Fase 1.

INTRODUCCIÓN AL TEMA: Archivos y Carpetas

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
Motivación inicial y conversación grupal: El docente inicia preguntando: “¿Cómo
organizan sus cosas personales en casa o en la escuela?
1
¿Qué pasa si todo está desordenado?” Se anotan ideas en la pizarra para conectar
con la organización digital.
Presentación del tema con lenguaje sencillo: Se introduce qué es una carpeta y un
2 archivo en la computadora, usando analogías con cajas y carpetas físicas para
facilitar la comprensión. Se muestra una carpeta física y una digital.
Exploración guiada del entorno digital: Se proyecta o se muestra en equipo la
pantalla de una computadora con el explorador de archivos abierto. Se invita a los
3
estudiantes a observar y describir qué ven, qué creen que significa cada ícono, y
cómo se relaciona con el almacenamiento.
Generar disonancia cognitiva: Se pregunta: “¿Qué pasa si todos guardamos
documentos en el escritorio sin orden? ¿Cómo los encontraríamos?” Se motiva a
4
que compartan experiencias personales donde tuvieron dificultad para encontrar
algo en la computadora o celular.
Identificación de problema social vinculado a la comunidad: Se plantea la
problemática: “En nuestra escuela, muchos estudiantes no saben organizar sus
5 archivos digitales, lo que dificulta compartir información importante, como tareas,
fotos o documentos.”
Se abre espacio para que los estudiantes expresen situaciones similares.
Formulación colectiva de preguntas guía: En equipos pequeños, los estudiantes
elaboran preguntas como: “¿Por qué es importante organizar archivos? ¿Cómo
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podemos crear carpetas para guardar información? ¿Qué pasa si no sabemos
hacerlo?” Se comparten y discuten para definir la indagación.

Sesión 2:

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
Actividad exploratoria en computadora: Cada estudiante abre el explorador de
1 archivos en una computadora. Se les guía para que busquen archivos y carpetas
existentes, y que comenten qué creen que contiene cada uno.
2 Construcción colectiva del concepto técnico: A partir de sus observaciones, el
docente y alumnos construyen una definición sencilla y consensuada de “archivo” y
“carpeta”, haciendo énfasis en el lenguaje técnico y su uso correcto. Se anotan en el
 pizarrón para referencia.
Debate y análisis crítico: Se propone un escenario: “Si todos guardáramos fotos,
documentos y tareas en un solo lugar sin organizar, ¿qué dificultades surgirían?
3
¿Cómo afecta eso en la escuela y en la comunidad?” Los estudiantes argumentan y
contrastan ideas.
Búsqueda de información complementaria: En grupos, los estudiantes buscan en
internet (con apoyo del docente) o en textos digitales ejemplos de cómo las
4
organizaciones, escuelas o empresas usan archivos y carpetas para trabajar.
Registran datos o imágenes.
Construcción de modelos visuales: Cada grupo crea un esquema o dibujo que
representa una estructura de carpetas y archivos para organizar la información de
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un proyecto escolar o comunitario, usando papel y colores. Se socializan los
modelos.

Sesión 3:

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
Presentación y argumentación grupal: Cada grupo expone su modelo de
organización, explicando por qué eligieron esa estructura y cómo facilita la
1
búsqueda y uso de la información. Se fomenta el uso del lenguaje técnico
aprendido.
Retroalimentación y evaluación entre pares: Los otros estudiantes hacen
2 preguntas o aportan sugerencias para mejorar la organización propuesta. El
docente orienta para que la crítica sea constructiva y basada en evidencia.
Reflexión colectiva: Se discute cómo esta habilidad de organizar archivos puede
3 ayudar en la vida cotidiana, en la escuela y en la comunidad, fortaleciendo la
cultura digital y el trabajo colaborativo.
Asignación de tarea para la próxima sesión: Cada estudiante debe pensar en un
4 conjunto de archivos o documentos personales (ficticios o reales) y cómo le
gustaría organizarlos en carpetas, para compartir en la siguiente sesión.

