Escuela Superior de

Cultura Física “Prof.

Román Pozo Méndez”
del Estado de Baja
California Sur
La Paz, Baja California
Sur
25-29 de Agosto
2025
 Dia Actividades

Habilitación Institucional
• Bienvenida
Dia 1
• Presentación y revisión malla de LEF
16:00 a 19:00 hrs.
• Plan 2022.
• Inicio de habilitación
Análisis de resultados de la evolución y proyección del seguimiento de prácticas
profesionales.
Dia 2 Educación Física
16:00 a 19:00 hrs.
 Día Actividades

Dia 3
13:00 a 16:00 Habilitación institucional
hrs.

Dia 4
16:00 a 19:00 Habilitación institucional
hrs.

Dia 5 Habilitación docente

13:00 a 16:00
hrs.
 Diseño de metodologías para la
construcción de proyectos integradores
enfocados al plan de estudios 2022
Propósito
Identificar algunas metodologías que permitan elaborar
proyectos integrales educativos, a partir de la organización de
trabajo colegiado para la consolidación del proyecto
educativo de la NEM para la formación inicial docente.
Plan 2022

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Principios de la Nueva Escuela Mexicana promueve el desarrollo de un nuevo humanismo

1. Considera a la persona como el eje central del modelo educativo, en permanente cambio
en la ineludible dimensión colectiva de la vida humana. Un sujeto moral, autónomo,
político, social, económico, digno, y con derechos,
2. Fomento de la identidad con México.
3. Responsabilidad ciudadana ( honestidad. respeto, justicia, solidaridad, reciprocidad,
lealtad, libertad, equidad y gratitud, entre otros) para responsabilizarse y velar por el
cumplimiento de los derechos humanos.
4. Poseer conciencia social a favor del bienestar social y sentir empatía por quienes están en
situación de vulnerabilidad.
5. Honestidad como comportamiento fundamental para el cumplimiento de la
responsabilidad social. Sustento de la verdad.
6. Participación en la transformación de la sociedad.
7. Suscribe los Objetivos del Desarrollo sostenible y la agenda 2030
8. Respeto de la dignidad humana (ejercicio pleno y responsable de sus capacidades)
9. Promoción de la interculturalidad.
10. Promoción de la cultura de paz.
11. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.
Plan 2022

La Estrategia Nacional de Mejora de las Escuelas Normales se constituye por los

cinco ejes estratégicos siguientes:

▹ 1.- La formación de docentes para transformar el país.

▹ 2.- La escuela normal y su transformación hacia el futuro.
▹ 3.- Desarrollo profesional de los formadores de docentes.
▹ 4.- Autogestión de las Escuelas Normales.
▹ 5.- Planteamiento de la ruta curricular.
Enfoques del Plan de estudios 2022
Enfoques que sustentan los
Derechos humanos
Planes de estudio 2022
En este proyecto curricular, la justicia social se enmarca en el
ejercicio pleno de los derechos humanos, en la participación
colectiva y el trabajo colaborativo que reconstruyen los
cimientos de la educación para alcanzar una mejor sociedad.

Interculturalidad crítica, Interdependencia con la comunidad

Las capacidades, en el plan de estudios 2022, se desarrollan a
nivel personal y en comunidad, en el diálogo y participación libre
con las otras y con los otros, promueven una convivencia pacífica
para vivir en comunidad y con un profundo respeto a la
naturaleza en el que se circunscribe la vida, el presente y el
futuro de la humanidad.

Diversidad y Pensamiento crítico

Define múltiples formas de alcanzar una vida digna
promoviendo la libertad para pensar, expresarse y elegir a partir
de argumentos derivados del ejercicio del pensamiento crítico.

