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Paraguay, Ministerio de Educación y Ciencias

Educación Básica Abierta
EBA

Queda hecho el depósito que establece la Ley N.° 1328/98

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS ©2025

Ministerio de Educación y Ciencias

Este texto escolar es propiedad de la República del Paraguay. Su distribución es gratuita para
instituciones educativas de gestión oficial. Su conservación, buen uso y cuidado son
responsabilidad de docentes y estudiantes en cuyas custodias se pone como bien público. Este
ejemplar no puede ser vendido, canjeado o comercializado en forma alguna. Se advierte que
quienes así lo hagan, son pasibles de las sanciones previstas por la ley.
Autoridades

2
Autoridades

Presidente de la República
Santiago Peña Palacios

Ministro de Educación y Ciencias

Luis Fernando Ramírez

Viceministra de Educación Básica

Marien Peggy Martínez Stark

Directora General de Tercer Ciclo de la Educación Escolar Básica y de la

Educación Media
Ana Margarita Mello Martínez

Directora General de Desarrollo Educativo

Felicia González

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Ficha Técnica

Directora de Gestión Pedagógica de Tercer Ciclo y Planificación

Sindy Evelyn Sánchez Naeher

Jefa del Departamento de Gestión Pedagógica y Curricular

Laura Liliana Delvalle Giménez

Directora de Currículum
María Del Carmen Duarte Cristaldo

Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementación Curricular en Medios Educativos

Maura Graciela López Jara

Jefa del Departamento de Evaluación Curricular

Andrea Carolina Samudio Lezcano

Jefa del Departamento de Enseñanza de Lengua

Emilia Pérez López

Elaboradores – Departamento de Gestión Pedagógica y Curricular del Tercer Ciclo

Lengua y Literatura Castellana

Blas Carlos Núñez Romero
Laura Liliana Delvalle Giménez
Rosa Raquel Romero Centurión

Guarani Ñe’ẽ
Maria Mercedes Barge de Arzamendia
Mariano Lezcano García

Matemática
Herminia Luján Núñez Rodríguez
Sara Domínguez Acosta

Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

Eva Mercedes Antúnez Chaparro
Fabiana Raquel González Ayala

Ciencias Sociales
Cinthia Elizabeth Gaona Vera
Maria Lourdes Recalde Torres
Pilsen Damian Araújo Cárdenas

Revisión técnica curricular

Laura Liliana Delvalle Giménez

Control de calidad
Blas Carlos Núñez Romero
Mariano Lezcano García
Mónica Lorenza Amarilla Aquino
Sonia Elizabeth Vera Ferreira

Revisión y ajuste curricular

Maura Graciela López Jara
María Cristina Carmona Rojas
Mariela Jazmín Bogado
Lucia Otilia Barreto Domínguez
Saturnino Villanueva
Emilia Modesta Pérez López
Hilda Esperanza Insfrán
Nelsi Perla Román Giménez

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 PRESENTACIÓN

Apreciado estudiante
El Ministerio de Educación y Ciencias en su afán de responder a los grandes desafíos
de promover para todos los ciudadanos del país alternativas de escolarización que
generen oportunidades de acceder, permanecer y promocionarse educativa y
socialmente con criterios de calidad y pertinencia para hacer frente al mundo social
con sus diferentes retos, pone a tu disposición los módulos de autoaprendizaje del
Programa de Educación Básica Abierta (EBA), del tercer ciclo de la Educación Escolar
Básica.

Los referidos módulos de aprendizaje se adaptan a tus posibilidades de tiempo y

dedicación para tu formación de manera flexible, permitiendo, dentro de plazos
preestablecidos, cumplir con tu ideal de estudiar y prepararte para aportar a la
sociedad. Sabemos que tu juventud y tus ganas de crecer y progresar serán dos
poderosos motivos que te permitirán enfrentar y vencer las adversidades.

Nos sentimos orgullosos de que adolescentes y jóvenes con iniciativa, espíritu

emprendedor, con metas y sueños por cumplir, con ganas de formarse como tú, hoy
accedan al desarrollo de una modalidad cuya oferta educativa prioriza la calidad del
proceso educativo, centrando en el papel del docente tutor el cambio de un modelo
de enseñanza basado en contenidos a otro basado en competencias.

Estaremos contigo acompañándote a través de los módulos de aprendizaje y de las

tutorías que estarán para ayudarte, elementos fundamentales en la implementación
de una modalidad flexible, abierta y acorde con una educación de calidad, la cual
permita la construcción de un proyecto de vida feliz que sea viable para ti y mejore tu
calidad de vida.

¡Te deseamos éxitos en esta nueva experiencia!

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 TABLA DE CONTENIDO

Eje temático: Yo y mi persona

Unidad 1: Conociéndome
N.° Lección Página
1 Teorías del origen del universo: un viaje fascinante a través del cosmos 20
2 Teoría de la evolución de Darwin: el origen de las especies 25
3 Pruebas de la evolución de las especies: dinámica de la vida en la Tierra 30
Principios universales y metas de la vida: horizontes para el desarrollo integral
4 34
del ser humano
Influencia de las corrientes ideológicas totalitarias en el proceso de configuración
5 38
de los Estados
Movimientos sociales y sindicales. Reivindicación de derechos y obtención de la
6 43
igualdad
7 Procesos de globalización económica: El mundo cada vez más conectado 49
8 Predicción de contenidos: anticipando significados para la comprensión 53
9 Precisión léxica: moldeando el discurso para comunicar 57
10 Haipyvo ñemohenda 61
11 Moñe’ẽrã ñehesa’ỹijo 65
12 Haipyre ñemohenda 68
13 Ñe’ẽ ombojoajúva 72
14 Ecuación de segundo grado: el enigma de las ecuaciones cuadráticas 74
15 Fórmula general de la Ecuación Cuadrática: la llave de las soluciones 78

Eje temático: Yo y mi persona

Unidad 2: La evolución de mi persona
N.° Lección Página
Revoluciones de 1904, 1908 y 1912. Guerra civil de 1922:
16 84
la historia paraguaya entre revueltas y golpes
Crisis del 30, la cuestión limítrofe con Bolivia: un conflicto en el corazón de
17 90
América
18 Papel del pueblo paraguayo. Consecuencias de la guerra. Resistencia y heroísmo 97
19 Jerarquías taxonómicas: el orden de la vida 102
20 Hipertensión arterial: enemigo silencioso 107
21 Sinónimos y antónimos: explorando el universo de las palabras 112
Inferencia por el contexto II: la deducción para la producción de nuevos
22 116
conocimientos
Concordancia entre los sustantivos y sus modificadores: la armonía en las
23 120
relaciones
Uso de las consonantes que presentan dificultades ortográficas; c, s, z, j, g: la
24 124
precisión de la escritura
25 Acentuación diacrítica de palabras: la distinción para el significado 129
26 Mba’eporã – mba’evai 134
27 Tero/téra ha Teroja/terairũ Jeporu 138
28 Ñe’ẽtéva 141
29 Ta’angahai 145
Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización: el misterio de los
30 148
factores
Resolución de ecuaciones cuadráticas por fórmula general: desenredando
31 154
soluciones

6
Eje temático: Yo y mi entorno
Unidad 3: Yo y mi desempeño social
N.° Lección Página
32 Mal de Chagas: contrarrestar la infección para cuidar el corazón 158
33 Leishmaniasis: cuidado y protección del fiel compañero 162
34 Explorando la Malaria: desde el vector hasta la prevención 166
35 Tormenta y Lluvia: protegiéndonos juntos con las recomendaciones 169
36 División política de América y Paraguay. Formas de gobierno 173
Características del Estado democrático y social de derecho. Un factor de
37 178
participación, igualdad y garantía
38 Características políticas y sociales del régimen dictatorial de Alfredo Stroessner 183
Métodos sistemáticos de represión del Estado bajo el Gobierno de Alfredo
39 188
Stroessner
40 Mecanismos de resistencia al régimen: resistencia para la libertad 193
41 Crisis y caída del régimen stronista: el renacer del Paraguay 199
42 Leyenda: entre lo real y lo fantástico 203
43 Novela: historias que exploran la vida 208
44 Sustituciones léxicas: tras la calidad estilística en los textos 214
45 Conectores: lazos esenciales que unen las ideas 218
46 Avakuéra 223
47 Terarãnguete jeporu 226
48 Terarãngue mba’éva ha techaukára 230
49 Rectas y planos en el espacio: horizontes infinitos 234
50 Cuerpos poliedros: sólidos mágicos 239
51 Área lateral y total del prisma: más allá de las caras 243
52 Volumen y capacidad del prisma: descifrando el espacio 249

Eje temático: Yo y mi entorno

Unidad 4 : Hacia una cultura de paz y respeto
N.° Lección Página
53 El Sistema Nervioso Humano: redes para la vida 257
54 El Sistema Endócrino: el director de orquesta del cuerpo 261
55 Recursos naturales de Paraguay y América 266
56 Actividades económicas: el puente del progreso en una nación 273
57 El tema, las ideas principales y secundarias: la esencia del texto 278
58 La estructura de textos: la organización para la comprensión 281
59 Recursos literarios: las palabras para la belleza y la intensidad de las emociones 284
Personajes principales y secundarios, protagonistas y antagonistas de la historia:
60 288
héroes y villanos en eterna disputa
El ambiente físico, emocional y sociocultural en el texto: el alma que da vida a la
61 292
historia
62 Ñe’ẽtéva ysaja moambue 296
63 Ñe’ẽtéva ñe’ẽapoha ñemoambue 300
64 Ñe’ẽtemiandu 304
65 Ñe’ẽporãhaipyre 307
66 Pirámide: geometría en puntas 310
67 Área lateral y área total de la pirámide: dominando pirámides 313
68 Volumen y capacidad de la pirámide: de la base a la cima 319

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Eje temático: Yo como agente de cambio
Unidad 5: Yo protagonista activo para el cambio
N.° Lección Página
69 El Estado paraguayo y los derechos de tipo colectivo: la protección para la equidad 327
70 Derecho al trabajo en condiciones equitativas y satisfactorias 332
71 Derecho a la seguridad social: para el bienestar de la sociedad 336
72 Gobiernos de 1989 hasta la actualidad: un periodo de libertad 342
73 Primeros auxilios en casos de mordedura de serpiente 349
74 Quemadura: evitando las cicatrices por dentro y por fuera 353
75 Insolación: el calor excesivo como peligro constante 357
76 Leyenda urbana: historias fascinantes y secretos antiguos 361
77 Currículum vitae: la hoja de vida 365
78 Kuatiañe’ẽ 369
79 Mombe’ugua’u 373
80 Moñe’ẽrã oporohekombo’éva 377
81 Moñe’ẽrã ñehesa’ỹijo 381
82 Cuerpos redondos: círculos en movimiento 385
83 Área lateral y total, volumen y capacidad del cilindro: dimensiones en juego 388
84 Área lateral, área total, volumen y capacidad del cono: el reino de los conos 393
85 Área lateral, área total, volumen y capacidad de la esfera: la ciencia de las esferas 398
EVALUACIÓN PARA EL CIERRE DEL MÓDULO III 403

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 INTRODUCCIÓN

El módulo de aprendizaje está organizado en tres ejes temáticos y cinco unidades, lo

cual te permitirá comenzar una linda travesía acompañado de textos que entretienen,
informan, educan y producen el placer de la lectura en búsqueda del conocimiento.

El lenguaje utilizado en este material es de carácter dialógico e ilustrativo, cada

imagen apunta a graficar las ideas o temas desarrollados por las áreas del
conocimiento que componen el módulo elaborado por un equipo de especialistas
técnicos del Ministerio de Educación y Ciencias.

Se abordan los contenidos con un enfoque integrador, en otras palabras, los temas se
agrupan en torno a los ejes temáticos contemplados, de modo a tener una
interrelación, a fin de que encuentres una utilidad real a lo desarrollado, con lo cual se
pretende que no solo aprendas contenidos en forma mecánica o academicista, sino
que lo aprendido, sirva para mejorar tu calidad de vida.

Las actividades propuestas te ayudarán a analizar tu realidad, la de tu comunidad, la

del país y la del mundo para asumir posturas y actitudes; desarrollar estrategias que
te permitan consolidar tu sentido de pertenencia y actuar como agente de cambio, si
es necesario, en el contexto que te toca vivir.

Cada unidad del material pedagógico tanto de los módulos I, II y III respectivamente
se encuentra estructurada con las siguientes áreas académicas: Ciencias de la
Naturaleza y la Salud, Ciencias Sociales, Matemática, Lengua y Literatura Castellana
y Guarani Ñe’ẽ.

El área de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud; te posibilitará desarrollar una

cultura científica y tecnológica facilitando la combinación de ciencia y tecnología, con
responsabilidad ética, integrando los procesos de aprendizaje que se originan al
resolver problemas y situaciones relacionados con tu vida cotidiana.

Las Ciencias Sociales te ayudará a comprender el funcionamiento de la sociedad,

contribuyendo a la formación de una ciudadanía activa a partir de las interpretaciones
históricas. Esta área promueve el respeto por la diversidad cultural y de identidades,
permitiendo así tu participación informada y democrática además de la construcción
de un futuro mejor.

9
Lengua y Literatura Castellana se constituye en un espacio de aprendizaje
sumamente valioso que te permitirá proseguir con el desarrollo de tus habilidades
lingüísticas al integrar tu accionar a partir de la relación lengua, cultura y sociedad,
de manera a poder desenvolverte en diferentes contextos y situaciones comunicativas
que puedan llegar a presentarse en tu ámbito profesional y social. De esta manera se
reconoce el papel fundamental del área en tu desarrollo integral y tu capacidad para
acceder a un conocimiento más profundo y significativo.

Guarani Ñe’ẽ ningo oguereko heta mba’e ikatúva ojeikuaa ha ojeikuaauka

temimbo’ekuérape ikatuhag̃uaicha hese rupive oikũmby mba’e ohendúva oje’éva
ichupe, oñemoñe’ẽkuaáta, oikũmbýta jehaipyre omoñe’ẽva, ohai ha oñe’ẽta
guaraníme ha upéicha avei oiporu porãvetahína ñe’ẽ ñane retãmegua.

La Matemática está presente en todas las actividades humanas y se torna

fundamental para el desarrollo de la vida del individuo, al proporcionarte habilidades
para el razonamiento lógico, la abstracción y el pensamiento crítico, potenciando tu
formación ciudadana autónoma y empoderada en la interpretación y comprensión
del mundo y en la validación de la información en los diversos contextos.

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 SISTEMA MODULAR

La Educación Básica Abierta (EBA) es una modalidad de escolarización propuesta

para el tercer ciclo de la Educación Escolar Básica (EEB) que presenta adecuaciones
pedagógicas y curriculares para la prestación del servicio educativo a adolescentes
de 12 a 15 años de edad que por razones geográficas o de ocupación no están en
condiciones de asistir a clases en el sistema regular. Es una formación
semipresencial, con tutoría y la aplicación de módulos de aprendizajes referidos a
competencias fundamentales correspondientes al perfil de salida del nivel de la
Educación Escolar Básica, tales como las comunicativas, las de cálculo, las
científicas y las de convivencia ciudadana. Se contempla que el estudiante deberá
asistir a la institución educativa al menos una vez por semana, en sesiones no
menores a 2 horas, según horario y día establecidos por la institución. Además de
este horario de reunión en la institución educativa, el estudiante deberá dedicarse al
menos 10 horas semanales para la lectura, análisis de las informaciones, entre otros.

La participación activa de los estudiantes en la construcción de su conocimiento es la

base sobre la que se plantea la modalidad. Esto implica la conjunción y aplicación de
diversas teorías de aprendizaje que tienen como denominador común ese tipo de
participación estudiantil en su propio aprendizaje. De allí que los módulos
proporcionan contenidos de aprendizaje y las condiciones en que estos puedan ser
efectivamente aprendidos, a través de un proceso en que se los pone en contexto y
se analiza su pertinencia para la comprensión e intervención por parte de los
estudiantes. El modelo pedagógico en que se basa la modalidad EBA atiende las
transformaciones en la estructura del pensamiento del estudiante, dadas mediante la
diferenciación progresiva, la reconciliación integradora, la organización secuencial y
el principio de la consolidación.

La modalidad de EBA plantea el desarrollo de módulos distribuidos en los tres grados

del tercer ciclo de la EEB en correspondencia con los tres años de formación previstos
para el ciclo escolar del régimen formal. Cada módulo de aprendizaje presenta el
desarrollo de tres ejes temáticos que orientan los contenidos a ser expuestos en cada
experiencia de aprendizaje.

Los mismos se describen a continuación:

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 Ejes temáticos

➢ Yo y mi persona

Busca desarrollar la habilidad de dirigir la atención hacia el propio mundo interno

del estudiante y tomar conciencia de sí mismo, entender las emociones, conocerse
y valorarse de manera a consolidar propósitos y dirección en la vida.

Unidades

1. Conociéndome

2. La evolución de mi persona

➢ Yo y mi entorno

Busca promover el desarrollo de la identidad personal del estudiante lo cual

comprende no solo las capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas, sino
también la integración de los conocimientos y las actitudes en su desempeño social
hacia la construcción de una cultura de paz y respeto.

Unidades

3. Yo y mi desempeño social

4. Hacia una cultura de paz y respeto

➢ Yo como agente de cambio

Busca empoderar a los estudiantes para que se conviertan en actores activos en

la modificación positiva de su entorno, ejerciendo las competencias necesarias
para convivir de manera armónica y pacífica con los demás y para actuar de
manera productiva en la cotidianeidad.

Unidades

5. Yo protagonista activo para el cambio positivo

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Cómo usar el recurso pedagógico de la modalidad de EBA

El módulo de aprendizaje ha sido diseñado especialmente para el Programa de

Educación Básica Abierta (EBA) del Ministerio de Educación y Ciencias, de modo a
que se pueda adaptar al estilo de aprendizaje y tiempo de estudio de los estudiantes
del tercer ciclo de la EEB.

Este recurso pedagógico facilitará tu formación como estudiante sin que afecte el
ritmo de tus actividades cotidianas; no obstante, actitudes como el empeño,
dedicación y esfuerzo personal, serán necesarios para que puedas gestionar los
recursos y estrategias que te permitan alcanzar tus propios objetivos de
aprendizaje.

Con la modalidad de la Educación Básica Abierta necesitarás gestionar tu propio

aprendizaje y resolver problemas de forma independiente. Una correcta selección
de estrategias para aprender, la motivación personal y la orientación del tutor te
ayudarán a ser más proactivo, creativo y adaptable a las nuevas situaciones y a
superar desafíos, cualidades vitales en el contexto actual. En ese sentido, te
aconsejamos que observes el siguiente esquema que resume cómo puedes aplicar
técnicas de estudio que respondan a tus expectativas de aprendizaje y resuelvan
tus necesidades formativas.

13
 Cómo aprender
Con el Tutor En casa
Concéntrate para que puedas ver Elige un horario: el cual debe ser apropiado para estudiar.
y escuchar claramente las
instrucciones del tutor.

Pregunta en el mismo momento Prueba varios métodos: como cuadros sinópticos, notas al
de recibir las instrucciones para margen, mapas conceptuales, técnicas de comprensión lectora
comprender mejor. Lo puedes para facilitar tu aprendizaje.
realizar en la clase o por teléfono.

Lleva un cuaderno de Son fundamentales los cuadros que aparecen en los márgenes
anotaciones para consignar porque ayudan a reforzar la información.
apuntes y tareas asignadas.

Recuerda las últimas palabras Para temas específicos existen métodos que facilitan su
del tutor para que puedas comprensión como, por ejemplo:
utilizarlo cuando lo necesites
Ciencias de la Naturaleza y la Salud: toma apuntes de las
especialmente en el momento de
observaciones del medio ambiente y de tu cuerpo
realizar el resumen.
relacionándolo con las experiencias que se te propone. Anota
tus conclusiones.
Ciencias Sociales: para que puedas mantener la atención fija
en el texto, hazte preguntas sobre lo que estás leyendo. Anota
lo fundamental de la información recibida. Contrasta hechos,
compara, reflexiona, discute con otros sobre los mismos.
Lengua y Literatura Castellano - Guaraní: crea hábitos de
lectura y comprensión textual. Ensaya la producción de
diferentes tipos de textos para compartirlos con el tutor cuando
se requiera. Socializa lo que sientes, esperas, proyectas, con tu
tutor a fin de desarrollar tus habilidades lingüísticas en ambas
lenguas.
Matemática: inicia con las actividades más sencillas para luego
avanzar con las más profundas, utiliza como ejemplo otras
situaciones que hayas visto o desarrollado antes y que se
asemejen a la que tienes que resolver.

Lleva una agenda de tus compromisos académicos: te

ayudará a organizarte y a priorizar lo fundamental.

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 HABILIDADES PARA LA VIDA

Las actividades pedagógicas propuestas al interior de los módulos plantean las denominadas habilidades para
la vida (HpV), las cuales son fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes. Estas habilidades no
solo podrán ser empleadas en el contexto escolar, sino también se podrán hacer uso de ellas a lo largo de la
vida, en los diferentes ámbitos de intervención como actores sociales.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) identificó habilidades para la vida que son esenciales para enfrentar
los desafíos cotidianos y promover el bienestar. A continuación, una descripción detallada de las mismas.

El pensamiento crítico es una habilidad esencial que permite a los estudiantes

analizar información y experiencias de manera objetiva para llegar a sus propias
conclusiones. Al cultivar la curiosidad y formular preguntas, también desarrollan
habilidades de indagación e investigación. Durante este proceso, se fortalecen
diversas inteligencias, como la lingüística verbal, la intrapersonal, la
interpersonal, la corporal/kinestésica, la musical, la naturalista, la visual/espacial
y la lógica/matemática.

Es una habilidad valiosa en la que los alumnos generan ideas creativas

mediante la exploración de múltiples soluciones posibles. Cuando se enfrentan
a situaciones o problemas, analizan diferentes perspectivas y consideran
alternativas disponibles para responder de manera adaptativa y flexible. De esta
manera, los alumnos pueden inventar, crear y emprender con originalidad.
Durante este proceso, también fortalecen diversas inteligencias, como la
lingüística verbal, intrapersonal, interpersonal, corporal/kinestésica, musical,
naturalista, visual/espacial y la lógica/matemática.

Los estudiantes resuelven problemas y conflictos porque es una oportunidad de

reflexionar, analizar, cambiar y/o mejorar cualquier situación. Los alumnos
íntegros actúan con integridad y honradez, con un profundo sentido de la
equidad, la justica, y el respeto por la dignidad y los derechos de las personas.
Asumen la responsabilidad de sus propios actos y sus consecuencias en forma
creativa y flexible para poder cambiar, crecer, buscar una solución justa.
Durante esta habilidad, ellos desarrollan las inteligencias lingüísticas verbal,
interpersonal, cuerpo/kinestésico, música, naturalistas, visual/espacial y
lógica/matemática.

Los alumnos hablan en diversas lenguas y expresan con claridad lo que

piensan, sienten, opinan y saben, tanto verbal como no verbal, tomando en
cuenta los derechos, sentimientos y valores de las personas. También, tienen la
capacidad de pedir consejos y ayuda en un momento de necesidad. Ellos
colaboran con eficacia escuchando atentamente las perspectivas de otras
personas y grupos. Los alumnos comunicativos están desarrollando las
inteligencias lingüísticas verbal, intrapersonal, interpersonal,
cuerpo/kinestésico, música, naturalistas, y lógica/matemática.

Los estudiantes reconocen y reflexionan sobre quiénes son, su carácter, sus

valores, fortalezas, debilidades, gustos y disgustos. Evalúan detenidamente el
mundo y lo relacionan con sus propias ideas y experiencias. Ellos le dan sentido
a su persona y a los que los rodean. Antes de establecer cualquier tipo de
relación con los demás tienen que conocerse a sí mismo. Los alumnos
reflexivos comparten y expresan sus sentimientos, ideas y opiniones. Durante
esta habilidad, ellos están desarrollando las inteligencias lingüísticas verbal,
intrapersonal, interpersonal, cuerpo/kinestésico, música, naturalistas,
visual/espacial y lógica/matemática.

Los estudiantes tienen la destreza para iniciar y mantener relaciones positivas

que son importantes para su bienestar mental y social. Ayudarlos a fomentar
una relación saludable con su familia porque es una fuente importante de su
apoyo social. Ellos distinguen entre una relación sana o tóxica para poder
mantener la sana y aprenden cómo alejarse de las personas quienes

15
 entorpecen su desarrollo. Además, ellos aprenden a relacionarse en forma
positiva con las personas con quienes ellos interactúan en su comunidad.
Trabajan de manera colaborativa para explorar nuevas ideas y estrategias
innovadoras. De esta manera los alumnos audaces muestran ingenio cuando
enfrentan cambios y desafíos. Así aprenden como trabajar en equipo y ejercer
un liderazgo exitoso en todo tipo de iniciativa. Durante esta habilidad, ellos están
desarrollando las inteligencias lingüísticas verbal, interpersonal,
cuerpo/kinestésico, música, naturalistas, visual/espacial y lógica/matemática.

Los estudiantes actúan proactivamente para hacer que las cosas sucedan. Los
alumnos pensadores tienen la capacidad de anticipar problemas o necesidades
usando el pensamiento crítico y creativo. Ellos analizan y proceden de manera
responsable ante problemas complejos. Ellos usan su propia iniciativa al tomar
decisiones teniendo en cuenta las consecuencias en sus vidas personales y la
de los demás. Durante esta habilidad, ellos están desarrollando las inteligencias
lingüísticas verbal, intrapersonal, cuerpo/kinestésico, música, naturalistas,
visual/espacial y lógica/matemática.

ICONOGRAFÍA

Se utiliza para refrescar conocimientos

Recuerda previos. Es decir, temas que el estudiante ya ha
visto o trabajado en clases anteriores.

Aquí se presentan datos curiosos o

¿Sabías? interesantes que tal vez los estudiantes no
conocían. Sirve para despertar el interés.

Se destaca lo esencial del tema, es clave para

Importante comprender el contenido abordado.

Para conocer Aquí se invita a profundizar o investigar más

allá del contenido básico. Es ideal para ampliar
más lo aprendido.

16
 COMPETENCIAS PARA EL MÓDULO

Formula y resuelve situaciones problemáticas que involucren la utilización de:

operaciones matemáticas con números reales y expresiones algebraicas,
unidades de medidas, conceptos, principios y elementos de la Geometría plana
y del espacio, en variados contextos.

Se sitúa en el tiempo y en el espacio al que pertenece a través del análisis de

los procesos históricos y factores geográficos relevantes de la realidad
paraguaya y americana.
Manifiesta valores universales, principios democráticos básicos y habilidades
sociales en su vivencia familiar, escolar y comunitaria.

Emprende acciones de conservación, preservación y uso racional de los

recursos del ambiente.
Aplica y promueve hábitos de salud en su vida personal, familiar y comunitaria.

Comprende y produce textos orales, escritos de variada tipología que abarcan

distintas estructuras discursivas, que se caracterizan por el uso de un
vocabulario amplio, y por abordar temas de interés sociocultural y contenidos
adecuados a su desarrollo cognitivo.

Oikũmby opa mba’e ohendúva térã omoñe’ẽva, ha ha’evoi oñe’ẽ aremi

omondoho’ỹre iñe’ẽ. Péicha avei ojapo jehaipyre ipukúva oĩhápe mba’e
hypy’ũva iñakãgui oguerojeráva. Upéicha, ha’e oñemomarandu ha
Oporomomarandukuaa hogapy, imbo’ehao ha opa henda rupi opa mba’e ha’e
oikuaa ha oñandúva rehe avei.

17
18
Eje Temático Yo y mi persona
Unidad 1 Conociéndome
Capacidades
• Interpreta las teorías del origen del universo.

• Analiza las implicancias de las teorías y las pruebas de la evolución de las

especies.

• Reflexiona acerca de su forma de actuar y sentir en el ámbito personal y social con

relación a los valores universales y a los principios democráticos. Principios
universales y las metas de la vida: confusión sobre los valores, base para los
valores universales, sentido de la vida.
• Indaga los procesos históricos más trascendentes desarrollados en América a
partir de 1900 hasta la actualidad. Influencia de las corrientes ideológicas
totalitarias en el proceso de configuración de los Estados. Movimientos sociales y
sindicales. Reivindicación de derechos de los pueblos indígenas. Obtención de la
igualdad entre mujeres y varones. Lucha por los derechos de los trabajadores.
Procesos de globalización económica.
• Predice el contenido de textos instruccionales, argumentativos y literarios a partir
de: Imágenes, ilustraciones, título, tablas esquemas y elementos extratextuales.

• Utiliza un repertorio léxico adecuado al tipo de intervención comunicativa

considerando las características del contexto donde se desenvuelve.

• Ohesa’ỹijo mba’éichapa oñemohenda oje’éva guive ñe’êpoty, pukarã, mombe’upy,

mombe’urã, ta’ãngahai, ñe’ẽnga, poranduhai, oñemba’eporandúva, kuatiañe’ẽ,
ñoha’ãnga, cartel ha afiche, tavareñói rehegua mandu’ahai, ñomongeta, ha umi
omombe’úva mba’éichapa ojejapova’erã opa mba’e, mba’éichapa ojeiporuva’erã
tembiporu ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erã tembi’ukuéra,
ohechakuaakuévo: Ñe’ê ombojoajúva ambue ñe’ẽme he’i hag̃ua pe oñeha’ãrõva
ichugui.
• Ohechauka ñe’ẽpoty, pukarã, mombe’upy, mombe’urã, ta’ãngahai, ñe’ẽnga,
poranduhai, oñemba’eporandúva, kuatiañe’ẽ, ñoha’ãnga, cartel ha afiche,
tavareñói rehegua mandu’ahai, ñomongeta, ha umi omombe’úva mba’éichapa
ojejapova’erã opa mba’e, mba’éichapa ojeipuruva’erã tembipuru ogapypegua,
mba’éichapa ojapova’erã tembi’ukuéra rupive: Mba’éichapa umi ñe’ẽ ombojoajúva
ambue ñe’ẽnguéra opyta porã oñondive pe he’ívape.
• Utiliza el vocabulario y la notación de la geometría y la medida, según contextos
que lo requieran.
• Reconoce la importancia del pensamiento geométrico como instrumento para la
comprensión de su entorno.
• Resuelve gráfica y analíticamente ecuaciones de segundo grado.

19
 Ciencias de la Naturaleza y la Salud

Teorías del origen del universo: un viaje fascinante a través del

cosmos
A lo largo de la historia, diferentes culturas y civilizaciones se han preguntado
sobre el origen del universo, planteando respuestas desde versiones
basadas en mitos y leyendas, hasta elaboradas teorías científicas al
respecto.

Para empezar

Leo la historieta y respondo.

¿Te pareció interesante el aporte de Federico? ¿Qué sabes sobre la Teoría del Big
Bang?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Me informo
Teorías sobre el origen del universo

¿De dónde venimos? Esta es una de las preguntas más antiguas y fascinantes que
se ha hecho la humanidad. A lo largo de la historia, diversas culturas han ofrecido
explicaciones mitológicas y religiosas sobre el origen de todo lo que existe. Sin
embargo, la ciencia ha buscado respuestas más racionales y basadas en la
observación. Los científicos continúan investigando y buscando respuestas a
preguntas cada vez más profundas sobre el origen y la evolución del universo.

A continuación, una descripción de algunas de ellas:

20
 Nota. Elaboración propia.

Comparación entre Teorías

Teoría Evidencias Ejemplo Sencillo

Radiación cósmica de fondo, expansión Imagina un globo que se infla
Big Bang del universo, abundancia de elementos rápidamente.
ligeros.
Uniformidad de la radiación cósmica de Como un globo que se infla
Inflacionaria fondo, distribución de galaxias. extremadamente rápido en un
instante.
Estado Falta de evidencia consistente; Como una fuente que siempre tiene
Estacionario contradice la evidencia del Big Bang. el mismo nivel de agua.
Teórica y sin evidencia directa; algunos Como un acordeón que se estira y se
Universo
modelos matemáticos sugieren la comprime repetidamente.
Oscilante
posibilidad.

21
Relevancia del estudio sobre el origen del universo

Comprensión del entorno: nos ayuda a entender mejor la estructura, evolución y

funcionamiento del cosmos. Esto incluye desde los primeros instantes del universo
hasta su estado actual.

Avances tecnológicos: la investigación en cosmología ha llevado al desarrollo de

tecnologías innovadoras que utilizamos en nuestra vida diaria, como el GPS y los
satélites de comunicación.

Perspectiva y reflexión: conocer el origen del

¿Sabías?
universo nos brinda una perspectiva más amplia
La estrella más antigua conocida por la
sobre nuestro lugar en el cosmos y nos invita a humanidad, popularmente apodada
Matusalén, intriga a los astrónomos
reflexionar sobre nuestra existencia y el mundo que porque, según las mediciones
realizadas por el telescopio Espacial
nos rodea. Hubble, podría ser más antigua que el
propio universo.
Desarrollo científico: el estudio del universo
Según la NASA, se calcula que el
impulsa el avance científico en diversas áreas, universo, formado por el fenómeno
del Big Bang, tiene 13 700 millones
desde la física hasta la biología, al proporcionar un de años, con un margen de error de
200 millones de años. Es decir, incluso
marco para entender fenómenos naturales y considerando los límites de la
incertidumbre, la estrella seguiría
desarrollar nuevas teorías. siendo más antigua que la propia
explosión que habría dado origen a
Inspiración y curiosidad: la exploración del todo.
universo despierta nuestra curiosidad y nos inspira
a hacer nuevas preguntas, fomentando una cultura de búsqueda perpetua del
conocimiento.

Otras Teorías sobre el origen del universo

Así como se presentan las teorías científicas sobre el origen del universo también se
encuentran las denominadas teorías filosóficas y religiosas, las cuales buscan explicar
cómo y por qué el cosmos y la vida existen. Estas teorías a menudo reflejan las
creencias culturales, espirituales y metafísicas de diferentes sociedades a lo largo de
la historia.

22
Teorías religiosas
• Creación bíblica o teoría creacionista:
Según la Biblia, Dios creó el universo en seis días, descansando el séptimo día.
Este relato se encuentra en el libro del Génesis y es interpretado de manera literal
o simbólica por diferentes grupos religiosos.
• Cosmogonía de otras culturas:
Muchas culturas tienen sus propias historias sobre la creación, un ejemplo es el
mito de la creación en la cultura griega, donde el universo surge del caos un estado
de nada primordial.
• Teorías filosóficas:
Filósofos como Aristóteles y Platón han propuesto ideas sobre un universo eterno
o un creador divino que puso en marcha el cosmos. Aristóteles consideraba que el
universo era eterno y finito, y que la Tierra era el centro del universo.

Para trabajar

I- Describo cada una de las teorías científicas asociadas al origen del universo.

23
II. Completo la historieta.

Micaela y Ezequiel son compañeros de clase. Ambos se encuentran para desarrollar

la tarea sobre las teorías del origen del universo.

El universo
solo
apareció…

III. Reflexiono y respondo.

Durante una clase, el profesor de Ciencias le pide a Juan que investigue y reflexione
sobre las principales teorías del origen del universo. A medida que Juan profundiza en
su investigación se pregunta lo siguiente: si el universo comenzó con una gran
explosión, ¿Qué evidencias científicas apoyan esta teoría, y cómo podemos observar
esas evidencias hoy en día?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

IV. Investigo sobre la cosmogonía de las comunidades indígenas de nuestro

país con relación a: El origen del universo.

24
 Ciencias de la Naturaleza y la Salud

Teoría de la evolución de Darwin: el origen de las especies

Darwin era un amante de la naturaleza, esta curiosidad lo haría convertirse

en uno de los padres de la evolución al descubrir que todas las especies,
incluyendo el ser humano, tienen un mismo origen.

Para empezar

Observo las imágenes y respondo.

Fuente:imagen de Freepik

¿Alguna vez has considerado la posibilidad de que los seres humanos y los monos
compartan un ancestro común?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Me informo

Teoría de la evolución de Darwin

La teoría de Darwin, también conocida como darwinismo, fue

propuesta por el naturalista británico Charles Darwin en el siglo
XIX. Esta teoría sostiene que las especies no son entidades fijas
e inmutables, sino que cambian gradualmente a lo largo del
tiempo. Darwin propuso que la evolución ocurre a través de un
Fuente: imagen libre
proceso llamado selección natural.

25
Los pilares de la teoría de Darwin:

Selección natural: considerado el mecanismo clave

de la evolución. Los individuos de una especie
presentan variaciones entre sí. Aquellos con
características que les permiten adaptarse mejor a su
entorno tienen más probabilidades de sobrevivir y
reproducirse, transmitiendo así sus rasgos favorables
Fuente: Imagen libre
a la siguiente generación. Con el tiempo, estas variaciones
acumuladas pueden conducir a la formación de nuevas especies.

Descendencia común: todas las especies, tanto vivas como extintas, comparten un
ancestro común. A medida que las especies se adaptan a diferentes entornos, se
diversifican y se vuelven cada vez más distintas.

Gradualismo: la evolución es un proceso gradual que ocurre a lo largo de períodos

extremadamente largos. Los cambios pequeños y acumulativos pueden conducir a
grandes transformaciones a lo largo del tiempo.

Evidencias que respaldan la teoría de Darwin:

Fósiles: los registros fósiles muestran cómo las

especies han cambiado a lo largo del tiempo,
documentando la transición de formas de vida más
simples a más complejas.

• Anatomía comparada: las similitudes en la

Fuente: Imagen libre
estructura ósea de diferentes organismos
sugieren un ancestro común. Por ejemplo, el brazo humano, el ala de un
murciélago y la aleta de una ballena tienen una estructura ósea similar.

• Embriología: los embriones de diferentes especies muestran similitudes en

sus primeras etapas de desarrollo, lo que sugiere un origen común.

26
 • Biogeografía: la distribución geográfica de las Importante
especies sugiere que evolucionaron en diferentes Pinzones de Darwin. Charles
Darwin atrajo la atención de
lugares y se adaptaron a sus entornos específicos. los científicos hacia los
pinzones que habitan las Islas
• Biología molecular: el estudio del ADN muestra Galápagos luego de su
famoso viaje a bordo del HMS
que todas las formas de vida comparten un código Beagle. Trece especies
distintas de pinzones de las
genético común, lo que indica un ancestro común. Galápagos están adaptadas a
vivir en hábitats diferentes y
consumir dietas diferentes.
Una de las diferencias más
sorprendentes entre las
especies es la forma y tamaño
Implicaciones de la teoría de la evolución. de sus picos.

La adaptación del pico de los pájaros que Darwin apreció en función del entorno en el
que se encontraban fue una de las inspiraciones
para desarrollar su teoría. La teoría de la
evolución ha tenido un profundo impacto en
nuestra comprensión del mundo natural y ha
revolucionado muchas disciplinas científicas,
como la biología, la medicina y la paleontología.
Algunas de sus implicaciones más importantes
son:

• Unidad de la vida: todas las formas de Fuente: Imagen libre

vida están relacionadas entre sí y comparten un

ancestro común.

• Adaptación al entorno: los organismos se adaptan a su entorno a través de

la selección natural. Supervivencia del más opto, los individuos de una especie
que poseen características que les permiten adaptarse mejor a su entorno
tienen más probabilidades de sobrevivir y reproducirse.

• Cambio constante: la evolución es un proceso continuo, y las especies siguen

evolucionando en respuesta a los cambios en su entorno.

27
 Para trabajar

I. Marco con una X la respuesta correcta.

1. Considero una especie de peces que, con el tiempo, desarrollan aletas más
fuertes para nadar contra corrientes intensas. Esto se refiere a:

___ Mutación
___ Selección natural
___ Adaptación
___ Deriva genética

2. Descubrir fósiles que muestran cómo los peces evolucionaron a anfibios y

luego a reptiles. ¿Qué tipo de evidencia sería?

___ La existencia de fósiles de dinosaurios

___ La transición de formas de vida simples a más complejas
___ La presencia de fósiles en todas las capas de la Tierra
___ Todas las anteriores

3. En una población de mosquitos, algunos han desarrollado cambios en su ADN

que les permiten transmitir diferentes serotipos del virus del dengue. ¿Qué tipo
de mosquito es capaz de transmitir estas variantes del virus?

28
II. Reflexiono y respondo.

Las bacterias, al igual que cualquier otro organismo, pueden evolucionar y desarrollar
mecanismos para resistir los medicamentos producidos para contrarrestarlas. ¿Cómo
se relaciona el caso de la resistencia a los antibióticos con el concepto de
"supervivencia del más apto" propuesto por Charles Darwin? Explico.

III. Investigo sobre la cosmogonía de las comunidades indígenas de nuestro país

en relación con El origen del ser humano.

29
 Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Pruebas de la evolución de las especies: dinámica de la vida en la
Tierra

La idea de que la vida en la Tierra ha cambiado a lo largo del tiempo es

fundamental para comprender la diversidad de organismos que habitan
nuestro planeta y sus relaciones evolutivas.

Para empezar

Leo y respondo.
Los chimpancés y los bonobos (ambos géneros Pan) son los
parientes evolutivos vivos más cercanos a nuestra especie y
comparten un ancestro común con nosotros hace
aproximadamente entre 4,5 y 6 millones de años. Compartir el
98% de nuestro ADN con los chimpancés es una evidencia
contundente de nuestra estrecha relación evolutiva. Este alto
grado de similitud genética refleja nuestro origen común y explica
Fuente: Imagen libre
muchas de las semejanzas biológicas que compartimos. Sin
embargo, aquellas pequeñas diferencias genéticas son las que nos hacen únicos
como especie.

¿Qué opinas sobre el hecho de compartir el 98% de nuestro ADN con los chimpancés?
___________________________________________________________________
Imagen: Freepik Fuente: [Link]

Me informo
Pruebas de la evolución de las especies
Fuente: imagen libre

La evolución, el proceso mediante el

cual las especies cambian a lo largo del
tiempo, es uno de los conceptos más
fundamentales en la biología. A lo largo
de los años, se ha acumulado una gran
cantidad de evidencias que respaldan
esta teoría. Imagina un árbol

30
genealógico, pero en vez de mostrar las relaciones familiares de una sola persona,
muestra las relaciones evolutivas entre diferentes especies.

Un árbol filogenético es un diagrama que representa la historia evolutiva de un grupo

de organismos. Cada rama del árbol representa una línea evolutiva, y los puntos
donde las ramas se bifurcan indican un ancestro común.

A continuación, exploraremos algunas de las pruebas más sólidas, agrupadas en

distintas disciplinas:

Fósiles Gigantes en Paraguay

Los estudios paleontológicos en Paraguay han ido
creciendo en los últimos años. El descubrimiento de
fósiles de grandes animales que vivieron en el territorio
paraguayo hace miles o millones de años, tales como:

Fuente: imagen libre

31
Armadillos gigantes: en el 2020 pobladores de las comunidades Paratodo y
Neuland descubrieron dos ejemplares de un armadillo gigante o de gliptodonte del
género Neosclerocalyptus, un animal que habitó el Chaco paraguayo a fines del
periodo cuaternario. Los dos fósiles encontrados son dos caparazones casi completos
con un tamaño aproximado de 1,20 metros de largo y 70 cm de largo.
Fuente:[Link]
dinosaurio-caparazones-paleontologia-en-paraguay

Perezosos gigantes: el hallazgo se produjo

en las cavernas de Vallemí en el 2011, son
parientes lejanos de los actuales perezosos
que habitan en los árboles. Estos animales
eran herbívoros y algunos podían alcanzar
tamaños comparables a los de un elefante.

Fuente: [Link]

Otros Hallazgos
Importante
Además de los mamíferos gigantes, en Paraguay se han
Si deseas profundizar en el
encontrado otros fósiles de gran interés científico, como: tema de los fósiles en
Paraguay, debes visitar el
Fósiles de peces y otros invertebrados: en diversas siguiente sitio web de:
localidades de Paraguay se han encontrado fósiles de Secretaría Nacional de
Cultura del Paraguay:
peces, moluscos y otros invertebrados marinos y de agua
En esta página web encontrarás
dulce, que proporcionan información valiosa sobre los información sobre los hallazgos
paleontológicos más recientes y
antiguos ecosistemas acuáticos de la región. las iniciativas de protección del
patrimonio paleontológico del
país. [Link]

Leer
Importancia de los Hallazgos Fósiles en Paraguay
Publicaciones científicas:
Revistas científicas
Los fósiles encontrados en Paraguay contribuyen especializadas en
paleontología suelen publicar
significativamente a nuestra comprensión de la evolución artículos sobre los hallazgos
realizados en Paraguay.
de la vida en Sudamérica y a la reconstrucción de los
Museos de historia natural:
antiguos ecosistemas que existieron en la región. Además, Los museos de historia natural
de Paraguay suelen tener
tienen un gran valor científico y cultural, ya que nos colecciones de fósiles y
exhibiciones sobre la
permiten conocer mejor nuestro pasado y la historia de
paleontología del país.
nuestro planeta.

32
 Para trabajar

I. Escribo una V si es verdadero, y una F si es falso. Justifico lo falso.

[Link] los organismos comparten el mismo código genético. ( )

___________________________________________________________________

[Link] órganos homólogos tienen la misma función. ( )

___________________________________________________________________

[Link] fósiles solo proporcionan información sobre organismos extintos. ( )

_________________________________________________________________

II. Observo las imágenes y describo las características principales de las

pruebas de la evolución de las especies.

III. Leo y respondo.

Imagino un mundo donde todas las especies han permanecido exactamente iguales
desde su origen. ¿Cómo sería nuestro planeta hoy?

33
 Ciencias Sociales

Principios universales y metas de la vida: horizontes para el

desarrollo integral del ser humano
Los principios universales nos ayudan a definir nuestras metas en la vida, a
entender quiénes somos, cuáles son nuestros valores, necesidades y
fortalezas, con el fin de construir una vida plena con propósitos claros.

Para empezar
Leo, luego respondo.

El empleado de una empresa textil descubre una irregularidad contable significativa. Esta
irregularidad podría tener consecuencias graves para la empresa, los empleados y las
exportaciones. Sin embargo, él decide callar. Autor: Cinthia Gaona
Fuente Imagen de Canva

¿Qué opinas del obrar del empleado?

________________________________________________________________________________

¿Cuál es el valor que no puso en práctica el trabajador?

________________________________________________________________________________

Me informo

Principios universales y valores

Son el conjunto de normas generales y universales con las que los seres
humanos orientamos nuestras acciones y nuestra conducta. Dentro de ellos
encontramos a los valores, definidos como parámetros de conducta y actitudes que
las personas deben tener para vivir en sociedad, considerados como cualidades
positivas y válidas en una época.

Valores universales

Son considerados valores universales porque trascienden las diferencias culturales,

religiosas, étnicas y sociales, y suelen ser compartidos por todas las personas,
independientemente de su origen o contexto.

34
Ejemplos:

Metas

Las metas son objetivos a largo plazo, que se logran con los pequeños pasos. Es el
resultado esperado o imaginado de una acción o una trayectoria, es decir, aquello que
esperamos obtener o alcanzar mediante un procedimiento específico.

Fuente: [Link]

Observamos en la imagen que uno de los jóvenes desea obtener un título universitario,
la otra joven ser bailarina, y por último su amigo anhela ser futbolista. A esto, llamamos
objetivo final o llegar a la meta.

Sentido de la vida

Muchas veces, nos hacemos estas y otras preguntas

intentando darle sentido a nuestra existencia. El sentido en
la vida no solo tiene que ver con lo que pensamos, sentimos
o nos motiva, sino también en gran medida con lo que
hacemos. No es tarea fácil asumir la responsabilidad de
nuestra propia existencia. Podría afirmarse entonces que el
sentido de la vida está constituido por el sistema de

35
objetivos que justifican a plenitud la existencia de un individuo, analizada en su
totalidad, ante sus propios ojos.

Algunas personas encuentran sentido en la religión o la espiritualidad, creyendo que

la vida tiene un propósito divino o trascendente. Otras encuentran significado en las
relaciones con los demás, en el amor, la familia, la amistad, en otros casos se da a
través del trabajo o la creatividad, en la búsqueda del conocimiento o la realización de
los talentos.

Principios democráticos y participación ciudadana

Los principios democráticos guían el funcionamiento de una democracia vivida en

sociedad. La soberanía popular, la igualdad, la libertad, la justicia y la participación
son principios democráticos y valores que garantizan la acción ciudadana en la toma
de decisiones colectivas. Es así como los valores desempeñan un papel importante,
ya que son principios y normas que orientan nuestro papel como ciudadanos. Los
valores, como la igualdad garantizan a los ciudadanos las mismas oportunidades y
derechos de participación; la tolerancia permite respetar las diversas opiniones y
creencias; la solidaridad nos lleva a trabajar juntos por una sociedad más justa y
equitativa; la libertad asegura el derecho a asociarse libremente y participar en la vida
política. Sin estos valores, la democracia se convierte en un sistema frágil, vulnerable
a la apatía y a la corrupción. (De Castro & Ranincheski, 2020)

Para trabajar

I. Leo, reflexiono y luego respondo.

Recibes una foto comprometedora de una compañera de clase, y tus

amigos te presionan para compartirla en redes sociales. Sabes que esto
podría humillarla. Autor: Cinthia Gaona

a. ¿Qué harías en el caso planteado? ¿Compartes la foto para evitar ser excluido
o te niegas y te arriesgas a perder amigos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

36
 b. ¿Cuál debería ser el valor que oriente nuestro obrar en esta situación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

II. Analizo esta situación y explico.

Luis no tuvo tiempo para investigar y

hacer un trabajo propio en la clase
de Ciencias Sociales, así que
decidió copiar de su compañero para
entregar en tiempo. Autor: Cinthia Gaona

¿Qué valor no tuvo en cuenta Luis al entregar su trabajo? ¿Por qué?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

III. Listo en orden jerárquico mis valores personales.

1. _____________________________________________________________

2. _____________________________________________________________

3. _____________________________________________________________

4. _____________________________________________________________

5. _____________________________________________________________

37
 Ciencias Sociales

Influencia de las corrientes ideológicas totalitarias en el proceso de

configuración de los Estados

Las ideologías han dejado una profunda huella en la historia de la

humanidad, ningún acontecimiento histórico es absolutamente igual a otro,
cada caso tiene algo de único e irrepetible, porque las condiciones en las
que se dan los fenómenos tienen particularidades sociales, geográficas y
económicas imponderables.

Para empezar
Leo la situación, luego respondo.

En una empresa, el gerente está implementando un sistema de control sobre los

empleados. Ha ordenado la instalación de cámaras de seguridad en todos los
departamentos para vigilar las actividades y la producción de cada uno. Cualquier
comportamiento que no esté relacionado con la producción es sancionado
severamente sin que los ellos tengan la posibilidad de defenderse. Todos los
funcionarios viven un ambiente de tensión y miedo, temerosos de cometer el más
Fuente: imagen de Canva mínimo error y de enfrentarse a las consecuencias impuestas por el gerente que
controla el lugar de trabajo. Nota. Elaborado con IA

a. ¿Qué tipo de actitud demuestra el gerente?

______________________________________________________________________
b. ¿Este comportamiento de control excesivo, es común entre las personas? Justifico
mi respuesta.
________________________________________________________________

Me informo
Totalitarismo

A lo largo de la historia, han existido líderes, monarcas y

mandatarios autoritarios que imponían su voluntad ante los demás.
En el siglo XX, surgieron corrientes políticas con estas
características; una de ellas se denomina totalitarismo, que consiste
en un sistema de gobierno cuyo principio fundamental es el
Fuente: imagen de Freepik

ejercicio absoluto y sin restricciones del poder por parte del Estado

38
de una nación. Este sistema de gobierno restringe Importante
severamente las libertades individuales. El totalitarismo La tendencia a “idolatrar” al
gobierno se expresa con un
es una forma de dictadura y es incompatible con cualquier exceso de publicidad, como
grandes carteles, estatuas y
forma de democracia. el culto al líder. Esto incluye
nombrar ciudades, edificios
y lugares públicos con el
nombre del líder.

Característica Descripción
El Estado se gestiona mediante una dictadura, donde las
Gestión libertades individuales son secundarias frente al poder del
dictatorial Estado.
La figura de un Se exalta la figura de líder con poder absoluto y prolongado,
líder vista como un símbolo del sistema.
Un solo partido político controla el Estado, prohíbe cualquier
oposición; el partido, el gobierno, las fuerzas armadas y el
Partido único líder operan como una sola entidad.
Control total de El Estado regula todos los aspectos de la vida de los
la ciudadana ciudadanos, sin excepción.
Se aplican procesos crueles a las personas y la eliminación
Selección social de individuos considerados inferiores, mediante
y represión prohibiciones, encarcelamiento y medidas represivas.
Se implementan políticas de control social y censura, se
Censura y elimina la libertad de expresión y expropiando la propiedad
control social privada; el Estado administra todo.
Los derechos humanos y libertades civiles son desestimados;
Violación de se producen crímenes y abusos como parte del sistema de
derechos justicia del Estado.
humanos

Corrientes ideológicas totalitarias en Europa durante el siglo XX

1. Fascismo: es un movimiento político, social e

¿Sabías?
ideológico que surgió en Italia bajo el liderazgo de
Los gobiernos totalitarios
Benito Mussolini y que llegó al poder en 1922 tras su restringen la conciencia de las
personas hasta el control de
marcha con las camisas negras sobre Roma. Benito tipo académico, religioso y
sindical. Algunas libertades
Mussolini llamó así a su doctrina fascista, con el son más recortadas como la
asociación, la libre expresión y
eslogan: “Todo en el Estado, todo para el Estado,
la información.
nada fuera del Estado, nada contra el Estado”.

39
Esta ideología se caracteriza por la eliminación de todos los
partidos políticos, dejando únicamente al partido fascista en el
poder. El Estado controla los medios de comunicación, los cargos
públicos y el sistema de justicia, garantizando una alineación total
con el gobierno. Los sindicatos son disueltos y se prohíben las Fuente: imagen de
Pixabay
huelgas, se elimina el derecho a la organización laboral y a la
protesta. Además, dirige la economía, regulando y controlando las actividades
económicas.

2. Nacionalsocialismo alemán: corriente ideológica y partido político que surgió en

Alemania tras la 1.ª Guerra Mundial (1914-1918), liderado por Adolf Hitler. Al igual
que la doctrina del fascismo, el nacionalsocialismo presenta características
similares a esta; sin embargo, exhibe algunas diferencias, tales como:

El partido se basa en la
ideología de la superioridad
de la raza aria. Promueve la
discriminación y persecución
Supremacía de otros grupos étnicos.
de la raza aria

Se establecen leyes que

discriminan y segregan a las
Leyes personas según su raza,
antisemitas y especialmente contra el
segregación
racial pueblo judío.

Ejército Se crea un ejército

profesional y profesional junto a la policía
fuerzas
especiales secreta (Gestapo) y las SS,
guardia personal y fuerza
represiva de Hitler y el
régimen.

Nota. Elaboración propia.

40
3. Comunismo: sistema político y económico que promueve una sociedad sin
clases sociales ni propiedad privada, en el que los medios de producción son
de la comunidad, caracterizada por el control y la planificación de la vida
colectiva. Fundado por los pensadores alemanes Karl Marx y Friedrich Engels,
se instauró en Rusia tras la Revolución Bolchevique. Se fundamenta en la
instauración de la "dictadura del proletariado" como estructura política. El Estado
controla y organiza la producción, distribución y consumo de bienes, eliminando el
libre mercado. Las empresas pasan a ser propiedad del Estado y son
administradas en beneficio de la comunidad; no existe libertad de expresión ni de
opinión, y los derechos civiles son limitados.

La formación de la Unión Soviética

Tras la revolución de los bolcheviques en 1917, se produce la formación de un

nuevo Estado: la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), el primer país
comunista. Con Lenin en el poder, se implementó la Nueva Política Económica
(NEP), y el Estado intervino directamente en las grandes industrias, la banca, el
sistema de comunicaciones y el comercio exterior.

En 1924 muere Lenin y llega al poder José Stalin, quien puso en marcha una serie
de reformas en las industrias siderometalúrgicas, minera, extractiva y química que
convirtieron a la URSS en una gran potencia industrial y militar. Sin embargo, esto
significó un alto costo humano y social para los habitantes en sus libertades
individuales y políticas. La Unión Soviética se convirtió en la cuna de la expansión
comunista. (Historia y geografía 9, 2000, pp. 69-70)

En 1991, se produjo la caida de la URSS, pero el comunismo se estableció como

forma de gobierno en países como China, Corea del Norte, Cuba, Venezuela y
otros.

41
Para trabajar

I. De acuerdo con la información, completo el cuadro.

Semejanzas Diferencias
• Fascismo - Nacionalsocialismo • Fascismo
• ________________________ • ________________________
________________________ ________________________
_______________________ ________________________
_________________________ • Nacionalsocialismo
________________________ • ________________________
_______________________ ________________________
________________________

Fuente: Imagen de Fuente: [Link]

[Link]

II. Leo la siguiente situación, luego respondo.

¿Qué piensas sobre el hecho de que el joven no haya podido exhibir sus pinturas?

III. Opino acerca de la importancia de la libertad de expresión y opinión para la

convivencia ciudadana.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

42
 Ciencias Sociales

Movimientos sociales y sindicales. Reivindicación de derechos y

obtención de la igualdad

Tanto los movimientos sociales como los sindicatos han sido históricamente
fundamentales para la reivindicación de derechos y la lucha por la igualdad.
A través de acciones colectivas, protestas, huelgas y negociaciones, estos
grupos han logrado avances significativos en diversos ámbitos.

Para empezar

Leo la situación y respondo.

Los estudiantes de un colegio de Asunción hablan sobre cómo organizarse

para exigir el cumplimiento del derecho al boleto estudiantil. Un grupo
sugiere que todos los estudiantes se reúnan para protestar, mientras que
el otro grupo prefiere hacerlo a través de las redes sociales. Fuente: Imagen de Freepik

a. ¿Estás de acuerdo en el mecanismo de manifestación como una forma para

reclamar tus derechos? Justifica tu respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Me informo

Movimientos sociales

Los movimientos sociales son espacios de participación

ciudadana, en donde sus integrantes se organizan y actúan
colectivamente para lograr objetivos comunes tales como:
mejorar las condiciones laborales y de vida, denunciar abusos
al medio ambiente, desigualdades e injusticias, buscando de Fuente: Imagen de Freepik

esa manera el cambio social.

43
Características

Identidad social Permanencia Objetivos

• Surgen de una específicos
• Tiene duración en
conciencia de el tiempo y • Buscan lograr
intereses continuidad en sus objetivos concretos,
colectivos, donde acciones, que pueden ser
los individuos se diferenciándose de reivindicativos
identifican con protestas o (recuperar derechos)
causas comunes manifestaciones o transformatorios
que afectan al temporales. (cambiar estructuras).
grupo.

El movimiento obrero

Los reclamos de los trabajadores por las duras condiciones laborales que debían
soportar surgieron desde los inicios de la Revolución Industrial a finales del siglo XVIII
y principios del XIX. A medida que las sociedades se industrializaban, los trabajadores
comenzaron a organizarse para exigir mejores condiciones de trabajo. Así es como
surgieron dos grandes doctrinas políticas:

Socialismo Anarquismo

Corriente revolucionaria que

Doctrina política que debe su prioriza la libertad del individuo
nombre a Karl Marx, quien, junto a sobre cualquier forma de autoridad
Friedrich Engels, defendió la lucha y jerarquía, especialmente la que
revolucionaria contra el capitalismo. emana del Estado.

El movimiento sindical

Es parte del movimiento obrero, se establece a través de sindicatos, agrupando a los

trabajadores según el trabajo que realizan, con el objetivo de defender sus intereses
comunes ante los empleadores y el gobierno, surge en el siglo XIX.

44
Origen: las innovaciones tecnológicas y científicas de la revolución industrial
permitieron el surgimiento de una nueva sociedad, así se destacan la burguesía y la
clase proletaria, esta última conformada por obreros que trabajaban en las fábricas y
la clase campesina. Ante la situación de desigualdad, la clase proletaria inicia su lucha
para mejorar sus condiciones de vida.

Principales objetivos de las luchas sindicales

Lograr mejores Elaborar leyes Contar con

Reducir la carga
condiciones que protejan al seguridad en el
horaria laboral.
laborales. trabajador. trabajo.

Los movimientos sociales y sindicales en América

En el continente americano, el movimiento obrero surgió bajo la influencia de los

inmigrantes europeos, que se dirigieron a zonas urbanas, formando los primeros
movimientos obreros. En estas primeras luchas dadas por los movimientos obreros se
consiguieron la reducción de la jornada laboral a ocho horas por día, así como mejoras
en las condiciones de trabajo y salariales.

En Paraguay, las organizaciones campesinas y sindicales han desempeñado un papel

fundamental en la lucha por los derechos de los trabajadores, la reforma agraria y la
justicia social. El movimiento sindical comenzó a desarrollarse a inicios del siglo XX;
en 1920 se fundó la Confederación Obrera Regional Paraguaya (CORP) y en 1948 la
Organización Republicana Obrera (ORO), que sirvió de base a la fundación de la
Confederación Paraguaya de Trabajadores en 1951. Estas organizaciones exigían
principalmente mejores condiciones laborales, como jornadas de 8 horas, salario
mínimo y contratos laborales, entre otros.

Durante el gobierno de Alfredo Stroessner, las organizaciones sindicales fueron

perseguidas y reprimidas por el régimen; aun así, surgió la Central Nacional de
Trabajadores (CNT). A pesar de la persecución, los sindicatos desempeñaron un

45
papel fundamental en la resistencia contra el régimen y en la transición hacia la
democracia. Por otro lado, los movimientos campesinos tienen sus raíces en la
desigual distribución de tierras, resultado de las malas políticas agrarias de los siglos
XIX y XX, como la venta de grandes extensiones de tierra pública a extranjeros tras la
guerra del 70. A partir de la década de 1950, los movimientos campesinos como las
Ligas Agrarias Cristianas actuaron como elementos de resistencia contra el régimen
del presidente Stroessner, siendo consideradas una amenaza por su capacidad para
movilizar a los campesinos y cuestionar las políticas gubernamentales. Muchos líderes
y miembros de Las Ligas Agrarias fueron perseguidos, encarcelados, torturados y
desaparecidos. En 1991, se estableció la Federación Nacional Campesina (FNC), que
defendió el acceso a la tierra y luchó por mejores condiciones de vida de las
comunidades rurales.

La lucha por la igualdad entre hombres y mujeres

Entre los movimientos sociales del siglo XX se destaca el

movimiento feminista que defiende la igualdad de los derechos
para las mujeres y la libertad de decidir sus modelos de vida. La
revolución francesa sería importante para la posterior
consolidación del movimiento feminista, ya que muchas mujeres
Fuente: Imagen de Freepik alzaron su voz para que se incluyesen sus demandas entre los
ideales de la revolución. Al no ser escuchadas, las mujeres aprendieron que debían
luchar de manera autónoma para conquistar sus reivindicaciones. La demanda
principal fue el derecho al sufragio, es así como EE. UU e Inglaterra fueron los países
donde este movimiento tuvo mayor fuerza y repercusión. El primer país del mundo en
aprobar el voto femenino fue Nueva Zelanda, el 18 de septiembre de 1893. En América
Latina, el primer país en legalizar el sufragio femenino fue Uruguay, donde las mujeres
pudieron votar por primera vez el 3 de julio de 1927, en un plebiscito local.

En Paraguay, la primera manifestación política protagonizada por mujeres tuvo lugar

el 25 de mayo de 1901, cuando un grupo de 36 ciudadanas de Concepción envió un
telegrama al Senado, en el que expresaban su protesta contra la elección de un
senador, resultado de unas elecciones supuestamente fraudulentas. Este
acontecimiento generó el primer debate público sobre el feminismo.

46
En 1919 se produce el primer intento de reconocimiento del derecho al voto, cuando
se presentaron dos proyectos para la igualdad política y jurídica de las mujeres. En
1920 se fundó el Centro Feminista Paraguayo y en 1951 la Liga Pro-Derechos de la
Mujer; así, en 1961 se proclamó la Ley 704 de Derechos Políticos de la Mujer,
permitiendo que por primera vez las mujeres pudieran sufragar en 1963. Según la
ONU, las cuestiones como la violencia de género, la brecha salarial y los techos de
cristal se constituyen en temas que aún deben ser atendidos. (ONU Mujeres – América
Latina y el Caribe, s. f.)

Para trabajar

I. Menciono los objetivos de los movimientos sindicales.

a._________________________________________________________________

b._________________________________________________________________

c._________________________________________________________________

II. Leo la situación, luego realizo las actividades.

El frigorífico “EXPACAR”, Exportadora Paraguaya de Carne ubicado en

Piquete Cué – Limpio, (con 200 empleados) ha cerrado sus puertas sin
previo aviso. Esta situación acarrea el cierre de pequeños comercios
aledaños y la reducción de flujo comercial en otras actividades informales.
Autor: Cinthia Gaona

Enumero por orden de importancia las acciones colectivas a ser realizadas.

___ Movilización social: realizar manifestaciones pacíficas, recolectar firmas y

generar presión sobre las autoridades para que intervengan.

___Organización de los trabajadores afectados: crear un grupo de trabajadores

para exigir sus derechos laborales (pago de salarios adeudados y e indemnización).

___Búsqueda de alternativas de empleo: organizar talleres de capacitación y

búsqueda de empleo para los trabajadores despedidos, en colaboración con
instituciones locales y ONG.

___Apoyo a los pequeños comercios: proponer campañas de consumo local para

ayudar a los negocios afectados por el cierre del frigorífico.

47
___Diálogo con las autoridades locales: solicitar a las autoridades municipales y
departamentales que brinden asistencia a los afectados, como programas de empleo
y desarrollo económico.

III. Respondo.
¿Crees que se da la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en nuestro
país? Justifico.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

48
 Ciencias Sociales
Procesos de globalización económica: El mundo cada vez más
conectado

A nivel mundial, existe una integración entre todos los países en diversos
ámbitos: económico, cultural, tecnológico y político. Todo esto ha
transformado profundamente la economía mundial y ha generado tanto
oportunidades como desafíos.

Para empezar

Leo la siguiente situación, luego respondo.

Misaias realiza un viaje con sus compañeros de colegio a Bariloche.
Al llegar, deciden ir a comer ya que encuentran un local de
McDonald's. Uno de sus compañeros pregunta por qué ese local de
comida rápida funciona en muchos países al igual que en Paraguay.
Fuente Imagen de Freepik
Autor: Pilsen Araújo

a. ¿Por qué piensas que este local de comida rápida funciona en varios países?

Me informo

Globalización económica
La presencia de empresas multinacionales, como las de comida rápida que se plantea
en nuestra situación inicial, responde a un fenómeno que ha transformado el mundo;
este fenómeno se denomina globalización, considerado un proceso de integración y
conexión entre países y regiones que facilita el intercambio de bienes, servicios,
información, cultura y tecnología a nivel mundial.
Según la Enciclopedia Concepto: “La globalización económica
es la integración internacional de las economías nacionales y el
libre flujo de capitales entre países, facilitada por los tratados de
libre comercio, el crecimiento de empresas multinacionales y el
desarrollo de tecnologías del transporte, las telecomunicaciones
y la informática”. Fuente: imagen de Freepik

De esta manera, se han integrado economías que tradicionalmente no estaban

relacionadas facilitando el intercambio. El proceso de globalización económica
parece ser irreversible, y trae consigo grandes beneficios y facilidades, pero también
enormes y desventajas.

