Institución Educativa Micaela Bastidas

"Año de la Esperanza y elPuyucawa ” la Democracia”

Fortalecimiento de
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL
ÁREA DE COMUNICACIÓN - 2026

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE : Ica.
1.2. UGEL : Ica.
1.3. Institución Educativa : Micaela Bastidas Puyucawa
1.4. Modalidad : EBR
1.5. Modelo de Servicio : JER
1.6. Nivel : Secundaria
1.7. Área curricular : Comunicación
1.8. Ciclo : VII
1.9. Grado y secciones : CUARTO A, B, C y D
1.10. Horas semanales : 05
1.11. Director : Jacinto espino Achulle
1.12. Subdirector : Abilio Martínez
1.13. Docente responsable : Maria Navarrete Bautista

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

2.1. Propósito y enfoque

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para
interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o
imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación
de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el
mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

En este sentido, la Institución Educativa, con la finalidad de que los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria desarrollen sus capacidades, actitudes y habilidades comunicativas, orienta su práctica pedagógica
al logro de aprendizajes significativos en las tres competencias del área, promoviendo una formación integral
que les permita comprender su realidad, transformarla positivamente y contribuir al desarrollo sostenible de su
comunidad y del país.

2.2. Enfoque de área:

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque
comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas
sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos

ENFOQUE DEL
FUNDAMENTO
AREA
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse
con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes
propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales,
entre otros.

Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una

actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.

Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en

contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
COMUNICATIVO
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales,
sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo

como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas
facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías
en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del
lenguaje.
 III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO) CICLO VII – CUARTO
AÑO.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
 Obtiene información del texto oral intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se
 Infiere e interpreta información del texto oral expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesionada. cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
participa
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y
de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
 Obtiene información del texto escrito.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
 Infiere e interpreta información del texto.
Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
 Reflexiona y evalúa la forma ,el contenido y contexto del texto.
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
 Adecúa el texto a la situación comunicativa histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos,
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
escrito.
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS DEL AREA DE COMUNICACIÓN
CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
LENGUA MATERNA. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos,
 Obtiene información del texto vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
oral  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Infiere e interpreta información complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
del texto oral  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de
 Adecúa, organiza y desarrolla las detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
ideas de forma coherente y Determina el significa-do de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
cohesionada.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica
 Utiliza recursos no verbales y diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes.
paraverbales de forma También explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
 estratégica.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige
 Interactúa estratégicamente con estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
distintos interlocutores.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
 Reflexiona y evalúa la forma, el o precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas
contenido y contexto del texto relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
oral vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto socio-cultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y
el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de
las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja
y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle,
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta in-formación especializada o abstracta. Distingue lo relevante
 Obtiene información del texto
de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
escrito.
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Infiere e interpreta información
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
del texto.
diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones sociales
 Reflexiona y evalúa la forma, el
presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
contenido y contexto del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las re-presentaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico
sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de tex-tos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el
TEXTOS EN LENGUA MATERNA. formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente.
 Adecúa el texto a la situación  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
comunicativa para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe,
 Organiza y desarrolla las ideas etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores
de forma coherente y textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
cohesionada.  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
 Utiliza convenciones del figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
lenguaje escrito de forma Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
pertinente texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto
contenido y contexto del texto y garantizar su sentido.
escrito.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CICLO VII

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE LAS COMPETENCIAS DESEMPEÑO

 Personaliza entornos  Se desenvuelve en los entornos virtuales  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas
virtuales. cuando interactúa en diversos espacios curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando
(como portales educativos, foros, redes configuraciones de manera autónoma y responsable.
sociales, entre otros) de manera  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia
SE DESENVUELVE EN
consciente y sistemática administrando utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un
ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona
información y creando materiales digitales tema específico.
GENERADOS POR LAS información del en interacción con sus pares de distintos  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones
TIC entorno virtual. contextos socioculturales expresando su diversas cuando sistematiza información en una base de datos y la representa
identidad persona gráficamente.
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas
 Interactúa en con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las
entornos virtuales. comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad
de programación e historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog
 Crea objetos
para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
virtuales en diversos  Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de
formatos organización y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos.
Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de
diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas
diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten
soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.