Inclusión, Sostenibilidad, Desarrollo socioemocional

Se impulsa que la formación docente se convierta en pilar de
una educación que contribuya al desarrollo humano, la
construcción de ciudadanía crítica y la convivencia con la
naturaleza, a través de procesos formativos emancipatorios que
permita a las personas, docentes y estudiantes a transcender su
propia condición humana.
• ¿Qué dilemas plantean cada una de estas capacidades?
• ¿Qué tensiones surgen al pensar en formar docentes desde un enfoque por
capacidades?
• Qué es necesario cuestionar para atender a esta formación?
• ¿Cuál es la relación que guardan entre sí, estas capacidades?
Acuerdo secretarial: Anexos:
I. 14 Evaluación y acreditación
➢ Los criterios para la evaluación y acreditación de los cursos de este Plan y programas de estudio
son los siguientes:
➢ La maestra o maestro responsable del curso dará́ a conocer al grupo de estudiantes, al inicio del
semestre, el programa del curso, sus énfasis y contribución al perfil de egreso general y
profesional, así como el proceso y sistema de evaluación que se realizará para determinar el logro
de las capacidades expresadas en dominios de saber y desempeños alcanzados en el desarrollo
de los cursos.
➢ La evaluación cumple con dos funciones básicas:
➢ Función formativa, que favorece el desarrollo y logro de las capacidades y los aprendizajes
establecidos en el Plan y programas de estudio, esto es, el desarrollo de los dominios de saber y
desempeños docentes
➢ Función sumativa que define la acreditación de dichos aprendizajes.
➢ La evaluación de las capacidades expresadas en los dominios de saber y desempeños implica,
entre otros aspectos, la definición de evidencias, así ́ como de los criterios de desempeño que
permitirán determinar su nivel de concreción.
• La suma de las unidades de aprendizaje tendrá un valor del 50
por ciento de la calificación
• La evidencia integradora o proyecto integrador tendrá el 50 por
ciento que complementa la calificación global
¿Qué es un proyecto integrador en la formación inicial
docente?
Es un dispositivo pedagógico que se genera desde la identificación de una problemática del contexto
real, de necesaria atención educativa, a partir de los saberes y conocimientos que han desarrollado las y
los estudiantes normalistas a lo largo de un semestre, con ello la formación inicial docente:

• Posibilidad de gestionar el trabajo colegiado de aprendizajes, entre las y los docentes responsables
de los cursos de un semestre.
• Oportunidad de establecer otro tipo de relación pedagógica entre docentes y estudiantes.
• Favorece un ejercicio de metacognición en las y los estudiantes normalistas.
• Motiva nuevas formas de participación comunitaria con las familias y el contexto de vida de las y los
estudiantes de educación básica y media superior.
• Posibilita desarrollar un pensamiento interdisciplinario.
• Oportunidad invaluable de diseñar un dispositivo de participación social desde la educación básica o
media superior.
• Favorece la reflexión sobre la función social de la docencia y su capacidad de agencia.
• Desarrollo de pensamiento crítico
El Proyecto integrador de aprendizajes
debe responder
• A la atención de problemáticas o desafíos que surgen en contextos de
vida real y que conciernen a un grupo o población específica donde la y
el estudiante normalista se convierte en parte del grupo
• La búsqueda del bien común, la inclusión y la justicia social
• Formas originales, novedosas e innovadoras para atender
problemáticas desde los saberes que se construyen en las escuelas,
desde un trabajo colaborativo, que implica tomar posturas ante los
eventos y tomar decisiones.
• De esta forma, los saberes regresan de otra forma a la escuela, lo que
impacta de forma significativa en el desarrollo profesional de las y los
estudiantes normalistas.
La clave para diseñar un proyecto socioeducativo útil y eficaz radica en clarificar los objetivos que
persigue:

• Alcanzar la integración social a través del aprendizaje de capacidades y aptitudes básicas para lograr este
objetivo.
• Impulsar acciones que cubran las necesidades o solucionen los problemas que presentan los destinatarios.
• Enseñar pautas educativas básicas. Por ejemplo, el establecimiento de horarios, normas sociales, hábitos de
higiene o de nutrición básicos.
• Fomentar la adquisición de valores culturales y sociales, conocimientos sobre distintos ámbitos de la
sociedad (como el económico) y habilidades sociales.
 FASES PROYECTO SOCIOEDUCATIVO