49
Algunos ejemplos de globalización económica pueden ser: bancos con presencia
global, franquicias de empresas multinacionales, (McDonald’s o Starbucks), gigantes
tecnológicos (Apple, Huawei o Google), grandes marcas (calzado e indumentaria
deportiva de la multinacional estadounidense Nike), plataformas digitales de compra
y venta como: Amazon, eBay o AliExpress.

Características de la globalización económica

Integración económica internacional: implica la

internacionalización de la producción de distintos países a
través del intercambio comercial.

Sistema financiero global: movimiento de capitales entre

países, facilitado por acuerdos e instituciones financieras que
promueven la inversión y el comercio global.

Tratados de libre comercio: acuerdos que eliminan barreras

comerciales entre países, supervisados por organismos
internacionales como la OMC.

Empresas multinacionales: compañías con sede en un país

que establecen filiales en otros países, comercializando
productos globalmente.

Deslocalización de la producción: práctica de empresas

que instalan fábricas en países en desarrollo para reducir costos
de producción y mano de obra.

Tecnologías de la información y comunicación: herramientas como

Internet e informática que facilitan las operaciones económicas y financieras a
escala mundial.

Ventajas de la globalización económica

Este es un proceso lleno de oportunidades, que puede permitir la movilidad de bienes

y dinero por el mundo. Entre sus principales ventajas, se cuentan las siguientes:

50
 1. Incremento económico
• El surgimiento de nuevos tipos de empleo, áreas de servicios y formas de
intercambio conduce a una disminución de la pobreza mundial,
especialmente en países antes empobrecidos como China, India y
Bangladés.

2. Nuevas formas de consumo

• La capacidad de intercambiar bienes, servicios e información de manera
veloz, a largo alcance y masivamente, además de las compras
electrónicas, el comercio digital y el trabajo virtual han revolucionado el
modo de consumo de manera irreversible.

3. Nuevas cadenas de suministro

• El flujo internacional de materia prima y mano de obra permite nuevos
mecanismos productivos, que sacan provecho de las diferencias económicas
mundiales. Así, una empresa extranjera puede hallar mano de obra más barata, lo
que se traduce en mayores ganancias. Ej.: muchos componentes de los
productos de Apple Inc., se fabrican en algunos países de Asia.

4. Nuevos actores económicos mundiales

• Con la apertura de nuevos mercados y la reducción de la pobreza,
surgen nuevas potencias económicas capaces de servir de contrapeso a
las tradicionales, como ha ocurrido con la guerra comercial entre China y
Estados Unidos. Esto permite un mundo económicamente más diverso.

5. Intercambio cultural y lingüístico

• La permeabilidad cultural que otorgan las redes sociales favorecen el
intercambio lingüístico en todo el planeta.
• Las plataformas en línea que ofrecen series de TV, los videojuegos, la
música y el cine han servido, sobre todo, para que el inglés se haya
convertido en la lengua franca más utilizada en las últimas décadas.

Desventajas de la globalización económica

1. Fuga de capitales
• La salida masiva, rápida y desordenada de capitales de una nación hacia
otra, suele producir un debilitamiento de la economía, ya que las riquezas
se están yendo, literalmente, hacia afuera.

2. Vulnerabilidad de los trabajadores

• La globalización económica otorga fuerza a las grandes empresas
multinacionales, que, al instalarse en otros países y emplear mano de obra
local, pueden eludir la legislación laboral del país de origen y mantener a
sus trabajadores precarizados o mal remunerados.
3. Competencia desleal
• El monopolio y la competencia desleal entre las empresas se intensifican y
se convierten en un fenómeno global, ya que no existe un gobierno único
capaz de ponerles freno.

4. Paraísos fiscales
• Refugiar los grandes capitales en países cuya legislación fiscal es menos
estricta y en los que se investiga poco sobre el origen de los fondos,
supone un espacio útil para alojar el dinero de la corrupción y evadir
impuestos.

51
 5. Dominación y homogeneización cultural
• Las culturas más influyentes pueden imponer sus valores, creando
desigualdades culturales, por consiguiente, la globalización puede reducir
la diversidad al promover estándares globales.

Diseño: Smart Word Fuente Imagen libre

Para trabajar

I. Leo, analizo y luego respondo.

En la comunidad comenzó a funcionar una empresa transnacional dedicada a las -

ventas. Sus productos son de muy bajo costo, esto atrae a muchos compradores por
-
las ventajas en calidad y precio. Sin embargo, muchos pequeños comercios han
perdido clientes y otros cerraron sus puertas. Esta multinacional ha contratado a
trabajadores locales con salarios no mayores al mínimo y con escasos beneficios Fuente Imagen de
Freepik
laborales.

Autor: Cinthia Gaona

- ¿Cómo esta situación puede afectar a la economía local?

______________________________________________________________

- ¿Conoces situaciones similares en tu comunidad? ¿Podrías citarlas?

______________________________________________________________
______________________________________________________________

Thiago, un joven de 15 años, vive en Pedro Juan Caballero, una ciudad que limita con Ponta Porã,
Brasil. La madre de Thiago es paraguaya y su padre es brasileño. Dentro de su casa, desde
chico, se comunicó mayormente en portugués. A pesar de entender y hablar español y guaraní,
el portugués es el idioma en el que se siente más a gusto. En Pedro Juan, el portugués se habla
en todas partes, gracias a una gran presencia de habitantes de Brasil y al vigoroso intercambio
comercial. En el colegio, Thiago estudia en español, lo que supone un reto permanente. A pesar
de que entiende las clases, en ocasiones le resulta complicado expresarse con fluidez y se
involucra menos en las tareas orales.
Autor: Cinthia Gaona

a. ¿Cuáles son los aspectos de la globalización presentes en el ejemplo?

______________________________________________________________
______________________________________________________________

b. ¿Crees que las influencias extranjeras afectan la identidad cultural de Thiago?

¿Por qué?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

52
 Lengua y Literatura Castellana
Predicción de contenidos: anticipando significados para la
comprensión

Leer siempre constituye una fuente de conocimiento, en ese sentido, en el

establecimiento de las predicciones, desempeña un papel importante los
conocimientos previos del lector y sus objetivos de lectura.
Para empezar

Observo la imagen y respondo.

¿En qué lugar del país encontramos este tipo de

vegetación?

____________________________________________

¿Cuál es la profesión de esta mujer?

____________________________________________

¿Qué podría estar haciendo en esa zona del país?

____________________________________________
Fuente: imagen Freepik

Elaboración propia

Me informo

Al ir respondiendo las preguntas, producto de la observación realizada a la imagen

expuesta, estás construyendo el significado, eso sólo es posible si como lector pones
en juego todo tu conocimiento previo almacenado en tu memoria, quiere decir que el
significado por construir no está explícito en la imagen, tú lo construyes gracias a la
activación de tus esquemas de conocimiento apropiados.
Para conocer más
Predicción de un texto es la habilidad lectora por la
Al predecir un texto no se busca
cual somos capaces de suponer lo que ocurrirá en el la exactitud ni hay respuestas
correctas o incorrectas.
texto: de qué se tratará, cómo continuará, cómo Son conjeturas fundamentadas.
Solo se pide que sea algo
terminará, etc., haciendo uso de diferentes tipos de posible, no descabellado.
pistas.

53
Importancia de hacer predicciones

Hacer predicciones te permite activar conocimientos previos y anticipar información,

esto lleva a mejorar la atención y comprender mejor un texto.

Algunos pasos que orientan a la predicción de textos

1. Haz y responde preguntas de qué sucederá en el texto.
2. Relaciona lo que ya sabes con lo que estás leyendo.
3. Después de leer una parte, imagina lo que sucederá a continuación.

Fuente: imagen Freepik

Elaboración propia

Para trabajar

I. Leo el título del texto: “El último vuelo del pájaro campana” y completo el
cuadro.

¿De qué imagino tratará el

¿Qué creo pasará? ¿Por qué lo creo?
texto?

54
 El último vuelo del pájaro campana (fragmento)

- VII -
Amaneció sin prisa, con una sinfonía de ladridos de perros trasnochados y
mugidos de vacas lejanas. La reportera y el detective se levantaron temprano, se
asearon, recogieron sus bolsos y se acercaron al salón. Una mujer flaca y avejentada
barría el local, levantando nubes de polvareda. El gordo estaba detrás del mostrador,
limpiando los vasos y las botellas con un paño húmedo como si fueran objetos de arte.
Los miró llegar con un gesto de alarma.
-¿Cómo? ¿Ya se marchan? ¿Tan pronto?
-Así es -dijo Martín-. Hemos decidido aprovechar el día para hacer compras en el
Brasil.
-¡Qué lástima! -el gordo parecía realmente apenado-. Se van a perder el gran
espectáculo de esta noche. Actuarán «Os meninos bonitos do Sertao», un dúo que
está causando furor en todo el Mato Grosso.
-No sabe cuánto lo sentimos. A propósito, ¿no vino el negro del taller a traemos
la camioneta?
-¿Aparecido? No, no lo he visto. ¿Para cuándo les prometió?
-Dijo que estaría listo ayer, en una hora.
-Bueno, eso para él puede significar un día, como mínimo. Ese muchacho es un
profesional muy exigente. Siempre acostumbra primero probar el vehículo, para ver si
está en condiciones, antes de entregarlo. Generalmente hace un viaje largo hasta
Dourados y, para comprobar mejor la resistencia, acostumbra llenarlo de mercaderías
hasta el tope.
-¡Que tipo formidable! -rezongó el detective. Y luego, dirigiéndose a Claudia: -
¿Por qué no me esperás aquí? Voy a buscarlo.
-Está bien.
- VIII -
El pájaro campana detuvo su vuelo en medio del aire. Aleteó furiosamente durante un
largo momento. Buscaba un sitio en donde posarse, pero no había una sola mísera rama
en toda la inmensidad. A ambos lados de la carretera, el paisaje se veía más liso y pelado
que una mesa de billar. Vastas planicies de tierra roja, despojadas de toda vegetación,
resplandecientes bajo el intenso cielo azul. Era como si el desierto del Sahara se hubiera
trasplantado en medio de los montes de Canindeyú. Una franja de nubes de algodón,
con formas de animales prehistóricos, coronaba el horizonte. El ave emitió un gemido
metálico, casi un lamento lúgubre, y se lanzó en picada con dirección al sur.
Cielo azul, horizonte blanco, tierra roja. Los colores de la bandera paraguaya, pero
puesta del revés. Como el país, pensó Martín, No era de extrañarse que el pájaro
campana, símbolo folclórico del pueblo guaraní, -emprendiera vuelo en busca de
mejores horizontes. Al final de cuentas, eso es lo que miles de paraguayos habían estado
haciendo a lo largo de los años: irse. El derrocamiento de la dictadura había puesto fin
al exilio político, permitiendo el regreso de algunos dirigentes partidarios, líderes
sociales, artistas e intelectuales desterrados por la arbitrariedad y la intolerancia, pero el
éxodo de los exiliados económicos continuaba sin pausa. Más de un millón de
paraguayos refugiados como ilegales en las villas miserias de Buenos Aires, en las
favelas de Río de Janeiro y Sao Paulo, en las callampas de Santiago de Chile. O dejando
el pellejo en las zafras algodoneras del Chaco argentino, en las minas de Ouro Preto, en

55
las ciénagas del Pantanal de Mato Grosso, en las rutas del contrabando de Santacruz
de la Sierra o Santa María de Iquique.
«Al Paraguay se lo despuebla» había comprobado Rafael Barrett a principios de siglo,
en su visceral texto «El dolor paraguayo». Medio siglo después, en su novela «Hijo de
Hombre», Augusto Roa Bastos escribió que «este es el país de la tierra sin hombres y
de los hombres sin tierra». Ahora, cuando el Nuevo Paraguay Moderno y Democrático
se encontraba ya en las puertas del Año Dos Mil, ambas sentencias literarias seguían
teniendo el peso de una verdad irrefutable. Ser paraguayo es una permanente sensación
de partida, una continua manera de decir adios.
Andrés Colmán Gutiérrez

Fuente: [Link]
002185ce6064_2.html

II. Marca la opción correcta.

El texto leído se titula “El último vuelo del pájaro campana”, esto podría deberse a que:

- El autor sugiere con el título de la novela la posible extinción de la especie debido

a la tala indiscriminada de los bosques.
- El autor quiere dar a conocer la posible desaparición del ave de su hábitat debido
a la captura y comercialización ilegal.
- El autor enseña la manera en que las aves migran a otras zonas para su periódica
reproducción.

III. Escribo mis ideas a partir de la lectura realizada.

¿Sucedió lo que predije?

________________________________________________________________
¿Qué sucedió realmente?

IV. Pareo considerando la creencia de los pueblos originarios.

Qué anuncian las siguientes aves:

a. Urutaú Lluvia

b. Chacuru Embarazo

c. Taguató Desgracia

d. Pitogüé Aproximación de personas

56
 Lengua y Literatura Castellana

Precisión léxica: moldeando el discurso para comunicar

Es necesario destacar la singular importancia que se le atribuye a las
palabras que elegimos para transmitir nuestras ideas y sentimientos porque
no se consideran en ocasiones las maneras, ni el empleo de estas en un
sentido exacto.

Para empezar

Observo la imagen y respondo.

¿Resulta claro o confuso el anuncio? ¿Por qué?

Vendo vestidos para damas de licra

¿Cómo debería estar escrito el anuncio?

________________________________________

Fuente: imagen de Freepik

Me informo

Precisión léxica
Consiste en emplear las palabras de manera exacta acorde al contexto para lograr
una comunicación clara y efectiva. El uso preciso del lenguaje implica seleccionar las
palabras más adecuadas para transmitir un mensaje con claridad y evitar
malentendidos.

Criterios de precisión léxica

A. Contexto: es el marco de referencia que nos permite comprender el mensaje de

manera correcta.
Ejemplo:

La cabeza me da vueltas.

Si alguien está en un barco, significa que tiene mareo. En otro contexto, si alguien
está pensando mucho en un problema, significa que está confundido o preocupado.

57
B. Ajuste lingüístico: la selección de palabras y expresiones debe ser apropiada para
la situación comunicativa. El lenguaje utilizado debe ser coherente con el tema, el
público y el propósito del texto.
Ejemplo:

• Un adolescente hablando con sus amigos: utilizará un lenguaje informal,

coloquial y lleno de modismos. -Oye, ¿qué onda con esa fiesta?

• Un estudiante presentando un trabajo universitario: empleará un lenguaje

formal, preciso y técnico, evitando expresiones coloquiales.

-En este trabajo se analizará la influencia de las redes sociales en la conducta

adolescente.

• Un abogado en una audiencia: utilizará un lenguaje jurídico, preciso y formal,

siguiendo las normas establecidas. - En virtud de lo dispuesto en el artículo 123
del Código Civil.

C. Conocimiento del significado exacto de las palabras: el conocimiento profundo

de los significados de las palabras y sus matices.

Sinónimos: muchas palabras tienen sinónimos, es decir, palabras con

significados similares. Sin embargo, cada sinónimo puede tener un matiz distinto.
Por ejemplo, las palabras "grande" y "enorme" son sinónimos, pero "enorme"
implica un tamaño mucho mayor.

Connotaciones: las palabras, además de su significado denotativo (el significado

literal), tienen connotaciones, es decir, significados emocionales o sociales
asociados. Por ejemplo, la palabra "barato" puede tener una connotación negativa
(algo de mala calidad) o positiva (una buena oferta), dependiendo del contexto.

58
 Para trabajar

I. Marco la opción que sustituya coherentemente a la palabra subrayada.

• Las ojeras suelen ser cosa de agotamiento.
a. símbolo
b. vestigio
c. signo
• A causa de la furia que sentía, el hombre dijo palabras vulgares.
a. expresó
b. vociferó
c. exhortó
• El presidente sacó una ley sobre la protección ambiental.
a. publicó
b. divulgó
c. promulgó

II. Sustituyo el verbo subrayado por otro más preciso.

El año pasado hicimos………………..una obra teatral en el colegio. En equipo hicimos

……………el guion. Los estudiantes de arte hicieron ……………. los vestidos. Con la

ayuda del profesor de música hicimos …………………... la banda sonora. Tuvimos

tanto apoyo que incluso el director, que tenía conocimientos de carpintería,

hizo…………. una tarima para mayor realce de nuestro espectáculo.

59
III. Leo la siguiente viñeta.

¿?
Off side tu
pedido, jefe, afu,
córner ya, el
proveedor ya se
retiró.

¿Qué denota el rostro del jefe? ¿Crees que hubo o no comunicación?

__________________________________________________________________

IV. Reescribo el guion del joven considerando el ajuste lingüístico para llegar a
la precisión léxica.

60
 Guarani Ñe’ẽ
Haipyvo ñemohenda

Ñepyrũrã

Ajesareko ko’ã jehaipyrére ajapo tembiapo ojeruréva.

Panambi Vera Ype ha Mbói
Panambí che raperãme
resẽva rejeroky Peteĩ ypa rembe’ýpe oĩva’ekue ype ijererovu ha
nde pepo kuarahy’ãme ijayvúva he’íva ijupe:
tamora’é añeñotỹ.
Oĩnepa ambue mymba cheichagua
Nde réra oikóva ku eíra saitéicha che ahy’okuápe oñeme’ẽmbáva chupe chéve oñeme’ẽháicha. Che
ha ombo’ẽava chéve amboy’úvo che resay. aikokuaa y ha yvýre, avevekuaa avei. Sapy’a
Ku ñuatindy rupi, ñu ka’aguýre ñemuñahápe chekane’õmirõ, avevénte ýrõ katu ha’yta.
iku’ipáva che anga che pópe huguy syry.
Péicha oiko pe ype jajapoite ha namombyryiete
Reguejy hag̃ua che pópe oiko avei peteĩ mbói ohendupáva pe he’íva,
aikóva anga romuña upémarõ, peteĩ turuñe’ẽme ohenói ha he’i chupe:
ha torýpe torypápe anive ndejejapo, péva naiporãi.
che áripi rehasa.
Heta mymba oĩ oguata, oveve ha ho’yta kuaavéva.
Panambí: ndeichagua Tupã rymba piko oime iporãva, Che aikuaaháicha tuichavéva pe jaikuaa ha jajapo
resẽ yvytúndie yvotytýre nde saraki. iporãva, ndaha’éi jaikuaaporãro jepe jajapo vai
Remimbivérõ ko che resápe remimbipáva,
vainte.
tove mba’éna nde rapykuéri tañehundí.
Adaptación: El pato y la serpiente. Tomás de Irirarte
Ohai: Manuel Ortiz Guerrero

• Mba’eichagua jehaipyrépa ko’ãva.

.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
• Mba’épepa ojoavy ojoehegui.
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
• Mba’épa jaikuaa chuguikuéra.
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
• Mba’emba’épa oiporu hetepýpe ã jehaipyre.
..................................................................................................................................
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61
Amohypy’ũvévo

Ahaiguy ombohovái porãva guive he’iséva.

• Oiporu haipyvo ojehai hag̃ua.
a- Ñe’ẽpoty ã- mombe’urã ch- ñomongeta e- purahéi

• Haipyre oiporúva ñepyrũmby – mbyte – paha.

a- Ñe’ẽpoty ã- mombe’urã ch- ñomongeta e- purahéi

• Haipyre oiporúva ñe’ẽrysýi – ñe’ẽrysyiaty - pujoja.

a- Ñe’ẽpoty ã- mombe’urã ch- ñomongeta e- purahéi

• Haipyre oguerekóva pujoja ijehaipýpe.

a- Mombe’upy ã- mombe’urã ch- ñomongeta e- Ñe’ẽpoty

Amoñe’ẽ ko haipyre ha upéi amba’apo hese.

Adolfina
Ange pyhare ho’a peteĩ mbyja Naranjito távape, Adolfina, mbya guarani hi’arapayva’ekue upe yvýpe
ohecha upéva ha opyta iñangekói. Upete guive ndaipy’aguapyvéi ha oñemoĩ ombyaty ipajerã, umi
mba’eitánipo oñemoĩ oguenohē yvy guýgui, ita kuágui, ka’aguýgui ha ysyry ruguágui. Ichupe omoirũ ha
oipytyvõ peteĩ mitãkuñaguasu ipuru’akýva.
Oguerekopaite nungáma rire himokotevēmby opaje’apo hag̃ua, oñepyrũ ombokaraku, omokangue,
omboho’o, ombopire ha omohyakuã’asy ñe’ē arandúpe. Aipójeko umi ñe’ē herugua ymaite guare
oiporumavaekuevoi isy, isy jarýi…Ha ha’e avei omosã umi ñe’ē oporomomba’ekuaáva, he’iháicha pa’i
ka’aguy, yvateguakuéra jeko isy ryépema voi oiporavo raka’e chupe.
Adolfina ndojavýiva araka’eve, oimēramo hasýva… oporomonguerajey; oimēramo ojohea, ipy’aruru
térã ikambyrujeréva..ha’e oikuaa umi pohã guasu; oimēramo ndokyvéi …ha’e omongyjey; oimēramo
okyeterei… oimēramo okyeterei…ha’e omombijey; oimēramo yvytupochy katu… ha’e ojoko, ojoka térã
ojokuái tape ambuére, opa umívare oñemomba’eguasu chupe itávape ha táva ambuére.
Ja’eporãséramo, Adolfina rire Adolfina jey. Opaite mba’épe niko ha’e isyi, ndaipóri oikuaa’ỹva. Ko
tapicha oĩporã yvateguakuéra ndive.ág̃a katu ndaipy’aguapyvéiva ku ohecha guive ho’áramo peteĩ
mbyja Naranjito távape.
Pyhare peteĩme, iména amyryi oñe’ē chupe iképe, ijapysaitépe. Neimakevoíje ojerure ichupe, aipo
oikovesejeyha ha upéva upe mba’e oĩha ipópe, jápoke ha’e peteĩ kuña paje rasántema imba’ekuaáva.
Upéva omondyikakuaa, omokorasõ perere, omboguata vaicha chupe arai ári, oikuaahapýpe
noporomoingovéiva gueteriha araka’eve, ndaha’éitaramo peteĩ mainumby ra’y neporãva ojuhuva’ekue
ka’aguy rembe’ýpe, upéramo omoingovejey upe mainumby ra’y, jepéramo ako guyrami ra’y kyrỹi asyete
okañýtamavo ka’aguýpe, ojereva’ekue peteĩ aguara guasúpe. –Cháke péva –he’íjeko upéramo, amoite
ipy’a ruguápe.
Adolfina, kuña mbya guaraní iñarandu resãiva, naipohãiguirei oñembopy’aguasu ha oñemoĩ omono’õ
hemikotevēmby, taha’épa ra’e ka’aguy, ysysry, yvy guy térã ita kuágui, ha ága ombyatypaitéma rire, oho
oñemoĩ iména amyryi retekue opytu’uhápe, kambuchi guasu ári, ypýpe, jerére.
Fragmento del cuento Adolfina, escrito por Mauro Lugo

62
Amba’apo hag̃ua

I. Ambohovái ko'ã porandu.

a- Mba’épa omombe’u haipyre ñepyrũrã.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

ã- Mba’eichaitépa omohypy’ũ pe he’íva ohóvo.

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
ch- Mávarepa imandu’ave haipyrépe.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
II. Ahechauka moñe’ẽrãme (ñepyrũrã – hypy’ũ – paha) ha aguenohẽ mbykymi
pe ipaha.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

Jeikuaaverã
Haipyvo: ha’e ñe’ẽjoaju aty, ojehejáva peteĩ pa’ũ’imi (sangría) ojehai haḡua,
oñemoñepyrũ tai tuichávagui, oñe’ẽ peteĩ mba’e rehe añónte, ha opa kytᾶpahápe.
Ñe’ẽrysýi: ha’e umi ñe’ẽjoaju oĩva ñe’ẽpotýpe.
Tembiecharã: - Che ñe’ãgui otykýma eiretégui he’ẽvéva
Mbohysýipehẽ aty térã Ñe’ẽrysýipehẽ aty: ha’e umi ñe’ẽjoaju aty oĩva
ñe’ẽpoty ryepýpe.
Tembiecharã:
Che ñe’ãgui otykýma eiretégui he’ẽvéva
Ñe’ẽmi che arekóva aretéma anohẽse
Rasaite amomorãgui avañe’ẽ ijukyetéva
Sapukáipe che ha’éva yvytúndie toveve.
Pujoja: ha’e pe tyapu oguerekóva pe ñe’ẽrysýi. Ojojoguáva pe tyapu paha
oguerekóva pe ñe’ẽrysyiatýpe.

63
III. Ahai peteĩ mombe’u ha aiporu hekopete pype haipyvo.
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64
 Guarani Ñe’ẽ
Moñe’ẽrã ñehesa’ỹijo

Ñepyrũrã

Amoñepyrũ hag̃ua ko tembiapo ahai ajapóva peteĩ árape, ikatu amoha’ãnga

avei.

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Amohypy’ũvévo

Amoñe’ẽ

Che
Che, voi apu’ã ahechaseterei kuarahy iñapysẽ jave. Heta jeýma péicha ajapo.
Ndaiporichéne mba'e iporãvéva kóvagui. Pe kuarahy niko hemomaitei ha opa oĩva
guive che jerére ojehecha ramove, hesakãve hendypu rupi.
Che, amoñepyrūvo peteĩ ára peichagua: apu'ã chekyre'ỹve, ajohéi che rova,
amopotĩ che rãinguéra ha katuete amyakỹ avei che akãrague añakākarãi mboyve.
Ko'ã mba'e ajapo ára ha ára ohasáva.
Nachekane'õi araka'eve.
Upe rire, aipe'a che ao akehaguére ha amondéma upe ao aipurútava ag̃aite.
Añembosako'íma arambosa hag̃ua.
Ahechávo che rogayguakuérape tapiaite vy'apópe amomaitei. Ha'ekuéra ovy'a
chendive ha che avy'a hendivekuéra. ¡Vy'ápe roiko oñondivepa!
Fuente: Gramática Guarani Noticias el Diario

Amohesakã ñe’ẽ ndaikuaáiva, amoñe’ẽ rire, ikatu aiporu ñe’ẽryru térã aporandu
mbo’ehárape.

Iñapysẽ: …………………………………………………………………………..................

Chemomaitei: …………………………………………………………………....................

Hendypu: ………………………………………………………………………....................

Chekyre'ỹve: ……………………………………………………………………..................

Añembosako'íma: ……………………………………………………………….................

65
Oĩramo ambue ñe’ẽ ikatu aguenohẽ ha aikuaa he’iséva.

…………………………………………………………………………….............................

Amba’apo hag̃ua

I. Ambohovái.
• Mba’e omombe’u jehai.
……………………………………………………………………………………....................
• Oñe’ẽvapiko kuña térã kuimba’e.
……………………………………………………………………………………....................
• Mba’e aravópe oiko oñemombe’úva.
……………………………………………………………………………………....................
• Mboy haipyvo oguereko jehai.
……………………………………………………………………………………....................

II. Ahai mbykymi oñemombe’úva jehaípe.

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III. Ahai mba’éguipa oñe’ẽ.

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………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………….......................................................

Jeikuaaverã
Kuaarapoite: ha’e oñemomba’eguasuvéva peteĩ haipyvópe térã jehaípe.

Péicha ojehero “haipyvo kuaarapoite” ha “moñe’ẽrã kuaarapoite” ha’éramo peteĩ

moñe’ẽrãgui.

66
 Tape Ka'aguýpe

Peteĩ ka'arúpe Huã oguata ohóvo tape ka'aguýre ojesareko ápe ha pépe, ijurujái yvyra
rakãre, oheka guyra rupa, Peichaháguinte oñandu sapy'a opokóva hese, ha'ete voi ku
oikarãiva ichupe pyapẽ mbukúpe. Oñemomdýi, ho'ysambaite ha py'atytýipe oñani
tapére.
Pytu'u'ỹme og̃uahẽ hógape ha ogueru rire ae ipytũ omombe'u ojehuva'ekue ichupe.
Ikatu haguáicha oĩ py'aguapýpe, hogayguakuéra oho ohecha. Huã ohechauka
mamoite pevépa og̃uahẽ tape ka'aguýpe mba'éichapa oñemoĩ omaña hagu
̃ a yvyra
rakãre.
Peichaháguinte hesaho peteĩ jukeri guasúre, hakã jero'áva tape ári ha ojerévo
ojesareko porã hag̃ua hese oikarãi jevýma ichupe. Tuicha opuka, ipy'ajera sapy'a niko
ra'e jukeri rakãnte oikarãi'imi ichupe ha ha'e katu oĩmo'ã ambue mba'e.
Ohai: Celsa Centurión

IV. Amohesakã ñe’ẽ ndaikuaáiva.

V. Ahai cuadro ryepýope haipyvo kuaarapoite.

VI. Ahaiguy mombe’urã kuaarapoite.

1. Huã ojesareko ápe ha pépe, guyra rupáre.

2. Og̃uahẽ hógape kane’õre ha omombe’u oikóva.
3. Huã tuicha oñemomdýi, oimo’ã pórã opoko hese.

VII. Ame’ẽ che remiandu moñe’ẽrãre añandúva.

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67
 Guarani Ñe’ẽ
Haipyre ñemohenda

Ñepyrũrã

Ajesareko ko ta’ãngáre.

Nota. Elaboración propia

• Mba’épa ojekuaa ko ta’ãngápe.

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• Mba’érepa péicha pe ta’ãnga.

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• Mba’épa ohechaukase ñandéve ta’ãnga rupive. Oĩporãpa péva. Mba’ére.

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68
• Ajesareko sopas de letra-re ha amongora ko’ã ñe’ẽ
(iky’ahague, ojejohéi, hekomarã, ijykeregua, tekoaty ha tekopotĩ).

I O G T G CH O R P H U

K J V A E G̃ H V E T O

Y E Y S N K I K L E I

‘ J A K Ñ L O Ñ Y K V

A O T E E M CH P E O S

H H O P A R NG MB O A R

A É E R MB Ã E NG E T A

G I Ã J K L O G NT Y Ĩ

U CH U L O P T U S O
Ñ

E T E K O P O T ĩ A P

Amohypy’ũvévo

Aiporu umi ñe’ẽ amongorava’ekue ha ahai ñe’ẽjoaju.

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-
-
-
-
-

69
Amoñe’ẽ ko haipyre ha upéi amba’apo hese, mbo’ehára pytyvõ rupive.

Tekomarã

Guaraníme niko joheipyre he’ise mba’e ipotĩmbyréva térã máva ipotĩmbyréva, he’iséva avei upe
mba’e térã máva iky’ahague ha upéi ojejohéi ha ipotĩjeyha. Guaranikuéra apytépe upe máva térã
mba’e iky’ávape oje’e “mba’e térã máva hekomarãva”, ha ichupekuéra hi’ãite rehe hekove potĩ ha
ndaiky’ái, akóinte omba’apo ijehe, iñe’ēre ha hekove rehe ha upéicha rupi avei ojeporeka akóinte
upe “Yvy Marãe’ỹ” rehe.

Tekomarã niko añetehápe ombyai yvypóra ha tekoaty rekove. Heta jey peteĩnte upe tapicha
hekomarãva ha upéva omomarãma ijykeregua, hogaygua, itáva ha hetã.

Memete nunga oñehendu ojekopíramo mburuvicha ha yvypóra hekomarãva rehe, ha ojekopi avei
yvypóra’aty, táva térã tetã hekomarãva rehe, ha ndareíri, añetehápe upe tekomarã ombyai,
ombohasy ha omongy’a maymavete tapicha hekopotĩ ha oñeha’ãvape ikerayvoty rehe.

Ohai: Mauro Lugo

Amba’apo hag̃ua

I. Ambohovái ko’ã porandu.

a- Mba’épa tekomarã.
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ã- Moõpa ikatu oiko ko moñe’ẽrãme he’íva.
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ch- Mba’épa jajapova’erã ñamombia hag̃ua tekomarã.
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II. Ahaiguy moñe’ẽrãme sa’y pytãvape ñepyrũmby, hovyũvape mbohypy’ũ,

hovývape mohu’ã ha upe rire ñaguenohẽ ñepyrũmby.
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70
Jeikuaaverã
Haipyre retepy
Ñepyrũmby. Katuetei peteĩ haipyre oguerekova’era ñepyrũmby ikatuhag̃uaicha
ombohape oje’evétava pe ojehaíva.
Mohypy’ũ. Ápe oñepyrũma haipyre oñemombareteve ohóvo jajuhu hagu
̃ a pype
opaichagua apañuãi.
Mohu’ã. Ko’ápe oñepyrũma ombyapu’a pe oje’eséva ha avei ojejaposéva ipahaitépe
avakuéra osẽva guive pype.

III. Ajeporeka haipyre oporomomarandúvape osẽva tekomarã rehegua ha ahai.

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71
 Guarani Ñe’ẽ
Ñe’ẽ ombojoajúva
Ñepyrũrã

Ambohovái amaña rire ta’ãnga.

Ta’anga:[Link] Ta’anga:[Link]
ch/asuncion arch/encarnación

1. Mba’éichapa oiméne oiko tapichakuéra ko’ã távape.

2. Ahóramo ambue távape mba’éichapa añeñandúne.

Amohypy’ũvévo

Amoñe’ẽ
Mba'everei Rekávo

Vy'a ha torýpe Telíta ha ikypy'y osako’i ohóta Távaguasu Buenos Aires- pe.
Og̃uahẽ niko ijapysakuéra upépe ojehepyme'ẽ porãitereiha tembiapo ogapypegua ha
vokóike oñomokyre'ỹ hikuái ha omoinge itúa ha isy g̃uaig̃uimi akāme oho hag̃ua.
Og̃uahẽma katu amo hikuái, ha ku ryguasu tavymícha ndoikuaái mamo gotyopa
ojapíta.
Ojuhu hesekuéra peteĩ kuñakarai kate ha he'i chupekuéra peteĩva opyta hag̃ua
hendive ha ambue katu toheka oiko hagu ̃ a.
Ohasáma mokõi jasy ha Telíta ndohechái iviru. Ñe'ẽkuaápe kuñakarai he'i chupe
oiporupaha ivirurãngue ohesape'a hag̃ua, omongaru ha oke hag̃uére upépe. Ha he’i
avei chupe ikuatia noiporãiha ha péicha, jasypaha og̃uahẽvo ojuhu katuete
mba'érepa ome'ẽta ichupe sa'ive pe iviru. Tembiapo hetágui ikypy'ýpe ndaikatuvéi
oho ohecha.
Ha péicha oñepyrũ ijehasa asy, Tupãópe ndaikatuvéi oho oñembo'emi Tupãsyme
oñangarekova'erãre peteĩ mitã akãhatáre, puraheimimi ñanemba'éva
oguerahava'ekue ndaikatuvéi ohendu óga jára ndoipotáire. Isymíme ohechaga'u ha
iñirũnguérare imandu'a ku vy'a ha purahéipe ohasároguare hikuái.
Ha oñeporandu mba'érepa ha'e péicha oho oiko ambue rembiguái ramo ha
ndojehepyme'ẽi ichupe pe tekotevēva ha ndojapovéi teko porã isy ha itúva
ombo'eva'ekue ichupe, oje'ére umíva ndojepuruveimaha.

72
 Telíta ojepy'amongeta ha he'i opyta rire hógape oipytyvõ isy ha itúvape tuicháma
opu'ãva’erãmo'ã hikuái ha avei oikóta mborayhu ha teko porã apytépe,
imboriahumiramo jepe hikuái.
Oho ikypy'y hendápe ha he’i ichupe hógape ojevy hag̃ua hikuái, upe Tavaguasu
ndaha'éire hendag̃uakuéra.
Ha péicha Telíta ha ikypy'y ojere jey hógape, oho hikuái oheka mba’everei ha
ndohechakuaái hogaguándie ojuhutaha hetave mba'e porã.

Juana Dávalos Arce

Amba’apo hag̃ua

I. Amoñe’ẽ rire aguenohẽ ñe’ẽ ndaikuaáiva ha amohesakã.

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II. Ahai mbykymi oñemombe’úva.
…………………………………………………………………………………………………
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[Link] ñe’ẽjoajuha aiporuva’ekue jehaípe, upéi aiporu ñe’ẽjoajúpe.

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Jeikuaaverã
Ñe’ẽ ombojoajúva: ñe’ẽ ojeporúva oñembojoaju hag̃ua oje’eséva. Ko’ãva apytépe
oĩ: ha, ha’e, térã, ỹrõ, upéicharõ, upégui, upémaro, upévagui, upévare.

IV. Ajapo peteĩ jehai amombe’ùvo mba’éichapa oikóne umi ohóva tetã ambuépe,
aiporu ñe’ẽ ombojoajúva ha ahaiguy ahechauka hag̃ua.
………………………………………………………………………………………………….
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73
 Matemática
Ecuación de segundo grado: el enigma de las ecuaciones
cuadráticas

Las ecuaciones cuadráticas tienen un pasado que se remonta a la época

de la antigua Babilonia, hacia el 2000 a. C. Las tablillas babilónicas
contienen algunos de los ejemplos más antiguos de ecuaciones
cuadráticas, puesto que los babilónicos desarrollaron métodos para
resolver ecuaciones utilizando un sistema numérico sexagesimal,
aplicándolos a problemas del mundo real.

Para empezar

Observo la ecuación y completo los cuadros considerando el listado

proporcionado.

Me informo

Ecuación de segundo grado o cuadrática: es toda ecuación en la cual, una vez

simplificada, el mayor exponente de la incógnita es 2.
Forma:

Ejemplo:

74
Elementos:
• Miembros: expresiones que aparecen a cada lado de la igualdad.
• Incógnita: letra cuyo valor es desconocido.
• Grado: mayor exponente de la incógnita.
• Coeficientes: son los valores numéricos que acompañan a las incógnitas,
multiplicándolos. Cuando una o varias incógnitas no tienen visible el
coeficiente, este es la unidad (1).
• Término independiente: valor numérico que no es acompañado de ninguna
incógnita.

Clasificación:
• Cuando en la ecuación los coeficientes del término de segundo grado, el de
primer grado y el término independiente son distintos de cero, se dice que la
ecuación es completa siendo de la forma 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 = 𝟎

Ejemplo: 𝟑𝒙𝟐 − 𝟕𝒙 + 𝟐 = 𝟎
• Cuando falta el término independiente, el coeficiente del término de primer
grado o ambos son iguales a cero, se dice que la ecuación es incompleta. Las
formas de la ecuación en estos casos son:
✓ 𝒂𝒙𝟐 + 𝒄 = 𝟎 (El coeficiente del término “b” es cero).

Ejemplo: 𝒙𝟐 − 𝟏𝟔 = 𝟎

✓ 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 = 𝟎 (El término independiente “c” es cero).

Ejemplo: 𝒙𝟐 + 𝟗𝒙 = 𝟎

✓ 𝒂𝒙𝟐 = 𝟎 (Los términos “b” y “c” son cero).

Ejemplo: 𝟏𝟔𝒙𝟐 = 𝟎

75
Procedimiento para expresar ecuaciones en forma general:
Ejemplo A:
(𝟑𝒂 − 𝟐)(𝟓𝒂 + 𝟑) = 𝟎
Se multiplican
los binomios

Se aplica la
propiedad
distributiva

Se efectúa la
reducción de
términos
semejantes
La ecuación se
expresa así:

Ejemplo B:
(𝟒𝒙 − 𝟑)𝟐 = 𝟔(𝒙 + 𝟏)
En el primer miembro se
aplica el cuadrado de un
binomio y en el segundo
miembro la propiedad
distributiva.
Se efectúan las
operaciones indicadas en
cada miembro.
Se pasan los términos del
2.° miembro al 1.°
miembro, para igualar la
ecuación a cero.
Se reducen los términos
semejantes y la ecuación
se expresa así:

76
Para trabajar

I. Subrayo las ecuaciones cuadráticas.

a) 𝑎2 + 10𝑎 − 25 = 0
b) 3𝑥 − 9 = 0
c) 𝑥 3 − 2𝑥 2 + 3𝑥 − 1 = 0
d) 𝑎2 = 0
e) 25𝑥 2 − 49 = 0

II. Realizo los cálculos y escribo la forma general de las siguientes ecuaciones.

a) (2𝑥 + 5)(3𝑥 − 2) = 0
b) (3𝑎 − 2)2 = 5(𝑎 − 1)

III. Observo las ecuaciones presentadas, las analizo y respondo. Ajesareko ã

ecuaciones rehe ahesa’ỹijo ha ambohovái.

¿Qué características tienen las ecuaciones

cuadráticas completas e incompletas?
Mba’emba’épa oguereko umi ecuaciones
cuadráticas completas ha incompletas.

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_________________________________________

77
 Matemática
Fórmula general de la Ecuación Cuadrática: la llave de las
soluciones
Las ecuaciones más antiguas que se conocen se encuentran en las
tablillas babilónicas y datan de hace más de 4000 años, como la famosa
tablilla Plimpton 322, la cual contiene algunos de los ejemplos de
ecuaciones cuadráticas.

Para empezar

Observo la imagen, leo y respondo.

Un poco de historia…

¿De qué tipo de escritura se habla?

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Me informo

Una ecuación de segundo grado es de la forma 𝒂𝒙𝟐 + ¿Sabías?

𝒃𝒙 + 𝒄 = 𝟎, en donde 𝑥 es la incógnita y 𝒂, 𝒃 y 𝒄 son El término cuneiforme se

refiere a un sistema de
números cualesquiera, con la condición de que 𝒂 ≠ 𝟎, escritura desarrollado por los
antiguos sumerios de
Mesopotamia alrededor del
(en el caso que 𝒂 = 𝟎 se obtiene una ecuación lineal o 3500 a.C. La palabra
"cuneiforme" proviene del
de primer grado). latín cuneus, que significa
"cuña", debido a la forma de
cuña de los caracteres
utilizados en esta escritura.

78
Fórmula general:

El carácter de estas raíces depende del valor del binomio que está bajo el signo
radical; por esa razón 𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄 se llama discriminante de la ecuación general de
segundo grado.
Se simboliza: ∆ = 𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄
Consideraremos tres casos:
1. Si ∆ > 𝟎, hay dos soluciones reales distintas.

2. Si ∆ = 𝟎, hay una solución real o dos soluciones iguales.

3. Si ∆ < 𝟎, no hay soluciones reales.

Ejemplo 1:
Resuelvo la siguiente ecuación cuadrática 𝟑𝒙𝟐 − 𝟕𝒙 + 𝟐 = 𝟎

Se identifican los valores de:

Se sustituyen los valores de la fórmula

general.

Se resuelven las operaciones indicadas

dentro del radical y en el denominador.

Se resuelve la raíz cuadrada:

±√𝟐𝟓 = ±𝟓

Se separa y simplifica para encontrar las

soluciones de la ecuación cuadrática.

79
 Se verifican los resultados reemplazando los valores de x en la ecuación original.

Ejemplo 2:
Resuelvo la siguiente ecuación cuadrática 𝒙𝟐 − 𝟐𝟓 = 𝟎

Se identifican los valores de:

Se sustituyen los valores de la fórmula

general

Se resuelven las operaciones indicadas

dentro del radical y en el denominador

Se resuelve la raíz cuadrada:

±√𝟏𝟎𝟎 = ±𝟏𝟎
Se separa y simplifica para encontrar las
soluciones de la ecuación cuadrática.

Se verifican los resultados reemplazando los valores de x en la ecuación original.

80
 Para trabajar

I. Completo el cuadro.

Término
Coeficiente de 𝒙𝟐
Ecuación Coeficiente de 𝒙 independiente
𝒂 𝒃 𝒄
𝒙𝟐 − 𝟔𝒙 − 𝟑𝟔 = 𝟎

𝟐𝒙𝟐 + 𝟑𝒙 = 𝟎

𝟓𝒙𝟐 = 𝟎

−𝒙𝟐 + 𝟓𝒙 + 𝟔 = 𝟎

II. Aplico la fórmula general y resuelvo las ecuaciones.

a. 𝒙𝟐 + 𝟕𝒙 + 𝟏𝟎 = 𝟎
b. 𝒙𝟐 − 𝟏𝟔 = 𝟎

III. Reflexiono y respondo.

Margarita desea colocar por la pared de su casa un cuadro

que adquirió de una subasta, para ello necesita averiguar
las dimensiones del largo y ancho del mismo. Se conoce
su área que está dada por la expresión: 𝒙𝟐 − 𝟑𝒙 − 𝟏𝟎 = 𝟎 .
¿Cómo podría conocer los valores de las dimensiones del
cuadro a partir de la expresión dada?

Fuente: imagen de Pinterest

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81
82
Eje Temático Yo y mi persona
Unidad 2 La evolución de mi persona
Capacidades

• Investiga los acontecimientos destacados ocurridos en el contexto paraguayo entre

los años 1900 y 1935. Revoluciones de 1904, 1908 y 1912. Guerra civil de 1922,
Crisis del 30, la cuestión limítrofe con Bolivia. Antecedentes de la Guerra del Chaco,
hechos iniciales del conflicto, campañas y batallas. Papel cumplido por el pueblo
paraguayo durante la Guerra del Chaco. Consecuencias de la contienda. Protocolo
de Paz, Tratado de Paz y Laudo Arbitral. Situación general del Paraguay al término
de la guerra.
• Determina las jerarquías taxonómicas y la nomenclatura binomial de los seres
vivos.

• Comprende las causas, consecuencias, cuidados y las medidas preventivas de la

presión alta o hipertensión.

• Analiza el significado contextual de vocablos y las relaciones semánticas

establecidas entre ellos en textos instruccionales, argumentativos y literarios:
Sinónimos y antónimos. Inferencia por el contexto. Hiperónimos – hiperónimos.

• Aplica normas referidas a: Concordancia entre los sustantivos y sus modificadores,

y entre el núcleo del sujeto y el verbo, en su producción escrita. Uso de las
consonantes que presentan dificultades ortográficas. Acentuación de palabras.
Siglas y abreviaturas en sus distintas producciones escritas.

• Ohesa’ỹijo mba’emba’épa oñemoguahẽse, ñe’ẽpoty, pukarã, mombe’upy,

mombe’urã, ta’ãngahai, ñe’ẽnga, poranduhai, oñemba’eporandúva, kuatiañe’ẽ,
ñoha’ãnga, cartel ha afiche, tavareñói rehegua mandu’ahai, ñomongeta, ha umi
omombe’úva mba’éichapa ojejapova’erã opa mba’e, mba’éichapa ojeipuruva’erã
tembipuru ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erã tembi’ukuéra ha
ohechakuaakuévo: Mba’etépa he’isehína pe jahaipy ha jehaipyre’ỹvape umi ñe’ẽ
ikatúva he’ise mokõi térã hetave mba’e guaraníme.
• Ohechauka ñe’ẽpoty, pukarã, mombe’upy, mombe’urã, ta’ãngahai, ñe’ẽnga,
poranduhai, oñemba’eporandúva, kuatiañe’ẽ, ñoha’ãnga, cartel ha afiche,
tavareñói rehegua mandu’ahai, ñomongeta, ha umi omombe’úva mba’éichapa
ojejapova’erã opa mba’e, mba’éichapa ojeiporuva’erâ tembiporu ogapypegua,
mba’éichapa ojapova’erã tembi’ukuéra rupive hembiapópe ko’ã mba’e:
Mba’éichapa umi ñe’ẽ peteẽ mba’énte he’iséva ha umi ñe’ẽ ikatúva heta mba’e
he’ise

• Resuelve gráfica y analíticamente ecuaciones de segundo grado: Resolución de

ecuaciones por la factorización. Resolución de ecuaciones por la fórmula general.
Ecuaciones con paréntesis.

83
 Ciencias Sociales
Revoluciones de 1904, 1908 y 1912. Guerra civil de 1922:
la historia paraguaya entre revueltas y golpes
La República del Paraguay ha experimentado en distintas etapas, largos
cambios y transformaciones; muchos de ellos considerados turbulentos y
agitados, especialmente en el período comprendido entre el 1900 a 1920.

Para empezar
Leo el texto, luego respondo.

Imagínate que eres un periodista extranjero y debes entrevistar al presidente del

Paraguay. Cuando llegas a la entrevista, te informan que el presidente ha sido
cambiado por un golpe de Estado y que regreses dentro de dos días. Al cabo de dos
días, vuelves para entrevistar al nuevo presidente, pero nuevamente te encuentras
con una situación de cambio y no puedes lograr concretar la entrevista por el
escenario inestable y agitado del país. Nota. Elaborado con IA

Según nuestra Constitución Nacional, ¿cuántos años dura el mandato de un

presidente?

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Me informo

Inestabilidad política y golpes revolucionarios de 1904 a 1920

La primera década de gobierno del partido liberal se caracterizó por la sucesión de

varios gobiernos y el estallido de revoluciones e innumerables insurrecciones sociales.
Desde 1904 hasta 1912, se sucedieron nueve gobiernos, caracterizados
principalmente por la inestabilidad política que los acompañó y marcó la hegemonía
del Partido Liberal.

Revolución de 1904

Este fue un evento crucial en la historia política del Paraguay, marcando el fin de la
hegemonía colorada y el inicio de un prolongado dominio liberal.

84
Situación política

A fines del siglo XIX y principios del siglo XX, la situación política del Paraguay fue
bastante conflictiva. Emilio Aceval llegó al poder con el apoyo del Partido Nacional
Republicano. En el ámbito político, Aceval se enfrentó a los generales Caballero y
Escobar en relación con la sucesión presidencial, lo que llevó a un lamentable suceso.
Durante el congreso de 1902, se produjo un tiroteo que resultó en el fallecimiento de
un senador. Debido a esto, fue destituido del cargo presidencial, asumiendo la
presidencia Héctor Carvallo. En consecuencia, el Partido Colorado (Republicano) se
dividió en dos sectores: los Caballeristas y los Egusquicistas. El Partido Liberal
también estaba dividido en dos corrientes: los Cívicos y los Radicales. La crisis
política sufrida por el Partido Colorado y la reunificación del Partido Liberal
desembocaron en la en la revolución de 1904.

En agosto de 1904 estalló la revolución, que duró cuatro meses. Una oposición
compuesta por la alianza cívica – radical del partido liberal, respaldada por otros
grupos (universitarios, campesinos, obreros, ganaderos entre otros), quienes estaban
descontentos con el gobierno colorado del presidente Juan A. Escurra, había
preparado la revolución. En Buenos Aires se encontraba un
¿Sabías?
barco mercante denominado "Sajonia", conocido también
El buque Sajonia,
como el "buque fantasma", este era capitaneado por un
conocido también como
liberal. A medida que subía el río Paraguay, el "Sajonia" el buque fantasma, era
popularmente llamado
atracaba en los puertos sureños, y estos pasaban a “Vapor Pombero”.
dominio de los liberales. El 15 de agosto de 1904, en Villeta,
los revolucionarios lanzaron su proclama de revolución, pero siguieron los combates
hasta que fue firmado el Pacto de Pilcomayo, en diciembre de 1904, el cual posibilitó
la asunción de los liberales al poder. En ese contexto, fue designado como presidente
provisional Juan Bautista Gaona.

85
Principales causas

Conflictos internos en el Descontento social

Partido Colorado Avances del Partido Liberal
• Creciente descontento por la
situación económica y
• Divisiones entre los sectores política del país, • El partido liberal, con una
Egusquicistas y especialmente entre los ideología más progresista,
Caballeristas debilitaban al sectores más vulnerables. había ganado fuerza y
partido colorado. Estas • Las políticas del gobierno seguidores en los últimos
rivalidades internas colorado no conseguían años. Esta agrupación
dificultaban su capacidad reducir la pobreza ni mejorar política representaba una
para gobernar de forma las condiciones de vida de la alternativa al régimen
efectiva. mayoría de la población. autoritario colorado.

Consecuencias de la Revolución de 1904

El triunfo liberal trajo consigo importantes cambios políticos y sociales en Paraguay.

La llegada del Partido Liberal al poder inauguró una etapa de reformas institucionales
e instalación del bipartidismo, aunque también derivó en la inestabilidad política, con
frecuentes divisiones dentro del propio partido, y que dieron paso a golpes de Estado.

Revolución de 1908

El 2 de julio de 1908, el coronel Albino Jara hace estallar una revolución militar contra
el gobierno del General Benigno Ferreira. Se bombardea el Cuartel General de la
Policía y se suceden las batallas entre los revolucionarios y las fuerzas policiales. El
4 de julio de 1908, Benigno Ferreira firma su renuncia. Un comité revolucionario
disuelve el Congreso Nacional y se nombra presidente a Emiliano González Navero.

Revolución de 1912

En 1910, Manuel Gondra asumió la presidencia, pero en 1911 se sublevó el coronel

Albino Jara, lo que llevó a Gondra a presentar su renuncia el 17 de enero de 1911,
dándose la asunción al poder del coronel Albino Jara en el mismo día. El coronel
intentó formar una agrupación política con intelectuales liberales, colorados y militares,
pero su autoritarismo generó descontento hacia su gobierno por el cual fue sustituido
el 5 de julio de 1911.

86
Tras la destitución de Jara, Liberato Rojas asumió la presidencia el 5 de julio de del
mismo año. Fue elegido por el Congreso, pero renunció el 28 de febrero de 1912 tras
un levantamiento que había comenzado en noviembre de 1911. Luego de la renuncia
de Liberato Rojas, el Congreso, presionado por el Partido Colorado, nombró al doctor
Pedro Peña como nuevo presidente.

Posterior al nombramiento de Peña los liberales radicales lucharon para desalojarlo

de la presidencia, formaron un ejército con casi cinco mil hombres; esta etapa histórica
es conocida como la Revolución del 1912. Se produjeron enfrentamientos entre los
liberales radicales y los colorados. Debido a la anarquía y la agitación política que
atravesaba el país, el 22 de marzo de 1922, Peña renunció y Emiliano González
Navero asumió como presidente provisional. Sin embargo, González Navero tuvo que
enfrentar otro levantamiento liderado por el coronel Albino Jara. En Paraguarí, Jara
fue derrotado y muerto poco después, concluyendo así esta etapa de violencia y
agitación en nuestro país.

Revolución de 1922 – 1923

Durante el gobierno de Manuel Gondra, el 21 de octubre de 1921, se produjo un

levantamiento encabezado por Eduardo Schaerer, quien era senador. El presidente
Gondra tuvo que renunciar el 29 de octubre de ese año, y el congreso que apoyaba a
Schaerer nombró presidente a Eusebio Ayala. El nuevo presidente vetó una ley que
convocaba a elecciones, argumentando que el país no estaba en condiciones para
realizarlas. Esto desencadenó en la conocida guerra civil de 1922.

Los bandos enfrentados en la Guerra Civil de 1922 fueron los siguientes:

Bando Descripción

Grupo integrado por seguidores gondristas, compuesto

Saco-pucú principalmente por jóvenes liberales que habían estudiado en Europa
y usaban el saco largo como distintivo.

Bando conformado por los seguidores de Schaerer, apoyados por el

Saco-mbyky militar Adolfo Chirife. Este grupo utilizaba el saco corto del traje como
característica distintiva.

87
El levantamiento de los saco mbyky se produjo el 27 de mayo de 1922 cuando se
sublevaron las unidades militares del interior comandadas por Adolfo Chiriffe.

El ejército revolucionario, se dirigió a la ciudad de Asunción, y organizó su defensa

con fuerzas improvisadas. Los revolucionarios fueron rechazados en Tuyucuá y
abandonaron la capital, instalándose en el interior del país. Se trató de una Guerra
Civil muy cruenta para el Paraguay, el Dr. Eusebio Ayala tuvo que renunciar el 7 de
abril de 1923 a causa de la presión política siendo sustituido por el doctor Eligio Ayala.
El 10 de julio de 1923, tras varios ataques a la capital por parte de los revolucionarios,
estos se retiraron derrotados, poniendo fin a una de las guerras civiles más
sangrientas vividas hasta entonces en el país. (Ministerio de Educación y Ciencias
[MEC], 2019)

Para trabajar

I. Ubico en la línea de tiempo el período de mandato de los distintos presidentes

depuestos.

- Benigno Ferreira
- Emilio Aceval
- Eusebio Ayala
- Juan A. Escurra
- Albino Jara

88
II. Completo el siguiente cuadro comparativo sobre las revoluciones de 1904 y de
1922 - 1923.

Revolución de
Aspecto Revolución de 1904
1922-1923

Causas principales

Principales actores

Resultado

III. Completo con una V si las afirmaciones son verdaderas y con una F si son
falsas.
a. La revolución de 1912 finaliza con la muerte del coronel Albino Jara.
______________________________________________________________
b. En la guerra civil de 1922 las fuerzas revolucionarias estaban compuestas por
los saco-pucú. _________________________________________________
c. Una de las causas de la revolución de 1904 fue la falta de capacidad para
gobernar del Partido Colorado. _____________________________________

IV. Leo la siguiente información y respondo.

El Ejército del Pueblo Paraguayo (EPP)

Es una organización guerrillera que opera en nuestro país desde el año 2008. Se ha convertido
en un grupo capaz de confrontar al Estado paraguayo: ha protagonizado un centenar de acciones
terroristas, entre ellas, asaltos, secuestros, y muertes de muchos ciudadanos.
Fuente: Universidad de Navarra

1. ¿Cuál es la diferencia de las organizaciones revolucionarias del periodo de 1900

con esta organización actual del EPP?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

89
 Ciencias Sociales
Crisis del 30, la cuestión limítrofe con Bolivia: un conflicto en el
corazón de América

Dentro de los procesos históricos más significativos del contexto paraguayo,

se encuentra un conflicto bélico dentro del corazón de América, la
denominada Guerra del Chaco.
Para empezar

Leo el siguiente título:

Fuente: CNN Publicado a las 21:11 ET (01:11 GMT) 16 abril, 2024

Fuente Imagen de Canva

Reflexiono y comento sobre el impacto de la tecnología en las guerras.

__________________________________________________________________

Me informo

Como podemos ver, la tecnología ha evolucionado a un ritmo vertiginoso, y su

aplicación en los conflictos armados ha dado lugar a un nuevo tipo de guerra en estos
tiempos. En la historia de nuestro país, la Guerra del Chaco es un episodio trágico de
la historia de Sudamérica, que sirve como recordatorio de los altos costos humanos y
económicos de los enfrentamientos.

La Guerra del Chaco

La Guerra del Chaco fue un conflicto bélico dado entre Paraguay

y Bolivia y tuvo una duración de tres años (1932 a 1935). Las
causas de este conflicto fueron el resultado de una serie de
factores geográficos, económicos y políticos en su momento.

Fuente: [Link]

90
Entre los antecedentes más destacados se encuentran:

Cuestión de límites
• El problema se origina con la independencia del Paraguay, ya que Bolivia
reclamaba que el Chaco le pertenecía.
• Tras la Guerra de la Triple Alianza, la situación con Bolivia se agravó, ya
que este pais había perdido su litoral marítimo en la Guerra del Pacífico, lo
que le llevó a buscar acceso al Atlántico a través del río Paraguay.
Fuente: Imagen de [Link]

Disputa territorial
• El Chaco Boreal era visto como un territorio poco atractivo y escasamente
poblado a principios del siglo XX. Sin embargo, con el descubrimiento de
recursos naturales como el petróleo, su valor estratégico aumentó
considerablemente, generando tensiones entre ambos países.

Fuente: Imagen de Canva

Expansión territorial
• Tanto Paraguay como Bolivia buscaban ampliar sus territorios como una
forma de asegurar su soberanía y desarrollo económico. El Chaco Boreal
representaba una oportunidad para lograr este objetivo.

Fuente: Imagen de [Link]

Primeros conflictos

En 1887, el ejército boliviano enarboló la bandera de

su país en la zona de Bahía Negra. El gobierno
paraguayo retiró la bandera boliviana y reafirmó la
soberanía nacional.

En 1907 se firmó el protocolo Soler-Pinilla, mediante

el cual ambas partes, tanto Paraguay como Bolivia
se comprometieron a no innovar ni avanzar sobre las
posesiones existentes. El statu quo no fue respetado
por Bolivia.

91
Causas del conflicto

Territorios El asesinato del La firma del

ocupados por teniente paraguayo protocolo Díaz- Desalojo de
Paraguay y Bolivia Adolfo Rojas Silva León-Gutiérrez fortines de guerra
Ambos países •Ocurrió en el fortín • Como parte de los • En 1928 tropas
formaron fortines en Sorpresa el 25 de esfuerzos para paraguayas
territorio ajeno. febrero de 1927. resolver conflictos desalojaron a los
•Los bolivianos Este hecho agravó entre ambos países bolivianos, primero
establecieron sobre la tensión existente se llevó a cabo la del fortín Galpón y
el río Confuso: entre Paraguay y firma del referido luego del
Galpón, Sorpresa, Bolivia. protocolo el 12 de Vanguardia. Como
Vanguardia y, sobre enero de 1927, se consecuencia
el río Pilcomayo: acordó la ambos ejércitos se
Guachalla, Villa celebración de una movilizaron.
Montes y Ballivián. Conferencia de Paz
en Buenos Aires.

Inicio del conflicto

Cuando las relaciones estaban a punto de restablecerse entre

Bolivia y Paraguay el 15 de junio de 1932, el fortín paraguayo
Carlos A. López fue atacado por tropas bolivianas. El
Tte. Cnel. José Félix Estigarribia ordenó la recuperación de
dicho fortín. Con este acontecimiento se inicia la Guerra del
Chaco. Oficialmente la batalla comenzó el 9 de septiembre de
1932, pero las hostilidades ya se habían iniciado meses antes Fuente: [Link]
con enfrentamientos menores.

92
Campañas y batallas de la guerra

• Primera batalla de la guerra. Bolivia atacó el fortín paraguayo de Boquerón. El

primer objetivo del ejército paraguayo fue la reconquista. Los bolivianos
resistieron casi un mes el cerco paraguayo.
Batalla de
Boquerón •Victoria paraguaya
1932

• Allí estaba asentado el fortín Carlos A. López, este fue tomado por tropas
bolivianas. El Tte. Cnel. José Félix Estigarribia ordena la retoma del fortín.
Batalla de •Victoria paraguaya
Pitiantuta
1932

• Bolivia intentó capturar el fortín paraguayo de Nanawa en dos ofensivas.

Ambas fueron rechazadas por las fuerzas paraguayas .
Batalla de •Victoria paraguaya
Nanawa
1933

• Victoria paraguaya donde se capturaron a miles de soldados bolivianos. Marcó

el fin de la ofensiva boliviana.
Batalla de •Victoria paraguaya
Campo Vía
1933
• Serie de enfrentamientos en los alrededores del fortín Cañada Strongest. Esta
no tuvo el resultado esperado por la excelente planificación estratégica de los
bolivianos.
Batalla de
Cañada •Victoria boliviana
Strongest
1934
• Bolivia realizó un contraataque significativo en la región de El Carmen. Esta
victoria se destacó como una de las acciones más resonantes para el ejército
paraguayo y el capítulo más glorioso.
Batalla de
El Carmen •Victoria paraguaya
1934

93
 • Última gran batalla de la guerra, donde las fuerzas bolivianas defendieron
con éxito la ciudad de Villamontes.
Batalla de •Victoria boliviana
Villamontes
1935

• Serie de enfrentamientos finales a lo largo del río Pilcomayo antes del cese
de hostilidades.
Campaña del •Inconclusa, ambos bandos estaban agotados.
Pilcomayo
1935

Papel del idioma guaraní en la Guerra del Chaco

El uso del guaraní durante la Guerra del Chaco fue fundamental para las tropas
paraguayas. Este idioma, hablado por la mayoría de los soldados, facilitó la
comunicación en el campo de batalla, lo que permitió una mejor coordinación y
ejecución de las operaciones militares. Además, brindó una ventaja táctica, ya que el
enemigo no entendía la lengua guaraní, lo que dificultaba interceptar los mensajes y
los códigos en la comunicación estratégica. El empleo del idioma guaraní reforzó la
identidad nacional paraguaya; su presencia en canciones patrióticas, actos
protocolares, arengas, y otros espacios coloquiales y familiares contribuyó a fortalecer
la moral de las tropas paraguayas.

Para trabajar

I. Ordeno en la línea de tiempo de manera cronológica los principales hechos de

la Guerra.

1. Firma del protocolo Díaz- León- Gutiérrez.

2. Toma del fortín Carlos A. López.
3. Firma del protocolo Soler-Pinilla.
4. Muerte de Rojas Silva.
5. Desalojo de fortines.

94
II. Pareo los hechos relevantes, según corresponda.

(......)El Chaco era considerado

territorio tanto de Paraguay como
A. Protocolo Soler - Pinilla
Bolivia.

(......)Ocurrió en el Fortin
Sorpresa en el año 1927.
B. La recuperación del
Fortin Carlos A. López.
(......)Paraguay y Bolivia se
comprometieron a no innovar y
avanzar.

C. Asesinato del Tte.

(.....) Con este hecho se inicia la
Adolfo Rojas Silva.
guerra.

III. Investigo sobre los tipos de armamentos utilizados en la Guerra del Chaco.

___________________________________________________________________

IV. Escribo mi opinión acerca del uso de la lengua guaraní en la Guerra del
Chaco.

95
 Ciencias Sociales
Papel del pueblo paraguayo. Consecuencias de la guerra.
Resistencia y heroísmo

El Paraguay, desde su independencia, ha mostrado un profundo sentido de

identidad nacional, en ese contexto la Guerra del Chaco se ha constituido en
una oportunidad más de reivindicación nacional para el pueblo paraguayo.

Para empezar

Leo el siguiente texto:

a. ¿Qué hecho relata el texto?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. ¿Conoces alguna anécdota o historia familiar relacionada a la Guerra del

Chaco? Comenta brevemente.
________________________________________________________________

Me informo

Papel del pueblo paraguayo

Al igual que el piloto y el ejército paraguayo, el

Interesante
pueblo también desempeñó un papel
Eusebio Ayala es conocido como el
importante en el desarrollo de la guerra. El "Presidente de la Victoria”. Su nombre se
convirtió en un símbolo de la resistencia y
pueblo paraguayo se comprometió tanto en el el patriotismo paraguayo. Ayala asumió la
presidencia en 1932, justo antes del inicio
frente de batalla como en el ámbito doméstico, de la guerra. Su determinación, su
capacidad para unir al país y su presencia
mostrando un notable espíritu de resistencia y en el frente de batalla fueron
fundamentales para la victoria paraguaya.

96
 sacrificio. El presidente Eusebio Ayala, consciente del profundo sentido patriótico de
la población, promovió un discurso de defensa nacional que instaba al pueblo a unirse
para enfrentar este conflicto bélico.

Movilización civil y reclutamiento

¿Sabías?
En las zonas rurales y
Los extranjeros radicados en el
urbanas, la población país se nuclearon en la Legión
Civil Extranjera y recaudaban
civil llevó a cabo fondos para auxiliar a los
hospitales y escuelas. El
actividades de apoyo Regimiento RC4 Acá Carayá fue
equipado por colectividades
al frente, como la extranjeras. El RC7 de Caballería
Gral. Mongelós, se organizó en la
Fuente: Diario La Nación. [Link] recolección de víveres, Casa Argentina con el nombre de
Gral. San Martín donde se
la producción de ropa y equipamiento militar, y el envío recaudaron fondos y se compraron
armamentos.
de suministros a los soldados en el Chaco. Hombres
de todas las edades y clases sociales fueron
convocados a las armas, dejando sus hogares y trabajos para defender al país.
Estudiantes universitarios, obreros y campesinos fueron reclutados.