Fase 2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO DE LA

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
 Revisión y reflexión del diagnóstico personal: El docente inicia preguntando a los
estudiantes sobre la tarea asignada en la sesión anterior: “¿Qué archivos o
1
documentos personales pensaron para organizar? ¿Cómo los quisieran guardar?”
Se anotan algunas respuestas en la pizarra para conectar con la indagación.
Formulación colectiva de preguntas específicas: En equipos pequeños (3-4
estudiantes), revisan las preguntas guía previas y diseñan preguntas específicas
para investigar, como: “¿Cómo crear una carpeta en la computadora?”, “¿Qué tipos
2
de archivos puedo guardar?”, “¿Cómo mover archivos a carpetas?”, “¿Qué pasa si
guardo sin organizar?”. El docente apoya para que las preguntas sean claras y
concretas.
3 Planeación de la investigación: Cada equipo responde para cada pregunta:
• ¿Qué se va a hacer? (Actividad o experimento)
• ¿Quién(es) lo realizará(n)? (Responsables)
• ¿Cómo? (Pasos o procedimiento)
• ¿Cuándo? (Momento o sesión)
• ¿Dónde? (Lugar: aula, laboratorio, casa)
• ¿Para qué? (Objetivo o propósito)
• ¿Con qué? (Materiales e instrumentos)
Se registran los acuerdos en una tabla sencilla para seguimiento.
• Organización de roles y recursos: Se asignan roles dentro de los equipos (investigador,
registrador, expositor, operador de computadora). El docente entrega una guía
simplificada con pasos para crear carpetas y manipular archivos, además de
computadoras con acceso al explorador de archivos.

Sesión 5:

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
Indagación práctica en computadoras: Los estudiantes, guiados por sus planes,
realizan las acciones para responder sus preguntas: crean carpetas, guardan
1 archivos ficticios (documentos de texto, imágenes), mueven archivos entre
carpetas, renombran carpetas y archivos, y eliminan archivos temporales. El
docente circula para apoyar, resolver dudas y promover la reflexión.
Registro y comparación de resultados: Cada equipo anota en una plantilla lo que
hicieron, cómo se sintieron, qué dificultades encontraron, y qué descubrieron sobre
2
la organización digital. Se comparan acciones entre equipos para identificar
similitudes y diferencias en procedimientos y resultados.
Identificación de patrones y cambios: En plenaria, el docente y los estudiantes
analizan patrones comunes, como la utilidad de crear carpetas para separar tipos
3
de archivos, o cómo renombrar facilita encontrar información. También se discuten
cambios o errores frecuentes y cómo se corrigieron.
 Construcción colectiva de explicaciones iniciales: Basado en la indagación y la
evidencia recabada, se formula una explicación grupal sencilla sobre la importancia
4 y el procedimiento para organizar archivos y carpetas en la computadora,
incorporando lenguaje técnico revisado (archivo, carpeta, nombre, ubicación,
mover, eliminar).

Fase 3. ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR LAS RESPUESTAS A LAS

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
Revisión colectiva de registros y experiencias: Cada equipo lee y comparte sus
anotaciones de la fase anterior (acciones realizadas, emociones, dificultades y
descubrimientos) sobre cómo crearon carpetas, organizaron y manipularon
1
archivos. El docente guía para que se usen términos técnicos (archivo, carpeta,
mover, renombrar, eliminar) y se enfatice la importancia de un lenguaje común
para entender y comunicar procedimientos.
Análisis grupal para identificar patrones y problemas comunes: En plenaria, con
apoyo visual (pizarra o proyector), se enlistan las acciones exitosas y las dificultades
2 detectadas. Por ejemplo: “Crear carpetas ayuda a encontrar archivos”, “Renombrar
archivos facilita la búsqueda”, “No organizar genera pérdida de tiempo”. Los
estudiantes debaten y comparan sus experiencias para identificar causas y efectos.
Construcción de mapas conceptuales colaborativos: Por equipos, los estudiantes
organizan las ideas y conceptos clave en un mapa o esquema visual que refleje la
3 relación entre carpetas, archivos, organización, acceso y búsqueda. Se pueden usar
dibujos y colores para facilitar la comprensión y creatividad. El docente estimula el
consenso en la selección y definición de términos técnicos.
Clarificación de conceptos técnicos y su relevancia social y cultural: El docente
modera una reflexión para que los estudiantes expliquen con sus palabras qué es
una carpeta y un archivo, para qué sirven y cómo su organización afecta su vida
4
escolar y cotidiana. Se invita a relacionar con ejemplos familiares o comunitarios
(ej. guardar documentos escolares, fotos familiares, información para trabajos
colaborativos).