1. Estudio de la realidad
En este punto de partida, se evalúa el contexto para saber sus necesidades. Es decir, esta fase representa la
primera toma de contacto con la comunidad y sirve para conocer bien a quién se dirige para diseñar un
proyecto enfocado a resolver sus problemas.
2. Definición de la problemática
Es la etapa en la que se problematiza y define la problemática que se atenderá
3. Identificación de contenidos y metodologías para la investigación
Son los referentes que permiten la construcción de aprendizajes que apoyan la atención del problema y se
convierten en actividades donde es necesario plantear propósitos, responsables y evidencias de aprendizaje.
4. Desarrollo metodológico
Responde a la pregunta ¿cómo se llevará a cabo el trabajo? Establece la forma, las herramientas y la
organización del trabajo para atender la problemática a atender en la comunidad donde se desarrollo el
proyecto.
5. Recursos
La eficacia del programa se medirá, a su vez, por los recursos humanos y materiales ,
institucionales y de gestión que se utilicen para hacerla posible. Una deficiencia en la
gestión de los mismos puede provocar su fracaso, por lo que es muy importante
poner el máximo cuidado en este punto.
6. Evaluación de la intervención
Una vez que se ha definido el qué, quiénes, por qué y el cómo del proyecto, hay
que analizar los resultados y el desarrollo de este trabajo hacia el cumplimiento del
propósito que no puede estar alejado al perfil de egreso de las y los estudiantes. Es
importante también reconocer el proceso y la definición de la problemática en su
pertinencia.
Retos para trabajar proyectos integradores
•Concretar en el colegiado aspectos teóricos, metodológicos, técnicos e instrumentales para la elaboración del proyecto integral.
•Innovación en la aplicación de estrategias de metodologías activas, y pedagogías diferenciadas para elaboración de proyectos
integradores acordes a los contextos de práctica.
•Vinculación con las escuelas de educación básica para que los proyectos integradores puedan ser aplicados en las escuelas de práctica
profesional.
•Fortalecer los procesos reflexivos y el uso de la investigación educativa que faciliten la construcción de proyectos integradores.

Obstáculos para la elaboración de proyectos integradores

•La prevalencia de prácticas tradicionalistas y positivistas que prevalecen en las escuelas de educación básica y normal
•Los docentes y estudiantes no cuentan con referentes teóricos- metodológicos para el diseño, aplicación y evaluación de proyectos
integrados, funcionales, pertinentes que respondan a las necesidades y características requeridas en la formación inicial de docentes.
•Prevalencia de prácticas positivistas en el preescolar que imposibilitan la aplicación de los proyectos en los aulas de práctica profesional.
Al término de cada curso se incorporará una evidencia o proyecto integrador de
desarrollada por el estudiantado, de manera individual o en equipos como parte
del aprendizaje colaborativo, que permita demostrar el saber ser y estar, el saber,
y el saber hacer, en la resolución de situaciones de aprendizaje. Se sugiere que la
evidencia final sea el proyecto integrador del semestre, que permita evidenciar la
formación holística e integral del estudiantado y, al mismo tiempo, concrete la
relación de los diversos cursos y trabajo colaborativo, en academia, de las
maestras y maestros responsables de otros cursos que constituyen el
semestre, a fin de evitar la acumulación de evidencias fragmentadas y
dispersas.
 La formación permite elegir, identificar, cuestionar y
Proyecto la respuesta o reacción o cambio abona a los saberes
integrador de que regresan de otra forma a la escuela. Esto
aprendizajes: impacta de forma significativa su desarrollo
profesional
Posibilidades
de desarrollar
un
pensamiento La forma de solucionar por consiguiente apela a un
crítico trabajo colaborativo, implica tomar posturas ante los
eventos y tomar decisiones.

Estas situaciones conciernen a un grupo o población

específica donde la y el estudiante normalista se
convierte en parte del grupo
¿Qué necesitas para desarrollar un proyecto
integrador?
Qué es lo que integran estos proyectos:
Problemática
• Rasgos y desempeños del Perfil de egreso
• Propósitos
• Contenidos
• Criterios de evaluación
• Evidencias de aprendizaje
• Todos los anteriores
• Algunos de los anteriores

¿¿Por qué el proyecto integrador es el dispositivo que posibilita o concreta el vinculo

comunitario desde la NEM?

¿Qué tipo de proyectos se pueden desarrollar, acordes con las fases formativas?
 Desafíos en la organización del proyecto integrador

• ¿Quién/es responsable de plantear el proyecto?

• ¿Cómo se plantea en los cursos?
• ¿Quién plantea la temática o situación?
• ¿Cuándo se plantea el proyecto?
• ¿Cuánto tiempo durará el proyecto?
• ¿Quién lo orienta metodológicamente?
• ¿Quién retroalimenta los avances del proyecto?
• ¿En qué momento se orienta y retroalimenta?
• ¿Cómo se evalúa y con qué criterios?
• ¿Qué estructura debe llevar el documento que de cuenta de la experiencia del
proyecto?