Esfuerzo bélico

El ejército paraguayo mostró gran valor y sacrificio en el campo de batalla, enfrentando

condiciones climáticas extremas y una superioridad numérica boliviana, no solo en
soldados, sino también en armamento. El presidente Eusebio Ayala había adquirido
armas de Europa, así como dos cañoneras y aviones de guerra de reconocimiento, lo
que fortaleció al ejército ante la inminente contienda; sin embargo, en terreno, la
diferencia de armamentos era notablemente mayor a favor de los bolivianos.

Papel de la mujer en la Guerra

La mujer paraguaya no se mantuvo indiferente ante la contienda

del Chaco; tuvo una participación en tareas que generalmente
eran exclusivas de hombres, tanto en la vanguardia como en la
retaguardia. (Historia y geografía 9, 2000, pp. 231). Se alistaron
como enfermeras y acudieron para trabajar en los hospitales de
Fuente: elaboración propia.

campaña, incluso algunas demostraron su valor como soldados

en el frente de guerra como el caso de Manuela Villalba, quien se cortó el cabello,
consiguió un uniforme de soldado y se enlistó para la contienda. Otras mujeres como

97
Erótida Insaurralde, Alfreda Palacios de Coronel, Eduvigis Figueredo, Justiniana
Martínez, María Elena Montero, Arminda Veía Franco y Doña Rafaela Machaín de
Guanes, se convirtieron en heroínas, algunas organizando y dirigiendo comisiones,
trabajando en talleres y fábricas, desempeñándose como las denominadas “Madrinas
de Guerra”.

Final de la Guerra del Chaco

El conflicto militar que estalló en 1932 llegó a su fin el 12 de junio de 1935, tras tres
años de sangrientos combates. El Protocolo de Paz fue firmado en Buenos Aires por
Luis Alberto Riart, en representación de Paraguay, y Tomás M. Elío por Bolivia. En
este acuerdo, ambas naciones se comprometieron a la no agresión y se puso fin a las
hostilidades entre ellas. Aunque el Protocolo de Paz fue firmado el 12 de junio, recién
el 14 de junio, cesaron los combates definitivamente.

Tratado de Paz, Amistad y Límites

El Tratado de Paz, Amistad y Límites, firmado el 21 de julio de 1938 en Buenos Aires,

puso fin de manera definitiva a la guerra. El Tratado también estableció la creación de
la “Comisión Mixta Demarcadora de Límites”, compuesta por delegados de Bolivia y
Paraguay, así como por los países garantes del Tratado: Argentina, Brasil, Chile,
Estados Unidos, Perú y Uruguay. El 27 de abril de 2009 se formalizó el acuerdo de
límites definitivo entre ambas naciones.

Consecuencias

Finalizada la guerra, el Paraguay se quedó con la Para conocer más

posesión de cerca del 75% del territorio del Chaco En cuanto a los prisioneros de
guerra, se estima que en Paraguay
Boreal y Bolivia obtuvo una porción ubicada en el se mantuvieron unos 21000
borde del río Paraguay. hombres que fueron destinados
principalmente a trabajos de obras
públicas. En cuanto a los presos
A nivel demográfico, la guerra se libró en un territorio paraguayos en Bolivia, se
mantuvieron en cautiverio a unos
con escasa población, lo que resultó en un daño 2500 soldados.
menor a la población civil. Sin embargo, en el Chaco
murieron cerca de 30000 paraguayos y un número aún mayor de bolivianos. Una vez
finalizada la guerra, se produjo la desmovilización de soldados, quienes reclamaron
protagonismo en el gobierno; así, el ejército se convirtió en la fuerza dominante de la
política paraguaya. A esto se suma que muchos de los soldados regresaron a sus

98
labores agrarias sin ninguna planificación de reactivación económica lo que produjo
una inestabilidad social y política que llevaron a varios levantamientos como el del año
de 1936 en Paraguay y la Revolución Nacional boliviana en 1952.

Para trabajar

I. Completo los espacios en blanco.

a. El Protocolo de Paz que dio por finalizada la guerra se firmó el 12 de junio de 1935,
pero el cese de los combates tuvo lugar recién el____________________.

b. La mujer paraguaya no se mantuvo indiferente a la guerra, ya que tuvo una

participación realizando tareas como:_________________________.

c. La guerra tuvo consecuencias lamentables en pérdidas humanas, se calcula que

murieron unos________________ paraguayos.

II. Escribo en el mapa mental.

99
III. Respondo.
¿Cuáles fueron las consecuencias en términos políticos y económicos de la
Guerra del Chaco?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Para conocer más, explora y aprende consultando el

siguiente sitio digital Genially.

100
 Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Jerarquías taxonómicas: el orden de la vida
Las jerarquías taxonómicas son como un sistema de clasificación que nos
ayuda a entender mejor el mundo natural, de esa manera contribuir a la
protección de la biodiversidad y apreciar la increíble vida en la Tierra.

Para empezar

Leo y respondo.
El panda gigante, con su pelaje blanco y negro distintivo, es uno
de los animales más queridos y reconocidos en el mundo. Sin
embargo, su clasificación taxonómica plantea algunas
preguntas interesantes.
Fuente: imagen de Freepik
A pesar de su dieta basada principalmente en bambú, los pandas
gigantes pertenecen al orden Carnívora. Esto se debe a que sus ancestros eran
carnívoros y comparten características anatómicas y genéticas con otros miembros
de este grupo. Sin embargo, a lo largo de millones de años, los pandas se han
adaptado a una dieta especializada en bambú, desarrollando adaptaciones como
dientes modificados y un sistema digestivo especializado para procesar esta fibra.

¿Por qué crees que los pandas gigantes, que descienden de carnívoros, ahora
comen principalmente bambú?

___________________________________________________________________
Fuente: [Link]

Me informo

Taxonomía

La palabra taxonomía proviene del griego taxos = orden, y nomos= ley, es decir, la
taxonomía es la ciencia que estudia la ordenación y clasificación de los seres vivos.

101
Carácter taxonómico

Se denomina carácter taxonómico a todo atributo o rasgo que hace posible diferenciar
a un ser de otro, como también el agruparlos por la presencia de atributos comunes.
Los caracteres pueden referirse a la forma, la estructura, la función y el
comportamiento de los seres. Los caracteres taxonómicos pueden ser cualitativos y
cuantitativos. Los cualitativos se refieren a un rasgo en general, por ejemplo, la
presencia de fibras en un grupo. Los cuantitativos implican un valor, el cual determina
una pauta de composición, por ejemplo, el número de semillas de un fruto.

Los principales caracteres taxonómicos

son:

Las categorías taxonómicas

El sistema de clasificación inventado por Linneo y usado todavía hoy en día es un

sistema jerárquico. Consiste en una serie de grupos más pequeños que se organizan
en grupo más grandes. Por ejemplo, sí queremos organizar toda la gente en un país
grande de acuerdo con el lugar donde viven, podrías usar así un sistema jerárquico.
Podría empezar dividiendo las personas entre las regiones donde viven. Después
podrías dividir las regiones en departamentos, cada departamento en distritos; cada
distrito en localidades, cada localidad en calles y cada calle en una casa específica,
usando la siguiente categoría:

102
Regiones / Departamento / Distritos/ Localidades / Calles / Casas

Así la taxonomía ordena a los seres vivos en grupos jerárquicos, cada uno de los
cuales corresponde a una categoría.

Las principales categorías taxonómicas son siete:

Reino / Phylum / Clase / Orden / Familia / Género / Especie

La especie es la categoría taxonómica más pequeña. Las especies se agrupan en

Géneros. Los géneros se agrupan en Familias, las familias en Órdenes, los órdenes
en Clases y las clases en Phylum (en los animales) o División (en los vegetales).
Por último, los Phylum y las divisiones se agrupan en
Importante
Reinos.
Dennis Desjardin, científico en la
Universidad del Estado de San
Ejemplo de la clasificación taxonómica del perro: Francisco (EE. UU.), publicaba
la descripción de un hongo de
Reino: Animal unos 10 centímetros de ancho y
7 de alto de las selvas tropicales
del Parque Nacional de Bukit
Phylum: Cordados Lambir (Malasia). Su principal
característica, única para los
Clase: Mamíferos biólogos, es que, una vez
estrujado para escurrir agua, el
hongo vuelve a su tamaño y
Orden: Carnívoros forma originales, como hacen las
esponjas de verdad.
Familia: Cánidos Su nombre Spongiforma
squarepantsii se adoptó por Bob
Género: Canis Esponja (llamado en inglés
SpongeBob SquarePants) por
Fuente: imagen libre su aspecto y por liberar un olor
Especie: Canis familiaris afrutado, que recuerda a la casa
en forma de piña del famoso
dibujo animado.

La especie: es la unidad básica de la clasificación taxonómica, su categoría

fundamental. Una especie es el conjunto de individuos que comparten un patrimonio
genético común, manifiesto en determinadas propiedades de forma, comportamiento,
y fisiología que los caracteriza. Algunos ejemplos de especie son: los seres humanos
(Homo sapiens), los gatos domésticos (Felis catus).

103
El Género: constituye el conjunto de especies muy
afines filogenéticamente. Por ejemplo, la
taxonomía agrupa a leones, gatos, tigres y pumas
en un mismo género: FELIS.

La familia: está constituida por el grupo de

géneros afines. Por ejemplo, el género Felis
pertenece a la familia FELIDAE.

El orden: las familias afines se agrupan en

Fuente: Imagen libre
órdenes. Por ejemplo, la familia Felidae pertenece al
orden CARNÍVORA.

La clase: corresponde a la agrupación de órdenes afines. Por ejemplo, el orden

carnívoro corresponde a la clase MAMMALIA.

El phylum: agrupa a todas clases afines. Así la clase mammalia hace parte del phylum
CORDATA.

Fuente: Biología de Curtis.

El reino: es la categoría más amplia agrupa a distintos fila. Por ejemplo, el phylum
cordata pertenece al reino ANIMAL.

104
 Para trabajar

I. Completo la clasificación taxonómica de mi mascota.

II. Investigo en internet, libros o en revistas los nombres científicos de los

siguientes animales:

Nombre Común Nombre Científico

Ñandú

Coatí

Yacaré

Carpincho

III. Reflexiono y respondo.

Ana es una estudiante de Biología que está investigando la conservación del jaguar
(Panthera onca) en Paraguay. Su profesor le ha pedido que explique la importancia
de la clasificación taxonómica en la conservación de esta especie. El jaguar es el
mayor felino de América y está en peligro de extinción debido a la pérdida de hábitat
y la caza furtiva. En ese sentido ¿por qué es importante saber cómo se clasifica el
jaguar para ayudar a protegerlo en Paraguay?

105
 Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Hipertensión arterial: enemigo silencioso
La hipertensión arterial es una condición médica que, aunque no siempre
presenta síntomas, puede tener consecuencias muy graves para la salud.
Por eso es importante conocerla para prevenirla y controlarla.

Para empezar

Leo y respondo.

El 42% de la población paraguaya padece de hipertensión

Uno de cada dos paraguayos, padece de hipertensión. El

llamado por muchos profesionales como “el enemigo
silencioso”, es una enfermedad que no presenta síntomas y
en muchos casos se detecta a causa de complicaciones
cardíacas, accidentes cerebrovasculares (ACV) entre otros
episodios de salud, que llevan incluso a la muerte.
Fuente: Imagen libre
El 17 de mayo de cada año se conmemora el Día Mundial de la
Hipertensión Arterial, cuyo lema en el 2024 es: “Mida su presión arterial con precisión,
contrólela y viva más tiempo”.

Fuente: [Link]

¿Sabes lo que significa hipertensión?

__________________________________________________________________
¿Por qué es importante mantener la presión arterial estable?
__________________________________________________________________

Me informo

Hipertensión arterial

La hipertensión arterial es una patología crónica en la que los vasos sanguíneos tienen
una tensión persistentemente alta, lo que puede dañarlos. La tensión arterial es la
fuerza que ejerce la sangre contra las paredes de los vasos (arterias) al ser bombeada
por el corazón. Cuanta más alta es la tensión, más esfuerzo tiene que realizar el
corazón para bombear.

106
Una de las características de esta enfermedad es
Importante
que no presenta unos síntomas claros y estos
Se estima que en el mundo hay
pueden tardar mucho tiempo en manifestarse. Sin 1280 millones de adultos de 30 a 79
años con hipertensión y que la
embargo, constituye el factor de riesgo mayoría vive en países de ingresos
bajos y medianos.
cardiovascular más prevalente.
Según los cálculos, el 46% de los
adultos hipertensos desconocen
La hipertensión es una patología tratable, pero su que padecen esta afección.
falta de control puede desencadenar complicaciones La hipertensión se diagnostica y
trata a menos de la mitad de los
graves, como infarto de miocardio, insuficiencia adultos que la presentan.
cardiaca o ictus. Apenas uno de cada cinco adultos
hipertensos (el 21%) tiene
Las primeras consecuencias de la hipertensión las controlada la afección.

La hipertensión es una de las

sufren las arterias, que se endurecen a medida que causas principales de muerte
soportan la presión arterial alta de forma continua, prematura en el mundo.

Una de las metas mundiales es

se hacen más gruesas y se dificulta el paso de la
reducir la prevalencia de la
sangre a través de ellas. Este daño en las paredes hipertensión en un 25% en 2030 con
respecto a los valores de referencia
de los vasos sanguíneos favorece que se depositen de 2010.

colesterol y triglicéridos en ellas, esto hace que la

hipertensión sea un riesgo muy importante para el desarrollo de arterioesclerosis.

Descripción de la enfermedad

Factores de riesgo: herencia, sexo, edad, obesidad, consumo de sal y

Causas
alcohol, sedentarismo.

Se realiza mediante la medición de la presión arterial. Valores iguales o

Diagnóstico
superiores a 140/90 mm Hg indican hipertensión.

No tiene cura, pero se controla con medicamentos y cambios en el estilo

Tratamiento
de vida.

107
Prevención

La prevención de la hipertensión es fundamental para mantener una buena salud

cardiovascular. Algunas recomendaciones clave serian:

1. Mantén un peso saludable: el sobrepeso puede aumentar el riesgo de

hipertensión.

2. Haz ejercicio regularmente: la actividad física, como caminar, trotar, nadar o

andar en bicicleta, puede ayudar a bajar la presión arterial.

3. Sigue una dieta saludable: una dieta rica en frutas, verduras, granos enteros
y productos lácteos bajos en grasa puede ayudar a reducir la presión arterial.

4. Reduce el consumo de sal y alcohol: limitar la ingesta de sodio puede ayudar

a controlar la presión arterial, así como el beber en exceso puede aumentar la
presión arterial.

5. No fumes: el tabaco puede aumentar la presión arterial y dañar las paredes de

los vasos sanguíneos.

6. Controla el estrés: técnicas de relajación como la meditación, el yoga o la

respiración profunda pueden ayudar a reducir el estrés.

7. Monitorea tu presión arterial regularmente: realizar controles periódicos

puede ayudarte a detectar cualquier cambio y tomar medidas a tiempo.

Signos vitales

Los signos vitales reflejan funciones esenciales del cuerpo, incluso el ritmo
cardíaco, la frecuencia respiratoria, la temperatura y la presión arterial. Estos
cambian con la edad, el sexo, el peso, la capacidad para ejercitarse y la salud
general. El doctor puede observar, medir y vigilar sus signos vitales para evaluar
su nivel de funcionamiento físico.

Los rangos normales de los signos vitales para un adulto sano promedio
mientras está en reposo son:

Presión arterial: 90/60 mm Hg hasta 120/80 mm Hg

Respiración: 12 a 18 respiraciones por minuto

Pulso: 60 a 100 latidos por minuto

108
 Temperatura: 36.5°C a 37.3°C

Para trabajar

I. Observo la conversación entre Alberto y su amiga, luego respondo.

1. ¿Qué podría estar ocurriendo con Alberto?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2. ¿Qué acciones recomendarías si fueras la amiga de Alberto?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

II. Completo el mapa mental.

109
III. Si tuviera la oportunidad de diseñar una campaña para prevenir la
hipertensión arterial en mi comunidad, ¿qué mensaje principal elegiría para
generar conciencia y promover hábitos saludables? Escribo.

Lengua y Literatura Castellana

110
 Lengua y Literatura Castellana
Sinónimos y antónimos: explorando el universo de las palabras

A través de la belleza de la diversidad lingüística los sinónimos y antónimos

nos guían en un viaje de exploración y expresión lingüística permitiéndonos
enriquecer de esta manera nuestra expresión y comprensión del lenguaje.

Para empezar

Leo la siguiente conversación:

¿Qué términos del diálogo son similares y cuáles los contraponen?

__________________________________________________________________

Me informo

Leo el siguiente texto:

Estas son las 4 pruebas más fuertes de la teoría del Big Bang

El Big Bang fue el pistoletazo de salida del universo, y lo sabemos por varias
observaciones independientes que apuntan todas en la misma dirección.

El universo se expande
Sabemos desde hace décadas que todas las galaxias que vemos en el cielo se alejan
de la nuestra. No solo eso, si no que todas las galaxias parecen alejarse las unas de
las otras. En definitiva, que el universo se está expandiendo.

La expansión del universo fue descubierta por el astrónomo estadounidense Edwin

Hubble en 1929, gracias a las mediciones de estrellas variables de Henrietta Leavitt y
otros.

111
La proporción exacta
La materia del universo está formada mayoritariamente de hidrógeno y helio. Estos
dos elementos acumulan alrededor del 98% de la masa de toda la materia ordinaria
del universo. Estas proporciones cuadran exactamente con las predichas al simular
un universo cuyos inicios son en forma de una región pequeña, densa y caliente.

La radiación de fondo
Hasta unos 370000 años después del Big Bang el universo era aún un lugar tan
caliente, que los electrones tenían demasiada energía como para unirse a los núcleos
atómicos para formar átomos neutros. Como consecuencia, los fotones de luz no eran
capaces de viajar libremente, pues estaban chocando continuamente con estos
electrones libres.

Esa luz que fue liberada podemos detectarla hoy en día, recibiendo el poco glamuroso
nombre de “fondo cósmico de microondas”.

Perfectamente ordenado
Si estudiamos el universo como un todo, fijándonos no en sus detalles, sino en la
estructura a gran escala, podemos ver que la distribución de galaxias y cúmulos de
galaxias, la distribución de materia oscura y las fluctuaciones de ese fondo cósmico
de microondas que hemos comentado, concuerdan todas entre sí, dándonos un
universo homogéneo e isotrópico. Homogéneo querrá decir que cualquier región del
universo tendrá aproximadamente las mismas propiedades generales que el resto: la
misma composición, la misma cantidad de galaxias, la misma temperatura. Isotrópico
querrá decir que, miremos en la dirección que miremos observaremos un universo
fundamentalmente igual.

Como ves, tenemos muy buenas razones para pensar que el universo empezó con un
Big Bang. Los detalles exactos de qué implicaría esto tal vez puedan cambiar con
nuevos descubrimientos y avances teóricos, pero los pilares fundamentales parecen
firmes y robustos.

Publicado por José Luis Oltra Físico y divulgador científico

Creado: 9.02.2022 | 10:40Actualizado: 11.01.2024 | 12:05

112
Respondo.

¿Por qué se afirma que el universo está perfectamente ordenado?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Sinónimo

Un sinónimo es una palabra o expresión que, respecto de otra, expresa una idea
idéntica o muy similar.

Por ejemplo: comenzar - empezar

Antónimos
Son palabras que tienen significados contrarios u opuestos. Los antónimos se oponen
en un mismo campo semántico, es decir, se refieren a la misma idea general, pero
desde perspectivas contrarias.

Por ejemplo: luz – obscuridad

Para trabajar

I. Escribo los sinónimos contextuales de las siguientes palabras:

Expansión: _______________________ Densa: ________________________
Homogéneo: ______________________ Isotrópico: _____________________

II. Escribo el antónimo de la palabra destacada en cada oración:

• La expansión del universo es un hecho científicamente comprobado.

• A diferencia de un gas denso, el espacio intergaláctico es muy disperso.

• El universo es homogéneo a gran escala.

113
III. Escribo el sinónimo contextual de las palabras destacadas:

Ey… sabían, que la teoría del Big Qué pro… bro…gracias a ¡Qué chil! Es fascinante
Bang no solo revela el origen del la ciencia podemos conocer los misterios del
universo, sino que invita a reflexionar saber el origen del universo.
sobre la interconexión del cosmos. universo.

IV. Reflexiono y escribo por qué es importante la teoría del Big Bang para
nuestra comprensión del universo.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
V. Investigo el origen del universo según la teoría del Big Bang y la cosmogonía
guaraní. Completo el cuadro.

Teoría del Big Bang Cosmogonía guaraní

Semejanza

Diferencia

114
 Lengua y Literatura Castellana

Inferencia por el contexto II: la deducción para la producción de

nuevos conocimientos

La inferencia es una habilidad esencial para entender un texto en profundidad, te

permite sacar conclusiones lógicas más allá de lo que está escrito, se
constituye en una herramienta necesaria para comprender y analizar textos
de manera crítica y reflexiva.

Para empezar

Observo los detalles de la imagen y marco la respuesta adecuada.

De la imagen se puede deducir que los niños están:

Asustados Sorprendidos Solitarios

Se trasladan por:
Enfermedad Guerra Sequia

115
Me informo
Leo el texto.

La guerra en la Franja de Gaza tiene un

impacto catastrófico en la infancia y sus
familias. Más de 14.000 niños han muerto,
según las últimas estimaciones del Ministerio
de Salud palestino, y miles más han resultado
heridos. No hay espacios seguros. Los niños de Gaza han estado expuestos a las
experiencias traumáticas de la guerra, cuyas consecuencias durarán toda la vida.
Se calcula que en la Franja de Gaza hay cerca de 1,9 millones de personas
desplazadas –aproximadamente 9 de cada 10 habitantes de Gaza–, de las cuales
más de la mitad son niños. La población carece de agua, alimentos, combustible y
medicinas. Sus hogares han sido destruidos y sus familias destrozadas. Muchos
niños se han visto obligados a desplazarse varias veces y han perdido sus hogares,
a sus progenitores y a sus seres queridos. Necesitan protección, al igual que deben
protegerse también los servicios que aún quedan en pie y de los que dependen, como
las instalaciones de atención de salud y los refugios.

Fuente:[Link]

Marco con una X la respuesta correcta a partir de la información del texto:

El texto se presenta a través de:
revista impresa página digital enciclopedia

Unicef es una organización que brinda ayuda a:

niños solo mujeres adultos mayores

Gaza está ubicado en el continente:

americano asiático europeo

En la actividad solicitada pudiste marcar las respuestas porque asociaste todos los
elementos observados en la imagen gracias a la inferencia realizada. Para hacer una
inferencia, el joven lector debe usar dos cosas: 1) pistas del texto; 2) su propio
conocimiento previo.

116
Inferencia por el contexto
Por inferencias se entienden aquellas representaciones mentales que el lector
construye al intentar comprender lo leído, para lo cual añade, omite o sustituye
información del texto al que se enfrenta. De una manera general, podríamos afirmar
que cualquier información que se extrae del texto y que no está explícitamente
expresada en él puede considerarse una inferencia (McKoon y Ratcliff, 1992).

Es la habilidad de comprender el significado de palabras o frases desconocidas en un

texto o conversación, basándonos en la información que nos proporciona el contexto
en el que aparecen, se infiere lo que no está escrito.

Las inferencias se consideran fundamentales porque poseen un altísimo valor

adaptativo para predecir conductas, para comprender mensajes abstractos, leer entre
líneas, hacer explícita en nuestra mente la información implícita del texto que estamos
leyendo o de la conversación que mantenemos con otra persona.

Para trabajar

I. Leo nuevamente el texto y marco la respuesta correcta.

• El propósito del texto es:

a) Informar sobre un hecho.

b) Exponer una opinión.
c) Convencer sobre una idea.

• El tema del texto contempla:

a) Las carencias de la población en la Franja de Gaza.

b) Los organismos internacionales como ayuda humanitaria.
c) La situación de la niñez en el territorio de guerra.

II. Subrayo el significado de las palabras pintadas en el texto a partir del

contexto.

Impacto: conmoción huella golpe

Catastrófico: afortunado desorganizado desgraciado

Refugios: acogidas viviendas instalaciones

117
III. Escribo mi opinión con respecto a la guerra y sus consecuencias.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

IV. Leo la lista de pedidos de UNICEF a los líderes mundiales para que permitan
pleno acceso de la ayuda humanitaria a la totalidad de la Franja de Gaza.
Agrego dos propuestas que considero necesarias en el listado.

1. Un alto al fuego humanitario inmediato y duradero.

2. Acceso seguro y sin trabas de la ayuda humanitaria a la Franja de Gaza y
dentro de ella para llegar a las poblaciones afectadas dondequiera que se
encuentren.

3. La liberación inmediata, segura e incondicional de todos los niños y niñas

secuestrados.
4. Respeto y protección de las infraestructuras civiles, como refugios y escuelas,
y de las instalaciones sanitarias, de electricidad, agua y saneamiento.
5. …………………………………………………………………………………………
6. …………………………………………………………………………………………

118
 Lengua y Literatura Castellana
Concordancia entre los sustantivos y sus modificadores: la
armonía en las relaciones

La correspondencia de las palabras de manera armoniosa logra mejorar la

producción oral y escrita, para ello es preciso conocer las reglas de
concordancia y aplicarlas a diario.

Para empezar

Observo los detalles de la imagen y respondo.

¿En qué país creo se tomó esta fotografía?

______________________________________

¿Para qué sirven las dos torres?

______________________________________

¿Me gustaría viajar en tren? ¿Por qué?

______________________________________

Fuente:[Link]
30/2419940674774405/

Me informo
Leo el texto y respondo.

Combate del tren en la Guerra de la Triple Alianza

La aparición de máquinas de transporte, como buques a vapor y locomotoras hicieron

que los conflictos sean más dinámicos.

En Paraguay, sería la primera vez que se utilizaría un tren como vehículo de asalto en
Sudamérica y en una guerra internacional. Tras la derrota del Ejército Paraguayo en
la campaña de Pikysyry y la evacuación de Asunción, los paraguayos se habían
trasladado a la Cordillera, en la zona de Pirayú llevándose todas las locomotoras,
excepto una que estaba averiada y luego; habían destruido el puente sobre el arroyo
Yuquyry.

Los aliados habían utilizado el río Paraguay como vía de desplazamiento y

suministros; ahora el Mariscal López los desafiaba a entrar al interior del país, lejos

119
del río y cuando el Mando Aliado había decidido avanzar hacia la posición de López
eligieron la vía del Ferrocarril como la columna vertebral de su logística.

Enterado de esto, el Mariscal López dispuso dar un golpe a los aliados. Ordenó que
se prepare un tren con seis vagones, en uno de ellos “chato” que iba por delante de
la locomotora se montó un cañón de pequeño calibre; y además, una fuerza de 200
rifleros y según algunas fuentes brasileras también iban acompañados por un piquete
de caballería.

El periódico “Estrella” relata que el comandante paraguayo era Silvestre Aveiro,

además de la fuerza encargada de llevar a cabo el ataque, la Locomotora llevaba un
lúcido cortejo: Madame Elisa Alicia Lynch, el ministro de los E.E.U.U. Martin Mc
Mahon, el General Caballero; además de muchos otros jefes y oficiales que
aprovechando el tren iban a pasearse hasta la estación de Patiño Cué. El tren salió a
las 10 de la mañana del día 10 de marzo de 1869 y tras detenerse brevemente a dejar
al grupo del paseo, se dirigió a su objetivo. Tras dos meses de pausa en las
hostilidades la Campaña de las Cordilleras, comenzaría con un insólito combate.

Al acercarse el medio día y cuando los brasileños se aprestaban a almorzar, fueron

sorprendidos por una guerrilla paraguaya que Aveiro había mandado desembarcar
para que se adelante a explorar y pronto fueron atacados por el cañón y los fusileros
embarcados en el tren. La confusión fue tal, que tuvieron cuarenta bajas, pero pronto
se reorganizaron y lanzaron de nuevo un contraataque que fuera repelido de vuelta
por la fuerza sobre rieles.

Tras alzar a los tiradores de la guerrilla, el tren combatiente se retiró y volvió a parar
en Patiño para que Madame Lynch y su alegre comitiva embarquen y luego reanudar
el retorno a Pirayú con algunos pasajeros satisfechos por cumplir con el deber y otros
por haber disfrutado de un feliz paseo.

Los paraguayos declararon el saldo de un muerto y tres o cuatros heridos, el parte

brasileño habla de 3 o 4 muertos en el lado paraguayo, Burton afirma que los
brasileños sufrieron 40 bajas.

La acción del 10 de marzo de 1869 en Yuquyry pasa a engrosar la lista de los exóticos
combates ocurridos en la Guerra del Paraguay contra la Triple Alianza, junto al de Sâo
Borja, los lanchones de Itapirú, el abordaje de los acorazados, Isla Poí y otros.

120
Extraído por Carlos Von Horoch Benítez DE: HACE 100 AÑOS, CRÓNICAS DE LA GUERRA DE 1864 – 1870, Tomo XI – Efraím Cardozo / GUERRA DE LA TRIPLE
ALIANZA, Vol. III – Thomas Whigam / Estrella; 24 de Marzo de 1869, Hemeroteca Nacional Carlos Antonio López El ataque de paraguayos en un tren durante la Guerra
de la Triple Alianza se refiere a un episodio ocurrido en 1865, durante el conflicto bélico entre Paraguay y la Triple Alianza (Argentina, Brasil y Uruguay).

1. ¿Por qué crees se menciona en el texto el uso de la locomotora como parte de los
“exóticos combates” celebrados en la guerra de la Triple Alianza?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. ¿A qué lugares del país me gustaría viajar en tren? ¿Por qué?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Así como un tren se compone de rieles, vagones, ruedas, locomotora, enganches; en

una oración encontramos: sustantivos, verbos, adjetivo, artículos y, en ambos casos
todo debe estar perfectamente “enganchado” para que funcione. En este aspecto de
la relación armónica de los elementos, recordemos a qué se denomina concordancia
y cuáles son los tipos.

Concordancia nominal: es la coincidencia de género y número entre el nombre o

sustantivo y sus modificadores:

121
 • Es la que establece el sustantivo con el determinante y los adjetivos o los
participios que lo modifican: la blanca paloma; esos libros viejos y estropeados.

• El pronombre con su antecedente o su consecuente, o con el adjetivo que lo

acompaña: A tus hijas las vi ayer; Les di tu teléfono a los chicos; Ella misma
nos abrió la puerta.

• El sujeto con el atributo, con el predicativo o con el participio del verbo de la

pasiva perifrástica: Mi hijo es un santo; Ella se encontraba cansada; Esas casas
fueron construidas a principios de siglo.
Fuente: Real Academia Española. (2019). Diccionario panhispánico de dudas (2.ª ed., versión provisional). Recuperado
de [Link]

Para trabajar

I. Encierro en círculo el determinante que corresponde según las reglas

estudiadas.
• máquinas de transporte: la- las- lo- los
• buques a vapor: la- las- lo- los
• periódico: la- las- lo- los

II. Escribo un artículo y un adjetivo que concuerde con los sustantivos dados.

Artículo Sustantivo Adjetivo

arcas
África
ejército
emblemas
abuelo y nietos

III. Expreso mi opinión:

¿Creo necesaria la inclusión de trenes modernos para el desplazamiento en el país?
¿Por qué? Cuido la concordancia nominal y verbal en mi redacción.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

122
 Lengua y Literatura Castellana
Uso de las consonantes que presentan dificultades ortográficas; c,
s, z, j, g: la precisión de la escritura

Las consonantes al unirse de manera precisa conforman un significado. Su

correcta escritura, regida por las normas de la ortografía, es fundamental
para que nuestras ideas se transmitan con claridad y precisión.

Para empezar

Observo las imágenes y explico qué relación podrían tener.

Fuente: imagen de Pinterest Fuente: imagen de Asociacion Manduara

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Me informo

Leo el siguiente fragmento:

A B C R E V I S TA

1904: La revolución triunfante

Hoy se cumple un siglo del lanzamiento del manifiesto que declaraba la "revolución
nacional" de los liberales contra el gobierno colorado, en el poder desde hacía
décadas. Luego de varios intentos sangrientos, esta vez el éxito coronó la empresa
liberal, lo que significa el acceso al poder de ese partido político, del cual serían
desalojados treinta cinco años después, luego de un breve revival, más parecido a un
canto de cisne.

Oscuras siluetas se deslizaron, protegidas por las primeras sombras de la noche,

hasta un bote atracado en el desembarcadero del arsenal de marina de Buenos Aires.
Poco después, la lancha ocupada por siete personas partía sigilosamente,

123
chapoteando en las turbias aguas del Río de la Plata, en dirección a un buque
carguero anclado a unos centenares de metros de la costa.

Momentos después, el bote atracó a estribor del buque y las siete personas lo
abordaron. Esperándolos, estaban el capitán Ildefonso Benegas, don Manuel Gondra,
entre otros. Las luces del buque -llamado Sajonia y comprado por el gobierno
paraguayo para el transporte de naranjas y otros productos de exportación- iluminaron
los rostros de los recién llegados: Manuel J. Duarte, quien se hizo cargo de la
comandancia del buque; Pastor Cabañas Saguier, Rodolfo Ayala, Juan Francisco
Recalde (h), Manuel Caballero, Luis Valdez y el trompa José Martínez. Con la toma
del buque Sajonia por parte de los sediciosos, el 4 de agosto de 1904, se iniciaba,
hace un siglo, la revolución que llevó al poder al Partido Liberal.

Gestación de una conspiración

El vapor mercante Sajonia -que será conocido por el vulgo como Vapor Pombero-
había sido adquirido por intermedio del Consejo de Agricultura e Industrias del Banco
Agrícola para ser utilizado en el transporte de frutos exportados a Buenos Aires.
Fuente: [Link]

Respondo.
¿Cuál crees que fue el papel de las "oscuras siluetas" en el inicio de la revolución?
¿Qué simbolizan?

___________________________________________________________________

¿Por qué el pueblo rebautizó al buque como “Vapor Pombero”? ¿Qué significado
guarda?

___________________________________________________________________

Algunas reglas de uso de las consonantes z, c, s, j y g.

Uso de z

Se escribe z ante las vocales a, o, u: almuerzo, pezuña, azúcar.

124
Terminaciones con z

Ciertas terminaciones de formas verbales cuyo infinitivo termina en -acer, -ecer, -ocer
o -ucir: complacer-complazca, renacer-renazca, conocer-conozca, traslucir-
trasluzcan.

El sufijo -azo: guantazo, golpazo, codazo, carpetazo.

Uso de c

Algunas terminaciones de formas verbales cuyo infinitivo termina en -acer y ecer:

complacer, nacer, satisfacer, conocer.

Terminaciones en -ácea, -áceo, -ancia, -encia, -cia, -cio: ciencia, abundancia, gracias,
crustáceo.

Terminaciones en -ción: acción, hidratación, ignición.

Uso de s
Las palabras que empiezan por las sílabas (h)as-, (h)es-, (h)is-, (h)os-:

aspirar, hasta, estudiar, hespéride, isla, hispano, oscuro, hostil.

Las que empiezan por las sílabas des- o dis-, sean o no prefijos:

descolocar, destino, díscolo.

Los sustantivos y adjetivos terminados en -asco/a, -esco/a, -osco/a:

atasco, borrasca, dantesco, muesca, tosco.

Uso de j

Se escriben con j ante e, i:

Las que acaban en -aje, -eje: coraje, garaje, esqueje, hereje.

Las que acaban en -jería: cerrajería, consejería, extranjería, relojería.

Los verbos terminados en -jear: chantajear, cojear, homenajear.

125
Se escriben con J los verbos terminados en -ducir y los verbos traer y decir y sus
derivados, cuando están conjugados: conduje, dedujera, trajera, extraje.

Uso de g
Se escriben con g ante e, i: las que contienen las secuencias gia, gio (con tilde
o sin ella): alergia, apología, artilugio.

Todas las formas de los verbos terminados en -ger (emerger, proteger, etc.) y -
gir (dirigir, fingir, regir, etc.): emergemos, protege, fingía, regimos. Excepciones:
tejer, crujir y sus derivados.

Para trabajar

I. Leo la siguiente historia, observo las palabras en negrita y subrayo la

correctamente escrita.

Marinero 1: (en voz baja) Sigilo-Sijilo, muchachos. No podemos permitir que nos
escuchen antes de tiempo. El éxito depende de nuestra discreción-discresión.

Marinero 2: (mirando hacia el buque) ¿Estamos seguros de que este es el objetivo?

Marinero 3: (frunciendo el ceño) Por eso estamos aquí, para discernir-dicernir si es

el buque correcto. Según el informe, el capitán lo llamó "Sajonia".

Capitán 4: Marinero 1, arrojarás el ancla, hazlo-haslo a mi señal.

II. Sigo leyendo la historia y completo con la letra faltante.

Marinero 1: (señalando con un dedo hacia el buque) Cono_co bien las patrullas de
este tipo de navíos.

Marinero 3: Parece que hay un guardia. Dis_ernís bien si está solo antes de actuar.

Marinero 4: Yo tomaré la delantera con rapide_.

126
III. Imagino que soy el radio operador del Sajonia y emito un mensaje de auxilio
ante el abordaje inminente del buque. Empleo en mi redacción los términos:
sedición, dirigir, empezar, fuerza.

________________________________
________________________________
________________________________
____________________

Fuente: imagen de Pinterest

127
 Lengua y Literatura Castellana
Acentuación diacrítica de palabras: la distinción para el significado

La acentuación es la partitura que guía la pronunciación en la expresión y

permite comprender y apreciar la riqueza de la lengua.

Para empezar

Observo el siguiente chat y explico el sarcamo en el mensaje.

_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
______________________

Nota. Elaboración propia

Me informo

Vuelvo a leer el texto.

Estas son las 4 pruebas más fuertes de la teoría del Big Bang

El Big Bang fue el pistoletazo de salida del universo, y lo sabemos por varias
observaciones independientes que apuntan todas en la misma dirección.

El universo se expande

Sabemos desde hace décadas que todas las galaxias que vemos en el cielo se alejan
de la nuestra. No solo eso, si no que todas las galaxias parecen alejarse las unas de
las otras. En definitiva, que el universo se está expandiendo.

La expansión del universo fue descubierta por el astrónomo estadounidense Edwin

Hubble en 1929, gracias a las mediciones de estrellas variables de Henrietta Leavitt y
otros.

128
La proporción exacta

La materia del universo está formada mayoritariamente de hidrógeno y helio. Estos

dos elementos acumulan alrededor del 98% de la masa de toda la materia ordinaria
del universo. Estas proporciones cuadran exactamente con las predichas al simular
un universo cuyos inicios son en forma de una región pequeña, densa y caliente.

La radiación de fondo

Hasta unos 370.000 años después del Big Bang el universo era aún un lugar tan
caliente, que los electrones tenían demasiada energía como para unirse a los núcleos
atómicos para formar átomos neutros. Como consecuencia, los fotones de luz no eran
capaces de viajar libremente, pues estaban chocando continuamente con estos
electrones libres.

Esa luz que fue liberada podemos detectarla hoy en día, recibiendo el poco glamuroso
nombre de “fondo cósmico de microondas”.

Perfectamente ordenado

Si estudiamos el universo como un todo, fijándonos no en sus detalles, sino en la

estructura a gran escala, podemos ver que la distribución de galaxias y cúmulos de
galaxias, la distribución de materia oscura y las fluctuaciones de ese fondo cósmico
de microondas que hemos comentado, concuerdan todas entre sí, dándonos un
universo homogéneo e isotrópico. Homogéneo querrá decir que cualquier región del
universo tendrá aproximadamente las mismas propiedades generales que el resto: la
misma composición, la misma cantidad de galaxias, la misma temperatura. Isotrópico
querrá decir que, miremos en la dirección que miremos observaremos un universo
fundamentalmente igual.

Como ves, tenemos muy buenas razones para pensar que el universo empezó con un
Big Bang. Los detalles exactos de qué implicaría esto tal vez puedan cambiar con
nuevos descubrimientos y avances teóricos, pero los pilares fundamentales parecen
firmes y robustos.

Publicado por José Luis Oltra Físico y divulgador científico

Creado: 9.02.2022 | 10:40Actualizado: 11.01.2024 | 12:05

129
Respondo.
¿Qué elementos componen la mayor parte de la materia ordinaria del universo?

___________________________________________________________________

¿Qué significa que el universo sea homogéneo e isotrópico?

___________________________________________________________________

Acentuación de las palabras

Hay que distinguir entre el acento prosódico, que es el mayor relieve con que se
pronuncia una determinada sílaba dentro de una palabra, y el acento gráfico u
ortográfico, también llamado tilde (´), que se coloca en la vocal de la sílaba tónica de
ciertas palabras.

Clasificación de palabras según la sílaba tónica

• Agudas: llevan el acento en la última sílaba. Solo llevan tilde si terminan en vocal,
n o s.
o Ejemplos: región, está, dirección

• Graves o llanas: llevan el acento en la penúltima sílaba. Llevan tilde si no

terminan en vocal, n o s.
o Ejemplos: fotones, descubierta, árbol

• Esdrújulas: llevan el acento en la antepenúltima sílaba. Siempre llevan tilde.

o Ejemplos: térmica, física

• Sobresdrújulas: llevan el acento en la sílaba anterior a la antepenúltima. Siempre

llevan tilde.
o Ejemplo: dígaselo, repítaselo

Tilde diacrítica

Es un signo ortográfico que se utiliza para diferenciar palabras que se escriben de la

misma manera, pero tienen significados diferentes.

130
Ejemplo:

Quién/es (pronombre exclamativo, interrogativo o indefinido): ¿Quiénes vendrán a la

fiesta?

Quien/es (pronombre relativo): Quien termine primero la comida lavará los platos.

Cuánto/os – Cuánta/as (adjetivo, pronombre o adverbio con valor exclamativo o

interrogativo): ¿Cuántos años tienes?

Cuanto/os – Cuantas/as (adjetivo, pronombre o adverbio relativos, conjunción o

sustantivo): Cuanto más insistas, menos lograrás.

Cuán (adverbio interrogativo o exclamativo): ¡Cuán harto estoy!

Cuan (adverbio relativo): Le habló cuan pacientemente pudo.

Tú (pronombre personal): ¿Tú dijiste eso?

Tu (posesivo): ¿Dónde está tu libro?

Él (pronombre personal): Él la conoce.

El (artículo): El auto está limpio.

Mí (pronombre personal): Me cuido a mí mismo.

Mi (posesivo): Olvidé mi cartera.

Mi (sustantivo, nota musical): Empieza la canción en mi natural.

Otros casos de acentuación gráfica

Acentuación de palabras compuestas

Las palabras compuestas se comportan como una sola palabra, y por tanto siguen las
normas generales y particulares ya definidas.

Ejemplos: traspiés, veintidós, rioplatense, baloncesto, portalámparas, etc.

Palabras compuestas con guion

En los compuestos de dos o más adjetivos unidos con guion, cada elemento
conservará la acentuación fonética y ortográfica que le corresponde. Ejemplos:
hispano-belga, histórico-crítico, etc.

131
Acentuación de letras mayúsculas
Las mayúsculas llevan tilde si les corresponde según las reglas dadas. Ejemplos:
ÁFRICA, PERÚ, BOGOTÁ.

Para trabajar

I. Extraigo del texto leído palabras:

Agudas Llanas Esdrújulas

II. Subrayo el significado correspondiente de la palabra en negrita:

“El universo era aún un lugar tan caliente”.

• La palabra se utiliza con el significado de hasta, incluso, también.

• La palabra se utiliza con el significado de todavía.

“Los detalles exactos de qué implicaría esto…”

• La palabra es interrogativa.

• La palabra se utiliza como conjunción.

III. Escribo una reflexión sobre la importancia de comprender el origen del

Universo. Aplico en mi redacción las normas de acentuación.

IV. Leo el diálogo y subrayo entre las alternativas, la palabra con la acentuación
correcta.
Vamos a la cantina, te invito un te/té
¿Prefieres mas/más azúcar o solo
edulcorante? Porque aun/aún tengo
pendiente la tarea sobre Big Bang.

Si/Sí, me encanta, ya te/té lo había

dicho. Tu/Tú sabes que prefiero el
azúcar. mi mamá siempre dice: sé/
se dulce y fuerte como el azúcar.

132
 Guarani Ñe’ẽ
Mba’eporã – mba’evai

Ñepyrũrã

Ajepy’amongeta mbo’epy ambue árape guarére. Añomongeta

cherogayguakuéra ndive ha upéi ahai.
• Mba’épa oñemombe’u haipyrépe.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
• Mba’épa ohechauka pe moñe’ẽrãme.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................

Amohypy’ũvévo

Ajesareko ko ta’ãngáre ha upéi amba’apo hese.

Nota. Elaboración propia.

• Mba’épa ojekuaa ta’ãngápe.

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..................................................................................................................................
• Mba’épa ikatúne ojapo ã mymba oñondive. Mba’ére.
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
• Ojapónepa iporãva térã ivaíva. Mba’ére.
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................

133
 Amoñe’ẽ ko haipyre ha upéi amba’apo hese.
Jagua ha Jaguarete
Ka’aguýpe ndaje oiko Jaguarete ñarõ omongyhyjéva maymavévape. Upe rupi oiko
peteĩ Jagua ha’eñomi nda’ijáraiva, okarúva oĩ ramo máva omombóva chupe tembi’u
rembyremi.
Peteĩ ka’aru ojojuhu mokõive mymba karai Tani róga ypýpe. Jaguarete he’i Jaguápe:
-Chemoirũ ha jaha ja’u amo ógapegua mymba oĩva.
Ndaikatumo’ãi, upe karai ha hogaygua katuete chemongaru aguahē vove-
ombohovái Jagua.
Ani reñembotavy, nde nereikotevēi oñeme’ē ndéve tembi’u rembyre,
ndepojaintemava’erã reipotávare.
Oñehendu sapy’a mbokapu ha Jaguarete ojepysóma katu óga korapýpe.
Moñe’ēpyrã: Ipojáiva imba’e’ỹvare opa vai katuete.
Profesora Alicia Wottrich rembiapokue, osēva’ekue Diario Abc color-pe.

Amba’apo hag̃ua

I. Aguenohẽ haipyrégui haipyvo ohechaukáva.

a- Mba’eporã.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
ã- Mba’evai.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
ch- Mbo’epyrã ñanembo’éva.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
II. Ahechauka moñe’ẽrãme corchete rupive ñepyrũmby, mbohypy’ũ, mohu’ã ha
upe rire aguenohẽ pe mohu’ã ha amoambue pe he’íva pype.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

134
III. Amohenda oikoháicha moñe’ẽrãme papapy rupive.

….. Jaguarete ojepysóma katu óga korapýpe.

….. Jaha ja’u amo ógapegua mymba oĩva.

….. Ojojuhu mokõive mymba karai Tani róga ypýpe.

….. Oiko Jaguarete ñarõ omongyhyjéva maymavévape.

…… okarúva oĩ ramo máva omombóva chupe tembi’u.

IV. Ambohovái ko’ã porandu.

• Mávapa umi ojekuaáva moñe’ẽrãme.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
• Mávapa pe hekoporãvéva ndéverõ guarã.
̃ Mba’ére.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
• Iporãpa pe ojaposéva pe jaguarete. Ndépa ikatúrõ reñe’ẽ chupe mba’e eréne
chupe.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

V. Ahaiguy ombohovái porãva porandu.

• Ko moñe’ẽrã ha’e.
a- ñe’ẽpoty
ã- mombe’upy
ch- morangu
e- mombe’ugua’u

• Ko moñe’ẽrã moñe’ẽrã oiporu.

a- haipyvo
ã- pujoja
ch- ñe’ẽrysýi
e- ñe’ẽrysýiaty

135
Jeikuaaverã
Mba’eporã: ãva ha’e umi mba’e ikatúva jajapo ñande rekovépe, jajapo ramo
hendaitépe ñasẽ porãva’erã katuete ha péva rupive ikatu jahupity ñande kerayvoty.
Mba’evai: ãva hína umi mba’e ñanemboykeséva ñande rapégui ñande kangy ramo
ikatu ñande reity ha ombogue ñande kerayvoty ha japyta mba’evete’ỹre.
Heta mba’e ikatu jajuhu tapére ha katu ñande rehente oĩ jaikuaa hag̃ua iporãva ha
ivaíva ñamboykétapa térãpa jajapyhýta. Upévare, jajesareko porãva’erã ani mba’evai
omombia ñande rekove ha itapykue ñande kerayvoty.

VI- Añeha’ã ha ahai ambue moñe’ẽrã aguerekórõ tembiecharãrõ jagua ha

jaguarete ha katu hekove porãrõ jaguerete.

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136
 Guarani Ñe’ẽ
Tero/téra ha Teroja/terairũ Jeporu

Ñepyrũrã
Aheka ñe’ẽ taijukysýpe amaña rire ta’ãngáre.

Nota. Elaboración propia

mb y j a p i r e j k o ‘ ẽ i

y v y t y ch á ỹ a ng ó g a h

p a m i t ã r u s u mb a r a

k i a nd a g̃ a ng y r ú ch i y

Amohypy’ũvévo

Amoñe’ẽ mombe’upyrusu pehẽngue.

Kalaíto Pombero (Pehẽngue)

Tadeo Zarratea rembiapokue
Ñasaindy iporāvéva pévagui ndaipóri. Aipo Jasyretã mba'e ndapeichaichéne voi.
Mbatovípe ñaime ramo ag̃uive vointe ñaime jasýgui. Tekoha ha'eñomi okañýva Paraguái
korapy yképe, pyhare mimbi porāme oguapýva opukavy, ojesareko ára ru'ãre, ha mbyja
ijaguaravéva ojeitýva oñani yvagapýre oñandúvo ima'e.
Yvate ko oĩhína Mbatovi, yvy kandurusu ru'ãitépe, ajevérõ niko ndareíri pe mbyja ka'arupy
hi'yvỹiete avei upépe. Remañaha gotyo upégui rehecha yvy ojehykuavo ha iñasãimane
katu ñu hovy porã. Mombyry ku ojekuaa yrusu mbytépe ramoguáicha kaʼaguy avoamimi
ha sevo'i rapéicha ysysry ñuãha takuarembo ha yvyrahũndy. Yvy pytã porã ojekuaa pe
tape tujáre, péva jeko aipo Lópe rapekue, ajevérõ ikatuete porãnte oreko hemiñongatupy,
opa ohechase'ỹva ohecháva voi hendýrõ.
Mokõi Lópe ra'yre ndaje ouraka'e yvatéguio oheka jeývo ivy'aha, opyta upépe opytu'umi
ha ipahápe ndohasasevéi. Oiporavóje hikuái hembirekorã mbya-apytere iporāvéva mokõi
ha oñepyrū oñemoña.

137
 Jeikuaaverã
Tadeo Zarratea heñói Jutýpe, 1946-pe ha'e ñe'ẽngára (juez) mombe'uhára ha ñeporoha'ãhára.
Omoñepyrũva'ekue hembiapo ñe'ẽporãhaipyrépe "Kalaíto Pombero" rupive.
Heta tembiapo oguereko, ijapytépe oĩ "Arandu Ka'aty", "Mitã reko marã",
Kalaíto Pombéro niko tembiasagua'u ypykue Guarani ñe'ẽme, ha avei tenondére opavaite
Amerika ñe'ẽme.

Amba’apo hag̃ua

I. Amoñe’ẽ rire aguenohẽ ñe’ẽ ndaikuaáiva ha amohesakã.

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
II. Ahai mbykymi oñemombe’úva.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Jeikuaaverã

Tadeo Zarratea heñói Jutýpe, 1946-pe ha'e ñe'ẽngára (juez) mombe'uhára ha

ñeporoha'ãhára. Omoñepyrũva'ekue hembiapo ñe'ẽporãhaipyrépe "Kalaíto Pombero"
rupive.
Heta tembiapo oguereko, ijapytépe oĩ "Arandu Ka'aty", "Mitã reko marã",
Kalaíto Pombéro niko tembiasagua'u ypykue Guarani ñe'ẽme, ha avei tenondére
opavaite Amerika ñe'ẽme.

Mandu’arã
Téra/Tero: péva ñe’ẽ’aty imbaretevéva guaraníme. Ohero ava (mitãkuña), mymba (jagua),
mba’e, (yvy), ka’avo (tajy) ha hetave mba’e.
Tembiecharã: Óga guasu.
Ñe’ẽ ombohérava ava, mymba, ka’avo, mba’e térã
temimo’ã.
Tembiecharã: Anai, jagua, tajy, apyka
Teroja/terairũ: ñe’ẽ omoirũva terópe ohekome’ẽ térã omoteĩ hag̃ua.
Tembiecharã: Óga guasu. Peteĩ óga

138
III. Aguenohẽ ñe’ẽ jehaígui, amoĩmba ojejururéva.
TERO/TÉRA TEROJA / TERAIRŨ

IV. Ajapo peteĩ jehai aiporuhápe Tero/Téra ha Teroja /Terairũ. Ahaiguy umi ñe’ẽ.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

V. Amyanyhẽ ñe’ẽ oikotevehápe, ikatu Tero/Téra ha Teroja /Terairũ

Kalaíto mitã ………………………. (teroja).

Kalaíto iñakã ……………..(teroja) ha ……………..(tero) parapa.

VI. Amoñe’ẽ ha upéi ahaiguy tero pytãvape ha teroja hovýpe.

Upéicha okakuaa Kalaito; mandi'o mimói, saporo ha narãha akúre, mbokaja ha
yvamimíre. Tuichami meve oiko ipy'a ruru, hesa'yju ha hye avevo; heta ndajeko isevo'i
ha oguata pukumírõ ijuku'a. Upévare avei hapichakuéra ohero ichupe "Mykurẽ punga".
Heta oĩ heindy ha ityvyrakuéra ha'éicha avei itúva jekuaa'ỹva. Mitārei memete.

139
 Guarani Ñe’ẽ
Ñe’ẽtéva

Ñepyrũrã

Ajesareko ta’ãngáre ha ahai mba’emba’épa ojapo tapichakuéra.

Ahai ojoguýre ojapóva guive umi tapicha.

• ......................................................
• .....................................................
• .....................................................
• .....................................................

Nota. Elaboración propia

Amohypy’ũvévo

Ajesareko ko’ã ñe’ẽre ha amombe’u mba’épa he’ise.

• Ahendu .................................. - peipota ....................................
• Reñe’ẽ ..................................... - ogueraha .................................
• opurahéita ............................. - ajeruréta ..................................
• Ñasẽva’ekue ............................ - reme’ẽva’ekue .........................
• roikova’erã .............................. - ñamba’apóta ..........................

Ahechakuaa ã ñe’ẽ apytépe ñe’ẽtéva oĩvaguive ha amongora haihápe.

Haiha ahai guataha oguata pytyvõhára

Oipytyvõ oke ñamba’apo purahéi opurahéi

Ñu ka’aguy jajeroky tembiporu tataypy

Amba’apo hag̃ua

I. Aiporu umi ñe’ẽ apytégui irundy ha ajapo ñe’ẽjoaju.

• .................................................................................................................
• .................................................................................................................
• .................................................................................................................
• .................................................................................................................

140
II. Amoñe’ẽ kirirĩháme ko haipyre ha upéi amba’apo hese.

Jasy Jatere niko hovatavýhina

Peteĩ karai, hembireko ha ita’yramimi oikova’ekue Ysyry Sakãme, tava’i oĩva
Ka’asapápe. Upépe ojogapókuri hikuái ha omba’apo kokuépe. Mbohapy mitã jeko
oguereko, ha mbohapyve iñakãhatã, hetia’e ha hesãi. Kalo’i ndaje upe iñakãhatãvéva
umi mbohapy mitã’i apytépe. Ndojoguaiete Robertito ha Maria’ípe; ko’ã mokõi katu
imarangatuvevoi. Kalo’i ndopytái peteĩ hendápe. “Sevo’i”, he’imiva’erã chupe umi
iñirũmimi. Sapy’ánte katu okañýmiva’erã hógagui. Oho ha ka’arupytũ rupi oujey.
Péicha jave ndaje heta oipo’ómi; isy ohogue’ómiva’erã hetyma ha heviro’óre typycha
hũ. Upeichavérõ jepe, ndoúi ha ndohói Kalo’ípe, vaicháku noñanduivavoi isy térã itúva
ñenupã. “Cháke, peichaháguinte Jasy Jatere ndereraháne ha nembotavyraíne”,
he’ímiva’erã hikuái chupe, omondýi hagua mitã’i akãhatãitépe. Upéinte niko peteĩ
asaje, ohendu hikuái oturuñe’ẽ sapy’apy’áva hóga jerére. Upe mba’e oñandu avei isy
ha itúva, ha ñembojaruhápe jeko he’íkuri Kalo’ípe: “Háke, aipóva hína Jasy Jatere
ndererahaséva. Aníke remýi ko’águi. Sapy’ami rire ndaje opu’ãkuri Kalo’i túva ha
ndojuhúi ita’yra’ípe: “Moõjeýmapa oiméne oho. Pévape hi’ã chéve jajokuava’erã ani
hagua omýi; upéicharõ añoite opytáta ogapýpe”, he’ijekoraka’e ndojuhúimarõ Kalo’ípe.
Opu’ã avei upérõ karai rembirekomi, ha mokõive oñepyrũkuri oheka Kalo’ípe.
Okañyetékuri. Iñipytũma katu ha ne’ĩrãnte ojuhu hikuái chupe. Ndokéi ndaje upe
pyhare. Hetaitereirasa oheka hikuái ha mamove ndojuhúi mitã’i akãhatã.
Ohai: David Galeano Olivera

III. Amongora moñe’ẽrãme ñe’ẽtéva ára ag̃agua, mboyvegua ha upeigua.

IV. Aguenohẽ ñe’ẽtéva ára.

1. Ag̃agua:
•
•
•
2. Mboyvegua:
•
•
•

141
 3. Upeigua:
•
•
•

Jeikuaaverã
Ñe’ẽtéva

Ñe’ẽ ohechaukáva mba’épa oiko, mba’éichapa oĩ ha mba’épa oñandu pe oñe’ẽvahína.

Guarani ñe’ẽtéva hembiapo heta kuaa. Ñe’ẽysaja omombe’u arapýpe oku’éva.
Ñemboheko
– Ñe’ẽtéva oiko peteĩ ñe’ẽpy rehe oñembojoajúramo ñe’ẽky (mboyvegua térã
upeiguáva), omoambuéva chupe. Ñe’ẽtéva ikatu oguereko: ñe’ẽ’apoha (ijapoha),
hi’ára, hetepy, heko ha hekokatu.
Tembiecharã:
Añe’ẽse.
a= ñe’ẽky mboyvegua.
ñe’ẽ= ñe’ẽpy.
se= ñe’ẽky upeiguáva.
– Ñe’ẽtéva mosusũmbyre oraha ñe’ẽky mboyvegua ha upeigua
ojoajúva hese ha omoañetéva pe ñe’ẽ, omoĩnguévo ñe’ẽtévaicha.
Ñe’ẽky papy ha avaite rehegua: a, re o, ja (ña), ro, pe, o.
Tembiecharã:
– Umi ñe’ẽky papy ha avaite rehegua ojoguerahava’erã ava
oñeñe’ẽha reheve.
Tembiecharã:
[ Che ] akaru (1ha.)
Papyteĩ rekaru (2ha.)
okaru (3ha.)
jakaru (1ha.)
rokaru (1ha.)
Papyeta pekaru (2ha.)
okaru (3ha.)

142
 Ñe’ẽtéva ára ñemoambue
Oñanduka araka’etépa ojehu ñe’ẽtéva omoandúva. Umíva hína ag̃agua, mboyvegua
ha upeigua.
Ag̃agua: ndoguerekói ñe’ẽky
Mboyvegua: oiporu ñe’ẽky, va’ekue, akue, kuri, mi, raka’e, ra’e
Upeigua: ta, va’erã, arã, pota, mbota, ne

V. Añeha’ã ha ahai ñomongeta aiporuhápe ñe’ẽtéva ára ag̃agua, mboyvegua ha

upeigua aguenohẽva’ekue.
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143
 Guarani Ñe’ẽ
Ta’ãngahai

Ñepyrũrã

Ajesareko ã ta’ãngáre ha ahai hérakuéra cuadro-pe.

Nota. Elaboración propia Nota. Elaboración propia

Amohypy’ũvévo

Amoñe’ẽ
Kalaíto Pombéro (pehẽ)
-Amóina ou Kalaíto -he'i peteĩva - ha oĩhaguéichama oñembosako'i ombojarúvo.
-Kalaíto, ñaha'ã opo pukuvéva.
-Kalaíto, cherupytýrõ ame'ẽta ndéve kóva.
-Kalaíto, jahechami nde kuatiaryru?
Upéicha javérõ Kalaíto oma'ẽsayke terã oma'esaguýnte hesekuéra kirirīháme.
-Kalaíto, anivéke rejatapy ore rehe mbo'ehárape cháke reñenupãta.
-Kalaíto, ág̃a nde sy oho jey ógape oñe'ẽrei cherehe ha reikuaatareína.
Péichami ombojaru hikuái Kalaítope. Ha'éanga niko mitã pirumi, ichavi ha hova
jahe'omíva. Rasa niko ichi'õ ha hasēngy. ljao katu ichalaipamiva'erã, ku reipetemi
mba'érõ tanimbu mante otimbo ichugui. Ha'ete voi niko ku márõ ojahu'ỹva ha
ojovahei'ỹva; hesapile'upamiva'erã oúvo mbo'ehaópe, iñakã chara ha hetyma parapa
ojepe'ehague. Iñirũnguéra niko oguerekómi toryjárõ. Opavaite ombojaru chupe.
Mbo'ehára oporohenói ramo hína, katuete oikova'erã churuchuchu ohupytývo Kalaíto
réra. He'i mboyve "Calixto Romero", ha'ekuéra osapukaipáma: "Kalaíto Pombero".
"Kalaíto Pombéro". Mbo'ehára sapy'ante ipochy ha jeyvérõ katu opukamínte ojerérõ
oma'ẽ Kalaítore ha ojuhu hesaykumi, hova jepoka ha itĩsyrýhina. Ha'éanga niko
itĩndývonte oiko, ha……
Tadeo Zarratea

144
 Amba’apo hag̃ua

I. Amoñe’ẽ rire aguenohẽ ñe’ẽ ndaikuaáiva ha amohesakã.

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

II. Amoñe’ẽ jey ko jehai pehẽ ha ajapo tembiapo ojeruréva.

Ha'éanga niko mitã pirumi, ichavi ha hova jahe'omíva. Rasa niko ichi'õ ha hasēngy.
ljao katu ichalaipamiva'erã, ku reipetemi mba'érõ tanimbu mante otimbo ichugui.
Ha'ete voi niko ku márõ ojahu'ỹva ha ojovahei'ỹva; hesapile'upamiva'erã oúvo
mbo'ehaópe, iñakã chara ha hetyma parapa ojepe'ehague. Iñirũnguéra niko
oguerekómi toryjárõ.

III. Aguenohẽ ñe’ẽ ojehai hũvéva ha amoĩmba ojejurure háicha.

Tero/téra Teroja / terairũ

Jeikuaaverã

Ta'ãngahai oha'ãnga ñe'ẽ rupive opa mba'e, tekove térã tembiasakue; hekopete ha
hekohápe. Ñaha'ãngakuaa opa mba'e ñañandúva térã ñañandukuaáva, hekotee térã
hekotee'ỹva. Ndaha'éi mba'e tekove térã tembiasakue añónte umi ñaha'ãngakuaáva,
ikatu avei ñaha'ãnga umi temiandu, kerayvoty ñanemba'e térã ambue mba'éva.
Ta’ãngahai ikatu ohechauka peteĩ mba'e omýiva térã omyi’ỹva.
Oiporu heta teroja.

145
IV. Amaña ha ahai ojehecháva ta’ãngápe.

…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………

Nota. Elaboración propia.

V. Ajapo peteĩ ta’ãngahai ipahaitépe, aiporúvo umi ñe’ẽ amombe’uhague

mba’épa oĩ ta’ãngápe.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

VI. Ajesareko che táva rehe ha aha’ãngahai oĩhaichaite pe ojehecháva.

146
 Matemática
Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización: el misterio
de los factores

El uso de la factorización para resolver ecuaciones cuadráticas tiene sus

raíces en la antigua Babilonia (Nutshell, 2023), esta técnica utilizada
permite descomponer una expresión en productos de factores más
simples.

Para empezar

Observo la imagen y respondo:

¿Cómo podría hallar el valor de la "𝒙" ?

___________________________________
___________________________________

Me informo

Resolución de ecuaciones cuadráticas

Resolver una ecuación cuadrática es hallar el conjunto

Recuerda
de valores de la incógnita llamado raíces 𝒙𝟏 y 𝒙𝟐 que
Una ecuación cuadrática tiene
satisfacen la igualdad. la siguiente forma:

Utilizaremos algunos casos de factorización: factor

común, diferencia de cuadrados perfectos y trinomio
de la forma 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐.

147
Resolución de ecuaciones cuadráticas de tipo completa e incompleta:
Ejemplo A
Cuando falta el término independiente
Ecuación 𝒙𝟐 − 𝟓𝒙 = 𝟎
Se extrae el factor común 𝒙( 𝒙 − 𝟓) = 𝟎

Se iguala a cero cada factor y se obtiene

el valor de las raíces despejando la
incógnita “x”

Las raíces de la ecuación son: 𝟎 𝒚 𝟓

Ejemplo B:

Cuando falta el término de primer grado

Ecuación 𝒙𝟐 − 𝟑𝟔 = 𝟎
Se factoriza la diferencia de
( 𝒙 + 𝟔)(𝒙 − 𝟔) = 𝟎
cuadrados

Se iguala a cero cada factor y se

obtiene el valor de las raíces
despejando la incógnita “x”

Las raíces de la ecuación son: −𝟔 𝒚 𝟔

Ejemplo C
Cuando la ecuación es completa
Ecuación 𝒙𝟐 − 𝟐𝒙 − 𝟏𝟓 = 𝟎
Se factoriza el trinomio de la forma
( 𝒙 − 𝟓)(𝒙 + 𝟑) = 𝟎
𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄

Se iguala a cero cada factor y se

obtiene el valor de las raíces
despejando la incógnita “x”

Las raíces de la ecuación son: 𝟓 𝒚 −𝟑

148
Para trabajar

I. Completo el cuadro.

Ecuación Tipo Término faltante

𝒙𝟐 − 𝟕𝒙 = 𝟎 incompleta c

𝒙𝟐 − 𝟓𝒙 + 𝟔 = 𝟎

𝒙𝟐 + 𝟑𝒙 = 𝟎

𝒙𝟐 − 𝟏𝟐𝟏 = 𝟎

𝒙𝟐 + 𝟑𝒙 + 𝟐 = 𝟎

II. Factorizo y hallo las raíces de las ecuaciones.

a. 𝒙𝟐 + 𝟏𝟎𝒙 + 𝟐𝟒 = 𝟎
b. 𝒙𝟐 − 𝟖𝟏 = 𝟎
c. 𝒙𝟐 − 𝟏𝟎𝒙 = 𝟎

III. Reflexiono y respondo.

Joel fue de paseo a un conocido shopping, al subir en el ascensor se encuentra con

un llamativo anuncio:

Promoción aniversario: resuelve la ecuación 𝑥 2 − 3𝑥 = 0 y sé uno de los

afortunados ganadores llegando al piso correcto a reclamar tu premio. Solo tenemos
disponibles 100 premios.

¿Qué debe hacer Joel para poder resolver la

consigna y averiguar a qué piso debe ir?
¿Cuántas opciones tiene?

