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PRESENTACIÓN DEL CASO DE ESTUDIO
El CEIP Mestre Gaspar López se encuentra en la ciudad de Benidorm, Alicante. Se sitúa
en las afueras de la ciudad, concretamente en un entorno más periférico y alejado del
casco urbano, ya que forma parte de un complejo educativo junto a otros centros. El
contexto socioeconómico de las familias del centro es de un perfil medio-bajo. Este
centro es público e imparte tanto la etapa infantil como la de primaria, por lo que consta
con alumnado desde los 3 hasta los 12 años. El centro cuenta con dos grupos-clase por
nivel. Este centro cuenta con una gran variedad de alumnado por lo que dicha
diversidad se trabaja buscando entre todo el poder impartir una buena educación
inclusión. Cuenta con una amplia plantilla de docentes, donde encontramos tres
especialistas de Pedagogía Terapéutica y dos de Audición y Lenguaje en las aulas
ordinarias, y un aula UECO formada por tres profesoras: una especialista en Pedagogía
Terapéutica, una Audición y Lenguaje, y una educadora social.
En cuanto al caso, tenemos a Adrián, un alumno de 7 años que está cursando primero de
Educación Primaria en un aula ordinaria aunque cuenta con apoyos especializados ya
que presenta hipoacusia neurosensorial bilateral severa, diagnosticada a los 3 años y
contando tanto con audífonos digitales desde los 4, y sumando que desde hace un año,
cuenta con un implante coclear en el oído derecho.
Esto ha provocado en Adrián que la adquisición del lenguaje oral, la comunicación y las
relaciones sociales sean afectadas, por lo que es necesario una intervención temprana y
un buen apoyo educativo especializado para poder garantizar una inclusión real en
contextos cotidianos.
Adrián ha adquirido y podido desarrollar una expresión oral limitada pero suficiente
para su edad, gracias a la gran estimulación recibida en atención temprana y el gran
apoyo por parte de toda su familia. Aunque sí que presenta dificultades en la
comprensión de frases largas cuando hay un poco de ruido. Adrián hace uso sobre todo
de la lectura labial y de muchos apoyos visuales para poder facilitar al máximo su
comprensión, además, el papel del AL en el centro es imprescindible para él ya que
cuenta con tres sesiones a la semana. Hace poco, el centro instauró por primera vez el
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sistema de Frecuencia Modulada (FM) en el aula de Adrián para así poder facilitar su
aprendizaje.
Adrián es un niño alegre al que le interesan mucho los cuentos ilustrados y las
actividades que sean muy manipulativas. Se muestra motivado y con ganas de seguir
aprendiendo día a día sobre todo cuando se le presentan actividades bien estructuradas y
adaptadas tanto a su ritmo como a sus capacidades. Tiene un buen entorno donde es
entendido y apoyado, aunque a veces no consiga participar en conversaciones por su
dificultad de seguir el habla de forma muy seguida, sus compañeros y compañeras de
clase le ayudan y le hacen sentir incluido en todo momento.
A pesar de ser un alumno motivado, participativo y con un entorno favorecedor,
presenta algunas dificultades que pueden influir en su proceso de
enseñanza-aprendizaje, especialmente en lo relacionado con la comprensión y
seguimiento del lenguaje oral. Estas dificultades pueden constituir determinadas
barreras que afectan a su participación en el aula. Por ello, resulta necesario identificar
dichas barreras, así como sus implicaciones educativas y las necesidades específicas que
se derivan, con el fin de establecer una adecuada respuesta educativa a través del Plan
de Actuación Personalizado (PAP), tal y como se recoge en la siguiente tabla.
Barrera Implicación Necesidad
Dificultad en la Pierde información Uso de instrucciones
comprensión del lenguaje relevante durante las visuales y estructuradas,
oral, especialmente en explicaciones, lo que fragmentación de tareas,
frases largas o en presencia dificulta el seguimiento de entrenamiento en atención
de ruido. las actividades y la y concentración, y
adquisición de actividades de
aprendizajes. discriminación auditiva
adaptadas.
Limitaciones en la Acceso limitado al Uso adecuado de ayudas
percepción auditiva. lenguaje oral y necesidad técnicas, reducción del
de mayor esfuerzo ruido ambiental, ejercicios
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cognitivo para procesar la de discriminación auditiva,
información. trabajo de habilidades
previas al lenguaje y
apoyo constante del
especialista de AL.
Dependencia de la lectura Necesidad de mantener Ubicación preferente,
labial y apoyos visuales contacto visual continuo, buena iluminación, uso de
dentro del aula. lo que puede dificultar la apoyos visuales
atención a otros elementos (imágenes, esquemas,
del aula. pictogramas).
