Institución Educativa Micaela Bastidas

"Año de la Esperanza y elPuyucawa ” la Democracia”

Fortalecimiento de
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL
ÁREA DE COMUNICACIÓN - 2026

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE : Ica.
1.2. UGEL : Ica.
1.3. Institución Educativa : Micaela Bastidas Puyucawa
1.4. Modalidad : EBR
1.5. Modelo de Servicio : JER
1.6. Nivel : Secundaria
1.7. Área curricular : Comunicación
1.8. Ciclo : VI
1.9. Grado y secciones : SEGUNDO A
1.10. Horas semanales : 05
1.11. Director : Jacinto espino Achulle
1.12. Subdirector : Abilio Martínez
1.13. Docente responsable : Maria Navarrete Bautista

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

2.1. Propósito y enfoque

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para
interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o
imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación
de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el
mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

En este sentido, la Institución Educativa, con la finalidad de que los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria desarrollen sus capacidades, actitudes y habilidades comunicativas, orienta su práctica pedagógica
al logro de aprendizajes significativos en las tres competencias del área, promoviendo una formación integral
que les permita comprender su realidad, transformarla positivamente y contribuir al desarrollo sostenible de su
comunidad y del país.
2.2. Enfoque de área:

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque
comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas
sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos

ENFOQUE DEL
FUNDAMENTO
AREA
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse
con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes
propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales,
entre otros.

Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una

actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.

Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en

contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
COMUNICATIVO
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales,
sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo

como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas
facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías
en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del
lenguaje.
 III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO) CICLO VII – CUARTO
AÑO.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
 Obtiene información del texto oral intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se
 Infiere e interpreta información del texto oral expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesionada. cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
participa
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA  Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
 Obtiene información del texto escrito.
sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
 Infiere e interpreta información del texto.
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
su conocimiento y del contexto sociocultural
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
 Adecúa el texto a la situación comunicativa un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con
la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
escrito.
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS DEL AREA DE COMUNICACIÓN
CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU  Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es
LENGUA MATERNA. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con
 Obtiene información del texto sentido figurado.
oral  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
 Infiere e interpreta información conclusiones sobre lo comprendido.
del texto oral  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta,
 Adecúa, organiza y desarrolla las presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
ideas de forma coherente y de expresiones con sentido figurado.
cohesionada.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes
 Utiliza recursos no verbales y puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de
paraverbales de forma personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
estratégica.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
 Interactúa estratégicamente con Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 distintos interlocutores.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
 Reflexiona y evalúa la forma, el precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
contenido y contexto del texto como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que
oral incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen,
la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
entre otros.
 Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más
comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasifican-do y sintetizando la información.
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del
 Obtiene información del texto
texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en
escrito.
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
del texto.
características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del
 Reflexiona y evalúa la forma, el
texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
contenido y contexto del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información
considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el
TEXTOS EN LENGUA MATERNA. formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente.
 Adecúa el texto a la situación  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
comunicativa contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de
 Organiza y desarrolla las ideas forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
de forma coherente y Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
cohesionada.  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
 Utiliza convenciones del figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
lenguaje escrito de forma Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
pertinente texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
contenido y contexto del texto coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
escrito. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
 escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CICLO VII

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE LAS COMPETENCIAS DESEMPEÑO

 Personaliza entornos  Se desenvuelve en los entornos virtuales  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados
virtuales. cuando interactúa en diversos espacios en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal,
(como portales educativos, foros, redes dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades
sociales, entre otros) de manera consciente educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
SE DESENVUELVE EN
y sistemática administrando información y video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
ENTORNOS  Gestiona información
creando materiales digitales en interacción  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a
VIRTUALES del entorno virtual. con sus pares de distintos contextos consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la
GENERADOS POR socioculturales expresando su identidad información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
LAS TIC personal.  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa
 Interactúa en entornos gráficamente información con criterios e indicaciones.
virtuales.  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para
intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo
 Crea objetos virtuales desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto
en diversos formatos  Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.

