorción, por 3

parte de las raíces, de iones minerales
del suelo mediante el mecanismo de
transporte activo.

9.2.4 Indique que las plantas terrestres 1

se sostienen a sí mismas gracias a
las capas engrosadas de celulosa,
a la turgencia celular y al xilema
lignificado.

9.2.5 Defina transpiración. 1 La transpiración es la pérdida de vapor de agua

por las hojas y tallos de las plantas.
Objetivo general 7: se pueden utilizar
sensores de presión y sondas de humedad, luz o
temperatura para medir las tasas de transpiración.

9.2.6 Explique cómo es transportada 3 Limite la estructura de los vasos del xilema a un
el agua por la corriente de la tipo de xilema primario.
transpiración, incluyendo la
estructura de los vasos del xilema,
la succión de la transpiración,
la cohesión, la adhesión y la
evaporación.

88 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: TANS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

9.2.7 Indique que las células oclusivas 1
pueden regular la transpiración
abriendo y cerrando los estomas.

9.2.8 Indique que el ácido abscísico, una 1

hormona vegetal, causa el cierre de
los estomas.

9.2.9 Explique cómo afectan los factores 3

abióticos como la luz, la temperatura,
el viento y la humedad a la tasa de
transpiración de una planta terrestre
típica.

9.2.10 Resuma cuatro adaptaciones de 2 Éstas podrían incluir: reducción de la superficie

las plantas xerofitas para reducir la foliar, hojas enrolladas, presencia de espinas,
transpiración. raíces profundas, cutícula cérea engrosada,
número reducido de estomas, estomas en fosos
rodeados de pelos, tejido de almacenamiento de
agua, forma baja de crecimiento, fisiología C4 y
CAM (metabolismo ácido de crasuláceas).

9.2.11 Resuma la función del floema en 2 No se requieren detalles del mecanismo de

la traslocación activa de azúcares traslocación ni de la estructura del floema.
(sacarosa) y de aminoácidos desde
las estructuras de origen (tejidos
fotosintéticos y órganos de reserva)
hasta los de destino (frutos, semillas
y raíces).

9.3 Reproducción de las plantas angiospermas

3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

9.3.1 Dibuje y rotule un diagrama de la 1 Limite el diagrama a los sépalos, pétalos, antera,
estructura de una flor dicotiledónea filamento, estigma, estilo y ovario.
de polinización zoófila.

9.3.2 Distinga entre polinización, 2

fertilización y diseminación.

9.3.3 Dibuje y rotule un diagrama de 1 La semilla elegida debe carecer de endospermo.

la estructura externa e interna de En la estructura del diagrama sólo debe aparecer
la semilla de una dicotiledónea la testa, el micropilo, la radícula, la plúmula y los
concreta. cotiledones.

9.3.4 Explique las condiciones necesarias 3 Las semillas varían en sus requerimientos de luz,
para la germinación de una semilla por lo que no es necesario incluir este factor.
típica.

9.3.5 Resuma los procesos metabólicos que 2 La absorción de agua precede a la formación
tienen lugar durante la germinación de giberelinas en el cotiledón embrionario. Ello
de una semilla rica en almidón. estimula la producción de amilasa, la cual cataliza
la descomposición de almidón a maltosa. Ésta
se difunde a continuación hacia el embrión para
la producción de energía y el crecimiento. No se
espera una descripción con mayor detalle.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 89

Descripción detallada del programa de estudios: TANS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

9.3.6 Explique cómo se controla la floración 3 Limite dicha explicación a la conversión de Pr
en plantas de fotoperíodo largo y (absorción de radiación roja) a Pfr (absorción
de fotoperíodo corto, incluyendo la de radiación en el rojo lejano) bajo luz roja o
función del fitocromo. blanca, a la reversión gradual de Pfr a Pr en la
oscuridad, y a la acción del Pfr como promotor de
la floración en las plantas de fotoperíodo largo y
como inhibidor de la floración en las plantas de
fotoperíodo corto.

Tema 10: Genética (6 horas)

10.1 Meiosis
2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

10.1.1 Describa el comportamiento de 2
los cromosomas en las fases de la
meiosis.

10.1.2 Resuma la formación de quiasmas en 2

el proceso de sobrecruzamiento.

10.1.3 Explique cómo la meiosis da como 3

resultado una variedad genética
efectiva infinita de gametos como
resultado del sobrecruzamiento que
tiene lugar en la profase I y en la
orientación aleatoria en la metafase I.

10.1.4 Indique el enunciado de la ley 1 TdC: hay algunos aspectos interesantes sobre los
de Mendel de la transmisión trabajos de Mendel, incluidos los mencionados
independiente de caracteres. en el apartado 4.3.11. Aunque al poco de
formularse la ley de transmisión independiente
de caracteres ya se le habían encontrado
excepciones cuando pares de genes están
ligados a un cromosoma, la ley descubierta por
Mendel en el siglo XIX se cumple para la mayoría
de pares de genes.

10.1.5 Explique la relación entre la ley 3

de Mendel de la transmisión
independiente de caracteres y la
meiosis.

90 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: TANS

10.2 Cruces dihíbridos y ligamiento de genes

3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

10.2.1 Calcule y prediga las frecuencias 3
genotípicas y fenotípicas de la
descendencia de cruces dihíbridos
que impliquen genes autosómicos no
ligados entre sí.

10.2.2 Distinga entre autosomas y 2

cromosomas sexuales.

10.2.3 Explique cómo el sobrecruzamiento 3

entre cromátidas no hermanas de un
par homólogo en la profase I puede
causar un intercambio de alelos.

10.2.4 Defina grupo de ligamiento. 1

10.2.5 Explique un ejemplo de cruzamiento 3 En cruces dihíbridos los alelos suelen indicarse
entre dos genes ligados. uno junto al otro, por ejemplo, TtBb. Al
representar los cruces que conllevan ligamiento,
es más común indicarlos como pares verticales,
por ejemplo:
TB

tb

Éste es el formato que se usará en los exámenes,

o bien se dará suficiente información a los
alumnos para que puedan deducir qué alelos
están ligados.

10.2.6 Identifique cuáles de los 2 TB

descendientes son recombinantes En un cruzamiento de prueba de
en un cruzamiento dihíbrido que
implique genes ligados. tb

Tb
los recombinantes serán
tb

tB
y
tb

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 91

Descripción detallada del programa de estudios: TANS

10.3 Herencia poligénica

1 hora

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

10.3.1 Defina herencia poligénica. 1

10.3.2 Explique que la herencia poligénica 3 Objetivo general 8: ésta es una de las
puede contribuir a una variación ocasiones más obvias para plantear el tema de la
continua usando dos ejemplos, uno igualdad de todos los seres humanos. Se puede
de los cuales debe ser el color de la mencionar la ventaja selectiva de la piel oscura
piel humana. como protección frente a la luz ultravioleta y
de la piel clara para permitir la producción de
vitamina D. La correlación entre el color de la piel
y la intensidad de la luz solar es clara, aunque
las ventajas selectivas de determinados colores
de piel pueden superarse mediante el uso de
cremas protectoras solares y de suplementos de
vitamina D.

Tema 11: Salud y fisiología humanas (17 horas)

11.1 Defensa contra las enfermedades infecciosas
4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

11.1.1 Describa el proceso de la coagulación 2 Limite la descripción a la liberación de factores
sanguínea. coagulantes a partir de las plaquetas y células
dañadas que originan la formación de trombina.
La trombina cataliza la conversión de fibrinógeno
soluble en fibrina, proteína fibrosa que atrapa las
células sanguíneas.

11.1.2 Resuma el principio de desafío y 2 Este punto está concebido como una sencilla
respuesta, selección clonal y células introducción al complejo tema de la inmunidad.
de memoria, como base de la También se puede introducir aquí la idea de una
inmunidad. respuesta policlonal.

11.1.3 Defina inmunidad activa e inmunidad 1 La inmunidad activa es un tipo de inmunidad

pasiva. debida a la producción de anticuerpos por el
propio organismo una vez que los mecanismos
de defensa del cuerpo han sido inducidos por los
antígenos.
La inmunidad pasiva es un tipo de inmunidad
debida a la adquisición de anticuerpos de
otro organismo en el que ha sido inducida la
inmunidad activa, ya sea a través de la placenta,
del calostro o mediante la inyección de
anticuerpos.

11.1.4 Explique la producción de 3 Limite la explicación a la presentación de

anticuerpos. antígenos por los macrófagos y a la activación de
células T auxiliares que conduce a la activación
de células B, las cuales se dividen para formar
clones de células plasmáticas secretoras de
anticuerpos y de células de memoria.

92 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: TANS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

11.1.5 Describa la producción de 2 La producción debe limitarse a la fusión de
anticuerpos monoclonales y su uso en células tumorales y linfocitos B y a la subsiguiente
diagnósticos y tratamientos. proliferación y producción de anticuerpos.
Limite los usos a un ejemplo de diagnóstico y
otro de tratamiento.
La detección de anticuerpos del VIH es un
ejemplo de diagnóstico. Otros son la detección
de una isoenzima cardíaca específica en casos en
que se teman ataques de corazón y la detección
de gonadotropina coriónica (HCG) humana en
las pruebas de embarazo. Algunos ejemplos del
uso de estos anticuerpos con fines terapéuticos
son el tratamiento de células cancerosas con
fármacos unidos a anticuerpos monoclonales,
el tratamiento de emergencia contra la rabia, la
identificación del tipo de sangre y de tejidos para
determinar la compatibilidad en trasplantes de
órganos, y la purificación de interferón obtenido
industrialmente.
Objetivo general 8: la producción de
anticuerpos monoclonales es una actividad
biotecnológica con claras perspectivas de
expansión, con muchas aplicaciones potenciales
y las consiguientes oportunidades económicas.
Algunas de las aplicaciones encontrarán su
máximo aprovechamiento en los países en vías
de desarrollo, lo que plantea las cuestiones de
cómo se sufragará su costo, de si se debe esperar
que las compañías comerciales investiguen
y desarrollen dichas aplicaciones sin fines de
lucro o de si los gobiernos nacionales deben
destinar parte de su presupuesto a estos fines.
Históricamente, el desarrollo de tratamientos
para las enfermedades y parásitos tropicales ha
ido muy por detrás del de los tratamientos para
las enfermedades con prevalencia en los países
más ricos.

11.1.6 Explique el principio de la vacunación. 3 Haga hincapié en la función de las células de

memoria. Las respuestas primaria y secundaria
pueden ser claramente ilustradas mediante un
gráfico. No se requieren detalles precisos de
todos los tipos de vacunas (virus atenuados,
toxinas inactivadas, etc.) disponibles para
enfermedades específicas.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 93

Descripción detallada del programa de estudios: TANS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

11.1.7 Discuta los beneficios y peligros de la 3 Los beneficios deben incluir la erradicación total
vacunación. de enfermedades, la prevención de pandemias
y epidemias, el descenso de los costos de
asistencia sanitaria y la prevención de los efectos
secundarios perjudiciales de las enfermedades.
Los peligros deben incluir los posibles efectos
tóxicos del mercurio en las vacunas, la posible
sobrecarga del sistema inmunitario y las posibles
relaciones con el autismo.
Objetivo general 8: los padres deben tomar
decisiones éticas al respecto para minimizar los
riesgos de sus propios hijos, pero también para
ayudar a prevenir epidemias que podrían afectar
a otros niños.
Dimensión internacional: en este punto
podría abordarse la mentalidad internacional,
dado que algunas enfermedades tienen la
capacidad de llegar a convertirse en pandemias
y que el ejemplo de la viruela demuestra la
efectividad que puede alcanzar la cooperación
internacional para combatir enfermedades
infecciosas.
TdC: ésta es un área en la que es importante
estimar con precisión el alcance de los riesgos
usando datos científicos adecuados. Puede
discutirse el uso de pruebas de doble ciego para
vacunas o para tratamientos farmacológicos.
También puede considerarse el efecto placebo,
junto con la compleja interacción del cuerpo
y la mente en lo que se refiere a la sensación
de enfermedad o de salud. ¿Quién decide si el
paciente se encuentra bien o no, el paciente o el
doctor?
También hay cuestiones sobre la relación entre la
comunidad científica y la sociedad. ¿Cómo puede
recibir la sociedad una información clara sobre
los beneficios y los riesgos de la vacunación?
¿Qué fue lo que provocó en el Reino Unido
el reciente caso de miedo injustificado a la
vacuna combinada del sarampión, las paperas
y la rubéola (triple vírica)? En este punto se
plantean cuestiones éticas sobre quién debe
decidir la política de vacunación en un país y
si es aceptable éticamente tener un programa
obligatorio de vacunaciones.

94 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: TANS

11.2 Músculos y movimiento

4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

11.2.1 Indique las funciones de los huesos, 1
ligamentos, músculos, tendones y
nervios en el movimiento del cuerpo
humano.

11.2.2 Rotule un diagrama de la articulación 1

del codo humano en el que se
muestren el cartílago, el líquido
sinovial, la cápsula articular, los
nombres de los huesos y de los
músculos antagonistas (bíceps y
tríceps).

11.2.3 Resuma las funciones de las 2

estructuras de la articulación del codo
humano mencionadas en el punto
11.2.2.

11.2.4 Compare los movimientos de las 3 Objetivo general 7: se puede emplear un video
articulaciones de la cadera y de la para analizar el movimiento.
rodilla.

11.2.5 Describa la estructura de las fibras 2

del músculo estriado, incluyendo
las miofibrillas con bandas claras y
oscuras, las mitocondrias, el retículo
sarcoplásmico, los núcleos y el
sarcolema.

11.2.6 Dibuje y rotule un diagrama de la 1 No se requieren otros términos para las partes
estructura de un sarcómero junto con restantes del sarcómero.
las líneas Z, los filamentos de actina,
los filamentos de miosina con su
cabeza y las bandas resultantes claras
y oscuras.