_____________________________________

_____________________________________

149
 Matemática
Resolución de ecuaciones cuadráticas por fórmula general:
desenredando soluciones

Encontrar las soluciones a situaciones problemáticas o simplemente

aquellas que representen una incógnita en la cotidianeidad es una tarea
habitual de cualquier ser humano, en ese sentido la resolución de
ecuaciones cuadráticas es uno de los caminos que contribuyen a desarrollar
la comprensión del cálculo de cualquier estudiante.

Para empezar

Leo y analizo.

En las ecuaciones cuadráticas el mayor grado con el que aparece la incógnita es 2,

escribo en el cuaderno ejemplos según lo observado:

Me informo

Resolución de ecuaciones cuadráticas.

Para hallar los valores que verifiquen las

Bhaskara II (1114 -1185)
igualdades de ecuaciones de segundo grado Matemático nacido
en India, fue líder del
completas o incompletas aplicaremos la fórmula siglo XII. Se ha
añadido el II a su
general o también conocida como fórmula nombre para
distinguirlo del
cuadrática, es muy útil para resolver ecuaciones astrónomo del siglo
VII del mismo
cuadráticas que son difíciles o imposibles de nombre.

factorizar. Fuente: imagen de Pinterest

150
Pasos para resolver una ecuación cuadrática con denominadores

1.° Paso: se resuelven las operaciones indicadas

2.° Paso: se iguala a cero y se reducen los términos semejantes

3.° Paso: se aplica la fórmula general

4.° Paso: se sustituyen los valores de a, b y c en la fórmula general

5.° Paso: se hallan las raíces

6.° Paso: se verifican los resultados

Resolución de ecuaciones cuadráticas:

Ejemplo A:
𝟑𝒙𝟐 − 𝟐𝒙(𝒙 − 𝟒) = 𝒙 − 𝟏𝟐

Se resuelven las operaciones

indicadas

Se iguala a cero y se reducen

términos semejantes

Se aplica la fórmula general

Se sustituyen 𝒂 = 𝟏; 𝒃 = 𝟕; 𝒄 = 𝟏𝟐
en la fórmula general

151
Se hallan las raíces

Se verifican los resultados de la ecuación

Ejemplo B:
(𝒙 + 𝟒)𝟐 = 𝟐𝒙(𝟓𝒙 − 𝟏) − 𝟕(𝒙 − 𝟐)
Se resuelven
las
operaciones
indicadas

Se iguala a
cero y se
reducen
términos
semejantes

Se aplica la
fórmula
general

Se sustituyen
𝒂 = 𝟗; 𝒃 = 𝟏𝟕;
𝒄 = −𝟐 en la
fórmula
general

152
Se hallan las
raíces

Se verifican los resultados de la ecuación

Para trabajar
I. Ordeno secuencialmente del 1 al 6 los pasos para realizar la división de
expresiones algebraicas racionales.

Pasos Secuencia

Se sustituyen los valores de a, b y c en la fórmula general

Se iguala a cero y se reducen términos semejantes

Se resuelven las operaciones indicadas

Se aplica la fórmula general

Se verifican los resultados

Se hallan las raíces

153
II. Resuelvo las siguientes ecuaciones y luego verifico.

a. 𝑥(2𝑥 − 3) − 3(5 − 𝑥) = 83
b. 𝑥(𝑥 + 3) = 5𝑥 + 3
c. (𝑥 + 3)2 − 8𝑥 − 9 = 0
d. (2𝑥 − 3)2 + (𝑥 − 5)2 = −23

III. Reflexiono y respondo.

Observo la representación gráfica de la ecuación cuadrática y

explico qué procedimiento se realizó en el primer miembro de
la ecuación.

_____________________________________
_____________________________________

154
155
Eje Temático Yo y mi entorno
Unidad 3 Yo y mi desempeño social
Capacidades

• Analiza las características y medidas preventivas de las enfermedades producidas por

vectores.
• Interpreta las recomendaciones para evitar accidentes en caso de tormentas y lluvias.
• Analiza la realidad política de Paraguay y América en la actualidad. División política de
Paraguay y América. Formas de Estado y de gobierno que adoptan los países
americanos. Características del Estado democrático y social de derecho.
Descentralización en el Paraguay.

• Asume actitud crítica ante las situaciones vividas en el Paraguay en el periodo

comprendido entre 1954 y 1989. Características políticas y sociales del régimen
dictatorial de Alfredo Stroessner. Métodos sistemáticos de represión del Estado
(objetivos, modalidades y características de la represión). Mecanismos de resistencia
utilizados por los sectores populares contra el terrorismo de Estado. Crisis y caída del
régimen stronista. Golpe de Estado del 2 y 3 de febrero de 1989.

• Analiza los rasgos más resaltantes de los siguientes tipos de textos: Literarios:
canciones, poemas, baladas, sonetos cuentos, novelas, fábulas, leyendas, refranes,
cartas y dramatizaciones. Argumentativos: ensayos. Textos publicitarios: volantes,
dípticos, publicidad en periódicos, revistas.

• Utiliza recursos de cohesión como: Sustituciones léxicas. Conectores que le permiten

enlazar sus ideas de manera lógica y progresiva coherente con claridad y orden.

• Ohechauka ñe’ẽpoty, pukarã, mombe’upy, mombe’urã, ta’ãngahai, ñe’ẽnga,

poranduhai, oñemba’eporandúva, kuatiañe’ẽ, ñoha’ãnga, cartel ha afiche, tavareñói
rehegua mandu’ahai, ñomongeta, ha umi omombe’úva mba’éichapa ojejapova’erã opa
mba’e, mba’éichapa ojeipuruva’erã tembipuru ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erã
tembi’ukuéra rupive:Mávapepa ha mba’eichahápepa oñe’ẽtahína.

• Ohesa’ỹijo mba’emba’épa oguereko hetepýpe ñe’ẽpoty, pukarã, mombe’upy,

mombe’urã, ta’ãngahai, ñe’ẽnga, poranduhai, oñemba’eporandúva, kuatiañe’ẽ,
ñoha’ãnga, cartel ha afiche, tavareñói rehegua mandu’ahai, ñomongeta, ha umi
omombe’úva mba’éichapa ojejapova’erã opa mba’e, mba’éichapa ojeiporuva’erâ
tembiporu ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erã tembi’ukuéra, ohechakuaakuévo:
Mavamáva rehepa oñeñe’ẽ jehaipyre ha jehaipyre’ỹva ha umíva apytépe he’i máva
rehépa oñeñe’ẽve.
• Conoce propiedades y teoremas fundamentales de Geometría del espacio: Rectas y
planos en el espacio. Poliedros. Prismas. Características. Elementos.

• Resuelve situaciones problemáticas que involucren la utilización de área lateral, Área

total, volumen y capacidad de cuerpos geométricos: cubo, prisma.

156
 Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Mal de Chagas: contrarrestar la infección para cuidar el corazón

La enfermedad de Chagas presenta características y determinantes

psicológicos, sociales y culturales para las personas afectadas, sus familias
y la sociedad, prevenirla es fundamental para evitar las graves
consecuencias.

Para empezar

Observo el mapa y respondo.

Enfermedad de Chagas en Paraguay

Fuente: [Link]

¿Por qué crees que la distribución de la enfermedad de Chagas no es uniforme en

todo el país?

___________________________________________________________________

Me informo

Mal de Chagas

Es una afección que puede causar problemas graves

en el corazón y el estómago. Dada su larga latencia,
no es fácil diagnosticarla en una etapa precoz.
Actualmente, en nuestro país, la forma más común de
Fuente: imagen de freepik
transmisión es a través de las heces de insectos
triatominos, conocidos como "chinches besuconas". Estos insectos se infectan al picar

157
a animales o personas que portan el parásito Trypanosoma cruzi. Cuando pican a una
persona, defecan cerca de la picadura, y el parásito puede ingresar al cuerpo a través
de la piel, los ojos o la boca al rascarse.
• Signos y síntomas ¿Sabías?
La enfermedad de Chagas tiene dos fases: la aguda y la La enfermedad de
Chagas lleva el nombre
crónica. La fase aguda puede presentarse sin síntomas o de Carlos Chagas, un
médico e investigador
con síntomas muy leves, que incluyen: fiebre malestar brasileño que el 14 de
abril de 1909
general, hinchazón de un ojo si la picadura está cerca de esta
diagnosticó la
área inflamada y enrojecida. Después de la fase aguda, la enfermedad en una
persona por primera
enfermedad entra en remisión. Es posible que no se presente vez. El 14 de abril, se
celebra el Día Mundial
ningún otro síntoma durante muchos años. Cuando los de la Enfermedad de
Chagas.
síntomas finalmente se presentan la fase crónica, puede
incluir: estreñimiento, problemas digestivos Insuficiencia cardíaca, dolor abdominal,
latidos cardíacos fuertes o acelerados, dificultades para tragar.

• Contagio
▪ Vectorial (a través de las heces del insecto);
▪ Vertical o congénita (de madre a hijo, durante el embarazo);
▪ Transfusiones sanguíneas y trasplantes de órganos;
▪ De forma oral; o accidentes de laboratorio.

• Medidas preventivas
Para el control del vector:
a. Mejorar las viviendas sellar grietas y aberturas en las paredes, techos y
puertas de las viviendas,
b. Instalar mosquiteros en puertas y ventanas para evitar la entrada de insectos.
c. Mantener la casa y sus alrededores limpios, eliminando maderas, arbustos
y pilas de rocas cerca de la vivienda.
d. Usar Insecticidas residuales de larga duración en el interior de las viviendas
para eliminar los triatominos.

158
 Para el control Personal:
a. Usar ropa protectora: que cubra la mayor parte de la piel y aplicar repelente
de insectos en las áreas expuestas.
b. Evitar alimentos crudos: no consumir ensaladas, verduras crudas, frutas sin
pelar o jugos de fruta sin pasteurizar en áreas endémicas.

Comunitaria:
a. Promover la construcción de viviendas con materiales adecuados, como
pisos de concreto y techos de hierro corrugado.
b. Realizar pruebas de detección de Trypanosoma cruzi en la sangre donada
para evitar la transmisión a través de transfusiones.
c. Implementar programas de cribado para detectar y tratar la enfermedad de
manera temprana, especialmente en mujeres embarazadas y recién nacidos.
d. Informar a la población a través de campañas de sensibilización sobre los
riesgos y las medidas preventivas de la enfermedad de Chagas.

Para trabajar
I. Observo el video, analizo y respondo.
[Link]
NvbmfDqW5pdGEgZGUgbGEgZW5mZXJtZWRhZCBkZSBDaGFnYXM%3D

1. ¿Te parece importante que Claudia en su estado de gestación se realice todos los
análisis? ¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

II. Leo cada afirmación y contesto con V o F. Justico las falsas.

1. ( ) Los problemas digestivos son uno de los síntomas exclusivos de la fase aguda
de la enfermedad de Chagas.

___________________________________________________________________

2. ( ) La hinchazón de un ojo es un síntoma común de la fase aguda, especialmente

si la picadura del insecto fue cerca de esa zona.

___________________________________________________________________

159
III. Diseño una infografía listando las medidas preventivas para contrarrestar la
infestación del vector en mi institución educativa.

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______________________________________
______________________________________
______________________________________
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160
 Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Leishmaniasis: cuidado y protección del fiel compañero
La leishmaniasis representa un grave problema de salud pública en las zonas
endémicas. Al igual que la enfermedad de Chagas genera un alto índice de
morbilidad y mortalidad en la población.

Para empezar

Leo y respondo.

¿Conoces a alguien que haya tenido leishmaniasis o que haya tenido un perro
enfermo como Chispa? ¿Qué hicieron en ese caso?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Me informo

Leishmaniasis

Es una enfermedad causada por diferentes especies de protozoos del género

Leishmania. El vector es el mosquito del género Lutzomyia. En Paraguay, esta
enfermedad es endémica comúnmente conocido como “karachã”.

161
Tipos de leishmaniasis

• Cutánea: la primera manifestación es una pápula (lesión pequeña) en la picadura

del mosquito. La lesión se transforma de nódulo a úlcera con una depresión central
rodeada de un borde levantado. Otros signos visibles de la enfermedad son
lesiones múltiples primarias, como el aumento de volumen de los ganglios (mayor
a 1 cm), dolor, prurito e infecciones bacterianas secundarias.
• Mucocutánea o mucosa: los primeros síntomas son sangrado de nariz
(epistaxis), eritema y edema (lesiones ampollosas) de la mucosa nasal y luego una
progresiva destrucción ulcerativa de la zona nasofaríngea. Aparecen costras al
sonarse la nariz, dificultad para respirar y tragar, y aparición de nódulos en el
paladar.
• Visceral: el periodo de incubación suele ser de varias semanas o meses y las
manifestaciones son: fiebre, desnutrición severa, color gris de la piel (de ahí el
término hindi de kala-azar «fiebre negra»), crecimiento progresivo del bazo y del
hígado. También es común una hinchazón de los ganglios.

Otros síntomas de la leishmaniasis visceral pueden ser: molestia en el área

ventral (abdominal), Tos (en niños), Diarrea (en niños), sudores fríos, malestar
abdominal vago, adelgazamiento del cabello, vómitos (en niños), entre otros.

Característica Descripción
Vector: principalmente a través de la picadura de mosquitos hembra
infectados (flebótomos).
Ciclo de vida del parásito: el parásito cambia de forma dentro del
Forma de contagio
mosquito hasta adquirir la forma infectiva.
Transmisión: al picar a un animal sano, el mosquito infectado
transmite la enfermedad.
Período de actividad del Estaciones: primavera, verano y en ocasiones cálidas de otoño.
mosquito Horario: crepúsculo, amanecer y noche.

Prevención
Se centra en evitar las picaduras del mosquito flebótomo, el vector que transmite el
parásito. Algunas medidas efectivas son:
• Aplicar repelentes de insectos sobre la piel expuesta, siguiendo las instrucciones
del fabricante.

162
• Usar ropa de manga larga, pantalones largos y colores claros al visitar áreas
endémicas.
• Utilizar mosquiteros impregnados con insecticida en camas y ventanas,
especialmente durante las horas de mayor actividad del mosquito (anochecer y
amanecer).
• Mantener limpios los alrededores de la vivienda, eliminando posibles criaderos de
mosquitos como agua estancada, hojas caídas y basura.
• Construir viviendas con paredes de material sólido y ventanas con mallas
metálicas para evitar la entrada de mosquitos, en zonas endémicas.
Tratamiento
El tratamiento de la leishmaniasis dependerá del tipo de lesión y de la gravedad de la
enfermedad. Los medicamentos más utilizados son los antimoniales pentavalentes,
aunque también se pueden emplear otros fármacos como la anfotericina B.
Leishmaniasis cutánea: generalmente se trata con medicamentos tópicos o
inyecciones locales. En casos más graves, puede requerir tratamiento sistémico.
Leishmaniasis visceral: requiere tratamiento sistémico con medicamentos
antiparasitarios, y en ocasiones, hospitalización.
Es importante destacar que el tratamiento debe ser prescrito y supervisado por un
médico especialista. La automedicación puede ser peligrosa y empeorar la
enfermedad.

Políticas de vigilancia y el control de las leishmaniasis en la región y el

Paraguay
La Organización Panamericana de la Salud (OPS) y la Organización Mundial de la Salud (OMS)
llevan a cabo la ejecución del Plan de acción para fortalecer la vigilancia y el control de las
leishmaniasis en las Américas 2023-2030. El referido documento es un instrumento que consolida
las principales líneas de acciones para fortalecer la vigilancia y control de la enfermedad en la
región, así mismo otra importante propuesta ha sido la elaboración de las Directrices para el
tratamiento de las leishmaniasis en la Región de las Américas, documento que se constituye en
una síntesis de las recomendaciones informadas obtenidas con el fin de brindar un manejo
adecuado de los pacientes con diagnóstico de leishmaniasis, reducir las complicaciones clínicas y
muertes causadas por la toxicidad de los medicamentos así como la letalidad de la leishmaniasis
Fuente: imagen libre
visceral.
En ese sentido, el Paraguay a través del Servicio Nacional de Erradicación del Paludismo Fuente: En Plan de acción para fortalecer la
vigilancia y el control de la leishmaniasis en las
(SENEPA) a nivel local contempladas en el Programa Nacional de Control de las Leishmaniasis Américas 2023-2025.
[Link]
en el marco de la campaña el referido Plan de acción ejecutado por la OPS y OMS, a través de la
ejecución de líneas de intervención as tareas de vigilancia y control de las Leishmaniosis en el
país.

163
Para trabajar

I. Uno con flecha los términos asociados a la información correspondiente:

Términos Descripción

Flebótomo Aumento del bazo y del hígado

Kala-azar Lesiones ulcerativas en la piel

Leishmaniasis cutánea Vector de la leishmaniasis

Leishmaniasis visceral Otro nombre para la leishmaniasis visceral

II. Considerando el mapa del Paraguay y las zonas con mayores casos de
Leishmaniasis, investigo los factores que podrían estar asociados a una mayor
incidencia de la enfermedad en esas zonas.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

III. Leo el siguiente caso y respondo.

María, una adolescente de 14 años residente en una zona rural, consultó con el
médico por una lesión ulcerosa en el brazo izquierdo, acompañada de episodios de
fiebre intermitente y pérdida de peso. Su mascota Toto, presenta lesiones dérmicas
similares.

¿Qué enfermedad crees esté desarrollando María con su mascota? ¿Qué acciones
debe realizar María para evitar el contagio con otras personas y entre mascotas
mismas?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

164
 Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Explorando la Malaria: desde el vector hasta la prevención
La Malaria o paludismo, una enfermedad transmitida por mosquitos, sigue siendo una
amenaza global. Debido a sus altas repercusiones en la salud, el
tratamiento temprano de la malaria es parte esencial del desarrollo sanitario
mundial.
Para empezar

Leo el dialogo y respondo.

“¡Adiós, mosquitos! Protegiendo nuestra salud”
En un caluroso día de verano, dos adolescentes se encuentran
en el patio de la casa de uno de ellos.
José: [Derrama cuidadosamente una cubierta con agua]
Daniel: [Observa con curiosidad] ¿Por qué estás tirando esa agua?
José: Para prevenir la proliferación de mosquitos, que pueden
causar enfermedades como la malaria. Fuente: Imagen libre

¿Conoces otras enfermedades transmitidas por los mosquitos? ¿Cuáles?

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___________________________________________________________________

Me informo

¿Qué es la Malaria o Paludismo?

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la Importante
Malaria proviene del
Malaria, también conocida como Paludismo, es una italiano y significa “mal
aire”. También se
enfermedad potencialmente mortal causada por parásitos del conoce como
paludismo, del latín
género Plasmodium. “palus”, que significa
pantano. Es causada
Síntomas por un parásito que
afecta a la sangre y al
- Fiebre. hígado.

- Náuseas y vómitos.
- Sudoración.
- Escalofríos.
- Dolor de cabeza.
- Dolor muscular y articular.
- Fatiga.

165
- En casos graves, puede causar confusión, convulsiones y dificultad para respirar.

Formas de transmisión
- Principalmente por la picadura de mosquitos hembra infectados del género
Anhopeles.
- También por transfusiones de sangre.
- Por el uso compartido de agujas contaminadas.
Prevención
- Usar mosquiteros tratados con insecticida.
Fuente: imagen de Freepik
- Aplicar repelentes de insectos.
- Tomar medicamentos antipalúdicos antes, durante y después de viajar a zonas de
riesgo.
- Usar ropa que cubra la mayor parte del cuerpo.
- Evitar las áreas con alta densidad de mosquitos, especialmente al amanecer y al
anochecer.

Algunas de las medidas innovadoras a nivel mundial para erradicar la malaria

son:
1. Vacunas mejoradas.
2. Modificación genética de los mosquitos;
3. Drones para la distribución de mosquiteros;
4. Nuevos medicamentos antipalúdicos;
5. Tecnologías de diagnóstico rápido;
6. Control biológico.

Situación de la Malaria en el Paraguay

El Paraguay está libre de transmisión autóctona de esta patología, con certificación por la
Organización Mundial de la Salud, desde el año 2018. Por ello, desde el Servicio Nacional de
Erradicación del Paludismo (SENEPA) se exhorta a que la población sea defensora de la
prevención del restablecimiento de la transmisión de la Malaria en el país. Así mismo se
cuenta con el Protocolo de Manejo Clínico del Paludismo en los Servicios de Salud.

166
 Para trabajar

I. Subrayo la respuesta correcta.

1. La malaria o paludismo es una enfermedad causada por:
a. Un virus.
b. Una bacteria.
c. Un parásito.
2. El vector de la malaria es el mosquito:
a. Anopheles.
b. Aedes Aegypti.
c. Flebótomo.
3. La enfermedad de la Malaria afecta a la:
a. sangre y el páncreas.
b. sangre y el estómago.
c. sangre y el hígado.
II. Completo el mapa conceptual sobre la malaria o paludismo.

Agente Causal Síntomas Prevención

III. Leo y respondo.

Mario, un joven de 25 años, ha sido seleccionado para un proyecto de investigación en una región
tropical de África, conocida por la alta incidencia de malaria. Este proyecto es una oportunidad única
para su carrera, pero también conlleva riesgos significativos para su salud, considerando la
exposición a la enfermedad de la Malaria.

¿Qué medidas podría considerar Mario para prevenir el riesgo de contraer la malaria?

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___________________________________________________________________

167
 Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Tormenta y Lluvia: protegiéndonos juntos con las recomendaciones

Los eventos naturales forman parte de los problemas del medio ambiente,
alteran los ecosistemas e intensifican su degradación, la concienciación en el
manejo de estos eventos debe ser prioridad de los países para el desarrollo
económico y social.
Para empezar

Copiosas lluvias generan caos en Asunción y en otros puntos del país

En las últimas semanas, Paraguay ha experimentado
intensas lluvias y tormentas que han causado caos en
varias regiones del país. En Asunción, las precipitaciones
han provocado la caída de árboles, interrupciones en el
tráfico y daños a vehículos.
Fuente: Tormenta inunda calles de la capital paraguaya, afecta a vehículos y deja árboles
caídos. [Link]
vehiculos-y-deja-arboles-caidos/

¿Qué acciones podemos hacer para protegernos cuando hay lluvias fuertes y
tormentas en nuestra ciudad?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Me informo

Fenómenos meteorológicos
Se refieren específicamente a los eventos que ocurren en la atmósfera y que afectan
el clima y el tiempo. La lluvia, la tormenta, el viento, el rayo, el granizo, etc. son
fenómenos meteorológicos porque están relacionados con los procesos y condiciones
atmosféricas.
Lluvia
Es la precipitación de gotas de agua líquida desde las nubes hacia la superficie
terrestre. Se produce cuando el vapor de agua en la atmósfera se condensa en gotas
suficientemente grandes para caer por gravedad. Este proceso es parte del ciclo del
agua y es crucial para mantener el equilibrio ecológico del planeta.

168
Importancia de la lluvia
La lluvia es vital para:
• La agricultura: proporciona agua necesaria para el crecimiento de los cultivos.
• El ecosistema: mantiene la biodiversidad y ayuda a limpiar la atmósfera de
contaminantes.
• El ciclo del agua: recarga acuíferos y mantiene ríos y lagos.

Tormenta
Es una perturbación violenta de la atmósfera que incluye
fuertes vientos, precipitaciones (como lluvia, nieve o
granizo), y a menudo descargas eléctricas (relámpagos
y truenos).

Rayo
Es una descarga eléctrica muy rápida y poderosa que
ocurre durante una tormenta eléctrica.

Granizo
Es un tipo de precipitación
sólida que se manifiesta en
forma de pequeñas bolas o
trozos irregulares de hielo
que caen desde las nubes
durante una tormenta. Este
fenómeno meteorológico
puede causar daños
significativos a cultivos,
vehículos y estructuras
debido a su impacto.

169
Organismos estatales encargados de los protocolos de atención en caso de
desastres atmosféricos.

Organismo Función Teléfono

Es la entidad principal encargada de

Secretaria de Emergencia 911
coordinar la respuesta a desastres
Nacional (SEN)
naturales y emergencias. (Emergencias)

Dirección de Meteorología e Proporciona información y alertas

Hidrología (DMH) meteorológicas. (021) 232-200

Brinda apoyo en la seguridad y evacuación

Policía Nacional 911
durante desastres.
(Emergencias)

Cuerpo de Bomberos
Acude a cualquier situación de emergencia 132
Voluntarios del Paraguay
que requiera su presencia. Número gratuito
(BCVP)

Ofrece asistencia humanitaria y apoyo en

Cruz Roja Paraguaya
situaciones de emergencia. (021) 222-999

Para trabajar

I. Completo el siguiente cuadrigrama.

Horizontales

2. Descarga eléctrica durante una tormenta.

3. Es un tipo de precipitación sólida que se
manifiesta en forma de pequeñas bolas o trozos
irregulares de hielo que caen desde las nubes
durante una tormenta.
4. Cuando el vapor de agua se condensa y cae a
la superficie terrestre en forma de gotas de agua.

Verticales

1. Es una perturbación violenta de la atmósfera

que incluye fuertes vientos, precipitaciones, y a
menudo descargas eléctricas.

170
II. Leo y respondo.
• Caso 1

Luis, un adolescente de 15 años, está en el auto con su familia. Han salido de compras y,
de repente se encuentran atrapados en una calle con un raudal muy intenso debido a una
tormenta inesperada. El agua comienza a subir rápidamente, y la situación se vuelve
peligrosa.
¿Qué acciones inmediatas debería tomar la familia para garantizar su seguridad?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

• Caso 2

Miguel es un adolescente que vive en una zona rural. Un día, mientras estaba en casa,
comenzó una fuerte tormenta eléctrica, mientras estaba solo en casa ya que sus padres
estaban en el trabajo.
Al escuchar los primeros truenos, Miguel recordó las recomendaciones del Ministerio de
Salud Pública y Bienestar Social sobre cómo actuar durante una tormenta eléctrica y decidió
desconectar todos los aparatos eléctricos y electrónicos para evitar daños por posibles
sobrecargas.

¿Habría otras medidas de seguridad que podría tomar Miguel? ¿Cuáles serían?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

171
 Ciencias Sociales
División política de América y Paraguay. Formas de gobierno
El Paraguay, al igual que los demás países americanos, ha experimentado una
evolución en su formación como estado. Estas naciones adoptaron diversas
formas de gobierno en sus territorios, respetando la soberanía de los otros
países. Así se estableció la división política de América y de nuestro país.

Para empezar
Leo el siguiente texto y respondo:
Dos años de la era del rey Carlos III: así es ahora la monarquía británica

Tras el extraordinario reinado de su madre, el monarca se ha consolidado y ha conseguido que, pese

a todas las complicaciones de este 2024, nada se haya desmoronado.

Este domingo se cumplen dos años de la muerte de Isabel II, “la reina de todas las reinas”. Una
monarca respetada, admirada, todo un referente para otras monarquías y una figura clave durante el
siglo XX y XXI que tuvo un reinado extraordinario.

Fuente: [Link]/realeza

a. ¿Nuestro país alguna vez tuvo rey o reina? ¿Cómo se conoce al tipo de gobierno
que posee rey o reina?
_________________________________________________________________

Me informo

División política de América y el Paraguay

La división política de América se distingue por la Para conocer más

diversidad de sus sistemas de gobierno y la organización
Asunción, la capital del país,
territorial de sus países. Esta división se fundamenta en es independiente de cualquier
departamento. Concentra los
fronteras nacionales, que han sido trazadas poderes del Estado y es el
principal centro político,
históricamente por procesos coloniales, conflictos bélicos económico y cultural de
Paraguay.
y acuerdos internacionales.

América está formada por un total de 35 países independientes, cada uno con
diferentes sistemas de gobierno y estructuras.

172
División política de América

América del Norte

Canadá, Estados Unidos, México
Características:
• Desarrollo económico y político avanzado; economías más grandes del
mundo.
• Presenta grandes cadenas montañosas: montes Apalaches, Sierra
Madre Oriental, Alaska, Mackenzie, las montañas Rocosas, la Cadena
Costera y las sierras Nevada.
• El clima en la mayor parte es frío y húmedo, en las regiones cercanas a
la línea del ecuador el clima es tropical, excepto en las zonas de altura
que el clima es frío y seco.
• Posee grandes yacimientos geológicos de hierro, petróleo y carbón.
Fuente: imagen de Pintares• Idiomas: los más hablados son el inglés, español y francés.

América Central y las Antillas

Belice, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua,
Panamá. Antillas Mayores: Cuba, República Dominicana, Haití, Jamaica
y Puerto Rico. Antillas Menores: Islas de Barlovento e Isla de Sotavento.
Características:
•Diversidad cultural y económica; depende del turismo y la agricultura. El
clima tropical es el predominante, es propensa a ciclones y huracanes. El
idioma predominante es el español, excepto Belice: inglés y Dominica y
Haití, donde se habla francés.
•América insular o Antillas corresponde a los grupos de islas que se
encuentran en el mar Caribe del océano Atlántico y comprende una
extensión que va desde la península de Florida en Estados Unidos hasta
la costa Este de Venezuela.
Fuente: imagen de Pintares

América del Sur

Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Guyana, Paraguay, Perú,
Surinam, Uruguay, Venezuela.
Características:
• Diversidad política y económica; esfuerzos de integración regional
mediante organismos como MERCOSUR.
• Presenta una variedad de paisajes y climas, en las regiones cercanas a
la línea del Ecuador es húmedo y cálido, hacia el Polo Sur predomina el
clima frío y seco; en las zonas de la cordillera varía segun la altura.
• Idioma: el principal es el español, solo se habla portugués en Brasil,
Fuente: imagen de Pintares inglés en Guyana y holandés en Surinan.

División política de Paraguay

El Paraguay se divide administrativamente en 17 departamentos, cada uno con su
capital, siendo Asunción la capital del país y el centro político, económico y cultural.
Cada departamento se subdivide en distritos o municipios, que son unidades menores
de administración local. Estos distritos varían en tamaño y población, reflejando la
diversidad geográfica y demográfica del país.

173
 Fuente de la imagen: [Link]

Formas de Estado y gobiernos en América y el Paraguay

El continente americano muestra una gran diversidad en cuanto a la forma de gobierno

y Estado, resultado de factores históricos, culturales y políticos, lo que ha dado lugar
a sistemas presidencialistas, parlamentarios y socialistas como también a formas de
Estado unitario y federal.

Formas de estado

• El poder está centralizado en el gobierno nacional, y las

autoridades locales o regionales actúan conforme a las
Estado Unitario normas del gobierno central.
• Ejemplos: Chile, Paraguay, Perú, Uruguay

• El poder está repartido entre un gobierno central y los

gobiernos de las entidades federativas, que tienen
Estado Federal autonomía en ciertas áreas.
• Ejemplos: Estados Unidos, Brasil, México

Para comprender mejor las diversas formas de Estado, estas hacen referencia a la
organización política y territorial de un país, así como a la distribución del poder entre
los diferentes niveles de gobierno. De esta manera se tiene:

174
Formas de gobierno

Las formas de gobierno son los sistemas mediante los cuales se organizan y ejercen
el poder en un Estado. Las formas de gobierno establecen las relaciones entre los
distintos poderes del Estado (ejecutivo, legislativo y judicial). Estas son:

Presidencialista Parlamentarista Socialista

• Sistema donde el • Forma de gobierno • Sistema político y

presidente es la figura representativa donde el económico donde el
central del poder parlamento elige o Estado gestiona los
ejecutivo, con clara controla al gobierno. medios de producción y
separación entre el Ej: Canadá, Jamaica distribuye bienes para
poder legislativo y promover la igualdad
[Link]: Paraguay, social. ej: Cuba
Colombia, Chile

Forma de Estado y gobierno del Paraguay

Nuestro país es un estado unitario, lo que implica la existencia de un único centro de

poder en el territorio bajo un sistema de gobierno presidencialista, donde el presidente
es la figura central del poder ejecutivo, con una clara separación entre el poder
legislativo y el ejecutivo.

Para trabajar

I. Completo el cuadro comparativo entre las formas de gobierno y las formas de

Estado de los siguientes países:

País Capital Formas de Estado Formas de gobierno

Paraguay

Brasil

Venezuela

175
II. Menciono la capital de los distintos departamentos.
• Guairá

• Itapúa

• Alto Paraguay

• Central

III. Leo, luego respondo.

Marcelo, es un médico cirujano paraguayo. Ha sido becado para especializarse en el

extranjero, y ha quedado sorprendido por el sistema político del país donde reside. Con
un partido comunista único en el poder, el control estatal es absoluto. Si bien los
ciudadanos participan en asambleas populares, su influencia se ve limitada por el dominio
del referido partido. Nota. Elaboración propia

a. ¿Qué tipo de gobierno tiene el país donde está becado Marcelo?

________________________________________________________________

b. ¿Qué aspectos podríamos destacar de una administración presidencialista, como

el caso del Paraguay?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

IV. Escribo en el cuadro los datos sobre mi departamento y distrito de residencia.

Departamento/Gobernador Capital Distrito Intendente

176
 Ciencias Sociales

Características del Estado democrático y social de derecho. Un

factor de participación, igualdad y garantía

El Paraguay es un estado democrático y social de derecho, descentralizado,

donde las leyes garantizan los derechos y libertades fundamentales dentro
de un marco legal que asegura la participación ciudadana en la política y la
administración pública.

Para empezar

Nota. Elaboración propia. Microsoff

Leo y respondo.

a. ¿Por qué crees que Luis piensa que a Juan le será difícil votar?
__________________________________________________________________

b. ¿Piensas que el Estado debe garantizar el derecho al voto de Juan? ¿Por qué?
__________________________________________________________________

Me informo

Estado democrático y social de derecho

Es una forma de organización política que se rige por principios fundamentales que
aseguran la participación ciudadana, el respeto a los derechos humanos y la
promoción de la justicia social.

Según el Secretario General de las Naciones Unidas, el Estado de Derecho puede

definirse como “un principio de gobernanza en el que todas las personas, instituciones
y entidades, públicas y privadas, incluido el propio Estado, están sometidas a leyes

177
que se promulgan públicamente, se hacen cumplir por igual y se aplican con
independencia, además de ser compatibles con las normas y los principios
internacionales de derechos humanos”.

Características principales del Estado democrático y social de derecho

Soberanía popular
• El poder político reside en el pueblo, que lo ejerce directamente o a través
de representantes proclamados en elecciones libres, periódicas y
competitivas.

División de poderes
• El Estado divide su poder en tres ramas independientes: legislativa,
ejecutiva y judicial para evitar la concentración de poder en una sola
persona o institución.

Imperio de la ley
• Todas las personas, incluyendo los gobernantes, están sujetas a la ley. La
ley debe ser clara, pública, estable y aplicada de manera igualitaria.

Respeto a los derechos humanos

• El Estado garantiza los derechos fundamentales de las personas,
individuales y colectivos, conforme a la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.

Igualdad ante la ley

• Todos los ciudadanos son iguales ante la ley, sin distinción de raza, sexo,
religión, opinión política u otra condición.

Justicia social
• El Estado promueve el bienestar social, reduce las desigualdades y
garantiza una distribución equitativa de la riqueza.

Participación ciudadana
• Los ciudadanos tienen derecho y obligación de participar en la vida
política, ya sea a través del voto, la militancia o la protesta pacífica.

Estado de derecho democrático y social en Paraguay

El Estado democrático en nuestro país cuenta con una Carta Magna o Constitución
Nacional, que garantiza todos los principios requeridos por un Estado social de
derecho.

La Constitución Nacional en su artículo 1. ° “De la forma del Estado y de gobierno”

manifiesta: “La República del Paraguay es para siempre libre e independiente. Se

178
constituye en Estado social de derecho, unitario, indivisible, y descentralizado en la
forma que se establecen esta Constitución y las leyes. La República del Paraguay
adopta para su gobierno la democracia representativa, participativa y pluralista,
fundada en el reconocimiento de la dignidad humana”.

De este modo, se asegura el respeto a los derechos humanos, la soberanía popular,

la igualdad ante la ley, el bienestar general y la justicia social.

La descentralización

Para comprender el alcance de la descentralización, es necesario definirla. La

descentralización del Estado es un proceso mediante el cual se dispersan funciones,
poder y recursos que originalmente están concentrados en una autoridad central,
permitiendo su transferencia a niveles locales o regionales.

La descentralización en Paraguay se establece como parte de su marco normativo

desde la Constitución de 1992, que declara al país un "Estado unitario
descentralizado". Este proceso busca transferir poder y recursos desde el gobierno
central hacia las gobernaciones y municipalidades, facilitando una mayor autonomía
y capacidad de gestión a nivel local.

Finalidad de la descentralización

La descentralización mejora la gobernanza regional y la

Para conocer más
participación ciudadana, transfiere una parte del poder Según la Ley N.° 4758 del
político a los gobiernos departamentales y municipales, Fonacide, el 50% de los
ingresos percibidos por
así como recursos y responsabilidades. Gobiernos Departamentales
y Municipales en virtud de la
Un Estado descentralizado fomenta la participación presente Ley, deberá
destinarse al financiamiento
ciudadana como una forma de organización democrática de proyectos de
que acerca el Estado a la población. De este modo, se infraestructura en
educación.
mejora la calidad de las decisiones públicas y de los
servicios, se reducen los costos en la gestión pública, se
permite un control adecuado de la utilización de los fondos públicos y se incrementa
la eficacia en la gestión pública.

Importancia de una buena gestión dentro del ejercicio de la descentralización

Para una gestión eficiente dentro de la administración pública tanto las gobernaciones
como las municipalidades son instituciones clave para la ejecución eficiente de la

179
descentralización. Mientras las gobernaciones se enfocan en la coordinación y
planificación a nivel departamental, las municipalidades se centran en la
administración y el desarrollo local. Dentro del ejercicio de ejecución de estas acciones
que busca el bienestar de la comunidad, la rendición de cuentas es fundamental para
el gobierno descentralizado, ya que garantiza la transparencia, el control ciudadano y
la eficiencia en el uso de los recursos públicos. En Paraguay, donde las gobernaciones
y municipalidades tienen autonomía administrativa y financiera para gestionar sus
recursos y tomar decisiones locales, el proceso de rendición de cuentas permite que
las decisiones tomadas sean responsables y estén orientadas al bienestar de la
población, además se promueve el control ciudadano y se evita de esta forma la
corrupción.

Los ciudadanos deben desempeñar un rol activo de control y exigencia, demandando

cada vez mejores servicios y programas públicos, y las gobernaciones y municipios
deben cumplir con su deber y responsabilidad de explicar, dar a conocer o responder
a la ciudadanía sobre el manejo de lo público y sus resultados.

Para trabajar

I. Analizo las siguientes situaciones, luego respondo a los planteamientos:

Caso 1
Un grupo de personas de una comunidad denuncian la falta de médicos y atención
en el Centro de Salud de su ciudad, los mismos expresan que el Estado no está
cumpliendo con su responsabilidad social.

Autor: Pilsen Araújo

1. ¿Qué principios del Estado democrático y social de derecho se ven

involucrados?
_____________________________________________________________

Caso 2 En una comunidad rural de Concepción los habitantes no poseen agua potable.
La municipalidad, con el apoyo y participación de la ciudadanía, ha solicitado
ayuda al gobierno nacional para resolver este problema e informado sobre esta
situación mediante una nota dirigida a la gobernación del departamento.

Autor: Pilsen Araújo

1. ¿De qué manera la descentralización favorece la participación ciudadana?

_____________________________________________________________

180
II. Según la información, ordeno la organización de un Estado descentralizado.

La descentralización en Paraguay
busca transferir poder y recursos
desde el gobierno central hacia las
gobernaciones y
municipalidades, facilitando una
mayor autonomía.

Gobernación
Municipalidad
Gobierno
Central

Nota. Elaboración propia. Fuente: Diseño Canva

III. Escribo mi opinión acerca de:

La importancia de la gestión La importancia de la

transparente y rendición de participación ciudadana en la
cuenta para Juan. vida política para Luis.

Fuente: Microsoft Bing

181
 Ciencias Sociales
Características políticas y sociales del régimen dictatorial de
Alfredo Stroessner

Desde su ascenso al poder en 1954 hasta su caída en 1989, Stroessner

gobernó con mano de hierro, estableciendo un régimen autoritario que dejó
una profunda marca en la sociedad paraguaya.

Para empezar

Leo el texto y respondo.

Imagina que eres una periodista que acaba de llegar a Paraguay en 1980, en
medio del régimen de Alfredo Stroessner. Te han asignado una tarea
importante: escribir un artículo sobre cómo su gobierno afecta la vida cotidiana
de las personas. Sin embargo, al comenzar tu investigación, te das cuenta de
que el acceso a información es extremadamente limitado, y la población parece temerosa
de hablar abiertamente.
Autor: Lourdes Recalde. Fuente: Diseño Canva

¿Qué desafíos crees que enfrentarías al intentar obtener información completa de la

realidad bajo un régimen dictatorial?

__________________________________________________________________

Me informo

Contexto político del continente americano

Luego de la Segunda Guerra Mundial, el mundo se

Para conocer más
dividió en dos bloques políticos: el bloque occidental,
Se conoce como Guerra Fría al
liderado por Estados Unidos, y el bloque oriental, periodo histórico de tensiones
geopolíticas entre Estados Unidos
encabezado por la Unión Soviética. Esta división dio y la Unión Soviética tras la
Segunda Guerra Mundial. Aunque
origen a la Guerra Fría. En este contexto, Estados nunca hubo un enfrentamiento
bélico directo entre ambas
Unidos implementó una serie de medidas y superpotencias, competían por la
supremacía militar, así como en
programas bajo el concepto de "Seguridad Nacional" una carrera nuclear y geopolítica a
nivel mundial.
para contrarrestar la expansión del comunismo. La
doctrina de Seguridad Nacional tuvo un impacto significativo en América Latina, donde
apoyó a dictaduras militares en países como Chile, Argentina y Brasil. Estas

182
dictaduras llevaron a cabo brutales represiones contra opositores políticos, incluyendo
desapariciones y asesinatos.

Contexto socio político del Paraguay

En la segunda mitad del siglo XX, Paraguay fue escenario de varios acontecimientos
sociopolíticos. Nuestro país se caracterizó por un período de inestabilidad política, con
constantes golpes de estados y cambios de presidentes.

En mayo de 1954, Stroessner lideró un golpe de Estado que derrocó al presidente

Federico Chaves. Este golpe contó con el apoyo de un sector del Partido Colorado.
Stroessner justificó su acción argumentando que era necesario para restablecer el
orden y la estabilidad en el país, coincidiendo este periodo con la Guerra Fría.

Alfredo Stroessner Matiauda

Alfredo Stroessner gobernó desde el 15 de agosto de ¿Sabías?

1954 hasta el 3 de febrero de 1989. Candidato del Stroessner, hijo de un inmigrante
alemán, fue nombrado
Partido Colorado, fue elegido presidente, iniciando un comandante en jefe de las Fuerzas
Armadas de Paraguay en 1951,
largo periodo de gobierno, que logró sustentarse en con solo 39 años.
un triángulo formado por las Fuerzas Armadas, el Se había unido al ejército a los 16
años y en 1947 desempeñó un
Gobierno y el Partido Colorado, así se convirtió en papel importante en la victoria del
jefe del Ejecutivo, comandante de las Fuerzas Partido Colorado.

Participó en el derrocamiento del

Armadas y presidente honorario del partido. presidente Federico Chaves. Fue
electo en las elecciones del año
El largo gobierno de Stroessner puede ser dividido en 1954.

tres etapas: fase de consolidación (1954 -1967), fase

de expansión (1968 -1981) y fase de descomposición (1982 - 1989).

Consolidación del Poder

En 1955, Stroessner convocó a elecciones presidenciales en las que se presentó

como candidato único, resultando electo presidente. Impuso un programa de
estabilización económica decidido por el Fondo Monetario Internacional, medida que
le valió el apoyo de los Estados Unidos. El régimen recibió el sostén de los sectores
agroexportador y financiero, considerados los beneficiarios del programa.

183
A pesar de la abundancia de tierras para el cultivo, cerca del 70 % de la población
siguió reducida a condiciones de subsistencia en parcelas minifundistas.

Mecanismo de legitimación del régimen

El régimen del Gral. Stroessner legitimó su gobierno a través de estos mecanismos:

Mecanismo Descripción

Política de represión contra el comunismo durante la Guerra Fría. En

Paraguay, se implementó con la Ley N.º 294 de 1955, que permitía
Anticomunismo combatir la propagación de esta doctrina.

Ideología utilizada para justificar el control estatal en nombre del orden y

la estabilidad. Permitía el uso de cualquier política de seguridad para
Doctrina de la frenar la sublevación.
Seguridad Nacional

Supresión de derechos civiles al otorgar autoridad a los militares en

casos de peligro. En el régimen stronista, fue permanente, prohibiendo
Estado de sitio reuniones y facilitando detenciones arbitrarias.

Legislación orientada a mantener el poder del gobierno stronista

Leyes liberticidas mediante el control y eliminación de opositores.

Características del régimen

El régimen de Stroessner se caracterizó por ser una dictadura personalista y

autoritaria. Stroessner controló todos los aspectos de la vida política y social del país.
Se promovió un culto a la personalidad en torno a su figura, y se utilizó la propaganda
para exaltar sus logros y su liderazgo, se utilizaban símbolos y lemas que lo asociaban
con la patria y el progreso.

Más allá del apoyo financiero que recibió de Estados Unidos para respaldar su lucha
anticomunista, su régimen se caracterizó por la corrupción y el reparto de favores entre
lo que se conocía como "la trilogía de poder": el gobierno, el Partido Colorado y las
[Link].

El régimen stronista también se caracterizó por la represión a la oposición, la

persecución de disidentes y la violación de derechos humanos. Se estima que,

184
durante la dictadura de Stroessner, miles de personas fueron detenidas, torturadas y
desaparecidas.

El exilio por razones políticas también alcanzó a numerosos artistas e intelectuales,

siendo sin duda el caso más emblemático el del escritor Augusto Roa Bastos, el
legendario autor de obras como “Hijo de Hombre” y “Yo, el Supremo”. Otro preso
político fue Martin Almada, quien estuvo detenido en la cárcel de Emboscada, luego
de una larga huelga de hambre de 30 días y de intensas presiones internacionales de
distintos grupos y activistas de derechos humanos, y mediante la denuncia de
Amnistía Internacional, Almada fue liberado y rápidamente se asiló en Panamá.

De este modo, fueron muchos los perseguidos que optaron por exiliarse
principalmente en la Argentina, desde donde continuaron con sus denuncias contra el
régimen.

Otros aspectos de su gobierno

A pesar de que el régimen se caracterizó principalmente por su autoritarismo y la

constante violación a los derechos humanos, Stroessner logró mantener un período
de relativa paz y estabilidad política. Esto permitió cierto desarrollo económico y social,
aunque limitado y desigual. Se llevaron a cabo importantes obras de infraestructura,
como la construcción de carreteras, puentes y represas hidroeléctricas, incluida la de
Itaipú; se modernizaron algunas instituciones del Estado, como el sistema de salud y
el sistema educativo. Durante ciertos períodos del régimen, se registró un crecimiento
económico impulsado principalmente por el sector agropecuario y la exportación de
productos agrícolas. (Monte de López Moreira, 2012, pp. 308–311).

Para trabajar

I. Respondo.
a. ¿Cómo la Guerra Fría contribuyo al establecimiento de dictaduras en el continente
americano?
___________________________________________________________________

b. ¿De qué manera se presentaba al presidente Stroessner en los discursos y

propagandas?

_____________________________________________________________________________________________________________________________ _________

185
II. Describo las características del régimen de Alfredo Stroessner.
Político Social

III. Investigo acerca de la doctrina de Seguridad Nacional aplicados en los

gobiernos de América Latina en las décadas de 1960 a 1970 (origen, factores,
objetivos entre otros).
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

186
 Ciencias Sociales
Métodos sistemáticos de represión del Estado bajo el Gobierno de
Alfredo Stroessner

La historia de Paraguay es rica en muchos aspectos, pero también contiene

elementos y situaciones que exponen páginas dolorosas que marcaron a
nuestro querido país.

Para empezar

Nota. Elaboración propia. Microsoff

Leo y analizo la siguiente situación.

a. ¿Qué actitud manifiestan los jóvenes?

b. ¿Por qué crees que uno de los jóvenes menciona el término dictadura?

Me informo

Régimen de Stroessner

La dictadura del Gral. Alfredo Stroessner se caracterizó por un control absoluto del
estado y una represión sistemática contra cualquier forma de disidencia. Este régimen
adoptó una serie de métodos para sostener el poder y silenciar a los opositores.

Objetivos de la represión

El objetivo principal de la represión del régimen de Alfredo Stroessner fue consolidar

la dictadura y mantener el poder. Este control se fundamentó en la eliminación de
opositores políticos y la supresión de cualquier amenaza a su autoridad.

187
Aspectos principales del sistema de represión

Elemento Descripción

Consolidación del Garantizar la permanencia en el poder de Stroessner y su círculo

poder íntimo, utilizando la represión y el control total del aparato
estatal.

Eliminación de la Suprimir cualquier pensamiento, crítica o movimiento político

oposición que pudiera desafiar el régimen, a través de la censura,
encarcelamiento y desapariciones forzadas.

Miedo y control Generar un clima de miedo y sumisión en la población mediante

social la represión, evitando levantamientos o acciones opositoras.

Protección de los Los grupos económicos aliados al régimen se beneficiaron de la

intereses estabilidad política impuesta por la fuerza, y la represión sirvió
económicos para proteger sus intereses.

Métodos sistemáticos de represión

Los métodos de represión empleados por el régimen de Stroessner fueron variados,

e incluyeron tanto la violencia física como la psicológica. La tortura, el encarcelamiento
arbitrario y las desapariciones forzadas eran prácticas comunes, respaldadas por
organismos como la policía de la Capital y los organismos de seguridad. A
continuación, se detallan algunos:

Métodos Descripción

Aplicación de diversos métodos físicos y psicológicos para

Tortura
obtener información o confesiones.

Desapariciones Secuestro, tortura y asesinato de personas, sin dejar rastro de

Forzadas sus cuerpos.

Asesinatos Ejecución de líderes políticos, sindicalistas, estudiantes y

Políticos cualquier persona considerada una amenaza.
Control estricto sobre los medios de comunicación, el arte y la
Censura
academia.
Obligación de abandonar el país para escapar de la
Exilio
persecución.
Prisión Política Encarcelamiento sin juicio previo en condiciones inhumanas.

188
Con relación a los medios de comunicación, los mismos estaban bajo un estricto
control, y cualquier publicación crítica era prohibida o eliminada. Las persecuciones,
hostigamientos, torturas y detenciones en contra de periodistas y medios de
comunicación eran una constante, ejemplos de ello fueron la clausura del Diario ABC
Color; el hostigamiento contra el Sindicato de Periodistas del Paraguay, sus dirigentes
y asociados; la prohibición de la obra teatral San Fernando; la expulsión del país de
Augusto Roa Bastos; el cierre del semanario Comunidad, la persecución a la Iglesia
Católica; la represión y cierre de Radio Ñandutí, entre otros. Todas ellas son
experiencias significativas de la represión que sufrieron el periodismo y la cultura
durante el stronismo, al igual que la Iglesia, las universidades y otros espacios de
pensamiento crítico fueron censurados y vigilados.

La Operación Cóndor

Fue un plan de cooperación entre las dictaduras militares de América del Sur durante
las décadas de 1970 y 1980. Esta operación, impulsada por gobiernos dictatoriales
como el del Gral. Alfredo Stroessner, tenía como objetivo eliminar la oposición política
y coordinar acciones represivas a nivel regional. Bajo la justificación de una lucha
contra el comunismo, se estableció un sistema de represión transnacional que implicó
detenciones, torturas, desapariciones y ejecuciones extrajudiciales de miles de
personas.

La Operación Cóndor y su impacto en Paraguay

El papel de Paraguay durante la Operación Cóndor fue

Para conocer más
significativo, no solo como fuente de información, sino Los Archivos del terror
también como un participante activo de las acciones Es la denominación con la
represivas coordinadas. Stroessner, facilitó el que se conoce a un conjunto
de documentos oficiales
intercambio de información sobre opositores políticos, referidos a la represión
policial en Paraguay
ayudando a las dictaduras del Cono Sur a identificar, particularmente durante el
perseguir y eliminar a individuos considerados período de la dictadura de
Alfredo Stroessner.
subversivos.

Stroessner instauró un régimen de represión contra sus opositores, en especial

aquellos considerados como amenazas al gobierno. Bajo su mando, Paraguay fue uno
de los principales implementadores de la denominada Operación Cóndor, uniendo

189
fuerzas con otras dictaduras de la región, como los de Chile, Argentina, Uruguay,
Brasil y Bolivia.

La represión en el país fue brutal; el gobierno de Stroessner implementó una estrategia

de control social y vigilancia que permitía la eliminación física de disidentes del
gobierno de turno, instituciones como la Policía Nacional actuaron en coordinación
con las Fuerzas Armadas para mantener el control y el poder en la población. Uno de
los principales centros de tortura y violación de derechos humanos era conocido con
el nombre de “La Técnica”. Este centro de tortura estaba ubicado en Asunción, y era
administrado por la Policía.

El Departamento de Orden Policial, más conocido como el “sótano de la Policía” , se

convirtió en el centro de las acciones represivas, en él las víctimas sufrían
humillaciones, golpes, descargas eléctricas y otros métodos de tortura.

“Los Archivos del Terror", descubierto en 1992 en Paraguay, reveló la existencia de

documentos que evidenciaban la coordinación entre estos regímenes militares
dictatoriales y las masivas violaciones a los derechos humanos ocurridos en los países
de la región. (Boccia Paz, Palau Aguilar & Salerno, 2008)

Para trabajar

I. Completo con una V si las afirmaciones son verdaderas y con una F si son
falsas.

a. Dentro del método de represión para sostener la dictadura, se implementaron la

tortura, el encarcelamiento forzoso y las desapariciones de personas. (_____)

b. La libertad de prensa es una de las características principales de la dictadura del

Gral. Alfredo Stroessner. (____)

c. La Operación Cóndor agrupaba a los países que poseían un sistema autoritario en

el Cono Sur del continente. (_____)

190
II. Leo y respondo.
El gobierno del Gral. Alfredo Stroessner utilizó métodos de represión como la
censura, la persecución política, la tortura y las desapariciones forzadas de
personas. ¿Cómo estas prácticas afectan a los derechos humanos?

III. Leo la siguiente información.

El Dr. Agustín Goiburú fue secuestrado mientras se dirigía, desde el hospital en el que trabajaba,
a su domicilio en la ciudad argentina de Paraná, Entre Ríos. Su hijo mayor, Rogelio Goiburú,
relató a ABC Color que, en el marco del Operativo Cóndor, su padre fue trasladado a Paraguay,
en donde fue sometido a torturas durante aproximadamente un mes y luego lo asesinaron. Sus
restos permanecen desaparecidos en nuestro país.

Fuente: Extracto de Diario ABC Color. [Link]

1. ¿Conoces alguna historia similar a la del Dr. Goiburú?

2. ¿Cuál es el derecho humano fundamental violado con esta acción? Justifica tu

respuesta.

Para conocer más, explora y aprende consultando el siguiente sitio digital Genially.

[Link]
alfredo-stroessner

191
 Ciencias Sociales
Mecanismos de resistencia al régimen: resistencia para la
libertad

Durante el régimen de Alfredo Stroessner en Paraguay (1954 -1989), el país

vivió bajo un gobierno autoritario caracterizado por la represión política y la
censura, la resistencia a este régimen tomó diversas formas, adaptándose
a las estrictas restricciones impuestas por la dictadura.

Para empezar

Leo el texto y respondo.

José vive en un país donde el gobierno ha establecido un régimen

autoritario, donde se implementan políticas que restringen y limitan
la libertad de expresión utilizando mecanismos de represión que
violan los derechos humanos. Las leyes prohíben las
manifestaciones públicas, la prensa independiente y cualquier forma
de crítica que pueda darse al régimen dictatorial. José está preocupado por la falta
de libertad y los abusos de poder del gobernante.
Autor: Lourdes Recalde. Fuente: Diseño Canva

a. ¿Cómo crees se siente José ante lo que se vive en su pais?

___________________________________________________________________

Me informo

Mecanismo de resistencia al régimen autoritario de Alfredo Stroessner

El régimen cívico-militar de Alfredo Stroessner en el Paraguay desarrolló un sistema

controlador que censuró todo tipo de oposición realizada. Los principales blancos de
esta represión fueron los políticos vinculados a los partidos opositores, los indígenas,
los campesinos, los clérigos, intelectuales de la época, entre otros.

En ese sentido, la historia del Paraguay registra diversos esfuerzos realizados por la
sociedad paraguaya para resistir al régimen dictatorial. Las distintas formas o
mecanismos de resistencia fueron:

192
Ligas Agrarias Cristianas

Las Ligas Agrarias Cristianas nacieron con las mismas ¿Sabías?

características y los mismos objetivos de los pequeños El gobierno estadounidense
envió recursos financieros y
agricultores. La característica común de las ligas era que
militares a través del
partían del análisis de su realidad para conocer programa Alianza para el
Progreso. Además, [Link].
problemas comunes (diagnóstico), analizar sus causas y instruyó y adiestró a miembros
de la Policía para montar
proponer qué hacer juntos para cambiar lo que estaba sistemas de represión y de
espionaje en todo el país.
mal. Sus intereses eran la tierra, la producción, la
comercialización, el crédito, la salud y la educación. Así organizaron la chacra
comunitaria, la comercialización conjunta, las escuelitas campesinas, entre otras
cosas.

Resistencia política

Los partidos opositores y movimientos sociales, muchos de ellos, operaron en la

clandestinidad. El Partido Revolucionario Febrerista (PRF), el Partido Comunista
Paraguayo (PCP) y el Movimiento Popular Colorado (MOPOCO) realizaron campañas
de propaganda, organizaron manifestaciones y difundieron información sobre las
violaciones de los derechos humanos.

Estas experiencias de resistencia al régimen del general Alfredo Stroessner tuvieron

ideas liberales y febreristas (Movimiento 14 de mayo, 1960 - 1965) y de nacionalismo
revolucionario como el caso de la Organización Política Militar (OPM 1973 -1976) que
intentó fundar una guerrilla urbana. Ambas organizaciones fueron reprimidas y
anuladas antes de entrar a la fase de lucha efectiva.

Surgieron también pequeños grupos guerrilleros que llevaron a cabo acciones

armadas contra objetivos militares y policiales. Muchos de sus miembros, así como
los colorados pertenecientes al Movimiento Popular Colorado fueron exiliados del país
desde donde continuaron su lucha contra la dictadura.

Resistencia cultural y femenina

La literatura, el teatro y la música se utilizaron como herramientas para expresar

críticas al autoritarismo. Muchos intelectuales y artistas llevaron a cabo actividades
culturales que buscaban preservar la identidad nacional y manifestaban su oposición

193
al régimen; por ello, fueron perseguidos, y algunos, como Augusto Roa Bastos,
exiliados.

También las mujeres actuaron como murallas de resistencia al régimen, participando

activamente en partidos políticos opositores y movimientos clandestinos.
Desempeñaron roles estratégicos, liderando organizaciones que denunciaban las
violaciones a los derechos humanos, como torturas y desapariciones forzadas;
recordemos que en este periodo surge la Liga Pro-Derechos de la Mujer. Poetas,
artistas y escritoras, como Carmen Soler cuyas poesías contienen textos de denuncias
en los que se combinan poemas de piedad humana, solidaridad y amor, utilizaron sus
obras para oponerse y luchar contra la dictadura de Stroessner.

Aspectos relevantes de partidos políticos opositores como mecanismo de

resistencia

Periodo Descripción

- Los partidos políticos de la oposición estaban prohibidos.

1954 - 1961 - Solo el Partido Colorado estaba en el escenario político nacional.
- La oposición recurrió a la guerrilla, pero fracasó.

- En la Convención Nacional Constituyente de 1967, se reconoció al

Partido Liberal Radical y al Partido Febrerista.
1967
- El Partido Demócrata Cristiano (creado en 1960) y el Partido Comunista
no fueron reconocidos por el gobierno de Stroessner.

- El Partido Liberal Radical y el Partido Febrerista estuvieron activos hasta

1977
1977.

- El Partido Febrerista tomó la iniciativa, con apoyo de otros partidos de

1980 oposición y ciudadanos, mostrando que el partido ya no podía controlar
todo.

Gremios obreros

Junto a las organizaciones estudiantiles, la Confederación Paraguaya de Trabajadores

(CPT) era el último refugio organizado de los opositores. Una de las huelgas más
resaltantes fue la del 1958, convocada por la Confederación Paraguaya de
Trabajadores. A partir de ese año los sindicatos funcionaron con elementos de

194
instituciones estatales y dirigentes del stronismo, sin gozar de autonomía e
independencia propia.

Sindicalismo independiente

A mediados de la década de los ochenta surgió el sindicalismo independiente, que

llegó a constituir el Movimiento Intersindical de Trabajadores (MIT), en 1986. El 1 de
mayo de 1986, este movimiento organizó una marcha pacífica al término de una misa
celebrada en la parroquia Cristo Rey. Inicialmente, la lucha sindical fue por las
reivindicaciones sociales, pero luego fue por el fin de la dictadura.

Movimientos estudiantiles

En 1956 los estudiantes universitarios lucharon por el levantamiento de la intervención

universitaria, acción que resultó con éxito. En 1966 surgieron en las universidades el
denominado Movimiento Independiente y el Movimiento por la Reagrupación
Universitaria; así también desplegaba una intensa actividad la Federación de
Estudiantes Universitarios y la Coordinadora de Estudiantes del Interior. En la
Universidad Católica se formó la Fe de Estudiantes Universitarios del Paraguay
(FFUP), el cual se constituyó en un gremio independiente.

Iglesia

La Iglesia también desempeñó un papel importante en la

defensa y promoción de los derechos humanos y por ese motivo
sufrió incomprensiones, persecuciones y represiones violentas.
El monseñor Ismael Rolón (obispo de Caacupé y arzobispo de
Asunción) fue una figura destacada en la defensa de los
derechos humanos, así como en la lucha por la libertad y la
Fuente Imagen de Canva
independencia la Iglesia ante el régimen controlador.

195
 Para trabajar

I. Respondo a los planteamientos.

a. ¿Cómo nacieron las ligas agrarias cristianas?

_________________________________________________________________
b. ¿Cuándo surgió el sindicalismo independiente?
_________________________________________________________________
c. ¿Qué papel desempeñó la iglesia durante este periodo?
_________________________________________________________________

II. Completo el mapa conceptual.

Nota. Elaboración propia.

Fuente: Diseño Canva

196
III. Leo la siguiente información y respondo.

Con el descubrimiento del Archivo del Terror se devela la parte más atroz y terrorífica de
la dictadura de Alfredo Stroessner. Se documenta los horrores y se constituye en un
acervo histórico de la lucha del pueblo paraguayo contra la opresión. Es el mayor y más
importante archivo descubierto de un régimen dictatorial y ha sido declarado por la
UNESCO como Patrimonio documental mundial, en el Registro “Memoria del Mundo” y
por ello es un hito del Bicentenario.
Fuente: Secretaría Nacional de Cultura
Paraguay

1. El archivo del terror evidencia la resistencia del pueblo paraguayo, desde tu punto
de vista, ¿qué valor representa su descubrimiento para nuestra historia?

197
 Ciencias Sociales
Crisis y caída del régimen stronista: el renacer del Paraguay

Durante más de tres décadas, el dictador Alfredo Stroessner mantuvo un

control autoritario del Paraguay, caracterizado por la represión política, la
vulneración de derechos humanos y la corrupción. Sin embargo, a finales de
los años 80 varios factores debilitaron el régimen.

Para empezar

Leo la historieta y respondo.

a. ¿De qué manera crees que afectó a la sociedad paraguaya la dictadura de Alfredo
Stroessner?
___________________________________________________________________

Me informo
Crisis del régimen stronista

La dictadura de Alfredo Stroessner comenzó a agrietarse a partir de la década de los

80, como consecuencia de varios factores, entre los que se destacan:

Factores Características

Crisis Recortes en el gasto público que aumentaron el desempleo. Inflación

económica pasó del 8,1 % (1981) al 32 % (1988).

Deterioro de las relaciones con EE. UU. desde 1985. Ronald Reagan
Relaciones
tildó al régimen de Stroessner de dictadura. Se iniciaron protestas por
internacionales
las violaciones de los derechos humanos.

198
 Factores Características

Aislamiento Paraguay quedó aislado mientras otros países latinoamericanos

continental transitaban a la democracia (ej. Argentina y Uruguay).

Surgimiento de dos sectores: militantes (ala dura) y tradicionalistas. El

División en el
ala dura, grupo de militantes que respondían al cuatrinomio de oro y el
Partido
tradicionalista, liderados por Juan Ramón Chaves y Luis María Argaña.
Colorado
Conflictos internos por el control de la Junta de Gobierno.

Las movilizaciones sociales se intensificaron, campesinos, obreros,

estudiantes y los distintos partidos de oposición marchaban contra el
Descontento régimen. La iglesia católica criticó la dictadura y apoyó movimientos pro
social democracia. Se estableció el Acuerdo Nacional entre los partidos PLRA,
PRF, PDC y el MOPOCO. La marcha de diciembre de 1988 terminó en
enfrentamientos y detenciones.

El quiebre dentro del partido colorado se trasladó también a las Fuerzas

Malestar en
Armadas. El descontento por ascensos, ya que antiguos oficiales
Fuerzas
mantenían sus posiciones debido a la lealtad a Stroessner, impidiendo
Armadas
promociones de nuevos oficiales.

Exilio y papel de las mujeres durante el régimen

Muchas personas opositoras al régimen se vieron obligadas a exiliarse en países

vecinos, desde donde continuaron su lucha contra la dictadura. En 1982, el escritor
paraguayo Augusto Roa Bastos fue expulsado del país, al igual que otras figuras de
la cultura, políticos, periodistas y cualquier persona que se manifestara en contra del
gobierno de Stroessner, se veía forzada a abandonar el país.

También es importante resaltar el papel que muchas ¿Sabías?

mujeres desempeñaron en la resistencia al régimen, El “cuatrinomio de oro” era un

grupo de hombres cercanos al
formando parte de los movimientos opositores. Algunas, Gral. Alfredo Stroessner.
Estaba integrado por cuatro
participaron en la denuncia de violaciones a los personas que tenían influencia
en el gobierno debido a su
derechos humanos tanto dentro como fuera del país. Si cercanía con el dictador y
encabezaban el ala dura del
bien el régimen fomentó la participación femenina en su partido colorado.

199
estructura, estas estaban limitadas, aun así, se lograron algunos avances en sus
derechos, como el derecho al sufragio en 1961.

Golpe de Estado del 2 y 3 de febrero de 1989

En los primeros días de diciembre de 1988, el gobierno

Importante
de EE. UU. envió al Gral. Frederick F. Woerner, jefe del El régimen de Stroessner se
había solidificado con la fórmula
Comando Sur, al Paraguay, con la finalidad de del garrote y zanahoria
(persecución para los que se
cerciorarse sobre la situación interna del país y contactar oponían a sus planes y
prebendas a quienes los
con el Gral. Andrés Rodríguez. A fin de evitar toda apoyaban).
sospecha, el embajador Timothy Towell ofreció una gran
recepción para los altos jefes militares y las autoridades civiles.

