DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
TEMA:
Las TICs y los entornos virtuales de aprendizaje
Docente: Gladys Torres Rios
gladysmi@[Link]
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
Docente: Gladys Torres Rios.
“PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN EDUCACIÓN A DISTANCIA”
Impartido por Lorenzo García Aretio (@lgaretio). Es profesor catedrático emérito de la UNED de
Teoría de la Educación, director de la Cátedra Unesco de Educación a Distancia y director/editor de
la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED).
Lorenzo García Aretio afirma que los cambios en las coordenadas espacio – temporales, en los
soportes de los contenidos, en las vías de comunicación, la metodología, el perfil de los estudiantes,
etc. nos obligan a cambiar la forma de pensar y hacer educación. No obstante, para él estos
principios no han cambiado, aunque, a veces, están modulados por la tecnología. Los principios
están detrás de las teorías y modelos, e insiste en que los principios fundamentales siguen estando
presentes detrás de cada práctica exitosa que desarrollamos, aunque en ocasiones no los
conozcamos.
García Aretio explica 8 principios básicos y universales que son interesantes recoger y compartir
brevemente:
1. Individualización: Partimos de la persona como ser único, diferente e irrepetible. Esto nos obliga
a adaptar la educación a cada uno, a sus capacidades y ritmo y al reconocimiento de sus
diferencias. Es necesario superar la idea de enseñar lo mismo a todos, de la misma manera, y en
el mismo espacio y tiempo. La tecnología y la educación a distancia pueden tener un papel muy
relevante para contribuir a adaptar el aprendizaje al ritmo y necesidades de cada persona.
2. Socialización: Las personas somos seres relacionales con necesidad de socializar, es muy
importante potenciar la comunicación, la interacción y colaboración. Si no hay comunicación no
hay educación. La personalización integra la individualización y la socialización, y todo ello se
puede desarrollar especialmente en la formación a través de internet.
3. Autonomía: Se destaca la importancia de educar a seres autónomos para la toma de decisiones y
la actuación en consecuencia. Es un principio que se debe activar también en la formación a
distancia.
4. Actividad: El estudiante debe ser activo, debe realizar una actividad mental, un esfuerzo
cognitivo. Para ello potenciaremos el participar, observar, buscar, experimentar, analizar,
ordenar, razonar. Esto se opone a la formación verbalista o libresca. El estudiante en los
entornos a distancia puede ser especialmente protagonista de su proceso de aprendizaje.
5. Intuición: Hace referencia a los sentidos, todo pasa por los sentidos. Se destaca la importancia
de unir lo visual a lo verbal. En educación online es necesario tenerlo presente a la hora de elegir
los recursos.
6. Creatividad: Las personas adultas también quieren innovar y ser originales (especialmente si así
han sido formadas desde la infancia). Es importante formarlas para potenciar la curiosidad,
imaginación y el desarrollo del pensamiento divergente.
7. El juego: Existe una necesidad de jugar, es algo que nos gusta a todos. Usar el incentivo y
motivación, la gamificación, los juegos digitales, etc. abre múltiples posibilidades para la
formación.
8. La motivación: Con la motivación se activa la acción, es una predisposición para actuar en una
determinada dirección. Es importante desarrollar la motivación intrínseca, potenciar en los
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estudiantes el gusto por aprender, el interés por la materia. Se deben incentivar conductas
positivas hacia el aprender al principio de la asignatura y mantenerlas también después. Sin
motivación no hay aprendizaje.
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DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y DE LAS TIC
Tradicionalmente se consideró que la creatividad era una cualidad, o un don, que solamente
poseían unos pocos. Los diversos autores que investigan en este campo parecen coincidir en
afirmar que se trata de una capacidad humana universal que todos poseemos en mayor o menor
medida y que, como todas las capacidades humanas, es susceptible a ser educada.