 Define metas de  Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades,
aprendizaje. autónoma al darse cuenta lo que debe conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
aprender al distinguir lo sencillo o complejo actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones de una tarea, y por ende define metas  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los
estratégicas para personales respaldándose en sus recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para
alcanzar sus metas de potencialidades. Comprende que debe alcanzar las metas de aprendizaje
aprendizaje. organizarse lo más específicamente posible y  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y
 Monitorea y ajusta su que lo planteado incluya las mejores considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados
GESTIONA SU
desempeño durante el estrategias, procedimientos, recursos que le  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de
APRENDIZAJE DE
proceso de aprendizaje. permitan realizar una tarea basado en sus su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
MANERA AUTÓNOMA
experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios
 IV. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE CRONOGRAMA
ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
individuales y colectivos que su ejercicio democrático.
tenemos las personas en el  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
ámbito privado y público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos propia forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
una sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
afectos de modo alternativo para otros.
construir juntos una postura
común.
Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Equidad y Justicia. se requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Constituido por los
aquellos con mayores
bienes que los seres
dificultades.
humanos
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
comparten
incondicionalmente a personas en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Enfoque intrínsecamente en Solidaridad
en situaciones comprometidas o
Orientación al común y que se
difíciles.
Bien Común comunican entre sí,
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
como los valores,
sentimientos del otro y de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
las virtudes cívicas y Empatía
disposición para apoyar y bienestar en situaciones que lo requieran.
el sentido de la
comprender sus circunstancias.
justicia.
Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
Responsabilidad los bienes comunes y responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
compartidos de un colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Todos tienen Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
Inclusivo o derecho no solo a inherente de cada persona y de uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
atención a la educación de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Respeto por las
diversidad calidad sino a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias.
obtener resultados Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
de aprendizaje de logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
igual calidad. aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza. a los estudiantes las condiciones diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
y oportunidades que cada uno que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 necesita para lograr los mismos
resultados.
Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
expectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
creyendo sinceramente en su o viven en contextos difíciles.
Confianza en la capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
persona. crecimiento por sobre cualquier autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
La interculturalidad
Reconocimiento al valor de las sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
Respeto a la diversas identidades culturales y  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
dinámico y
identidad cultural. relaciones de pertenencia de los respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de
estudiantes.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
interacción e
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
intercambio entre
oralmente solo en castellano estándar.
personas de
Enfoque Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
diferentes culturas,
Intercultural justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
orientado a una
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada Justicia
derechos y reconociendo
en el acuerdo y la
derechos a quienes les
complementariedad
corresponde.
asi como en el
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
Diálogo equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
intercultural mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
inherente de cada persona, por mujeres.
Igualdad y dignidad.
encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
La igualdad de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que
género se refiere a encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
se de a cada quien lo que le
Enfoque la igual valoración  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia. corresponde, en especial a
Igualdad de de los diferentes integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente
quienes se ven perjudicados por
Género comportamientos, las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
las desigualdades de género.
aspiraciones y acoso, etc.
necesidades de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
mujeres y varones. Transformar las diferentes las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
situaciones de desigualdad de tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía.
género, evitando el matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
reforzamiento de estereotipos. mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos y valorar los derechos Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
 individuales y colectivos que su ejercicio democrático.
tenemos las personas en el  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
ámbito privado y público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado. comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
concertación personas, intercambiando ideas o a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
afectos de modo alternativo para otros.
construir juntos una postura
común.

Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
necesario la propia conducta para proponen.
Comprende el Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
Enfoque desarrollo de la apertura.
cuando surgen dificultades, a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
capacidad para el
Búsqueda de la información no conocida o
cambio y la
situaciones nuevas.
Excelencia adaptación que
Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
garantiza el éxito
Superación que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal y social.
desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
personal.
estado de satisfacción consigo representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
mismo y con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.
Enfoque Los procesos  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Disposición para colaborar con el
ambiental educativos se conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Solidaridad bienestar y la calidad de vida de
orientan hacia la calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
planetaria y las generaciones presentes y
formación de desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad futuras, así como con la
personas con  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
intergeneracional. naturaleza asumiendo el cuidado
conciencia crítica y de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
del planeta.
colectiva sobre la ozono, la salud ambiental, etc.
problemática Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
ambiental y la solidaridad. impactos y costos ambientales de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en
condición del las acciones y actividades la escuela y la comunidad.
cambio climático a cotidianas y a actuar en beneficio  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
nivel local y global, de todas las personas, así como segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
así como sobre su de los sistemas, instituciones y prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
relación con la medios compartidos de los que  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
pobreza y la todos dependemos. y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
desigualdad social. relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
Aprecio, valoración y disposición preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
para el cuidado a toda forma de diversidad biológica nacional.
Respeto a toda vida sobre la tierra desde una  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
forma de vida. mirada sistémica y global, ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ancestrales. áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Equdad y Justicia. se requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Constituido por los
aquellos con mayores
bienes que los seres
dificultades.
humanos
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
comparten
incondicionalmente a personas en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Enfoque intrínsecamente en Solidaridad
en situaciones comprometidas o
Orientación al común y que se
difíciles.
Bien Común comunican entre sí,
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
como los valores,
sentimientos del otro y de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
las virtudes cívicas y Empatía
disposición para apoyar y bienestar en situaciones que lo requieran.
el sentido de la
comprender sus circunstancias.
justicia.
Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
Responsabilidad los bienes comunes y responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
compartidos de un colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