11.2.7 Explique cómo se contrae el músculo 3 No se requieren detalles de las funciones de la

esquelético, incluyendo la liberación troponina y la tropomiosina.
de iones de calcio desde el retículo Objetivo general 7: puede utilizarse un sensor
sarcoplásmico, la formación de táctil para estudiar la fatiga y la fuerza muscular.
puentes cruzados, el deslizamiento de
los filamentos de actina y miosina, y el
uso de ATP para romper los puentes
cruzados y recomponer las cabezas
de miosina.

11.2.8 Analice micrografías electrónicas para 3 Las fibras musculares pueden estar
determinar el estado de contracción totalmente relajadas, ligeramente contraídas,
de las fibras musculares. moderadamente contraídas y totalmente
contraídas.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 95

Descripción detallada del programa de estudios: TANS

11.3 El riñón
4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

11.3.1 Defina excreción. 1 La excreción consiste en expulsar del cuerpo los

productos de desecho de las rutas metabólicas.

11.3.2 Dibuje y rotule un diagrama del riñón. 1 Incluya la corteza renal, la médula, la pelvis renal,
el uréter y los vasos sanguíneos renales.

11.3.3 Anote un diagrama de un glomérulo y 2

una nefrona asociada para mostrar la
función de cada parte.

11.3.4 Explique el proceso de ultrafiltración, 3

incluyendo la presión sanguínea, los
capilares sanguíneos fenestrados y la
membrana basal.

11.3.5 Defina osmorregulación. 1 La osmorregulación es el control del balance

hídrico de la sangre, tejidos o citoplasma en un
ser vivo.
Objetivo general 7: en este punto se puede
utilizar un colorímetro para medir la respuesta
de las células sanguíneas a las variaciones de
concentración de sales.

11.3.6 Explique la reabsorción de la glucosa, 3

agua y sales en el túbulo contorneado
proximal, incluyendo las funciones de
las microvellosidades, la ósmosis y el
transporte activo.

11.3.7 Explique las funciones del asa 3 Sólo se requieren detalles de la regulación de
de Henle, la médula, el conducto la secreción de la ADH en la opción H (véase el
colector y la ADH (vasopresina) en el punto H.1.5).
mantenimiento del balance hídrico de
la sangre.

11.3.8 Explique las diferencias de 3

concentración de proteínas, glucosa
y urea entre el plasma sanguíneo, el
filtrado glomerular y la orina.

11.3.9 Explique la presencia de la glucosa en 3

la orina de los pacientes diabéticos no
tratados.

11.4 Reproducción
5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

11.4.1 Anote una micrografía óptica de 2
tejido del testículo para mostrar la
localización y la función de las células
intersticiales (células de Leydig), las
células del epitelio germinal, los
espermatozoides en desarrollo y las
células de Sertoli.

96 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: TANS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

11.4.2 Resuma los procesos involucrados 2 No se requieren los nombres de los estadios
en la espermatogénesis dentro del intermedios de la espermatogénesis.
testículo, incluyendo la mitosis, el
crecimiento celular, las dos divisiones
meióticas y la diferenciación celular.

11.4.3 Indique la función de la LH, de 1

la testosterona y de la FSH en la
espermatogénesis.

11.4.4 Anote un diagrama del ovario para 2

mostrar la localización y la función
del epitelio germinal, de los folículos
primarios, del folículo maduro y del
ovocito u oocito secundario.

11.4.5 Resuma los procesos involucrados 2 No se requieren los términos ovogonia u oogonia
en la ovogénesis u oogénesis dentro y ovocito primario.
del ovario, incluyendo la mitosis, el
crecimiento celular, las dos divisiones
meióticas, la desigual división del
citoplasma y la degeneración del
cuerpo polar.

11.4.6 Dibuje y rotule un diagrama de un 1

espermatozoide y de un óvulo.

11.4.7 Resuma la función del epidídimo, de 2

la vesícula seminal y de la próstata en
la producción del semen.

11.4.8 Compare los procesos de 3

espermatogénesis y ovogénesis
incluyendo el número de gametos y
el período de formación y liberación
de éstos.

11.4.9 Describa el proceso de fertilización, 2

incluyendo la reacción acrosómica, la
penetración del espermatozoide en
la membrana del óvulo y la reacción
cortical.

11.4.10 Resuma la función de la 2

gonadotropina coriónica humana
(HCG) en los primeros estadios de la
gestación.

11.4.11 Resuma el desarrollo inicial del 2 Limite esta descripción a las varias divisiones
embrión hasta la implantación del mitóticas que originan la esfera hueca de células
blastocisto. denominada blastocisto.

11.4.12 Explique cómo la estructura y las 3

funciones de la placenta, incluyendo
su función hormonal en la secreción
de estrógenos y progesterona,
mantienen el embarazo.

11.4.13 Indique que el feto está protegido 1 No se precisan detalles embrionarios del feto ni
por el saco amniótico y el líquido de la estructura de las membranas amnióticas.
amniótico.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 97

Descripción detallada del programa de estudios: TANS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

11.4.14 Indique que hay un intercambio de 1
sustancias entre la sangre materna y
la sangre del feto en la placenta.

11.4.15 Resuma el proceso de nacimiento 2

y su control hormonal, incluyendo
los cambios en los niveles de
progesterona y de oxitocina y su
retroalimentación positiva.

98 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Biología

Descripción detallada del programa de estudios:

opciones del NM

Estas opciones sólo están disponibles en el NM.

El tema B1 es idéntico al tema 11.2.

El tema C1 es idéntico al tema 7.5.

El tema C2 es idéntico al tema 7.6.

Los temas C.3.1-C.3.6 son idénticos a los temas 8.1.1-8.1.6.

Los temas C.4.1-C.4.8 son idénticos a los temas 8.2.1-8.2.8.

Opción A: Nutrición humana y salud (15 horas)

A1 Componentes de la dieta humana
5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

A.1.1 Defina nutriente. 1 Nutriente: sustancia química presente en los
alimentos utilizada por el cuerpo humano.

A.1.2 Enumere los tipos de nutrientes 1 Los nutrientes esenciales son aquellos que no
esenciales en la dieta humana, pueden ser sintetizados por el propio cuerpo. Los
incluyendo los aminoácidos, los glúcidos no están incluidos entre ellos porque en
ácidos grasos, los minerales, las ciertas dietas humanas tradicionales la energía
vitaminas y el agua. se obtiene de otras fuentes sin que se produzcan
efectos adversos.

A.1.3 Indique que los aminoácidos no 1

esenciales pueden ser sintetizados en
el cuerpo a partir de otros nutrientes.

A.1.4 Resuma las consecuencias de una 2 Una deficiencia de proteínas implica la escasez
malnutrición por deficiencia de de uno o más aminoácidos esenciales. Las
proteínas. consecuencias son una falta de proteínas en el
plasma sanguíneo y la consiguiente retención
de fluidos, lo que causa el hinchamiento del
abdomen. También es probable que se produzca
un retraso en el desarrollo mental y físico del niño.
Objetivo general 8: pueden considerarse los
patrones de malnutrición mundial, tanto a lo
largo del tiempo como atendiendo a las distintas
áreas geopolíticas, buscando datos en Internet.

A.1.5 Explique las causas y consecuencias 3 No se requieren los nombres del gen y de
de la fenilcetonuria y cómo un la enzima implicados. Limite las causas a la
diagnóstico temprano y una mutación de un gen que codifica una enzima
dieta especial pueden reducir las que convierte el aminoácido esencial fenilalanina
consecuencias. en tirosina.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 99

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

A.1.6 Resuma la variación de la estructura 2 Incluya los ácidos grasos omega-3 como ejemplo.
molecular de los ácidos grasos,
incluyendo los ácidos grasos
saturados, los ácidos grasos
insaturados cis y trans, y los
ácidos grasos monoinsaturados y
poliinsaturados.

A.1.7 Evalúe las consecuencias para la salud 3 Objetivo general 8: existen diferencias notables
de las dietas ricas en los diferentes entre las dietas tradicionales de las distintas
tipos de ácidos grasos. sociedades humanas de todo el mundo, así
como entre las tasas de la enfermedad cardíaca
coronaria y de otras enfermedades relacionadas
con la dieta. Ésta es una oportunidad para
comparar distintas sociedades humanas (los
Masai, por ejemplo, son un caso llamativo de
un pueblo con una baja tasa de enfermedades
cardíacas).
TdC: en este punto se puede hacer la distinción
entre correlación y causa, y hacer hincapié
en la necesidad de realizar experimentos
cuidadosamente controlados para comprobar si
una correlación se debe a una relación causal.
Se podrían examinar datos epidemiológicos
y discutir los problemas planteados para su
interpretación. La relación entre el consumo de
ácidos grasos saturados y la enfermedad cardíaca
coronaria no consiste en una correlación simple,
siendo importantes los factores genéticos.

A.1.8 Distinga entre minerales y vitaminas 2 Limite esta distinción a que los minerales son
en cuanto a su naturaleza química. elementos en forma iónica y las vitaminas son
compuestos orgánicos.

A.1.9 Resuma dos de los métodos que 2 Incluya breves detalles de un método que
se han empleado para determinar implique la participación de personas y de otro
la ingesta diaria recomendada de que implique pequeños mamíferos.
vitamina C. Objetivo general 8: en algunos de los
experimentos realizados para determinar los
niveles necesarios del consumo de vitaminas
participaron objetores de conciencia durante la
Segunda Guerra Mundial. Ello plantea cuestiones
éticas sobre las pruebas y ensayos en los que los
sujetos experimentales pueden padecer daños
o sufrir.
TdC: la ingesta recomendada de nutrientes
ha sido publicada en algunos países. Las
recomendaciones varían, lo cual plantea la
cuestión de cómo determinan los científicos y
médicos los distintos niveles.

100 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

A.1.10 Discuta la cantidad de vitamina C 3 La malnutrición por exceso de vitaminas se
que debería consumir un adulto puede producir cuando a una ingesta adecuada
diariamente, incluyendo el nivel de vitaminas le sucede un período de ingesta y
necesario para prevenir el escorbuto, excreción excesiva.
las afirmaciones de que mayores TdC: Linus Pauling, químico norteamericano
ingestas protegen frente a infecciones ganador del premio Nobel, recomendaba
del tracto respiratorio superior, y el consumir 1 g de vitamina C diariamente
riesgo de malnutrición por exceso de para evitar los resfriados, sin disponer de
vitaminas. pruebas contundentes que respaldaran su
recomendación. Muchas personas siguieron su
consejo, quizás por su condición de reputado
científico. Esto plantea cuestiones sobre el
prestigio o reconocimiento de ciertos individuos
como dignos de crédito, y de cómo otras
personas sin dicho reconocimiento pueden
poner en duda sus puntos de vista basándose en
pruebas.

A.1.11 Enumere las fuentes de vitamina D en 1

las dietas humanas.

A.1.12 Discuta cómo el riesgo de una 3 Objetivo general 8: puede plantearse la

deficiencia de vitamina D por una cuestión del cáncer y sus consecuencias sociales,
exposición insuficiente a la luz solar tratando el melanoma maligno como punto de
puede contrastarse con el riesgo de partida.
contraer un melanoma maligno. TdC: éste es un caso interesante que sirve para
ilustrar la inevitabilidad de los riesgos.

A.1.13 Explique los beneficios de los 3

suplementos dietéticos artificiales
como medida preventiva de la
malnutrición, usando el yodo como
ejemplo.

A.1.14 Resuma la importancia de la fibra 2

como componente de una dieta
equilibrada.

A2 Energía en las dietas humanas

4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

A.2.1 Compare el contenido energético de 3 Los alumnos deben saber que los glúcidos
100 g de glúcidos, de proteínas y de contienen aproximadamente 1.760 kJ/100 g,
grasas. las proteínas 1.720 kJ/100 g y las grasas
4.000 kJ/100 g.

A.2.2 Compare las principales fuentes de 3 Incluya grupos étnicos que consuman arroz,
energía de la dieta de diferentes trigo, mandioca, maíz, pescado y carne como su
grupos étnicos. fuente de energía básica.
Objetivo general 8: este punto ofrece otra
oportunidad para examinar la diversidad de las
sociedades humanas.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 101

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

A.2.3 Explique las posibles consecuencias 3 Las consecuencias de un exceso de cada uno de
para la salud de las dietas ricas en los tres tipos de nutrientes deben ser explicadas
glúcidos, grasas y proteínas. por separado.
Objetivo general 8: especialmente en los
países desarrollados, se plantean cuestiones
relacionadas con dietas inadecuadas y las
eficaces estrategias de marketing de productos
nada saludables que desarrollan las empresas
que sólo buscan obtener beneficios.
TdC: éste es otro caso en el que es necesario
realizar una cuidadosa distinción entre
correlación y causa. Se pueden encontrar
numerosas recomendaciones incorrectas
basadas en argumentos científicos erróneos,
sobre todo en los periódicos, en los que
prácticamente a diario hay comunicaciones
que extraen conclusiones basadas en una baja
correlación en lugar de en ensayos realizados con
un cuidadoso control.

A.2.4 Resuma la función del centro de 3 Sólo es necesaria una explicación sencilla.
control del apetito en el cerebro. Las hormonas digestivas son producidas
por el páncreas y el intestino delgado tras la
ingestión y por el tejido adiposo en respuesta al
almacenamiento de grasa; éstas llegan al centro
de control del apetito en el cerebro, lo que
provoca la sensación de saciedad a la persona.

A.2.5 Calcule el índice de masa corporal 2 IMC = (masa en kg)/(altura en m)2

(IMC) a partir de la masa corporal y la
altura de una persona.

A.2.6 Distinga, usando el índice de masa 2 IMC Estado

corporal, entre tener bajo peso, peso < 18,5 bajo peso
normal, sobrepeso y obesidad.
18,5 – 24,9 peso normal
25,0 – 29,9 sobrepeso
> 30,0 obesidad

A.2.7 Resuma las razones del aumento 2

de las tasas de obesidad clínica
en algunos países, incluyendo
la disponibilidad de alimentos
altamente energéticos a bajos
precios, el gran tamaño de las
raciones, el aumento del uso de
vehículos para el transporte y el
cambio de ocupaciones activas a
otras sedentarias.