Muchos consideran que el ser humano es por naturaleza creador, pero ha de desarrollarse, ha de
crecer; en definitiva, ha de hacerse progresivamente a sí mismo para integrarse en un mundo
sometido a un proceso de cambio continuo, donde ya no basta aprender la cultura elaborada, sino
que por todas partes se demandan respuestas nuevas a problemas urgentes. Ante esta situación,
una de las prioridades del Sistema Educativo, en particular, y de la sociedad, en general, será dar
respuesta a interrogantes como: ¿Cómo podemos preparar a nuestros estudiantes para que en un
futuro desempeñen trabajos y funciones que no sabemos predecir con seguridad? Preparar
personas creativas será la primera exigencia para configurar un futuro aceptable; podemos, y
debemos, ayudar a los estudiantes a ser versátiles, flexibles, adaptables y capaces de tomar
decisiones imaginativas en un mundo cambiante… Puesto que los ciudadanos que se dirijan hacia el
siglo XXI con una autoestima alta y la capacidad de ser flexibles y creativos tendrán una clara
ventaja.
Desarrollar la creatividad de los individuos se presenta como una necesidad social. Este objetivo
forma parte de las finalidades de todos los sistemas educativos de los países desarrollados y de las
apuestas de la UNESCO en materia de educación. No sólo porque es la clave que posibilita el
desarrollo tecnológico, gracias a las ideas individuales que dan lugar a nuevos inventos, sino
también porque la «riqueza de cerebros» se considera el mayor potencial de las naciones. La
renovación social, tanto a nivel tecnológico como a nivel humanístico, depende de la capacidad
creativa de los individuos que forman parte de la sociedad de un país.
Ahora bien, todas estas exigencias conllevan un planteamiento de la enseñanza completamente
nuevo, divergente. Actualmente, en la programación general anual que hacen los centros suele
aparecer, entre uno de los objetivos, el desarrollo de la creatividad de los alumnos, pero pocos
profesores y profesoras llegan a indicar cómo hacerlo. La escuela tiende a enseñar conformidad en
el pensamiento y a aceptar las normas, olvidándose, en muchos casos, de cultivar el potencial
creativo de los alumnos/as. Sin embargo, desde nuestra reflexión tratamos de presentar las
posibilidades creativas de la escuela, el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso de
creación a través del cual los estudiantes expresen y desarrollen su imaginación, sus ideas,
emociones y obtengan de él un alto grado de satisfacción. La idea de creatividad está
estrechamente unida a la idea de libertad. Supone que las actividades educativas se desarrollen en
un marco de libertad social y educativa; por esto es una preocupación de los países que gozan de
sistemas políticos democráticos y sistemas educativos avanzados.
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Para establecer las condiciones que posibiliten la formación de la creatividad dentro de los sistemas
educativos es necesario, entre otras cosas, romper con la rigidez de los programas de contenidos,
así como con las concepciones conductistas del aprendizaje. Es imprescindible dar mayor
flexibilidad a los programas, de forma que se deje un margen de libertad para que el alumno pueda
decidir por sí mismo, comportarse creativamente y aplicar su capacidad de aprender por cuenta
propia. Sólo se puede entender la educación de la creatividad dentro de un concepto de educación
global, de desarrollo armónico de la persona y desde un sistema educativo flexible capaz de crear
un ambiente tolerante y cordial. Con este propósito se pueden articular diversas estrategias
educativas. Aquí no hemos querido dejar pasar la ocasión de analizar las aportaciones de las nuevas
herramientas tecnológicas al quehacer docente en este sentido, ya que tanto la formación inicial
del profesorado como la permanente, en numerosos países, se halla orientada a cualificarles para
el uso e implementación de estos instrumentos tecnológicos en el proceso educativo. E
intentaremos analizar en qué medida pueden potenciar aquellos factores íntimamente
relacionados con el desarrollo de la creatividad en los distintos instrumentos tecnológicos
diseñados para ser aplicados en la educación.
La incorporación de técnicas y recursos audiovisuales e informáticos en el proceso educativo es
actualmente una realidad insoslayable, que se halla en sintonía con los requerimientos formativos
de la sociedad actual. Los resultados de distintos estudios reflejan como dichos recursos
tecnológicos en tanto instrumentos didácticos contribuyen a consolidar en los estudiantes un
proceso de aprendizaje interdisciplinar, y a formar en ellos unos esquemas de conocimiento que los
prepararán para aprender a aprender.