Discretamente, durante la recepción se encontraron el enviado norteamericano, el

Gral. Andrés Rodríguez y el Dr. Luis María Argaña. En pocos minutos llegaron a un
acuerdo que propiciaría el derrocamiento del Pdte. Alfredo Stroessner.

En la noche del 2 y madrugada del 3 de febrero de 1989, el Gral. Andrés Rodríguez

encabezó el golpe de Estado que derrocó al Pdte. Stroessner. Este hecho recibió
rápidamente la aprobación internacional.

El primer país en reconocer la democracia en el Paraguay fue Argentina, más tarde el

Brasil y luego el gobierno de Taiwán. Posteriormente, Estados Unidos reconoció al
nuevo gobierno que, de esta forma, comenzaba a lograr el consenso internacional. El
6 de febrero, a los tres días del golpe se hacía el llamado a elecciones generales, para
elegir al sucesor de Alfredo Stroessner. Se fijó como día eleccionario el 1 de mayo del
mismo año, fecha en la que resultó ganador el Gral. Andrés Rodríguez.

Proceso de democratización nacional

La democratización política se refiere al proceso de establecer o extender las

instituciones que definen un régimen democrático.

En 1991, se organizaron las elecciones generales, municipales y constituyentes. Con

la caída del gobierno de Stroessner se había instaurado un pluralismo político, donde
se dio la posibilidad de presentar candidaturas independientes, lo que marcó el inicio
de la transición democrática. En 1992, se promulgó una nueva Constitución que
estableció principios democráticos, como la alternancia en el poder y el respeto a los
derechos humanos. En este sistema democrático, se respetan derechos

200
fundamentales como la libertad de expresión, de prensa, de asociación y de
participación política. Esto permite que los ciudadanos opinen y se organicen sin temor
a represalias, participen en elecciones limpias y transparentes, lo que facilita la
alternancia en el poder. MEC. (2011). Historia y geografía (pp. 250 - 256). Editorial
Don Bosco.

Para trabajar

I. Respondo.
1. ¿Cuáles fueron los factores fundamentales que propiciaron la caída del gobierno
Stronista?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Un sistema democrático, ¿qué permite a los ciudadanos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

II. Luego de investigar, explico el significado de la palabra “pyragüe” utilizada

en la dictadura de Stroessner.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

III. Describo los principales hechos del golpe de estado del 2 y 3 de febrero.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

201
 Lengua y Literatura Castellana

Leyenda: entre lo real y lo fantástico

La leyenda, parte de la literatura donde dos mundos convergen y recrean la
historia y la cultura geográfica, recorren los caminos de la realidad y la
fantasía para reflejar a través de la manifestación artística de la palabra oral
o escrita un gozo en ambos sentidos.

Para empezar

Observo las imágenes y escribo el nombre que corresponda.

Ka´a Ypakarai Karáũ

Fuente: imagen de pilarmartinez Fuente: imagen de paraisodeleyendas Fuente: imagen de paraisodeleyendas

Respondo.
¿Qué tienen en común? ¿Conoces la historia de cada imagen ?

Me informo

Leo el siguiente texto:

Ypacaraí

Entre nuestros antepasados vivía un cacique de nombre "Tapa". Se enamoró de

una doncella que se llamaba "Arapysẽ". Sin embargo, esta joven amaba al valeroso
"Yryapuára", joven apuesto de la misma comunidad.

"Tapa" no supo qué hacer al enterarse de que su amor no era correspondido.

Montaba en ira por cualquier cosa; reaccionaba contra cualquiera, valiéndose de su
fuerza y otras cosas.

Era época de mucha sequía, empezó a negar el agua que habitualmente las
personas llevaban de un enorme manantial llamado "Tapaykua" porque estaba frente
a la casa del cacique.

202
 "Tapa" tomó un hacha de piedra y montó guardia de día y de noche frente al
manantial para que nadie osara llevarse agua del mismo. Solamente a sus amigos les
daba el preciado líquido para calmar la sed. Así pasaron muchos días y cuando ya
estaban bastante aporreados por la sed, empezaron a rogar a Dios por un poco de
lluvia. Se rezaba en procesión buscándose la misericordia de Dios hacia los sedientos;
"Tapa" seguía enojado con todos y no deponía su actitud hostil.

Apareció una hechicera quien dijo al pueblo: - Debemos encontrar una doncella
que pueda ir con cántaro sin uso a traernos agua del manantial y regar esta tierra para
hacer sobre la superficie mojada un rezo en procesión. - Tiene que
ser "Arapysẽ" únicamente, gritaron todos. Fue "Arapysẽ" con el cántaro a ver a "Tapa"
para decirle: - Estoy viniendo en nombre de todos a pedirle un poco de agua de su
manantial; de lo contrario moriremos todos de sed.
- Vete rápido y lejos de aquí, le dice "Tapa" gritando. Yo también mucho he necesitado
de tu amor y tú me has despreciado por mucho tiempo; por poco no he muerto de sed
de amor. Así que poco me importa que tus compañeros mueran todos juntos y tú con
ellos.

"Arapysẽ", que ya estaba extenuada por la sed, al escuchar la negativa de "Tapa"

cayó desvanecida. "Yryapuára", al ver a su amada caer delante de "Tapa", se armó
de coraje y acercóse a ella. La levantó en brazos y la llevó de ahí. - Váyanse todos de
aquí si no quieren que les entregue a los cuervos, gritó otra vez el bárbaro "Tapa".

Cuando vio que "Yryapuára", cargando a su amada, corría hacia la selva, "Tapa"
dijo a sus compañeros: - Corran detrás de ellos y donde se refugien, prendan fuego al
lugar. Muy pronto se pudo ver una enorme llamarada que incendiaba el bosque; daba
la impresión de que las llamas se alzaban por las nubes. Murió ahí "Yryapuára" con
"Arapysẽ".

Al apagarse las llamas, del medio de la humareda, volaba un gavilán amarillo que
se perdía entre las nubes. Un rato después cayó una lluvia torrencial con tormenta;
rayos y centellas que se sucedían, daban la impresión de que pronto llegaría el fin del
mundo. La lluvia era torrencial. Hubo cantidad de muertos por doquier y los que
salvaban su vida trataban de ganar las colinas más altas. La hechicera que estaba
con ellos dijo de "Tapa": - Ese es el culpable de todos estos males. Él hizo con su
mezquindad por el agua que Dios se enojara. El agua no es de nadie, así como la
tierra. Son bienes que el hombre los tiene que utilizar sin pedirlos a nadie.

Todos los que se encontraban ahí en ese momento, lanzaron un grito al unísono
al ver de pronto que el manantial se llenó de agua, formándose en su lugar una gran
laguna, y un monstruo acuático llamado "piraũ", asomaba de tanto en tanto a la
superficie como buscando algo que comer. Todos juntos dijeron en ese momento: -
Tenemos que arrojar a "Tapa" a la laguna para que sea devorado por el "piraũ";
solamente de esa manera nos libraremos de él en este pueblo y podremos vivir
tranquilos.

203
 "Tapa" se puso de pie; quiso escaparse, pero los hombres que
se encontraban cerca, le rodearon, le tomaron y le lanzaron al
agua a la misma boca del piraũ. Así fue como el manantial de
"Tapa" se transformó en una enorme laguna. Tan grande era el
lago que los lugareños tenían miedo de su imponencia. Se
alejaron de ahí en busca de geografía más apropiada para vivir.
Mucho tiempo después, llegó al lugar un hombre con su mujer que se encontraba
embarazada, próximo a "desobligarse" y tomaron un lugar a orillas de la laguna.
Juntaron leñas de todas clases y desde antes de la noche hicieron una gran fogata,
admirando el enorme lago y agradeciendo a Dios por el hallazgo. Esa noche nació el
hijo de la mujer; un hermoso varoncito y a la mañana se vio un grandioso arco iris
cubrir el firmamento. Era la "Serpiente Voladora de Siete Colores" como lo conocían
los pobladores del lugar; suele bajar a tomar agua en los ríos, arroyos y lagos
bendecidos por Dios. Si el diablo merodea por ahí, la Serpiente Voladora de Siete
Colores no baja de ninguna manera.

Por eso se cree que Dios bendijo ese lago, porque desde entonces desaparecieron
los males del lugar; hasta el "piraũ" desapareció como si la profundidad le hubiera
tragado y volvieron también los antiguos moradores del lugar. Se convirtió en un lago
bendecido. Por eso se llama "Ypakarai".
Fuente:[Link]
nidad_sanabria__ilustracion_nico.html

Respondo.
¿A qué se debe el conflicto planteado en el texto?
___________________________________________________________________
¿Qué opinas sobre la actitud del antagonista?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Leyenda
Narra hechos humanos o sobrenaturales, que se transmiten de generación en
generación de manera oral o escrita.

Características de una leyenda

• Tiene su origen en la tradición oral.

• Se sitúa en un tiempo y lugar específicos.

• Incluye elementos de la realidad y elementos fantásticos.

• Intenta dar una explicación a un fenómeno.

204
 • Forma parte de la cultura de los diferentes pueblos.

• Transmite ideas o valores.

• Contiene una advertencia o final moralizante.

Tipos de leyendas

▪ Según la temática:

Leyendas religiosas: relatan la vida de santos y de grandes personajes justicieros.

Leyendas etiológicas: explican cómo fueron creados los distintos elementos que
componen la naturaleza.

▪ Según su origen:

Leyendas locales: son relatos autóctonos propios de una región.

Leyendas rurales: son historias que se desarrollan y se transmiten en el campo.

Leyendas urbanas: son historias que se conocen en la actualidad y tienen vigencia.

Para trabajar

I. Extraigo del texto leído:

Elementos reales Elementos fantásticos

II. Subrayo la opción correcta en cada proposición.

Según la temática, la leyenda leída corresponde a una:

a. leyenda religiosa
b. leyenda etiológica
c. a y b son correctas

205
Según su origen corresponde a una leyenda:

a. local
b. rural
c. urbana

III. Explico cómo se desarrolla el siguiente tema en el texto:

Castigo divino: ______________________________________________________

__________________________________________________________________

IV. Extraigo de la leyenda:

Valores: ___________________________________________________________

Antivalores: ________________________________________________________

206
 Lengua y Literatura Castellana
Novela: historias que exploran la vida
La novela refleja la vida misma; a través de sus personajes, trama y
ambiente, se pueden explorar emociones, realidades y contextos que
resuenan con las experiencias del lector.

Para empezar

Imagino que mi vida es una novela en la que soy el personaje principal.

Escribo en cada espacio mi historia siguiendo la estructura narrativa propuesta.

inicio

desarrollo
desenlace

_____________

Personaje

desarrollo desarrollo

Me informo

Leo el fragmento de la novela “Los miserables”.

Cuando ya iban a levantarse de la mesa, golpearon a la puerta.

- Adelante -dijo el obispo.
Se abrió con violencia la puerta. Un extraño grupo apareció en el umbral. Tres
hombres traían a otro cogido del cuello. Los tres hombres eran gendarmes. El cuarto
era Jean Valjean. Un cabo que parecía dirigir el grupo se dirigió al obispo haciendo

207
el saludo militar.
Reseña
- Monseñor... -dijo. Al oír esta palabra Jean Valjean, que estaba Jean Valjean, un
silencioso y parecía abatido, levantó estupefacto la cabeza. exconvicto
condenado a 20
- ¡Monseñor! -murmuró-. ¡No es el cura! - Silencio -dijo un años por robar un
pequeño trozo de
gendarme pan. Luego de
ser liberado pasa
a ser un hombre
-Es Su Ilustrísima el señor obispo. Mientras tanto monseñor marginado por la
Bienvenido se había acercado a ellos. sociedad.

- ¡Ah, habéis regresado! -dijo mirando a Jean Valjean

-Me alegro de veros. Os había dado también los candeleros, que son de plata, y os
pueden valer también doscientos francos. ¿Por qué no los habéis llevado con
vuestros cubiertos?
Jean Valjean abrió los ojos y miró al venerable obispo con una expresión que no
podría pintar ninguna lengua humana.
- Monseñor -dijo el cabo-. ¿Es verdad entonces lo que decía este hombre?

Lo encontramos como si fuera huyendo, y lo hemos detenido. Tenía esos cubiertos...

- ¿Y os ha dicho -interrumpió sonriendo el obispo- que se los había dado un hombre,
un sacerdote anciano en cuya casa había pasado la noche? Ya lo veo. Y lo habéis
traído acá.
- Entonces -dijo el gendarme-, ¿podemos dejarlo libre?
- Sin duda -dijo el obispo. Los gendarmes soltaron a Jean Valjean, que retrocedió.
- ¿Es verdad que me dejáis? -dijo con voz casi inarticulada, y como si hablase en
sueños.
- Sí; te dejamos, ¿no lo oyes? -dijo el gendarme.
- Amigo mío -dijo el obispo-, tomad vuestros candeleros antes de iros. Y fue a la
chimenea, cogió los dos candelabros de plata, y se los dio. Las dos mujeres lo
miraban sin hablar una palabra, sin hacer un gesto, sin dirigir una mirada que
pudiese distraer al obispo. Jean Valjean, temblando de pies a cabeza, tomó los
candelabros con aire distraído.

- Ahora -dijo el obispo-, id en paz. Y a propósito, cuando volváis, amigo mío, es inútil
que paséis por el jardín. Podéis entrar y salir siempre por la puerta de la calle. Está
cerrada sólo con el picaporte noche y día. Después volviéndose a los gendarmes,
les dijo: - Señores, podéis retiraros. Los gendarmes abandonaron la casa. Parecía

208
que Jean Valjean iba a desmayarse. El obispo se aproximó a él, y le dijo en voz baja:
- No olvidéis nunca que me habéis prometido emplear este dinero en haceros
hombre honrado. Jean Valjean, que no recordaba haber prometido nada, lo miró
alelado. El obispo continuó con solemnidad:
- Jean Valjean, hermano mío, vos no pertenecéis al mal, sino al bien. Yo compro
vuestra alma; yo la libro de las negras ideas y del espíritu de perdición, y la consagro
a Dios.

Víctor Hugo

Fuente: [Link]

Respondo.
¿Cómo se siente Jean Valjean ante la actitud del obispo? ¿Crees que se siente
arrepentido? Fundamenta tu respuesta.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

La novela

Es una obra narrativa extensa, generalmente escrita en prosa, que desarrolla una
historia con una trama compleja. Se caracteriza por la profundidad en el desarrollo de
personajes, la riqueza de detalles y la exploración de diversos temas y conflictos. Las
novelas pueden abordar situaciones ficticias o inspiradas en la realidad.

Características

Extensión: generalmente más larga que el cuento, permite un desarrollo detallado de

personajes, tramas y escenarios.

Profundización de personajes: desarrolla los personajes, mostrando su psicología,

emociones, motivaciones y evolución a lo largo de la obra.

Multiplicidad de temas: puede abordar cualquier tema; amor, guerra, religión,

política, entre otros.

209
Espacio: se refiere al lugar o lugares donde se desarrolla la acción narrativa. Este
puede ser tanto físico (un país, una ciudad, una casa) como simbólico (un espacio que
refleja emociones, ideas o conflictos internos de los personajes).

Intención artística: utiliza el lenguaje de manera creativa para generar belleza y

transmitir mensajes profundos.

Conflicto central: las novelas suelen girar en torno a un conflicto que mueve la trama,
ya sea interno (emocional) o externo (social, político).

Narrador

Tercera persona omnisciente: sabe todo sobre los Ejemplo: “-dijo con voz casi
personajes, tanto sus hechos como sus pensamientos y inarticulada, y como si hablase en
emociones. No forma parte de la historia y utiliza la sueños”.
tercera persona.
Narrador protagonista: es el personaje principal de la Ejemplo: "Si de verdad les
historia. Narra los eventos desde su punto de vista en interesa lo que les voy a contar, lo
primera persona. primero que querrán saber es
dónde nací…”
Narrador testigo: está presente en los hechos que Ejemplo: "Cuando conocí a
narra. Relata la historia en primera persona, pero su Gatsby, jamás imaginé que sería
conocimiento es limitado a lo que puede observar o un personaje tan trascendental…”
experimentar.

Secuencia
narrativa en un
texto

Secuencia cronológica:
Saltos temporales: son
sigue el orden temporal
interrupciones en la
lógico de los eventos, desde
secuencia cronológica,
el inicio hasta el desenlace,
pueden llevar al lector hacia
sin alteraciones en la línea
el pasado o el futuro.
temporal.

Racconto: consiste en
Flashback (analepsis o
realizar un extenso retroceso Flashforward (prolepsis o
retrospección): salto al
temporal en la historia para prospección): salto al futuro
pasado para recordar
narrar hechos del pasado de para adelantar eventos.
eventos previos.
manera detallada y profunda.

210
Tipos de novelas

Ciencia ficción: explora las posibilidades y consecuencias de avances

Policial: se centra en la resolución de un crimen o misterio.
Terror: busca provocar miedo o tensión a través de elementos sobrenaturales.
Social: analiza y critica problemas sociales, políticos o económicos, reflejando las
condiciones de una época o clase social.
Para trabajar

I. Escribo en los espacios en blanco el nombre del personaje que corresponda

considerando el texto leído.

• ___________ se presenta como un hombre atormentado por su pasado, con

una carga de culpa y desesperanza. Sin embargo, el encuentro con el obispo
lo conmueve profundamente.
• ___________es una figura paternal y compasiva, que encarna los valores
como el perdón y la misericordia.

II. Completo el cuadro con datos del fragmento leído:

Tipo de novela Narrador

III. Escribo mi reflexión sobre los siguientes temas expuestos en el texto leído:
La lucha entre el bien y el mal.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

La posibilidad de cambiar y redimirse.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

La importancia de la misericordia y la compasión.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

211
 Lengua y Literatura Castellana

Sustituciones léxicas: tras la calidad estilística en los textos

Para que un texto sea coherente es necesario que se mantenga constante el
tema, en ese sentido es necesario evitar la repetición de palabras, y buscar la
precisión para cada situación comunicativa evitando la confusión en la lectura.

Para empezar

Observo la imagen y escribo qué deportes practico habitualmente.

Fuente:[Link]

Me informo

Leo el texto.
Gran campaña guaraní en los Sudamericanos Escolares 2024
Publicado el: 8 de diciembre de 2024

Al finalizar la última jornada de competencias en los Juegos Sudamericanos Escolares

Bucaramanga 2024, la Delegación Paraguaya completó su cosecha de preseas
continentales sumando 14 medallas, en 6 disciplinas del programa deportivo.
Atletismo (Convencional y Unificado), Hándbol, Futsal, Básquetbol 3×3, Judo y
Ajedrez fueron los deportes que llevaron la bandera guaraní al podio.

Sin dudas, la última jornada de competencias fue la más fructífera para el medallero
guaraní, logrando sumar tres medallas doradas, una de plata y una de bronce. La más
destacada fue la medalla lograda por las escolares para el básquetbol 3×3, disciplina
integrada al programa como deporte de exhibición. Las jóvenes atletas llegaron a lo
alto del podio de manera invicta.

212
En el atletismo unificado también se obtuvieron buenos resultados en esta última
jornada. Alexis Boriciuk, atleta de Olimpiadas Especiales Paraguay, subió al podio en
dos ocasiones. En la primera se colgó el bronce de los 80m planos mientras que en
la segunda llegó a lo alto y se colgó el oro al ser el mejor del salto largo con una
distancia de 5,53m.

Los chicos del futsal también aportaron al medallero paraguayo en Bucaramanga, esto
tras vencer en una intensa y emocionante final ante sus pares de Brasil. Los varones
subieron a lo alto del podio para colgarse la medalla dorada. En la rama femenina, las
chicas cumplieron con su labor, superando a las locales y asegurando el tercer
escalón del podio.
Fuente:[Link]

Si tuvieras un desafío deportivo o cultural, ¿qué harías para conseguirlo? ¿Crees que
el rendirte es una opción al no conseguir lo que te propones? ¿Por qué lo dices?

La sustitución léxica
Importante
Es el procedimiento que se utiliza para mantener la
Al realizar la sustitución léxica
fluidez en un texto o en una conversación sin repetir las evitamos textos:
Desordenados
mismas palabras. La sustitución léxica se consigue o Poco fluidos
o Ambiguos
mediante el uso de: o Con palabras repetidas.

Sinónimos: utilizamos palabras con un significado similar

para evitar repetirlas en el texto. En el ejemplo de abajo sustituimos la palabra jornada
por otra en este contexto determinado.

Al finalizar la última jornada de competencias en los Juegos

Sudamericanos…
Sin dudas, la última jornada de competencias
Sin dudas, el último día

213
Hiperónimos: términos que engloban a otras palabras teniendo en cuenta su
significado.

Hipónimos: palabras que designan un concepto o elemento específico de un

conjunto.

En el texto encontramos el hiperónimo “deportes” y sus hipónimos.

Hiperónimo

Deportes
Hipónimos

Los mecanismos de cohesión textual como la sustitución léxica a través del uso de
sinónimos e hiperónimos, entre otros, es crucial para evitar la monotonía del texto y
enriquecer la lectura. La elección cuidadosa de palabras para la sustitución también
puede añadir matices de significado, contribuyendo al estilo y la expresividad del texto.

Para trabajar

I. Escribo en los cuadros el sinónimo de las palabras en negrita:

Sin dudas, la última jornada de competencias fue la más fructífera.

La más destacada fue la medalla lograda por las escolares.

214
II. Del texto leído extraigo los hipónimos de:

Hiperónimos Hipónimos

Atletismo

Países sudamericanos

III. Leo el texto que forma parte del diálogo y realizo los ejercicios propuestos:

Nota. Elaboración propia

a. Subrayo todos los términos repetidos.

b. Reelaboro el texto con estilo propio y aplico la sustitución léxica en los

términos repetidos.

215
 Lengua y Literatura Castellana

Conectores: lazos esenciales que unen las ideas

Los conectores son el lazo invisible que tejen las palabras y unen los
pensamientos. Su correcta utilización enlaza frases y párrafos, orientando
al lector y enriqueciendo el discurso.

Para empezar

Leo la siguiente reflexión y emito una opinión.

Las redes sociales nos conectan con personas de todo el
mundo,sin embargo, nos aíslan de aquellas que están
físicamente cerca, lo que crea una desconexión emocional en
nuestras relaciones más cercanas.

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Me informo
Leo el siguiente texto.

Las Redes Sociales: una espada de doble filo en la vida de los adolescentes

Las redes sociales se han convertido en una parte integral de la

vida de los adolescentes, sin dudas han transformado la forma
en que nos comunicamos, interactuamos y percibimos el mundo.
Sin embargo, esta omnipresencia plantea interrogantes sobre
su impacto en nuestro bienestar y desarrollo. Como afirmó el
Fuente: imagen de
Freepik
filósofo Marshall McLuhan: "El medio es el mensaje",
recordándonos que las tecnologías no solo transmiten contenido, sino que también
transforman profundamente nuestra forma de vivir y relacionarnos.

Por un lado, las redes sociales ofrecen numerosas ventajas. En primer lugar,
facilitan la conexión con amigos y familiares, sin importar la distancia geográfica.

Además, permiten acceder a una gran cantidad de información y recursos educativos,

fomentan la creatividad y la expresión, a través de la creación y el intercambio de

216
contenidos. Por otra parte, pueden ser una herramienta poderosa para generar
conciencia sobre causas sociales y promover el cambio en la sociedad.

No obstante, el uso excesivo de las redes sociales también puede tener

consecuencias negativas. En ocasiones, generan adicción y aíslan a los adolescentes
del mundo real, limitando sus interacciones sociales cara a cara. Incluso, la
exposición constante a imágenes y mensajes idealizados puede afectar
negativamente la autoestima y producir sentimientos de inferioridad. Asimismo, el
ciberacoso y la difusión de información falsa son problemas cada vez más comunes,
que ocasionan graves consecuencias emocionales y psicológicas en el ser humano.

En consecuencia, es fundamental que los adolescentes sean conscientes de los

riesgos asociados al uso de las redes sociales y aprendan a utilizarlas de manera
responsable. Por ejemplo, es importante establecer límites de tiempo para el uso de
dispositivos electrónicos, verificar la veracidad de la información antes de compartirla
y ser respetuosos con los demás usuarios en línea. De esta manera, se pueden
aprovechar los beneficios de las redes sociales sin poner en riesgo el bienestar.

Para concluir, se torna necesario que los padres,

Importante
educadores y profesionales de la salud trabajen juntos
Ensayo
para educar a los adolescentes sobre el uso seguro y
Es un texto que expone y
responsable de estas formas de interacción social. De analiza un tema desde una
perspectiva personal, reflexiva
esta forma, podrán aprovechar al máximo las y crítica. Su propósito es
oportunidades que ofrecen las plataformas sin poner en informar, persuadir o invitar
a la reflexión, combinando
riesgo la salud mental y emocional de sí mismos ni de razonamientos, opiniones y
evidencias.
los demás.

Subrayo la opción correcta en cada enunciado:

El tema que desarrolla el texto:

a. Los beneficios y riesgos de las redes sociales.

b. La necesidad de uso responsable de las redes sociales.

El propósito del texto es:

a. Informar y persuadir.
b. Convencer y entretener.

217
La explicación correcta de la siguiente frase es:

"El medio es el mensaje."

a. Expone la idea de que las redes sociales solo son un canal de comunicación.

b. El medio no solo es un canal de comunicación, sino que también transforma la

manera en que las personas se relacionan y perciben el mundo.

Leo los enunciados referentes a las redes sociales y marco con una X en la
expresión que corresponda.

Argumento
A favor En contra
Facilitan la comunicación con amigos y familiares a distancia.

Limitan sus interacciones cara a cara.

Ofrecen acceso a información y recursos educativos.

Las imágenes idealizadas pueden generar inseguridades.

Las imágenes idealizadas pueden generar inseguridades

Las imágenes idealizadas pueden generar inseguridades.

Promueven la expresión a través de la creación de
contenidos.

Tienen consecuencias emocionales y mentales.

Permiten generar apoyo para causas sociales.

Incrementan el riesgo de acoso y difusión de información
falsa.

Los conectores

Son palabras o expresiones que se utilizan para enlazar ideas, frases o párrafos en
un texto, facilitando la coherencia y cohesión del mensaje.

218
 Clasificación
Tipos Conectores Función

Afirmativos: y, también, además, incluso,

Aditivos asimismo, por otra parte, es más, etc.
Añaden información.

porque, así que, así pues, puesto que, en

Causalidad consecuencia, por ejemplo, etc.
Indican causa.

pero, sin embargo, mas, sino, aunque, no

De oposición obstante, al contrario, etc.
Contrastan ideas.

primero, segundo, primeramente, en primer lugar,

Enumeración por un lado, posteriormente, etc.
Ordenan los argumentos.

a) De explicación: es decir, esto es, de esta

manera, en otros términos, o sea, etc.
b) De ejemplificación: por ejemplo, como, tal es el
Reformulación caso de, así como, etc.
Reafirman o explican ideas.
c) De resumen: en definitiva, en resumen, en fin,
etc.
en síntesis, finalmente, para concluir, en resumen, Presentación una
Conclusión como cierre, en definitiva, etc. conclusión

pero, mas, sin embargo, a pesar, aunque, excepto, Limitan o condicionan

Restricción no obstante, si bien, etc. ideas.

Para trabajar

I. Extraigo y clasifico del texto leído las palabras en negrita.

Tipo de conector Ejemplo

Aditivos

Causalidad

De oposición

Enumeración

Reformulación

Conclusión

Restricción

219
II. Leo los siguientes temas y selecciono uno de ellos con el propósito de
desarrollar un ensayo:
“Las redes sociales nos muestran una versión idealizada de la vida de los demás,
generando envidia y vacío existencial”

“Anhelamos capturar cada momento de nuestras vidas para compartirlo en línea, sin
embargo nos perdemos de vivir esos momentos plenamente en el presente”.

III. Completo el cuadro considerando el tema seleccionado.

Tema elegido

Propósito de tu ensayo:

Reúne información confiable para respaldar tus

argumentos.

Expón tus argumentos en párrafos organizados.

Incluye ejemplos, citas, datos o evidencia que
respalden el tema.

Refuerza la tesis y termina con una reflexión,

recomendación o pregunta que invite al lector a
pensar más allá del ensayo.

IV. Elaboro un ensayo con los datos reunidos en el cuadro y

empleo los conectores de manera apropiada.

220
 Guarani Ñe’ẽ
Avakuéra
Ñepyrũrã

Ambohéra ko’ã mymba.

[Link]ón propia [Link]ón propia

Amohypy’ũvévo

Amoñe’ẽ ko haipyre ha upéi amba’apo hese.

Kyju ha Jaguarete
Peteĩ jey ndaje Kyju ombopu kyre'ỹhína imimby peteĩ tape yképe. Upéinte ohasa upe
rupi peteĩ Jaguarete ha opyrũmi upe Kyju kuã'íre.
Kyju opoíma voi katu imimbýgui ha he'i Jaguaretépe: - Mba'e piko nde, che
michĩhaguére repyrũta che rehegua'u. Jaguarete ohechávo michĩetereiha upe
oñemoĩva hese, oñembotavyse ha he'i:
- Ndorohecháinte niko, upévarente apyrũ nde rehe. Nahenduséi upe eréva - he'i osēvo
Kyju. - Ñañorairõna jahecha.
- Omoĩ hikuái peteĩ aravo ha peteĩ tenda oñorairõ hag̃ua, ha upéi mokõivéva oheka
imoirũhararã.
Jaguarete moirũhararã Tajykatĩ, Aguara, Ka'i mirikina ha Mborevi.
Kyju ohecha iñirũrã umi mymba ha'éicha michĩva: Kavytã, Eiru, Kavichu'i ha mba'e.
Og̃uahẽvo aravo Jaguarete oñepyrũ okororõ pe ka'aguýpe. Kyju katu imimbypúpe
oñatõi iñirūme, ha ojohupytýma hikuái. Peteĩ tesapirīmengo Jaguarete ha iñirũ ijayvu,
osapukái, hasẽsoro isarambívo ka'aguýre, oikepávo hesekuéra Kyju irũnguéra popíã.
Kyju upémarõ osẽ he'i: - Ndaipóri ñorairõhára michĩva.

Fuente: oñemombe’uhaguéicha Ida Genes-pe

221
 Amba’apo hag̃ua
I. Amoñe’ẽ rire aguenohẽ ñe’ẽ ndaikuaáiva ha amohesakã.

…………………………………………………………………………………………….......
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………......................

II. Amoñe’ẽ jehai ha amoĩmba.

................................. ombopu imimby.
.................................. opyrũ Kyju kuã’íre.
..................., ................, ..............., ............ ha’e Jaguarete moirũhára.
........................., ..................., .................. ha’e Kyju moirũhára.

Jeikuaaverã

Avatee: ojapóva umi oñemombe’úva ipype, ikatu peteĩ térã hetave. Avei ha’e hína
pe oñeñe’ẽha moñe’ẽrãme. Pe oikóva, ha’e ojapóva ha oje’éva ojerepaite hese.

Avatee’ỹ: umi máva oĩva avei moñe’ẽrãme, omoĩrũ pe avateépe ha katu sapy’ánte
opyta tapykuépe

III. Amoĩmba ojejururéva.

Avatee Avatee’ỹ

IV. Aheka avatee’ỹ ha amoha’ãnga.

•

222
V. Ajeporeka mymba oĩva ñane retãme ha ñambohysýi.

Ovevéva:………………………………………………………………………………......

Oytáva:…………………………………………………………………………………......

Otyryrýva:………………………………………………………………………………......

Okambúva:……………………………………………………………………………........

Ojeporúva tembi’urã:…………………………………………………………………........

VI. Ahai peteĩ mombe’urã mbykymi, ahaiguy avatee ha amoĩ rokãime avatee’ỹ.

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………........................................................................

223
 Guarani Ñe’ẽ
Terarãnguete jeporu

Ñepyrũrã

Ajesareko ñe’ẽnguérare ha añeha’ã amohenda amosusũ hag̃uaicha.

……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………

Nota. Elaboración propia.

Ahai ojoguýre terarãngue ha ijykére ñe’ẽky papay avaite rehegua oikotevẽva.

❖ Che a
• .......................................
• .......................................
• .......................................
• .......................................
• .......................................
• .......................................

Amohypy’ũvévo

Ajesareko ko’ã ñe’ẽtéva ñemosusũpyrére ha ahaiguy oĩvaíva ha ijykére ahai

oĩporã hag̃uaícha.
• Che rehendu .................................. Peẽ peipota ..........................................
• Nde oñe’ẽ ........................................ Ha’e rogueraha .....................................
• Ñande japurahéita ........................... Ore ajeruréta .........................................
• Nde Ñasẽva’ekue ............................ Ha’e reme’ẽva’ekue ..............................
• Ha’ekuéra roikova’erã ..................... Ñade ñamba’apóta ...............................

224
 Amba’apo hag̃ua

I. Amongora haihápe ñe’ẽtéva oñemosusũ porãva ára ag̃aguápe.

Che ahai Nde reguatava’ekue Ore roguatámi che rohenóita

Ñande ñaipytyvõva’erã Ha’e oke Nde remba’apo ha’ekuéra osẽ

Che añaníta Peẽ pejeroky Ore roiporuva’erã Ha’e ogueru

II. Aguenohẽ umi ñe’ẽtéva oñemosusũva ambue árape ha ambohasa ára

ag̃aguápe.
• .................................................................................................................
• .................................................................................................................
• .................................................................................................................
• .................................................................................................................
• .................................................................................................................
• .................................................................................................................

III. Amoñe’ẽ kirirĩháme ko haipyre ha upéi amba’apo hese.

Karumbe ha jatyta
Karumbe ha Jatyta ndaje raka’e yma mymbakuéra apytépe iñakuãvéva. Ha’ekuéraje
oguatáramo jepe ha’etevoi oñaníva, guyrakuéra ovevéramo jepe, ndohasái ichupekuéra
ipya’ekuépe. Ou jave yvytu’atã, ichupekuéra ndohupytýi.

Ñande Ru Vusu o-tantea hag̃ua ichupekuéra, peteĩ árape ombohasy mymbakuéra

oĩmívape ha ani hag̃ua omanomba hikuái Karumbe ha Jatyta hesãiverei, Yvateguakuéra
osẽ he’i ojehechauka’ỹre: - Pende pópe oĩ ko’ã pende rapicha rekove, kuarahy oike
mboyve peguerovapaiteva’erã ichupekuéra ambue ka’aguýpe, upeícharõ añoite
nomanomo’ãi hikuái.

Karumbe ha Jatyta oma’ẽ ojováre ha oñepyrũ opuka, ikangypa peve opuka mokõivéva.
Ñande Ru Vusu ohechávo hesekuéra ndaipy’aporãiha hapichakuéra ndive osẽ he’i: Néi
Karumbe ha Jatyta, pohayhúre ymaite guive pomo’akuãveva’ekue maymavete
mymbakuéragui, ko’ág̃a chembopochy napenemba’erechakuaáire oikotevẽva ndive,
upévare aguive peikóta ko yvy ape ári, mymba imbeguevévaramo. Ko’ag̃aite peve
Karumbe ha Jatyta oku’erõnte oku’e.

M. Lugo

225
IV. Amongora ha aguenohẽ terarãnguete oĩva guive moñe’ẽrãme.
• …………………………….
• ……………………………
• ……………………………
• ……………………………
• …………………………….
• …………………………….

V. Aguenohẽ haipyrégui po ñe’ẽtéva oñemosusũva terarãngete ipapyteĩva.

• ………………………………..
• ………………………………..
• ………………………………..
• ………………………………..
• ………………………………..

VI. Aguenohẽ haipyrégui po ñe’ẽtéva oñemosusũva terarãngete ipapyetáva.

• ………………………………..
• ………………………………..
• ………………………………..
• ………………………………..
• ………………………………..

Jeikuaaverã
Terarãngue
Ñe’ẽ omyengoviáva tapicha, mymba térã mba’ekuéra réra (tero).
Oñembohéra avei “techaukaha” térã “myengoviaha”. Ha’ehína ñe’ẽpy ha katuete oreko mba’e he’íva
ipype.
Terarãngue ñemohenda hembiapo rupi
1. Terarãnguete: ñe’ẽ omyengoviáva ava omba’e’apóva réra ha omoñapymíva héra tee ipype.
Tembiecharã:
Che añenóta.
Ñande ñañomongeta.
Terarãnguete terañe’ẽramo: omyengovia umi téra/terópe, ojeporúva ñe’ẽjoajúpe ha oñeñe’ẽha rehe.
Oĩ ipapyteĩ ha Ipapyetáva.

226
Ipapyteĩva
Che
Nde
Ha’e
Ipapyetáva
Ñande.
Ore.
Peẽ.
Ha’ekuéra, hikúai.

VII. Añeha’ã ha ahai ñomongeta mbykymi aiporuhápe terarãnguete.

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

227
 Guarani Ñe’ẽ
Terarãngue mba’éva ha techaukára

Ñepyrũrã

Ajesareko ta’ãngáre ha upéi ambohovái ko’ã porandu.

Nota. Elaboración propia.

• Mba’emba’épa ojekuaa ta’ãngápe.

.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
• Mba’épa oguereko pe tapicha ha ohechaukahína.
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
• Mba’érepa oiméne ohechauka péicha ipópe.
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................

Amohypy’ũvévo

Ajesareko ko’ã ñe’ẽre ha amohenda ñe’ẽjoajúpe.

Chemba’e, nemba’e, imba’e, ñanemba’e, oremba’e, imba’ekuéra

• Pe sapatu pyahu .......................

• Che sy ha che túva oguereko heta vaka ha avei umi kavaju..............................
• Pe korapýpe roguereko vaka ha oĩ avei ndaha’éiva ........................
• Ko yvoty ....................... egueraha nde rógape.
• Pe haiha ndaha’éi José rembiporu ......................... ogueru kuehe.
• Temimbo’ekuéra ojogua apyka pyahu upéicharõ .......................... ha oñomboja’óta
ohepyme’ẽ hag̃ua opavave.

228
 Amba’apo hag̃ua

I. Añeha’ã aiporu ha amohenda ñe’ẽjoajúpe ko’ã ñe’ẽ.

kóva, péva, amóva, ãva ko’ãva, umíva, upéva, aipóva

• Heta vaka oĩ kórape ............. oremba’e ha .................... avei.

• .......... karai Juan róga ha .......... ita’ýva korapy ha ........... ita’ýra rogarã.
• ............ ha’e tape pyahurã ojejapóva ha ............ ã ita ojeporúta tapeykére
jeguakarã.
• ............ ogueru kuñakarai ha’eñomi memby osapukái jeýma oúvo imba’apohái.

II. Amoñe’ẽ kirirĩháme ko haipyre ha upéi amba’apo hese.

Kalaíto Pombéro (Pehẽngue)

Ohai: Tadeo Zarratea
-Aháta aruve ñandéve taguato resay lo mitã karia’ýicha ja’úta ko pyhare
-Omyakỹse ikorasõ ñande ra’y huguy raku opytávo.
-Heẽ noiporãi iku’áre.
-Pe kuña péva ko ndojekuaaivoi mba’épa ho’use.
-Ndojuhuintearãko ohayhúva mba’e piko ku Ulo Miranda katu ndaje oñemyakate’ỹ hese.
-Upéango itarováma ka’úgui
-Che katu arokyhyjenunga chugui ko Kalaíto. Oime amo kantínape
opichoropiguyjeymahína
-Nangána Upéva ko ndovaléi ni ja’uarã
-Ajúma lo mitã
-Haihuepéte péaiko ja’upava’erã jepe
-Ha néi emoñepyrũ katu nde mitã Kalaíto péantema voi niko hemby ndéve
-Ajépa nde...
-Ani rejepy’apy che irũ kuña ko ñanetanteáva voínte
-Péicha oñomongeta jave kalaíto iñirũnguéra ndive oiko peteĩ guyryry pe amo huguávo.

229
III. Ambohovái ã porandu
- Mba’érepa oñe’ẽ haipyre.
- …………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………................
- Moõpa oiko pe oñemombe’úva.
- …………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………….................
- Mba’épa reikuaa Kalaito pombérogui
- …………………………………………………………………………………………..
.………………………………………………………………………………................

IV. Amongora moñe’ẽrãme ha aguenohẽ terarãnguete techaukára oĩva guive.

• …………………………….
• ……………………………
• ……………………………
• ……………………………

Jeikuaaverã
Terarãngue
Ñe’ẽ omyengoviáva tapicha, mymba térã mba’ekuéra réra (tero).
Oñembohéra avei “techaukaha” térã “myengoviaha”. Ha’ehína ñe’ẽpy ha katuete oreko mba’e he’íva
ipype.
Terarãngue ñemohenda hembiapo rupi
Terarãngue mba’éva: ohechauka mávapa mba’e jára, tekove, mymba térã mba’ekuérava. Oike mba’e
jára réra rendaguépe.
Oiporu ñe’ẽpy “mba’e”.
Ipapyteĩva
Chemba’e, Nemba’e, Imba’e.
Ipapyetáva
Ñanemba’e, Oremba’e, Penemba’e, Imba’ekuéra.
Tembiecharã:
Pe kavaju chemba’e
Ko’ã ajaka ñanemba’e

230
Terarãngue techaukahára. Ñe’ẽ ohechaukáva tekove, mymba ha mba’éva, he’irãngue herakuéra.
Oiporu ñe’ẽpy upeigua “va”. Ñe’ẽjoaju ryepýpe oiko chuguikuéra teroñe’ẽ térã moĩmbaha.

Ipapyteĩva
Kóva, Péva, Amóva, Upéva, aipóva (oime’ỹva).
Ipapyetáva
Ko’ãva/ ãva: estos/as.
Umíva: aquellos/as.
Tembiecharã:
Kóva oñe’ẽ porã.
Ko’ãva oguata mombyry.

V. Añeha’ã ha ahai ñomongeta mbykymi aiporuhápe terarãngue.

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

231
 Matemática
Rectas y planos en el espacio: horizontes infinitos
Los conceptos de rectas y planos en el espacio proporcionan las bases
para entender y describir nuestro entorno, su estudio se remonta a la
antigua Grecia, con matemáticos como Euclides quien es considerado el
padre de la geometría.

Para empezar

Observo detenidamente las rectas marcadas en

la parte superior e inferior de la pizarra y
respondo.

¿Qué nombre reciben?

___________________________________
___________________________________

Me informo

Rectas y planos en el espacio

Comprender los conceptos constitutivos de ¿Sabias?
Euclides, matemático y
la geometría espacial como lo son la recta y geómetra griego. Nació
alrededor del año 325 a. C.
el plano, es esencial para la resolución de y falleció aproximadamente
en el 265 a.C. Su obra “Los
problemas geométricos y para la Elementos" sistematiza el
construcción de figuras tridimensionales. conocimiento geométrico
de su época.

Fuente: adaptada de Pinterest

Rectas
Representación en el
Posiciones Representación
entorno
Rectas paralelas:
son aquellas que
están en el mismo
plano y no tienen
ningún punto en
común.

232
 Representación en el
Posiciones Representación
entorno
Rectas secantes:
son aquellas que
están en un mismo
plano y se
intersecan en un
solo punto.
Rectas
coincidentes: son
aquellas que están
en el mismo plano y
tienen más de un
punto en común.

Rectas alabeadas:
son aquellas que
están en diferentes
planos y se cruzan,
pero no se
intersecan.

Planos
Representación en el
Posiciones Representación
entorno
Planos
paralelos: son
aquellos que
no tienen
ningún punto
en común.

233
 Representación en el
Posiciones Representación
entorno
Perpendiculares

Planos
secantes: son
aquellos cuya
Oblicuas
intersección es
una recta.

Planos
coincidentes:
son aquellos
que tienen en
común todos
los puntos.

Relación de rectas y planos en el espacio

Representación en el
Posiciones Representación
entorno
Recta y plano
paralelos: cuando no
tienen ningún punto
en común.

234
 Representación en el
Posiciones Representación
entorno
Perpendiculares

Recta y plano
secantes: cuando la
recta corta al plano en
algún punto. Por lo
Oblicuas
tanto, solamente
tienen un punto en
común.

Recta contenida en
el plano: cuando
tienen infinitos puntos
en común.

Para trabajar
I. Observo y nombro un par de rectas en cada caso.

235
II. Trazo las rectas y planos solicitadas en el cuadro.

Posiciones Representación

Rectas paralelas

Rectas secantes

Planos paralelos

Planos coincidentes

III. Observo mi entorno y escribo tres ejemplos de objetos que den la idea de
plano.
1. _______________________
2. _______________________
3. _______________________

236
 Matemática
Cuerpos poliedros: sólidos mágicos
Los cuerpos poliedros son tridimensionales y están formados por caras planas que
son polígonos. Platón ha asociado los cinco poliedros regulares con los
elementos clásicos: tierra, agua, aire, fuego y éter, razón por la cual son
conocidos cómo sólidos platónicos.

Para empezar
Observo y relaciono la figura 2D con el objeto 3D que corresponda, según su
forma.

Me informo

Cuerpos poliedros: son figuras geométricas

¿Sabías?
tridimensionales que están limitadas por
Platón
polígonos, siendo cada uno de ellos una cara. (427 a.C. - 347 a.C.) Filósofo
• Elementos: griego, discípulo de
Sócrates y maestro de
Aristóteles, consideraba
que las matemáticas eran
fundamentales para la
filosofía y el conocimiento.

237
 • Clasificación:
✓ Poliedros regulares: si sus caras son polígonos regulares iguales.

Existen cinco que se conocen como poliedros de Platón

Hexaedro o
Tetraedro Octaedro Dodecaedro Icosaedro
Nombre cubo
(4 caras) (8 caras) (12 caras) (20 caras)
(6 caras)
tridimensional
Figura

Fuente: imagen de Pinterest

✓ Poliedros irregulares: si sus caras son polígonos desiguales entre sí.

Pirámide Prisma
Nombre
cuadrangular cuadrangular
tridimensional
Figura

Prisma: es un poliedro limitado por dos caras iguales y paralelas (bases) y tantos
paralelogramos (caras laterales) como lados tienen las bases.

• Elementos:

238
 • Los prismas se clasifican según el polígono de la base en:
Prisma
Prisma Prisma Prisma Prisma
rectangular o
cuadrangular triangular pentagonal hexagonal
paralelepípedo
(sus bases son (sus bases son (sus bases son (sus bases son
(sus bases son
cuadradas) triángulos) pentágonos) hexágonos)
rectángulos)

Fuente: imagen de Pinterest

• Los prismas son rectos cuando sus caras laterales son perpendiculares a la
base.

Fuente: imagen de Pinterest

• Los prismas son oblicuos cuando sus caras laterales no son perpendiculares
a la base.

Fuente: imagen de Pinterest

Para trabajar

I. Completo en el cuadro si las imágenes corresponden a poliedros regulares o

irregulares.

Fuente: imagen de Pinterest

Fuente: imagen de Pinterest Fuente: imagen de Pinterest

239
II. Completo el cuadro

con los datos requeridos.

Número de Número de Número de

Prisma
caras vértices aristas

III. Observo la imagen y respondo.

¿Cuál de las opciones cúbicas se desprende del cubo mayor?

Fuente: imagen de Pinterest

___________________________________

240
 Matemática
Área lateral y total del prisma: más allá de las caras
Los prismas fueron estudiados por primera vez en detalle por el matemático
griego Euclides en su obra "Elementos”, definiéndolo como un sólido
geométrico compuesto por dos bases paralelas y congruentes, y caras
laterales que son paralelogramos.

Para empezar

Construyo la caja en cartulina y respondo.

¿Cuántas caras tiene?

____________________________

¿Cuántas aristas tiene?

____________________________

¿Cuántos vértices tiene?

____________________________

¿Qué nombre recibe?

Fuente: imagen de Pinterest ____________________________

Me informo

Cubo o Hexaedro: es el ortoedro que tiene iguales todas sus ¿Sabias?

aristas. Las seis caras del cubo son cuadrados. El término "prisma"
proviene del griego
"πρίσμα", que significa
Fórmulas: "algo aserrado".

Diagonal del Diagonal de la

Área Lateral Área Total
cubo cara del cubo

𝐀𝐋 = 𝟒 ∙ 𝐚𝟐 𝐀𝐓 = 𝟔 ∙ 𝐚𝟐 𝐃 = 𝐚 ∙ √𝟑 𝐝 = 𝐚 ∙ √𝟐

𝐀𝐋 → á𝐫𝐞𝐚 𝐥𝐚𝐭𝐞𝐫𝐚𝐥 𝐀𝐓 → á𝐫𝐞𝐚 𝐭𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐃 → 𝐃𝐢𝐚𝐠𝐨𝐧𝐚𝐥 𝐝 → 𝐝𝐢𝐚𝐠𝐨𝐧𝐚𝐥

𝐚 → 𝐚𝐫𝐢𝐬𝐭𝐚 𝐚 → 𝐚𝐫𝐢𝐬𝐭𝐚 √𝟑 = 𝟏, 𝟕𝟑 √𝟐 = 𝟏, 𝟒𝟏

241
Ejemplo:
Ernesto debe realizar su tarea, aplicando lo aprendido en la Recuerda
clase de matemática. Si la arista del cubo es 15 cm.
Para la resolución de
¿Cuánto mide su área lateral y total? ¿Cuánto miden las situaciones problemáticas
utilizamos el método de Pólya:
diagonales de la cara y del cubo? 1. Comprender el enunciado.
2. Buscar las estrategias a ser
utilizadas.
3. Ejecutar la estrategia
seleccionada.
4. Verificar el o los resultados
obtenidos.

Leo detenidamente la situación planteada, luego aplico el método de Pólya:

1. Comprendo el problema

Datos Incógnita
La arista del cubo es 15 cm
¿Cuánto mide su área lateral y total?

¿Cuánto miden las diagonales de la cara y del

cubo?

2. Elaboro un plan de solución

Como necesito hallar las áreas lateral y total, utilizaré las fórmulas:
𝐀𝐋 = 𝟒 ∙ 𝐚𝟐 y 𝐀𝐓 = 𝟔 ∙ 𝐚𝟐
Luego para saber las diagonales, las fórmulas serán:
𝐃 = 𝐚 ∙ √𝟑 y 𝐝 = 𝐚 ∙ √𝟐

3. Ejecuto el plan de acción

Hallo el área lateral Hallo la diagonal de Respondo

𝐀𝐋 = 𝟒 ∙ 𝐚𝟐 la cara
AL = 4 ∙ (15 cm)2 𝐝 = 𝐚 ∙ √𝟐 Las áreas lateral y
AL = 4 ∙ 225 cm2 d = 15 cm ∙ 1,41 total del cubo miden
𝐀𝐋 = 𝟗𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟐 𝐝 = 𝟐𝟏, 𝟏𝟓 𝐜𝐦 𝟗𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟐 y 𝟏 𝟑𝟓𝟎 𝐜𝐦𝟐 .
Calculo el área total Determino la
Diagonal del cubo Las diagonales de la
𝐀𝐓 = 𝟔 ∙ 𝐚𝟐
AT = 6 ∙ (15 cm)2 𝐃 = 𝐚 ∙ √𝟑 cara y del cubo miden
AT = 6 ∙ 225 cm2 D = 15 cm ∙ 1,73 𝟐𝟏, 𝟏𝟓 𝐜𝐦 y
𝐀𝐓 = 𝟏 𝟑𝟓𝟎 𝐜𝐦𝟐 𝐃 = 𝟐𝟓, 𝟗𝟓 𝐜𝐦 𝟐𝟓, 𝟗𝟓 𝐜𝐦.

242
 4. Compruebo las soluciones

Se verifican las igualdades: Se verifican las igualdades:

𝐀𝐋 = 𝟒 ∙ 𝐚𝟐 𝐝 = 𝐚 ∙ √𝟐
900 cm2 = 4 ∙ (15 cm)2 21,15 cm = 15 cm ∙ 1,41
900 cm2 = 4 ∙ 225 cm2 𝟐𝟏, 𝟏𝟓 𝐜𝐦 = 𝟐𝟏, 𝟏𝟓 𝐜𝐦
𝟗𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟐 = 𝟗𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟐
𝐀𝐓 = 𝟔 ∙ 𝐚𝟐 𝐃 = 𝐚 ∙ √𝟑
1 350 cm2 = 6 ∙ (15 cm)2 25,95 cm = 15 cm ∙ 1,73
1 350 cm2 = 6 ∙ 225 cm2 𝟐𝟓, 𝟗𝟓 𝐜𝐦 = 𝟐𝟓, 𝟗𝟓 𝐜𝐦
𝟏 𝟑𝟓𝟎 𝐜𝐦𝟐 = 𝟏 𝟑𝟓𝟎 𝐜𝐦𝟐

Prisma rectangular o paralelepípedo: es el prisma cuyas bases son paralelogramos.

Fórmulas:

Perímetro y Área de la
Área Lateral Área Total
base

𝐀𝐋 = 𝐏𝐛 ∙ 𝐡 𝐀𝐓 = 𝐏𝐛 + 𝟐𝐀𝐛

𝐏𝐛 = (𝒍 + 𝐚) ∙ 𝟐

𝐀𝐛 = 𝒍 ∙ 𝐚
𝐀𝐋 → á𝐫𝐞𝐚 𝐥𝐚𝐭𝐞𝐫𝐚𝐥 𝐀𝐓 → á𝐫𝐞𝐚 𝐭𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐏𝐛 → 𝐩𝐞𝐫í𝐦𝐞𝐭𝐫𝐨 𝐝𝐞 𝐛𝐚𝐬𝐞
𝐡 → 𝐚𝐥𝐭𝐮𝐫𝐚 𝐀𝐛 → á𝐫𝐞𝐚 𝐝𝐞 𝐛𝐚𝐬𝐞

Ejemplo:
Camila desea forrar con papel adhesivo una caja de
cartón que tiene forma de paralelepípedo, cuyas
dimensiones son: 20 cm de altura, 60 cm de largo y 40
cm de ancho, tal como se observa en la imagen.
¿Cuántos cm2 de papel necesitará para forrarla?

243
Leo detenidamente la situación planteada, luego aplico el método de Pólya:
1. Comprendo el problema

Datos Incógnita
Altura → 𝐡 = 20 cm ¿Cuántos cm2 de papel necesitará para
Largo → 𝒍 = 60 cm forrarla?
Ancho → 𝐚 = 40 cm

2. Elaboro un plan de solución

Para saber la cantidad total de superficie del papel adhesivo necesario:

Primero debo calcular los datos de la fórmula del:
𝐀𝐋 = 𝐏𝐛 ∙ 𝐡
Luego para obtener al área total con la fórmula:
𝐀𝐓 = 𝐀𝐋 + 𝟐𝐀𝐛

3. Ejecuto el plan de acción

Hallo el área lateral Cálculos auxiliares Respondo

𝐀𝐋 = 𝐏𝐛 ∙ 𝐡 Perímetro de la base Se necesitará
AL = 200 cm ∙ 20 cm 𝐏𝐛 = (𝒍 + 𝐚) ∙ 𝟐 𝟖 𝟖𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟐 de
𝐀𝐋 = 𝟒 𝟎𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟐 Pb = (60 cm + 40 cm) ∙ 2 papel adhesivo
Pb = 100 cm ∙ 2 para forrar
Calculo el área total 𝐏𝐛 = 𝟐𝟎𝟎 𝐜𝐦 totalmente la
𝐀𝐓 = 𝐀𝐋 + 𝟐𝐀𝐛 Área de la base caja
AT = 4 000 cm2 + 2 ∙ 2 400 cm2 𝐀𝐛 = 𝒍 ∙ 𝐚
AT = 4 000 cm2 + 4 800 cm2 Ab = 60 cm ∙ 40 cm
𝐀𝐓 = 𝟖 𝟖𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟐 𝐀𝐛 = 𝟐 𝟒𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟐

4. Compruebo la solución

Se verifica la igualdad:
𝐀𝐓 = 𝐀𝐋 + 𝟐𝐀𝐛
8 800 cm2 = 4 000 cm2 + 2 ∙ 2 400 cm2
8 800 cm2 = 4 000 cm2 + 4 800 cm2
𝟖 𝟖𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟐 = 𝟖 𝟖𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟐

244
 Para trabajar

I. Pareo las expresiones de la columna A con su correspondiente concepto de

la columna B.

A B

a. ______ = 6 ∙ a2
(……) fórmula del "𝐀𝐓" del paralelepípedo.
b. ______ = Pb ∙ h
(……) fórmula de la "𝐝" de la cara del cubo.
c. ______ = a ∙ √2
(……) fórmula del "𝐀𝐋" del paralelepípedo.
II. Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas
(……) fórmula del "𝐀𝐓" del cubo.
a. Tengo un armazón de metal de forma cúbica con una
longitud de 2 metros de arista. Debo cubrir todas las
caras del cubo con paneles de vidrio para ello debo
calcular la cantidad de vidrio necesario para cubrir el
armazón. Si el costo del vidrio es de ₲ 85 000 por metro
cuadrado, ¿cuál será el costo total para cubrir el
Fuente: imagen de Pinterest
armazón?

b. Don José está renovando una habitación de su casa, la misma se encuentra

en la ciudad de Lambaré y tiene forma de paralelepípedo. Sus dimensiones
son: 4 metros de largo, 3 metros de ancho y 2.5 metros de alto. ¿Cuál es el
área de las paredes que necesita pintar? Si cada balde de pintura contiene 2
litros, ¿cuántos baldes deberá comprar?

245
III. Reflexiono y respondo. Ajepy’amongeta ha ambohovái.

Para averiguar cuánto papel se necesitará para forrar la caja de

regalo expuesta en la imagen ¿Qué procedimiento debo realizar? ¿Y
si son tres cajas? Mboy kuatiápa oñeikotevẽta oñemboape hag̃ua
jopói ryru ojekuaaháicha ta’ãngápe. Mba’épa ojejapova’erã
ojeguerekórõ mbohapy mba’yru.
Fuente: imagen de
Pinterest

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

246
 Matemática
Volumen y capacidad del prisma: descifrando el espacio

Los prismas son cuerpos geométricos que pueden tener diferentes figuras
geométricas como bases, su historia se remonta a civilizaciones antiguas
como Mesopotamia y Grecia, se utilizaban como herramientas de
observación astronómica, así como elementos decorativos.

Para empezar

Analizo y respondo.

Fuente: imagen de Pinterest

Cada jarra contiene jugo de naranja con los datos de las cifras observadas. ¿Cuál
de las dos jarras contiene el mayor volumen?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Me informo
Volumen: es el espacio que ocupa un cuerpo. La unidad principal es el metro cúbico
(m3 ).

Relaciones entre las medidas de volúmenes:

247
 • Volumen del cubo: es igual a la arista al cubo.

• Volumen del prisma rectangular o paralelepípedo: es el producto del área

de la base por su altura.

Capacidad: es la cantidad de líquido que puede contener un cuerpo. Su unidad

fundamental es el litro (l).
• Equivalencia entre volumen y capacidad

Ejemplo A:
Ana tiene un molde en forma de cubo que utiliza para hacer velas,
cuya arista mide 0,13 m. Para realizar cada vela, debe llenarlo
completamente con cera liquida. ¿Cuál es la capacidad en litros del
molde?

Fuente: imagen de Pinterest

Leo detenidamente la situación planteada, luego aplico el método de Pólya:

1. Comprendo el problema

Datos Incógnita
La arista del cubo mide 0,13 m
¿Cuál es la capacidad en litros del molde?

248
 2. Elaboro un plan de solución

Como necesito hallar volumen, utilizaré la fórmula:

𝐕 = 𝐚𝟑
El volumen está en 𝐦 y debe convertirse a 𝐝𝐦𝟑 , multiplicando por 1 000
𝟑

Luego para saber la capacidad, la relación será:

𝟏 𝐝𝐦𝟑 = 𝟏 l

3. Ejecuto el plan de acción

Volumen Capacidad Respondo

𝐕 = 𝐚𝟑 𝟏 𝐝𝐦𝟑 = 𝟏 l
V = (0,13 m)3 2 dm3 = 2 l El molde cúbico
𝐕 = 𝟎, 𝟎𝟎𝟐 𝐦𝟑 𝐂𝐚𝐩 = 𝟐 l tiene una
Convierto a 𝐝𝐦𝟑 capacidad de 𝟐 l .
V = 0,002 m3 × 1 000
𝐕 = 𝟐 𝐝𝐦𝟑

4. Compruebo la solución

Se verifica la igualdad:
𝐕 = 𝐚𝟑
0,002 m3 = (0,13)3 m3
𝟎, 𝟎𝟎𝟐 𝐦𝟑 = 𝟎, 𝟎𝟎𝟐 𝐦𝟑

Ejemplo B:
Sebastián quiere llenar su piscina hasta el borde,
la misma tiene forma de paralelepípedo
rectangular y sus dimensiones interiores son: de
largo mide 1200 cm, de ancho 600 cm y de
profundidad 150 cm. ¿Cuántos litros de agua
contendrá la piscina?

Fuente: adaptada de Pinterest

249
Leo detenidamente la situación planteada, luego aplico el método de Pólya:

1. Comprendo el problema

Datos Incógnita
El largo mide 1200 cm
¿Cuántos litros de agua caben en ella?
El ancho mide 600 cm
La profundidad mide 150 cm

2. Elaboro un plan de solución

Como necesito hallar volumen, utilizaré la fórmula:

𝐕 = 𝐀𝐛 ∙ 𝐡
El volumen está en 𝐜𝐦 y debe convertirse a 𝐝𝐦𝟑 , dividiendo por 1 000
𝟑

Luego para saber la capacidad, la relación será:

𝟏 𝐝𝐦𝟑 = 𝟏 l

3. Ejecuto el plan de acción

Volumen Cálculo auxiliar

𝐕 = 𝐀𝐛 ∙ 𝐡 Área de la base
V = 720 000 cm2 ∙ 150 cm 𝐀𝐛 = 𝒍 ∙ 𝐚
𝐕 = 𝟏𝟎𝟖 𝟎𝟎𝟎 𝟎𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟑 Ab = 1200 cm ∙ 600 cm
Convierto a 𝐝𝐦𝟑 𝐀𝐛 = 𝟕𝟐𝟎 𝟎𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟐
V = 108 000 000 cm3 ÷ 1 000
𝐕 = 𝟏𝟎𝟖 𝟎𝟎𝟎 𝐝𝐦𝟑

Capacidad Respondo
𝟏 𝐝𝐦𝟑 = 𝟏 l
108 000 dm3 = 108 000 l El molde cúbico tiene una
𝐂𝐚𝐩 = 𝟏𝟎𝟖 𝟎𝟎𝟎 l capacidad de 𝟐 l.

4. Compruebo la solución

Se verifica la igualdad:
𝐕 = 𝐀𝐛 ∙ 𝐡
108 000 000 cm3 = 720 000 cm3 ∙ 150 cm
𝟏𝟎𝟖 𝟎𝟎𝟎 𝟎𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟑 = 𝟏𝟎𝟖 𝟎𝟎𝟎 𝟎𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟑

250
 Para trabajar

I. Contesto con V si es verdadero o F si es falso. Justifico aquellos enunciados

falsos.
a. La capacidad es la cantidad de líquido que contiene un cuerpo. (……)
___________________________________________________________
b. El volumen del prisma rectangular es igual a su arista al cubo. (……)
__________________________________________________________
c. La unidad fundamental de la capacidad es el metro cúbico. (……)
___________________________________________________________

II. Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas

a. Pedro tiene una pecera en forma de cubo, su arista mide

175 cm. Para llenarla completamente con agua, ¿cuál será
la capacidad de la pecera en litros?

Fuente: imagen de Pinterest

b. La profesora Carolina quiere colocar una plantera de

helechos en su grado, la cual tiene forma de
paralelepípedo rectangular y sus dimensiones
interiores son de 0,8 m de largo, 0,4 m de ancho y
0,3 m. de altura ¿Cuál es su capacidad? Fuente: imagen de Pinterest

251
III. Reflexiono y respondo.

Si tienes una caja de regalo en forma de prisma

rectangular y duplicas todas sus dimensiones (largo,
ancho y alto), ¿cambia el volumen de la caja?¿ Por qué?
_______________________________________________
_______________________________________________

Fuente: imagen de Pinterest

252
253
Eje Temático Yo y mi entorno
Unidad 4 Hacia una cultura de paz y respeto
Capacidades
• Reconoce las características y cuidados de los órganos y sistemas del hombre.
• Emite opinión acerca de las características económicas de Paraguay y América. Recursos
naturales (suelo, flora, fauna, agua, minerales). Formas de utilización e importancia de su uso
racional. Actividades económicas primarias, secundarias y terciarias desarrolladas por la
población. Necesidad de fomentar la agricultura familiar en el Paraguay. Población
económicamente activa del Paraguay. Situación de empleo (empleo, desempleo,
subempleo). Juventud y empleo. Políticas orientadas a la generación del primer empleo.
Objetivos del SENADE.

• Reconoce en los textos: El tema o los temas - las ideas principales de textos leídos. La
estructura: inicio, desarrollo y cierre de textos. El sentido o las ideas que transmiten los
recursos Literarios tales como: personificación, metáfora, sinestesia, repetición, ironía,
hipérbole e imágenes sensoriales.

• Distingue y caracteriza en textos literarios: Personajes principales y secundarios,

Protagonistas y antagonistas de la historia. El ambiente físico y emocional, y el contexto
socio-cultural.

• Ohesa’ỹjo mba’éichapa Guarani Ñe’ẽ retepy rehegua oñemohenda: Ñe’ẽtéva oguerekóva

ipype. Ñe’ẽtéva ojepuruháicha. Pe máva oñe’ẽva jere rehe oĩva. Morfemakuéra ñe’ẽtéva
rehegua (ára, aspecto ha modo rechaukaha). Ñe’ẽtéva oñemohendaháicha (apopýva,
tekome’ẽva, jehe’áva ha pasivo rehegua.

• Ohechauka ikuaapy guarani ñe’ẽretepy rehegua ñe’ẽpyahakuéra ojapóvape: Ñe’ẽpoty,

pukarã, mombe’upy, mombe’urã, ta’ãngahai, ñe’ẽnga, poranduhai, oñemba’eporandúva,
kuatiañe’ẽ, ñoha’ãnga, cartel ha afiche, tavareñói rehegua mandu’ahai, ñomongeta, ha umi
omombe’úva mba’éichapa ojejapova’erã opa mba’e, mba’éichapa ojeipuruva’erã tembiporu
ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erã tembi’ukuéra.

• Conoce propiedades y teoremas fundamentales de Geometría del espacio.

• Resuelve situaciones problemáticas que involucren la utilización de área lateral, Área total,
volumen y capacidad de cuerpos geométricos: Pirámide.

254
 Ciencias de la Naturaleza y la Salud
El Sistema Nervioso Humano: redes para la vida
El sistema nervioso no solo trabaja para producir pensamientos, emociones y
conductas, sino que también controla funciones corporales importantes, como
respirar, por ello saber cómo funcionan generalmente las cosas puede ayudar a
aclarar qué podría suceder cuando existen problemas.

Para empezar
Leo y respondo.
Un estudiante de 14 años está jugando al fútbol
cuando de repente una pelota viene hacia su
cara. Sin pensarlo, levanta las manos
rápidamente para protegerse. Este reflejo rápido
evita que la pelota lo golpee.
¿Has pasado por una situación similar a la del Fuente: imagen de Freepik

estudiante? Podrías mencionarla.