El profesorado no se da Dificulta la lectura labial y Formación al profesorado
cuenta de que a veces le da la comprensión de los en estrategias
la espalda a Adrián y conceptos. comunicativas así como
cuando le da la cara no una clara vocalización
vocaliza lo suficiente. implementar el uso de más
apoyos visuales en el aula.
Dificultades en la Menor interacción social y Programa específico de
participación en posibles dificultades en el habilidades sociales:
conversaciones grupales desarrollo de habilidades trabajo de turnos,
sociales. modelado, expresión
emocional, actividades
cooperativas y refuerzo
positivo.
Escasa señalización en el Hace que orientarse sea Mejora de la señalización
centro. mucho más complejo. visual del centro como
carteles, pictogramas,
indicaciones claras, etc.
para favorecer la
accesibilidad.
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2. PROPUESTA DE PROGRAMA PERSONALIZADO
Como se ha expuesto anteriormente, el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo requiere una respuesta ajustada a sus características individuales. En este
sentido, el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica desempeña un papel
fundamental, siendo el encargado de proporcionar un apoyo personalizado e
individualizado, siguiendo los criterios previamente establecidos en el Plan de
Actuación Personalizado (PAP).
Por ello, resulta necesario diseñar y desarrollar una propuesta de intervención adaptada
a las necesidades concretas de Adrián, que permita favorecer su acceso al currículo, su
participación en el aula y su desarrollo integral. Para la elaboración de dicha propuesta,
se tomará como referencia la siguiente tabla, en la que se concretan los elementos clave
de la intervención educativa.
ALUMNO: Adrián López Fernández CURSO: 1º primaria
TUTORA: Sara Sánchez NIVEL: Primer ciclo de
Educación Primaria
NAC: 11/03/19 REPETICIÓN CURSO: No
NEAE: Hipoacusia neurosensorial severa
PERSONAL IMPLICADO (nombre y apellidos)
PT: Pablo Beltrán
AL: Marta Sampedro
Educador/a:
Tutor/a: Sara Sánchez
Fisioterapeuta:
INTENSIDAD DE LA INTERVENCIÓN:
Baja
Media
Alta
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ÁREAS CURRICULARES Y/O ASPECTOS GENERALES DE INTERVENCIÓN
(se identificarán las habilidades específicas y/o curriculares a trabajar):
● Desarrollo del lenguaje oral y la comunicación.
● Mejora de la comprensión auditiva y del acceso a la información.
● Estimulación de habilidades previas al lenguaje (atención, imitación,
discirminación auditiva).
● Desarrollo de funciones ejecutivas (atención, memoria, planificación y
organización).
● Adquisición de habilidades instrumentales básicas como la lectoescritura.
● Fomento de habilidades sociales y participación en el aula.
● Desarrollo de la autonomía personal y uso de apoyos visuales.
HORARIO:
● PT: 3 sesiones semanales (Martes y Jueves 10:00 - 10:45; Viernes 9:00 - 9:45)
● AL: 2 sesiones semanales (Lunes y Miércoles 9:00-9:45)
Nº SESIONES: 5 sesiones de 45 minutos
TIPO DE PROGRAMA PERSONALIZADO:
Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales
Adaptación curricular individual significativa (ACIS)
Programa personalizado para la adquisición y uso funcional de la
comunicación, el lenguaje y el habla
Programa personalizado para el aprendizaje de la lectura y la escritura
Programa personalizado para el aprendizaje de las matemáticas
Programa personalizado para el desarrollo de la autonomía personal
Programa personalizado para el aprendizaje motor y la movilidad
Programa de acompañamiento ante supuestos de violencia y desprotección
Programa específico de conducta o plan terapéutico
Accesibilidad personalizada con medios específicos o singulares
Otras medidas (especificar)
○ Programa para la mejora de las funciones ejecutivas.
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○ Programa personalizado para el desarrollo de la competencia emocional
y habilidades sociales.
○ Programa personalizado para el desarrollo de la autonomía personal.
Items evaluables Competencias Trimestre
(I: iniciado; EP: En Proceso, C: Conseguido) (CLI, CMCT, CD,
CPSAA, CE, CC, 1 2 3
CEC, CP)
HABILIDAD ESPECÍFICA A TRABAJAR
● CATEGORÍA: Expresión y comprensión Oral
Ítem 1. Es capaz de comprender CCL, CPSAA I EP C
instrucciones orales simples con apoyo
visual.
Ítem 2. Es capaz de participar en CCL, CPSAA, I EP EP
intercambios orales breves. CC
ítem 3. Es capaz de responder a preguntas CCL, CPSAA I EP EP
simples.
● CATEGORÍA: Expresión escrita
Ítem 1. Es capaz de escribir datos básicos en CCL, CD I EP C
un sobre (nombre y destinatario) con apoyo
visual.