GESTIONA SU  Define metas de  Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias
APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje. autónoma al darse cuenta de lo que debe acumuladas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para
AUTÓNOMA aprender, al establecer prioridades en la el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva
realización de una tarea tomando en y de forma constante.
 Organiza acciones
cuenta su viabilidad para definir sus metas  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
estratégicas para
personales. Comprende que debe dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la
alcanzar sus metas organizarse lo más realista y meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las
de aprendizaje. específicamente posible y que lo acciones de manera secuenciada y articulada.
 planteado sea alcanzable, medible y  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las
considere las mejores estrategias, acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
procedimientos, recursos, escenarios actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los
basados en sus experiencias y previendo resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no
posibles cambios de cursos de acción cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus
 Monitorea y ajusta avances respecto a las metas de
su desempeño aprendizaje previamente establecidas al
durante el proceso evaluar el nivel de logro de sus resultados
de aprendizaje. y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; si lo cree conveniente realiza
ajustes a los planes basado en el análisis
de sus avances y los aportes de los grupos
de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE CRONOGRAMA
ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
individuales y colectivos que su ejercicio democrático.
tenemos las personas en el  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
ámbito privado y público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos propia forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
una sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
afectos de modo alternativo para otros.
construir juntos una postura
común.
Enfoque Constituido por los Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos Equidad y Justicia. se requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores
intrínsecamente en dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
comunican entre sí, incondicionalmente a personas en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
como los valores, en situaciones comprometidas o
 difíciles.
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
sentimientos del otro y de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
Empatía
disposición para apoyar y bienestar en situaciones que lo requieran.
las virtudes cívicas y comprender sus circunstancias.
el sentido de la Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
justicia. Responsabilidad los bienes comunes y responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
compartidos de un colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
inherente de cada persona y de uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Respeto por las
cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Todos tienen
Disposición a enseñar ofreciendo Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
derecho no solo a
Enfoque a los estudiantes las condiciones diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
educación de Equidad en la
Inclusivo o y oportunidades que cada uno que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
calidad sino a enseñanza.
atención a la necesita para lograr los mismos
obtener resultados
diversidad resultados.
de aprendizaje de
Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
igual calidad.
expectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
creyendo sinceramente en su o viven en contextos difíciles.
Confianza en la capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
persona. crecimiento por sobre cualquier autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
La interculturalidad
Reconocimiento al valor de las sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
Respeto a la diversas identidades culturales y  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
dinámico y
identidad cultural. relaciones de pertenencia de los respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de
estudiantes.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
interacción e
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
intercambio entre
oralmente solo en castellano estándar.
personas de
Enfoque Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
diferentes culturas,
Intercultural justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
orientado a una
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada Justicia
derechos y reconociendo
en el acuerdo y la
derechos a quienes les
complementariedad
corresponde.
asi como en el
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
Diálogo equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
intercultural mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
 Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
inherente de cada persona, por mujeres.
Igualdad y dignidad.
encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
La igualdad de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que
género se refiere a encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
se de a cada quien lo que le
Enfoque la igual valoración  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia. corresponde, en especial a
Igualdad de de los diferentes integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente
quienes se ven perjudicados por
Género comportamientos, las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
las desigualdades de género.
aspiraciones y acoso, etc.
necesidades de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
mujeres y varones. Transformar las diferentes las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
situaciones de desigualdad de tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía.
género, evitando el matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
reforzamiento de estereotipos. mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
individuales y colectivos que su ejercicio democrático.
tenemos las personas en el  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
ámbito privado y público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de
sujetos de derecho forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
Derechos
y no como objetos sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado. comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
concertación personas, intercambiando ideas o a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
afectos de modo alternativo para otros.
construir juntos una postura
común.

Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
necesario la propia conducta para proponen.
Comprende el Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
Enfoque desarrollo de la apertura.
cuando surgen dificultades, a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
capacidad para el
Búsqueda de la información no conocida o
cambio y la
situaciones nuevas.
Excelencia adaptación que
Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
garantiza el éxito
Superación que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal y social.
desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
personal.
estado de satisfacción consigo representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
mismo y con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.
Enfoque Los procesos Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
 conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
bienestar y la calidad de vida de
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
planetaria y las generaciones presentes y
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad futuras, así como con la
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
intergeneracional. naturaleza asumiendo el cuidado
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
del planeta.
ozono, la salud ambiental, etc.
educativos se
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
orientan hacia la
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en
formación de
Disposición a evaluar los la escuela y la comunidad.
personas con
impactos y costos ambientales de  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
conciencia crítica y
las acciones y actividades segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
colectiva sobre la
Justicia y cotidianas y a actuar en beneficio prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
problemática
solidaridad. de todas las personas, así como  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
ambiental ambiental y la
de los sistemas, instituciones y y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
condición del
medios compartidos de los que relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
cambio climático a
todos dependemos.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
nivel local y global,
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
así como sobre su
hábitos de higiene y alimentación saludables.
relación con la
Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
pobreza y la
para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
desigualdad social.
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
Respeto a toda mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
forma de vida. revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Equdad y Justicia. se requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Constituido por los
aquellos con mayores
bienes que los seres
dificultades.
humanos
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
comparten
incondicionalmente a personas en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Enfoque intrínsecamente en Solidaridad
en situaciones comprometidas o
Orientación al común y que se
difíciles.
Bien Común comunican entre sí,
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
como los valores,
sentimientos del otro y de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
las virtudes cívicas y Empatía
disposición para apoyar y bienestar en situaciones que lo requieran.
el sentido de la
comprender sus circunstancias.
justicia.
Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
Responsabilidad los bienes comunes y responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
compartidos de un colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

V. TEMPORALIZACION:
 5.1. Temporalización por bimestres:
BIMESTRE INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS
Primer bloque de la semana de gestión 02/03/26 13/03/26 02 semanas
1er bimestre 16/03/2026 15/05/2026 09 semanas
Segundo bloque de la semana de gestión 18/05/26 22/05/26 01 semana
2do bimestre 25/05/26 24/07/26 09 semanas
Tercer bloque de la semana de gestión 27/07/26 07/08/26 02 semanas
3er bimestre 10/08/26 09/10/26 09 semanas
Cuarto bloque de la semana de gestión 12/10/26 16/10/26 01 semana
4er bimestre 19/10/26 18/12/26 09 semanas
Quinto bloque de la semana de gestión 21/12/26 31/12/26 02 semanas
Número TOTAL de semanas lectivas 36 semanas
Número TOTAL de semanas de gestión 8 semanas

5.2. Temporalización por unidades de aprendizaje:

CRONOGRAMA
BIMESTRE UNIDAD INICIO DE LA UNIDAD TÉRMINO DE LA UNIDAD N° SEMANAS UNIDAD
BIMESTRES
Diagnóstica 16/03/26 27/03/26 2 semanas
Del 16 de marzo al 15 de
I 1 30/03/26 17/04/26 3 semanas
mayo de 2026
2 20/04/26 15/05/26 4 semanas
Del 25 de mayo al 24 de julio 3 25/05/26 19/06/26 4 semanas
II
de 2026 4 22/06/26 24/07/26 5 semanas
Del 10 de agosto al 09 de 5 10/08/26 04/09/26 4 semanas
III
octubre de 2026 6 07/09/26 09/10/26 5 semanas
Del 19 de octubre al 18 de 7 19/10/26 13/11/26 4 semanas
IV
diciembre de 2026 8 16/11/26 18/12/26 5 semanas

VI. RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA.

 COMPETENCIA 1: Se comunica oralmente en su lengua materna.

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES METAS DE APRENDIZAJE 2026

GRADO Y CANTIDAD Logro destacado Logro destacado
En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A) En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A)
SECCIÓN MATRICULADOS (AD) (AD)
N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° %
4° A 31 6 19.4% 12 38.7% 11 35.5% 2 6.5% 3 9.7% 8 25.8% 15 48.4% 5 16.1%
4º B 28 12 42.9% 8 28.6% 6 21.4% 2 7.1% 7 25.0% 4 14.3% 13 46.4% 4 14.3%
4º C 31 7 22.6% 6 19.4% 15 48.4% 3 9.7% 3 9.7% 3 9.7% 19 61.3% 6 19.4%
4º D 26 5 19.2% 6 23.1% 13 50.0% 2 7.7% 2 7.7% 4 15.4% 16 61.5% 4 15.4%
RESULTADOS

COMPETENCIA 2: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES METAS DE APRENDIZAJE 2026

GRADO Y CANTIDAD Logro destacado Logro destacado
En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A) En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A)
SECCIÓN MATRICULADOS (AD) (AD)
N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° %
4º A 31 7 22.6% 10 28.6% 12 22.6% 2 15.4% 4 12.9% 7 22.6% 13 41.9% 7 22.6%
4º B 28 8 32.3% 8 28.6% 10 19.4% 2 23.1% 4 14.3% 5 17.9% 15 53.6% 4 14.3%
4º C 31 7 38.7% 6 35.7% 15 48.4% 3 53.8% 5 7.7% 4 15.4% 18 61.5% 4 15.4%
4º D 26 4 6.5% 6 7.1% 14 9.7% 2 7.7% 2 7.7% 4 15.4% 16 61.5% 4 15.4%
RESULTADOS