V. TEMPORALIZACION:
5.1. Temporalización por bimestres:
BIMESTRE INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS
 Primer bloque de la semana de gestión 02/03/26 13/03/26 02 semanas
1er bimestre 16/03/2026 15/05/2026 09 semanas
Segundo bloque de la semana de gestión 18/05/26 22/05/26 01 semana
2do bimestre 25/05/26 24/07/26 09 semanas
Tercer bloque de la semana de gestión 27/07/26 07/08/26 02 semanas
3er bimestre 10/08/26 09/10/26 09 semanas
Cuarto bloque de la semana de gestión 12/10/26 16/10/26 01 semana
4er bimestre 19/10/26 18/12/26 09 semanas
Quinto bloque de la semana de gestión 21/12/26 31/12/26 02 semanas
Número TOTAL de semanas lectivas 36 semanas
Número TOTAL de semanas de gestión 8 semanas

5.2. Temporalización por unidades de aprendizaje:

CRONOGRAMA
BIMESTRE UNIDAD INICIO DE LA UNIDAD TÉRMINO DE LA UNIDAD N° SEMANAS UNIDAD
BIMESTRES
Diagnóstica 16/03/26 27/03/26 2 semanas
Del 16 de marzo al 15 de
I 1 30/03/26 24/04/26 3 semanas
mayo de 2026
2 27/04/26 15/05/26 4 semanas
Del 25 de mayo al 24 de julio 3 25/05/26 19/06/26 4 semanas
II
de 2026 4 22/06/26 24/07/26 5 semanas
Del 10 de agosto al 09 de 5 10/08/26 04/09/26 4 semanas
III
octubre de 2026 6 07/09/26 09/10/26 5 semanas
Del 19 de octubre al 18 de 7 19/10/26 13/11/26 4 semanas
IV
diciembre de 2026 8 16/11/26 18/12/26 5 semanas

VI. RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA.

COMPETENCIA 1: Se comunica oralmente en su lengua materna.
 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES METAS DE APRENDIZAJE 2026
GRADO Y CANTIDAD Logro destacado Logro destacado
En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A) En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A)
SECCIÓN MATRICULADOS (AD) (AD)
N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° %
2° A 32 5 16% 6 19% 19 59% 2 6% 3 9% 7 22% 20 63% 2 6%
2° B 31 16 52% 13 42% 2 6% 0 0 2 6% 13 42% 14 45% 2 6%
2º C 34 8 24% 18 53% 5 15% 3 9% 2 6% 11 32% 18 53% 3 9%
2º D 34 10 29% 18 53% 5 15% 1 3% 2 6% 11 32% 18 53% 3 9%
2º E 33 24 73% 8 24% 1 3% 0 0 6 18% 15 45% 10 30% 2 6%
RESULTADOS

COMPETENCIA 2: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES METAS DE APRENDIZAJE 2026

GRADO Y CANTIDAD Logro destacado Logro destacado
En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A) En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A)
SECCIÓN MATRICULADOS (AD) (AD)
N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° %
2° A 32 6 19% 7 22% 18 56% 1 3% 3 9% 8 25% 19 59% 2 6%
2° B 31 7 23% 15 48% 8 26% 1 3% 2 6% 8 26% 18 58% 3 10%
2º C 34 4 12% 14 41% 12 35% 4 12% 2 6% 9 26% 19 56% 4 12%
2º D 34 7 21% 13 38% 12 35% 2 6% 2 6% 11 32% 18 53% 3 9%
2º E 33 10 30% 17 52% 5 15% 1 3% 4 12% 12 36% 15 46% 2 6%
RESULTADOS