A.2.8 Resuma las consecuencias de la 2 Objetivo general 8: los aspectos sociales

anorexia nerviosa. relacionados con esta afección deben ser
tratados con delicadeza, pues podrían afectar a
algunos alumnos o alumnas de la clase, pero su
discusión puede resultar muy provechosa.

102 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM

A3 Temas de especial interés en las dietas humanas

6 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

A.3.1 Distinga entre la composición de la 2 Mencione la lactosa frente a la glucosa, la proteína
leche humana y la leche artificial usada de la leche materna frente a otras proteínas, las
para los bebés que toman biberón. diferencias en la composición de ácidos grasos y
la falta de anticuerpos en la leche artificial.
Objetivo general 8: este punto implica una
cuestión ética, la planteada por las empresas
comerciales que producen leche artificial con
fines de lucro. Es motivo de preocupación el
hecho de que las restricciones en la publicidad de
las leches artificiales en los países desarrollados
han llevado a las compañías comerciales a
promocionar más sus productos en los países en
vías de desarrollo, con consecuencias para la salud
de los bebés de estos países.

A.3.2 Discuta los beneficios de la lactancia 3 Objetivo general 8: se pueden discutir la

materna. creación del vínculo entre madre e hijo y las
actitudes sociales ante la lactancia materna en
público.
TdC: éste es un ejemplo de la necesidad de
transmitir eficazmente las conclusiones de las
investigaciones de la comunidad científica a las
madres de todos los países.

A.3.3 Resuma las causas y los síntomas de la 2 Incluya las diferencias de susceptibilidad entre los
diabetes de tipo II. distintos grupos étnicos.
TdC: se puede discutir la naturaleza de los
factores de riesgo y las dificultades para
determinar la influencia relativa que tienen los
factores hereditarios y ambientales.
Hay claras diferencias en la susceptibilidad a la
diabetes de tipo II: algunas poblaciones de nativos
de Australia (aborígenes) y de Nueva Zelandia
(maoríes) presentan unas mayores tasas de
incidencia. Esto puede llevar a una consideración
y apreciación más amplia de la diversidad de las
sociedades humanas, y a reivindicar la igualdad de
todos los pueblos y personas.

A.3.4 Explique qué recomendaciones 3

dietéticas deben darse a un paciente
que haya desarrollado diabetes de
tipo II.

A.3.5 Discuta los aspectos éticos que 3

supone la ingesta de productos
animales, incluidos la miel, los huevos,
la leche y la carne.

A.3.6 Evalúe los beneficios de reducir el 3 TdC: como en el punto A1.7, aquí se puede hacer
colesterol en la dieta para disminuir una distinción entre correlación y causa.
el riesgo de enfermedad cardíaca
coronaria.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 103

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

A.3.7 Discuta el concepto de la distancia 3 La distancia recorrida por los alimentos es
recorrida por los alimentos desde simplemente una medida del trayecto recorrido
su lugar de origen y las razones por por los alimentos desde el lugar de producción
las que los consumidores eligen hasta el lugar de consumo. El transporte de
determinados alimentos para reducir los alimentos ocasiona contaminación del aire,
dicha distancia. congestión del tráfico y un aumento de las
emisiones de gases invernadero. El transporte de
alimentos también hace posible la continuidad
en el abastecimiento y una mayor variedad de
elección para los consumidores.
Objetivo general 7: se pueden emplear bases
de datos y hojas de cálculo.
Objetivo general 8: puede ser apropiado
discutir los conflictos entre la responsabilidad
como ciudadanos del mundo y el derecho a
ejercer las libertades personales.
TdC: algunos conceptos o teorías ofrecen una
nueva perspectiva que puede cambiar nuestras
actitudes de forma significativa. En este punto,
el concepto de la distancia recorrida por los
alimentos nos permite evaluar el grado en el
que nuestra elección de alimentos contribuye al
calentamiento global.

Opción B: Fisiología del ejercicio (15 horas)

B1 Músculos y movimiento
4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

B.1.1 Indique las funciones de los huesos, 1
ligamentos, músculos, tendones y
nervios en el movimiento del cuerpo
humano.

B.1.2 Rotule un diagrama de la articulación 1

del codo humano en el que se
muestren el cartílago, el líquido
sinovial, la cápsula articular, los
nombres de los huesos y de los
músculos antagonistas (bíceps y
tríceps).

B.1.3 Resuma las funciones de las 2

estructuras de la articulación del codo
humano mencionadas en el punto
B.1.2.

B.1.4 Compare los movimientos de las 3 Objetivo general 7: se puede emplear un video
articulaciones de la cadera y de la para analizar el movimiento.
rodilla.

104 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

B.1.5 Describa la estructura de las fibras 2
del músculo estriado, incluyendo
las miofibrillas con bandas claras y
oscuras, las mitocondrias, el retículo
sarcoplásmico, los núcleos y el
sarcolema.

B.1.6 Dibuje y rotule un diagrama de la 1 No se requieren otros términos para las partes
estructura de un sarcómero junto con restantes del sarcómero.
las líneas Z, los filamentos de actina,
los filamentos de miosina con su
cabeza y las bandas resultantes claras
y oscuras.

B.1.7 Explique cómo se contrae el músculo 3 No se requieren detalles de las funciones de la

esquelético, incluyendo la liberación troponina y la tropomiosina.
de iones de calcio desde el retículo Objetivo general 7: puede utilizarse un sensor
sarcoplásmico, la formación de táctil para estudiar la fatiga y la fuerza muscular.
puentes cruzados, el deslizamiento de
los filamentos de actina y miosina, y el
uso de ATP para romper los puentes
cruzados y recomponer las cabezas
de miosina.

B.1.8 Analice micrografías electrónicas para 3 Las fibras musculares pueden estar
determinar el estado de contracción totalmente relajadas, ligeramente contraídas,
de las fibras musculares. moderadamente contraídas y totalmente
contraídas.

B2 Entrenamiento y el sistema pulmonar

2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

B.2.1 Defina capacidad pulmonar total, 1 Capacidad pulmonar total: cantidad de aire en los
capacidad vital, volumen corriente y pulmones al realizar una inhalación máxima.
tasa de ventilación. Capacidad vital: cantidad máximo de aire que
se puede exhalar después de una inhalación
máxima.
Volumen corriente: cantidad de aire inspirado o
expirado con cada inhalación o exhalación.
Tasa de ventilación: número de inhalaciones o
exhalaciones por minuto (utilícese este término, y
no tasa de respiración).
Objetivo general 7: se puede utilizar un
espirómetro para registrar datos.

B.2.2 Explique la necesidad de aumentar 3

el volumen corriente y la tasa de
ventilación durante el ejercicio.

B.2.3 Resuma los efectos del 2 La tasa de ventilación en reposo se puede reducir
entrenamiento sobre el sistema a unas 12-14 inspiraciones por minuto. La tasa de
pulmonar, incluyendo los cambios ventilación máxima puede aumentar a unas
experimentados en la tasa de 40-45 inspiraciones por minuto o más. La
ventilación en reposo, la tasa de capacidad vital puede aumentar ligeramente.
ventilación máxima y la capacidad Objetivo general 7: se puede utilizar un sensor
vital. de presión de gases y un dispositivo de control
de la tasa de ventilación para registrar datos.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 105

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM

B3 Entrenamiento y el sistema cardiovascular

3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

B.3.1 Defina ritmo cardíaco, volumen 1 Ritmo cardíaco: número de contracciones del
sistólico, gasto cardíaco y retorno corazón por minuto.
venoso. Volumen sistólico: cantidad de sangre expelida
con cada contracción del corazón.
Gasto cardíaco: cantidad de sangre expelida por
el corazón por minuto.
Retorno venoso: cantidad de sangre que retorna
al corazón a través de las venas por minuto.

B.3.2 Explique los cambios experimentados 3 La detección de la disminución del pH de

en el gasto cardíaco y en el retorno la sangre hace que se envíen impulsos al
venoso durante el ejercicio. marcapasos desde el cerebro, aumentando así el
gasto cardíaco. La contracción de los músculos
usados durante el ejercicio extrae sangre de las
venas adyacentes, aumentando así el retorno
venoso.

B.3.3 Compare la distribución del flujo 3 El flujo sanguíneo que llega al cerebro no varía
sanguíneo en reposo y durante el durante el ejercicio. El flujo sanguíneo que llega a
ejercicio. la pared del corazón, a los músculos esqueléticos
y a la piel aumenta, en tanto que el flujo
sanguíneo que llega a los riñones, al estómago,
a los intestinos y a otros órganos abdominales se
reduce.

B.3.4 Explique los efectos del 3

entrenamiento sobre el ritmo
cardíaco y el volumen sistólico, tanto
en reposo como durante el ejercicio.

B.3.5 Evalúe los riesgos y beneficios del uso 3 Objetivo general 8: hay claros aspectos éticos
de eritropoyetina y de transfusiones implicados en el uso de sustancias dopantes para
sanguíneas para mejorar el aumentar el rendimiento.
rendimiento deportivo. TdC: se pueden discutir las decisiones sobre
qué constituye un nivel de riesgo aceptable, así
como las diferencias entre los distintos grupos
(científicos, deportistas, médicos y público) y sus
puntos de vista.

B4 Ejercicio y respiración
3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

B.4.1 Defina VO2 y VO2 máx. 1

B.4.2 Resuma las funciones del glucógeno 2 Limite la función del glucógeno al
y de la mioglobina en las fibras almacenamiento de glucosa, y la función de la
musculares. mioglobina al almacenamiento de oxígeno para
su uso durante el ejercicio.

106 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

B.4.3 Resuma el método de producción de 2 Se puede usar creatina fosfato para regenerar
ATP usado por las fibras musculares ATP durante 8-10 segundos de ejercicio
durante el ejercicio de intensidad y intenso. Más allá de 10 segundos, el ATP es
duración variable. producido totalmente mediante respiración
celular. Conforme disminuye la intensidad del
ejercicio y aumenta su duración, el porcentaje de
respiración celular anaeróbica disminuye y el de
respiración celular aeróbica aumenta.

B.4.4 Evalúe la efectividad de los 3

suplementos dietéticos que contienen
creatina fosfato para aumentar el
rendimiento.

B.4.5 Resuma la relación entre la intensidad 2 Conforme aumenta la intensidad del ejercicio,
del ejercicio, el consumo de oxígeno el VO2 crece hasta que alcanza su valor máximo
(VO2) y las proporciones de glúcidos y (VO2 máx.). El uso de grasas en la respiración se
grasas usados en la respiración. reduce y el de glúcidos aumenta hasta alcanzar el
100%.

B.4.6 Indique que el lactato producido 1

mediante respiración celular
anaeróbica pasa al hígado y origina
una deuda de oxígeno.

B.4.7 Resuma cómo se subsana dicha 2 El lactato se convierte en piruvato, que se

deuda de oxígeno. transforma en glucosa o se usa en la respiración
aeróbica en las mitocondrias, empleando
el oxígeno inhalado durante las profundas
inhalaciones que tienen lugar tras el ejercicio.

B5 Forma física y entrenamiento

2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

B.5.1 Defina forma física. 1

B.5.2 Discuta la velocidad y la resistencia 3

como medidas de la forma física.

B.5.3 Distinga entre fibras musculares 2 Las fibras musculares rápidas (típicas de los
rápidas y lentas. velocistas) tienen mayor demanda de oxígeno,
bajos niveles de mioglobina y proporcionan tasas
de trabajo máximo en períodos más cortos de
esfuerzo (fuerza).
Las fibras musculares lentas (típicas de los atletas
de maratón) tienen un suministro de sangre
muy bueno, gran cantidad de mioglobina y son
capaces de realizar una actividad continuada
(resistencia) con altas tasas de respiración
aeróbica.

B.5.4 Distinga entre los efectos del ejercicio 2 El ejercicio de intensidad moderada estimula
de intensidad moderada y del ejercicio el desarrollo de las fibras musculares lentas. El
de alta intensidad sobre las fibras ejercicio de alta intensidad estimula el desarrollo
musculares rápidas y lentas. de las fibras musculares rápidas.

B.5.5 Discuta los aspectos éticos del uso de 3

sustancias dopantes para aumentar
el rendimiento, incluyendo los
esteroides anabólicos.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 107

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM

B6 Lesiones
1 hora

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

B.6.1 Discuta la necesidad de los ejercicios 3 TdC: hay una creencia casi universal en
de calentamiento. la necesidad de realizar algún tipo de
calentamiento y a veces también de relajación
posterior al ejercicio, aunque muchas de las
pruebas que respaldan estas teorías son, en el
mejor de los casos, anecdóticas o, en el peor
de los casos, inexistentes. Se puede discutir la
dificultad de llevar a cabo ensayos controlados
sin un efecto placebo. También se puede
considerar la disposición de los atletas para creer
lo que se les dice sin cuestionarlo.

B.6.2 Describa los tipos de lesiones 2

que afectan a los músculos y
articulaciones incluyendo esguinces,
desgarros musculares, desgarros
de ligamentos, dislocaciones de
articulaciones y daños en discos
intervertebrales.

Opción C: Células y energía (15 horas)

C1 Proteínas
1 hora

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

C.1.1 Explique los cuatro niveles 3 La estructura cuaternaria puede implicar la unión
estructurales de las proteínas, a un grupo prostético para formar una proteína
indicando la significación de cada conjugada.
nivel. Objetivo general 7: hay ejercicios de
simulación en los que se representan modelos
moleculares tridimensionales de proteínas.

C.1.2 Resuma la diferencia entre proteínas 2

fibrosas y globulares, mencionando
dos ejemplos de cada tipo de
proteína.

C.1.3 Explique la importancia de los 3 Limítese al control de la posición de las proteínas

aminoácidos polares y apolares. en las membranas, con la creación de canales
hidrofílicos a través de éstas y a la especificidad
de los sitios activos en las enzimas.

C.1.4 Indique cuatro funciones de las 1 No deben incluirse las proteínas de membrana.
proteínas, mencionando un ejemplo
de proteína por cada función.