COMPETENCIA 3: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES METAS DE APRENDIZAJE 2026

GRADO Y CANTIDAD Logro destacado Logro destacado
En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A) En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A)
SECCIÓN MATRICULADOS (AD) (AD)
N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° %
4º A 31 7 22.6% 10 28.6% 12 22.6% 2 15.4% 4 12.9% 7 22.6% 14 45.2% 6 19.4%
4º B 28 6 21.4% 10 35.7% 9 32.1% 3 10.7% 4 14.3% 5 17.9% 15 53.6% 4 14.3%
4º C 31 8 25.8% 9 29.0% 10 32.3% 4 12.9% 6 19.4% 8 25.8% 13 41.9% 4 12.9%
4º D 26 5 19.2% 6 23.1% 12 46.2% 3 11.5% 2 7.7% 6 23.1% 15 57.7% 3 11.5%
RESULTADOS
 VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Periodo I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

Buena acogida Poca practica Desintegración, Inadecuados Poca identidad Falta de cultura Poca valoración Escasa Desconocimient
a los de valores violencia familiar y hábitos de vida patriótica local, preventiva ante los y cuidado de la identificación y o de los
estudiantes escaso cuidado de la saludable en los regional y desastres diversidad de compromiso de derechos de los
Situación de micaelinos salud mental. estudiantes. nacional naturales. animales y los estudiantes niños, niñas y
contexto plantas del con el cuidado y adolescentes
entorno. valoración de su
institución
Competencias educativa.
Nos Promovemos la Fortalecemos Practicamos Promovemos Concientizamos Valoramos el Fortalecemos Reconocemos y
Título de la organizamos práctica de nuestros derechos estilos de vida nuestra sobre la prevención cuidado de nuestra respetamos
para cumplir valores para fundamentales para saludable. identidad ante las nuestra flora y identidad y nuestros
Unidad de nuestras metas una convivencia promover el bien cultural y los consecuencias de fauna. compromiso con derechos,
Aprendizaje de aprendizaje. armoniosa. común. símbolos patrios los desastres la comunidad promoviendo la
naturales y sociales educativa inclusión.
Código de la UD U Diagnóstica UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7 UA8
COMP. 1: Se comunica oralmente en su
X X X X X X X X X
lengua materna
COMP. 2: Lee diversos tipos escritos de
X X X X X X X X X
textos en su lengua materna
COMP. 3: Escribe diversos tipos de
X X X X X X X X X
textos en su lengua materna
Competencias Transversales
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera
X X X X X X X X X
autónoma
Enfoques Transversales
 Enfoque intercultural X
 Enfoque de derechos X X
 Enfoque inclusivo o de
X
atención a la diversidad
 Enfoque Ambiental X X X
 Enfoque de Orientación al bien
X X
común
 Enfoque de igualdad de género X
 Búsqueda de la excelencia X X

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 COMPETENCIAS
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA LEE DIVERSOS TIPOS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
DE TEXTOS ESCRITOS
TEXTOS EN SU LENGUA
EN SU LENGUA
MATERNA
MATERNA

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

paraverbales de forma estratégica.
Obtiene información del texto oral

Obtiene información del texto escrito.

Interactúa estratégicamente con
Adecúa, organiza y desarrolla las

contenido y contexto del texto escrito.

Infiere e interpreta información del
Reflexiona y evalúa la forma, el

Utiliza convenciones del lenguaje

Utiliza recursos no verbales y
ideas de forma coherente y

Organiza y desarrolla las ideas de

forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

escrito de forma pertinente
distintos interlocutores
DURACION
Unidad /

Adecúa el texto a la situación

(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

cohesionada.
Situación significativa
Sesiones)

texto oral

texto.

comunicativa
 
   


UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 0 X X X X X X X X X X X X X  Bienvenida del Elaboran sus
año escolar 2026. acuerdos de
BUENA ACOGIDA A LOS ESTUDIANTES  Evaluación aula para un
MICAELINOS diagnostica trabajo
“Nos organizamos para cumplir nuestras  Socialización de armonioso en el
metas de aprendizaje” la evaluación área de
diagnóstica Comunicación
En la I.E. Micaela Bastidas Puyucawa le Evaluación
damos una cálida bienvenida a los diagnostica
estudiantes Micaelinos, promoviendo un
Del 16 de
ambiente de respeto, confianza y
marzo al 27 de
motivación que favorece su integración y
marzo
participación.
02 semanas
RETO:
¿Cómo favorece una buena acogida al
desarrollo de habilidades y el trabajo
colaborativo en los estudiantes
micaelinos?
¿De qué manera la organización de
actividades y el establecimiento de
metas de aprendizaje contribuyen al
logro de resultados en Comunicación
.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE  Argumentamos  Escriben un
N° 1 nuestras artículo de
POCA PRACTICA DE VALORES. opiniones opinión sobre
 Escribimos notas la práctica de
“Promovemos la práctica de valores valores para
al margen
una convivencia
para una convivencia armoniosa”  Leemos un armoniosa
artículo de
En la I.E. Micaela Bastidas Puyucawa, se opinión
ha identificado una limitada práctica de  Las preposiciones
valores como el respeto, la  La acentuación en
responsabilidad y la cooperación, lo cual mayúsculas
afecta la convivencia en el aula y el  Escribimos un
desarrollo adecuado de las actividades. artículo de
evidenciándose la poca participación opinión
colaborativa, el incumplimiento de  Uso de la B y V
normas y la escasa valoración del trabajo  Géneros y
propio y ajeno, dificultando la especies literarias
construcción de un ambiente propicio
para el aprendizaje significativo.

Ante esta realidad, el docente propone

reflexionar sobre la importancia de los Del 30 de
valores como el respeto, la empatía, la marzo al 17 de
responsabilidad y la tolerancia en la vida abril
diaria. Para ello, los estudiantes
analizarán diversos textos (cuentos, 03 semanas
testimonios, artículos y videos) que
evidencian situaciones de convivencia,
con el fin de comprender cómo el uso del
lenguaje influye en las relaciones
interpersonales.

Reto o pregunta desafiante:

¿Cómo influye la práctica de valores
como el respeto y la responsabilidad en
el desarrollo de actividades de dentro y
fuera del aula y como
contribuye a una convivencia armoniosa
y al logro de sus aprendizajes?
¿Cómo podemos, a través del lenguaje
oral y escrito, promover la práctica de
valores para lograr una convivencia
armoniosa en nuestra institución
educativa?

UNIDAD DE APRENDIZAJE Del 20 de abril X X X X X X X X X X X X X  Realizamos Texto

 N° 2 lecturas argumentativo
DESINTEGRACION, VIOLENCIA FAMILIAR dramatizadas de Respondiendo a
Y ESCASO CUIDADO DE LA SALUD sagas juveniles la pregunta:
MENTAL  El ensayo ¿Por qué es
 Temas, subtemas, importante
“Fortalecemos nuestros derechos ideas principales y cuidar la salud
fundamentales para promover el bien secundarias mental y
común”.  Los conectores promover una
 Los paréntesis convivencia
En la IE. Micaela Bastidas Puyucawa se  Interactuamos en familiar
evidencia que la desintegración familiar, una red social saludable?
la violencia en el hogar y el escaso  Figuras literarias:
cuidado de la salud mental afectan metáfora y elipsis
significativamente el bienestar y el  La literatura de la
aprendizaje de los estudiantes. Estas conquista
problemáticas influyen en su desarrollo
emocional, en su capacidad de
concentración y en su participación en
actividades científicas. Frente a ello, es
fundamental generar espacios de al 15 de mayo
reflexión y aprendizaje que integren
conocimientos científicos sobre el 04 semanas
funcionamiento del cerebro, las
emociones y el impacto del entorno en la
salud mental, promoviendo así una
formación integral.
Frente a esta realidad, el área de
Comunicación propone que los
estudiantes analicen diversos textos
relacionados con la convivencia familiar,
la violencia y la salud mental. A partir de
esta reflexión, los estudiantes producirán
textos orales y escritos orientados a
sensibilizar y promover el respeto, el
diálogo y el cuidado de la salud mental
en su entorno familiar y escolar.
Reto o pregunta desafiante:
¿Cómo podemos, a través de la
comunicación, promover el respeto,
prevenir la violencia familiar y fomentar
el cuidado de la salud mental en nuestra
comunidad?
UNIDAD DE APRENDIZAJE X X X X X X X X X X X X X  Practicamos la Campaña
N° 3 exposición comunicativa
INADECUADOS HÁBITOS DE VIDA  Leemos textos sobre estilos
SALUDABLE EN LOS ESTUDIANTES. expositivos de de vida
“Practicamos estilos de vida saludable”. premisa
 conclusión saludable a
En la institución educativa se ha  Realizamos través de
observado que muchos estudiantes Del 25 de mayo síntesis afiches
presentan hábitos poco saludables, como al 19 de junio  El sustantivo
una alimentación inadecuada (alto  Elaboramos
consumo de comida ultraprocesada), 04 semanas resúmenes
escasa actividad física, pocas horas de  Los referentes
descanso y un uso excesivo de  Uso de la j y g
dispositivos electrónicos. Estas prácticas  Escribimos un
están afectando su rendimiento artículo de
académico, su concentración en clases y premisa
su bienestar físico y emocional. Frente a conclusión
esta realidad, se propone promover el  Figuras literarias:
desarrollo de estilos de vida saludables a antítesis,
través de acciones informadas y sinestesia y
sostenibles, que permitan a los alegoría
estudiantes tomar decisiones
responsables sobre su salud,
Frente a esta situación, desde el área de
Comunicación se propone que los
estudiantes analicen diversos textos
relacionados con la alimentación
saludable, la actividad física y el cuidado
de la salud. A partir de ello, reflexionarán
sobre sus propios hábitos y producirán
textos orales y escritos que promuevan
estilos de vida saludable en su entorno
familiar y escolar
Reto o pregunta desafiante
¿Cómo influyen nuestros hábitos diarios
en nuestra salud y qué acciones
podemos implementar para mejorar
nuestro estilo de vida de manera
sostenible?
¿Cómo podemos, a través de la
comunicación, promover estilos de vida
saludable en nuestra comunidad?