Estas novedosas herramientas didácticas generan un alto potencial motivador dado su gran
atractivo, y constituyen una ocasión propicia para provocar aprendizajes significativos. Así, por
ejemplo, el despliegue luminoso y colorista de los recursos audiovisuales, sobre todo, capta la
atención y polariza la percepción de los sujetos aprendices, fenómeno que bien utilizado puede
optimizar el proceso de E-A. El vertiginoso bullir de imágenes trepidantes combinadas de múltiples
formas creativas puede contribuir al desarrollo del pensamiento divergente en los sujetos.
Aproximación conceptual al término creatividad
Existen tantas definiciones del término creatividad como autores se han ocupado de su estudio. Sin
embargo, la mayoría de ellos parecen reconocer que todo ser humano es potencialmente creativo;
aunque no coincidan al definir el concepto (Del Moral, 1998). Existe gran dificultad para encontrar
una definición única consensuada. La delimitación del concepto de creatividad se hace con relación
a:
— La capacidad de dar existencia a algo nuevo, o producirlo de la nada.
— El establecimiento de relaciones nuevas entre objetos de la realidad existente.
— La capacidad de concebir ideas nuevas y originales.
— La exploración de todas las posibilidades que se ofrecen.
— Resolución de problemas.
Según García Gª Henche (1981; 14): «Creatividad es la capacidad intelectiva de hallar nuevas,
diversas, eficaces y coherentes soluciones a los problemas o situaciones dadas, previstas, sugeridas
o inventadas». Considera pues la creatividad como una aptitud que se relaciona con el individuo o
con el grupo.
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Para Reynold Bean (1992; 17) la creatividad posee un carácter procesual, y la define como «El
proceso mediante el cual un individuo expresa su naturaleza básica a través de una forma o un
medio para obtener un cierto grado de satisfacción; ello da como resultado un producto que
comunica algo sobre esa persona a los demás».
Por tanto, para Bean la creatividad comienza como un proceso interno, esencial y personal, y debe
producir un resultado tangible que exprese esas ideas y emociones íntimas. Pero, además, ese
resultado —como afirma García Gª (1984)— debe ser significativo dentro del contexto sociocultural
donde desarrolla su obra el sujeto creador para ser valorado como tal. Así pues, y combinando
ambas definiciones entendemos la creatividad como una aptitud, una capacidad que poseen los
individuos en mayor o menor grado, dependiendo de diversos factores personales, escolares y
sociales, que les faculta para la realización de determinado tipo de procesos que llevan a la
obtención de un producto original y útil.
Cuando Secadas Marcos (1992; 142) afirma que: «Lo que importa es crear las condiciones para que
los dotados de mayor capacidad puedan hacer aportaciones de transcendencia en todas las ramas
del saber», está subrayando la idea de que la educación adquiere un papel relevante a la hora de
propiciar un ambiente idóneo para que ese desarrollo creativo se produzca de hecho, aunque
también parece dejar entrever la existencia de unos factores que van a contribuir a ello de forma
especial.
La mayoría de los investigadores coinciden al enumerar algunos factores propios de la creatividad
(García Gª Henche, 1981) tales como:
— Fluidez: capacidad para evocar una gran cantidad de ideas cuantitativamente hablando.
— Originalidad: divergencia; soluciones nuevas, inhabituales, distintas a las demás.
— Flexibilidad: capacidad de adaptarse, de cambio en función de las circunstancias.
— Capacidad de análisis: destacar detalles, reducir, penetrar en lo más vital de un todo.
— Capacidad de síntesis: unión de las partes para formar un nuevo conjunto.
— Elaboración: conseguir una obra lo más perfecta posible, y de gran calidad.
— Redefinición: volver a definir algo de nuevo o de identificarlo en un contexto nuevo.
— Organización coherente: armonizar elementos para que formen un todo con sentido.
— Intuición: descubrir soluciones óptimas para cada situación de forma segura y rápida.
— Justificación: hallar la razón a la invención, la fantasía al servicio de la humanidad.
— Memoria: recoge datos, los conserva y los pone a disposición para ser utilizados.
— Motivación: es la impulsora de la acción.
— Afición a explicar lo insólito: curiosidad por los problemas aparentemente sin sentido.