108 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM

C2 Enzimas
2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

C.2.1 Indique que las rutas metabólicas 1
consisten en cadenas y ciclos de
reacciones catalizadas por enzimas.

C.2.2 Describa el modelo de ajuste 2 Éste es una ampliación del modelo llave-
inducido. cerradura. Debe mencionarse su importancia
para explicar la capacidad de algunas enzimas
para unirse a más de un sustrato.
TdC: las verdades científicas suelen ser
pragmáticas. Las aceptamos como verdaderas
ya que permiten hacer predicciones, es decir,
funcionan y resultan operativas. El científico
alemán Emil Fischer fue el primero en proponer
el modelo “llave-cerradura” para enzimas y sus
sustratos en 1890. No fue hasta 1958 que Daniel
Koshland sugirió en Estados Unidos que la unión
del sustrato al sitio activo provocaba un cambio
conformacional, por lo que su modelo recibió el
nombre de modelo de ajuste inducido. Éste es
un ejemplo de un modelo o teoría aceptados
durante muchos años que resultan desbancados
por otro modelo que ofrece una explicación más
completa y satisfactoria de un proceso.

C.2.3 Explique que las enzimas reducen 3 Sólo deben considerarse reacciones exotérmicas.
la energía de activación de las No es necesario indicar valores energéticos
reacciones químicas que catalizan. específicos.

C.2.4 Explique la diferencia entre inhibición 3 La inhibición competitiva se da cuando una

competitiva y no competitiva, molécula inhibidora que es estructuralmente
mencionando un ejemplo de cada similar a la molécula del sustrato se une al sitio
tipo. activo, impidiendo así su unión con el sustrato.
Debe limitarse la inhibición no competitiva a
la unión de un inhibidor a una enzima (aunque
no en el sitio activo), lo que produce un cambio
conformacional en el sitio activo que provoca
una reducción de su actividad.
No es preciso describir la inhibición reversible
comparada con la inhibición irreversible.

C.2.5 Explique el control de las rutas 3

metabólicas mediante la inhibición de
los productos finales, incluyendo la
función de los sitios alostéricos.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 109

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM

C3 Respiración celular
6 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

C.3.1 Indique que la oxidación implica la 1
pérdida de electrones por parte de un
elemento, mientras que la reducción
implica la ganancia de electrones; la
oxidación también suele implicar la
ganancia de oxígeno o la pérdida de
hidrógeno, mientras que la reducción
suele implicar la pérdida de oxígeno o
la ganancia de hidrógeno.

C.3.2 Resuma el proceso de glicolisis, 2 En el citoplasma, una hexosa se convierte en

incluyendo la fosforilación, la lisis, la dos compuestos con tres átomos de carbono
oxidación y la formación de ATP. (piruvato) con una ganancia neta de dos
moléculas de ATP y dos de NADH + H+.

C.3.3 Dibuje y rotule un diagrama de la 1

estructura de una mitocondria tal
como se observa en las micrografías
electrónicas.

C.3.4 Explique la respiración aeróbica 3 En la respiración aeróbica (en las mitocondrias

incluyendo la descarboxilación de eucariotas) cada molécula de piruvato es
oxidativa del piruvato, el ciclo de descarboxilada (se elimina CO2). Las moléculas
Krebs, la función del NADH + H+, la con dos átomos de carbono restantes (grupo
cadena de transporte de electrones y acetilo) reaccionan con la coenzima A reducida, al
la función del oxígeno. tiempo que se forma un NADH + H+. Este proceso
se conoce como descarboxilación oxidativa.

C3 (piruvato)

descarboxilación oxidativa

C2 (acetil CoA)

C4 C6

CO2 CO2
C5

En el ciclo de Krebs, cada grupo acetilo (CH3CO)

formado en la reacción anterior libera dos
moléculas de CO2. No se requieren los nombres
de los compuestos intermedios del ciclo. De este
modo, sería aceptable usar la notación:
C 2 + C 4 = C 6 → C 5 →, etc.

C.3.5 Explique la fosforilación oxidativa en 3

términos de quimiosmosis.

110 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

C.3.6 Explique la relación entre la estructura 3 Limite la explicación a las crestas que
de la mitocondria y su función. proporcionan una gran superficie para la cadena
de transporte de electrones, al pequeño espacio
entre las membranas interna y externa para la
acumulación de protones y a la matriz fluida que
contiene las enzimas del ciclo de Krebs.

C.3.7 Analice datos relativos a la 3

respiración.

C4 Fotosíntesis
6 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

C.4.1 Dibuje y rotule un diagrama de la 1
estructura de un cloroplasto tal
como se observa en las micrografías
electrónicas.

C.4.2 Indique que la fotosíntesis consiste en 1 No se utilizarán los términos reacciones luminosas
una serie de reacciones dependientes y reacciones oscuras para referirse a estas
e independientes de la luz. reacciones.

C.4.3 Explique las reacciones dependientes 3 Incluya la fotoactivación del fotosistema II, la
de la luz. fotolisis del agua, el transporte de electrones,
la fotofosforilación cíclica y acíclica, la
fotoactivación del fotosistema I y la reducción del
NADP+.

C.4.4 Explique la fotofosforilación en 3

términos de quimiosmosis.

C.4.5 Explique las reacciones 3 Incluya las funciones de la ribulosa difosfato

independientes de la luz. carboxilasa (RuBP), la reducción del
3-fosfoglicerato a triosa-fosfato (TP), el NADPH + H+,
el ATP, la regeneración de RuBP y la posterior
síntesis de glúcidos más complejos.
TdC: el diseño del aparato que incluía un matraz
con forma circular aplastada utilizado para resolver
los detalles bioquímicos del ciclo de Calvin
demuestra una gran creatividad. ¿En qué grado
la creación de un protocolo o procedimiento
elegante se asemeja a la creación de una obra de
arte?

C.4.6 Explique la relación entre la estructura 3 Limite la explicación a la gran superficie de los
del cloroplasto y su función. tilacoides para la captación de luz, al pequeño
espacio dentro del tilacoide para la acumulación
de protones y al estroma fluido para las enzimas
del ciclo de Calvin.

C.4.7 Explique la relación entre el espectro 3 No se requiere indicar un espectro por separado
de acción y el espectro de absorción para cada pigmento (clorofila a, clorofila b, etc.).
de pigmentos fotosintéticos en las
plantas verdes.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 111

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

C.4.8 Explique el concepto de factores 3 TdC: ésta es una oportunidad para discutir la
limitantes en la fotosíntesis, haciendo necesidad de realizar experimentos controlados
referencia a la intensidad de la luz, a la con sumo cuidado. Si queremos investigar el
temperatura y a la concentración de efecto de un factor, hay que controlar el resto de
dióxido de carbono. factores que pudieran influir. En el ámbito de la
fotosíntesis la situación es relativamente simple
y podemos garantizar que los factores diferentes
del factor objeto de nuestra investigación se
mantienen a un nivel constante y óptimo. En
otros ámbitos los problemas que se plantean
son mucho mayores. En la mayoría de las
investigaciones en el campo de la salud humana
casi siempre intervienen complejos factores
que complican la investigación. Por ejemplo, los
vegetarianos tienen una mayor esperanza de
vida que las personas que comen carne; sería
incorrecto concluir que comer carne reduce la
esperanza de vida, a menos que pudiéramos
demostrar que la única diferencia en nuestro
ensayo entre el grupo de vegetarianos y el de
las personas que comen carne fuera el de incluir
carne en la dieta.

C.4.9 Analice datos relativos a la 3

fotosíntesis.

112 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Biología

Descripción detallada del programa de estudios:

opciones del NM y del NS

Los alumnos del NM estudian los temas troncales de estas opciones, mientras que los del NS estudian
la opción completa (es decir, los temas troncales más los temas de ampliación).

Opción D: Evolución (15/22 horas)

Los temas D1-D3 son troncales en el NM y el NS (15 horas).

Los temas D4-D5 son de ampliación sólo en el NS (7 horas).

D1 Origen de la vida en la Tierra

4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

D.1.1 Describa cuatro procesos necesarios 2 Incluya:
para el origen espontáneo de la vida • la síntesis abiótica de moléculas orgánicas
en la Tierra. simples
• la combinación de estas moléculas para
formar polímeros
• el origen de las moléculas autorreplicantes
que hicieron posible la herencia
• el empaquetado de dichas moléculas dentro
de membranas con un medio químico interno
diferente del existente en el entorno exterior.
TdC: se podría cuestionar si alguna investigación
sobre la historia de la evolución de la vida en la
Tierra puede ser científica. En este punto podría
plantearse el concepto de falsabilidad.

D.1.2 Resuma los experimentos de Miller 2 TdC: el progreso científico a menudo depende
y Urey acerca del origen de los de la construcción de un modelo, de una
compuestos orgánicos. hipótesis de trabajo y de una posible falsación. En
este caso concreto, tal vez sea posible demostrar
que los compuestos orgánicos pueden surgir
bajo determinadas condiciones, pero habría
que considerar si es posible demostrar que esto
sucedió en algún momento del pasado o si no
pudo suceder de ningún modo.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 113

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

D.1.3 Indique que los cometas pueden 1 Los cometas contienen distintos compuestos
haber traído consigo compuestos orgánicos. Un intenso bombardeo de cometas
orgánicos a la Tierra. hace unos 4.000 millones de años pudo haber
traído compuestos orgánicos y agua a la Tierra
primitiva.

D.1.4 Discuta posibles lugares en los que 3 Como ejemplos deben incluirse comunidades
las condiciones habrían permitido la en torno a fumarolas hidrotermales a
síntesis de compuestos orgánicos. grandes profundidades marinas, volcanes y
emplazamientos extraterrestres.

D.1.5 Resuma dos propiedades del ARN que 2 Incluya la capacidad de autorreplicación y la
le habrían permitido desempeñar un actividad catalítica del ARN.
papel importante en el origen de la
vida.

D.1.6 Indique que las células vivas 1 Como ejemplos se pueden incluir los
pueden haber sido precedidas por coacervados y las microesferas.
protobiontes con un medio químico
interno diferente del existente en el
entorno exterior.

D.1.7 Resuma la contribución de los 2

procariotas a la creación de una
atmósfera rica en oxígeno.

D.1.8 Discuta la teoría endosimbiótica 3 TdC: al igual que sucede con otras teorías que
acerca del origen de los eucariotas. tratan de explicar la evolución de la vida en la
Tierra, podemos obtener pruebas que apoyen
una teoría y evaluar la solidez de dichas pruebas.
No obstante, ¿podemos estar seguros alguna
vez de que la teoría explica lo que aconteció
realmente en el pasado? Para que una teoría
pueda ser considerada científica también
debemos ser capaces de probar si ésta es falsa.
¿Podemos hacer esto cuando la teoría se refiere a
un acontecimiento del pasado? ¿Se requiere una
norma especial para que las afirmaciones acerca
de acontecimientos del pasado sean científicas?
Si no pueden ser falsadas, ¿es suficiente con que
nos permitan realizar predicciones?

D2 Especies y especiación
5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

D.2.1 Defina frecuencia alélica y acervo 1
génico.

D.2.2 Indique que la evolución implica un 1

cambio en la frecuencia alélica dentro
del acervo génico de una población a
lo largo de varias generaciones.

D.2.3 Discuta la definición del término 3

especie.

114 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

D.2.4 Describa tres ejemplos de barreras 2 Entre los ejemplos deben incluirse el aislamiento
entre acervos génicos. geográfico, la esterilidad de los híbridos, el
aislamiento temporal y el aislamiento debido al
comportamiento.

D.2.5 Explique cómo puede contribuir la 3 Evite ejemplos que impliquen hibridación y
poliploidía a la especiación. poliploidía, tales como el de la evolución del
trigo.

D.2.6 Compare la especiación alopátrica y la 3 Especiación: formación de una especie nueva por
simpátrica. separación de una existente.
Alopátrica: en diferentes zonas geográficas.
Simpátrica: en la misma zona geográfica.

D.2.7 Resuma el proceso de la radiación 2

adaptativa.

D.2.8 Compare la evolución convergente y 3

la divergente.

D.2.9 Discuta las ideas sobre el ritmo de la 3 El gradualismo es el cambio lento y gradual de
evolución, incluidos el gradualismo y una forma a otra. El equilibrio puntuado implica
el equilibrio puntuado. largos períodos sin cambios apreciables y cortos
períodos de una evolución rápida. También se
pueden mencionar las erupciones volcánicas y
los impactos de meteoritos que han afectado a la
evolución en la Tierra.

D.2.10 Describa un ejemplo de polimorfismo 2 Un ejemplo de polimorfismo transitorio es el

transitorio. melanismo industrial.

D.2.11 Describa la anemia falciforme como 2 La anemia falciforme es un ejemplo de

ejemplo de polimorfismo equilibrado. polimorfismo equilibrado en el que los
heterocigotos (el rasgo de los glóbulos
falciformes) tienen ventaja en las regiones
afectadas por la malaria porque están mejor
adaptados que los dos tipos de homocigotos.

D3 Evolución humana
6 horas
Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor
D.3.1 Resuma el método para datar rocas y 2 Se esperan conocimientos sobre el grado de
fósiles sirviéndose de radioisótopos, precisión y la elección del isótopo que hay que
haciendo referencia al 14C y al 40K. emplear. No se requieren detalles sobre los
aparatos empleados.

D.3.2 Defina período de semidesintegración 1

(semivida).

D.3.3 Deduzca la edad aproximada de 3

los materiales basándose en una
simple curva de desintegración de un
radioisótopo.

D.3.4 Describa los principales rasgos 2

anatómicos que definen a los
humanos como primates.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 115

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

D.3.5 Resuma las tendencias ilustradas 2 Se requieren conocimientos sobre las edades
por los fósiles de Ardipithecus aproximadas y distribución de las especies
ramidus, Australopithecus (incluidos citadas. No se requieren detalles sobre
A. afarensis y A. africanus), y Homo subespecies o grupos particulares (Cro-Magnon,
(incluidos H. habilis, H. erectus, Pekín, etc.).
H. neanderthalensis y H. sapiens).