Sesión 7:

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
 Organización de datos y síntesis de información: Los equipos revisan sus mapas
conceptuales y registros para sintetizar respuestas claras a sus preguntas iniciales
1 (e.j., ¿Cómo crear carpetas? ¿Por qué organizar archivos?). Se utiliza una plantilla
estructurada para redactar respuestas breves, claras y con lenguaje técnico
adecuado.
Comparación de respuestas entre equipos: Cada equipo presenta sus síntesis al
grupo grande. Se promueve la escucha activa y se anotan coincidencias, diferencias
2
y nuevas ideas que surjan. El docente guía para enriquecer las explicaciones,
fomentando la argumentación basada en la evidencia de la práctica realizada.
Construcción colectiva de una guía de buenas prácticas: Con base en las
aportaciones, se elabora entre toda una guía sencilla, en lenguaje accesible y con
3 apoyo visual, sobre cómo crear carpetas, guardar y organizar archivos, renombrar y
eliminar documentos, destacando la importancia de mantener el orden para
facilitar el uso eficiente y seguro de la información.
Relación con los sistemas técnicos y la sociedad: El docente explica cómo los
archivos y carpetas forman parte de sistemas técnicos que involucran materiales
4 (computadora), medios (software), conocimientos (procedimientos), y cómo su
buen funcionamiento impacta la cultura digital y la vida diaria. Se invita a los
estudiantes a ejemplificar con situaciones concretas de su entorno.

Sesión 8:

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
Debate sobre la importancia del lenguaje técnico y consenso: Se abre un espacio
para que los estudiantes reflexionen y argumenten sobre cómo el uso correcto y
1
compartido de términos técnicos (archivo, carpeta, ubicación, mover) facilita la
comunicación y la solución de problemas en el ámbito digital y escolar.
Evaluación crítica y retroalimentación en equipos: Los equipos revisan la guía
colectiva y proponen mejoras o aclaraciones. Se promueve la crítica constructiva
2
con base en la experiencia y el aprendizaje logrado, favoreciendo el pensamiento
crítico.
Reflexión final y vínculo con la cultura digital y social: El docente invita a pensar en
cómo la organización digital puede ayudar en otras áreas (trabajos escolares,
3
organización familiar, futuro laboral) y cómo estas habilidades forman parte de una
cultura digital responsable y colaborativa.
Tarea integradora: Cada estudiante elaborará un esquema personal, con dibujos y
etiquetas técnicas, que represente cómo organizaría sus archivos y carpetas en la
4 computadora, integrando lo aprendido y relacionándolo con su experiencia diaria.
Puede hacerse con apoyo familiar y se presentará en la siguiente sesión para
retroalimentación.
Fase 4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE INDAGACIÓN,
APLICACIÓN
Sesión 9:

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
Revisión y presentación breve de la guía colectiva: Cada equipo presenta un
resumen de la guía de buenas prácticas creada en la fase anterior, enfatizando los
1 términos técnicos usados (archivo, carpeta, renombrar, eliminar, mover). Se invita a
los estudiantes a explicar por qué consideran importante el lenguaje técnico para
organizar la información digital.
Discusión grupal sobre la función social y cultural de organizar archivos: El
docente modera una reflexión donde los estudiantes comparten ejemplos
2 cotidianos y familiares de cómo el orden en archivos y carpetas facilita sus
actividades escolares y personales. Se conecta con la importancia de estas
habilidades en la cultura digital actual.
Planteamiento del reto: El docente explica que ahora aplicarán lo aprendido para
3 diseñar propuestas que ayuden a sus compañeros y comunidad escolar a mejorar la
organización digital, facilitando el acceso y manejo eficiente de archivos y carpetas.
Formulación de preguntas guía para la propuesta: En equipos, los estudiantes
analizan preguntas como: ¿Cómo podemos ayudar a otros a crear y organizar
4
carpetas? ¿Qué materiales o recursos pueden facilitar esto? ¿Cómo comunicarlo
claramente?
Socializar respuestas: Los estudiantes, exponen y dialogan sus respuestas entre
5
todos