— Receptividad: respecto a los estímulos del medio.
Junto a otros tales como la posibilidad de concentración, la capacidad de imaginación y juicio,
curiosidad y espíritu de investigación, el uso adecuado y provechoso de los errores, amplitud de
enfoques, la persistencia y dedicación, agilidad para realizar asociaciones, el inconformismo, la
autoconfianza, la tolerancia, la independencia y realidad.
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Por su parte, Marín Ibáñez (1991) añade a los factores descritos el de comunicación que define
como la capacidad de llevar mensajes convincentes a otros, de hacer entender una idea confusa. Y
propone utilizar estos indicadores no sólo en el plano del conocimiento de la realidad sino como
objetivos, como habilidades operativas deseables en nuestra enseñanza y en nuestra conducta
cotidiana. La consecución de tales objetivos nos compromete a todos, y especialmente al Sistema
Educativo.
Desarrollo de la capacidad creativa
García Gª (1984) deja abierta una pregunta a la luz de las investigaciones existentes sobre el
desarrollo de la creatividad, destacando las de Torrance: «¿Cómo se puede estimular el
pensamiento y la capacidad creativa de cada sujeto?», cuestión a la que intenta responder García
Gª Henche (1981), quien considera la creatividad como una capacidad natural en el sujeto, pero
que ha de desarrollarse progresivamente, y en dicho desarrollo juegan un papel esencial aspectos
tales como:
— La imitación, a través de la cual el sujeto se integra dentro de un mundo concreto y en unas
circunstancias determinadas.
— La libertad, condición vital para la creación, ya que el sujeto todavía no ha conseguido la
madurez necesaria para oponerse eficaz y constructivamente a la presión dirigida y programada
desde el exterior.
— El cultivo de la espontaneidad personal, de la tolerancia y la comprensión es necesario para que
el niño sea consciente del valor de su riqueza interior, y de la expresión de sus pensamientos y
sentimientos.
— La valoración de la autenticidad, enseñándole a ser uno mismo, a reconocerse y a valorarse tal y
como es.
— La motivación del niño, fomento del interés y la necesidad de expresar su mundo interior.
— Una metodología didáctica adecuada para que pueda florecer la creatividad, debido a la
importancia que el entorno educativo tiene en el desarrollo de esta, y por ser el elemento clave que
entronca con el núcleo central del estudio que nos ocupa, al intentar analizar cuáles son las
aportaciones que las nuevas herramientas tecnológicas pueden hacer en este sentido.
Factores que potencian y bloquean la creatividad
García Gª Henche (1981) señala que lo fundamental es fomentar la imitación que el niño hace del
mundo en un ambiente de libertad, espontaneidad y autenticidad, que precisa para percibir y
construir su propia realidad.
Por su parte, Reynold Bean (1992) señala una serie de ventajas del fomento y estimulación de la
creatividad entre las que destaca el desarrollo de la autoestima, de la conciencia de uno mismo,
dado que igualmente facilita la comunicación de deseos e inquietudes lo cual conduce al sujeto al
éxito en sus relaciones sociales.
En definitiva, si a través de la creatividad los estudiantes aprenden a valorarse a sí mismos, y la
autoestima es una condición necesaria para ejercitar la integridad personal, ¿no es esta integridad
personal el objetivo último que persigue la educación? El desarrollo y fomento de la creatividad
hace cuestionarnos por las implicaciones educativas que éstos conllevan.
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La educación debe tender a desarrollar todas las potencialidades del ser humano, de las cuales
forma parte la creatividad (Saturnino de la Torre; 1995), y el desarrollo de la creatividad guarda una
estrecha relación con educar para la libertad.
Se pueden enumerar un conjunto de factores que contribuyen a desarrollar la creatividad, entre los
que destaca el clima educativo de la clase, las actitudes del docente, la metodología didáctica
empleada, los recursos y técnicas utilizadas, así como el fomento y desarrollo de actividades
perfectivas dentro de un marco de libertad y tolerancia.
Del mismo modo que se ha afirmado que la creatividad es una capacidad susceptible de ser
potenciada si confluyen determinados factores, también se puede contribuir a bloquearla. Existen
patrones de comportamiento que contribuyen a inhibir las respuestas creativas de los sujetos.