UNIDAD DE APRENDIZAJE Del 22 al 24 de X X X X X X X X X X X X X  Presentamos Elaboran un

N° 4 julio publicidad discurso sobre
POCA IDENTIDAD PATRIÓTICA LOCAL, televisiva de la poca
REGIONAL Y NACIONAL Promovemos 05 semanas productos identidad
nuestra identidad cultural y los símbolos regionales patriótica
patrios  Leemos regional y
solicitudes nacional
En la institución educativa se ha  Analizamos un
evidenciado que muchos estudiantes discurso
muestran poco interés y conocimiento  Las conjunciones
sobre su identidad local, regional y  La tildación
nacional. Se observa escasa valoración de general
las costumbres, tradiciones, símbolos  El adjetivo
patrios y manifestaciones culturales  Escribimos una
propias de su comunidad y del país. Esta solicitud
situación se refleja en actitudes de  Elaboramos una
desinterés durante las actividades publicidad
cívicas, así como en la limitada televisiva
participación en eventos culturales.  Técnicas de
Frente a ello, surge la necesidad de creación literaria:
promover el reconocimiento, respeto y género narrativo
valoración de nuestra diversidad cultural,  Literatura
fortaleciendo el sentido de pertenencia y Prehispánica
el compromiso con nuestra historia e  Ollantay
identidad como ciudadanos.
RETO;
¿Cómo podemos fortalecer nuestra
identidad cultural y el respeto por los
símbolos patrios a partir del
conocimiento y valoración de nuestras
raíces locales, regionales y nacionales?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Del 10 de X X X X X X X X X X X X X  Elaboramos una Mural:
N° 5 agosto al 11 de red semántica “Prepararnos
setiembre  Acentuación hoy para salvar
NOS PREPARAMOS PARA ENFRENTAR diacrítica vidas mañana”
LOS DESASTRES NATURALES Y EL 05 semanas  Oración
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE compuesta
coordinada
“Concientizamos sobre la prevención copulativa
ante las consecuencias de los desastres  Determinantes
naturales y sociales”  Texto expositivo
de causa efecto
En la región Ica, la población convive de  Llegada de los
manera permanente con diversos riesgos españoles
naturales, entre los que destacan los  Los Cronistas
sismos y, en determinadas zonas, los
vientos fuertes, las lluvias intensas, las
inundaciones y los huaicos. Estos eventos
pueden afectar la seguridad de las
personas, las viviendas, las vías de
comunicación y el desarrollo de las
actividades cotidianas. A esta situación
se suma, en muchos casos, el inadecuado
manejo de residuos sólidos, la
contaminación y el escaso cuidado de los
espacios naturales, factores que
incrementan la vulnerabilidad de la
comunidad y agravan el impacto de estos
fenómenos.
Frente a esta realidad, es fundamental
que los estudiantes comprendan que la
gestión del riesgo de desastres y el
cuidado del ambiente son
responsabilidades compartidas que
demandan una participación consciente,
informada y comprometida. En este
contexto, se busca que analicen
críticamente las condiciones de su
entorno, reconozcan la importancia de la
prevención y de la acción organizada
ante situaciones de emergencia, y
asuman compromisos orientados a la
protección de la vida, la conservación del
ambiente y el bienestar de su
comunidad.
RETO
¿Cómo podemos actuar de manera
responsable y organizada para prevenir
riesgos ante los desastres naturales en la
región Ica y, al mismo tiempo, contribuir
al cuidado del ambiente en nuestra
comunidad?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Del 14 de X X X X X X X X X X X X X  Participamos en Participan en
N° 6 setiembre al 9 un debate un debate
de octubre  Practicamos la sobre la
POCA VALORACIÓN Y CUIDADO DE LA declamación importancia
DIVERSIDAD DE ANIMALES Y PLANTAS 04 semanas  Leemos del cuidado de
DEL ENTORNO. memorandos la diversidad
 Elaboramos fichas de plantas y
“Valoramos el cuidado de nuestra flora de registro animales de su
y fauna”.  El verbo: entorno
Accidentes
En la Institución Educativa “Micaela  El pronombre
Bastidas Puyucawai” del distrito de La  Elaboramos un
Tinguiña, se observa que los estudiantes memorando
muestran una limitada valoración y  Técnicas de
cuidado de la flora y fauna local. Algunas creación literaria:
prácticas como arrojar residuos en áreas Genero poético
verdes, dañar plantas, o desconocer la  Literatura Colonial
importancia de los animales en los  Mariano Melgar
ecosistemas evidencian una escasa
conciencia ambiental. Esta situación
pone en riesgo la biodiversidad y el
equilibrio ecológico del entorno. Frente a
ello, se hace necesario fomentar en los
estudiantes el conocimiento, respeto y
protección de las especies que forman
parte de su comunidad, promoviendo
acciones responsables que contribuyan a
la conservación del ambiente. Estas
acciones evidencian una limitada
conciencia ambiental y afectan las
condiciones necesarias para conservar un
entorno saludable, ordenado y favorable
para la vida y el bienestar de toda la
comunidad educativa.