D.3.6 Indique que, en varias etapas de la 1 Un ejemplo de esto es el caso de

evolución de los homínidos, pueden H. neanderthalensis y H. sapiens.
haber coexistido varias especies
diferentes de homínidos.

D.3.7 Discuta la falta de continuidad del 3 Deben incluirse las razones de la falta de
registro fósil y las incertidumbres continuidad del registro fósil.
resultantes con respecto a la TdC: la paleoantropología es un ejemplo de la
evolución humana. variedad de aspectos de la ciencia, en cuanto es
una ciencia escasa de datos y con una materia
de estudio que en gran medida no se puede
controlar. Los cambios de paradigma son más
comunes en las ciencias con escasez de datos.
El descubrimiento de un número reducido
de fósiles ha sido responsable de los grandes
cambios que han experimentado las teorías que
trataban de explicar la evolución humana, lo que
tal vez sea indicativo de que se ha elaborado
mucha teoría sustentada sobre pocos hechos.
Por el contrario, descubrimientos tales como los
realizados en Dmanisi (Georgia) proporcionan
ejemplos de falsación de proposiciones
sostenidas previamente, lo que indica por qué la
paleoantropología puede ser considerada una
ciencia.

D.3.8 Discuta la correlación entre el cambio 3

de dieta y el aumento del tamaño del
cerebro durante la evolución de los
homínidos.

D.3.9 Distinga entre evolución genética y 2

evolución cultural.

D.3.10 Discuta la importancia relativa de 3 TdC: este punto plantea una oportunidad
la evolución genética y la evolución para abordar el debate sobre la influencia de
cultural en la evolución reciente del lo hereditario y lo ambiental. Hay una clara
ser humano. causalidad cuando un factor genético controla
una característica. Los factores culturales son
mucho más complejos, y la correlación y la causa
se confunden con mayor facilidad.

116 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

D4 El principio de Hardy-Weinberg
2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

D.4.1 Explique cómo se obtiene la ecuación 3
de Hardy–Weinberg.

D.4.2 Calcule las frecuencias de los alelos, 2

genotipos y fenotipos para dos alelos
de un gen, empleando la ecuación de
Hardy-Weinberg.

D.4.3 Indique las suposiciones realizadas 1 Debe suponerse que una población es grande,
cuando se emplea la ecuación de con apareamientos al azar y una frecuencia alélica
Hardy–Weinberg. constante a lo largo del tiempo. Ello implica que
no hay una mortalidad causada específicamente
por los alelos considerados y no hay mutaciones,
emigraciones ni inmigraciones.
Objetivo general 7: sería útil compartir
entre distintas clases archivos electrónicos que
contengan datos de frecuencias fenotípicas para
calcular las frecuencias alélicas. Pueden usarse
funciones de hojas de cálculo para convertir las
frecuencias fenotípicas en frecuencias alélicas.

D5 Filogenia y sistemática
5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

D.5.1 Resuma la importancia de clasificar 2 Este punto se refiere a la clasificación natural.
los organismos. Incluya cómo la organización de datos ayuda
a la identificación de organismos, sugiere las
relaciones evolutivas y permite la predicción de
características compartidas por miembros de un
mismo grupo.

D.5.2 Explique los argumentos bioquímicos 3 TdC: la universalidad del ADN y del código
del origen común de los organismos genético impresionó a Marshall Nirenberg y a
vivos que proporcionan la otros bioquímicos pioneros, pues demostraba
universalidad del ADN y la estructura que los seres humanos formaban parte del “árbol
de las proteínas. común de la vida” y que no se diferenciaban
genéticamente del resto de organismos. Esto
debe repercutir en la percepción que tenemos
sobre nosotros mismos y sobre los demás seres
vivos.

D.5.3 Explique cómo las variaciones en las 3 TdC: las variaciones se deben en parte a las
moléculas específicas pueden ser mutaciones, que son impredecibles y aleatorias,
indicativas de la filogenia. por lo que deben interpretarse con precaución.

D.5.4 Discuta cómo pueden emplearse las 3 TdC: es preciso ser precavidos y no sugerir que
variaciones bioquímicas como un dicho reloj funciona con un ritmo constante e
reloj evolutivo. invariable. Por este motivo, la interpretación de
los datos relacionados con esta cuestión debe
realizarse con mucho cuidado, resaltando las
incertidumbres que haya.

D.5.5 Defina clado y cladística. 1

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 117

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

D.5.6 Distinga, mediante ejemplos, entre 2
características análogas y homólogas.

D.5.7 Resuma los métodos empleados 2

para construir cladogramas y las
conclusiones que se pueden extraer
de éstos.

D.5.8 Construya un cladograma simple. 3 Se pueden usar datos morfológicos o

bioquímicos.

D.5.9 Analice los cladogramas en términos 3

de relaciones filogenéticas.

D.5.10 Discuta la relación entre los 3

cladogramas y la clasificación de los
organismos vivos.

Opción E: Neurobiología y comportamiento

(15/22 horas)
Los temas E1-E4 son troncales en el NM y el NS (15 horas).

Los temas E5-E6 son de ampliación sólo en el NS (7 horas).

E1 Estímulo y respuesta
2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

E.1.1 Defina los términos estímulo, 1 Un estímulo es un cambio en el medio (interno
respuesta y reflejo en el contexto del o externo) que es detectado por un receptor y
comportamiento animal. que provoca una respuesta. Un reflejo es una
respuesta rápida e inconsciente.

E.1.2 Explique la función de los receptores, 3 Objetivo general 7: se puede utilizar un sensor
las neuronas sensoriales, las neuronas de ECG para registrar datos y analizar los reflejos
transmisoras, las neuronas motoras, neuromusculares.
las sinapsis y los efectores en la
respuesta de los animales ante los
estímulos.

E.1.3 Dibuje y rotule un diagrama de un 1 Incluya la materia blanca y la materia gris, y las
arco reflejo de un reflejo de retirada raíces ventrales y dorsales.
del dolor en el que se represente
la médula espinal y los nervios
espinales, la célula receptora, la
neurona sensorial, la neurona
transmisora, la neurona motora y el
efector.

118 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

E.1.4 Explique cómo pueden verse 3 Se recomienda el uso de ejemplos locales.
afectadas las respuestas de los El pájaro Sylvia atricapilla (curruca capirotada) se
animales por la selección natural reproduce durante el verano en Alemania y, hasta
utilizando dos ejemplos. hace poco, migraba a España y a otras zonas
del Mediterráneo para invernar. Sin embargo,
algunos estudios señalan que el 10% de las
currucas capirotadas migran en la actualidad
al Reino Unido. Para comprobar si este cambio
está determinado genéticamente o no (y, por
lo tanto, si podría haberse desarrollado por
selección natural o no), se recogieron huevos
de progenitores que hubieran migrado al
Reino Unido el invierno anterior y de otros que
hubieran migrado a España. Los pollos fueron
criados y posteriormente se registró la dirección
hacia la que partían cuando llegaba el momento
de la migración. Los pájaros cuyos progenitores
habían migrado hacia el Reino Unido tendían
a volar hacia el oeste, independientemente de
dónde hubieran sido criados, y los pájaros cuyos
progenitores habían migrado hacia España,
tendían a volar hacia el suroeste. A pesar de no
poder seguir a sus progenitores en el momento
de la migración, todos los pájaros tendían a volar
en la misma dirección que hubieran tomado
para seguir la misma ruta migratoria que sus
progenitores.
Ésta y otras pruebas sugieren que las currucas
capirotadas están genéticamente programadas
para responder a determinados estímulos
cuando tienen que migrar, por lo que vuelan en
una dirección concreta. El aumento del número
de currucas capirotadas que migran hacia
Reino Unido para invernar puede ser debido a
que los inviernos son ahora más suaves y a una
mayor tasa de supervivencia en el Reino Unido.
TdC: hay muchos ejemplos poco satisfactorios
de supuestas relaciones entre las respuestas de
los animales y la selección natural. Resulta fácil
suponer cómo podría influir el comportamiento
de un animal en sus probabilidades de
supervivencia y de reproducción, pero siempre
son necesarias pruebas experimentales obtenidas
mediante ensayos cuidadosamente controlados
para poder respaldar estas intuiciones.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 119

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

E2 Percepción de estímulos
4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

E.2.1 Resuma la diversidad de estímulos 2 No se requieren detalles de cómo funciona cada
que pueden detectar los tipo de receptor.
receptores sensoriales humanos, TdC: otros organismos pueden detectar
incluidos los mecanorreceptores, estímulos inapreciables para los seres humanos.
quimiorreceptores, termorreceptores Por ejemplo, algunos animales polinizadores
y fotorreceptores. de las flores pueden detectar radiaciones
electromagnéticas en el espectro no visible.
En consecuencia, pueden percibir patrones
específicos en una flor mientras que nosotros
la vemos uniforme. Por tanto, ¿en qué grado es
aquello que percibimos una mera representación
de la realidad? ¿Hasta dónde dependemos de la
tecnología para “conocer” el mundo biológico?

E.2.2 Rotule un diagrama de la estructura 1 El diagrama debe incluir la esclerótica, la córnea,

del ojo humano. la conjuntiva, el párpado, la coroides, el humor
acuoso, la pupila, el cristalino, el iris, el humor
vítreo, la retina, la fóvea, el nervio óptico y el
punto ciego.

E.2.3 Anote un diagrama de la retina para 2 Incluya los nombres de los conos y bastoncillos,
mostrar los tipos de células y la de las neuronas bipolares y de las células
dirección del movimiento de la luz. ganglionares.

E.2.4 Compare los conos y los bastoncillos. 3 Incluya:

• el uso de una luz tenue frente a una luz
brillante
• un tipo sensible ante todas las longitudes de
onda del espectro visible frente a tres tipos
sensibles a la luz roja, la luz azul y la luz verde
• el paso de impulsos desde un grupo de
bastoncillos hasta una fibra nerviosa del
nervio óptico frente al paso desde un cono
hasta una fibra nerviosa.

E.2.5 Explique el procesamiento de los 3 El realce de bordes tiene lugar en la retina y

estímulos visuales, incluyendo el puede demostrarse por medio de la ilusión de la
realce de bordes y el procesamiento rejilla de Hermann.
contralateral. El procesamiento contralateral se debe al
quiasma óptico, donde el hemisferio cerebral
derecho procesa la información del campo visual
izquierdo y viceversa. Esta cuestión puede ser
ilustrada por las percepciones anormales que
tienen algunos pacientes con lesiones cerebrales.

E.2.6 Rotule un diagrama del oído. 1 Incluya el oído externo (pinna o pabellón),
el tímpano, los huesos del oído medio, la
ventana oval, la ventana redonda, los canales
semicirculares, el nervio auditivo y la cóclea.

E.2.7 Explique cómo el sonido es percibido 3 No se requieren las funciones de las demás
por el oído, incluyendo las funciones partes del oído.
del tímpano, de los huesos del oído
medio, de las ventanas oval y redonda,
y de las células pilosas de la cóclea.

120 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

E3 Comportamiento innato y aprendido

4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

E.3.1 Distinga entre comportamiento 2 El comportamiento innato se desarrolla
innato y aprendido. independientemente del contexto ambiental,
mientras que el comportamiento aprendido se
desarrolla como resultado de la experiencia.

E.3.2 Diseñe experimentos para investigar 3 Algunos ejemplos son:

el comportamiento innato en • taxia—Planaria se desplaza hacia el alimento
invertebrados, incluida una taxia o (quimiotaxia) y Euglena se desplaza hacia la luz
una quinesis. (fototaxia)
• quinesis—las cochinillas de humedad se
mueven menos en condiciones óptimas
(húmedas) y más en una atmósfera
desfavorable (seca).

E.3.3 Analice los datos obtenidos 3

en experimentos sobre el
comportamiento de invertebrados
con respecto a su efecto sobre las
probabilidades de supervivencia y
reproducción.

E.3.4 Discuta cómo el proceso de 3

aprendizaje puede aumentar las
oportunidades de supervivencia.

E.3.5 Resuma los experimentos de Pavlov 2 Deben incluirse los términos estímulo
sobre el condicionamiento en perros. incondicionado, estímulo condicionado, respuesta
incondicionada y respuesta condicionada.
TdC: se puede considerar el margen de
aplicación de la teoría de Pavlov a diferentes
ejemplos de aprendizaje.

E.3.6 Resuma la función de la herencia y del 2

aprendizaje en el desarrollo del canto
en pájaros jóvenes.

E4 Neurotransmisores y sinapsis
5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

E.4.1 Indique que algunas neuronas 1
presinápticas excitan la transmisión
postsináptica, y otras inhiben dicha
transmisión postsináptica.

E.4.2 Explique cómo la adopción de 3

decisiones por parte del sistema
nervioso central puede resultar de la
interacción entre las actividades de las
neuronas presinápticas excitadoras e
inhibidoras en las sinapsis.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 121

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

E.4.3 Explique cómo las drogas psicoactivas 3 Incluya formas en las que se puede aumentar
afectan al cerebro y a la personalidad o reducir la transmisión sináptica. No se
al aumentar o reducir la transmisión requieren detalles sobre la organización y el
postsináptica. funcionamiento de todo el cerebro, ni teorías o
explicaciones sobre la personalidad.

E.4.4 Enumere tres ejemplos de drogas 1 Utilice los siguientes ejemplos.

psicoactivas excitantes y otros tres de • Drogas excitantes: nicotina, cocaína y
drogas psicoactivas inhibidoras. anfetaminas.
• Drogas inhibidoras: benzodiazepinas, alcohol
y tetrahidrocannabinol (THC).

E.4.5 Explique los efectos del THC y de la 3 Incluya los efectos de estas drogas tanto sobre el
cocaína en cuanto a su acción en las estado de ánimo como sobre el comportamiento.
sinapsis en el cerebro. Objetivo general 8: se pueden considerar las
consecuencias sociales de estas drogas en sus
consumidores, sus familias y la sociedad en su
conjunto.