_______________________________________________________________
¿Crees que los reflejos nos ayudan a mantenernos seguros? ¿Por qué?
_______________________________________________________________

Me informo

El sistema nervioso es una red compleja de células y estructuras que se encarga de

coordinar y regular las funciones de todos los órganos del cuerpo humano.
Estructura del Sistema Nervioso

255
El Sistema Nervioso Central (SNC) procesa la información
¿Sabías?
y genera respuestas a los estímulos. Ejemplos comunes de
reflejos son: el parpadeo
ante una luz brillante, la
retracción de la mano al
tocar algo caliente, o el
estiramiento muscular
cuando se percibe un
estirón repentino en un
músculo. Son esenciales
para proteger nuestro
cuerpo de posibles
daños.

Fuente: Imagen
libre
¿Qué son los reflejos?
Los reflejos son respuestas automáticas e involuntarias del cuerpo ante estímulos
externos, controlados por el sistema nervioso central, específicamente a través de la
médula espinal y el tronco cerebral, sin la necesidad de la participación consciente del
cerebro, por lo que a menudo se los denomina respuestas automáticas. Nos permiten
reaccionar de forma automática ante situaciones de peligro o cambio en el entorno.

El Sistema Nervioso Periférico (SNP) se subdivide en el sistema nervioso somático

(controla acciones voluntarias) y el sistema nervioso autónomo (controla funciones
involuntarias como la digestión y la respiración).
Estructura

SNC SNP

Fuente: imagen de Freepik

256
Neurona
Es la unidad básica del sistema nervioso (del griego neuron, “cuerva” o “nervio”), cuya
función principal es recibir, procesar y trasmitir información a través de señales
químicas y eléctricas.
Partes de la neurona

Fuente: imagen de Freepik

Partes Funciones
Aquí se producen las proteínas y otros componentes necesarios
Soma (cuerpo celular) para el funcionamiento de la neurona.

Su función es recibir señales de otras neuronas y transmitirlas

Dendrita hacia el soma.

Lleva las señales eléctricas desde el soma hacia otras neuronas,

Axón músculos o glándulas.

Libera neurotransmisores para comunicar la señal a la siguiente

Terminaciones
célula.
axónicas

Sinapsis
Es el proceso mediante el cual las neuronas se
comunican entre sí para transmitir información, es
fundamental para el funcionamiento del sistema
nervioso, ya que permite la transmisión de señales
eléctricas y químicas entre las células nerviosas.
Fuente: imagen libre

257
 Para trabajar

I. Completo el crucigrama.
Verticales

1. Respuestas automáticas e involuntarias del cuerpo

ante estímulos externos.

2. Prolongación ramificada y relativamente corta de

una neurona.

5. Unidad básica del sistema nervioso.

Horizontales

3. Órgano principal del sistema nervioso central.

4. Proceso mediante el cual las neuronas se comunican entre sí.

II. Clasifico cada movimiento del sistema nervioso según sea voluntario o
involuntario.
Caminar por el parque – escribir una carta – temblores en las manos – los latidos del
corazón – respirar aire puro – hablar por teléfono.

Voluntario Involuntario

______________________________ ____________________________
______________________________ ____________________________
______________________________ ____________________________
III. Reflexiono y respondo.
¿Por qué es importante que las neuronas puedan regenerarse o repararse después
de una lesión?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

IV. Encuentro más ejercicios en:

[Link]
Autor: Eva Antúnez

258
 Ciencias de la Naturaleza y la Salud

El Sistema Endócrino: el director de orquesta del cuerpo

El sistema endocrino es una red compleja y fascinante de glándulas y
hormonas, actúa como un director de orquesta, asegurando que cada
proceso biológico se lleve a cabo de manera armoniosa y eficiente.

Para empezar
Leo y respondo.

¿Te es familiar la situación de

Pedro en clase? ¿Alguna vez
oíste hablar del hipotiroidismo?
________________________
________________________
________________________

Me informo

Sistema Endocrino
Este sistema funciona como una red de comunicación interna en el cuerpo, compuesta
por diversas glándulas (órganos) que producen hormonas. Estas hormonas, actúan
como mensajeros químicos que viajan a través del torrente sanguíneo hacia diferentes
partes del cuerpo, regulando procesos vitales como el metabolismo, el crecimiento, el
desarrollo, la respiración, las funciones reproductivas y sexuales, el sueño y el estado
de ánimo.
Estructura de las Principales Glándulas Endócrinas

Fuente: imagen libre

259
Glándulas y hormonas del cuerpo humano
Glándulas Hormonas Función

Responsable de la ovulación (cuando un óvulo maduro es

liberado del ovario).
Luteinizante
Produce estrógeno y progesterona en las chicas.
(LH)
Produce testosterona en los chicos.

Hipófisis o
Somatotropina Estimula el crecimiento y el desarrollo del cuerpo.
Pituitaria
(Hormona del Regula el metabolismo.
(Glándula
crecimiento)
Maestra)

Estimula el desarrollo de las glándulas mamarias y la secreción

Prolactina
láctea.

Actúa como antioxidante.

Melatonina Participa en la preparación de nuestro cuerpo para el sueño.
Glándula
Ayuda a fortalecer el sistema inmunológico.
pineal

Glándula
Tiroxina Estimula el crecimiento, el desarrollo, la respiración celular.
tiroides
Calcitonina Ayuda a controlar los niveles de calcio en la sangre.
Glándula Ejerce sus funciones en los huesos, riñones e intestino delgado;
Paratiroidea
paratiroides controlando los niveles de calcio y fósforo.
Aumenta el uso de la glucosa, reduce el azúcar de la sangre,
Insulina
Páncreas aumenta el metabolismo de la glucosa.

Estimula el hígado para liberar la glucosa almacenada en forma

de glucógeno a la sangre.
Glucagón Evita la hipoglucemia.
Permite que el azúcar esté disponible para ser utilizado por los
diferentes órganos y tejidos del cuerpo.

Adrenalina Prepara el organismo para la respuesta de lucha o huida.

Incrementa la frecuencia cardíaca.
Glándulas Noradrenalina Aumentar el flujo de sangre a los músculos.
suprarrenales Potencia nuestra capacidad de atención.

Conocida como la “hormona del estrés” porque se libera en

situaciones estresantes.
Cortisol
Ayuda al cuerpo a manejar el estrés aumentado los niveles de
glucosa en la sangre, proporcionando energía rápida.

Ayuda a la formación y mantenimiento de los caracteres sexuales

Testículo Testosterona masculinos como la aparición de barba, el cambio de voz, etc.
Estimula el crecimiento y la maduración de los huesos.

Regula el ciclo menstrual.

Ovario Estrógeno Prepara el aparato genital femenino para la ovulación y la
fecundación.
Prepara el endometrio para la implantación del embrión.
Progesterona
Participa en el crecimiento y maduración.

260
Enfermedades del sistema endocrino

Fuente: imagen de Freepik

Existen trastornos que afectan la producción y regulación de hormonas, estas

condiciones pueden manifestarse a través de síntomas variados y afectar
significativamente la calidad de vida de una persona. Algunas de las enfermedades
más comunes del sistema endocrino son: diabetes mellitus, hipotiroidismo,
hipertiroidismo, enfermedad de Addison, síndrome de Cushing, acromegalia, entre
otros.

Cuidados del Sistema Endocrino

Cuidar el sistema endocrino es vital para asegurar que todas las funciones corporales
se realicen de manera óptima, promoviendo así una vida saludable y equilibrada.
Algunas recomendaciones para ello son:
• Haz 30 minutos de ejercicio al día para mantener tus hormonas en equilibrio y tu
peso en control.
• Come frutas, verduras y granos enteros para contar con tu cuerpo fuerte y libre de
enfermedades.
• Gestiona el estrés con ejercicio, la meditación o el yoga, esto mantendrá tus
hormonas en armonía.
• Duerme de 7 a 8 horas por noche y garantiza una función hormonal adecuada.
• Evita fumar y el exceso de alcohol, estos hábitos dañan tu sistema endocrino.

261
 Para trabajar

I. Pareo cada hormona con su función correspondiente.

1. Insulina ___ regula el metabolismo.

2. Tiroxina ___ disminuye los niveles de glucosa en la sangre.

3. Adrenalina ___ regula el ciclo menstrual.

4. Estrógeno ___ aumenta los niveles de glucosa en la sangre.

___ respuesta al estrés.

II. Leo y respondo.

María es una joven profesional de 30 años que trabaja en una empresa de

tecnología. Recientemente, ha estado experimentando altos niveles de estrés
debido a la carga de trabajo y la presión para cumplir con plazos ajustados.
Durante los últimos tres meses ha tenido dificultades para dormir, se siente
constantemente fatigada y ha ganado peso sin cambios significativos en su dieta.

1. ¿Cuáles son las hormonas que intervienen en los cambios de salud y bienestar de
María?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. ¿Qué hábitos diarios podría incorporar María para mejorar su estado de estrés
actual?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

262
III. Completo los cuadros con el nombre de la glándula y su respectiva función.

IV. Encuentro y resuelvo más ejercicios en:

[Link]

Autor: Eva Antúnez

263
 Ciencias Sociales
Recursos naturales de Paraguay y América

Como habitantes del planeta, tenemos la responsabilidad de cuidarlo. La

utilización responsable de los recursos naturales garantizará que las futuras
generaciones también puedan beneficiarse de ellos.

Para empezar
Observo las imágenes y respondo.

a. ¿Qué observas en las imágenes?

_________________________________
b. ¿Cómo afecta al medio ambiente este
tipo de acciones?
_________________________________

Fuente: imagen de Pixabay

Me informo
Recursos naturales de América

América posee variados recursos naturales, estas reservas naturales sostienen tanto
las economías de las naciones del continente como de sus residentes. Los principales
recursos naturales de América incluyen: minerales, hidrocarburos, tierras para la
agricultura y ganadería, y recursos forestales y pesqueros. A continuación, se detallan
algunos de ellos:

1. Recursos Minerales y energéticos: el continente es rico en minerales como el

cobre, el hierro, el oro y la plata, que se hallan en abundancia en países como
Chile, Perú y México. Estos recursos han impulsado la industria minera y han
generado ingresos significativos para las economías locales. Además, el
continente posee vastas reservas de petróleo y gas natural, especialmente en
países como Venezuela, Estados Unidos y Canadá.
2. Recursos hídricos y biológicos: América alberga algunos de los ríos más
caudalosos del mundo, como el Amazonas, el Mississippi y el Orinoco, que
suministran agua dulce para el consumo humano, la agricultura y la generación de
energía hidroeléctrica. Además, las vastas selvas tropicales y los bosques

264
 templados son hogar de una biodiversidad excepcional, con una gran variedad de
especies de plantas y animales.
3. Recursos agrícolas: las vastas llanuras de América del Norte y del Sur facilitan la
producción de cultivos como el maíz, la soja y el trigo. Estados Unidos, Brasil y
Argentina son destacados productores y exportadores de alimentos a nivel
mundial.

Recursos naturales del Paraguay

Paraguay, la región Oriental y la Occidental o Chaco. Cada una presenta

características propias.

Región Oriental

La Región Oriental alberga una diversidad de recursos naturales capaces de aportar

considerables ventajas económicas al país. El ganado vacuno es uno de los
principales recursos financieros, especialmente en los Departamentos de Concepción,
San Pedro, Caaguazú, Ñeembucú y Misiones.

Suelo Fauna

Tienen un color rojo La fauna comprende una amplia variedad de

pardusco, especialmente animales de diversas especies, entre los que
en las cordilleras y áreas se incluyen mamíferos, peces, aves, reptiles
fértiles. Hacia el Sur se entre otros.
encuentran tierras aluvionales muy fértiles.
En el Norte, entre los ríos Aquidabán y Apa,
los suelos son de tipo calcáreo. Esta región
concentra la mayor parte de la actividad
agrícola de Paraguay. Sus suelos fértiles,
combinados con un régimen pluviométrico y
un clima favorable, permiten el cultivo
intensivo de productos de exportación y
agricultura familiar.

265
 Flora Minería

La flora de nuestro país El territorio de

incluye diversas Paraguay posee
especies de uso abundantes recursos
variado, destacándose minerales que han
los árboles de los bosques y una gran sido poco explotados. En el Departamento
cantidad de plantas medicinales. Algunas de de Alto Paraná, específicamente en Minga
estas plantas son el amba'y, la verbena, la Porã, se ha descubierto un importante
malva, la doradilla, la borraja, cepacaballo, yacimiento de titanio. La extracción de oro es
ka arẽ, llantén, y otras. una actividad que se realiza en la localidad
de Paso Yobái, departamento de Guairá.
Se utilizan diversas plantas textiles, entre las
Durante la Guerra de la Triple Alianza, se
que se encuentran el caraguata, el cocotero,
extraía mineral de hierro en Ybycuí. Así
el samu'u y el algodonero. Además, hay una
mismo se explotan otros minerales como la
variedad de plantas frutales como naranja,
piedra caliza, caolín, mica, piedra basáltica,
durazno, guayaba, mamón, chirimoya y
granito, arena, mármol, etc.
guavira. También existen yerbales naturales
que también forman parte de los recursos
naturales.

Potencial hídrico

El gran potencial hídrico de nuestro país se debe a la abundancia de ríos

que recorren su territorio, lo que asegura la disponibilidad de agua dulce
y la biodiversidad de peces nativos. Los ríos más destacados en este
contexto son el Paraná y el Paraguay, junto con sus afluentes. Estos ríos
representan un gran potencial para la generación de energía a través de las represas que
aprovechan su caudal.

Región Occidental

La Región Occidental o Chaco constituye el 61% de la superficie del país. Está situada
en la orilla derecha del río Paraguay.

266
 Suelo

Sus suelos son sedimentarios y presentan colores grisáceos, arenosos, arcillosos y

salinos, además de contar con tierras aluvionales a lo largo de sus ríos. Es fundamental
para la ganadería extensiva, sus vastas praderas y suelos profundos y, en muchos casos,
fértiles permiten la producción de carne y leche en grandes volúmenes.

Fauna

La fauna del Chaco es rica y diversa, incluyendo especies como yaguaretés, pumas,
jabalíes y otros animales como: yacarés, carpinchos, tapires, venados y gatos monteses.
También habitan en la región el oso hormiguero, aguara quasu, tatu y koati. Entre los
reptiles, destacan ofidios como el yarara y el kyryryo. La avifauna es variada, con aves
como el pato bragado, loros y jerutíes. Además, la fauna acuática es abundante, con peces
como dorados, surubíes, pacú y pirañas, junto a rayas, anguila, cangrejos, caracoles, entre
otros.

Flora

La mayor parte del territorio chaqueño está cubierta de selva y es rica

en maderas duras. Las especies más comunes de su flora incluyen
el lapacho, timbo, tatare, urundey, palo santo, ceibo, laurel,
quebracho, samu'u, algarrobo, entre otros.

Minería

Se han identificado y explotado depósitos de rocas carbonatadas que sirven como materia
prima para la fabricación de cemento, cal y otros productos de la industria de la
construcción. La posibilidad de que exista petróleo en el Chaco no se descarta, y en
tiempos recientes se ha intensificado su búsqueda mediante la perforación de varios pozos
en diferentes lugares de la región. Además, se ha comenzado la búsqueda de litio, y
también se proyecta la exploración de yacimientos de yeso y gas natural, así como la
búsqueda de otros minerales como el uranio y el cobre.

Importancia de su uso racional

Con la administración eficiente y racional de los recursos naturales se obtienen el

mejoramiento y el bienestar de la población actual sin comprometer la calidad de vida
de las generaciones futuras.

267
El Estado paraguayo implementa una política Para conocer más
nacional de conservación de los recursos La Secretaría del Ambiente fue creada en
el año 2000 mediante la Ley N.°1561/00, es
naturales, garantizando una gestión coordinada la autorizada para la realización de los
a través de instituciones gubernamentales trabajos relativos al Convenio sobre
Diversidad Biológica, preside la Comisión
como el Consejo Nacional del Ambiente Nacional de Cambio Climático integrada
por 24 instituciones nacionales, y es
(CONAM) y el Ministerio del Ambiente y coordinadora oficial de los programas de
Naciones Unidas: ONUREDD+ y lucha
Desarrollo sostenible (MADES). Estos contra la desertificación mundial y
conservación forestal. En el año 2018, la
organismos son responsables de formular, SEAM fue cambiada a rango de Ministerio.
ejecutar y supervisar de modo compartido con Fuente: [Link]
tematicas/control-de-los-recursos-naturales/funciones/
los gobiernos departamentales y las
municipalidades, los programas, proyectos y actividades referidos al medio ambiente.

Principales desafíos para la conservación del medio ambiente

Paraguay cuenta con unas 2 500 000 hectáreas de áreas protegidas y unos 85
guardaparques para la conservación de zonas vitales de
nuestro ecosistema de manera a prevenir delitos ambientales
y forestales.

En la actualidad instituciones como el MADES acompañan de

cerca todas las inversiones impulsadas por el sector
agropecuario para reducir los impactos negativos en el medio
ambiente, promocionando la agricultura sostenible y la
prevención de la contaminación del agua.

La educación ambiental de la ciudadanía debe contribuir a

dimensionar la gravedad del impacto humano en la naturaleza generando conciencia
sobre las consecuencias del cambio climático, impulsando la colaboración entre
instituciones públicas, privadas y la sociedad en general.

268
 Para trabajar

I. Describo las diferencias entre la región Oriental y Occidental de nuestro país

en cuanto a recursos naturales de:

• Suelo • Minería
• ____________________ • ____________________
Oriental • ____________________ Oriental • ____________________

• Suelo • Minería
• ____________________ • ____________________
Occidental • ____________________ Occidental • ____________________

II. Leo, luego respondo.

La familia Romero había visto crecer a sus hijos a orillas del arroyo Avay. Recordaban
las tardes de pesca, las risas pataleando en el agua cristalina, y cómo el arroyito
alimentaba sus cultivos de mandioca y maíz. Pero aquellos días parecían un recuerdo
lejano. Ahora, el Avay se arrastra lento, turbio, con aguas contaminadas.
La tala indiscriminada en los montes cercanos ha dejado los campos vacíos. Cada lluvia
torrencial arrastra tierra y sedimentos, ahogando la vida en esas aguas. Las fábricas de
la ciudad vertían sus desechos sin control, y los campos de soja, que se extienden hasta
el horizonte, reciben una lluvia constante de agroquímicos.
Los peces han desaparecido, y con ellos, una parte esencial de la dieta de la comunidad.
Los niños, antes alegres nadadores, ahora sufren erupciones y enfermedades
estomacales. Los cultivos, antes abundantes, languidecen en la tierra agotada.

1. ¿Qué recursos naturales se mencionan en el texto?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. ¿Qué acciones podrían haber tomado la familia Romero y la comunidad para
prevenir la degradación del arroyo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

269
III. Analizo el siguiente caso, luego respondo.

Una empresa ha descubierto un gran yacimiento de litio en el Chaco. La explotación de este

mineral traerá un gran beneficio económico al desarrollo del país, dado su alto valor. Además, los
habitantes de las comunidades cercanas al yacimiento se beneficiarán con la infraestructura que
se generará. Sin embargo, no todo es positivo, ya que el yacimiento se encuentra dentro del
patrimonio de uno de los pueblos indígenas.

¿Se debería realizar la explotación del mineral en el territorio de esta comunidad indígena?
Fundamento mi postura.

Para conocer más, explora y aprende consultando el siguiente sitio digital

[Link]://[Link]/recursos-educativos/21671244
juego_de_completar_actividades_economicas.html

270
 Ciencias Sociales
Actividades económicas: el puente del progreso en una nación

En nuestro país, las actividades económicas juegan un papel fundamental

en el desarrollo de la sociedad, ya que fomentan el crecimiento económico,
generan empleo y facilitan la distribución de recursos.

Para empezar

Leo el artículo periodístico y respondo.

a. ¿A qué se refiere el artículo periodístico cuando habla de actividad económica?

________________________________________________________________
b. ¿Cuáles son las principales actividades económicas que menciona el artículo
periodístico?
________________________________________________________________

Me informo

Actividades económicas

Las actividades económicas se refieren a la producción, circulación y consumo de

bienes y servicios.

Clasificación de las actividades económicas

Actividad primaria: es la obtención de bienes a partir de los recursos naturales.

Actividad secundaria: es el proceso de transformación de materias para la

elaboración de nuevos productos, es decir la industrialización.

271
 Actividades terciarias: constituyen todo lo relativo a la provisión de servicios,
también cubren una amplia variedad de actividades comerciales, de seguridad y de
transporte.

Actividades económicas del Paraguay. Sectores productivos

▪ Sector primario
La agricultura y la ganadería constituyen las ¿Sabías?
principales actividades económicas del Paraguay, en Los recursos naturales son la base
la producción agrícola se destacan: la soja, el trigo, de nuestra existencia. El agua es
esencial para la vida y la
la caña de azúcar, el algodón, el maíz, el tabaco y la
agricultura; el suelo es
yerba mate, además de una gran variedad de fundamental para la producción de
verduras como papas, batatas, mandioca, frutas alimentos; la biodiversidad nos
proporciona medicinas, alimentos
tropicales. En los campos ganaderos se crían ganado
y servicios vitales.
de brahmán, Nelore Santa Gertrudis, además de
ejemplares de ganado ovino, bovino y caballar.

En el Chaco hay criadores de ganado equino y vacuno, estos son los de mayor
importancia para la exportación de carne. Esta es elevada siendo uno de los más
importantes sectores de ingreso de divisas para el país. Como derivados se tiene la
leche y sus productos lácteos como manteca, queso, yogur. Entre los ganados
menores en Paraguay se da la cría de cerdos, ovejas, cabras para consumo interno
del país.

▪ Sector secundario: industria

La industria se caracteriza tradicionalmente por la predominancia de pequeñas
empresas que se dedican a la producción para el mercado interno, especialmente en
sectores como la alimentación, el jabón, los ladrillos, el calzado y los muebles. Desde
el lado del consumo, también es relevante la producción de bebidas y tabaco, así
como la fabricación de aceites, textiles y prendas de vestir. Además, existen industrias
de tamaño significativo en los sectores farmacéutico, de cemento y de equipamiento
eléctrico. La inversión extranjera en el ámbito industrial ha impulsado el desarrollo de
la maquila, lo que ha permitido un notable crecimiento en la industria de autopartes,
plásticos y confección, orientada principalmente hacia los países vecinos,
especialmente Brasil. Paraguay es un importante productor de energía, gracias a sus

272
dos grandes plantas hidroeléctricas: Itaipú, que es una de las más grandes del mundo,
y Yacyretá.

▪ Sector terciario
El sector terciario abarca un conjunto de actividades económicas centradas en la
prestación de servicios, en lugar de la producción de bienes. Este sector incluye una
amplia variedad de actividades que se clasifican según su finalidad y los tipos de
servicios que ofrecen. Entre estos servicios se encuentran el transporte, la
comunicación, la administración estatal, los servicios financieros, así como aquellos
relacionados con el turismo y la recreación. Destacan especialmente los servicios
gubernamentales, los servicios a empresas, las comunicaciones y el comercio.

Población económicamente activa de Paraguay

Anteriormente conocida como Población Económicamente Activa (PEA), fue

modificada en la 19ª Conferencia Internacional de Estadísticas del Trabajo
Fuerza de
(CIET). La fuerza de trabajo está compuesta por las personas que tienen una
trabajo (FT)
ocupación o que, sin tenerla, la están buscando activamente. Se integra por la
población ocupada más la población desocupada.

Población Se refiere a personas que, no teniendo ocupación, están buscando activamente

desocupada trabajo.

Población Se refiere a los ocupados que trabajan menos de 35 horas semanales por causas
subocupada involuntarias y desean trabajar más horas.

Población Conjunto de personas que no tienen trabajo ni lo buscan activamente.

inactiva

Fuerza de trabajo en el Paraguay

Los datos del INE (Instituto Nacional de Estadísticas) del año 2023 indican que
3.835.397 personas integran la FT. En lo que respecta a la población ocupada y
desocupada, la población ocupada está compuesta por 3.611.609 personas, lo que
representa el 67,2% de la población de 15 años y más, mientras que la población
desocupada asciende a 223.788 personas.

273
Importancia de las actividades económicas para el desarrollo del país

Las actividades económicas, que abarcan desde la agricultura y la ganadería hasta la

generación de energía, la industria y los servicios, son fundamentales para el
desarrollo del Paraguay. Estas generan riqueza, empleo, desarrollo social, comercio
internacional e inversión extranjera. Es fundamental que el gobierno y el sector privado
trabajen juntos para impulsar el crecimiento de las actividades económicas en el país
mediante políticas públicas que promuevan la inversión. En ese sentido, el Estado
promueve el Plan Nacional de Desarrollo (PND) en nuestro país, cuyo objetivo es el
crecimiento económico inclusivo, la reducción de la pobreza y el desarrollo social para
todos los ciudadanos.

Para trabajar

I. Leo el texto, luego, respondo.

En una región con una economía predominantemente agrícola, la fuerza de

trabajo está compuesta por personas ocupadas,
desocupadas y subocupadas. La región enfrenta desafíos
socioeconómicos debido a la variabilidad de los ingresos
agrícolas y la falta de oportunidades de empleo en otros
sectores.

En los últimos años, la región ha experimentado un aumento en la población

desocupada y subocupada.
Autor: Lourdes Recalde. Fuente: Diseño Canva

1. ¿Cuáles son las principales causas del aumento de la población desocupada y

subocupada en la región?
__________________________________________________________________

2. ¿Cómo pueden las empresas y microempresas locales contribuir a la solución del

problema de desocupación y subocupación?
__________________________________________________________________

274
II. Pareo la actividad económica con el sector económico que corresponde.

Actividad económica Sector económico

A. La empresa Ramírez Hermanos se dedica al ramo de

(____) Secundario
servicios de limpieza a nivel empresarial.

B. La microempresa de agricultura familiar Tomatote se

(_____) Terciario
dedica al cultivo y venta de hortalizas.

C. La empresa Arme Electric Cars se dedica al

(_____) Primario
ensamblaje de partes eléctricas para automóviles.

III. Investigo sobre los sectores productivos de mayor predominancia en mi

departamento. Realizo una breve descripción.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Para conocer más, explora y aprende consultando el siguiente sitio

digital Educaplay.
[Link]

275
 Lengua y Literatura Castellana
El tema, las ideas principales y secundarias: la esencia del texto
Descubrir cómo identificar el tema, ese hilo conductor que une todas las partes de un
texto, y cómo reconocer la idea principal, el mensaje clave que el autor quiere
transmitir son habilidades que nos permiten disfrutar y comprender las obras.

Para empezar
Observo la imagen y respondo:
¿Conozco el lugar? ¿Cómo se llama?
_________________________________________
¿Qué sentimientos me produce?

Fuente: imagen de Pinterest

Me informo

Leo el poema.
En cualquier primavera
Una vez Asunción se sin aroma y sin flores
quedó sin su sol con su esquina vacía
en alguna mañana y promesa olvidada
otra vez Asunción quiero verte Asunción
se quedó sin jazmín con tu garbo español
en cualquier primavera sin tu ausencia morena
y la luna estival Asunción floreció
distraída sin luz Asunción asomó
tristemente asomaba su frescura y su vida.
la bahía llevó
a su playa desnuda Letra: Humberto Rubín
y su canto sin voz Música: Alberto de Luque
serenata camalotes
quizás
de amor
su destino esperaba
pregunté al que pasó
el motivo real
de tanta quietud
yo no sé en realidad
contesto sin mirar
una sombra viajera
refrán
Asunción vive triste

276
¿Qué quiso decir el autor en sus versos?

“Una vez Asunción se

quedó sin su sol
en alguna mañana
otra vez Asunción
se quedó sin jazmín”

El tema, idea principal e idea secundaria

El tema de un texto es la idea fundamental que lo articula y le da sentido. En otras

palabras, es la respuesta a la pregunta clave: ¿De qué trata? Es el eje que conecta y
unifica todos los elementos que componen la obra y que el lector debe comprender
para captar la totalidad del mensaje.

Idea principal: es la idea que resume y engloba el contenido más relevante del texto.

Características

Esencial: no puede ser eliminada del texto sin que ello afecte la comprensión del
mensaje.

Unificadora: todas las demás ideas del texto se relacionan y giran en torno a ella.

Idea secundaria: sirve de complemento para ampliar, o explicar con más detalles y
ejemplos, aspectos del tema tratado por la idea principal.

Para trabajar

I. Vuelvo a leer los primeros cinco versos de la poesía y extraigo las ideas
secundarias.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

III. Subrayo de qué trata el poema:

La incertidumbre del poeta con respecto al futuro.

La tristeza del poeta ante la pérdida de la vitalidad de Asunción.
El pesimismo del escritor al no hallar solución al problema planteado.

277
IV. Subrayo el tema del texto.

El renacer simbolizado en la primavera

La decadencia de una sociedad
La desesperanza ante lo inevitable

V. Explico lo que entiendo de los versos:

Asunción asomó
su frescura y su vida.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

278
 Lengua y Literatura Castellana
La estructura de textos: la organización para la comprensión
La estructura de un texto es la organización de la información a través de la que se
desarrolla el tema, es decir, el orden determinado en que aparecen las
ideas, donde la conexión lógica que se establecen entre sí permite la
comprensión del lector.

Para empezar

Observo el estado de la tierra y escribo ideas de cómo puedo ayudar a mejorarla.

Me informo
Leo el texto y observo sus partes.

Fuente: [Link]

279
El ejemplo de texto dado para la lectura se presenta de Para conocer más
forma ordenada, en el mismo se observa una Los textos expositivos son
aquellos en los que se busca
introducción, un desarrollo y una conclusión; estas transmitir información de una
manera objetiva a través de
partes conforman lo que se denomina su estructura. explicaciones. Son ejemplos de
textos expositivos los artículos
periodísticos, las entradas de
enciclopedia y los libros de texto
escolar.
La estructura de un texto

Es la manera en que se presentan las partes de un texto, conocida también como

superestructura. Determinar la estructura de un texto consiste en señalar la
disposición de los contenidos que en él aparecen, delimitando las partes de que
consta y el tipo de relación que existe entre ellas. En ese sentido, los textos contienen
marcas que facilitan el reconocimiento de su estructura, como pueden ser los
párrafos, los conectores, los signos de puntuación, etc. Cada texto posee una
estructura propia; por tanto, no existe una fórmula genérica que se pueda aplicar a
todos ellos, aunque existen superestructuras propias de algunos géneros, en los que
la estructura resulta fácilmente reconocible.

Para trabajar

I. Subrayo la opción correcta.

La idea extraída del texto: “El ciudadano como parte del entorno”
corresponde a:
a. introducción
b. desarrollo
c. conclusión
d. nudo

En el desarrollo del texto se abordan todas estas ideas, menos:

a. La tala de bosques es realizada por el ser humano.

b. La destrucción de la naturaleza es notoria.

c. La vida misma está en riesgo.

d. Está en nuestras manos decir cómo queremos que sea la Tierra.

280
II. Escribo las ideas contenidas en la conclusión del texto: Respetar y cuidar el
entorno. Una lección importante.

III. Leo el siguiente texto y señalo en diferentes colores la introducción, el

desarrollo y la conclusión.

Nuestro legado verde – Construyendo un futuro sostenible para las

próximas generaciones

Damas y caballeros, estamos aquí hoy para hablar de un tema que no solo nos
afecta a nosotros, sino también a las generaciones venideras. La salud de
nuestro planeta, la salud de nuestra casa es la herencia que dejaremos a
nuestros hijos y nietos. Y es nuestra responsabilidad asegurarnos de que esa
herencia sea un legado verde.
Este discurso sobre el cuidado del medio ambiente es más que palabras. Es un
llamado a la acción, un llamado a cada uno de nosotros para que tomemos
medidas para proteger y preservar nuestro mundo. No solo para nosotros, sino
para las generaciones futuras.
Cada uno de nosotros tiene un papel que desempeñar en la construcción de este
futuro sostenible. Podemos hacer pequeños cambios en nuestras vidas diarias,
como reciclar, reducir nuestro consumo de energía, y elegir productos
sostenibles. Pero también necesitamos cambios a gran escala. Necesitamos
políticas que promuevan la energía renovable, la agricultura sostenible, y la
conservación de la biodiversidad.
Las empresas también tienen un papel crucial que desempeñar. Necesitamos
empresas que se comprometan a ser carbonos neutrales, que inviertan en
tecnologías verdes, y que respeten los derechos de la naturaleza.

281
 Lengua y Literatura Castellana
Recursos literarios: las palabras para la belleza y la intensidad de
las emociones
Los recursos literarios son como pinceles en manos de un artista, permiten
pintar imágenes vívidas, despertar emociones y crear significados ocultos
entre líneas.

Para empezar

Observo la imagen y subrayo lo que me produce.

Superación y crecimiento

Espiritualidad y tranquilidad

Anhelo y esperanza

Me informo
Leo el siguiente poema.

Aspiración
Quiero abrir una cajita de música
sonoras las notas desgranarse en el viento,
subiendo la escalera de los sueños,
mecerme en la blandura del recuerdo.
Ser yo, ser yo libre, toda de agua y luz,
junco y cerezas maduras,
tronco de pino, hablar de casuarinas con la noche,
sin llanto, infantil, con risa nueva;
líquida, llevándome el quejido
cadencioso de los cantos rodados;
atorarme de sol en una tarde llena,
sobre un campo de olor a tierra grávida;
tropezar de tanta dicha la boca contra el suelo,
reírme de los árboles tragándome tostadas margaritas,
dibujando en el aire la respiración de un álamo
con torpes manecitas;
reír, llorar hasta volverme loca,
y después, ser una mujer que se levanta
con los ojos claros para mirar la vida.

Renée Ferrer

282
Respondo.
¿Qué aspira la poetisa? ¿Para qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

El poema Aspiración emplea diversos recursos literarios para transmitir una profunda
carga emocional. Los recursos literarios son formas no convencionales que los
escritores utilizan para embellecer, profundizar y dar fuerza a sus textos.

Recursos literarios

Metáfora: consiste en identificar un término real con otro imaginario, estableciendo

entre ambos una relación de semejanza.

Ejemplo: “Subiendo la escalera de los sueños”.

Personificación: es atribuir cualidades o acciones humanas a objetos, animales o

conceptos abstractos.

Ejemplo: “Hablar de casuarinas con la noche”.

Antítesis: se trata de la contraposición de ideas, palabras o frases de significados

opuestos o contrastantes dentro de un mismo texto. Su objetivo es resaltar una idea
a través del contraste y crear un efecto expresivo o reflexivo en el lector.

Ejemplo: "Reír, llorar".

Hipérbole: consiste en exagerar una idea o cualidad para enfatizarla.

Ejemplo: "Tengo tanto sueño que podría dormir durante un año".

Repetición: es la reiteración de una palabra o expresión dentro de un verso.

Ejemplo: “Ser yo, ser yo”.

Imágenes sensoriales: son recursos literarios que utilizan palabras o descripciones

para evocar sensaciones relacionadas con los cinco sentidos.

Tipos de imágenes sensoriales:

Visuales: describen colores, formas, tamaños o aspectos visibles.

Ejemplo: “Dibujando en el aire la respiración de un álamo”.

Auditivas: representan sonidos, ruidos o música.

283
Ejemplo: “Sonoras las notas”.

Olfativas: evocan olores. Ejemplo: “Sobre un campo de olor a tierra grávida”.

Gustativas: describen sabores. Ejemplo: “Tragándome tostadas margaritas”.

Táctiles: se relacionan con texturas, temperaturas o sensaciones físicas.

Ejemplo: “El terciopelo del vestido era suave al tacto”.

Sinestesia: consiste en combinar, en una misma expresión, sensaciones procedentes

de diferentes sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato).

Ejemplo: “el rico aroma de las fresas rojas”.

Para trabajar

I. Completo el cuadro con los recursos citados:

Metáfora

Hipérbole

Imagen visual

Imagen auditiva

II. Extraigo los versos del poema que expresen las siguientes ideas:
Ideas Versos

El deseo de recordar y soñar

La búsqueda de libertad y autenticidad

La celebración de la naturaleza y la plenitud

de los sentidos

La madurez y la claridad en la vida

284
III. Explico el sentido que expresan los siguientes versos:

“y después, ser una mujer que se levanta

con los ojos claros para mirar la vida”.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

285
 Lengua y Literatura Castellana
Personajes principales y secundarios, protagonistas y antagonistas
de la historia: héroes y villanos en eterna disputa

Los personajes son el corazón de la historia, son ellos quienes llevan al lector
de la mano a través de mundos imaginarios, provocando empatía y conexión
emocional enriqueciendo nuestro mundo.

Para empezar

Leo la siguiente teoría y completo los espacios en blanco con las palabras del
cuadro.
opuestas protagonista antagonista

La teoría del yin y el yang describe la dualidad y el equilibrio de las

fuerzas_________, el bien y el mal, en el universo. En una narración,
el protagonista y el antagonista representan fuerzas opuestas, pero
complementarias, similares al yin y al yang. El ____________ es el motor
del cambio o de la acción, el eje en torno al cual gira la historia, mientras que
el__________actúa como el contrapeso que genera conflicto y tensión .

Emito una opinión ante el siguiente enunciado:

En toda historia hay un héroe y un villano.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Me informo

Leo el siguiente texto:

Gracias al enemigo

Hace muchos años, en una aldea japonesa, un daimio (príncipe feudal de Japón)
entregó una carta a uno de los campesinos que trabajaban para él, con este encargo:
- “Vete rápido a la ciudad y allí recoge una espada que mandé hacer”.
El campesino tomó la carta y alegre se fue a la ciudad; pensó que haber recibido el
encargo era muestra de confianza de su amo. Pobre campesino ignorante, no sabía
que en la carta estaba firmada su sentencia de muerte; en ella se autorizaba al
forjador a probar el filo del arma en su cuello. Era un muchacho joven y fuerte, pero
no sabía ni leer ni escribir, nunca había ido a la escuela.

286
 Tras unas horas de camino, el muchacho tuvo que cruzar un
río, el agua había crecido demasiado con las últimas lluvias y
en el paso la carta se mojó. El campesino, preocupado por el
estado del escrito, lo puso a secar al sol sobre una piedra y
mientras esperaba se tumbó bajo un árbol a descansar un
poco. Al rato se quedó completamente dormido. Un ruido le
despertó de su siesta, abrió los ojos y vio de pie, frente a él, a
un hombre de grandes dimensiones. Era un samurái que
sujetaba en sus manos la carta seca del campesino.
- “¿Qué hace usted con mi carta? No debería tomar lo que no
es suyo”- dijo el muchacho.
Fuente: imagen de Freepik
- “Ja, ja, ja! – rió el samurái- tienes suerte de que haya
encontrado tu carta, por lo visto no sabes lo que aquí dice”.
- “No sé leer”.
- “Pues que sepas que aquí se autoriza a un herrero a que pruebe su nueva espada
en tu cuello”.

El campesino quedó completamente consternado, le arrebató al samurái la carta y la

rompió en mil pedacitos, luego dio las gracias al hombre y huyó del lugar lo más
rápido que pudo. Vagó sin rumbo fijo durante horas, pensando en que su amo se
había aprovechado de su ignorancia y había estado a punto de morir. Decidió que
aquello ya no volvería a suceder y que aprendería muchas cosas importantes.
En los meses siguientes el muchacho se fue aficionando a la lectura y esto hizo que
fuese ascendiendo de categoría y de clase hasta que, pasados unos años, asumió
un alto cargo muy superior al que ostentaba su antiguo amo.
Un buen día el muchacho ignorante, convertido ahora en un hombre culto e
importante, resolvió hacer una visita a su primer amo. Cuando el daimio se enteró de
quién preguntaba por él en la misma puerta de su casa, se asustó y fue a esconderse.
En ese momento su antiguo siervo lo abrazó mientras decía:
-“Vengo a agradecerte lo que hiciste por mí.
- El daimio no comprendía nada de lo que estaba pasando, pensó que tal vez éste no
fuese su campesino ignorante. Le preguntó:
- “¿Qué vienes a agradecerme?, yo nunca he hecho nada bueno por ti”.
- “Sí, me enseñaste lo peligrosa que es la ignorancia, gracias a aquel episodio de la
carta y la espada comprendí lo necesario que es el saber; así que estudié, aprendí y
ahora soy un hombre rico e importante.

Respondo.

¿Cómo se relaciona el mensaje de la historia con el dicho “el conocimiento es poder”?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

287
¿Crees que el agradecimiento del campesino al daimio es genuino? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Personaje

Es un ser animado, real o ficticio que actúa en un relato y se le atribuye una serie de
acciones, palabras y/o pensamientos en el marco de una historia.

Características de los personajes

• Son ficticios.

• Pueden tener cualquier tipo de características ordinarias o extraordinarias.

• Tienen un papel o rol determinado.

• Entran en conflicto.

Tipos de personajes

Los personajes se pueden categorizar de diferentes maneras: por su nivel de

participación en la historia, el papel que cumplen en el relato, su complejidad
psicológica, su desarrollo a lo largo de la trama o su representación visual.

Personajes según su participación en la historia:

• Principales: son los protagonistas de la narración y el eje central alrededor

del cual se desarrolla la historia.

• Secundarios: tienen una presencia en la historia, pero su relevancia es menor

y no son determinantes para el curso de los acontecimientos.

Personajes según su rol narrativo:

• Protagonistas: impulsan el desarrollo de la historia; pueden ser héroes,

antihéroes o simplemente personajes principales en situaciones específicas.

• Antagonistas: se encargan de obstaculizar los objetivos del protagonista,

creando los desafíos y conflictos de la trama.

288
 Para trabajar

I. Subrayo la opción correcta en cada preposición.

El personaje principal del cuento leído es:
a. el campesino
b. el daimio
c. el samurái

El personaje secundario del cuento leído es:

a. el campesino

b. el daimio

c. el samurái

II. Completo los espacios en blanco con el término correcto y fundamento.

El protagonista del cuento leído es el____________

Porque:_________________________________________________

El antagonista del cuento leído es______________

Porque:__________________________________________________

III. Escribo el nombre del personaje según los roles.

Rol Personaje

Decide cambiar su destino aprendiendo y

superándose.

Es quien intenta aprovecharse de la

ignorancia del campesino.

Se convierte en el catalizador del cambio en la

vida del protagonista.

IV. Creo una historia donde soy el personaje principal. Considero la

participación de otros tipos de personajes según el rol narrativo.

289
 Lengua y Literatura Castellana
El ambiente físico, emocional y sociocultural en el texto: el alma
que da vida a la historia

El ambiente físico crea escenarios cautivadores, el emocional da

profundidad a las vivencias y las experiencias de los personajes, y el
sociocultural refleja las tensiones y valores de una sociedad.

Para empezar

Observo la imagen y escribo las emociones que me transmite.

El personaje:____________________________________
El lugar:________________________________________
Identifico el nombre del personaje:
______________________________________________
¿Con qué cultura se vincula?
______________________________________________
Fuente: imagen de Freepik

Me informo

El ambiente en los textos literarios

En una obra literaria es importante la atmósfera creada por el escritor para conseguir
el interés del lector y hacerlo partícipe de lo que está leyendo. En ese sentido, algunos
de los tipos de ambiente creados para el efecto son:

❖ Ambiente Físico:
Es el espacio tangible y geográfico donde se desarrollan los acontecimientos de una
historia. Incluye la descripción de lugares, climas, paisajes y objetos que forman parte
del escenario. Este elemento ayuda a situar al lector en un contexto espacial
concreto.

• Ejemplo: En “Cien años de soledad” de Gabriel García Márquez, el ambiente

físico principal es el pueblo de Macondo, descrito como un espacio aislado
rodeado de naturaleza exuberante que simboliza la soledad y el aislamiento
de los personajes.

290
❖ Ambiente Emocional:
Se refiere a los sentimientos, estados de ánimo y tensiones internas que predominan
en los personajes y en la narrativa. Este ambiente crea una atmósfera emocional que
puede influir en cómo los lectores perciben los eventos.

• Ejemplo: En “El túnel” de Ernesto Sábato, el ambiente emocional está

dominado por la angustia, los celos y la desesperación del protagonista, Juan
Pablo Castel, lo que genera una sensación constante de opresión y tensión en
la historia.

❖ Ambiente Sociocultural:
Es el contexto social, cultural, económico e histórico que rodea a los personajes y
afecta sus acciones, valores y conflictos. Refleja las normas, costumbres, prejuicios
y tensiones de la sociedad en la que se ubica la historia.

• Ejemplo: En “Los de abajo” de Mariano Azuela, el ambiente sociocultural es

el de la Revolución Mexicana, con sus conflictos de clases sociales, pobreza
y lucha por la justicia, que enmarcan las decisiones y el destino de los
personajes.

•
Para trabajar

I. Leo el texto “La casa de Asterión” de Jorge Luis Borges.

Sé que me acusan de soberbia, y tal vez de misantropía, y tal vez de locura. Tales
acusaciones (que yo castigaré a su debido tiempo) son irrisorias. Es verdad que no
salgo de mi casa, pero también es verdad que sus puertas (cuyo número es infinito)
están abiertas día y noche a los hombres y también a los animales. Que entre el que
quiera. No hallará pompas mujeriles aquí ni el bizarro aparato de los palacios, pero sí
la quietud y la soledad. Así mismo hallará una casa como no hay otra en la faz de la
Tierra. (Mienten los que declaran que en Egipto hay una parecida.) Hasta mis
detractores admiten que no hay un solo mueble en la casa. Otra especie ridícula es
que yo, Asterión, soy un prisionero. ¿Repetiré que no hay una puerta cerrada, añadiré
que no hay una cerradura? Por lo demás, algún atardecer he pisado la calle; si antes
de la noche volví, lo hice por el temor que me infundieron las caras de la plebe, caras
descoloridas y aplanadas, como la mano abierta. Ya se había puesto el Sol, pero el
desvalido llanto de un niño y las toscas plegarias de la grey dijeron que me habían
reconocido. La gente oraba, huía, se prosternaba; unos se encaramaban al estilóbato
del templo de las Hachas, otros juntaban piedras. Alguno, creo, se ocultó bajo el mar.
No en vano fue una reina mi madre; no puedo confundirme con el vulgo; aunque mi
modestia lo quiera.

291
El hecho es que soy único. No me interesa lo que un hombre pueda trasmitir a otros
hombres; como el filósofo, pienso que nada es comunicable por el arte de la escritura.
Las enojosas y triviales minucias no tienen cabida en mi espíritu, que está capacitado
para lo grande; jamás he retenido la diferencia entre una letra y otra. Cierta
impaciencia generosa no ha consentido que yo aprendiera a leer. A veces lo deploro
porque las noches y los días son largos.
Claro que no me faltan distracciones. Semejante al carnero que va a embestir, corro
por las galerías de piedra hasta rodar al suelo, mareado. Me agazapo a la sombra de
un aljibe o a la vuelta de un corredor y juego a que me buscan. Hay azoteas desde
las que me dejo caer, hasta ensangrentarme. A cualquier hora puedo jugar a estar
dormido, con los ojos cerrados y la respiración poderosa. (A veces me duermo
realmente, a veces ha cambiado el color del día cuando he abierto los ojos). Pero de
tantos juegos el que prefiero es el de otro Asterión. Finjo que viene a visitarme y que
yo le muestro la casa. Con grandes reverencias le digo: Ahora volvemos a la
encrucijada anterior o Ahora desembocamos en otro patio o Bien decía yo que te
gustaría la canaleta o Ahora verás una cisterna que se llenó de arena o Ya verás
cómo el sótano se bifurca. A veces me equivoco y nos reímos buenamente los dos.
No sólo he imaginado esos juegos; también he meditado sobre la casa. Todas las
partes de la casa están muchas veces, cualquier lugar es otro lugar. No hay un aljibe,
un patio, un abrevadero, un pesebre; son catorce (son infinitos) los pesebres,
abrevaderos, patios, aljibes. La casa es del tamaño del mundo; mejor dicho, es el
mundo. Sin embargo, a fuerza de fatigar patios con un aljibe y polvorientas galerías
de piedra gris he alcanzado la calle y he visto el templo de las Hachas y el mar. Eso
no lo entendí hasta que una visión de la noche me reveló que también son catorce
(son infinitos) los mares y los templos. Todo está muchas veces, catorce veces, pero
dos cosas hay en el mundo que parecen estar una sola vez: arriba, el intrincado Sol;
abajo, Asterión. Quizá yo he creado las estrellas y el Sol y la enorme casa, pero ya
no me acuerdo.
Cada nueve años entran en la casa nueve hombres para que yo los libere de todo
mal. Oigo sus pasos o su voz en el fondo de las galerías de piedra y corro
alegremente a buscarlos. La ceremonia dura pocos minutos. Uno tras otro caen sin
que yo me ensangriente las manos. Donde cayeron, quedan, y los cadáveres ayudan
a distinguir una galería de las otras. Ignoro quiénes son, pero sé que uno de ellos
profetizó, en la hora de su muerte, que, alguna vez llegaría mi redentor. Desde
entonces no me duele la soledad, porque sé que vive mi redentor y al fin se levantará
sobre el polvo. Si mi oído alcanzara todos los rumores del mundo, yo percibiría sus
pasos. Ojalá me lleve a un lugar con menos galerías y menos puertas. ¿Cómo será
mi redentor?, me pregunto.
¿Será un toro o un hombre? ¿Será tal vez un toro con cara de hombre? ¿O será
como yo?
El Sol de la mañana reverberó en la espada de bronce. Ya no quedaba ni un vestigio
de sangre.
-¿Lo creerás, Ariadna? -dijo Teseo-. El minotauro apenas se defendió.

292
II. Subrayo el ambiente emocional expuesto en el texto leído.

• La atmósfera está cargada de soledad, melancolía y una búsqueda de significado.

• Asterión experimenta una mezcla de resignación y felicidad ante su aislamiento.
• Asterión siente esperanza por la llegada de su redentor.

• Su manera de jugar y su reflexión sobre sí mismo muestran una dualidad entre su

orgullo de ser único y la tristeza de su existencia.

III. Subrayo las características del ambiente físico correspondiente al texto en

estudio.

• El relato transcurre en una casa laberíntica, vasta y aparentemente infinita.

• Cuenta con galerías de piedra, aljibes, patios y pesebres repetidos hasta el
infinito.
• Este espacio refleja un ambiente alegre y solitario.

IV. Pareo la letra con las características socioculturales identificadas en el

texto:

a. Jerarquía y nobleza como valores ___ La gente oraba, huía.

socioculturales
b. El miedo y la superstición como ___ Es verdad que no salgo de mi
elementos socioculturales casa.

c. Exclusión social y aislamiento ___ No en vano fue una reina mi

madre.

293
 Guarani Ñe’ẽ
Ñe’ẽtéva ysaja moambue

Ñepyrũrã

Ajesareko ta’ãngáre ha ajapo tembiapo ojeruréva.

Nota. Elaboración propia.

Mba’épa ojapo umi tapicha. Jahai ojapóva guive peteĩteĩ.

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• ...................................................................................
• ...................................................................................
• ...................................................................................
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• ...................................................................................
• ...................................................................................

Amohypy’ũvévo

Ajesareko jey ta’ãngáre ha ahai ojapóva tapicha ha ijykére ñambotove.

Tembiecharã: - Pe tapicha oguata - Pe tapicha ndoguatái

• Pe kuñataĩ oguapy sofá-pe

• Pe karia’y oñe’ẽ hapicha ndive

• Umi tapicha oguapy okaru oñondive

• Heta tapicha oñaníva kotýre

• Peteĩ karia’y oñembo’ýva okẽme

294
Ajesareko ã ñe’ẽtévare ha ahechakuaa pype mba’éichaitépa pe hetepy.

añongatúta nañongatúi

a+ñongatu+ ta n + a+ ñongatú+i

a: ñe’ẽky papay avaite n: ñe’ẽky ysaja mbotove

ñongatu: ñe’ẽpy a: ñe’ẽky ysaja mbotove mboyvegua

ta: ñe’ẽky ára upeigua ñongatú: ñe’ẽpy

i: ne’ẽky ysaja mbotove upeigua

Ahesa’ỹijo ã ñe’ẽtéva ha ahechauka mba’eichaitépa hetepy.

Oguatava’ekue ndoguataséiva’ekue
•
•
•
•

Amoñe’ẽ kirirĩháme ko haipyre ha upéi amba’apo hese.

Mba'éichapa oiko ypy ka'i
Peteĩ jey ndaje tujami ha’eñoite hógape, hogayguakuéra ohógui omymbajuka
ka’aguýpe. Ohasa heta ára ojere’ỹ rehe hikuái ha tujami ivare’áma, opágui tembi’u
opytava’ekue chupe. Tujami ndaje oguata asýma imarachachãmbágui. Otyryryhápe osẽ
oheka yva aju ka’aguýre. Oguahẽvo peteĩ yvyra guýpe ojesareko yvýre.
Ndohecháimarõ mba’eve ojesaupi ha ohecha mitãita yvyra rakãre, vy’apópe ho’u joa
yva aju.
-Peitýmona chéve yva ajumi, chevare’aitereíko -he’i mbeguemi mitãnguérape.
-Mba’éreiko nderejupíri yvyra rakãre ore rojupi haguéicha - osapukái joja mitãnguéra
tujamíme.
-Ha mba’éichaiko ajupíta ndaikatuvéimava aguata -ombohovái tujami. Upépe katu
oñembohoryvéma hese hikuái, ova ova yvyra rakãre, opuka ha oiporavo yva porã
porãvéva tujamíme ojechaukávo.
Tupã ohechávo ko’ã mitã tie’ỹ rembiapo, omoñe’ẽngu ichupekuéra. Upéicha oikopa
ichuguikuéra Ka'i. Upete guive opopo hikuái yvyra rakãre ikane’õ’ỹre.
Feliciano Acosta ha Tadeo Zarratea rembiapokue

295
 Amba’apo hag̃ua

I. Amongora moñe’ẽrãme ñe’ẽtéva oĩva guive.

II. Aguenohẽ haipyrégui:

Po ñe’ẽtéva ysaja moneĩva ha aiporu ñe’ẽjoajúpe.
•
•
•
•
•
Po ñe’ẽtéva ysaja mbotovéva ha aiporu ñe’ẽjoajúpe.
•
•
•
•
•
Jeikuaaverã
Ñe’ẽtéva ysaja ñemoambue
Ohechauka mba’eichaitépa ojejapo ñe’ẽtéva remimombe’u: omoneĩpa, ombotove térã
oporandúpa.
Ysaja omoneĩva: ndorekói ñe’ẽky ysaja rehegua.
Tembiecharã:
Papyteĩ Papyeta
Ajovahéi Jajovahéi
Rejovahéi Rojovahéi
Ojovahéi Pejovahéi
Ojovahéi
Ysaja ombotovéva: ohechauka oñembotoveha ñe’ẽtéva remimombe’u. Oreko ñe’ẽky
mboyvegua ha upeigua. Ko’ãva ojeporu’arã péicha:
Ñe’ẽtéva jurugua ndive: nd + ñe’ẽte + i
Ñe’ẽtéva tĩguáva ndive: n + ñe’ẽte + i
Ñe’ẽtéva opáramo “i”-pe, oñembojoajuva’erã hese ñe’ẽky “ri”.
Avei oñemombaretesevérõ ñembotove ikatu ojeporu “iri” opávo

296
ñe’ẽtéva oimeraẽva pu’ae ndive, ndaha’éiva “i”; péicha: ndoguátairi.
Oiporu iñe’ẽpýramo ñe’ẽtéva imosusũmby omoneĩva.
Tembiecharã:
Ñe’ẽtéva Jurugua Ñe’ẽtéva tĩgua Ñe’ẽtéva opáva "i" - pe
Che nd-ajuhú-i n-asẽ-i nd-ajapí-ri
Nde nde-rejuhú-i ne-resẽ-i nde-rejapí-ri
Ha’e nd-ojuhú-i n-osẽ-i nd-ojapí-ri
Ñande nda-jajuhú-i na-ñasẽ-i nd-ajajapí-ri
Ore ndo-rojuhú– i no-rosẽ-i ndo-rojapí-ri
Peẽ ndapejuhú-i napesẽ-i ndapejapí-ri
Ha’ekuéra ndojuhú-i nosẽ-i ndojapí-ri

III. Aheka ambue mombe’urã ahai ha amongora pype ñe’ẽtéva ysaja moneĩva ha
mbotovéva.

297
 Guarani Ñe’ẽ
Ñe’ẽtéva ñe’ẽapoha ñemoambue

Ñepyrũrã

Ajesareko ta’ãngáre ha ajapo tembiapo ojeruréva.

Nota. Elaboración propia.

Mba’épa jahecha ta’ãngápe, mba’emba’épa oĩ pype.

• ...................................................................................
• ...................................................................................
• ...................................................................................
• ...................................................................................

Amohypy’ũvévo

Ajesareko ñe’ẽjoajúre ha ahai ñe’ẽtéva oikotevẽva.

ojeja’o, omba’ejogua, oporohayhuetereígui, omoñe’ẽ, ñañopytyvõ

• Pe karia’y oho ñemuháope ............................................. pytũmboyve.

• Pe kuñakarai...........................................imembykuérape og̃uahẽvo

mbo’ehaógui.

• Pe karai ....................................... omombohaguére yty tapépe.

• Pe karia’y ......................................... ogueru jopói opavavépe.

• Pe kuñakarai he’i imembykuñáme ..................... jajapopa hag̃ua tembiapo.

298
Ahechakuaa ã ñe’ẽtéva mba’eichagua ñeapohápa oiporu.

• Ojeja’o ........................................................................................................

• Oñemoñe’ẽ ..................................................................................................

• Omba’emombe’u .........................................................................................

• Oporohayhu ................................................................................................

• Amba’apo ....................................................................................................

• Amoñe’ẽ .....................................................................................................

• Jajohecha ..................................................................................................

• Amba’ejogua ..............................................................................................

Amoñe’ẽ kirirĩháme ko haipyre ha upéi amba’apo hese.

Ñe’ẽkõi jehekombo’e
Ñane retã Paraguáipe niko oĩ heta ñe’ẽ. Umíva apytégui oĩ mokõi ojeporuvéva,
umíva ha’e: castellano ha guarani.
Guarani niko upe ñe’ẽ ñanemopeteĩva paraguaiguáicha.
Oĩ hetave mitã, mitãrusu ha tapicha oiporúva guarani ñane retãme, umi oñe’ẽva
castellano-gui, upévare mayma jaikóva Paraguáipe ñañeha’ãva’erã jaikuaa ñande
ypykuéra ñe’ẽ. Iporãva’erã ñañe’ẽ, castellano ha guarani.
Ñande Léi guasúpe he’i oñembo’eva’erãha mokõivéva Paraguái ñe’ẽ
mbo’ehaópe. Upévare ko’ág̃a rupi oñembo’e mitãme ha mitãrusúpe.
Pe ñe’ẽkõi jehekombo’e niko he’ise mokõivéva ñe’ẽ castellano ha guarani,
oñembo’eva’erã mbo’ehaópe ikatu hag̃uáicha amo hu’ãitépe temimbo’ekuéra
oiporu hekopete, ñe’ẽme ha jehaípe, mokõivéva peteĩcha.
Tapicha oñe’ẽva mokõi ñe’ẽ ikatupyryve, ovale mokõi tapicháre. Ha péicha avei
umi oñe’ẽva hetave ñe’ẽ, ovale hetave tapicháre. Upévare nañaguerotĩva’erãi
ñane ñe’ẽ guarani. Jaiporuva’erã oimeháperei tetãpýre ha tetã ambueha rupi.
Ida Genes rembiapokue

299
Amba’apo hag̃ua

I. Amongora moñe’ẽrãme ñe’ẽtéva oĩva guiva.

II. Aguenohẽ pa ñe’ẽtéva ojoguýre ha ambojoaju hese ñe’ẽky ñe’ẽapohakuéra.

• -
• -
• -
• -
• -

III. Aiporu umi ñe’ẽtéva ambojoaju ramóva ñe’ẽjoajúpe.

• ………………………………………………………………………………………..
• ………………………………………………………………………………………..
• ………………………………………………………………………………………..
• ……………………………………………………………………………………….
• ……………………………………………………………………………………….
• ………………………………………………………………………………………..
Jeikuaaverã
Ohechauka mba’éichapa oho oñondive mba’e apohára ha ñe’ẽtéva. Oiporu jepi
ñe’ẽky ñe’ẽpehẽ papy ha avaite rehegua ha ñe’ẽpy mbytépe. Oñemboja’o jey
péicha ñe’ẽhára ojapóva ha hese oikóva.
Ñe’ẽapohaite (omba’eapóva): kóva ohechauka mávapa ñe’ẽtéva apohára.
Ñe’ẽapohaitéva naiñe’ẽkýi.
Tembiecharã:
Ñe’ẽtéva Jurugua Ñe’ẽtéva Tĩgua
Che ajoka ambo’i
Ñe’ẽapoheta (Ñe’ẽhára) rehe oikóva: ohechauka ndejehe oikóva, ojejapóva
nde rehe. Oiporu ñe’ẽky “je” ñe’ẽtéva jurugua ndive ha “ñe” ñe’ẽtéva tĩgua ndive
Ñe’ẽtéva Jurugua Ñe’ẽtéva Tĩgua
Che ajeja’o añemosẽ
Ñe’ẽapoukaha: Máva ojapouka jave ambuévape tembiapo. Oiporu ñe’ẽky “mbo”
ñe’ẽtéva jurugua ndive ha “mo” ñe’ẽtéva tĩgua ndive.
Tembiecharã:
Ñe’ẽtéva Jurugua Ñe’ẽtéva Tĩgua
Che a-mbo-guata a-mo-ñe’ẽ
Ñe’ẽapo oñondivegua: oikotevẽ mokõi teroñe’ẽ ha oñemosusũ papyeta
añóme. Iñe’ẽky “jo” ñe’ẽtéva jurugua ndive ha “ño” ñe’ẽtéva tĩgua ndive:
Ñe’ẽtéva Jurugua Ñe’ẽtéva Tĩgua
Ñande jajojuhu ñañomoirũ

300
 Ñe’ẽ apoukapy: ohechauka ojapoha tembiapo ava térã mymba ári. Oiporu ñe’ẽky
“poro” avápe g̃uarã ha “mba’e” mymba ndive.
Tembiecharã:
Ava ndive Mymba ndive
Ñe’ẽtéva Jurugua Ñe’ẽtéva Tĩgua
Che a-poro-hayhu a-poro-mosẽ a-mba’e-juka

IV. Añeha’ã ha ahai mombe’u aiporuhápe ñe’ẽapohakuéra.

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301
 Guarani Ñe’ẽ
Ñe’ẽtemiandu

Ñepyrũrã

Amaña ta’ãngáre ha ambohovái.

• Araka’épa ikatu jahecha ko’a mbyja.

• Ndépa reikuaa ko’ã mbyja mba’éichapa héra.

• Aravaírõpiko ikatu jahecha mbyjakuéra.

Nota. Elaboración propia

Amohypy’ũvévo
Amoñe’ẽ ha ajapo tembiapo ojeruréva.

Las Siete Cabrillas

Las siete cabrillas pehechávapa Aipapa che kuãre cinconte atopa
Pyharepyte yvate omimbi Mokõi nde yvoty nipo ojepo’o.
Mba’énte nipo chemomandu’a Añeporandúvo che jupe apyta
Torýgui apuka che añomirei. Mamoitépane ha’ekuéra oho.

Ajesarekóvanteko che hese Upe pyhare pe Tupãsy ahecha

Ha’eténte chéve ku ovechamimi Che keguypeguáicha che momarandu,
Oguatajoáva ñu hovy mbytére Ku mokõi estrella nde rehayhuetéva
Iñasãimbavahápe agosto poty. Mokõi tesarã oime ojereru.

Las siete cabrillas Tupã rataindy Ha neiraiténte peteĩ trigueña

Ahayhúva che mitã guive Hesa jajaipáva che resape’a
Mba’eiko ko’ag̃a la ndéve ojehúva Ha che ku tu’ĩcha pyhare opaýva
Pe mokõi estrella ndehegui ogue. Tataindy rendýpe hovái apyta.

Upete guivente che tĩndy aguatávo

Ni pe ñasaindýre namañasevéi.
Ku música púicha che apysa oiko
Ha herakuemínte aropurahéi.

Letra: Francisco Martín Barrios

Música: Mauricio Cardozo Ocampo

302
Amoñe’ẽ rire aguenohẽ ñe’ẽ ojehaihũvéva térã ndaikuaáiva ha amohesakã.

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Amoñe’ẽ jey ha aguenohe ñe’ẽ ojehaíva castellano-pe.

Mandu’arã

Jehe’a: ojeporuramo guarani ñe’ẽ ha castellano reko peteĩ ñe’ẽme, ikatu avei
castellano ñe’ẽ guarani [Link]ã: odisparakuri

Jopara: ojeporúvo guarani ha castellano ñe’ẽ ndohóiva oñondive, ag̃a katu oĩ

ojeykére. Tembiecharã: haiha de color morotĩ.

Jahai mba’éichapa jahechakuaa.

Pyharepyte yvate omimbi: ...........................................................................................

Ha herakuemínte aropurahéi: ......................................................................................

Jeikuaaverã

Ñe’ẽtemiandu: ohechauka ikatúva oñenandu pire, tĩ, kũ, apysa téra tesa rupi.
Ikatu oñemohenda.
Ojehecháva: Mbyja mimbi.
Oñehendúva: Mitã oñe’ẽ.
Oñehetũva: Yty ne.
Kũandúva: Kamby heẽ.
Pireandúva: Kuarahy ojope.

303
 Amba’apo hag̃ua

I. Amoĩmba ñe’ẽtemiandu ñe’ẽjoaju ykére.

ojehecháva – oñehendúva - oñehetũva – kũandúva - pireandúva

Ha’u tembi’u he ( )
Ogueru peteĩ yvoty hyakuã porãva ( )
Mombyry oĩ ombopúva mbaraka ( )
Hesa jajái ha hũ ( )
Hupa aku asy ( )

II. Amoñe’ẽ ko ñe’ẽpoty.

Yvoty
Yvoty morotĩ Rejora nde poty
Neryakuã Ha ipire chejopy
Añandu ipotĩ Apyta arambi
Neryakua. Che keguýpe añandu.

Ipirĩ che pire Yvoty morotĩ

Havirã che rague Neryakua chejokua
Añandu hakuvy Roipota yvoty
Omombáy che Che ñe'ã mba'erã.
ruguy.
Sabino Giménez Ortega

Sabino Giménez Ortega. Hera’anga Aravo’i. Hi’arapáy upe 30 jasyteĩ ary 1947 jave, táva
Tovatĩme. Omano 30 jasypa 2004-pe, Paraguaýpe.

III. Aheka ñe’ẽtemiandu aguenohẽ hag̃ua ñe’ẽpotýgui.

Tembiecharã: Jahecháva “Yvoty morotĩ”

•
•
•
•
•
IV. Ahai peteĩ ñe’ẽpoty’i, aiporu ñe’ẽtemiandu aikuaa ramóva avei ikatu ambojopara
téra ambojehe’a ñe’ẽ.

304
 Guarani Ñe’ẽ
Ñe’ẽporãhaipyre
Ñepyrũrã

Amombe’u ahecháva ko ta’ãngápe.

• Ipotĩpa pe ysyry, mba’épa ere.

• Mba’épa ou ne akãme rehechávo ko ysyry ra’anga.