De la Torre (1991) los clasifica en tres grupos:
— Del propio individuo o bloqueos receptivos y mentales (rigidez perceptiva y/o de pensamiento;
rigidez perceptiva; bloqueos emocionales o psicológicos; inseguridad psicológica; temor a
equivocarse; aferrarse a las primeras ideas; deseo de triunfar rápidamente; alteraciones
emocionales…).
— Del entorno sociocultural (condicionamiento de pautas de conducta; sobrevaloración social de la
inteligencia, de la competencia y la creación; orientación hacia el éxito; asimilación de
estereotipos…).
— Del entorno escolar (presiones al conformismo; actitudes autoritarias; ridiculización de los
intentos creativos; sobrevaloración de recompensas y castigos; excesiva exigencia por la objetividad
y por el éxito; hostilidad hacia respuestas diferentes al grupo…).
Cabría preguntarse en qué medida estos factores son consecuencia de los procesos educativos que
el individuo ha vivido previamente, o de las situaciones ambientales a que ha sido sometido.
El desarrollo y fomento de la creatividad hacen cuestionarnos por las implicaciones educativas que
estos conllevan, y exige partir de una perspectiva constructivista al analizar el proceso de la
enseñanza, es decir, de una consideración del aprendiz como sujeto activo y protagonista en la
construcción de su propio aprendizaje. La consecución de un método de intervención en la línea
constructivista debe considerar simultáneamente las capacidades del que aprende y las
características de lo que se debe aprender.
Para Marín y de la Torre (1991) la educación de la creatividad está indefectiblemente ligada a la
educación en general en una propuesta cognitivista como esta, si bien, entendemos que la
planificación de situaciones que provoquen la actuación espontánea de los estudiantes tiene un
interés especial para el entorno escolar. Se hace preciso abordar estos dos tipos de intervención,
general y específica.
Atender a las capacidades creativas de los estudiantes es hoy más que nunca una necesidad. La
planificación de las escuelas debería tener como objetivo fundamental no sólo aprender, sino
esencialmente pensar de una forma diversificada, o sea, crítica, creativa, constructiva, lógica,
independiente… En definitiva, se debería enseñar a pensar. Con esta intención, numerosos autores
(García Gª Henche, 1981) han formulado una serie de cuestiones pertinentes a la pedagogía de la
creatividad, que deben tenerse presente:
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— Dotar de una información mínima para obtener productos creativos, dado que se crea, pero no
en el vacío.
— Tener contacto con el material de trabajo puede estimular la imaginación creadora.
— Facilitar técnicas para expresar su pensamiento, su imaginación, su creatividad…
— Creación de situaciones y actividades motivadoras.
— Propiciar la observación y la reflexión para provocar la creación.
— Despertar una actitud de búsqueda, de curiosidad, de deseo de saber…
— Ejercitar el diálogo como fuente de iniciativas, formular preguntas interesantes.
— Utilizar el poder creativo del grupo, trascendiendo la individualidad.
— Facilitar el cultivo de la creatividad con entornos ricos de estímulos.
— Respetar la espontaneidad e iniciativa del sujeto y adoptar una actitud no directiva.
— Estimular la imaginación creadora y buscar como expresarla.
Las TIC como agentes de creatividad
La enseñanza puede valerse hoy de muchos medios para potenciar el desarrollo de la creatividad
formulada a través de los objetivos educativos. Dentro de esos diversos medios, las herramientas
tecnológicas, audiovisuales e informáticas, ocupan un lugar privilegiado ya que en sí mismos, se
presentan como contenidos, objetivos y objetos de enseñanza. La era de la tecnología y de los
sistemas de comunicación exige estar formado para integrarse en este mundo actual, que
evidentemente está sometido a todo tipo de imágenes y procesos de comunicación cada vez más
sofisticados.
Mª Esther del Moral Pérez. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Creatividad y
educación Educar 25, 40 Educar 25, 1999
INTELIGENCIAS MULTIPLES (IM)
La teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (2004, p. 217) rompe con el paradigma
de que solo hay una inteligencia y para ello expone que la vida humana para desarrollarse y
trascender necesita varios tipos de inteligencia, estableciendo ocho tipos los cuales no entran en
contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la “capacidad de solucionar
problemas o elaborar bienes valiosos”. En este sentido, De Luca (2004, p. 2) explica que lo
sustantivo de esta teoría consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e
independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente.