COMPETENCIA 3: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES METAS DE APRENDIZAJE 2026

GRADO Y CANTIDAD Logro destacado Logro destacado
En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A) En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A)
SECCIÓN MATRICULADOS (AD) (AD)
N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° %
2° A 32 5 16% 7 22% 18 56% 2 6% 2 6% 8 25% 19 59% 3 9%
2° B 31 24 77% 6 19% 1 3% 0 0 2 6% 13 42% 14 45% 2 7%
2º C 34 22 65% 6 18% 4 12% 2 6% 2 6% 13 38% 17 50% 2 6%
2º D 34 21 62% 11 32% 2 6% 0 0 2 6% 14 41% 16 47% 2 6%
2º E 34 28 84% 5 16% 0 0 0 0 4 12% 13 39% 14 42% 2 6%
RESULTADOS

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 Periodo I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
Buena acogida Poca practica Desintegración, Inadecuados Poca identidad Falta de cultura Poca valoración Escasa Desconocimient
a los de valores violencia familiar y hábitos de vida patriótica local, preventiva ante los y cuidado de la identificación y o de los
estudiantes escaso cuidado de la saludable en los regional y desastres diversidad de compromiso de derechos de los
Situación de micaelinos salud mental. estudiantes. nacional naturales. animales y los estudiantes niños, niñas y
contexto plantas del con el cuidado y adolescentes
entorno. valoración de su
institución
Competencias educativa.
Nos Promovemos la Fortalecemos Practicamos Promovemos Concientizamos Valoramos el Fortalecemos Reconocemos y
Título de la organizamos práctica de nuestros derechos estilos de vida nuestra sobre la prevención cuidado de nuestra respetamos
para cumplir valores para fundamentales para saludable. identidad ante las nuestra flora y identidad y nuestros
Unidad de nuestras metas una convivencia promover el bien cultural y los consecuencias de fauna. compromiso con derechos,
Aprendizaje de aprendizaje. armoniosa. común. símbolos patrios los desastres la comunidad promoviendo la
naturales y sociales educativa inclusión.
Código de la UD U Diagnóstica UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7 UA8
COMP. 1: Se comunica oralmente en su
X X X X X X X X X
lengua materna
COMP. 2: Lee diversos tipos escritos de
X X X X X X X X X
textos en su lengua materna
COMP. 3: Escribe diversos tipos de
X X X X X X X X X
textos en su lengua materna
Competencias Transversales
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera
X X X X X X X X X
autónoma
Enfoques Transversales
 Enfoque intercultural X
 Enfoque de derechos X X
 Enfoque inclusivo o de
X
atención a la diversidad
 Enfoque Ambiental X X X
 Enfoque de Orientación al bien
X X
común
 Enfoque de igualdad de género X
 Búsqueda de la excelencia X X

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 Situación significativa
Unidad /
Sesiones)
(Semanas /
DURACION

Obtiene información del texto oral



Infiere e interpreta información del



texto oral
Adecúa, organiza y desarrolla las


ideas de forma coherente y

cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y



paraverbales de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente con


distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el


SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto escrito.


COMPETENCIAS

Infiere e interpreta información del



texto.
MATERNA
EN SU LENGUA

Reflexiona y evalúa la forma, el

LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS

contenido y contexto del texto.

Adecúa el texto a la situación



comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de

forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje


MATERNA

escrito de forma pertinente

TEXTOS EN SU LENGUA

Reflexiona y evalúa la forma, el

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE

contenido y contexto del texto escrito.