Ítem 2. Es capaz de completar fichas CCL, CPSAA I EP EP
sencillas relacionadas con el envío de cartas.
Ítem 3. Es capaz de copiar información CCL, CPSAA I EP EP
relevante de modelos escritos.
● CATEGORÍA: Comprensión lectora y apoyos visuales
Ítem 1: Es capaz de identificar pictogramas y CCL, CD, I EP C
señales relacionadas con la oficina de correos CPSAA
escolar
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Ítem 2: Es capaz de comprender textos CCL, CPSAA I EP EP
breves con apoyo visual sobre el proceso de
envío de cartas.
● CATEGORÍA: Funciones ejecutivas y organización
Ítem 1: Es capaz de seguir una secuencia de CPSAA, I EP EP
pasos para simular el envío de una carta. STEM
Ítem 2: Es capaz de organizar materiales CPSAA, CE I EP C
necesarios para la actividad.
Ítem 3: Es capaz de mantener la atención CPSAA I EP EP
durante actividades manipulativas
relacionadas con el correo.
● CATEGORÍA: Habilidades sociales y comunicación funcional
Ítem 1: Es capaz de participar en el juego CPSAA, CC I EP EP
simbólico de la oficina de correos respetando
turnos.
Ítem 2: Es capaz de interactuar con sus CC, CCL, I EP EP
compañeros en situaciones simuladas. CPSAA
Ítem 3: Es capaz de expresar necesidades CCL, CPSAA I EP C
básicas durante la actividad visual.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA (técnicas, materiales, estructuras e
implementación)
Escolar
● Técnicas metodológicas
○ Aprendizaje basado en el juego y en situaciones reales.
○ Aprendizaje multisensorial.
○ Modelado constante por parte del PT y tutora.
○ Refuerzo positivo inmediato.
○ Uso de anticipación visual de rutinas.
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● Materiales
○ Sobres reales y de distintos tamaños.
○ Buzón físico en el aula.
○ Pictogramas.
○ Tarjetas visuales de secuencias.
○ Plantillas de cartas adaptadas.
○ Sellos adhesivos.
○ Apoyo del sistema FM.
● Estructuración del aula
○ Zona específica “oficina de correos” dentro del aula.
○ Señalización visual clara del espacio.
○ Ubicación preferente para Adrián.
○ Reducción de ruido ambiental.
○ Rutinas visuales en el panel.
Familiar
● Comunicación familia-centro mediante agenda o medios digitales.
● Recomendación de reforzar en casa vocabulario básico del proyecto.
● Actividades sencillas en casa: escribir o dibujar cartas familiares.
● Uso de rutinas visuales similares a las del aula.
● Coordinación con la familia sobre el uso de implante coclear y hábitos de
escucha.
● Refuerzo positivo del progreso comunicativo del alumno.
PROCEDIMIENTO DE COORDINACIÓN
Escolar
● Coordinación semanal entre PT, AL y tutor.
● Reuniones de seguimiento del PAP.
● Registro de observación del progreso de Adrián.
● Ajuste de objetivos según evolución trimestral.
● Intercambio de información sobre estrategias comunicativas eficaces.
● Unificación de criterios metodológicos (lenguaje claro, apoyos visuales, etc.).
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Familiar
● Entrevistas periódicas con la familia.
● Uso de agenda o plataforma digital para comunicación diaria.
● Orientación a la familia sobre estrategias de comunicación visual.
● Información sobre progresos en lenguaje y participación social.
● Implicación familiar en el refuerzo del lenguaje funcional.
Socio-comunitario
● Coordinación con servicios sanitarios para seguimiento del implante coclear.
● Colaboración con especialistas externos si procede.
● Sensibilización del entorno escolar sobre la diversidad auditiva.
● Uso de recursos del entorno.
● Fomento de la inclusión en actividades extraescolares con apoyos.
OBSERVACIONES:
A lo largo del curso, Adrián ha experimentado una evolución muy positiva. En un
primer momento se mostraba algo inseguro y requería más tiempo para adaptarse
tanto a las rutinas del aula como a las distintas actividades propuestas. No obstante,
de manera progresiva y, gracias al apoyo constante del especialista de Pedagogía
Terapéutica, ha ido ganando confianza y seguridad en sí mismo.
En la actualidad, Adrián se muestra mucho más participativo y dispuesto a realizar las
tareas planteadas, destacando especialmente su motivación hacia aquellas actividades
de carácter manipulativo, en las que puede explorar y experimentar de forma directa.
Aunque la expresión oral continúa siendo un aspecto que presenta cierta dificultad, se
observan avances significativos en su comunicación en comparación con las primeras
etapas del curso, lo que evidencia un progreso notable en este ámbito.
En definitiva, gracias al apoyo del entorno escolar y familiar, Adrián está mostrando
una evolución muy positiva a lo largo del curso.