¿Cómo aplicar las Inteligencias Múltiples en las TICS?
A lo largo de las siguientes líneas vamos a desarrollar las herramientas y los recursos TIC que
tenemos a nuestro alcance, y que nosotros proponemos en nuestro Taller de Inteligencias Múltiples
(IIMM), con el fin de crear espacios plurales dentro y fuera de la escuela dada la versatilidad de
estas.
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Los ocho ejemplos de inteligencias citados por el autor Gardner son:
1. Inteligencia Intrapersonal: Podemos desarrollarla mediante poemas, cuentos, rompecabezas,
diarios… Las nuevas tecnologías también pueden ayudarnos con creación de diarios digitales,
redes sociales, gestores de aula.
2. Inteligencia Interpersonal: Se trabaja con debates, entrevistas, obras de teatro, actividades en
grupo o bailes. Y para seguir comunicándonos, utilizando las TIC, las herramientas a nuestro
alcance pueden ser redes sociales horizontales, creación de blogs educativos.
3. Inteligencia Lingüística: Se ve favorecida con actividades como ensayos, poemas, debates,
entrevistas… y hay tantas herramientas digitales relacionadas que podrás elegir la que más se
adapte a ti: creación de actividades con nubes de palabras, comics digitales.
4. Inteligencia Matemática: Las mejores actividades son los diagramas, los ejercicios de lógica y
de categorización, te recomendamos herramientas 2.0 como hojas de cálculo, editores de
mapas mentales.
5. Inteligencia Corporal: La mejor forma de desarrollarla es mediante la danza, los juegos, la
artesanía, las actividades físicas, etc. Pero también podemos hacer excursiones y combinarlas
con herramientas como creación de stop-motion, puzles digitales.
6. Inteligencia Visual: Fotografías, carteles, vídeos, collages… son geniales para estimular esta
inteligencia. Además, creación de infografías, muros digitales, aquí las TIC juegan un papel
crucial.
7. Inteligencia Musical: Como es lógico, las canciones y los ritmos son los métodos más
adecuados para trabajar esta inteligencia en las clases. Hay varias herramientas que también
se adaptan a ello, editores musicales, patrones rítmicos, demostración musical “in situ”.
8. Inteligencia Naturalista: Excursiones en la naturaleza, experimentos, proyectos sociales y
comunitarios… son ideales para fomentar esta inteligencia en nuestros alumnos. A la vez,
rutas con Google Maps, visitas virtuales, microscopios virtuales.
El rol del maestro
Pero, pese a que el papel del profesorado en el proceso formativo del alumno ha cambiado, no por
ello ha perdido su importancia. Como se ha dicho en numerosas ocasiones, el maestro es también
un guía capaz de ver las flaquezas y fortalezas del alumno. Lo que en este caso significa que puede
enseñar al alumno, a través de una serie de tests, cuáles son sus principales inteligencias, ya sea
para que fortalezca las más desarrolladas o para que refuerce las que lo están menos. Estas son
algunas de las estrategias educativas que pueden llevarse a cabo desde la perspectiva del
profesorado para alentar el buen desarrollo de las inteligencias múltiples del alumnado, y que
pueden darse de forma transversal:
Promover la creatividad de forma práctica. La creación de programas multimedia, desde
periódicos hasta cortometrajes, el dibujo o el teatro, promueve directamente la inteligencia
verbal, la visual-espacial y la cinética-corporal. Además, y por su naturaleza grupal, estas
actividades promueven la inteligencia interpersonal e intrapersonal.
Debatir en clase, ya sean noticias, películas, obras artísticas creadas por el alumnado o
conflictos que se den en el aula. De este modo se promueve el análisis, la argumentación y
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el respeto hacia posturas ajenas e incluso contrarias a la propia, desarrollando la
inteligencia intrapersonal, interpersonal y verbal.