Frente a esta situación, el área de

Comunicación propone que los
estudiantes analicen diversos textos
relacionados con la conservación de la
flora y fauna. A partir de ello,
reflexionarán sobre su rol como
ciudadanos responsables y desarrollarán
habilidades comunicativas para difundir
mensajes que promuevan el respeto, la
protección y el uso sostenible de los
recursos naturales.
RETO
¿Qué acciones responsables y sostenibles
podemos promover para proteger el
medio ambiente y contribuir a la
conservación de la vida en nuestra
institución educativa y comunidad?

UNIDAD DE APRENDIZAJE X X X X X X X X X X X  Participamos en Cartilla

N° 7 una conferencia informativa
 Leemos oficios “Somos parte
ESCASA IDENTIFICACIÓN Y  Oración de nuestra
COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES compuesta
comunidad
CON EL CUIDADO Y VALORACIÓN DE SU coordinada
educativa”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Del 19 de copulativa
octubre al 13  El uso del punto y
“Fortalecemos nuestra identidad y de noviembre coma
compromiso con la comunidad  Leemos actas
educativa”  Oración
04 semanas compuesta
En la institución educativa y en la coordinada
comunidad, se evidencia que algunos adversativa
estudiantes muestran poco interés en el  Escribimos un acta
cuidado de los ambientes escolares:  Elaboramos
dejan residuos en los patios, no valoran espinas de
el laboratorio, el ambiente de computo, Ishikawa
ni las áreas verdes, y participan  Personajes
escasamente en actividades de mejora literarios:
institucional. Esta falta de compromiso arquetipos y
afecta la convivencia y la identidad representaciones
colectiva.  El Romanticismo
Frente a esta realidad, resulta necesario  El Realismo
que los estudiantes de 4º de secundaria
reflexionen críticamente sobre la
importancia del cuidado de los
ambientes escolares manteniendo los
espacios que ocupan en buenas
condiciones.
RETO
¿De qué manera el compromiso
estudiantil con el mantenimiento y
valoración de la escuela impacta en la
identidad y el bienestar de toda la
comunidad educativa?
¿Cómo podemos, a través de la
comunicación, fortalecer nuestra
identidad y compromiso con la
comunidad educativa?