Nota. Elaboración propia

Amohypy’ũvévo

Amoñe’ẽ ko moñe’ẽrã ha ajapo tembiaporã

Mburikao
Ajepa iporã Mburikao ko nde purabéi
Ahendúva osyry mba'e porãita pa'ũme
Guyraita ñe’ẽ ndererohory.
Sauce rakã puku puku ojero'áva nde ári
amambái, culantrillo ha helechoita
yvytu peju kangymíme oñemyatimóivo
oñakaitýrõguáicha nemomaitei.
Yvoty kaʼaguy ne añuā
arroyo piro'ysã porã
ita ygáu ha yvyku'i morotĩ ári
resyry ñeno pytu'úvo rehóvo
ka'aguy ryakuāvu rei pa'ūme.
Mávapa ndéicha Mburikao
Ko yvy apére oikóva otyryry.
Akói arroyo porã resyry kangymíva chemomandu'a
ajarōguare nde ypýpe romokunu'ū kirīrīhapemi
ita sarambi apytégui arokañynguévo ko nde purahéi
nahi'ãiva'ekue chéve chemopĩrĩmbávo rohendu jave.
Mburikao reguerokañyva'ekue kuehe che vy'a'ỹ
Mburikao reroñapymiva'ekue che ánga syry tyaipa.
Mba'e iponderapýva ñaña ndoikuaávai mboriahu ysyry
ndéveko péina apagáta che mbo'ehaguére ko nde
purahéi ajéipo oiméne otro ndéicha ko yvy apére oikóva
otyryry ipúpe nanembojojái mbói chini ni ama ni
campana porā.
Ohai: Víctor Montórfano
Pumbasy: José Asunción Flores

305
 Amba’apo hag̃ua
I. Amoñe’ẽ rire aguenohẽ ñe’ẽ ndaikuaáiva ha amohesakã.

Ygáu:…………………………………………………………………………….........

Piro’ỹsa:……………………………………………………………………………….

Tyaipa:…………………………………………………………………………………

II. Amoñe’ẽjey ha aguenohẽ ka’avokuéra réra.

III. Ambohovái.

• Ndépa rehendu oje’éramo pe ysyry Mburikao.

……………………………………………………………………………………….
• Ikatúpa pe yvoty kaʼaguy ne añuā.
……………………………………………………………………………………….
• Ikatúpa umi guyra oñe’ẽ.
........................................................................................................................
Jeikuaaverã
Ñe’ẽporã: ha’e umi ñe’ẽ ojeporúva oñemoporãve hag̃ua oje’e térã ojehaíva, umíva apytépe oĩ:

- Oje’ejeýva, ñe’ẽ oje’e jeýva oñemombarete hag̃ua he’iséva. Tembiecharã: jaguataguata.

- Ombojovakéva, kóva ojehu oñembojovakéramo ñe’ẽjoajúpe mokõi temiandu opu’ãva

ojuehe. Tembiecharã: Omimbi ha iñipytũva

- Ombojoguáva, kóva ojehu oñembojojáramo ojuehe mokõi mba’e ojojoguáva,

oipa’ũ’ỹndy’ỹre mba’eve. Tembiecharã: ihu’u tata

- Ombojojáva, kóva ojehu oñembojojáramo ojuehe mba’e, ojojoguáva ha oñembojoajúva

ñe’ẽjoajuha rupive. Ikatu oiporu “icha”, “ha’ete”, “ojogua” ha mba’e. Tembiecharã: Pe
mitãkuña yvotýicha iporã.

- Ombotuichaitereíva, kóva ojehu oñembotuichaitereíramo peteĩ mba’e oje’éva.

Tembiecharã: Ni amano rire naimo’ãi che korasõ opytu’u.

- Mboavareko, ojehu oñemboheko aváramo peteĩ mba’e ndaha’éiva ava; ikatu mymba, yvyra
térã mba’e hekove’ỹva. Tembiecharã: hasẽrõ che mbaraka

ACADEMIA DE LA LENGUA GUARANÍ (ALG) GUARANI ÑE’ẼTEKUAA GRAMÁTICA GUARANÍ Asunción, Paraguay
Jasypoapy, 2018

306
IV. Ambojoaju ñe’ẽporã ñe’ẽjoajúre.
Ombojovakéva - Guyraita ñe’ẽ ndererohory

Ombojoguáva - Sauce rakã puku puku ojero'áva

Mboavareko - Yvoty kaʼaguy ne añuā

Ombotuichaitereíva - Mburikao reguerokañyva'ekue kuehe che vy'a'ỹ

Ombojojáva - Oiméne otro ndéicha ko yvy apére oikóva otyryry

V. Ahai ñe’ẽjoaju ohechaukáva ñe’ẽporã.

Kuarahy …………………. Guyrakuéra ………………….

VI. Ahai aheka rire Víctor Montórfano ha José Asunción Flores rekove.

VI. Ajeporeka mombe’urã ojehaiva’ekue che távape ypykuéra rembiapokuére

ha ahai che kuatiahaípe.

307
 Matemática
Pirámide: geometría en puntas

Las pirámides han sido muy representativas desde

tiempos antiguos; civilizaciones como la egipcia
aplicaron principios geométricos en su construcción,
según se evidencia en el Papiro de Rhind (Gillings,
1972).

Para empezar

Observo la imagen y respondo.

¿Qué elemento representa una pirámide?

____________________________________
____________________________________

Fuente: imagen de Pinterest

Me informo

Pirámide: es un poliedro cuya base es un polígono cualquiera, y sus caras laterales

son triángulos que coinciden en un punto llamado cúspide o vértice.
• Elementos:

308
 • Las pirámides se clasifican según el polígono de la base en:

Pirámide Pirámide Pirámide Pirámide

cuadrangular triangular pentagonal hexagonal

Fuente: imagen de Pinterest

• Una pirámide es recta cuando sus caras laterales son triángulos isósceles o
equilátero congruentes; de lo contrario, se dice que es oblicua.

Para trabajar

I. Nombro los elementos de la pirámide.

309
II. Trazo una pirámide y completo el cuadro.
Número de
Pirámide hexagonal Número de caras
aristas

III. Observo mi entorno y cito tres objetos que representen una pirámide.

1. _______________________
2. _______________________
3. _______________________

310
 Matemática
Área lateral y área total de la pirámide: dominando pirámides
Una pirámide es un poliedro con una base poligonal y caras triangulares que
convergen en un vértice, lo que permite calcular su área lateral y total mediante
fórmulas específicas (Lay, 2020).

Para empezar

Observo las figuras y marco la que responde al desarrollo plano de la pirámide

expuesta.

Fuente: imagen de Pinterest

Me informo

Área lateral (𝐀𝐋): es la suma de

Fórmulas
todas las caras laterales de la
Área Lateral Perímetro de la base
pirámide.
Cuadrado 𝐏𝐛 = 𝒍 ∙ 𝟒
𝐏𝐛 ∙ 𝐀𝐩
𝐀𝐋 =
𝟐 Triángulo
𝐏𝐛 = 𝒍 ∙ 𝟑
equilátero
𝐀𝐋 → á𝐫𝐞𝐚 𝐥𝐚𝐭𝐞𝐫𝐚𝐥 𝐏𝐛 → 𝐩𝐞𝐫í𝐦𝐞𝐭𝐫𝐨 𝐝𝐞 𝐛𝐚𝐬𝐞
𝐀𝐩 → 𝐚𝐩𝐨𝐭𝐞𝐦𝐚 𝐝𝐞 𝐥𝐚 𝐩𝐢𝐫á𝐦𝐢𝐝𝐞 𝒍 → 𝐥𝐚𝐝𝐨 𝐝𝐞 𝐛𝐚𝐬𝐞

Área total (𝐀𝐓): es el resultado Fórmulas

de sumar las áreas de todas las Área Total Área de la base
caras de la pirámide, es decir, la Cuadrado 𝐀𝐛 = 𝒍𝟐
suma del área lateral y el área de 𝐀𝐓 = 𝐀𝐋 + 𝐀𝐛
la base. Triángulo 𝒍𝟐 ∙ √𝟑
equilátero 𝐀𝐛 =
𝟒

𝐀𝐋 → á𝐫𝐞𝐚 𝐥𝐚𝐭𝐞𝐫𝐚𝐥 𝒍 → 𝐥𝐚𝐝𝐨 𝐝𝐞 𝐛𝐚𝐬𝐞

𝐀𝐛 → á𝐫𝐞𝐚 𝐝𝐞 𝐛𝐚𝐬𝐞 √𝟑 → 𝟏, 𝟕𝟑

311
Relación entre Apotema de la pirámide, apotema de la
base y la altura
La apotema de la pirámide (𝐀𝐩) es igual a la altura del
triángulo isósceles.

Teorema de Pitágoras
apotema de la base
Fórmula Aplicación

𝒍
𝐀𝐩 = ඥ𝐡𝟐 + 𝐚𝐩𝟐 Cuadrado 𝐚𝐩 =
𝟐

𝐡 = ඥ𝐀𝐩𝟐 − 𝐚𝐩𝟐
Triángulo 𝒍 ∙ √𝟑
equilátero 𝐚𝐩 =
𝟐
𝐚𝐩 = ඥ𝐀𝐩𝟐 − 𝐡𝟐
𝐀𝐩𝟐 = 𝐡𝟐 + 𝐚𝐩𝟐

𝐇𝐢𝐩𝐨𝐭𝐞𝐧𝐮𝐬𝐚 → 𝐀𝐩 𝐀𝐩 → 𝐚𝐩𝐨𝐭𝐞𝐦𝐚 𝐝𝐞 𝐥𝐚 𝐩𝐢𝐫á𝐦𝐢𝐝𝐞

𝐚𝐩 → 𝐚𝐩𝐨𝐭𝐞𝐦𝐚 𝐝𝐞 𝐥𝐚 𝐛𝐚𝐬𝐞
𝐜𝐚𝐭𝐞𝐭𝐨 → 𝐡 𝐡 → 𝐚𝐥𝐭𝐮𝐫𝐚
𝒍 → 𝐥𝐚𝐝𝐨 𝐝𝐞 𝐛𝐚𝐬𝐞
𝐜𝐚𝐭𝐞𝐭𝐨 → 𝐚𝐩 𝐚𝐩 → 𝐚𝐩𝐨𝐭𝐞𝐦𝐚 𝐝𝐞 𝐥𝐚 𝐛𝐚𝐬𝐞

Ejemplo A: Recuerda
En una pirámide cuadrangular su lado de base mide 8
Para la resolución de
cm y su apotema 10 cm. ¿Cuánto miden su área lateral situaciones problemáticas
utilizamos el método de Pólya:
y su área total? 1. Comprender el enunciado.
2. Buscar las estrategias a ser
utilizadas.
3. Ejecutar la estrategia
seleccionada.
4. Verificar el o los resultados
obtenidos.

Leo detenidamente la situación planteada, luego aplico el método de Pólya:

1. Comprendo el problema

Datos Incógnita
Lado de base mide 8 cm
¿Cuánto miden su área lateral y su área
Apotema de la pirámide 10 cm
total?

312
 2. Elaboro un plan de solución

Como necesito hallar el área lateral, utilizaré las fórmulas:

𝐏𝐛∙𝐀𝐩
𝐏𝐛 = 𝒍 ∙ 𝟒 y 𝐀𝐋 = 𝟐
Luego para saber su área total, las fórmulas serán:
𝐀𝐛 = 𝒍𝟐 y 𝐀𝐓 = 𝐀𝐋 + 𝐀𝐛

3. Ejecuto el plan de acción

Hallo el área lateral Cálculo auxiliar Respondo

𝐏𝐛 ∙ 𝐀𝐩 Perímetro de la base Las áreas lateral y
𝐀𝐋 = 𝐏𝐛 = 𝒍 ∙ 𝟒
𝟐 total de la pirámide
32 cm ∙ 10 cm Pb = 8 cm ∙ 4 cuadrangular miden
AL = 𝐏𝐛 = 𝟑𝟐 𝐜𝐦
2 𝟏𝟔𝟎 𝐜𝐦𝟐 y 𝟐𝟐𝟒 𝐜𝐦𝟐 ,
320 cm2 respectivamente.
AL =
2
𝐀𝐋 = 𝟏𝟔𝟎 𝐜𝐦𝟐

Cálculo auxiliar
Hallo el área total Área de la base
𝐀𝐓 = 𝐀𝐋 + 𝐀𝐛 𝐀𝐛 = 𝒍𝟐
AT = 160 cm2 + 64 cm2 Ab = (8 cm)2
𝐀𝐋 = 𝟐𝟐𝟒 𝐜𝐦𝟐 𝐀𝐛 = 𝟔𝟒 𝐜𝐦𝟐

4. Compruebo las soluciones

Se verifican las igualdades:

𝐏𝐛 ∙ 𝐀𝐩 𝐀𝐓 = 𝐀𝐋 + 𝐀𝐛
𝐀𝐋 =
𝟐 224 cm2 = 160 cm2 + 64 cm2
32 cm ∙ 10 cm
2
160 cm = 𝟐𝟐𝟒 𝐜𝐦𝟐 = 𝟐𝟐𝟒 𝐜𝐦𝟐
2
𝟏𝟔𝟎 𝐜𝐦𝟐 = 𝟏𝟔𝟎 𝐜𝐦𝟐

Ejemplo B:
Santiago tiene un cubo de velocidad piramidal de 2 x 2,
cada uno de los lados de base miden 0,7 dm y su altura
es 0,42 dm. ¿Cuánto miden su área lateral y su área
total?

313
Leo detenidamente la situación planteada, luego aplico el método de Pólya:
1. Comprendo el problema

Datos Incógnita
Lado de base mide 0,7 dm
¿Cuánto miden su área lateral y su área
Altura de la pirámide 0,42 dm
total?

2. Elaboro un plan de solución

Para empezar hallar la apotema de la pirámide, con las fórmulas:

𝒍∙√𝟑
𝐚𝐩 = y 𝐀𝐩 = ඥ𝐡𝟐 + 𝐚𝐩𝟐
𝟐
Como necesito hallar el área lateral, utilizaré las fórmulas:
𝐏𝐛∙𝐀𝐩
𝐏𝐛 = 𝒍 ∙ 𝟑 y 𝐀𝐋 =
𝟐
Luego para saber su área total, las fórmulas serán:
𝒍𝟐 ∙√𝟑
𝐀𝐛 = 𝟒
y 𝐀𝐓 = 𝐀𝐋 + 𝐀𝐛

3. Ejecuto el plan de acción

Hallo la apotema de la Cálculo auxiliar Respondo

pirámide Apotema de la base Las áreas lateral
𝐀𝐩 = ඥ𝐡𝟐 + 𝐚𝐩𝟐 𝒍 ∙ √𝟑 y total del cubo
𝐚𝐩 = de velocidad
Ap = ඥ(0,42 dm)2 + (0,60 dm)2 𝟐
0,7dm ∙ 1,73 piramidal miden
Ap = ඥ0,17 dm2 + 0,36 dm2 ap = 𝟎, 𝟓𝟓 𝐝𝐦𝟐 y
𝐀𝐩 = 𝟎, 𝟓𝟑 𝐝𝐦 2
𝐚𝐩 = 𝟎, 𝟔𝟎 𝐝𝐦 𝟎, 𝟕𝟔 𝐝𝐦𝟐 ,
respectivamente.

Hallo el área lateral Cálculo auxiliar

𝐏𝐛 ∙ 𝐀𝐩 Perímetro de la base
𝐀𝐋 = 𝐏𝐛 = 𝒍 ∙ 𝟑
𝟐
2,1 dm ∙ 0,53 dm Pb = 0,7 dm ∙ 3
AL = 𝐏𝐛 = 𝟐, 𝟏 𝐝𝐦
2
1,113 dm2
AL =
2
𝐀𝐋 = 𝟎, 𝟓𝟓 𝐝𝐦𝟐

Hallo el área total Cálculo auxiliar

𝐀𝐓 = 𝐀𝐋 + 𝐀𝐛 Área de la base
AT = 0,55 dm2 + 0,21 dm2 𝒍𝟐 ∙ √𝟑
𝐀𝐛 =
𝐀𝐓 = 𝟎, 𝟕𝟔 𝐝𝐦𝟐 𝟒
(0,7)2 dm ∙ 1,73
Ab =
4
𝐀𝐛 = 𝟎, 𝟐𝟏 𝐝𝐦𝟐

314
 4. Compruebo las soluciones

Se verifican las igualdades:

𝐏𝐛 ∙ 𝐀𝐩
𝐀𝐋 = 𝐀𝐓 = 𝐀𝐋 + 𝐀𝐛
𝟐 0,76 dm2 = 0,55 dm2 + 0,21 dm2
2
2,1 dm ∙ 0,53 dm
0,55 dm = 𝟎, 𝟕𝟔 𝐝𝐦𝟐 = 𝟎, 𝟕𝟔 𝐝𝐦𝟐
2
𝟎, 𝟓𝟓 𝐝𝐦𝟐 = 𝟎, 𝟓𝟓 𝐝𝐦𝟐

Para trabajar

I. Pareo las expresiones de la columna A con su correspondiente concepto de la

columna B.

A B

a. ______ = 𝐀𝐋 + 𝐀𝐛
(……) fórmula del "𝐏𝐛" del cuadrado.
b. ______ = 𝒍 ∙ 𝟑
(……) fórmula de la "𝐀𝐋" de la pirámide.
𝐏𝐛∙𝐀𝐩
c. ______ = 𝟐
(……) fórmula del "𝐏𝐛" del triángulo.

(……) fórmula del "𝐀𝐓" de la pirámide.

II. Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas.
a. Sebastián tiene una tienda de campaña de 120 cm de lado de base y 160 cm de
altura. Si quiere forrarla con otra tela, ¿cuántos centímetros debe comprar?

Fuente: imagen de Pinterest

315
 b. Luján quiere construir una portaplantera con forma de
pirámide triangular para su jardín, de 1 m de altura y 0,5
m de apotema como se expone en la imagen. ¿Cuánto
medirá el área lateral y el área total?

Fuente: imagen de Pinterest

III. Analizo y contesto.

Imagina que necesitas calcular el área lateral y el área total de esta
pirámide. ¿Qué fórmulas utilizarías y por qué?

_____________________________________________________

Fuente: imagen de Pinterest

316
 Matemática
Volumen y capacidad de la pirámide: de la base a la cima
La utilización del volumen y la capacidad se remonta a civilizaciones antiguas
como el de los egipcios, ellos emplearon cálculos de volumen para construir
las emblemáticas pirámides, conocidas mundialmente, para ello utilizaron
principios geométricos (Kline, 2016).

Para empezar
Leo la información.
Parque de las Pirámides “Emboscada”
Inspiradas en la disposición, estructura y
figuras de las pirámides de Keops, Kefrén y
Micerino, estas pirámides en la ciudad de
Emboscada fueron construidas en el año 1988
con la ayuda de especialistas traídos desde
San Paulo, Brasil.
Observo la imagen y respondo.
¿Qué forma tiene la base? Fuente: imagen de Pinterest

________________________________
________________________________

Me informo

El volumen de una pirámide corresponde a la tercera parte del volumen de un prisma

de igual base y altura que la pirámide.
Recuerda
Fórmulas
Las relaciones entre las
Volumen Área de la base medidas de volúmenes son:

Cuadrado 𝐀𝐛 = 𝒍𝟐
𝐀𝐛 ∙ 𝐡
𝐕=
𝟑 Triángulo 𝒍𝟐 ∙ √𝟑
equilátero 𝐀𝐛 =
𝟒

𝐀𝐛 → á𝐫𝐞𝐚 𝐝𝐞 𝐛𝐚𝐬𝐞 𝒍 → 𝐥𝐚𝐝𝐨 𝐝𝐞 𝐛𝐚𝐬𝐞

𝐡 → 𝐚𝐥𝐭𝐮𝐫𝐚 √𝟑 → 𝟏, 𝟕𝟑

317
Capacidad: es la cantidad de líquido que puede
contener un cuerpo. Su unidad fundamental es el Recuerda
litro (l). La relación entre Apotema de la pirámide,
apotema de la base y la altura está dada
• Equivalencia entre volumen y por las fórmulas:
capacidad:

Ejemplo A:
Susana debe calcular el volumen y la capacidad de una
figura de forma piramidal de base cuadrangular de 10 cm de
lado de base y 15 cm de altura. ¿Cuánto mide el volumen?
¿A cuántos litros equivale la capacidad?

Fuente: imagen de Pinterest

Leo detenidamente la situación planteada, luego aplico el método de Pólya:

1. Comprendo el problema

Datos Incógnitas
Lado de base mide 10 cm
¿Cuánto mide el volumen?
Altura de la pirámide 15 cm
¿A cuántos litros equivale la capacidad?

2. Elaboro un plan de solución

Como necesito hallar volumen, utilizaré la fórmula:

𝐀𝐛 ∙ 𝐡
𝐕=
𝟑
El volumen está en 𝐜𝐦𝟑 y debe convertirse a 𝐝𝐦𝟑 , dividiendo por 1 000

Luego para saber la capacidad, la relación será:

𝟏 𝐝𝐦𝟑 = 𝟏 l

318
 3. Ejecuto el plan de acción

Volumen Cálculo auxiliar

𝐀𝐛 ∙ 𝐡 Área de la base
𝐕=
𝟑 𝐀𝐛 = 𝒍𝟐
100 cm2 ∙ 15 cm Ab = (10 cm)2
V=
3 𝐀𝐛 = 𝟏𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟐
𝐕 = 𝟓𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟑
Convierto a 𝐝𝐦𝟑
V = 500 cm3 ÷ 1 000
𝐕 = 𝟎, 𝟓 𝐝𝐦𝟑

Capacidad Respondo
𝟏 𝐝𝐦𝟑 = 𝟏 l
0,5 dm3 = 0,5 l El volumen de la pirámide mide
𝐂𝐚𝐩 = 𝟎, 𝟓 l 𝟓𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟑 .
(también puedo expresar como fracción)
𝟏 𝟏
𝐂𝐚𝐩 = l Su capacidad equivale a l.
𝟐 𝟐

4. Compruebo la solución

Se verifica la igualdad:
𝐀𝐛 ∙ 𝐡
𝐕=
𝟑
3
100 cm2 ∙ 15 cm
500 cm =
3
𝟓𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟑 = 𝟓𝟎𝟎 𝐜𝐦𝟑

Ejemplo B:
A Zulema le regalaron un adorno con forma de pirámide
cuya base es un triángulo equilátero. Desea averiguar
a cuántos litros equivale su capacidad considerando los
datos expuestos en la imagen.

Fuente: adaptada de Pinterest

319
Leo detenidamente la situación planteada, luego aplico el método de Pólya:
1. Comprendo el problema

Datos Incógnitas
Lado de base mide 0,9 dm
¿A cuántos litros equivale la capacidad?
Altura de la pirámide 1,1 dm

2. Elaboro un plan de solución

Como necesito hallar volumen, utilizaré la fórmula:

𝐀𝐛 ∙ 𝐡
𝐕=
𝟑
Luego para saber la capacidad, la relación será:
𝟏 𝐝𝐦𝟑 = 𝟏 l

3. Ejecuto el plan de acción

Cálculo auxiliar
Volumen Área de la base
𝐀𝐛 ∙ 𝐡 𝒍𝟐 ∙ √𝟑
𝐕= 𝐀𝐛 =
𝟑 𝟒
0,35 dm2 ∙ 1,1 dm
V= (0,9 dm)2 ∙ 1,73
3 Ab =
𝐕 = 𝟎, 𝟏𝟐 𝐝𝐦𝟑 4
𝐀𝐛 = 𝟎, 𝟑𝟓 𝐝𝐦𝟐

Capacidad Respondo
𝟏 𝐝𝐦𝟑 = 𝟏 l La capacidad del adorno
0,12 dm3 = 0,12 l equivale a 𝟎, 𝟏𝟐 l .
𝐂𝐚𝐩 = 𝟎, 𝟏𝟐 l

4. Compruebo la solución

Se verifica la igualdad:
𝐀𝐛 ∙ 𝐡
𝐕=
𝟑
0,35 dm2 ∙ 1,1 dm
0,12 dm3 =
3
𝟎, 𝟏𝟐 𝐝𝐦𝟑 = 𝟎, 𝟏𝟐 𝐝𝐦𝟑

320
 Para trabajar

I. Analizo y respondo.
Sofía está elaborando souvenirs para su cumpleaños, tal como
se observa en la imagen. Si desea colocar agua hasta el sector
señalado, ¿qué debe calcular para averiguar la cantidad de
agua que requerirá cada souvenir?

______________________________________________

Fuente: imagen de Pinterest

II. Completo con V si es verdadero o F si es falso. Justifico aquellos enunciados

falsos.

a. El volumen de una pirámide corresponde a la tercera parte del volumen de un

prisma de igual base y altura que la pirámide. (……)
______________________________________________________________
b. El valor aproximado de la √3 es de 1,41. (……)
_____________________________________________________________
c. 10 m3 es equivalente a 10 l. (……)
______________________________________________________________

III. Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas.

1. Doña Pabla está decorando su jardín con planteras de forma piramidal como se
observa en la imagen; sus medidas son 50 cm de lado
de base y 40 cm de altura. ¿Qué cantidad de arena
necesitará para llenar hasta el borde la plantera? (La
arena se mide en unidades de volumen).
Fuente: imagen de Pinterest

321
2. Margarita tiene un nuevo emprendimiento,
realiza velas de parafina. Considerando que las
que tienen forma piramidal tienen un tamaño
estándar de 0,07 m de lado de base y 0,12 m de
altura. ¿Qué cantidad de parafina liquida
utilizará para cada vela?

Fuente: imagen de Pinterest

322
323
Eje Temático Yo como agente de cambio
Unidad 5 Yo protagonista activo para el cambio
Capacidades
• Evalúa el cumplimiento de los Derechos Humanos en el marco de la legislación
e institucionalidad democrática en el Paraguay. El Estado Paraguayo y los
derechos de tipo colectivo y la cuestión social. Derecho al trabajo en condiciones
equitativas y satisfactorias. Derecho a la seguridad social.
• Interpreta las transformaciones producidas en el Paraguay en el periodo de
tiempo comprendido entre 1989 y la actualidad. Gestión en los ámbitos político,
económico, social y cultural de los gobernantes que se suceden de 1989 hasta
la actualidad.
• Comprende la importancia de la prestación de primeros auxilios en casos de
mordedura de víboras, quemaduras e insolación.

• Aplica sus conocimientos sobre características, formatos y producción de textos:

Literarios: canciones, poemas, baladas, sonetos cuentos, novelas, fábulas,
leyendas, refranes, cartas y dramatizaciones. Textos instrumentales: informe,
carta, currículum vitae, actas, solicitudes, informes atendiendo el ámbito y el
contexto de uso de los mismos.

• Ohesa’ỹijo mba’éichapa oñemohenda oje’éva guive ñe’ẽpoty, pukarã,

mombe’upy, mombe’urã, ta’ãngahai, ñe’ẽnga, poranduhai, oñemba’eporandúva,
kuatiañe’ẽ, ñoha’ãnga, cartel ha afiche, tavareñói rehegua mandu’ahai,
ñomongeta, ha umi omombe’úva mba’éichapa ojejapova’erã opa mba’e,
mba’éichapa ojeiporuva’erã tembiporu ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erã
tembi’ukuéra, ohechakuaakuévo. Mba’eichaguápa haipyvo ojeipurúva.
• Omoñepyrũ, ombohete ha omohu’ãpe mba’e omombe’úva ñe’ẽpoty, pukarâ,
mombe’upy, mombe’urã, ta’ãngahai, ñe’ẽnga, poranduhai,
oñemba’eporandúva, kuatiañe’ẽ, ñoha’ãnga, cartel ha afiche, tavareñói rehegua
mandu’ahai, ñomongeta, ha umi omombe’úva mba’éichapa ojejapova’erã opa
mba’e, mba’éichapa ojeiporuva’erã tembipuru ogapypegua, mba’éichapa
ojapova’erã tembi’ukuéra rupive ohechaukakuévo hembiapópe ko’ã mba’e.
Hemimo’ã, hemiandu ha ikuaapy oikuaavavoi ha oikuaaramóva.

• Conoce propiedades y teoremas fundamentales de Geometría del espacio.

• Resuelve situaciones problemáticas que involucren la utilización de área lateral,

Área total, volumen y capacidad de cuerpos geométricos: Cilindro, cono y esfera.

324
 Ciencias Sociales
El Estado paraguayo y los derechos de tipo colectivo: la protección
para la equidad

El Estado paraguayo tiene la responsabilidad de garantizar los derechos

fundamentales de sus ciudadanos. En este contexto, los derechos
colectivos adquieren una relevancia particular, ya que se refieren a grupos
de personas y no a individuos aislados.

Para empezar

Leo la información, luego respondo.

Los Ayoreo -Totobiegosode y la defensa de su territorio ancestral

La comunidad indígena Ayoreo-Totobiegosode, uno de los últimos
pueblos en aislamiento voluntario en América del Sur, ha luchado
durante décadas por la defensa de su territorio ancestral en el Chaco
paraguayo. Este territorio, rico en biodiversidad y recursos naturales,
ha sido objeto de deforestación masiva para la expansión de la
ganadería y la agricultura mecanizada. Fuente: [Link]

A pesar de contar con títulos de propiedad comunitaria otorgados por el Estado paraguayo,
la comunidad ha denunciado reiteradamente la invasión de sus tierras por parte de empresas
y colonos, así como la inacción de las autoridades para proteger sus derechos.

Fuente: elaborado por Cinthia Gaona

a. ¿Cuáles son las situaciones expuestas en el texto que reflejen la vulneración de

derechos de la comunidad indígena?
________________________________________________________________

Me informo

Derechos colectivos, una cuestión social

Los derechos colectivos son aquellos que pertenecen a un grupo de personas, van más
allá de los derechos individuales y reconocen la importancia de la solidaridad y la
pertenencia a una comunidad. Su objetivo es mejorar las condiciones de vida de los
habitantes, en cuanto a salud, educación trabajo digno, vivienda, seguridad social, entre
otros.

325
En el contexto paraguayo, la cuestión social se refiere a los problemas estructurales
que afectan a amplios sectores de la población, como la pobreza, la desigualdad y la
falta de acceso a servicios básicos que aquejan de manera desproporcionada a ciertos
grupos sociales.

Características

a. Se imponen como un deber del Estado en cuanto

a la satisfacción de necesitades y la prestación de
servicios a la colectividad.
b. Son derechos que pertenecen a la persona en
comunidad.
c. Su satisfacción está condicionada por las
posibilidades económicas del país.

El Estado paraguayo y los derechos colectivos

El Estado paraguayo ha dado pasos importantes para reconocer y proteger los

derechos colectivos y ha ratificado numerosos tratados internacionales que aseguran y
promueven el respeto a los de derechos humanos, sin embargo, la implementación
efectiva de estos derechos ha sido un desafío por la falta de recursos, la corrupción y
la discriminación que han obstaculizado su pleno ejercicio. Un ejemplo claro es el de
los pueblos indígenas que han enfrentado la pérdida de sus tierras y la discriminación
cultural.

La Constitución Nacional garantiza los derechos colectivos y sociales

establecidos en diferentes artículos:

326
Artículo 64
De la propiedad comunitaria
Los pueblos indígenas tienen derecho a la propiedad comunitaria de la tierra, en
extensión y calidad suficientes para la conservación y el desarrollo de sus
formas peculiares de vida. El Estado les proveerá gratuitamente de estas tierras,
las cuales serán inembargables, indivisibles, intransferibles, imprescriptibles.

Artículo 86
Del derecho al trabajo
Todos los habitantes de la República tienen derecho a un trabajo lícito,
libremente escogido y a realizarse en condiciones dignas y justas. La ley
protegerá el trabajo en todas sus formas y los derechos que ella otorga al
trabajador son irrenunciables.

Artículo 88
De la no discriminación
No se admitirá discriminación alguna entre los trabajadores por motivos étnicos,
de sexo, edad, religión, condición social y preferencias políticas o sindicales. El
trabajo de las personas con limitaciones o incapacidades físicas o mentales será
especialmente amparado.

Artículo 89
Del trabajo de las mujeres
La maternidad será objeto de especial protección, que comprenderá los servicios
asistenciales y los descansos correspondientes, los cuales no serán inferiores a
doce semanas. La mujer no será despedida durante el embarazo, y tampoco
mientras duren los descansos por maternidad.

Artículo 90
Del trabajo de los menores
Se dará prioridad a los derechos del menor trabajador para garantizar su normal
desarrollo físico, intelectual y moral.

ARTÍCULO 92
De la retribución del trabajo
El trabajador tiene derecho a disfrutar de una remuneración digna. La ley
consagrará el salario vital mínimo, el aguinaldo anual, la bonificación familiar, el
reconocimiento de un salario superior al básico por horas de trabajo insalubre o
riesgoso, y las horas extraordinarias, nocturnas y en días feriados.
Nota. Elaboración propia. Fuente: Diseño Microsoft Bing

327
Cabe destacar que todos los derechos del trabajador garantizados por la Constitución
Nacional se hallan establecidos también en el Código Laboral en cuyos artículos se
contempla las relaciones colectivas de trabajo, seguridad social y el cumplimiento de
las leyes en el ámbito laboral.

Avances y limitaciones en la protección de los derechos colectivos

El Estado paraguayo ha avanzado en el reconocimiento

formal de los derechos colectivos, particularmente en lo
que respecta a los pueblos indígenas y campesinos. La
ley 904/81 del Estatuto de las Comunidades Indígenas,
establece la garantía de tierras y recursos para estas
comunidades, sin embargo, los avances han sido
limitados por barreras estructurales, económicas y
políticas que han dificultado su implementación efectiva.

Para trabajar

I. Respondo.
a. ¿Qué factores impiden la implementación efectiva de los derechos colectivos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

b. ¿Qué establece el artículo de la Constitución Nacional en relación con el derecho

del trabajo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

328
II. Leo, analizo y luego respondo.
Una comunidad indígena ha habitado una zona rica en recursos naturales por siglos.
De pronto, una compañía minera obtiene el permiso del gobierno para explotar esa
zona, lo que lleva al desalojo obligatorio de esa comunidad. Los integrantes de la
comunidad se ven forzados a dejar sus viviendas y se les niega el acceso a servicios
básicos como la educación y la asistencia sanitaria, empeorando aún más su
situación. Mientras tanto, los defensores de los derechos humanos que buscan
ayudar a la comunidad se encuentran amenazados y son constantemente agredidos.

Autor: Lourdes Recalde. Pilsen Araújo.

¿Qué acciones concretas podemos tomar como individuos y como sociedad para
apoyar a las comunidades indígenas que luchan por sus derechos?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

b. Una curtiembre, recientemente ubicada en una región rural a orillas del río
Paraguay, sostiene que la misma creará puestos de trabajo, promoverá el
crecimiento económico local y aportará ventajas considerables al país. No
obstante, la comunidad se resiste al funcionamiento de esta fábrica, sosteniendo
que provocará perjuicios irreparables al medio ambiente, contaminará el río
Paraguay y expulsará a muchas familias de sus territorios.

Autor: Lourdes Recalde. Pilsen Araújo.

a. En este caso: ¿cuáles son los derechos colectivos que se encuentran en juego?
__________________________________________________________________

b. El Estado, ¿debe priorizar el desarrollo económico del país a costa de los derechos
de una comunidad? Argumenta tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

329
 Ciencias Sociales
Derecho al trabajo en condiciones equitativas y satisfactorias

El derecho al trabajo es un pilar esencial de los derechos humanos. Este

derecho no se restringe únicamente a contar con un empleo, sino que abarca
la posibilidad de trabajar en condiciones que aseguren la dignidad humana, la
seguridad y el bienestar de los trabajadores.

Para empezar

Leo, luego respondo.

Ana tiene 18 años y acaba de terminar el colegio. Luego de buscar trabajo
durante semanas, finalmente recibió una llamada para una entrevista en una
tienda de ropa. Durante la entrevista, el gerente le dice que el trabajo requiere
trabajar fines de semana y algunos turnos durante la noche , con un salario
Fuente: Diseñado en Canva mínimo. Además, le menciona que a veces tendrá que quedarse hasta tarde
durante promociones especiales y de alta temporada. Ella está preocupada por algunas cosas,
como su horario que podria coicidir con sus estudios universitarios que pronto comenzará.
Actor: Pilsen Araújo

¿Qué aspectos debería considerar Ana antes de aceptar este empleo?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Me informo

Derecho al trabajo

Trabajo es la actividad física o intelectual que las personas ¿Sabías?

llevan a cabo para alcanzar un objetivo o satisfacer una
necesidad mediante la producción de bienes y servicios, es
fundamental en las aspiraciones de las personas, ya que
representa el medio para obtener sustento, mejorar la
calidad de vida y alcanzar la realización personal. En ese
sentido, permite a las personas asegurar su subsistencia,
contribuir al bienestar social y experimentar un sentido de
pertenencia y propósito en la sociedad.

Las condiciones laborales deben garantizar un entorno de trabajo justo y seguro, para
ello deben reflejarse los siguientes aspectos:

330
 Salario justo
• Remuneración que permita a los trabajadores y sus familias vivir con
dignidad, satisfaciendo necesidades básicas y asegurando un nivel de
vida adecuado.

Horarios razonables
• Limitación de las horas de trabajo para asegurar el descanso y la
conciliación de la vida laboral y familiar.

Ambiente de trabajo seguro y saludable

• Protección contra riesgos laborales, prevención de accidentes y
enfermedades ocupacionales, y fomento de un entorno libre de acoso
y discriminación.

Igualdad de oportunidades
• Acceso al empleo sin discriminación por razones de raza, género,
edad, religión, orientación sexual, entre otros.

Libertad sindical y negociación colectiva

• Derecho de los trabajadores a organizarse en sindicatos y a negociar
colectivamente con sus empleadores para mejorar sus condiciones
laborales.

Protección social
• Acceso a sistemas de seguridad social que aseguren prestaciones en
caso de enfermedad, maternidad, desempleo, vejez y otros riesgos
sociales.
Nota. Elaboración propia. Fuente: Diseño Microsoft Bing

Marco legal del derecho al trabajo

Los estados desempeñan un papel fundamental en la promoción y protección del

derecho al trabajo en condiciones justas y satisfactorias. A través de la legislación,
políticas públicas y el establecimiento de normativas laborales, estos aspectos están
reconocidos en diversos instrumentos internacionales, como la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales
y Culturales, y los Convenios de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), que
establecen normas mínimas para garantizar condiciones de trabajo justas y equitativas.

En nuestro país la Constitución Nacional establece el marco jurídico y garantiza los

derechos fundamentales de los ciudadanos. Todos los principios y derechos
establecidos están regulados por leyes y decretos relacionados con el trabajo, tales
como el salario mínimo, el horario laboral, las condiciones de trabajo, el descanso, el
trabajo de menores y mujeres, las vacaciones y el derecho a la huelga, entre otros. La

331
institución responsable de la aplicación de las leyes laborales en nuestro país es el
Ministerio del Trabajo, Empleo y Seguridad Social, así mismo a través de la Ley N.º
213/93 que establece el Código del Trabajo se contemplan las normas que regulan las
relaciones entre trabajadores y empleadores.

Derechos y obligaciones consagrados de los trabajadores

Derechos laborales Obligaciones de los

consagrados trabajadores

- Salario mínimo
- Jornada laboral - Realización del trabajo
- Salario extraordinario - Ejecución del trabajo
- Vacaciones y descansos - Cumplimiento del reglamento
- Aguinaldo - Reserva de secretos
- Bonificación familiar

Retos y desafíos actuales en el ámbito del trabajo

Desigualdad salarial: persistencia Trabajo precario: aumento de

de las brechas salariales entre empleos a tiempo parcial, contratos
hombres y mujeres, así como entre temporales y trabajo en la economía
distintos grupos sociales y étnicos, informal, lo que genera inseguridad
afectando la equidad y la justicia en y condiciones laborales
el trabajo. desfavorables.

Trabajo forzoso: formas

Trabajo infantil: explotación laboral contemporáneas de esclavitud,
de niños y niñas, privándolos de su como la servidumbre, la trata de
derecho a la educación y personas y el trabajo forzoso por
perjudicando su desarrollo integral. deudas, que vulneran los derechos
humanos fundamentales.

Nota. Elaboración propia. Fuente: Diseño Microsoft Bing

Para trabajar

I. Respondo.
a. ¿Qué entiendo por trabajo?
………………………………………………………………………………………............
...................................................................................................................................

332
b. ¿Qué institución es responsable de la aplicación de las leyes laborales?
………………………………………………………………………………………...…...…
…………………………………………………………………………………....................

c. ¿Cuáles son las condiciones laborales que garantizan un trabajo justo y seguro a
los trabajadores?
………………………………………………………………………………………..…...…
……………………………………………………………………………...........................

II. Completo el cuadro con los retos y desafíos actuales en el ámbito del trabajo.

III. Leo la situación presentada.

Ana ha aceptado el empleo, pero antes se llegaron a ciertos acuerdos. Primero, el total de
horas a trabajar es de 8 horas al día, de lunes a viernes con un salario mínimo. No
trabajará de noche y, en temporada alta, podrá hacer horas extras, las cuales se
computarán con un plus de salario adicional.
Autor: Lourdes Recalde. Pilsen Araújo.

Menciono los derechos laborales respetados de Ana.

………………………………………………………………………………………...….………
……………………………………………………………………………................................
• ¿Conoces algún caso en particular donde son vulnerados los derechos laborales de
un ciudadano? Comento brevemente sobre el mismo.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………….....................…………………………

333
 Ciencias Sociales
Derecho a la seguridad social: para el bienestar de la sociedad

La seguridad social es un componente esencial en la estructura de los estados

contemporáneos, el cual busca satisfacer los derechos indispensables que
garantizan el bienestar y la dignidad de las personas.

Para empezar

Leo la siguiente situación.

Nota. Elaboración propia. Fuente: Diseño Microsoft Bing

¿Qué entiendes por seguro social?

¿Crees importante contar con un seguro ante situaciones como la del padre de la joven?
¿Por qué?

Me informo
Seguridad social

Es la protección que una sociedad proporciona a los individuos y los hogares para
asegurar y garantizar el acceso a la asistencia médica en la vejez, desempleo,
enfermedad, invalidez, accidentes del trabajo, maternidad o pérdida del sostén de
familia.

La seguridad social cumple múltiples funciones dentro de las sociedades. En primer

lugar, actúa como un mecanismo de redistribución de la riqueza, ya que los

334
trabajadores contribuyen al sistema mientras están empleados, y posteriormente
reciben beneficios cuando ya no pueden trabajar debido a la edad, la discapacidad o el
desempleo. De esta forma, se reduce el riesgo de pobreza y se promueve la justicia
social.

A nivel internacional existen organizaciones como la Organización Iberoamericana de

Seguridad Social (OISS), la cual se encarga de promover la cooperación y el desarrollo
de la seguridad social entre los países iberoamericanos.

En nuestro país, el artículo 95 de la Constitución Nacional garantiza que “el sistema

obligatorio e integral de seguridad social para el trabajador dependiente y su familia
será establecido por ley”.

El régimen de seguridad social en el Paraguay

El sistema nacional de seguridad social en el Paraguay constituye el seguro más

importante al que están obligados los trabajadores asalariados a afiliarse. Cuenta con
ocho cajas que administran las jubilaciones y pensiones. A excepción del Instituto de
Previsión Social, que además administra un seguro de salud, las demás cajas
únicamente son de jubilaciones y pensiones.

Según el Decreto Ley N.º 1860/1950 el seguro social cubrirá en los términos de la
presente ley los riesgos de enfermedad no profesional, accidentes de trabajo, invalidez,
vejez y muerte de los trabajadores. El Instituto de Previsión Social (IPS) es el organismo
encargado de coordinar y administrar el seguro social para los trabajadores asalariados,
(incluidos los trabajadores domésticos) docentes de instituciones públicas y privadas.

El pilar contributivo de la protección social en el Paraguay

La seguridad social contributiva constituye un eje vertebrador de la protección social.

Su rol en el bienestar individual y familiar es fundamental porque reduce la inseguridad
de los ingresos y mejora el acceso a los servicios de salud para todos. La seguridad
social se financia con las contribuciones directas de la ciudadanía, generalmente
trabajadores y empleadores y con impuestos generales.

El Paraguay presenta tres pilares en cuanto a la protección social, el pilar de protección

social contributiva, esta se sustenta en dos instituciones: Instituto de Previsión Social
(IPS) y la Caja Fiscal. La primera tiene cobertura de salud y jubilación; mientras que la

335
segunda solo de jubilación. Ambas instituciones cubren a la población que logra
empleos con cobertura de seguridad social.

Programas como Tekoporã, Abrazo, Hambre Cero y Pensión Universal para las
Personas Adultas Mayores se concentran en la población de menores ingresos y estas
forman parte del segundo pilar, el pilar de protección social no contributivo, pero estos
dos pilares juntos no llegan a la mitad de dicha población.

El tercer pilar está dado por el conjunto de acciones que realizan el Ministerio del
Trabajo, Empleo y Seguridad Social, el Servicio Nacional de Promoción Profesional, el
Sistema Nacional de Capacitación Laboral, los diversos programas de inclusión
económica del Ministerio de Agricultura y Ganadería y de la Secretaría de Acción
Social, con el objetivo de fiscalizar el cumplimiento de las normas laborales y mejorar
las capacidades para mejorar las condiciones de empleo y trabajo.

Desafíos en la seguridad social dentro de nuestro país

El pilar contributivo se enfoca en el trabajo formal, lo que deja fuera a una gran parte
de los trabajadores informales, quienes se encuentran en una situación de
vulnerabilidad que va más allá de su condición laboral, por lo que se convierte en un
desafío incluirlos en la formalidad. Sin embargo, el pilar no contributivo, tal como está
diseñado, no puede considerarse una solución a largo plazo; es necesario examinar su
estructura e integrarlo con la seguridad social a través de una política de seguridad
social que esté integrada al sistema de protección social.

El Instituto de Previsión Social (IPS) como principal organismo encargado de

administrar el seguro social enfrenta desafíos en términos de sostenibilidad financiera;
un alto porcentaje de trabajadores en la economía informal no contribuye al sistema, lo
que reduce la base financiera; a medida que la población envejece, aumenta la
demanda de pensiones y servicios de salud, lo que puede ejercer presión sobre los
recursos; además, muchas microempresas y trabajadores autónomos realizan
contribuciones limitadas, lo que impacta la acumulación de fondos.

336
Inscripción al Instituto de Previsión Social

Es fundamental que el empleador inscriba al empleado en el

¿Sabías?
Instituto de Previsión Social (IPS), lo que se conoce
Empleador es toda
comúnmente como “dar alta de actividad”, desde el persona natural o jurídica
que utiliza los servicios de
momento en que inició el empleo. El trabajador tiene uno o más trabajadores, en
virtud de un contrato de
derecho a las prestaciones médicas y económicas desde el trabajo (verbal o escrito).
momento de la inscripción en el seguro social.

En caso de que los trabajadores no sean inscriptos por su empleador, o cuando estos
se nieguen a hacerlo, el trabajador puede denunciar esta situación ante el IPS en las
oficinas de la Dirección de Aporte Obrero Patronal del IPS en el centro de Asunción, o
en las agencias del interior del país. Asimismo, puede presentar una denuncia ante el
Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social.

Aporte al IPS

El aporte es la suma de dinero que mensualmente se debe pagar al IPS para que el
trabajador tenga derecho a las prestaciones que otorga el seguro social. Los aportes
deben ser abonados mensualmente tanto por el trabajador como el empleador, de
manera obligatoria. En referencia a este punto el porcentaje de aportes, según la
información del [Link], el trabajador debe contribuir con el 9% de su salario
y el empleador el 16%, se excluyen la bonificación familiar y el aguinaldo para el cálculo
de los aportes.

Beneficios del seguro social IPS

El Instituto de Previsión Social proporcionará a los asegurados en caso de:

➢ Enfermedad no profesional o accidente que no sea de trabajo

• Atención médico-quirúrgica y dental, medicamentos y hospitalización conforme a las

normas que dispongan los reglamentos del Instituto.

• Un subsidio en dinero a los asegurados activos sometidos a tratamiento, que sufran

incapacidad para el trabajo.

• Provisión de aparatos de prótesis y ortopedia de acuerdo con el reglamento que dicte el

Consejo de Administración.

337
 ➢ Accidente de trabajo

• Atención médico-quirúrgica, dental, farmacéutica y hospitalización.

• Provisión de los aparatos de prótesis y ortopedia necesarios.
• Subsidio en dinero, si se incapacita para trabajar por más de tres días (75% del salario
diario del promedio de los últimos 4 meses).
• Pensión mensual en caso de incapacidad permanente, o una indemnización si la
pensión resultare inferior al 30% de la que le habría correspondido al asegurado en caso
de incapacidad permanente total.

➢ Fallecimiento por accidente de trabajo

• Una cuenta mortuoria equivalente a la cantidad que determinen los reglamentos

dictados por el Consejo Superior como necesaria para gastos funerales de tipo
económico.

• Una pensión vitalicia a la viuda o viudo inválido, o en su caso a la concubina o concubino

con quien haya vivido durante los dos años anteriores al accidente.

• Pensión a los hijos menores de 16 años del asegurado varón fallecido y a los de la
asegurada fallecida si son huérfanos de padre o el padre es inválido o no hayan sido
reconocidos por el padre. La pensión se extinguirá cuando el beneficiario cumpla los16.

• Una pensión a la madre que hubiere vivido a cargo del causante o falta de ella, al padre
incapacitado para el trabajo que cumpla igual requisito y mientras dure su incapacidad.

Para trabajar

I. Explico qué entiendo por seguridad social.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

II. Leo y analizo las siguientes situaciones, luego respondo.

Caso 1:

Doña Nancy es una persona que trabajó casi 35 años en el sector público. Hoy, ella disfruta de su
jubilación. Al ir al supermercado, sufre un accidente y la llevan a un hospital, donde cuenta con
seguro médico ya que es jubilada.
Autor: Lourdes Recalde. Pilsen Araújo.

• ¿Cómo la implementación de la seguridad social beneficia a doña Nancy?

_____________________________________________________________________

338
Caso 2:

En una comunidad rural en el departamento de San Pedro gran parte de la población se dedica a
trabajar en el campo o en huertas familiares. Muchos de ellos se encuentran en estado de vulnerabilidad
y pobreza, además existe otro pequeño grupo de ancianos en la misma situación social.

Autor: Lourdes Recalde. Pilsen Araújo.

• ¿Qué programas, dentro de la seguridad social de nuestro país, pueden ayudar a

este grupo de personas?

III. Respondo.

¿Por qué es importante contar con un seguro social?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

339
 Ciencias Sociales
Gobiernos de 1989 hasta la actualidad: un periodo de libertad

A partir de 1989 en el Paraguay se inicia un nuevo periodo histórico

caracterizado por gobiernos democráticos que marcaron nuestra realidad
como país.

Para empezar

Leo la historieta y respondo:

Nota. Elaboración propia. Microsoft bing

a. Luego de la caída de Alfredo Stroessner, se inicia un nuevo periodo en la historia

del Paraguay. ¿Cómo se conoce a dicho periodo?
__________________________________________________________________

Me informo

Después del 3 de febrero del año 1989, en el Paraguay surge un panorama diferente,
el retorno al periodo democrático del país. Durante este periodo se sucedieron varios
presidentes, conforme se observa en la línea de tiempo:

340
 1. Andrés Rodríguez Pedotti
Tras el Golpe de la Candelaria, conocido como el golpe de
¿Sabías?
estado que terminó con la presidencia de Alfredo Stroessner, El 20 de junio de 1992, fue
el Gral. Andrés Rodríguez asumió la presidencia de forma sancionada una nueva
Constitución con
provisional hasta el 15 de mayo de [Link] a dicho legitimidad democrática,
que dejó sin efecto la de
hecho gobernó constitucionalmente desde el 15 de mayo de 1967.

1989 hasta el 15 de agosto de 1993.

Durante su gobierno se destacan algunos hechos:

• Pago de aguinaldos a funcionarios y empleados públicos.

• Aumento de pensiones a excombatientes de la Guerra del Chaco.
• Incremento de salario de los docentes.

2. Juan Carlos Wasmosy Monti

Su periodo de gobierno se inicia desde el 15 de agosto de 1993 hasta el 15 de agosto
de 1998. Se convirtió en el primer presidente civil del Paraguay de las últimas cuatro
décadas. El vicepresidente de la República fue Ángel Roberto Seifart.

Se crearon las leyes orgánicas de la Justicia Electoral, de la Corte

Suprema, del Banco Central del Paraguay y la renovación del Registro
Ámbito legislativo
Cívico Electoral.

La Constitución de 1992 propició las bases para una reforma judicial; se

instaló el Consejo de la Magistratura, además fue creada la Contraloría

Ámbito jurídico General de la Nación, a fin de fiscalizar el funcionamiento del sector

público.

Se dio inicio a la Reforma Educativa, con el objetivo de mejorar la calidad

Ámbito educativo
educativa.

Desde 1995, fueron a liquidación 41 entidades financieras de las que 22

Ámbito económico
fueron administradas por la Sindicatura de Quiebras.

341
 3. Raúl Alberto Cubas Grau

Gobernó desde el 15 de agosto de 1998 hasta el 28 de marzo de 1999. El

vicepresidente fue el doctor Luis María Argaña. Uno de los hechos remarcables
ocurridos durante su gobierno fue el magnicidio del vicepresidente Luis María Argaña,
esto llevó a una movilización ciudadana que se conoce como el Marzo Paraguayo el
cual finalizo con la renuncia de cubas Grau.

Se destacan algunos hechos durante su mandato:

• Firmó el Decreto N.º 117 por el otorgaba indulto a Lino Cesar Oviedo.
• Eliminó el Ministerio de Integración.

4. Luis Ángel González Macchi

Fue presidente del Paraguay desde el 28 de marzo de

¡Interesante!
1999 hasta el 15 de agosto de 2003.
Según la Real Academia
Española la acefalía es la
El 28 de marzo de 1999, luego de que el presidente electo carencia de cabeza' e
'inexistencia de jefe en una
Raúl Cubas Grau presentara su renuncia, y ante la sociedad o comunidad'. Es
acefalía en la vicepresidencia, a raíz de la muerte de Luis importante resaltar que la
Constitución Nacional no prevé
María Argaña, el Congreso Nacional decidió nombrar la doble acefalía.

presidente de la nación a Luis Ángel González Macchi, quien se desempeñaba como

presidente del Senado. El vicepresidente de Macchi fue Julio César Franco, (2000 –
2002) quien asumió luego de las elecciones realizadas en agosto del 2000 para dicho
efecto.

Durante su gobierno se destacan algunos hechos:

• Se inauguró el nuevo Palacio Legislativo.

• Fue creada la Secretaría de la Función Pública.
• Fue creada la Secretaría Nacional de la Niñez y la Adolescencia.

342
 5. Óscar Nicanor Duarte Frutos
Gobernó desde el 15 de agosto de 2003 hasta el 15 de agosto de 2008. El
vicepresidente de la República fue el ingeniero Luis Alberto Castiglioni.

Hechos destacados:

Bajo su gobierno fue creado el Indert por Ley N.º 2419, el 15 de julio de 2004. Esta institución sustituyó
al Instituto de Bienestar Rural (IBR).

En el ámbito educativo, se realizaron acciones diversas para avanzar hacia la universalización de la

Educación Inicial y la Educación Escolar Básica, se afianzó la reforma de la Educación Media en
términos de cobertura.

En el ámbito económico, se firmó un acuerdo stand by con el FMI por el cual se obtuvo un préstamo del
Banco Mundial y del Banco Interamericano de Desarrollo para hacer frente a la deuda externa.

6. Fernando Armindo Lugo Méndez

Asumió el cargo de presidente de la República el 15 de agosto de 2008 hasta el 22 de

junio de 2012 donde renunció luego de un juicio político. El vicepresidente de la
República fue Federico Franco Gómez.

Hechos destacados:

• Se declaró la gratuidad de los servicios de salud estatales.

• En el ámbito educativo, se promulgó la Ley N.° 4088, “De la gratuidad de la Educación Inicial y la
Educación Media”, y se inició el programa de merienda escolar.

• En economía, se logró el aumento de la compensación por la energía de Itaipú. Durante el año

2010 se produjo un crecimiento del 15,3% de la economía.

• El 22 de junio de 2012, fue sometido a juicio político por los sucesos ocurridos en Curuguaty.
Fue removido del cargo, que pasó a ser ocupado por su vicepresidente, Federico Franco
Gómez.

343
 7. Federico Franco Gómez

Asumió la presidencia de la República desde el 22 de junio de 2012 hasta el 15 de

agosto de 2013. El Congreso de la Nación nombró vicepresidente de la República a
Óscar Denis Sánchez. Paraguay fue suspendido del Mercosur y se cortaron relaciones
diplomáticas con los demás países miembros, por considerar estos que el juicio político
realizado fue un golpe de Estado antidemocrático.

Se destacan algunos hechos durante su mandato:

• Se recuperaron los mercados de Europa para la exportación de carne.

• Se aprobó la vigencia del impuesto a la renta personal.
• Se promulgó la Ley que crea el Fondo Nacional de Inversión Pública y Desarrollo (FONACIDE) y
el Fondo para la Excelencia de la Educación y la Investigación

8. Horacio Manuel Cartes Jara

Asumió el cargo de presidente de la República del 15 de agosto de 2013 hasta el 15 de

agosto de 2018. El vicepresidente de la República fue Juan Eudes Afara.

Durante su gobierno:

• Se continuó con los programas Tekoporă y Tekoha que beneficiaron a varias familias carenciadas.
Además, el programa Abrazo, que busca eliminar el trabajo infantil.
• Se promulgó la Ley de Responsabilidad Fiscal, que tiene por objeto establecer reglas generales
de comportamiento fiscal orientadas a la estabilidad y sostenibilidad de las finanzas públicas.

• Se promulgó la Ley de Alianza Público Privada (APP), que tiene por objeto establecer normas y
mecanismos para promover, a través de la participación público-privada, las inversiones en
infraestructura pública.

• Se implementó el Programa Nacional de Becas de Postgrados en el Exterior Don Carlos Antonio

López (Becal).
• En el 2017, a través de la Ley N.º 5749 se cambió la denominación del Ministerio de Educación y
Cultura, que pasó a llamarse Ministerio de Educación y Ciencias, con la misma sigla, MEC.

344
 9. Mario Abdo Benítez

Asumió el cargo de presidente de la República el 15 de agosto de 2018 y como

vicepresidente Hugo Adalberto Velázquez Moreno.

Hechos destacados

• Firmó el Decreto N.º 1083, por el cual integró el Comité Estratégico del Proyecto: Diseño de la
Estrategia de Transformación Educativa del Paraguay 2030.
• La Secretaría del Ambiente (Seam) pasó a denominarse Ministerio del Ambiente y Desarrollo
Sostenible (Mades).
• La Secretaría Nacional de la Niñez y la Adolescencia (SNNA) pasó a denominarse Ministerio
Nacional de la Niñez y la Adolescencia (MINNA).
• Se aprobó la creación del Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicación (MITIC) que
se unió a la Secretaría de Información y Comunicación (SICOM) y a la Secretaría Nacional de
Tecnologías de la Información y Comunicación (SENATICS).

Para trabajar

I. Leo las siguientes situaciones, luego respondo.

Caso 1
Don Ramón va a recoger a su nieta en la escuela. Al llegar, la encuentra
almorzando, lo que lo remonta a su época de estudiante, ya que en su época
no había almuerzo escolar.
Autor: Lourdes Recalde. Pilsen Araújo.

a. ¿En qué gobierno se implementó la merienda escolar en las instituciones

educativas?
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Caso 2 María Lourdes es una alumna aplicada del 9. ° grado, ella se encuentra
estudiando los distintos golpes de estado y cambios de presidentes que
ocurrieron desde el año 1900 al 1920 en nuestro país. Ella se pregunta si durante
el periodo de democracia hubo presidentes que no terminaron su periodo
presidencial.
Autor: Lourdes Recalde. Pilsen Araújo.

a. ¿Quiénes serían los presidentes que no pudieron terminar su periodo

presidencial en el conocido periodo democrático?
__________________________________________________________________

345
II. Selecciono cuatro presidentes del periodo democrático y escribo los hechos
más destacados de su gobierno.
Presidentes Hechos destacados
*
*
*
*
*
*
*
*

III. Investigo la labor en el ámbito de la educación y de la salud de dos presidentes

previamente seleccionados conforme interés.

346
 Ciencias de la Naturaleza y la Salud

Primeros auxilios en casos de mordedura de serpiente

Los animales venenosos representan una gran cantidad de muertes y lesiones en todo
el mundo. Normalmente el tema de las serpientes inquieta mucho a las
personas, por lo que es bueno considerar los riesgos reales y cuidados que
se deben tener.

Para empezar

Observo las imágenes y respondo.

Fuente: imagen libre

¿Conoces los nombres de estas especies de serpientes? ¿Cuáles?

____________________________________________________________________

Me informo

Mordedura de Víbora

Las mordeduras de víboras pueden ser

peligrosas y requieren una respuesta rápida y
adecuada. Es crucial diferenciar entre
mordeduras de víboras venenosas y no
venenosas para aplicar los primeros auxilios
correctos.

Fuente: imagen libre

Ofidismo
Se conoce como ofidismo al accidente que se produce cuando una persona es mordida
por una serpiente venenosa e inocula sustancias tóxicas en su cuerpo. Estas sustancias
lesionan los tejidos y provocan alteraciones en el organismo de la víctima, puede causar
discapacidad o la muerte.

347
Tipos de Mordeduras

1. Mordedura de serpientes venenosas

• Características: dos marcas de colmillos, hinchazón rápida, dolor intenso, y
posibles síntomas sistémicos como náuseas, vómitos, dificultad para respirar.
• Ejemplos: serpientes de cascabel, cobras, víboras de Russell.

2. Mordedura de serpientes no venenosas

• Características: marcas de dientes en forma de arco, dolor leve a moderado,
hinchazón mínima.
• Ejemplos: serpientes de jardín, boas constrictoras

¿Cómo se previene una mordedura?

• No acercarse a las serpientes, aunque parezcan sin vida. Alejarse o abstenerse
de movimientos bruscos.
• Mantener los alrededores del hogar libres de malezas evita la aparición de
serpientes.
• No introducir las manos sin protección adecuada en huecos de árboles, nidos
abandonados, cúmulos de piedras o troncos, perforaciones de terrenos.

Procedimientos en caso de mordedura de serpiente

Mantener la calma: mantén a la persona mordida lo más ¿Sabias?

La palabra "ofidios" se
tranquila posible para reducir la propagación del veneno. refiere a un suborden de
reptiles que comprende
1. Inmovilizar la extremidad Afectada: mantén la extremidad a las serpientes. En
términos biológicos, los
mordida inmóvil y a nivel del corazón o ligeramente por debajo. ofidios pertenecen al
orden de los escamosos
2. Limpiar la herida: lava la herida con agua y jabón suave. No (Squamata) y se
caracterizan por su
uses alcohol ni hielo. cuerpo alargado y la
falta de extremidades.
3. Buscar ayuda médica inmediata: llama a emergencias o Son animales
ectotermos (de sangre
lleva a la persona a un centro médico lo antes posible. fría) y se encuentran en
una amplia variedad de
4. Identificar la serpiente: si es seguro hacerlo, trata de hábitats en todo el
mundo, excepto en las
recordar las características de la serpiente para informar al regiones muy frías.
personal médico.

348
Qué NO hacer en caso de mordedura de serpiente
1. Aplicar torniquetes: los torniquetes pueden causar más daño al tejido.
2. Cortar la herida: cortar la herida puede aumentar el riesgo de infección.
3. Succionar el veneno: succionar el veneno es ineficaz y puede causar daño
adicional.
4. Aplicar hielo: el hielo puede empeorar el daño del tejido.

Estrategias de prevención contra la mordedura de serpientes

La estrategia de la Organización Mundial de la Salud (OMS) para la prevención y control
del envenenamiento por mordeduras de serpiente se centra en reducir a la mitad el
número de muertes y casos de discapacidad para el año 2030, para ello colaborará con
los países en fortalecer los sistemas de salud, a fin de lograr los Objetivos de Desarrollo
Sostenible y sus metas, en particular la mejora de la salud y el bienestar y la reducción
de la desigualdad.
La OMS también promueve e incentiva la investigación sobre nuevos tratamientos,
diagnósticos y avances en materia de dispositivos sanitarios que puedan mejorar los
resultados del tratamiento de las víctimas y acelerar su recuperación.
A nivel nacional, el sistema de Salud Pública dispone de los antiveneno. Estos están
distribuidos en todas las regiones sanitarias, las cuales a su vez se encargan de
distribuir el suero antiofídico a los centros de salud. En estos lugares se pueden
encontrar los sueros polivalentes contra el veneno de la especie jarara y cascabel, sin
embargo, el suero contra el veneno de una serpiente coral, solo se obtiene en el Instituto
de Medicina Tropical (IMT).

Para trabajar

I. Investigo sobre las especies autóctonas de víboras del Paraguay.

Nombre Nombre
Características Hábitat Peligrosidad
Científico Común

349
II. Leo y respondo.
Ante esta situación, mientras esperan la llegada de ayuda, ¿cómo debe actuar la familia
de Javier?
Durante unas vacaciones de verano, la familia Martínez decidió ir de camping al Parque Nacional
Ybycuí. Entre ellos, estaba Javier, un adolescente de 15 años, entusiasta de la naturaleza y las
actividades al aire libre. Al tercer día de la excursión, mientras exploraban un sendero, Javier se alejó
un poco de su familia para explorar un área con rocas y arbustos. En su curiosidad, no prestó atención
a los peligros del entorno. De repente, sintió un fuerte dolor en su pierna; al mirar hacia abajo, se dio
cuenta de que había sido mordido por una serpiente.
A pesar del dolor intenso y el pánico, Javier se acordó de algunos conceptos básicos de primeros
auxilios que había aprendido en la escuela. Sin embargo, en un momento de desesperación, tomó la
decisión de intentar cortar la herida y succionar la sangre, creyendo que esto podría ayudar. Su padre
escuchó sus gritos y corrió hacia donde estaba. Al ver la herida, rápidamente llamó al servicio de
emergencias.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

III. Diseño una infografía para una campaña de prevención y control del
envenenamiento por mordeduras de serpiente.

_____________________________
_____________________________
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_____________________________

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___________________________________________________________

350
 Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Quemadura: evitando las cicatrices por dentro y por fuera
La piel es un órgano con importantes funciones biológicas como la de
sintetizar la vitamina D, proteger frente a infecciones, regular la temperatura
corporal, entre otros, por ello cuidarla es fundamental, de manera a evitar
todo tipo de alteración que pueda afectarla.

Para empezar

Leo la información y respondo.

Recientemente, en Paraguay, se han reportado varios
casos de quemaduras por petardos durante las
festividades de Navidad y Año Nuevo. Entre los
incidentes más destacados, se registraron tres casos de
heridas por explosivos, incluyendo a un niño de 8 años
que sufrió quemaduras en la mano izquierda y la Fuente: imagen libre

amputación de un dedo.
Además, el Hospital de Trauma atendió a múltiples personas con lesiones causadas
por la manipulación de fuegos artificiales.
Fuente: htpps://[Link]/país_edicion_impresa/2024/12/27/trauma-informo-de-tres-heridos-por-pirotecnia/

¿Ha ocurrido en tu entorno familiar algún evento parecido al del texto leído? ¿Estás
de acuerdo con el uso de explosivos en actividades significativas? Justifica tu
respuesta
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Me informo

Quemadura
Es una lesión en los tejidos del cuerpo causada por calor, productos químicos,
electricidad, radiación o fricción. Las quemaduras pueden variar en severidad, desde
leves hasta potencialmente mortales.