CAMPO TEMÁTICO
PRODUCTO
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 0 X X X X X X X X X X X X X  Bienvenida del año Elaboran sus
escolar 2026. acuerdos de
BUENA ACOGIDA A LOS ESTUDIANTES  Evaluación aula para un
MICAELINOS diagnostica trabajo
“Nos organizamos para cumplir nuestras  Socialización de la armonioso en el
metas de aprendizaje” evaluación área de
diagnóstica Comunicación
En la I.E. Micaela Bastidas Puyucawa le Evaluación
damos una cálida bienvenida a los diagnostica
estudiantes Micaelinos, promoviendo un
Del 16 de
ambiente de respeto, confianza y
marzo al 27 de
motivación que favorece su integración y
marzo
participación.
02 semanas
RETO:
¿Cómo favorece una buena acogida al
desarrollo de habilidades y el trabajo
colaborativo en los estudiantes
micaelinos?
¿De qué manera la organización de
actividades y el establecimiento de
metas de aprendizaje contribuyen al
logro de resultados en Comunicación
.
UNIDAD DE APRENDIZAJE X X X X X X X X X X X X X Un texto
N° 1 propuesto
 El testimonio
POCA PRACTICA DE VALORES. deberá mostrar
 El parafraseo
lo siguiente:
“Promovemos la práctica de valores  Sinonimos
 Ideas sobre
para una convivencia armoniosa”  Textos expositivos
los derechos y
con estructura de
principios
En la I.E. Micaela Bastidas Puyucawa, se secuencia
universales
ha identificado una limitada práctica de  La acentuación
para
valores como el respeto, la general
contribuir al
responsabilidad y la cooperación, lo cual Del 30 de bien común y
afecta la convivencia en el aula y el marzo al 17 de el buen vivir.
desarrollo adecuado de las actividades. abril
evidenciándose la poca participación
colaborativa, el incumplimiento de 03 semanas
normas y la escasa valoración del trabajo
propio y ajeno, dificultando la
construcción de un ambiente propicio
para el aprendizaje significativo.

Ante esta realidad, el docente propone

reflexionar sobre la importancia de los
valores como el respeto, la empatía, la
responsabilidad y la tolerancia en la vida
diaria. Para ello, los estudiantes
analizarán diversos textos (cuentos,
testimonios, artículos y videos) que
evidencian situaciones de convivencia,
con el fin de comprender cómo el uso del
lenguaje influye en las relaciones
interpersonales.

Reto o pregunta desafiante:

¿Cómo influye la práctica de valores
como el respeto y la responsabilidad en
el desarrollo de actividades de dentro y
fuera del aula y como
contribuye a una convivencia armoniosa
y al logro de sus aprendizajes?
¿Cómo podemos, a través del lenguaje
oral y escrito, promover la práctica de
valores para lograr una convivencia
armoniosa en nuestra institución
educativa?

UNIDAD DE APRENDIZAJE Del 20 de abril X X X X X X X X X X X X X  El dialogo Produccion de

N° 2 al 15 de mayo  El parafraseo un texto escrito
DESINTEGRACION, VIOLENCIA FAMILIAR  Textos narrativos donde
Y ESCASO CUIDADO DE LA SALUD 04 semanas  El radiodrama identifique las
MENTAL “Fortalecemos nuestros  Las notificaciones causas de la
derechos fundamentales para promover  La toma de apuntes desintegración y
el bien común”.  Chat, juegos de proponga rutas
video y Facebook de salida frente
En la IE. Micaela Bastidas Puyucawa se  El sustantivo a la violencia y
evidencia que la desintegración familiar,  Los referentes el descuido de
la violencia en el hogar y el escaso la salud mental.
cuidado de la salud mental afectan
significativamente el bienestar y el
aprendizaje de los estudiantes. Estas
problemáticas influyen en su desarrollo
emocional, en su capacidad de
concentración y en su participación en
actividades científicas. Frente a ello, es
fundamental generar espacios de
reflexión y aprendizaje que integren
conocimientos científicos sobre el
funcionamiento del cerebro, las
emociones y el impacto del entorno en la
salud mental, promoviendo así una
formación integral.
Frente a esta realidad, el área de
Comunicación propone que los
estudiantes analicen diversos textos
relacionados con la convivencia familiar,
la violencia y la salud mental. A partir de
esta reflexión, los estudiantes producirán
textos orales y escritos orientados a
sensibilizar y promover el respeto, el
diálogo y el cuidado de la salud mental
en su entorno familiar y escolar.
Reto o pregunta desafiante:
¿Cómo podemos, a través de la
comunicación, promover el respeto,
prevenir la violencia familiar y fomentar
el cuidado de la salud mental en nuestra
comunidad?
UNIDAD DE APRENDIZAJE X X X X X X X X X X X X X  La exposición Elaboran un
N° 3  Postura y gestos texto
INADECUADOS HÁBITOS DE VIDA  Hitos y diptongos expositivo de
SALUDABLE EN LOS ESTUDIANTES.  Textos descriptivos comparación
“Practicamos estilos de vida saludable”. de procesos o entre el
fenómenos consumo de
En la institución educativa se ha  Creación literaria,
alimentos
observado que muchos estudiantes Del 25 de mayo el mundo de la
saludables y
presentan hábitos poco saludables, como al 19 de junio ficción
una alimentación inadecuada (alto  Las líneas de comida
consumo de comida ultraprocesada), 04 semanas tiempo chatarra para
escasa actividad física, pocas horas de  Género literario prevenir
descanso y un uso excesivo de narrativo enfermedades
dispositivos electrónicos. Estas prácticas  La intertextualidad
están afectando su rendimiento literaria
académico, su concentración en clases y  Canon literario
su bienestar físico y emocional. Frente a narrativo
esta realidad, se propone promover el  El adjetivo
desarrollo de estilos de vida saludables a
través de acciones informadas y
sostenibles, que permitan a los
estudiantes tomar decisiones
responsables sobre su salud,
Frente a esta situación, desde el área de
Comunicación se propone que los
estudiantes analicen diversos textos
relacionados con la alimentación
saludable, la actividad física y el cuidado
de la salud. A partir de ello, reflexionarán
sobre sus propios hábitos y producirán
textos orales y escritos que promuevan
estilos de vida saludable en su entorno
familiar y escolar
Reto o pregunta desafiante
¿Cómo influyen nuestros hábitos diarios
en nuestra salud y qué acciones
podemos implementar para mejorar
nuestro estilo de vida de manera
sostenible?
¿Cómo podemos, a través de la
comunicación, promover estilos de vida
saludable en nuestra comunidad?