E.4.6 Discuta las causas de la adicción, 3

incluyendo la predisposición
genética, los factores sociales y la
secreción de dopamina.

E5 El cerebro humano
4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

E.5.1 Rotule un diagrama del cerebro, 1
indicando el bulbo raquídeo, el
cerebelo, el hipotálamo, la hipófisis
(también llamada glándula pituitaria)
y los hemisferios cerebrales.

E.5.2 Resuma las funciones de cada una de 2 Bulbo raquídeo: controla las actividades
las partes enumeradas en el punto automáticas y homeostáticas, tales como tragar,
E.5.1. hacer la digestión y vomitar, la respiración y la
actividad cardíaca.
Cerebelo: coordina las funciones inconscientes,
como son el movimiento y el equilibrio.
Hipotálamo: mantiene la homeostasis,
coordinando los sistemas nervioso y endocrino,
segregando hormonas de la hipófisis posterior
y liberando factores que regulan la hipófisis
anterior.
Hipófisis (glándula pituitaria): el lóbulo posterior
acumula y libera las hormonas producidas por
el hipotálamo, y el lóbulo anterior produce
y segrega hormonas que regulan muchas
funciones corporales.
Hemisferios cerebrales: actúan como centro de
integración de funciones altamente complejas
tales como el aprendizaje, la memoria y las
emociones.

122 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

E.5.3 Explique cómo pueden usarse los 3 Incluya un ejemplo específico de cada uso.
experimentos con animales, las Objetivo general 8: hay algunos aspectos
lesiones y el escáner de resonancia éticos importantes relacionados con la
magnética funcional para identificar experimentación con animales.
la parte del cerebro implicada en
TdC: el diseño de experimentos controlados con
funciones específicas.
resonancias magnéticas funcionales ha resultado
ser muy complicado a causa del desarrollo de
reflejos condicionados por parte de los sujetos
experimentales. La investigación de la mente
humana siempre planteará grandes retos.

E.5.4 Explique el control simpático y 3

parasimpático del ritmo cardíaco, de
los movimientos del iris y del flujo de
sangre a distintos órganos del sistema
digestivo.

E.5.5 Explique el reflejo de la pupila. 3

E.5.6 Discuta el concepto de la muerte 3

cerebral y el uso del reflejo de la
pupila para certificar ésta.

E.5.7 Resuma cómo se percibe el dolor y 2 Restrinja la explicación a los siguientes aspectos:
cómo las endorfinas pueden actuar • el paso de impulsos desde los receptores del
como analgésicos. dolor localizados en la piel y en otras partes
del cuerpo hasta las áreas sensoriales de la
corteza cerebral
• las sensaciones de dolor debidas a estas áreas
de la corteza cerebral
• las endorfinas que bloquean la transmisión de
impulsos en las sinapsis que intervienen en la
percepción del dolor.

E6 Ampliación de estudios sobre el comportamiento

3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

E.6.1 Describa la organización social de las 2 No es necesario indicar diferencias estructurales
colonias de abeja melífera y de otro detalladas ni el ciclo de vida de las abejas
ejemplo de organismo distinto del ser melíferas.
humano.

E.6.2 Resuma cómo, en el caso de los 2

organismos sociales, la selección
natural puede actuar al nivel de la
colonia.

E.6.3 Discuta la evolución del 3

comportamiento altruista empleando
dos ejemplos de organismos distintos
al ser humano.

E.6.4 Resuma dos ejemplos de cómo el 2

forrajeo optimiza la ingestión de
comida, incluyendo el ejemplo del
pez sol o mojarra de agallas azules
que se alimenta de Daphnia.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 123

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

E.6.5 Explique cómo la selección de la 3 Un ejemplo de esto son las plumas de la cola del
pareja puede llevar a desarrollar pavo real.
rasgos exagerados.

E.6.6 Indique que los animales presentan 1

variaciones rítmicas en su actividad.

E.6.7 Resuma dos ejemplos que ilustren 2 Entre los ejemplos se pueden incluir las
la importancia adaptativa de los variaciones de la actividad diurna del hámster,
patrones de comportamiento rítmico. el desove simultáneo de los corales o el
comportamiento reproductivo estacional de los
ciervos.

Opción F: Los microbios y la biotecnología

(15/22 horas)
Los temas F1-F4 son troncales en el NM y el NS (15 horas).

Los temas F5-F6 son de ampliación sólo en el NS (7 horas).

F1 Diversidad de los microbios

5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

F.1.1 Resuma la clasificación de los 2 Incluya el uso de las secuencias de ARN
organismos vivos en tres dominios. ribosómico en la clasificación de los tres
dominios.

F.1.2 Explique las razones para la 3

reclasificación de los organismos
vivos en tres dominios.

F.1.3 Distinga entre las características de 2 Incluya las histonas, los intrones, el tamaño de los
los tres dominios. ribosomas, la estructura de las paredes celulares y
las membranas celulares.
Las histonas son proteínas asociadas a la
estructura tridimensional del ADN cromosómico.
Los intrones son segmentos de ADN no
codificante dentro de los genes que se eliminan
antes de la traducción.

F.1.4 Resuma la gran diversidad de hábitats 2

de Archaea, como ilustran los grupos
de arqueobacterias metanógenas,
termófilas y halófilas.

F.1.5 Resuma la diversidad de Eubacteria, 2

incluyendo la forma y la estructura de
la pared celular.

124 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

F.1.6 Indique, mediante un ejemplo, que 1 Algunos patógenos producen películas de
algunas bacterias forman agregados naturaleza biológica (biofilms) cuando alcanzan
que muestran características no vistas una densidad suficiente. A continuación
en bacterias individuales. producen toxinas y anegan al huésped. Por
ejemplo, Pseudomonas aeruginosa es la principal
causa de muerte en pacientes con fibrosis cística.
Vibrio (Photobacterium) fischeri (V. fischeri)
es una bacteria que se encuentra en el
agua de mar y que es capaz de emitir luz
(bioluminiscencia). Los individuos aislados no
emiten luz, a menos que formen parte de una
población de gran densidad. V. fischeri libera una
sustancia reguladora en su medio circundante.
En una población densa, la concentración
de esta sustancia reguladora llega a ser lo
suficientemente alta como para provocar
bioluminiscencia. Esto sucede, por ejemplo,
cuando un elevado número de organismos de
V. fischeri vive inmerso en una matriz mucosa
en los órganos luminiscentes de un calamar
(Euprymna scolopes). Este tipo de control de la
densidad de población por parte de un microbio
se denomina detección de quórum.

F.1.7 Compare la estructura de las paredes 3 No se requieren detalles de la tinción de Gram de

celulares de las eubacterias Gram las bacterias.
positivas y las Gram negativas.

F.1.8 Resuma la diversidad estructural en 2 No se requieren ejemplos.

virus incluyendo: cápside desnuda
frente a cápside con envoltura; ADN
frente a ARN; y ADN o ARN de cadena
simple frente a otro de cadena doble.

F.1.9 Resuma la diversidad de eucariotas 2 Restrinja la explicación al modo de nutrición

microscópicos tal y como ilustran y de locomoción, a la presencia o ausencia de
los géneros Saccharomyces, Amoeba, pared celular, a los cloroplastos, a los cilios y a los
Plasmodium, Paramecium, Euglena y flagelos.
Chlorella.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 125

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

F2 Los microbios y el medio ambiente

4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

F.2.1 Enumere las funciones de los 1
microbios en los ecosistemas,
incluyendo su papel como
productores, como fijadores de
nitrógeno y como descomponedores.

F.2.2 Dibuje y rotule un diagrama del ciclo 1 Incluya los procesos de la fijación del nitrógeno
del nitrógeno. (por microorganismos de vida libre, por
simbiosis mutualista y por procesos industriales),
desnitrificación, nitrificación, alimentación,
excreción, transporte activo de iones nitrato y
formación de amoníaco por putrefacción.

F.2.3 Indique el papel de Rhizobium, 1

Azotobacter, Nitrosomonas, Nitrobacter
y Pseudomonas denitrificans en el ciclo
del nitrógeno.

F.2.4 Resuma las condiciones que 2

favorecen la desnitrificación y la
nitrificación.

F.2.5 Explique las consecuencias de 3 Incluya la presencia de patógenos en el agua

liberar directamente a los ríos aguas de baño o de consumo, la eutrofización, la
residuales sin tratar y fertilizantes proliferación de algas, la desoxigenación, el
nitrogenados. aumento de la demanda bioquímica de oxígeno
(DBO) y la recuperación subsiguiente. No se
requiere el uso de nombres de organismos
específicos.
Objetivo general 7: se pueden utilizar
electrodos específicos para determinados iones o
sensores del oxígeno disuelto para registrar datos.

F.2.6 Resuma el papel de las bacterias 2

saprofitas en el tratamiento de aguas
residuales usando lechos con filtros
de goteo y sistemas de cañaverales.

F.2.7 Indique que la biomasa se puede 1

usar como materia prima para la
producción de combustibles tales
como el metano y el etanol.

F.2.8 Explique los principios implicados en 3 Se pueden usar como materia prima distintos
la generación de metano a partir de tipos de materia orgánica, incluyendo el
biomasa, incluyendo las condiciones estiércol de los animales de granja y la celulosa.
necesarias, los organismos que Se precisan ciertos grupos de bacterias para
intervienen y las reacciones químicas completar la metanogénesis:
básicas que tienen lugar. • unas bacterias para convertir la materia
orgánica en ácidos orgánicos y alcohol
• otras bacterias para convertir estos ácidos
orgánicos y el alcohol en acetato, dióxido de
carbono e hidrógeno
• por último, bacterias metanogénicas para
generar el metano, bien mediante la reacción
del dióxido de carbono y del hidrógeno o por
descomposición del acetato.

126 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

F3 Los microbios y la biotecnología

3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

F.3.1 Indique que la transcriptasa inversa 1
cataliza la producción de ADN a partir
de ARN.
F.3.2 Explique cómo se usa la transcriptasa 3 Ésta es una ocasión para relacionar algunos
inversa en biología molecular. aspectos del ciclo del ADN viral con el del virus
VIH (un virus de ARN). Esta enzima puede formar
ADN a partir de ARNm maduro (por ejemplo,
insulina humana), que puede ser empalmado
después al ADN del huésped (por ejemplo, E. coli)
sin los intrones.
F.3.3 Distinga entre terapia somática y de 2
línea germinal.
F.3.4 Resuma el uso de vectores virales en 2 Esta terapia conlleva la sustitución de genes
la terapia génica. defectuosos. Un método implica la extracción de
glóbulos blancos o células de médula ósea y, por
medio de un vector, la introducción e inserción
del gen normal en el cromosoma. Las células son
reemplazadas en el paciente de forma que el gen
normal pueda expresarse. Un ejemplo es el uso
en casos de inmunodeficiencia combinada grave
(SCID), una afección con deficiencia inmunitaria
en la cual el gen reemplazado posibilita la
producción de la enzima ADA (adenosina
desaminasa).
F.3.5 Discuta los riesgos de la terapia 3 TdC: ha habido algunos casos recientes en
génica. diversos países del mundo de fallecimiento de
personas que habían participado en un protocolo
de investigación de terapia génica. Se pueden
examinar estos casos para considerar cuestiones
como la seguridad, los conflictos de intereses y
otras infracciones de prácticas éticas en el trabajo
de investigación.

F4 Los microbios y la producción de alimentos

3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

F.4.1 Explique el uso de Saccharomyces en 3
la producción de cerveza, vino y pan.
F.4.2 Resuma la producción de salsa de soja 2
usando Aspergillus oryzae.
F.4.3 Explique el uso de ácidos y de altas 3 Se recomienda el uso de ejemplos locales e
concentraciones de sal o azúcar para internacionales.
la conservación de alimentos.
F.4.4 Resuma los síntomas, el método de 2 TdC: éste es uno de los ámbitos en los que se
transmisión y el tratamiento de un puede distinguir entre correlación y causa. Una
ejemplo concreto de intoxicación correlación puede suponer un punto de arranque
alimentaria. útil en una investigación, pero si realmente
se quiere proteger la salud pública, en última
instancia hay que establecer unas relaciones
causales claras.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 127

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

F5 Metabolismo de los microbios

2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

F.5.1 Defina los términos fotoautótrofo, 1 Fotoautótrofo: organismo que usa la energía
fotoheterótrofo, quimioautótrofo y lumínica para generar ATP y producir compuestos
quimioheterótrofo. orgánicos a partir de sustancias inorgánicas.
Fotoheterótrofo: organismo que usa la energía
lumínica para generar ATP y que obtiene
compuestos orgánicos de otros organismos.
Quimioautótrofo: organismo que usa la energía
obtenida de las reacciones químicas para generar
ATP y para producir compuestos orgánicos a partir
de sustancias inorgánicas.
Quimioheterótrofo: organismo que usa la energía
obtenida de las reacciones químicas para generar
ATP y que obtiene compuestos orgánicos de otros
organismos.

F.5.2 Indique un ejemplo de 1

fotoautótrofo, de fotoheterótrofo,
de quimioautótrofo y de
quimioheterótrofo.

F.5.3 Compare los fotoautótrofos con los 3

fotoheterótrofos en lo que se refiere
a las fuentes de energía y de carbono
de cada uno.

F.5.4 Compare los quimioautótrofos con 3

los quimioheterótrofos en lo que se
refiere a las fuentes de energía y de
carbono de cada uno.

F.5.5 Dibuje y rotule un diagrama de una 1 Use Anabaena y rotule la célula fotosintética y el
cianobacteria filamentosa. heterocisto.

F.5.6 Explique el uso de bacterias en la 3 Algunos ejemplos incluyen el selenio, los

biorremediación del suelo y del agua. disolventes y los pesticidas en el suelo, y los
vertidos de petróleo en el agua.

F6 Los microbios y las enfermedades

5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

F.6.1 Enumere seis métodos por los que 1
se transmiten los patógenos y logran
introducirse en el cuerpo.