351
Tipos de Quemaduras

Quemaduras

Tipos

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

Afectan todas las

Afectan solo la capa Afectan la epidermis y capas de la piel y
externa de la piel la capa subyacente pueden dañar tejidos
(epidermis). (dermis) más profundos como
músculos y huesos.

Enrojecimiento, dolor Ampollas,

La piel puede verse
y ligera hinchazón. enrojecimiento
blanca, carbonizada o
intenso, dolor severo
No hay ampollas. con aspecto de cuero.
e hinchazón.

Ejemplo:
Ejemplo: Ejemplo: Quemaduras por
Quemaduras solares Quemaduras por fuego intenso o
leves. líquidos calientes. productos químicos
corrosivos.

Nota. Elaboración propia.

Primeros Auxilios en caso de Quemaduras

Los primeros auxilios varían según el grado de la quemadura:

Tipo de Quemadura Primeros Auxilios

Primer Grado - Enfriar la quemadura con agua corriente fría durante al
menos 10 minutos.
- Aplicar una crema hidratante o aloe vera.
- Cubrir con una venda estéril si es necesario.
- Evitar la exposición al sol.

352
 Segundo Grado - Enfriar la quemadura con agua corriente fría.
- No romper las ampollas.
- Aplicar una crema antibiótica si está disponible.
- Cubrir con una venda estéril y no adherente.
- Buscar atención médica si la quemadura es extensa o
en áreas sensibles como cara, manos, pies o genitales.
Tercer Grado - Llamar inmediatamente a emergencias.
- No retirar la ropa quemada adherida a la piel.
- Cubrir la quemadura con un paño limpio y húmedo.
- Mantener a la persona en calma y observar signos de
shock (palidez, respiración rápida, pulso débil).

Conocer cómo actuar ante una quemadura puede marcar una gran diferencia en la
recuperación y minimizar el daño. Siempre es importante evaluar la gravedad de la
quemadura y buscar atención médica cuando sea necesario.

En nuestro país el Centro Nacional de Quemaduras y Cirugías Reconstructivas

(CENQUER) y el Hospital del Trauma son los centros u hospitales de referencia para
la atención de también casos de quemaduras, especialmente durante las festividades
cuando hay un aumento de incidentes relacionados con pirotecnia.

Estos centros están equipados para manejar casos de alta complejidad y ofrecen
atención especializada las 24 horas del día.

Medidas de prevención de Quemaduras

Algunas medidas clave para prevenir y reducir significativamente el riesgo de

quemaduras son:
• Mantén a los niños a una distancia segura de estufas, placas, braseros, parrillas y
chimeneas.
• Nunca dejes alimentos desatendidos en la estufa, cocinas, placas, braseros entre otros.
• Usa guantes de cocina largos para manipular objetos calientes.
• Mantén bebidas calientes y sopas alejadas del borde de mesas y mostradores.
• Almacena productos químicos fuera del alcance de los niños.
• Desenchufa planchas y aparatos para el cabello cuando no los uses.
• Mantén los cables de los electrodomésticos fuera del alcance de los niños.

353
 Para trabajar

I. Encierro en círculo la letra de la respuesta correcta.

1. La quemadura de segundo grado afecta:
a. Solo la capa externa de la piel (epidermis)
b. Todas las capas de la piel y puede dañar tejidos más profundos
c. La epidermis y la capa subyacente (dermis), produciendo ampollas y dolor severo.

2. El primer paso en los primeros auxilios para la atención de una quemadura de

tercer grado es:
a. Enfriar la quemadura con agua corriente fría
b. Llamar inmediatamente a emergencias
c. Romper las ampollas para liberar el líquido

II. Observo la imagen y marco con una X a qué tipo de quemadura corresponde.

____ Quemadura de primer grado.

____ Quemadura de segundo grado.

____ Quemadura de tercer grado.

III. Leo y respondo.

Juana, un ama de casa de 35 años, estaba cocinando la cena para su familia cuando
accidentalmente derramó una olla de agua hirviendo sobre su brazo. La quemadura
resultante fue severa, abarcando gran parte de su antebrazo y causando un dolor intenso
y la formación inmediata de ampollas. Su esposo, Alberto, había asistido recientemente a
un curso de primeros auxilios y recordó los pasos cruciales para tratar quemaduras.
Inmediatamente llevó a Juana a la pileta de la cocina y comenzó a enfriar la quemadura
con agua corriente fría durante 15 minutos. Esto ayudó a reducir la temperatura de la piel
y a minimizar el daño adicional a los tejidos. Luego, llevó a su esposa al hospital para recibir
atención médica profesional.

Según tu parecer, ¿actuó bien Alberto? ¿Por qué? ¿Qué hubieras hecho en su lugar?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

354
 Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Insolación: el calor excesivo como peligro constante
Con la llegada del buen tiempo, las actividades al aire libre se vuelven
irresistibles para todos, sin embargo, es importante recordar que el sol puede
ser tanto un amigo como un enemigo. Por ello, es fundamental estar
preparados y tomar medidas preventivas para protegernos a nosotros
mismos y a nuestros seres queridos.

Para empezar

Observo las imágenes, leo y respondo.

Manuel estaba disfrutando un día increíble en la playa, tomando sol y jugando al fútbol
con sus amigos. Todo parecía perfecto hasta que, de repente, empezó a sentirse
mareado, con dolor de cabeza y muy caliente. Su pulso comenzó a acelerarse y empezó
a vomitar.
¿Qué crees pudo haberle ocurrido a Manuel? ¿Te ha ocurrido alguna situación similar
alguna vez? Comenta brevemente.
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_____________________________________________________________________

Me informo
Insolación
Conocido como golpe de calor, ocurre cuando el cuerpo se sobrecalienta debido a una
exposición prolongada a altas temperaturas o a un esfuerzo físico intenso en un
ambiente caluroso. Es una condición grave que puede poner en peligro la vida si no se
trata a tiempo.

355
Síntomas de la Insolación
Algunos síntomas comunes incluyen:
• Temperatura corporal muy alta (por
encima de 40º C).
• Piel caliente y seca (sin sudor).
• Confusión o desorientación.
• Dolor de cabeza.
• Náuseas o vómitos.
• Pulso rápido y fuerte.
• Pérdida de conciencia. Fuente: imagen libre

Peligros de la Exposición al Sol sin Protección

La exposición prolongada al sol sin protección puede tener
¿Sabías?
varios efectos negativos en la salud de la persona. Por citar La sigla UVA significa
Ultravioleta A. Es uno de
algunos de ellos: los tres tipos de
radiación ultravioleta
• Quemaduras Solares: la exposición sin protección puede emitido por el sol, junto
con los rayos UVB y
causar quemaduras solares, que varían desde leves hasta UVC. Los rayos UVA
tienen una longitud de
graves, con síntomas como ampollas, fiebre y dolor de onda más larga y
pueden penetrar más
cabeza. profundamente en la
piel, lo que los hace
• Envejecimiento Prematuro: los rayos UVA pueden responsables del
envejecimiento
acelerar el envejecimiento de la piel, provocando arrugas,
prematuro y otros daños
manchas y flacidez. cutáneos.

• Cáncer de Piel: la exposición a los rayos UVB puede dañar el ADN de las células
de la piel, aumentando el riesgo de cáncer de piel
• Problemas Oculares: la exposición prolongada al sol puede causar daños en los
ojos, como quemaduras en la retina y conjuntivitis solar.

Para contrarrestar los efectos de la exposición prolongada al sol es importante

considerar el uso de bloqueadores solares, elementos fundamentales para proteger la
piel de los daños causados por los rayos UV. Existen protectores solares de amplio
espectro que protegen contra los rayos UVA y UVB. Un FPS (Factor de Protección
Solar) de 30 o más es recomendado para una protección adecuada. Un FPS de 30
bloquea aproximadamente el 97% de los rayos UVB. En ese sentido, para el uso
correcto de un FPS es esencial que la aplicación por todo el cuerpo sea realizada 15

356
minutos antes de la exposición al sol y volver a reforzarla cada dos horas,
especialmente después de nadar o sudar.

Medidas preventivas para evitar la Insolación

• Hidratarse bien: beber mucha agua a lo largo del día, de 2 a 3 litros diarios,
incluso si no se tiene sed.
• Vestir ropa adecuada: usar ropa ligera, de colores claros y de materiales
transpirables, mantener una alimentación a base de frutas, verduras y evitar
consumir comidas con muchas calorías como las frituras, así como la ingesta de
alcohol.
• Evitar las horas de más calor: procurar no realizar actividades físicas intensas
entre las 10 a.m. a las 17 p.m.
• Buscar sombra: permanecer en lugares frescos y sombreados siempre que sea
posible. Tampoco se aconseja permanecer en lugares cerrados sin ventilación.
• Usar protección solar: aplicar protector solar con un alto factor de protección y
usar sombreros o gorras.

Primeros auxilios en caso de insolación

Si sospechas que alguien está sufriendo una insolación, sigue estos pasos:
• Llevar a la persona a un lugar fresco:
colócala en un lugar con sombra o en un
ambiente con aire acondicionado.
• Enfriar el cuerpo: aplicar compresas frías
en el cuello, las axilas y la ingle, o rociar con
agua fría esos sectores.
Fuente: imagen libre
• Hidratar: si la persona está consciente, darle
pequeños sorbos de agua fría.
• Buscar ayuda médica: llamar a emergencias inmediatamente, ya que la insolación
es una emergencia médica.

357
Para trabajar

I. Elaboro un listado de acciones importantes que permitan disfrutar de un día

caluroso en la Playa San José de Encarnación durante el verano.

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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

II. Completo el esquema con los síntomas de la insolación.

III. Leo y respondo.

Lucas, un estudiante de 15 años, estaba participando en una clase de educación física en su escuela
durante un caluroso día de verano, siendo las 13:30h. la temperatura ambiente era de
aproximadamente 37º C y la humedad era alta. La clase consistía en una serie de ejercicios intensos
al aire libre, incluyendo carreras y juegos de equipo.
A mitad de clase, Lucas comenzó a sentirse mareado y notó que su visión se volvía borrosa. A pesar
de estos síntomas, continuó participando en las actividades. Poco después se desplomó en el suelo,
inconsciente.

¿Cuál pudo haber sido el motivo de la descompensación de Lucas? ¿Qué se puede

hacer ante esta situación para ayudarlo?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

358
 Lengua y Literatura Castellana

Leyenda urbana: historias fascinantes y secretos antiguos

En cada esquina, en cada callejón olvidado, habita una historia. Las leyendas
urbanas no solo son relatos; son ecos de miedos colectivos, de deseos y
advertencias que se transmiten de boca en boca, como un fuego que nunca
se apaga.
Para empezar

Leo y observo la imagen:

Devoción a Kurusu Pablito: la parada obligada para muchos de los peregrinos

Muchos peregrinantes que van a

Caacupé se detienen en la capilla para
rezar, pedir un milagro o agradecer al
niño fallecido en 1945. Llevan el agua
del pozo que consideran bendita y que
cumple favores.

Diciembre 08, 2023 04:00 a. m

Gratitud. Los creyentes de Pablito dejan su recuerdo, sus rezos y

luego se refrescan con el agua del pozo surgida del sitio donde
falleció el niño en el 45.
[Link]
obligada-para-muchos-de-los-peregrinos

Respondo.

¿Has oido hablar de Kurusu Pablito? ¿Qué otra historia o relato similar conoces? ¿Cuál
es?

Me informo
Leo el siguiente texto:

El fantasma de la chaqueta
Así titularon a una de las leyendas urbanas más conocidas en Asunción. La historia
cuenta que una noche de intensa lluvia, un taxista que estaba cumpliendo su horario
diario subió a una hermosa joven que había solicitado el servicio, hacia el Cementerio

359
de La Recoleta. La pasajera pidió al taxista que la acercara hasta su casa, la cual se
encontraba a unos ocho kilómetros del lugar.

A pocos metros de la dirección indicada, el conductor se vio obligado a decirle a la

mujer que no iba a poder dejarla frente a la casa, ya que el camino que continuaba
era angosto para su vehículo, un callejón más. De todas formas, el taxista le ofreció
una campera para que la joven no llegue totalmente mojada. Ella le agradeció y le
pidió que busque el abrigo al día siguiente para devolvérselo.

Según se cuenta, el taxista volvió a la mañana siguiente al lugar, tocó timbre y

preguntó por la joven. La madre, quien había atendido la puerta, quedó sorprendida
por la pregunta y le contó que su hija había muerto hace tres años atrás, en un asalto.
Supuestamente, el taxista no creyó nada de lo que decía la señora, por lo que tuvieron
que ir hasta el panteón donde estaba enterrada la mujer. Lo más sorprendente del
caso es que, al llegar, la campera del taxista estaba encima de la tumba.

Lo curioso es que hasta hoy no se ha hablado del nombre de la joven. Pero si uno va
hasta la parada de taxi que está frente al Buen Pastor es común escuchar esta historia
en boca de los taxistas más antiguos (al menos de los que siguen trabajando, porque
muchos están jubilados).

De todas formas, aunque este relato es el más clásico, no es el único. Los taxistas
actuales cuentan que un colega de la parada, trabajando en el horario nocturno, y
mientras dormía en su móvil, sintió una sacudida fuerte al vehículo, despertó y no
había nadie. Nunca más volvió a prestar servicios de noche.

Fuente:[Link]
asuncion/

Respondo.
¿Qué es lo que hace que esta historia sea tan especial?

___________________________________________________________________

¿Cuál es el misterio central?

___________________________________________________________________

360
Leyenda urbana

Son relatos que se transmiten de forma oral o escrita, a menudo en contextos

contemporáneos, que combinan elementos de la realidad con la ficción. Se
caracterizan por ser historias que, aunque pueden ser ficticias, son presentadas como
si fueran verdaderas.

Características

Elementos comunes: suelen incluir personajes, situaciones inusuales o

extraordinarias, y un mensaje o moraleja. Se discute cómo estos elementos
contribuyen a la credibilidad y el atractivo de la historia.

Estructura narrativa: incluye una introducción, desarrollo y desenlace, así como el

uso de descripciones vívidas y detalles que capturan la atención del oyente o lector.

Elementos clave de una leyenda urbana:

• Un suceso inexplicable: algo que desafía la lógica o que no tiene una explicación
científica.
• Un toque de misterio: un enigma que despierta la curiosidad y la imaginación.
• Un lugar específico: muchas leyendas urbanas se vinculan a un lugar determinado,
como una casa abandonada, un bosque oscuro o una ciudad fantasma.
• Personajes ambiguos: los personajes pueden ser reales o ficticios, pero siempre
con un toque misterioso o enigmático.
• Transmisión oral: se transmiten de persona a persona, lo que permite que la
historia se modifique y se enriquezca con el tiempo.

Para trabajar

I. Identifico en el texto leído:

• Espacio urbano en el que ocurren los hechos:

_____________________________________________________________________

• Presencia de un suceso sobrenatural:

_____________________________________________________________________

361
II. Subrayo los elementos de la leyenda urbana correspondientes al texto leído:

➢ Se revela el nombre de la joven, y se confirma la veracidad del relato.

➢ No se revela el nombre de la joven ni se confirma la veracidad del relato.
➢ La joven misteriosa, un espíritu ligado a un hecho trágico.
➢ Existe una enseñanza sobre lo inexplicable y la precaución en horarios
nocturnos.

III. Investigo y recopilo datos sobre una leyenda urbana de mi localidad.

Tema o historia: _______________________________________________________

Lugar:_______________________________________________________________

Personajes:___________________________________________________________

Tipo de hecho; histórico, sobrenatural:______________________________________

Elementos misteriosos o escalofriantes: _____________________________________

_____________________________________________________________________

IV. Con los datos recopilados escribo la historia de principio a fin. Considero en mi
redacción la estructura narrativa.
_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

362
 Lengua y Literatura Castellana
Currículum vitae: la hoja de vida
Una buena hoja de vida es el documento más importante al iniciar un proceso
de selección, pues presenta de forma resumida la trayectoria académica,
experiencia laboral y profesional; así como los logros obtenidos y
competencias desarrolladas frente al cargo al cual aspira una persona.

Para empezar

Leo y respondo.
¿Cómo haría para resolver estas situaciones?

Estoy en la caja del supermercado y no

llevé dinero.

Tengo visitas inesperadas y mi casa

está sucia.
Tengo una cita especial y no sé qué
ponerme.
Quiero postularme para un trabajo de
medio tiempo

Me informo

Observo el texto y respondo.

¿Qué datos encuentro en este documento?

_______________________________________

_______________________________________

¿En qué situaciones de mi vida serviría?

_______________________________________

_______________________________________

363
El documento expuesto más arriba es un curriculum
¿Sabías?
vitae. El término «currículum vitae» proviene del latín y
La expresión curriculum vitae
significa «carrera de la vida», es un resumen breve de las proviene del latín y se escribe
sin tilde. Sin embargo, la
experiencias formativas y laborales y de las habilidades palabra “currículum”, escrita
sola lleva tilde.
profesionales de una persona. Su objetivo es demostrar
la idoneidad de la candidatura a un puesto de trabajo
concreto, constituyéndose en una herramienta esencial para el desarrollo profesional
del individuo.

El curriculum vitae contiene generalmente estas informaciones:

Personales: nombre y apellido, datos biográficos, número telefónico, lugar de

residencia, perfil profesional, fotografía.

Educativas: estudios oficiales, formación complementaria, idiomas.

Laborales: experiencia anterior, habilidades y conocimientos.

364
Para trabajar

a- Completo algunos datos necesarios para diseñar mi propio curriculum vitae.

❖ Sobre mí: _______________________________________________________

❖ Contacto: _______________________________________________________

❖ Herramientas: ____________________________________________________

❖ Idiomas: ________________________________________________________

❖ Formación: ______________________________________________________

❖ Experiencia: _____________________________________________________

❖ Otros datos de interés: ____________________________________________

b- Investigo sobre herramientas y propuestas de formato para el diseño de mi

CV en la web.

c- Diseño mi curriculum vitae.

✓ Utilizo la información del ejercicio I.
✓ Sigo el modelo ejemplificado o utilizo algún otro formato producto de mi
investigación en la web.

365
 Guarani Ñe’ẽ
Kuatiañe’ẽ

Ñepyrũrã

Ajesareko ta’ãngáre ha ambohovái porandukuéra.

Nota. Elaboración propia.

Mba’épa jahecha ta’ãngápe.

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..........................................................................................................................................
Moõpa ojekuaave umi ta’ãnga.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Maerãpa ojeporu peteĩteĩva. Ndépa reiporúva. Mba’ére.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

Ñepyrũrã
Ambohovái ko’ã porandu.
• Mba’éichapa oñemog̃uahẽva’ekue marandu yma tapicha oĩva marandúpe.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
• Mba’éichapa oñemog̃uahẽ marandu ko’ág̃a rupi. Ha ndépa mba’éicha rejapo.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
• Mba’épepa ojoavy marandu jeguerahauka yma ha ko’ag̃aguágui.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

366
 • Reikuaápa mba’emba’épa oguerekova’erã peteĩ kuatiañe’ẽ.
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............................................................................................................................

Reikuaápa

Yvypóra oñepyrũ ohai amo 3 300 ary Kirito mboyvépe, upéicha he'ise ojapo haimete 5 000 ary
ko'ãga guive, ojejuhúkuri ojehai raẽ Kuarahyresẽ Aguĩguápe, omopu'ãrõguare tavakuéra Ára
Ymaguarépe. Jepémo, amo sa'ary VIII pukukuévo ojapo umi Koreagua ha Chinagua peteĩ
kuatiajopyha, upéicha oñembopya'eve kuatiañe'ẽ apo.

Fuente: portal guarani

Jeikuaaverã
Kuatiañe’ẽ
Kuatiañe'ẽ ha’e upe mba'e omoag̃uíva tapichakuérape ikatu'ỹva oñomongeta ojovake
térã pumbyry rupi.
Kuatiañe'ẽ retepy
Mo'akã
-Tenda ha arange
-Mávape ohejai ha moõpa oiko
-Maitei'ypy
Hetepy
Ñe'ẽ'apesã ñepyrũgua
Ñe'ẽ'apesã marandugua
Ñe'ẽ'apesã pahag̃ua
Mohu'ã
- Maiteipaha
- Teraguapy
Fuente:portal guarani

367
Amba’apo hag̃ua

I. Amoñe’ẽ ko haipyrére.
San Pedro, poteĩ jasyrundy mokõi su mokõiparundy.

Karai Juan
Táva Ñandukua’i
Che angirũ marangatu

Vy’ápe amog̃uahẽ ndéve che kuatiañe’ẽ amombe’úvo og̃uahẽma hague temitỹrã heta. Umi
nde reipotava’ekue, ikatúntema rehasa ijamívove ndéve.
Terehasaporãitékena che angirũ ta’upéicha.
Nemomaitei ne angirũ vy’ápe.
José

II. Ambohovái ko’ã porandu.

• Mba’éichapa oñembohete ko kuatiañe’ẽ.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
• Moõite guive oñepyrũ hete kuatiañe’ẽ.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
• Ojekuaápa máva ha mávape ojegueraka pe kuatiañe’ẽ.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
• Mba’épepa oñemoambue ko’ág̃a rupi kuatiañe’ẽ.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

III. Ahaiguy ombohovái porãva

• Marandu jeguerahaukaha ojeporuvéva yma.
a- kuatiañe’ẽ’i
ã- kuatiañe’ẽ
ch- whatsapp
ẽ- messenger

368
 • Marandu jeguerahaukaha ojeporuvéva ko’ág̃a rupi.
a- kuatiañe’ẽ’i
ã- kuatiañe’ẽ
ch- whatsapp
ẽ- Tick tock
IV. Añeha’ã ha ahai marandu che angirũ oĩva mombyry cheheguípe.
Kuatiañe’ẽ rupive.

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V. WhastApp rupive

369
 Guarani Ñe’ẽ
Mombe’ugua’u

Ñepyrũrã

Amaña ha amoñe’ẽ héra.

Po po

Amohypy’ũvévo

Amoñe’ẽ ko haipyre ha upéi amba’apo hese.

“Ñande Ypykuéra” Narciso R. Colmán mba’éva

Rupavẽ ha Sypavẽ imemby mbohapy kuimba’e ha heta kuña. Umi ojeikuaavéva

apytépe oĩ: Tume Arandu, ikatupypyrýva, ojeikuaáva arandu túvaramo, oúva ichupe
yvágagui; ha’e Pa’i Sume mombe’upykuéragui. Marangatu, ha’éva Kerana ru.
Japeusa, heñóiva ipýguio, ha’e memby hekovaíva, opamba’e oñepyrũ ojapo
hapykuéguio. Hogayguakuéra ndaija’éi hese ome’ẽ haguére ojavývo heindy
Yrasẽmape pohãvai; upéi oñapymi ýpe ha omano, hetégui oiko japeusa, ha péicha
oiko hapykue gotyo opaite árama. Kuñanguéra apytépe oĩ: Porãsy, he’iháicha héra
porã sy, imbaretéva. Guarasyáva, o’yta kuaáva, omendáva Karive ndive, herajo’áva
Paragua (Raza Guarani ypykue). Tupinamba, avei imbaretéva omenda Mba’erory
ndive, herajo’áva Amaraso, Paragua ryke (Raza Tupi ypykue), Yrasẽma, ysyry
purahéi, iñe’ẽ puasyetéva, ombopu porãitéva mbaraka. Ohasávo ary…atýpe oĩ peteĩ
kuñataĩ ndeporãva ha’éva Kerana, Marangatu rajy, Tau, ha’éva aña ñemoñare
oñembokíva hese, ha ojerováva karia’y nde porãvape ha omondaséva kuñataĩme;
oñemoinge Angatupyry, imarangatu rekóva, oñangareko hag̃ua hese. Oñorãirõ pokõi
ára pukukue, pyhare jepe ha osẽ itenonde Tau, oipytyvõ ichupe Pytajovái, heko
ñañáva, imbarete ha oñorãirõ kuaáva. Tau ha Kerana ári ho’a Tupã ñe’ẽpochy ha
upévare omoñemoña hikuái pokõi tekove ndevaipajepéva ha’éva:

370
 1. Teju Jagua: hete ojogua umi teju tuichávape, ha oguereko pokõi jagua akã. Hete
tuichágui ndaikatúi oipuru mbarete oguerekóva. Okaru yvakuéra, eirete oguerúva
chupe ipehẽngue Jasy Jatere.
2. Mbói Tu'ĩ: memby mokõiha, hete mbói ha iñaka tu’ĩ. Oje’émi hese ha’eha mba’e
he’õ rerekuára. Avei ha’e pira, mbusu, ysapy ha yvoty ñangarekohára.
3. Moñái: memby mbohapyha. Ñu ha yvytu jára, ipokovívare ha mondaháre
oñangareko ha oipytyvõ. Omondáva omono’õ Cerro Yyytykuápe, ko’ag̃a hérava
Cerro Kavaju Atyrápe. Avare Tume ohapyva’ekue itakuápe ha upe guive opyta
héra Moñaikuare.
4. Jasy Jatere: memby irundyha. Ko mitã’i yvágaicha hesa hovy asy ha kuarahy
mimbícha iñakãrague sa’yju. Og̃uahẽvo asajepyte ndaje osẽ omosarambi
mborayhu ha tetia’e. Oje’e hese opívo oguataha ha oguerekoha ipópe ka’a rakã
pehẽngue ome’ẽva ichupe mba’ekuaaita, oipurúva oguerokañy hag̃ua mitã
oguaraháva ipehẽngue Ao-Aópe.
5. Kurupi: memby poha. Karia’y karape oikóva asajepyte ka’aguýre ñemiháme.
Oikóje ohapera’arõ mitãkuña osẽva asajerei hógagui, Kurupi ojuráne katuete ha
ogueraha ka’aguy hesakãhápe kapi’ipe rovyũ ha hyakuãvureíva ári orairõ
ombotarova térã ojuka peve.
6. Ao Ao: memby poteĩha. Oje’e Ao Ao oikoha kure ka’aguýramo ha ijatýha
hendivekuéra; oiko hag̃ua oñondive kuimba’e ro’o rapykuéri. Ndaje
kuimba’ekuéra ojehekýi hag̃ua Ao Aógui, ojupí yvyra rakã rehe; ha upéicha jave
Ao Ao ojo’o yvy ha oity yvyra, ho’u hag̃ua kuimba’e.
7. Luisõ: memby pokõiha. Ojogua peteĩ jaguápe; ivai, hesa vera ha iñakãguasu.
Pyharepyte vove oho ojapajeréi te’ongue ári, upévare hesa’yju ha ine. Oĩramo
kuña imembýva pokõi kuimba’e, pe ipahaguéva ha’eva’erã katuete Luisõ. Pyhare
reñandúramo oñarõva ha opoko nde py ipo ro’ysãme, ha’e Luisõ
nemomarandúva nde ára paha.

Amba’apo hag̃ua

I. Amoñe’ẽ rire aguenohẽ ñe’ẽ ndaikuaáiva ha amohesakã.

…………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………….

371
 II. Amoñe’ẽjey ha amyanyhẽ.

Rupavẽ ha Sypavẽ

Kuimba’e Kuña

Marangatu Yrasẽma

Tau

Kurupi

Jeikuaaverã

Ñe'ẽ he'iseavýva
Ha’e umi ñe'ẽ ojehai ambuéva ha avei ojoavy ha oñombojovake he’isévape.
Techapyrã: porã – vai // yvate – karape

Ñe'ẽ he’isejojáva
Ha’e umi ñe'ẽ ojehal ambudva ha katu heïsévape ojoja.
Techapyrã:
aramboha - akãngyta.
vy'a – tory.

Ñe’ẽ herajojáva
Ha’e ñe’ẽnguéra ojojaitéva ijehaípe ha iñambuéva he’isévape.
Techapyrã:
Po (ñe’ẽtéva) – po (tero)

III. Ambojoaju ñe'ẽ he’isejojáva.

Porã Mbovy
Inimbe Vai
Vare’a Ku’e
Tapýi Ñembyahýi
Mýi Vai
Sa’i
Óga

372
IV. Aheka ko’ã ñe'ẽ he'iseavýva

pya'e – piru - po'i - hory – morotĩ - aky

ng ñ p p õ rr K
ĩ e i o j h Y
a mb e g u e R

h y t u rr u a

e a p a j u o

t s r s nd h ũ

a y s u t ch ĩ

V. Ambohéra ko’ã ta’ãnga.

VI. Amombe’u che remiandu mombe’ugua’úgui, añeha’ã aiporu ñe’ẽpyahu

373
 Guarani Ñe’ẽ
Moñe’ẽrã oporohekombo’éva

Ñepyrũrã

Ajesareko ta’ãngáre ha ambohovái porandukuéra.

Nota. Elaboración propia.

Ahai mba’épa ahecha ta’ãngápe.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Mba’épa ojapo pe tapicha.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Iporãpa jajapokuaa pe tapicha ojapóva. Mba’ére.
.......................................................................................................................................

Ahaiguy ombohovái porãva.

• Haipyre oporohekombo’éva ohechauka.

a- Tembiporu apopyrã
ã- Tembiporu kuaapyrã

ch- Tembiporu porupyrã

e- Tembiporu jehepyme’ẽrã

374
 Amohypy’ũvévo

Amoñe’ẽ haipyre

Aire Split ñemopotirã

Fuente: [Link]

Ñemopotĩrã
Oñemopotĩ hag̃ua Aire Split oñemomba’apova’erã ikatu hag̃uaícha ojehechakuaa
omoho’ỹsãpa. Oĩporãrõ, oñembogue jey ha oñemboguejy llave omog̃uahẽva
chupe electricidad.
Mba’éicha jajapova’erã
Ñepyrũrã ojeipe’ava’erã umi oguerekóva ijehe pe evaporador,
oñemohendapaiteva’erã umi ojejohéitava ha nahániriva oñemoĩva’erã
mba’yrúpe ani okañy. Oñemoĩva’erã i-placa-re peteĩ vosa’i ani hykue térã
ohypýi chupe y. Upe rire oñemondeva’erã
| evaporadora-re peteĩ vosa ojejohéi
hag̃ua.
Upéi, oñembosako’iva’erã hidrolavadora ha peteĩ mba’yru oñembyaty hag̃ua y
ky’a ho’áva.
Potĩ asy opytava’erã pe bobina térã serpentina ha ventilador téra turbina ikatu
hag̃uaicha omoho’ỹsã porã. Ipotĩmba rire oñemokãporãva’erã umi
ojejoheiva’ekue ha oñemohendapajey ojeipe’ava’ekue.
Ipahaitépe oñeha’ãjeyva’erã omba’apo porãpa ha oĩma.
Ohai: Mariano Lezcano García

375
 Amba’apo hag̃ua

I. Ambohovái porandukuéra.
• Mba’épa ojekuaa haipyre ryepýpe oĩhápe ta’ãnga.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
• Mba’épa omombe’u ñepyrũrã.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
• Mba’éguipa nañanderesaraiva’erã jajesareko rire omba’apópa pe aire.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
• Mba’éichapa jajapova’erã jajohéi hag̃ua pe evaporador.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
• Mba’épa ipotĩporãva’erã pe evaporador-re.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Mandu’arã

Remba’apótarõ electricidad-re reiporupaitéva’erã umi tembiporu oñeikotevẽva

rehapejoko hag̃ua mba’evai térã accidente ikatúva oiko rejapotahápe tembiapo.

Jeikuaaverã
Haipyre oporohekombo’éva
Ojeporu ikatu hagu
̃ aicha ojehekombo’e tapicha ojapo porã hag̃ua opa mba’e ojaposéva
pévarã ojesarekova’erã kuatia oguerúva opáichagua tembiporu ojejogua ramóva. Avei,
jajapova’erã pe he’ihaichaite ani ñasẽvai jajapokuévo.
Haipyre oporohekombo’éva retepy

- Ñepyrũ: pépe ohechauka mba’éichapa ñamoñepyrũva tembiapo ha mba’érepa

jajesareko ha jajesarekoveva’erã ñamba’apokuévo.

376
Mba’éichapa jajapova’erã
Ko’ápe ñenerekomba’éta jajapo hag̃ua tembiapo, ohechauka mba’éguipa ñañepyrũta,
upe rire mba’épa jajapo ha jajesarekova’erã ani osẽvai ñane rembiapo. Ipahaitépe,
mba’eichaitépa opytava’erã pe jajapova’ekue.

II. Ajeporeka peteĩ tembiporu ogapypegua rehe amboja ha’ãnga ha ahai iguýpe
mba’éichapa ikatu aiporu.

Mba’éichapa ojeiporu

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

377
 Guarani Ñe’ẽ
Moñe’ẽrã ñehesa’ỹijo

Ñepyrũrã

Ajesareko ta’ãngáre ha ambohovái porandukuéra.

Nota. Elaboración propia

Moõtépa ñane retãme ikatu jahecha ãichagua tenda. Ndépa rehómava.

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........................................................................................................................................

Mba’épa oikóne oñemombórõ pype yty.

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

Mba’eichagua mymbápa oikóne pype.

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

Pira añóntepa ikatu oĩ pe ysyry pévape. Mba’ére.

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

378
 Amohypy’ũvévo

Amoñe’ẽ haipyre ha ambohovái porandukuéra.

Kyja ha kyju

Ka’aguýpe niko oiko mokõi mymba ojoavy’imíva hérape ha ojoavy kakuaáva

hekovépe, umíva ha’ehína “Kyja” ha “Kyju”.
Kyja niko tuichave Kyjúgui, upévare ha’e oñembosarái ha oñembohory hese, Kyju
anga michĩmi, ikangy ha ni naikanguéi; kyja katu ikangue atã, ipyapẽ mbuku ha
imbarete.
Ára peteĩme, yvytu atãve jave, mokõivéva oñemobosako’i oje’óivo aipo Yvy
Marãe’ỹme; Kyja ojapyhy ijyga gomaguigua tuichavéva oho hag̃ua, Kyju katu
oje’yga’apo yvyrarakã po’imimígui, Kyja ohechávo ko mba’e oñembohory hese
he’ívo: -Ma’ẽmínacha pe ijyga’imi, nda’ereíri peẽme, pévango ohóta ojaoga ko
tekove chavi.... ¡Hahaha háiroooo!!!, opuka soro guasu kyjúre.
Kyju okirirĩmínte ha itĩndy, he’i’ỹre mba’evete osẽ ojupi ijyga yvyraguiguápe ha
ohopa hese. Ka’aguy mbytérema, Kyja ohasávo ysyry rupi, yvyra pehẽngue
ombokua ha ombokapu ichugui ijyga gomaguigua, upévo ho’apaite ichugui
hembiporu ha hembi’urã oguerahava’ekue, ha ivaive hag̃ua, ijapa. Ojaogáta
katuetévoma.... Osapukái vaipa Kyjúpe, ojerurémakatu toñyrõmínte ichupe opuka
haguére hese, ha ikatúnepa oipytyvõmi ichupe. Upévo, Kyju oñemboja hendápe,
Kyja ojupi hendive ha ojevyjey hikuái hekohápe, tapérema mitã Kyju ipurahéipe
he’i: - Nañandevyrochúkoivako mitã Kyja po’i, argel ha temikotevēko ndahi’órai ni
ndahi’árai.
Mbo’epyrã: Naiporãiniko japoroapo’i, ñaikotevẽmba guasu rehe ojuehe.

Ohai: Mauro Lugo

Amba’apo hag̃ua

I. Ambohovái porandukuéra.
• Mbovy haipyvópa oguereko jehaipy.
................................................................................................................................
................................................................................................................................

379
• Mba’eichaitépa oñemboheko ko haipyre.
................................................................................................................................
................................................................................................................................
• Mávaguipa oñe’ẽ moñe’ẽrã. Mba’éichaiténepa pe hekovekuéra.
................................................................................................................................
................................................................................................................................
• Ñaguenohẽ haipyrégui oikóva ha oikovarapykuere.
................................................................................................................................
................................................................................................................................
II. Ñamohenda papapy rupive moñe’ẽrãme oñemombe’uháicha.

……. Nañandevyrochúkoivako mitã Kyja po’i, argel ha temikotevēko ndahi’órai ni

ndahi’árai.

……. Osapukái vaipa Kyjúpe, ojerurémakatu toñyrõmínte ichupe.

……. Ka’aguy mbytérema, Kyja ohasávo ysyry rupi, yvyra pehẽngue.

…….. Ára peteĩme, yvytu atãve jave, mokõivéva oñemobosako’i oje’óivo aipo Yvy.

…….. Kyja ohechávo ko mba’e oñembohory hese he’ívo.

……... Kyju anga michĩmi, ikangy ha ni naikanguéi; kyja katu ikangue atã.

Mandu’arã

Haipyvo

Jahechakuaa hag̃ua haipyvo peteĩ moñe’ẽrãme jajesarekova’erã katuetei

oñepyrũva’erã tai guasúgui ha opava’erã kyta pahápe.

Jeikuaaverã
Morangu: jehaipyre omombe’úva tembihasakue gua’u ha oñemoñe’ẽukahápe
mymbápe. Katuete oreko: mávarepa oñe’ẽ, moõpa oiko, araka’épa ojehu ha
mba’épa oporohekombo’e.
Oikóva: ohechauka pe mba’érepa ojehúva haipyrépe oñemombe’úva.
Oikovarapykuere: ohechauka pe hapykuerépe ohejápe pe mba’e oikóva
haipyrépe.

380
III. Ajeporeka ambue morangúre, ahai ha aguenohẽ chugui.
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Haipyvo.
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Oikóva ha oikovarapykuere.
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381
 Matemática
Cuerpos redondos: círculos en movimiento

Cuerpos como el cilindro, el cono y la esfera, denominados cuerpos

redondos han sido objeto de estudio desde tiempos antiguos debido a sus
propiedades únicas de simetría y optimización espacial. (Hilbert & Cohn-
Vossen, 1999).

Para empezar

Leo y respondo.
Los egipcios no consideraron la Geometría
como ciencia, pero en cuanto a su
aplicación nadie como ellos logró tal
perfección. El mejor exponente es la
ingente obra de las pirámides de Gizé. En
ella se empleó el trabajo de más de 100
000 hombres y su construcción duró treinta Fuente: imagen de Pinterest

años. Los “errores” angulares o longitudinales no llegan a la anchura del dedo

meñique.
¿Qué otras construcciones que presentan una precisión geométrica similar a la de
las pirámides de Gizé, conoces?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Me informo

Superficie de revolución: es la superficie engendrada por una línea que gira

alrededor de una recta llamada eje. En la rotación los puntos se mantienen a la misma
distancia del eje. La línea que gira se llama generatriz.

Fuente: imagen de Pinterest

382
Entre las superficies de revolución más importantes están:
• La cónica es la engendrada por la semirrecta cuyo origen está en el eje y no
es perpendicular al eje.

Elementos Características

• Cuenta con dos caras.

• Posee una arista.

• Tiene un vértice.

• La cilíndrica es la engendrada por una recta paralela al eje.

Elementos Características

• Cuenta con tres caras.

• Posee dos aristas.

• No tiene vértices.

• La esférica es la engendrada por una semicircunferencia que gira alrededor

de su diámetro.

Elementos Características

• Cuenta con una cara.

• No posee aristas.

• No tiene vértices.

383
 Para trabajar

I. Observo y nombro los elementos de los cuerpos redondos.

Fuente: imagen de Pinterest

II. Trazo lo solicitado y completo el cuadro.

Cuerpos Representación Número Número de Número de

redondos de caras aristas vértices

Esfera

Cono

Cilindro

III. Analizo la imagen y respondo.

¿Cuál de los movimientos

representa una superficie de
revolución? ¿Por qué?
___________________________
___________________________

Fuente: adaptada de Pinterest

384
 Matemática
Área lateral y total, volumen y capacidad del cilindro: dimensiones
en juego
Arquímedes desarrolló métodos para la realización
de cálculos de volumen y superficie de cuerpos de
revolución como el cilindro, sentando las bases del
cálculo integral (Calaméo, 2021).

Para empezar

Observo y uno con flecha las imágenes de la columna A con las imágenes
cotidianas de la columna B.

Fuente: adaptada de Pinterest

Me informo
Cilindro: es una figura geométrica tridimensional formada por dos bases circulares
paralelas unidas por una superficie curva lateral.

385
Área lateral (𝐀𝐋): es igual a la circunferencia de la Fórmula
base por la generatriz del cilindro.
𝐀𝐋 = 𝟐 ∙ 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ 𝐡

𝐀𝐋 → á𝐫𝐞𝐚 𝐥𝐚𝐭𝐞𝐫𝐚𝐥 𝐫 → 𝐫𝐚𝐝𝐢𝐨

𝟐 ∙ 𝛑 → 𝟔, 𝟐𝟖 𝐡 → 𝐚𝐥𝐭𝐮𝐫𝐚

Área total (𝐀𝐓): es el área lateral más las áreas de

Fórmula
las dos bases.
𝐀𝐓 = 𝟐 ∙ 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ (𝐡 + 𝐫)

𝐀𝐓 → á𝐫𝐞𝐚 𝐭𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐫 → 𝐫𝐚𝐝𝐢𝐨

𝟐 ∙ 𝛑 → 𝟔, 𝟐𝟖 𝐡 → 𝐚𝐥𝐭𝐮𝐫𝐚

Volumen (𝐕): es el producto del área de la base por la

Fórmula
generatriz.
𝐕 = 𝛑 ∙ 𝐫𝟐 ∙ 𝐡

𝐕 → 𝐯𝐨𝐥𝐮𝐦𝐞𝐧 𝐫 → 𝐫𝐚𝐝𝐢𝐨
𝛑 → 𝟑, 𝟏𝟒 𝐡 → 𝐚𝐥𝐭𝐮𝐫𝐚

Ejemplo:
Recuerda
En la clase de artes, Pedro debe realizar un trabajo
con una lata de 7 cm de altura y 4 cm de radio La capacidad es la cantidad
de líquido que contiene un
aplicando la técnica del reciclado. ¿Cuántos cm2 de cuerpo. Su unidad fundamental
es el litro (l).
papel necesitará para forrar el costado? ¿Y para Su equivalencia es:

forrarlo totalmente? ¿Qué capacidad tiene la lata?

386
Leo detenidamente la situación planteada, luego aplico el método de Pólya:
1. Comprendo el problema

Datos Incógnitas
La altura mide 7 cm
El radio de la base es 4 cm ¿Cuántos cm2 de papel necesitará para
forrar el costado?

¿Y para forrarlo totalmente?

¿Qué capacidad tiene la lata?

2. Elaboro un plan de solución

Como necesito hallar las áreas, utilizaré las fórmulas:

𝐀𝐋 = 𝟐 ∙ 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ 𝐡 y 𝐀𝐓 = 𝟐 ∙ 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ (𝐡 + 𝐫)

Como debo calcular el volumen, utilizaré la fórmula:

𝐕 = 𝛑 ∙ 𝐫𝟐 ∙ 𝐡

El volumen está en 𝐜𝐦𝟑 y debe convertirse a 𝐝𝐦𝟑 , dividiendo por 1 000

Luego para saber la capacidad, la relación será:
𝟏 𝐝𝐦𝟑 = 𝟏 l

3. Ejecuto el plan de acción

Hallo el área lateral Hallo el área total

𝐀𝐋 = 𝟐 ∙ 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ 𝐡 𝐀𝐓 = 𝟐 ∙ 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ (𝐡 + 𝐫)
AL = 6,28 ∙ 4 cm ∙ 7 cm AT = 6,28 ∙ 4 cm ∙ (7 cm + 4 cm)
𝐀𝐋 = 𝟏𝟕𝟓, 𝟖𝟒 𝐜𝐦𝟐 AT = 6,28 ∙ 4 cm ∙ 11 cm
𝐀𝐋 = 𝟐𝟕𝟔, 𝟑𝟐 𝐜𝐦𝟐

Volumen Capacidad
𝐕 = 𝛑 ∙ 𝐫𝟐 ∙ 𝐡 𝟏 𝐝𝐦𝟑 = 𝟏 l
V = 3,14 ∙ (4 cm)2 ∙ 7 cm 0,351 dm3 = 0,351 l
𝐕 = 𝟑𝟓𝟏, 𝟔𝟖 𝐜𝐦𝟑 𝐂𝐚𝐩 = 𝟎, 𝟑𝟓𝟏 l
Convierto a 𝐝𝐦𝟑
V = 351,68 cm3 ÷ 1 000
𝐕 = 𝟎, 𝟑𝟓𝟏 𝐝𝐦𝟑

Respondo
Para forrar el costado se necesitará 𝟏𝟕𝟓, 𝟖𝟒 𝐜𝐦𝟐 y totalmente 𝟐𝟕𝟔, 𝟑𝟐 𝐜𝐦𝟐 .
La capacidad de la lata es de 𝟎, 𝟑𝟓𝟏 l.

387
 4. Compruebo las soluciones

Se verifican las igualdades:

𝐀𝐋 = 𝟐 ∙ 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ 𝐡 𝐕 = 𝛑 ∙ 𝐫𝟐 ∙ 𝐡
𝟏𝟕𝟓, 𝟖𝟒 𝐜𝐦𝟐 = 6,28 ∙ 4 cm ∙ 7 cm 𝟑𝟓𝟏, 𝟔𝟖 𝐜𝐦 = 3,14 ∙ (4 cm)2 ∙ 7 cm
𝟑

𝟏𝟕𝟓, 𝟖𝟒 𝐜𝐦𝟐 = 𝟏𝟕𝟓, 𝟖𝟒 𝐜𝐦𝟐 𝟑𝟓𝟏, 𝟔𝟖 𝐜𝐦𝟑 = 𝟑𝟓𝟏, 𝟔𝟖 𝐜𝐦𝟑

Para trabajar

I. Coloreo la respuesta correcta

a. La fórmula utilizada para hallar el área lateral es:
𝛑 ∙ 𝐫𝟐 ∙ 𝐡 𝟐∙𝛑∙𝐫∙𝐡 𝟐 ∙ 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ (𝐡 + 𝐫)

b. La fórmula utilizada para hallar el área total es:

𝟐 ∙ 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ (𝐡 + 𝐫) 𝟐∙𝛑∙𝐫∙𝐡 𝛑 ∙ 𝐫𝟐 ∙ 𝐡

c. La fórmula utilizada para hallar el volumen es:

𝟐∙𝛑∙𝐫∙𝐡 𝛑 ∙ 𝐫𝟐 ∙ 𝐡 𝟐 ∙ 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ (𝐡 + 𝐫)

II. Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas.

a. Ramona tiene un bidón de agua de 46 cm de altura y
12,5 cm de radio. ¿Cuáles serán las medidas de su
área lateral y su área total?

Fuente: imagen de Pinterest

b. Calculo el volumen y la capacidad de un cilindro de 2

metros de altura y 0,50 m de radio de base.

Fuente: imagen de Pinterest

388
III. Analizo la imagen y respondo.

En un evento de cumpleaños la decoradora debe

forrar los costados de los cilindros que serán parte
de los adornos en las mesas. Para saber la cantidad
de material que requerirá, ¿qué debe calcular?

Fuente: imagen de Pinterest

__________________________________________

__________________________________________

389
 Matemática
Área lateral, área total, volumen y capacidad del cono: el reino de
los conos
El cono es una figura geométrica tridimensional que
aparece en diversos contextos de la cotidianeidad,
como por ejemplo en sombreros de fiesta de
cumpleaños, conos de tránsito y hasta en los

Fuente: imagen de Pinterest

riquísimos helados.

Para empezar

Analizo la imagen 3d y respondo.

Al observar podrás encontrar varios objetos y cuerpos

geométricos.
¿Cuántas formas cónicas encuentras?
_______________________________________________

Fuente: imagen de Pinterest

Me informo

Cono: es un cuerpo geométrico generado por un triángulo rectángulo al girar en

torno a uno de sus catetos.

390
Área lateral (𝐀𝐋): es igual a la semicircunferencia Fórmula
de la base, multiplicado por la medida de la
𝐀𝐋 = 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ 𝐠
generatriz.
𝐀𝐋 → á𝐫𝐞𝐚 𝐥𝐚𝐭𝐞𝐫𝐚𝐥 𝐫 → 𝐫𝐚𝐝𝐢𝐨
𝛑 → 𝟑, 𝟏𝟒 𝐠 → 𝐠𝐞𝐧𝐞𝐫𝐚𝐭𝐫𝐢𝐳

Área total (𝐀𝐓): si al área lateral le sumamos el Fórmula

área de la base tendremos el área total.
𝐀𝐓 = 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ (𝐠 + 𝐫)

𝐀𝐓 → á𝐫𝐞𝐚 𝐭𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐫 → 𝐫𝐚𝐝𝐢𝐨

𝛑 → 𝟑, 𝟏𝟒 𝐠 → 𝐠𝐞𝐧𝐞𝐫𝐚𝐭𝐫𝐢𝐳

Volumen (𝐕): es un tercio del área de la base por la Fórmula

altura. 𝟏
𝐕= 𝛑 ∙ 𝐫𝟐 ∙ 𝐡
𝟑
𝐕 → 𝐯𝐨𝐥𝐮𝐦𝐞𝐧 𝐫 → 𝐫𝐚𝐝𝐢𝐨
𝛑 → 𝟑, 𝟏𝟒 𝐡 → 𝐚𝐥𝐭𝐮𝐫𝐚

Relación entre generatriz del cono, radio de la base y la altura

Teorema de Pitágoras
Fórmula Aplicación Recuerda

𝐠 = ඥ𝐡𝟐 + 𝐫 𝟐 La capacidad es la cantidad

de líquido que contiene un
cuerpo. Su unidad fundamental
𝐫 = ඥ𝐠 𝟐 − 𝐡𝟐 es el litro (l).
Su equivalencia es:

𝐠 𝟐 = 𝐡𝟐 + 𝐫 𝟐 𝐡 = ඥ𝐠 𝟐 − 𝐫 𝟐
𝐇𝐢𝐩𝐨𝐭𝐞𝐧𝐮𝐬𝐚 → 𝐠 𝐠 → 𝐠𝐞𝐧𝐞𝐫𝐚𝐭𝐫𝐢𝐳 𝐝𝐞𝐥 𝐜𝐨𝐧𝐨
𝐜𝐚𝐭𝐞𝐭𝐨 → 𝐡 𝐡 → 𝐚𝐥𝐭𝐮𝐫𝐚
𝐜𝐚𝐭𝐞𝐭𝐨 → 𝐫𝐩 𝐫 → 𝐫𝐚𝐝𝐢𝐨 𝐝𝐞 𝐥𝐚 𝐛𝐚𝐬𝐞

Ejemplo:
Isabel quiere elaborar velas aromáticas para venderlas,
solo tiene moldes en forma cónica, de 15 cm de altura y
3,5 cm de radio. ¿Cuánto medirá el área lateral y área
total? ¿Cuál será la capacidad?

391
Leo detenidamente la situación planteada, luego aplico el método de Pólya:
1. Comprendo el problema

Datos Incógnitas
La altura mide 15 cm
¿Cuánto medirá su área lateral y área total?
El radio de la base es 3,5 cm
¿Cuál será su capacidad?

2. Elaboro un plan de solución

Primero debo hallar la generatriz, Como debo calcular el volumen,

aplicando el Teorema de Pitágoras: utilizaré la fórmula:
𝐠 = ඥ𝐡𝟐 + 𝐫 𝟐 𝟏
𝐕 = 𝛑 ∙ 𝐫𝟐 ∙ 𝐡
𝟑
Como necesito hallar las áreas,
utilizaré las fórmulas: El volumen dividimos por 1 000
𝐀𝐋 = 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ 𝐠 y 𝐀𝐓 = 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ (𝐡 + 𝐫) Para saber la capacidad, la relación
será:
𝟏 𝐝𝐦𝟑 = 𝟏 l

3. Ejecuto el plan de acción

Hallo la generatriz Hallo el área lateral

𝐠 = ඥ𝐡𝟐 + 𝐫 𝟐 𝐀𝐋 = 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ 𝐡
AL = 3,14 ∙ 3,5 cm ∙ 15 cm
g = ඥ(15 cm)2 + (3,5 𝑐𝑚)2 𝐀𝐋 = 𝟏𝟔𝟒, 𝟖𝟓 𝐜𝐦𝟐
g = ඥ225 cm2 + 12,25 cm2
g = ඥ237,25 cm2 Hallo el área total
𝐠 = 𝟏𝟓, 𝟒𝟎 𝐜𝐦 𝐀𝐓 = 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ (𝐡 + 𝐫)
AT = 3,14 ∙ 3,5 cm ∙ (15 cm + 3,5 cm)
AT = 3,14 ∙ 3,5 cm ∙ 18,5 cm
Volumen 𝐀𝐋 = 𝟐𝟎𝟑, 𝟑𝟏 𝐜𝐦𝟐
𝟏
𝐕 = 𝛑 ∙ 𝐫𝟐 ∙ 𝐡
𝟑
1 Capacidad
V= ∙ 3,14 ∙ (3,5 cm)2 ∙ 15 cm
3 𝟏 𝐝𝐦𝟑 = 𝟏 l
𝐕 = 𝟏𝟗𝟐, 𝟑𝟐 𝐜𝐦𝟑 0,192 dm3 = 0,192 l
Convierto a 𝐝𝐦𝟑 𝐂𝐚𝐩 = 𝟎, 𝟏𝟗𝟐 l
V = 192,32 cm3 ÷ 1 000
𝐕 = 𝟎, 𝟏𝟗𝟐 𝐝𝐦𝟑

Respondo
El área lateral medirá 𝟏𝟔𝟒, 𝟖𝟓 𝐜𝐦𝟐 y el área total 𝟐𝟎𝟑, 𝟑𝟏 𝐜𝐦𝟐 .
La capacidad de la vela será de 𝟎, 𝟏𝟗𝟐 l.

392
 4. Compruebo las soluciones

Se verifican las igualdades:

𝐀𝐋 = 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ 𝐡 𝐀𝐓 = 𝛑 ∙ 𝐫 ∙ (𝐡 + 𝐫)
𝟏𝟔𝟒, 𝟖𝟓 𝐜𝐦𝟐 = 3,14 ∙ 3,5 cm ∙ 15 cm 𝟐
𝟐𝟎𝟑, 𝟑𝟏 𝐜𝐦 = 3,14 ∙ 3,5 cm ∙ (15 cm + 3,5 cm)
𝟏𝟔𝟒, 𝟖𝟓 𝐜𝐦𝟐 = 𝟏𝟔𝟒, 𝟖𝟓 𝐜𝐦𝟐 𝟐𝟎𝟑, 𝟑𝟏 𝐜𝐦𝟐 = 𝟐𝟎𝟑, 𝟑𝟏 𝐜𝐦𝟐

Para trabajar

I. Completo los espacios.

a. El valor aproximado de la 𝜋 es
b. Un cuerpo geométrico generado por un triángulo rectángulo al girar en torno a
uno de sus catetos
c. La fórmula del volumen del cono es

II. Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas.

a. Un cono de 0,15 m de radio y 0,45 m de altura. ¿Cuánto

mide su área lateral y su área total?

Fuente: imagen de Pinterest

b. Para plantar la espada de San Jorge se desea llenar

de arena una maceta en forma cónica, cuyas
dimensiones son 40 cm de altura y 70 cm de generatriz.
¿Cuál será su volumen y capacidad?

Fuente: imagen de Pinterest

393
III. Analizo la situación y respondo.

María es una decoradora profesional que ha sido contratada para

una fiesta temática. Ella quiere utilizar conos de diferentes
tamaños y colores para crear una decoración impresionante y
necesita calcular la cantidad de material para cubrir el salón.
¿Qué calculo debe realizar?
Fuente: imagen de Pinterest

__________________________________________________

394
 Matemática
Área lateral, área total, volumen y capacidad de la esfera: la
ciencia de las esferas
La geometría es fundamental para comprender el espacio que nos rodea,
uno de sus componentes principales es la esfera, en ese sentido,
entender sus partes nos permite mejorar nuestro razonamiento espacial
y aplicar ese conocimiento en otros campos como la arquitectura, la
ingeniería y la ciencia.

Para empezar

Leo y respondo.
En una tarde de verano, Luis y Sara deciden
competir haciendo la burbuja de jabón más
grande en 1 minuto.
¿Quién ganó? ¿Por qué?
____________________________________
____________________________________ Fuente: adaptada de Pinterest

Me informo

Esfera: es un cuerpo de revolución que se obtiene al girar un semicírculo alrededor

de su diámetro.
Características:
• Es perfectamente simétrica.

• No es un poliedro.

• Todos los puntos en la superficie de la esfera son equidistantes desde el

centro.

• No tiene caras, vértices o aristas.

• Tiene un ancho y una circunferencia constante.

395
Área de una esfera de radio r (𝐀𝐄): equivale a cuatro veces el área de un círculo
del mismo radio.
Fórmula

𝐀𝐄 = 𝟒 ∙ 𝛑 ∙ 𝐫 𝟐
𝐀𝐄 → á𝐫𝐞𝐚 𝐝𝐞 𝐥𝐚 𝐞𝐬𝐟𝐞𝐫𝐚 𝐫 → 𝐫𝐚𝐝𝐢𝐨
𝟒 ∙ 𝛑 → 𝟏𝟐, 𝟓𝟔

Volumen (𝐕): corresponde a dos tercios del volumen Fórmula

del cilindro en el que se encuentra inscripta. 𝟒

𝐕= 𝛑 ∙ 𝐫𝟑
𝟑

𝐕 → 𝐯𝐨𝐥𝐮𝐦𝐞𝐧 𝐫 → 𝐫𝐚𝐝𝐢𝐨
𝛑 → 𝟑, 𝟏𝟒

Diámetro (𝐝): longitud de la línea recta que pasa por Fórmula

el centro de la esfera y une dos puntos de su superficie. 𝐝

𝐝=𝟐∙𝐫 𝐫=
𝟐
𝐝 → 𝐝𝐢á𝐦𝐞𝐭𝐫𝐨 𝐫 → 𝐫𝐚𝐝𝐢𝐨

Ejemplo A:
El diámetro de una pelota de baloncesto oficial, como la utilizada en
la NBA, es de aproximadamente 24,6 centímetros. ¿Cuánto medirá
su área?

Leo detenidamente la situación planteada, luego aplico el método de Pólya:

1. Comprendo el problema

Dato Incógnita
El diámetro mide 24,6 cm
¿Cuánto medirá su área?

2. Elaboro un plan de solución

Primero debo hallar el radio, utilizare la fórmula:

𝐝
𝐫=
𝟐
Como necesito hallar el área, aplicaré la fórmula:
𝐀𝐄 = 𝟒 ∙ 𝛑 ∙ 𝐫 𝟐

396
 3. Ejecuto el plan de acción

Hallo el radio Hallo el área de la esfera Respondo

𝐝 𝐀𝐄 = 𝟒 ∙ 𝛑 ∙ 𝐫 𝟐 El área de la
𝐫= pelota de
𝟐 AE = 12,56 ∙ (12,3 cm)2
24,6 cm baloncesto
r= AE = 12,56 ∙ 151,29 cm2
2 medirá
𝐀𝐄 = 𝟏 𝟗𝟎𝟎, 𝟐𝟎 𝐜𝐦𝟐 𝟏 𝟗𝟎𝟎, 𝟐𝟎 𝐜𝐦𝟐
𝐫 = 𝟏𝟐, 𝟑 𝐜𝐦

4. Compruebo las soluciones

Se verifica la igualdad:
𝐀𝐄 = 𝟒 ∙ 𝛑 ∙ 𝐫 𝟐
𝟏 𝟗𝟎𝟎, 𝟐𝟎 𝐜𝐦𝟐 = 12,56 ∙ (12,3 cm)2
𝟏 𝟗𝟎𝟎, 𝟐𝟎 𝐜𝐦𝟐 = 𝟏 𝟗𝟎𝟎, 𝟐𝟎 𝐜𝐦𝟐

Ejemplo B:
Laura prepara una ensalada de frutas en un bol de Recuerda

vidrio mediano, equivalente a una semiesfera, con un La capacidad es la cantidad

de líquido que contiene un
radio de 0,06 m. ¿Cuál será su capacidad? cuerpo. Su unidad fundamental
es el litro (l).
Su equivalencia es:

Fuente: adaptada de Pinterest

Leo detenidamente la situación planteada, luego aplico el método de Pólya:

1. Comprendo el problema

Dato Incógnita
El radio mide 0,06 m
¿Cuál será su capacidad?

2. Elaboro un plan de solución

Primero debo calcular el volumen, utilizaré la fórmula:

𝟒
𝐕 = 𝛑 ∙ 𝐫𝟑
𝟑
El volumen multiplicamos por 1 000
Para saber la capacidad, la relación será:
𝟏 𝐝𝐦𝟑 = 𝟏 l

397
 3. Ejecuto el plan de acción

Volumen Capacidad Respondo

𝟒 𝟏 𝐝𝐦𝟑 = 𝟏 l La capacidad
𝐕 = 𝛑 ∙ 𝐫𝟑 del bol de
𝟑 15 dm3 = 15 l
4 𝐂𝐚𝐩 = 𝟏𝟓 l vidrio será de
V = ∙ 3,14 ∙ (0,06 m)3 𝟕, 𝟓 l.
3
𝐕 = 𝟎, 𝟎𝟏𝟓 𝐦𝟑 Para hallar el volumen
Convierto a 𝐝𝐦𝟑 de la semiesfera:
15
V = 0,015 m3 ∙ 1 000 Cap = l
2
𝐕 = 𝟏𝟓 𝐝𝐦𝟑 𝐂𝐚𝐩 = 𝟕, 𝟓 l

4. Compruebo las soluciones

Se verifica la igualdad:
𝟒
𝐕 = 𝛑 ∙ 𝐫𝟑
𝟑
4
𝟎, 𝟎𝟏𝟓 𝐦𝟑 = ∙ 3,14 ∙ (0,06 m)3
3
𝟎, 𝟎𝟏𝟓 𝐦𝟑 = 𝟎, 𝟎𝟏𝟓 𝐦𝟑

Para trabajar

I. Contesto con V si es verdadero o F si es falso. Justifico aquellos enunciados

falsos.
a. La esfera es un poliedro. (……)
_________________________________________________________________
b. El diámetro es la longitud de la línea recta que pasa por el centro de la esfera y
une dos puntos de su superficie. (……)
_________________________________________________________________
c. La esfera no es simétrica. (……)
_________________________________________________________________

398
II. Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas.

1. Una pastelería ha creado una torta en forma de

semiesfera para una celebración especial. La torta tiene
un diámetro de 20 cm. ¿A cuánto equivale su área?

Fuente: imagen de Pinterest

2. Un artesano ha elaborado velas en forma de esfera

para una exhibición. El molde que utilizó tiene un radio
de 0,15 m y lo llenó completamente de parafina. ¿Cuál
será su capacidad?

Fuente: imagen de Pinterest

III. Analizo la imagen y respondo.

Si considero que esta naranja es una esfera perfecta,

¿cómo puedo hallar su área sin aplicar la fórmula?
__________________________________________
__________________________________________

Fuente: imagen de Pinterest

399
 EVALUACIÓN PARA EL CIERRE DEL MÓDULO III
Luego de leer el texto, demuestra tu comprensión sobre los conocimientos
adquiridos a lo largo del módulo, desarrollando los siguientes ejercicios.

PARAGUÁI REKO ETA HA IÑE'Ẽ NGUÉRA

PARAGUAY MULTICULTURAL Y PLURILINGÜE
Comisión Nacional de Bilingüismo
Ministerio de Educación, Paraguay
MULTICULTURALIDAD Y PLURILINGÜISMO
Culturas y lenguas múltiples han existido desde los tiempos más remotos. Sus
contactos entre sí han sido frecuentes, y hasta han dado lugar al nacimiento de
terceras lenguas y culturas que se han desarrollado en simultaneidad con sus
predecesores o las han sustituido. Este es probablemente el origen de muchas
lenguas y culturas actuales. Contactos, pero también aislamientos seculares
explicarían la generación de tantas lenguas y culturas.
Frente a este fenómeno que juzgamos enriquecedor para bien de la humanidad y
que ha dado admirables frutos de sabiduría y modos de ser en el mundo, han
irrumpido también en la historia proyectos de unificación y uniformidad que
pretenden reducir el número de lenguas y de culturas. La humanidad del presente
presenta una totalidad distributiva íntegramente repartida en 226 sociedades
políticas, que corresponden a dos centenares de Estados nacionales.
Pues bien, en estas pocas entidades tienen que caber las cerca de 6.000 lenguas
habladas en el mundo, en realidad duplicadas o triplicadas por muchas culturas
que son diferentes a pesar de tener una misma lengua. ¡Cuántas culturas no dentro
de la lengua castellana o española, por ejemplo!
La cultural existe, las diferentes lenguas existen, pero esa realidad el y su versión
moderna globalizante no lo quieren aceptar. Las formas del colonialismo todavía–
llamarlo neocolonialismo es un eufemismo inútil– se manifiestan en los grandes
proyectos de unicidad que nos acosan.
La cuestión de la multiculturalidad y plurilingüismo surge en el momento en que
tomamos conciencia de que la uniculturalidad y el unilingüsmo son las mayores
amenazas para sociedades de hombres libres. El fenómeno no es nuevo, pero es
nueva su fuerza y su rapidez de expansión. Los constructores de las nuevas torres
de Babel están entre nosotros, y nos quieren enrolar en su empresa: una torre, una
sola lengua, y de ahí al cielo, nos dicen. Contra esa poderosa empresa la
multiculturalidad y plurilingüismo serían antídoto y bendición
BARTOMEU MELIÀ, 2007

Fuente: [Link]

400
 Leo el texto y realizo los ejercicios propuestos.
➢ Encierro en círculo la letra que corresponde a la respuesta correcta.

1. El sinónimo contextual de la palabra seculares es:

a. viejo
b. tradicional
c. centenario

2. La idea principal del texto leído es:

a. La defensa de la diversidad cultural y lingüística ante la unificación cultural.
b. La amenaza cultural del colonialismo y la globalización.
c. La importancia del plurilingüismo como valor esencial de la humanidad.

3. Ñane retãme ojeporu ñe’ẽkõi:

a. Guarani – jopara
ã. Jopara – castellano
ch. Guarani - español

4. Guarani ñe’ẽ omoheñói avei

a. Sa’i arandupy
ã. Heta arandupy
ch. Mbohapy arandupy

5. Según el texto, ¿qué fuerza se presenta como una amenaza a la diversidad

cultural y lingüística, similar a la fuerza de selección en la evolución
biológica?

a. El aislamiento geográfico
b. La globalización
c. La evolución natural de las lenguas

6. ¿Qué paralelismo se puede establecer entre la evolución biológica y la

evolución cultural según el texto?
a. Ambas están impulsadas por la competencia y la supervivencia.
b. Ambas buscan la unificación y la uniformidad.
c. Ambas son independientes del entorno.

401
Respondo los planteamientos.
1. ¿Qué tipo de derechos son vulnerados con la globalización?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. ¿Qué desafíos enfrenta la diversidad cultural ante los factores de la

globalización?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas.

1. Un grupo de jóvenes organiza un festival multicultural para celebrar la
diversidad, en un parque rectangular de 80 metros de largo y de 50 metros de
ancho. Se necesita dividir el parque en 10 secciones iguales, para que cada
una represente una cultura diferente. ¿Cuál será el área de cada sección?

Datos Solución

Respuesta:
2. En el mismo festival multicultural, se colocan 5 carpas cilíndricas para
actividades culturales. Cada carpa tiene un radio de 3 metros y una altura de
4 metros. ¿Cuál es el volumen total de las 5 carpas?

Datos Solución

Respuesta:
REFERENCIAS

402
 REFERENCIAS

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 1.ª Edición
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