UNIDAD DE APRENDIZAJE X X X X X X X X X X X X X  La discusión Elaboran

N° 4  Normas culturales dípticos y/o
POCA IDENTIDAD PATRIÓTICA LOCAL,  La receta trípticos sobre
REGIONAL Y NACIONAL Promovemos  El tema y los ¿Como
nuestra identidad cultural y los símbolos subtemas preservar
patrios  Los hechos y nuestro
opiniones en los patrimonio
En la institución educativa se ha medios de natural y
evidenciado que muchos estudiantes comunicación cultural en los
muestran poco interés y conocimiento  La prensa escrita: distintos
sobre su identidad local, regional y análisis de la noticia espacios de
nacional. Se observa escasa valoración de  Estructura de la convivencia
las costumbres, tradiciones, símbolos noticia
patrios y manifestaciones culturales Del 22 al 24 de  El verbo
propias de su comunidad y del país. Esta julio  El pronombre
situación se refleja en actitudes de  La tertulia
desinterés durante las actividades 05 semanas
cívicas, así como en la limitada
participación en eventos culturales.
Frente a ello, surge la necesidad de
promover el reconocimiento, respeto y
valoración de nuestra diversidad cultural,
fortaleciendo el sentido de pertenencia y
el compromiso con nuestra historia e
identidad como ciudadanos.
RETO;
¿Cómo podemos fortalecer nuestra
identidad cultural y el respeto por los
símbolos patrios a partir del
conocimiento y valoración de nuestras
raíces locales, regionales y nacionales?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Del 10 de X X X X X X X X X X X X X  Los juegos de Dan a conocer
N° 5 agosto al 11 de simulación las medidas de
 setiembre  La historieta prevención
NOS PREPARAMOS PARA ENFRENTAR  La prensa escrita: ante los
LOS DESASTRES NATURALES Y EL 05 semanas análisis de la desastres
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE crónica periodística naturales a
 Las ideas través de un
“Concientizamos sobre la prevención principales y mural
ante las consecuencias de los desastres secundarias
naturales y sociales”  La historieta
 El punto y coma y el
En la región Ica, la población convive de punto
manera permanente con diversos riesgos  Elementos
naturales, entre los que destacan los paraverbales
sismos y, en determinadas zonas, los  El punto y coma y el
vientos fuertes, las lluvias intensas, las punto
inundaciones y los huaicos. Estos eventos  La concordancia
pueden afectar la seguridad de las 
personas, las viviendas, las vías de
comunicación y el desarrollo de las
actividades cotidianas. A esta situación
se suma, en muchos casos, el inadecuado
manejo de residuos sólidos, la
contaminación y el escaso cuidado de los
espacios naturales, factores que
incrementan la vulnerabilidad de la
comunidad y agravan el impacto de estos
fenómenos.
Frente a esta realidad, es fundamental
que los estudiantes comprendan que la
gestión del riesgo de desastres y el
cuidado del ambiente son
responsabilidades compartidas que
demandan una participación consciente,
informada y comprometida. En este
contexto, se busca que analicen
críticamente las condiciones de su
entorno, reconozcan la importancia de la
prevención y de la acción organizada
ante situaciones de emergencia, y
asuman compromisos orientados a la
protección de la vida, la conservación del
ambiente y el bienestar de su
comunidad.
RETO
¿Cómo podemos actuar de manera
responsable y organizada para prevenir
riesgos ante los desastres naturales en la
región Ica y, al mismo tiempo, contribuir
al cuidado del ambiente en nuestra
comunidad?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Del 14 de X X X X X X X X X X X X X  El sumillado Elaboran un
N° 6 setiembre al 9  La declamación tríptico sobre el
de octubre  Denotación y cuidado de
POCA VALORACIÓN Y CUIDADO DE LA connotación plantas y
DIVERSIDAD DE ANIMALES Y PLANTAS 04 semanas  Entonación animales
DEL ENTORNO.  Género literario
poético
“Valoramos el cuidado de nuestra flora  Las esquelas
y fauna”.  Figuras literarias
 La oración simple:
En la Institución Educativa “Micaela grupo nominal y
Bastidas Puyucawai” del distrito de La verbal
Tinguiña, se observa que los estudiantes  Canon literario
muestran una limitada valoración y poético
cuidado de la flora y fauna local. Algunas  El tríptico
prácticas como arrojar residuos en áreas
verdes, dañar plantas, o desconocer la
importancia de los animales en los
ecosistemas evidencian una escasa
conciencia ambiental. Esta situación
pone en riesgo la biodiversidad y el
equilibrio ecológico del entorno. Frente a
ello, se hace necesario fomentar en los
estudiantes el conocimiento, respeto y
protección de las especies que forman
parte de su comunidad, promoviendo
acciones responsables que contribuyan a
la conservación del ambiente. Estas
acciones evidencian una limitada
conciencia ambiental y afectan las
condiciones necesarias para conservar un
entorno saludable, ordenado y favorable
para la vida y el bienestar de toda la
comunidad educativa.