F.6.2 Distinga entre infección bacteriana 2

intracelular y extracelular usando
como ejemplos Chlamydia y
Streptococcus.

F.6.3 Distinga entre endotoxinas y 2 Endotoxinas: lipopolisacáridos en las paredes de

exotoxinas. bacterias Gram-negativas que causan fiebre y
dolor.
Exotoxinas: proteínas específicas segregadas por
bacterias que causan síntomas como espasmos
musculares (tétanos) y diarrea.

128 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

F.6.4 Evalúe métodos de control del 3
crecimiento microbiano mediante
irradiación, pasteurización,
antisépticos y desinfectantes.

F.6.5 Resuma el mecanismo de actuación 2

de los antibióticos, incluyendo la
inhibición de la síntesis de las paredes
celulares, de las proteínas y de los
ácidos nucleicos.

F.6.6 Resuma el ciclo lítico del virus de la 2

gripe.

F.6.7 Defina epidemiología. 1 La epidemiología es el estudio de la ocurrencia,

distribución y control de las enfermedades.
TdC: ésta es una de las mejores ocasiones para
discutir la distinción entre correlación y causa.
Por lo general, los estudios epidemiológicos
examinan las correlaciones existentes, si bien
puede ser extremadamente difícil eliminar
los efectos de otras variables diferentes de la
variable estudiada. Ésta es la razón por la que
algunos estudios que examinan un mismo factor
de riesgo arrojan conclusiones contradictorias.
No obstante, se siguen realizando este tipo
de estudios debido a la importancia del
área investigada y porque los experimentos
controlados a menudo resultan imposibles. La
inoculación que Edward Jenner realizó a un niño
con virus de viruela bovina y, posteriormente, con
virus de viruela humana no podría realizarse hoy
en día.
Dimensión internacional: los patógenos
no saben de fronteras nacionales, por lo que
los esfuerzos realizados por las comunidades
médica y científica para controlar las
enfermedades deben ser de índole internacional.
La erradicación de la viruela y los esfuerzos
encaminados a erradicar la polio son buenos
ejemplos de la eficacia de la cooperación
internacional para beneficio de todos.
A causa de los elevados costes y la complejidad
de los estudios epidemiológicos, de la
investigación y del desarrollo de medidas de
control de las enfermedades, casi con total
certeza los países en vías de desarrollo quedarán
rezagados con respecto a los países desarrollados
en lo que se refiere al control de enfermedades.
Para ayudar a los países en vías de desarrollo
en esta área se han desarrollado programas
especiales. Podrían discutirse las razones que
justifican estos programas de ayuda.

F.6.8 Discuta el origen y la epidemiología 3 Una pandemia es una epidemia muy extendida
de un ejemplo de pandemia. que afecta a una gran zona geográfica como, por
ejemplo, un continente.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 129

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

F.6.9 Describa la causa, la transmisión y 2
los efectos de la malaria, como un
ejemplo de enfermedad causada por
un protozoo.

F.6.10 Discuta la hipótesis del prión como 3 TdC: la transmisión de encefalopatías

la causa de las encefalopatías espongiformes no concuerda con ninguna de
espongiformes. las teorías convencionales sobre la transmisión
de enfermedades infecciosas. Aún quedan
incertidumbres por despejar en esta cuestión,
lo que la convierte en un área interesante
para estudiar la forma en que se desarrollan
y promulgan las teorías científicas y cómo la
comunidad científica puede o no alcanzar un
consenso.
En este campo también pueden considerarse los
riesgos—en este caso, el riesgo (tanto potencial
como verdadero) de comer carne de vaca de
determinados países—. En Internet se pueden
obtener datos del número de casos de la nueva
variante de la enfermedad de Creutzfeldt-Jakob.
Éstos se pueden estudiar para determinar a partir
de qué momento se puede concluir más allá de
toda duda razonable que no ha tenido lugar un
crecimiento exponencial del número de casos.
Ahora está claro que las recomendaciones dadas
por la comunidad científica y los gobiernos
nacionales indujeron a error durante varios años.
Una vez que se implementaron medidas de
control eficaces, muchos consumidores hicieron
caso omiso de las recomendaciones dadas
sobre la seguridad de comer carne de vacuno,
lo que indica que cuando los científicos pierden
la confianza de la sociedad, puede ser difícil
recuperar dicha confianza.
Dimensión internacional: algunas personas
pueden argumentar que la encefalopatía
espongiforme bovina fue usada como excusa
por parte de algunos gobiernos nacionales para
ejercer cierto proteccionismo, pero las actitudes
frente a los riesgos potenciales son diferentes
en distintos lugares del mundo, como resultado
de las diferencias culturales naturales. ¿Deberían
regularse las cuestiones de seguridad alimentaria
a nivel internacional en lugar de a nivel nacional?

130 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Opción G: Ecología y conservación (15/22 horas)

Los temas G1-G3 son troncales en el NM y el NS (15 horas).

Los temas G4-G5 son de ampliación sólo en el NS (7 horas).

G1 Ecología de las comunidades

5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

G.1.1 Resuma los factores que afectan a la 2
distribución de especies vegetales,
incluyendo la temperatura, el agua, la
luz, el pH, la salinidad y los nutrientes
minerales.

G.1.2 Explique los factores que afectan a 3

la distribución de especies animales,
incluyendo la temperatura, el agua,
los lugares de cría, la disponibilidad
de alimento y el territorio.

G.1.3 Describa un método de muestreo al 2

azar, basado en parcelas, empleado
para comparar el tamaño poblacional
de dos especies de plantas o de
animales.

G.1.4 Resuma el uso de un transecto para 2

correlacionar la distribución de las
especies de plantas o de animales con
una variable abiótica.

G.1.5 Explique el concepto de nicho 3

ecológico, incluyendo el hábitat
espacial de un organismo, sus
actividades de alimentación y sus
interacciones con otras especies.

G.1.6 Resuma las siguientes interacciones 2

entre especies, dando dos ejemplos de
cada una: competencia, herbivorismo,
depredación, parasitismo y
mutualismo.

G.1.7 Explique el principio de exclusión 3

competitiva.

G.1.8 Distinga entre nicho fundamental y 2 El nicho fundamental de una especie es el

nicho realizado. modo de existencia potencial, considerando las
adaptaciones de la especie en cuestión.
El nicho realizado de una especie es el modo de
existencia real, resultado de sus adaptaciones y
de la competencia con otras especies.

G.1.9 Defina biomasa. 1

G.1.10 Describa un método para medir la 2 Objetivo general 8: deben considerarse los
biomasa de diferentes niveles tróficos aspectos éticos de la restitución de las especies y
de un ecosistema. de las técnicas destructivas.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 131

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

G2 Ecosistemas y biomas
4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

G.2.1 Defina producción bruta, producción 1
neta y biomasa.

G.2.2 Calcule los valores de producción 2 PB – R = PN

bruta y producción neta usando la
siguiente ecuación:
producción bruta – respiración
= producción neta.

G.2.3 Discuta las dificultades de clasificar 3

los organismos en niveles tróficos.

G.2.4 Explique la reducida biomasa y bajo 3

número de organismos en los niveles
tróficos superiores.

G.2.5 Construya una pirámide de energía a 3 Las unidades son kJ m–2 año –1.
partir de la información dada.

G.2.6 Distinga entre sucesión primaria y 2

secundaria, usando un ejemplo de
cada tipo.

G.2.7 Resuma los cambios que se producen 2

en la diversidad de especies y la
producción durante la sucesión
primaria.

G.2.8 Explique los efectos de los 3 Incluya el desarrollo de suelo, la acumulación de

organismos vivos sobre el ambiente minerales y la reducción de la erosión.
abiótico, haciendo referencia a los
cambios que tienen lugar durante la
sucesión primaria.

G.2.9 Distinga entre bioma y biosfera. 2

G.2.10 Explique cómo afectan las lluvias y las 3 Se puede emplear un climograma en el que se
temperaturas a la distribución de los representen los biomas mencionados en el punto
biomas. G.2.11 para ilustrar la interacción entre estos dos
factores.

G.2.11 Resuma las características de seis 2 Algunos ejemplos de biomas fundamentales

biomas fundamentales. pueden ser:
• desierto
• pradera
• arbustos (chaparral, matorral, maquia y garriga,
landas secas y fynbos),
• bosque templado caducifolio
• selva pluvial
• tundra.
La descripción debe limitarse a la temperatura, la
humedad y las características de la vegetación.

132 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

G3 Impacto humano en los ecosistemas

6 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

G.3.1 Calcule el índice de diversidad de 2 N ( N – 1)
Simpson para dos comunidades D=
Σ n ( n –1 )
locales.
siendo D = índice de diversidad, N = número total
de organismos de todas las especies encontradas
y n = número de individuos de una determinada
especie.
Se recomienda a los profesores que pidan a sus
alumnos que obtengan datos reales. Ésta es
una oportunidad para emplear calculadoras de
pantalla gráfica y hojas de cálculo.

G.3.2 Analice la biodiversidad de las dos 3

comunidades locales elegidas usando
el índice de Simpson.

G.3.3 Discuta las razones para la 3 Las razones deben incluir argumentos éticos,
conservación de la biodiversidad ecológicos, económicos y estéticos.
empleando las selvas pluviales como Objetivo general 8: hay cuestiones
ejemplo. medioambientales que afectan a todo el
planeta y cuestiones éticas en relación con la
conservación que podrían ser abordadas en este
punto.

G.3.4 Enumere tres ejemplos de 1 Elija un ejemplo de control biológico, un ejemplo

introducción de especies alóctonas de liberación accidental y un ejemplo de
que hayan tenido efectos liberación deliberada de especies invasoras.
significativos en los ecosistemas.

G.3.5 Discuta los efectos de las especies 3 Limite la discusión a la competición

alóctonas sobre los ecosistemas. interespecífica, a la depredación, a la extinción
de especies y al control biológico de especies
causantes de plagas, con ejemplos concretos de
cada fenómeno.

G.3.6 Resuma un ejemplo de control 2 Objetivo general 8: las especies alóctonas

biológico de especies invasoras. invasoras son un problema tan extendido que
casi con total seguridad podrá encontrarse un
buen ejemplo local. Dichas especies suponen
una amenaza real para la biodiversidad del
planeta; son muchas las especies que se
encuentran en peligro de extinción por su causa.
La singularidad y la diversidad cultural de las
poblaciones humanas también se ven afectadas
por este fenómeno.

G.3.7 Defina biomagnificación. 1 La biomagnificación es un proceso mediante

el cual va produciéndose una acumulación
de sustancias químicas en la cadena trófica,
exhibiendo concentraciones cada vez mayores al
ascender el nivel trófico.

G.3.8 Explique la causa y las consecuencias 3 Los ejemplos pueden incluir la biomagnificación
de la biomagnificación, usando un de mercurio en peces, o la de pesticidas
ejemplo concreto. organofosforados, DDT o TBT (tributilestaño) en
los ecosistemas.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 133

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

G.3.9 Resuma los efectos de la radiación 2
ultravioleta (UV) sobre los tejidos
vivos y la productividad biológica.

G.3.10 Resuma el efecto de los 2 No se requieren detalles sobre las reacciones

clorofluorocarbonos (CFC) sobre la químicas.
capa de ozono.

G.3.11 Indique que el ozono de la 1 Hay un límite para la absorción de UV en la

estratosfera absorbe radiación UV. estratosfera. No hace falta mencionar las distintas
radiaciones UV-A, UV-B y UV-C.

G4 Conservación de la biodiversidad
3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

G.4.1 Explique el uso de índices bióticos 3
y de especies indicadoras en el
análisis y control de cambios
medioambientales.

G.4.2 Resuma los factores que 2 Los ejemplos pueden incluir el periquito de
contribuyeron a la extinción de una Carolina, el dodo, el pichón pasajero y el tilacino
especie animal concreta. (también conocido como lobo marsupial).

G.4.3 Resuma las características 2 Limite éstas a los efectos de borde, al tamaño y a
biogeográficas de las reservas los corredores biológicos.
naturales que promueven la Las grandes reservas naturales normalmente
conservación de la diversidad. favorecen la conservación de la biodiversidad
mejor que las de pequeño tamaño. La ecología
de los bordes de los ecosistemas es diferente a
la de las zonas centrales debido a los efectos de
borde. Un ejemplo de efecto de borde son los
hábitos de puesta del tordo negro. Este pájaro
busca su alimento en zonas abiertas, pero pone
sus huevos en los nidos de otros pájaros junto al
borde de los bosques. La fragmentación de los
bosques ha conllevado un aumento considerable
de las poblaciones de pájaro vaquero debido
al aumento de superficie de los bordes de los
bosques. Los corredores biológicos permiten
desplazarse a los organismos entre diferentes
zonas de un hábitat fragmentado, como ocurre,
por ejemplo, en los túneles construidos bajo
carreteras con tráfico intenso de vehículos.

G.4.4 Discuta la función de las técnicas de 3 Utilice un ejemplo local, siempre que sea posible,
gestión activa para la conservación. para ilustrar este tipo de técnicas.

G.4.5 Discuta las ventajas de la 3

conservación in situ de especies en
peligro (reservas naturales terrestres y
acuáticas).

G.4.6 Resuma el uso de medidas de 2

conservación ex situ incluyendo la
cría de animales en cautividad, los
jardines botánicos y los bancos de
semillas.

134 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

G5 Ecología de poblaciones
4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

G.5.1 Distinga entre estrategias r y 2 Una estrategia r implica invertir más recursos para
estrategias K. producir muchos descendientes, a costa de tener
menos longevidad, madurar antes (madurez
precoz), reproducirse una sola vez y tener un
menor tamaño corporal.
Una estrategia K implica invertir más recursos en
el desarrollo y en la supervivencia a largo plazo.
Ello implica mayor longevidad y una madurez
tardía, probablemente con producción de pocos
descendientes, cuidados parentales y más de un
ciclo de reproducción.
Hay organismos que presentan estrategias r o K
extremas, aunque la mayoría tienen ciclos vitales
con características intermedias.
Algunos organismos tales como Drosophila
cambian de estrategia, dependiendo de las
condiciones medioambientales.