UNIDAD DE APRENDIZAJE Del 16 de X X X X X X X X X X X  Participamos en Participan en

N° 8 noviembre al un foro un foro “Todos
DESCONOCIMIENTO DE LOS DERECHOS 18 de diciembre  Leemos tenemos
DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES. monografías
derechos,
05 semanas  Elaboramos
“Reconocemos y respetamos nuestros diagramas de flujo todos somos
derechos, promoviendo la inclusión”.  Los conectores importantes”
 Los dos puntos
En la institución educativa se ha  Escribimos una
identificado que muchos estudiantes monografía
desconocen sus derechos y deberes  El policial
como niños, niñas y adolescentes. Esta  Intertextualidad
situación se evidencia en actitudes de literaria
irrespeto, exclusión, discriminación y  El Indigenismo
dificultades para resolver conflictos de  La Generación del
manera adecuada. Asimismo, algunos 50
estudiantes no reconocen la importancia  Mario Vargas
de la inclusión y la igualdad de Llosa
oportunidades dentro del aula y la  Julio Cortazar
comunidad. Frente a ello, se hace
necesario generar espacios de
aprendizaje donde los estudiantes
conozcan, valoren y ejerzan sus derechos
de manera responsable, promoviendo el
respeto mutuo y una convivencia
armoniosa.
RETO
¿Cómo podemos reconocer y ejercer
nuestros derechos promoviendo el
respeto, la inclusión y la convivencia
pacífica en nuestra comunidad
educativa?
¿Cómo podemos, a través del área de
comunicación, promover el respeto de
los derechos y la inclusión en nuestra
comunidad educativa

IX. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS:

ESTRATEGIAS
MÉTODOS TÉCNICAS
DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE
 Resúmenes  Toma de notas  Inductivo-Deductivo.  Foro
 Ilustraciones  Subrayado  Aprendizaje basado en problemas,  Debate
 Analogías  Resumen  Método de proyectos,  Juego de roles
 Preguntas intercaladas  Analogías  Método de casos.  Diálogos
 Mapas mentales  Mapa conceptual  Metodología activa asumiendo el  Mesa redonda
 Mapas conceptuales  Cuadro sinóptico. rol mediador del docente  Exposición
 Lluvia de ideas
 Dramatización
 Discusión socializada
 Observación.
X. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Identificar el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes y experiencias previas que poseen los estudiantes al inicio de una unidad. Cabe precisar, que
la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de desarrollo de las acciones
educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna a las y los estudiantes. Se realizará la
evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Busca comprender el punto de
partida de los estudiantes para diseñar un proceso de enseñanza más pertinente y equitativo.
Del Aprendizaje (Formativa) Acompañar y retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de manera continua. No se centra en medir resultados finales, sino en orientar
el camino hacia la mejora. Es una herramienta de acompañamiento pedagógico que convierte la evaluación en un proceso de aprendizaje en sí mismo. Se
evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Para el aprendizaje (Sumativa) El propósito es que los alumnos desarrollen conciencia y responsabilidad sobre cómo aprenden, utilizando la evaluación como una herramienta de
reflexión y autorregulación, centrándose en el estudiante como protagonista de su propio proceso de aprendizaje, convierteendo al estudiante en agente
activo de su formación, desarrollando habilidades de reflexión, autonomía y responsabilidad que trascienden el aula.. . Se evidenciarán a través de los
instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS Para el docente Para el alumno

Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4° Comunicación. 2013.
X
Lima. Ministerio de Educación
Textos Ministerio de Educación, Manual para el docente 4. Comunicación 2016 X
Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo Comunicación 2016 X
Ministerio de [Link] de Comunicación 2025 X
Diseño del Currículo Nacional X X
Materiales y
Laptop, equipo multimedia, video grabadora. X X
recursos
estructurados Mapas, Pizarra, plumones, papelotes X X
Videos X
Materiales y Infraestructura X
recursos no Recursos humanos X
estructurados Patio Escolar X
XII. EVIDENCIA ANUAL.

 Cartilla con propuestas y recomendaciones

 Ensayo
 Afiches
 Día del Logro.

Ica, marzo del 2026

______________________ ___________________
Maria Navarrete Bautista Abilio Martinez
DOCENTE DEL ÁREA SUB DIRECTOR

___________________________
Jacinto Espino Achulle
DIRECTOR