Frente a esta situación, el área de

Comunicación propone que los
estudiantes analicen diversos textos
relacionados con la conservación de la
flora y fauna. A partir de ello,
reflexionarán sobre su rol como
ciudadanos responsables y desarrollarán
habilidades comunicativas para difundir
mensajes que promuevan el respeto, la
protección y el uso sostenible de los
recursos naturales.
RETO
¿Qué acciones responsables y sostenibles
podemos promover para proteger el
medio ambiente y contribuir a la
conservación de la vida en nuestra
institución educativa y comunidad?

UNIDAD DE APRENDIZAJE X X X X X X X X X X X X X  El juego de roles Campaña de

N° 7  Elementos no Marketing
verbales: Social "Mi
ESCASA IDENTIFICACIÓN Y cinestésicos Colegio, Mi
COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES  El resumen
Segundo Hogar"
CON EL CUIDADO Y VALORACIÓN DE SU  Adecuación,
INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Del 19 de coherencia y
octubre al 13 cohesión
“Fortalecemos nuestra identidad y de noviembre  Ortografía de las
compromiso con la comunidad letras c,s,z
educativa”  Slam, diario y
04 semanas álbumes
En la institución educativa y en la  Convenciones en
comunidad, se evidencia que algunos prácticas orales
estudiantes muestran poco interés en el
cuidado de los ambientes escolares:
dejan residuos en los patios, no valoran
el laboratorio, el ambiente de computo,
ni las áreas verdes, y participan
escasamente en actividades de mejora
institucional. Esta falta de compromiso
afecta la convivencia y la identidad
colectiva.
Frente a esta realidad, resulta necesario
que los estudiantes de 4º de secundaria
reflexionen críticamente sobre la
importancia del cuidado de los
ambientes escolares manteniendo los
espacios que ocupan en buenas
condiciones.
RETO
¿De qué manera el compromiso
estudiantil con el mantenimiento y
valoración de la escuela impacta en la
identidad y el bienestar de toda la
comunidad educativa?
¿Cómo podemos, a través de la
comunicación, fortalecer nuestra
identidad y compromiso con la
comunidad educativa?