G.5.2 Discuta las condiciones 3 En un medio ambiente predecible, para

medioambientales que favorecen las maximizar la aptitud conviene invertir recursos
estrategias r o las estrategias K. en el desarrollo a largo plazo y en lograr
longevidad (estrategia K). En un medio ambiente
inestable, es mejor producir el máximo número
de descendientes lo más rápidamente posible
(estrategia r). Es preocupante el hecho de que
las perturbaciones ecológicas favorecen a las
especies que presentan estrategias r, como los
patógenos y las especies causantes de plagas.

G.5.3 Describa una técnica empleada para 2 Existen varios métodos de marcado y recaptura.
estimar el tamaño poblacional de una Se requiere conocer el índice de Lincoln (el
especie animal basado en un método cual implica un ciclo de marcado–liberación–
de captura–marcado–liberación– recaptura), como se indica a continuación.
recaptura. n ×n
Tamaño de la población = 1 2
n3
siendo n1 = número de individuos inicialmente
capturados, marcados y liberados, n2 = número
total de individuos capturados en una segunda
muestra, y n3 = número de individuos marcados
en la segunda muestra.
Aunque se pueden llevar a cabo simulaciones
(por ejemplo, muestreo de judías en serrín), es
mucho mejor que además de esta simulación
se realice un ejercicio real con una población de
animales. Así podrán apreciarse completamente
las limitaciones y dificultades del método y
podrán explicarse algunas nociones sobre la
importancia del tamaño de la muestra.
Es importante que los alumnos sean conscientes
de la necesidad de elegir un método apropiado
para marcar los organismos en cuestión.

G.5.4 Describa los métodos usados para 2

estimar el tamaño de los stocks de
peces de especies comerciales.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 135

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

G.5.5 Resuma el concepto de máximo 2 Objetivo general 8: en este punto se
rendimiento sostenible en la plantean claros aspectos éticos, sociales,
conservación de los stocks de peces. medioambientales y económicos, algunos de los
cuales entran en conflicto.
TdC: resulta muy difícil obtener e interpretar
datos fidedignos sobre los stocks de peces, lo cual
explica las enormes diferencias de criterio con
respecto a qué se considera sostenible. Además
de la pesca, la caza de ballenas es una actividad
que suscita un gran desacuerdo sobre lo que es
sostenible y lo que es ético.

G.5.6 Discuta medidas internacionales 3 Objetivo general 8: al igual que el punto G.5.5,
que promoverían la conservación de éste plantea muchas cuestiones diferentes y
peces. ofrece la ocasión de discutir la necesidad de
un acuerdo y una cooperación internacionales
en un mundo gobernado en gran medida
a nivel nacional, lo que deja grandes zonas
de los océanos sin ningún tipo de control
gubernamental.
TdC: se puede discutir la toma de decisiones,
basada en parte en las pruebas científicas, que
debe tener lugar a nivel internacional.

136 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Biología

Descripción detallada del programa de estudios:

opciones del NS

Opción H: Ampliación de fisiología humana

(22 horas)
Esta opción sólo está disponible en el NS.

H1 Regulación hormonal
3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

H.1.1 Indique que las hormonas son 1
mensajeros químicos segregados a
la sangre por glándulas endocrinas,
y que son transportadas hasta las
células diana específicas.

H.1.2 Indique que las hormonas pueden ser 1

esteroides, proteínas y derivados de
la tirosina, dando un ejemplo de cada
tipo.

H.1.3 Distinga entre el modo de acción de 2 Las hormonas esteroideas se introducen en

las hormonas esteroideas y el de las las células e interaccionan directamente con
hormonas proteicas. los genes. Las hormonas proteicas se unen a
receptores de membrana que desencadenan
la liberación de un mensajero secundario en el
interior de la célula.

H.1.4 Resuma la relación entre el 2 Incluya la vena porta que conecta el hipotálamo
hipotálamo y la hipófisis (glándula y el lóbulo anterior de la hipófisis (adenohipófisis)
pituitaria). y las células neurosecretoras que conectan el
hipotálamo y el lóbulo posterior de la hipófisis
(neurohipófisis).

H.1.5 Explique el control de la secreción 3 Incluya las células neurosecretoras en el

de ADH (vasopresina) por hipotálamo, el transporte de ADH a la
retroalimentación negativa. neurohipófisis para su almacenamiento
y liberación bajo el estímulo de los
osmorreceptores en el hipotálamo.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 137

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NS

H2 Digestión
4 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

H.2.1 Indique que los jugos digestivos son 1
segregados al tracto gastrointestinal
por distintas glándulas, incluyendo
las glándulas salivares, las glándulas
gástricas de la pared del estómago,
el páncreas y la pared del intestino
delgado.

H.2.2 Explique las características 3 Incluya las células secretoras agrupadas en acinos
estructurales de las células de las y conductos, y la ultraestructura de las células
glándulas exocrinas. secretoras tal y como se observa en micrografías
electrónicas.

H.2.3 Compare la composición de la 3

saliva, del jugo gástrico y del jugo
pancreático.

H.2.4 Resuma el control de la secreción de 2 Limite éste a la liberación inicial de jugo gástrico
jugos digestivos realizado por nervios bajo estimulación nerviosa tras la visión o el olor
y hormonas, usando como ejemplo la de un alimento, y la liberación sostenida bajo
secreción del jugo gástrico. influencia de la gastrina secretada cuando el
alimento está ya en el estómago.

H.2.5 Resuma la función de las enzimas 2 Algunas enzimas digestivas (por ejemplo, la
ligadas a la membrana en la superficie maltasa) son inmovilizadas en las membranas
de las células epiteliales del intestino plasmáticas expuestas de las células epiteliales de
delgado relacionada con la digestión. las microvellosidades intestinales.

H.2.6 Resuma las razones por las que la 2

celulosa no se digiere en el tracto
gastrointestinal.

H.2.7 Explique por qué la pepsina y la 3

tripsina son sintetizadas inicialmente
como precursores inactivos, y cómo
son activados posteriormente.

H.2.8 Discuta el papel del ácido gástrico y 3 TdC: éste es un ejemplo de cambio de
de la bacteria Helicobacter pylori en el paradigma; las ideas existentes acerca de la
desarrollo de las úlceras de estómago tolerancia de las bacterias al ácido del estómago
y del cáncer de estómago. resultaron ser incorrectas y, a pesar de las
pruebas en contra, persistieron durante cierto
tiempo. Vale la pena contar cómo los australianos
Robin Warren y Barry Marshall hicieron dicho
descubrimiento y cómo tuvieron que luchar para
convencer a la comunidad científica y médica.

H.2.9 Explique el problema de la digestión 3 Las moléculas de lípidos tienden a coalescer

de los lípidos en un medio hidrofílico y sólo son accesibles para las lipasas en la
y la función de la bilis en la superación interfase lípido-agua. Las moléculas de bilis
de este problema. tienen un extremo hidrofílico y otro hidrofóbico,
lo cual impide la coalescencia de las gotitas de
lípidos entre sí. Ello proporciona una superficie
de exposición máxima a las lipasas. Debe
mencionarse la necesidad de que la lipasa sea
soluble en agua y tenga un sitio activo al que se
pueden unir sustratos hidrofóbicos.

138 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NS

H3 Absorción de alimentos digeridos

2 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

H.3.1 Dibuje y rotule un diagrama de una 1 Incluya la mucosa y las capas de músculo
sección transversal de íleon tal como longitudinal y circular.
se observa al microscopio óptico.

H.3.2 Explique los rasgos estructurales 3

de una célula epitelial de una
vellosidad intestinal como se observa
en una micrografía electrónica,
incluyendo las microvellosidades,
las mitocondrias, las vesículas
pinocitóticas y las uniones estrechas.

H.3.3 Explique los mecanismos usados por 3

el íleon para absorber y transportar
el alimento, incluyendo la difusión
facilitada, el transporte activo y la
endocitosis.

H.3.4 Enumere las sustancias que no son 1 Limítese a enumerar la celulosa, la lignina, los
absorbidas y que son excretadas. pigmentos biliares, las bacterias y las células
intestinales.

H4 Las funciones del hígado

3 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

H.4.1 Resuma la circulación sanguínea 2 También deben mencionarse las diferencias
a través de los tejidos del hígado, estructurales entre sinusoides y capilares. No se
incluyendo la arteria hepática, la vena requiere hacer referencia a los lóbulos o acinos.
porta hepática, los sinusoides y la
vena hepática.

H.4.2 Explique la función del hígado 3

en la regulación de los niveles de
nutrientes en la sangre.

H.4.3 Resuma la función del hígado en 2

el almacenamiento de nutrientes,
incluyendo los glúcidos, el hierro, la
vitamina A y la vitamina D.

H.4.4 Indique que el hígado sintetiza 1

proteínas plasmáticas y colesterol.

H.4.5 Indique que el hígado tiene una 1

función de destoxificación.

H.4.6 Describa el proceso de 2

descomposición de los eritrocitos y la
hemoglobina en el hígado, incluyendo
la fagocitosis, la digestión de la
globina y la formación de pigmento
biliar.

H.4.7 Explique los daños que causa al 3

hígado un consumo excesivo de
alcohol.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 139

Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NS

H5 El sistema de transporte
5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

H.5.1 Explique los fenómenos implicados 3 Objetivo general 7: se puede utilizar un sensor
en el ciclo cardíaco, incluyendo las de ECG para registrar datos.
sístoles y diástoles auriculares y
ventriculares, y los ruidos cardíacos.

H.5.2 Analice datos que muestren cambios 3 No se espera que se memoricen datos
de presión y volumen en la aurícula cuantitativos.
izquierda, ventrículo izquierdo y
aorta, durante el ciclo cardíaco.

H.5.3 Resuma los mecanismos que 2 No se requiere mencionar el fascículo de His ni

controlan el ritmo cardíaco, las fibras de Purkinje.
incluyendo las funciones del
nódulo sinoauricular (SA), el nódulo
auriculoventricular (AV) y las
fibras conductoras de las paredes
ventriculares.

H.5.4 Resuma la aterosclerosis y las causas 2

de la trombosis coronaria.

H.5.5 Discuta los factores que afectan a la 3 Los factores de riesgo incluyen tener padres
incidencia de enfermedades cardíacas con antecedentes de ataques al corazón (factor
coronarias. genético), edad, ser hombre, fumar, obesidad,
ingestión excesiva de grasas saturadas y de
colesterol, y falta de ejercicio.
TdC: ésta es un área en la que se ha obtenido
una gran cantidad de datos de estudios
epidemiológicos, si bien la interpretación de
los mismos entraña numerosas dificultades. A
menudo se han establecido correlaciones entre
las tasas de enfermedades cardíacas en diferentes
países y factores individuales, habiéndose
formulado una relación causal. En otros estudios
se han usado datos de forma selectiva para
tratar de determinar tendencias significativas
estadísticamente. Puede cuestionarse el
concepto de factores de riesgo si tenemos en
cuenta la compleja interacción entre los distintos
factores. Aunque los individuos modifiquen
sus hábitos de vida para reducir un factor de
riesgo, puede que ello no influya en su riesgo
general de sufrir una enfermedad cardíaca.
También se puede hacer una distinción entre
los indicadores de riesgo, tales como los niveles
de ciertas sustancias en la sangre, y los factores
que realmente son causantes de enfermedades
cardíacas coronarias.

140 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

 Descripción detallada del programa de estudios: opciones del NS

H6 Intercambio de gases
5 horas

Enunciado de evaluación Obj. Notas para el profesor

H.6.1 Defina presión parcial. 1

H.6.2 Explique las curvas de disociación de 3

oxígeno de la hemoglobina adulta,
de la hemoglobina fetal y de la
mioglobina.

H.6.3 Describa cómo transporta la sangre 2

el dióxido de carbono, incluyendo
la acción de la anhidrasa carbónica,
el desplazamiento de los cloruros
y el taponamiento por parte de las
proteínas plasmáticas.

H.6.4 Explique la función del efecto Bohr en 3

el suministro de oxígeno a los tejidos
que respiran.

H.6.5 Explique cómo y por qué varía la tasa 3 Limite la explicación a los efectos de los cambios
de ventilación con el ejercicio. en la concentración de dióxido de carbono
que conducen a una disminución del pH. Ésta
es detectada por quimiosensores en la aorta y
en las arterias carótidas que envían impulsos al
centro respiratorio del cerebro. Desde aquí se
envían impulsos nerviosos al diafragma y a los
músculos intercostales para aumentar la tasa de
contracción o relajación.

H.6.6 Resuma las posibles causas del asma 2

y sus efectos sobre el sistema de
intercambio de gases.

H.6.7 Explique el problema del intercambio 3

de gases en altitudes elevadas y la
forma en que el cuerpo se adapta.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 141

 Biología

Requisitos matemáticos

Todos los alumnos de Biología del Programa del Diploma deberán ser capaces de:

• realizar las operaciones aritméticas básicas: suma, resta, multiplicación y división

• reconocer las formas geométricas básicas
• realizar cálculos sencillos en un contexto de biología, con decimales, fracciones, porcentajes,
proporciones, aproximaciones, recíprocas y escalas
• utilizar la notación científica (por ejemplo, 3,6 × 106)
• utilizar la proporción directa e inversa
• representar e interpretar datos de frecuencias en forma de gráficas de barras e histogramas, e
interpretar gráficas circulares y nomogramas
• determinar la moda y la mediana de un conjunto de datos
• dibujar e interpretar gráficas (con escalas y ejes adecuados) con dos variables que muestren relaciones
lineales o no lineales
• dibujar e interpretar diagramas de dispersión para identificar una correlación entre dos variables, y
apreciar que la existencia de una correlación no implica por sí misma una relación causal
• demostrar conocimientos de probabilidad suficientes para comprender cómo se plantean las
proporciones de Mendel y para calcular dichas proporciones empleando un cuadro de Punnett
• hacer aproximaciones de expresiones numéricas
• reconocer y utilizar las relaciones existentes entre longitud, superficie y volumen.

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