▹ No todo proyecto El proyecto implica que el estudiantado de cuenta de lo que es capaz

debe ser proyecto de hacer en un contexto situado con lo que ha aprendido, cómo lo
puede hacer de manera colaborativa y cómo es creativamente capaz
de intervención comunicarlo a una población.
 Caracterización de
metodologías activas
 PROPÓSITO DEL CURSO-TALLER

Que las y los participantes reflexionen y desarrollen un trabajo docente

apoyado en metodologías activas a lo largo del proceso de formación de las
y los estudiantes normalistas, tales como: aprendizaje basado en
problemas, Aprendizaje basado en proyectos, (ABP), aula invertida,
Aprendizaje basado en retos, estudio de casos, incidentes críticos,
aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en la indagación (ABI), entre
otras, de tal manera que permitan crear ambientes de aprendizaje en favor
del sentido comunitario, la participación, la inclusión, la interculturalidad
crítica, la igualdad de derechos y la equidad, vinculados a la Educación
Física.
Se considera que, para lograr los fines y principios de la NEM, será necesario
desarrollar las estrategias de aprendizaje en las cuales el estudiantado tiene
un papel activo en la construcción de aprendizajes bajo el acompañamiento
de las y los docentes. En este sentido la práctica docente normalista, potencia
nuevos aprendizajes y con ello nuevas maneras de saber conocer, saber
hacer y saber ser y estar.
• Enfoque centrado en el aprendizaje en interdependencia con la
comunidad
• Este enfoque coloca en el centro del hacer la investigación y el diálogo de
saberes, como herramientas pedagógicas que reconocen la
heterogeneidad del grupo con sus múltiples rostros de la diversidad
sociocultural, potencia los diferentes niveles y perfiles cognitivos, se
vincula con el contexto sociocultural y plurilingüístico, entre otros
factores. Estas son condiciones básicas para potencializar nuevos
aprendizajes.
• Se considera que la escuela no es el único ámbito de desarrollo formativo
de las personas. La premisa es que la vida cotidiana puede dialogar,
reflexionar, cuestionar de manera permanente, con los aprendizajes
escolares y las y los formadores de docentes deben incorporar en sus
procesos de mediación la realidad que viven sus estudiantes.
“En esta perspectiva, es viable generar una docencia formativa que centre su interés en
la promoción y movilización de saberes y experiencias individuales y colectivas que
favorezcan la adquisición, construcción y el fortalecimiento de nuevos aprendizajes del
estudiantado, por ello, desde la perspectiva socioconstructivista y sociocultural asumida,
se plantea como núcleo central la construcción y el desarrollo de experiencias de
aprendizaje vivas al implementar alguna de las siguientes: el aprendizaje basado en
casos de enseñanza, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el servicio, el
aprendizaje colaborativo, aprendizaje por proyectos, así como la detección y análisis de
incidentes críticos.

• Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual el estudiantado se involucran de
forma activa y colaborativa en la co-construcción de proyectos áulicos, institucionales o
comunitarios que dan respuesta a problemas o necesidades identificados en el contexto
social, educativo o académico.
Algunas pautas

• la visión del conocimiento como algo problemático;