UNIDAD DE APRENDIZAJE  Textos descriptivos Mural para dar

N° 8 de objetos a conocer los
DESCONOCIMIENTO DE LOS DERECHOS  El mapa conceptual derechos de
DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.  La narración de una
los niños, niñas
anécdota
“Reconocemos y respetamos nuestros humorística y adolescentes
derechos, promoviendo la inclusión”.  Los conectores
 Las fichas de
En la institución educativa se ha registro
identificado que muchos estudiantes  Siglas y
desconocen sus derechos y deberes abreviaturas
como niños, niñas y adolescentes. Esta  Televisión: los
situación se evidencia en actitudes de reality show
irrespeto, exclusión, discriminación y  Recursos expresivos
dificultades para resolver conflictos de para crear efectos
Del 16 de
manera adecuada. Asimismo, algunos emotivos
noviembre al
estudiantes no reconocen la importancia
18 de diciembre
de la inclusión y la igualdad de X X X X X X X X X X X
oportunidades dentro del aula y la
05 semanas
comunidad. Frente a ello, se hace
necesario generar espacios de
aprendizaje donde los estudiantes
conozcan, valoren y ejerzan sus derechos
de manera responsable, promoviendo el
respeto mutuo y una convivencia
armoniosa.
RETO
¿Cómo podemos reconocer y ejercer
nuestros derechos promoviendo el
respeto, la inclusión y la convivencia
pacífica en nuestra comunidad
educativa?
¿Cómo podemos, a través del área de
comunicación, promover el respeto de
los derechos y la inclusión en nuestra
comunidad educativa

IX. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS:

 ESTRATEGIAS
MÉTODOS TÉCNICAS
DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE
 Resúmenes  Toma de notas  Inductivo-Deductivo.  Foro
 Ilustraciones  Subrayado  Aprendizaje basado en problemas,  Debate
 Analogías  Resumen  Método de proyectos,  Juego de roles
 Preguntas intercaladas  Analogías  Método de casos.  Diálogos
 Mapas mentales  Mapa conceptual  Metodología activa asumiendo el  Mesa redonda
 Mapas conceptuales  Cuadro sinóptico. rol mediador del docente  Exposición
 Lluvia de ideas
 Dramatización
 Discusión socializada
 Observación.

X. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Identificar el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes y experiencias previas que poseen los estudiantes al inicio de una unidad. Cabe precisar, que
la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de desarrollo de las acciones
educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna a las y los estudiantes. Se realizará la
evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Busca comprender el punto de
partida de los estudiantes para diseñar un proceso de enseñanza más pertinente y equitativo.
Del Aprendizaje (Formativa) Acompañar y retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de manera continua. No se centra en medir resultados finales, sino en orientar
el camino hacia la mejora. Es una herramienta de acompañamiento pedagógico que convierte la evaluación en un proceso de aprendizaje en sí mismo. Se
evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Para el aprendizaje (Sumativa) El propósito es que los alumnos desarrollen conciencia y responsabilidad sobre cómo aprenden, utilizando la evaluación como una herramienta de
reflexión y autorregulación, centrándose en el estudiante como protagonista de su propio proceso de aprendizaje, convierteendo al estudiante en agente
activo de su formación, desarrollando habilidades de reflexión, autonomía y responsabilidad que trascienden el aula.. . Se evidenciarán a través de los
instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
XI. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS Para el docente Para el alumno

Ministerio de Educación, Manual para el docente 2. Comunicación 2016 X
Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo Comunicación 2016 x
Ministerio de [Link] de Comunicación 2025 X
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general Comunicación. 2013. Lima. X
Ministerio de Educación
Diseño del Currículo Nacional X X
Materiales y Laptop, equipo multimedia, video grabadora. X X
recursos
Mapas, Pizarra, plumones, papelotes X X
estructurados
Videos X
Materiales y Infraestructura X
recursos no Recursos humanos X
estructurados Patio Escolar X

XII. EVIDENCIA ANUAL.

 Trípticos
 Textos escritos
 Mural
 Afiches
 Día del Logro.

Ica, marzo del 2026

______________________ ___________________
Maria Navarrete Bautista Abilio Martinez
DOCENTE DEL ÁREA SUB DIRECTOR

___________________________
Jacinto Espino Achulle
DIRECTOR