El cálculo y la experimentación promueve la inteligencia lógico-matemática. Y en el caso de
la experimentación práctica en un entorno determinado, con el objetivo de crear
posteriormente una base de datos digital o recabar información para programar un sistema
de realidad aumentada. Se promueve la inteligencia naturalista.
[Link]
[Link]
[Link]
tics-en-educacion-claves-orientacion-andujar/
[Link]
traves-las-tic/
EL PARENDIZAJE COOPERATIVO
El hombre no aprende en solitario, sino que, por el contrario, la actividad constructiva del sujeto
está mediada por la influencia de los otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de
reconstrucción de los saberes de una cultura. En el ámbito universitario, la posibilidad de
enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas
está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con el docente y los compañeros
del grupo. Sin embargo, no podemos dejar de reconocer que la enseñanza debe individualizarse en
el sentido que permite a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. En este
sentido, es importante promover la colaboración y el trabajo grupal, pues se ha demostrado que
uno aprende más, le agradan más las clases, se establecen mejores relaciones con los demás, se
aumenta la autoestima y se aprenden habilidades sociales más efectivamente cuando se trabaja en
grupos que al hacerlo en forma individual y competitiva.
Para Solsona (1999), el aprendizaje cooperativo es aquel en que el sujeto construye su propio
conocimiento mediante un complejo proceso interactivo de aprendizaje (los protagonistas actúan
simultánea y recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de
aprendizaje).
¿Por qué el aprendizaje cooperativo es más efectivo en promover el rendimiento
universitario?
Según las investigaciones al respecto, los principales efectos académicos del aprendizaje
cooperativo pueden resumirse en los siguientes:
Mejoramiento del rendimiento. La cooperación conlleva mejores resultados en el rendimiento
universitario que la competición y el individualismo. Esta tesis se hace especialmente patente en
aprendizajes tales como las matemáticas; la enseñanza tradicional de las matemáticas consistía en
una trasmisión fragmentada de conocimientos, donde el alumno permanecía más o menos pasivo y
era considerado como un recipiente capaz de ir almacenando información cada vez más compleja.
Sin embargo, la interacción con los compañeros proporciona una serie de beneficios muy deseables
y más acordes con las actuales teorías del aprendizaje y con los objetivos del actual sistema
educativo: el alumno comprende los razonamientos de los compañeros, aprenden las estrategias
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de los otros en la solución de los problemas; la discusión obliga a los estudiantes a usar el lenguaje
matemático y les obliga a demostrar la idoneidad de sus razonamientos. Todos estos aspectos se
pierden cuando estructura el aprendizaje de forma competitiva o individualista.
Aumento de la motivación intrínseca. El aprendizaje cooperativo mejora la motivación
intrínseca (inherente a la propia actividad). La interacción entre los alumnos conlleva la
contrastación de diferentes puntos de vista. El desacuerdo académico y los conflictos cognitivos
entre los estudiantes aumentan la curiosidad epistémica, esto es, la búsqueda de más información
sobre el tema. En cambio, los aprendizajes competitivos e individualistas se basan en la motivación
extrínseca (refuerzos añadidos a la propia actividad en sí: es lo que ocurre cuando los alumnos
aprenden solamente para aprobar el examen), y cuando falta el refuerzo, la motivación hacia el
aprendizaje tiende a desaparecer.
Atracción interpersonal. Cuanto más fuertes es la cooperación entre los alumnos, mayor es la
atracción interpersonal entre ellos. Incluso cuando los individuos se degradan mutuamente, la
cooperación fomenta más beneficios que la competición y el individualismo.
Mejora la Autoestima. En la interacción con los otros se desarrolla la autoestima: la opinión que
cada uno de nosotros tenemos sobre nosotros mismos. En líneas generales, está demostrado que la
autoestima se correlaciona directamente con variables tales como la salud psicológica, el
rendimiento, la aceptación social, etc. Si la interacción con los otros se basa en la competitividad,
mejora la autoestima y la recibirá el grupo, y también sus individuos en función de su sentido de
pertenencia a dicho grupo.
Zevallos Choy, Carmen Rosa. Metodología del trabajo universitario. Cuadernos de Ingeniería de
Sistemas, Fondo editorial UIGV. Lima – Perú 2009
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