• la comparación como base de la comprensión;
• el estudio de la realidad concebida en su conjunto y en sus diversidades;
• la organización del conocimiento en espiral que permite ir tratando las
mismas temáticas con un grado creciente de complejidad, con las necesarias
vueltas atrás, para ir detectando qué relaciones se establecen, cuáles faltan o
fallan y hacia dónde hay que avanzar;
• la metodología de la investigación-acción.
• Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Esta estrategia consiste en la selección o identificación de un problema o
problemática derivada de la realidad educativa, por tanto, es realista, relevante,
factible y formativamente útil, porque se constituye en un escenario de aprendizaje
en el que, inherentemente, la necesidad de comprenderlo y proponer alternativas de
soluciones fundamentadas refleja la interdependencia entre los procesos educativos
formales y los saberes y cosmovisiones comunitarias frente a esa realidad. Por tanto,
demanda del estudiantado normalista investigación y análisis critico de las
situaciones complejas que lo componen y del papel de los actores involucrados. Ello,
moviliza los saberes comunitarios, interdisciplinares y los recursos cognitivos de cada
estudiante. Se caracteriza por su valor formativo tanto para el estudiantado como
para el profesorado, al generarse experiencias de aprendizaje centradas en el diálogo
de saberes y la investigación para contextualizarlo, caracterizarlo, calibrarlo,
conceptualizarlo y comprehenderlo para construir alternativas de solución.
Las preguntas plantean desafíos, y estos conllevan conflictos
cognitivos que estimulan el desarrollo; ayudan a interrogarnos sobre
nosotros mismos, sobre el ser humano, la verdad y un montón de
cosas más que dan sentido a nuestras vidas; despierta intereses y
curiosidades; ayuda a esclarecer conceptos, a cuestionar ideas, a
componer relaciones y a ordenar saberes. Y sirven también para
visualizar el recorrido y el momento en que se encuentra el
proyecto: ¿dónde estamos ahora respecto a nuestro tejido? o ¿qué
relaciones estamos encontrando entre los distintos itinerarios?
• Aprendizaje basado en casos de enseñanza
Centrada en un caso de la vida real, seleccionado por el estudiantado o su
maestra o maestro titular, desde el inicio de su tratamiento. Plantea
interrogantes que encaminan hacia una problematización y análisis de· sus
atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad, donde
convergen diferentes miradas y saberes presentes en el grupo normalista, y es
justamente el caso de quien enseña al estudiantado al demandarle por un lado
otros referentes teóricos que permitan comprenderlo y por otro lado, posibilita
compartir procesos de construcción colectivos, transformar el pensamiento y
construir desde la crítica y la reflexión situadas
• Detección y análisis de incidentes críticos
El incidente crítico (IC), se define como un evento o suceso espacial y
temporalmente determinado que afecta significativamente el estado emocional
del grupo (docentes y estudiantes) de la escuela, comunidad o el mundo, cuya
consecuencia desestabiliza la acción pedagógica, social o emocional, que además
genera inseguridad y puede originar conductas disruptivas. Su verbalización y
atenta escucha a las y los otros de manera consiente favorece el estado emocional
individual y colectivo. Su valor formativo está dado por el tipo de estrategias
didácticas utilizadas para analizar la naturaleza contextual compleja e incierta en la
que surge el le, comprender las cosmovisiones de mundo que hay detrás de las
expectativas e interpretaciones de las personas involucradas, y más aún de los
recursos y saberes que moviliza el grupo los cuales generan cambios profundos en
las concepciones, estrategias, sentimientos y emociones de cada integrante, lo que
a su vez propicia transformaciones en la práctica docente.
Aula invertida
invertir los dos momentos que intervienen en la educación
tradicional:
• el primer momento que corresponde a las actividades propias de
la clase como la exposición de los contenidos por parte del
docente y,
• el segundo, a la realización de las actividades fuera de la escuela,
como las tareas.

Es así como en el aula invertida las tareas o proyectos se concretan

en el salón de clase y los contenidos temáticos son aprendidos fuera
de la escuela.
• Aprendizaje en el servicio
Es una estrategia de aprendizaje experiencial y situada propio de la vida profesional
en contextos reales. Se concibe como un proceso social complejo, que vive el
estudiantado normalista, en múltiples espacios sociales y con prácticas discursivas
propias del triángulo escuela de práctica-comunidad-territorio, siendo este el
archipiélago educativo desde el cual, cada estudiante, produce un entramado de
saberes y sentidos pedagógicos, éticos y políticos, entre otros, los cuales juegan un
papel fundamental en su configuración y conformación como docente. Su valor
formativo radica justamente que in situ, desarrolla su capacidad de agencia
transformadora al tomar decisiones que responden a la multiplicidad de rostros de la
diversidad, mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente
estructuradas que trascienden las fronteras académicas y promueven aprendizajes
basados en relaciones de colaboración, reciprocidad.
• Aprendizaje colaborativo
Estrategia de aprendizaje, cuya característica principal es el reconocimiento de la
heterogeneidad como fuente de nuevos aprendizajes, construcción de nuevos
proyectos, entre otros, donde el estudiantado, en equipos reducidos desarrolla el
pensamiento crítico, reflexivo y analítico. Promueve la igualdad sustantiva, impulsa la
autonomia del aprendizaje, provoca la responsabilidad individual y colectiva de su
formación, favorece la resolución de conflictos de manera pacifica, fomenta el diálogo
de saberes, entre otras ventajas, las cuales son condiciones que maximizan el
aprendizaje como personal y de sus colegas es decir, por la comprensión de que para
el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada integrante, por lo
que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente.
El trabajo colaborativo se caracteriza por una interdependencia positiva donde la
interacción y la reciprocidad intersubjetiva son los facilitadores de una co-
construcción de aprendizajes significativos. Las maestras y maestros enseñan a
aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de
aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la
negociación de significados y la solución de problemas complejos.”
María del Pilar González Islas
DGESuM
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