Fase 1.

INTRODUCCIÓN AL TEMA
Sesión 1

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
Charla inicial: ¿Qué es un documento digital y para qué sirve? El docente inicia con
una pregunta abierta: “¿Han creado alguna vez un documento en computadora?
1 ¿Para qué creen que sirve?” Se motivará a los estudiantes a compartir sus ideas. Se
explica qué es un documento digital, enfocándose en Word como herramienta para
comunicar ideas y organizar información.
Exploración de experiencias previas con tecnología: Mediante lluvia de ideas, se
invita a los estudiantes a mencionar qué dispositivos digitales usan y si han usado
2 alguna aplicación para escribir o tomar notas. Se genera disonancia al preguntar
qué dificultades han tenido para escribir en computadora, conectándolo con la
problemática detectada.
Presentación del problema socioeducativo: El docente plantea el desafío: “Muchos
jóvenes como ustedes no saben cómo usar Word para crear documentos, y esto
3 dificulta su comunicación y aprendizaje. ¿Cómo creen que esto afecta su vida
escolar y social?” Se busca que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de
esta habilidad en su contexto.
Formulación colectiva de preguntas guía: En plenaria, se guiará a los estudiantes
para que propongan preguntas específicas relacionadas con el problema, por
4 ejemplo: “¿Qué elementos necesito para crear un documento? ¿Cómo puedo
organizar ideas en Word? ¿Cómo comunicar mejor mis ideas usando texto digital?”
El docente registra estas preguntas para orientar la indagación.
Conexión con lenguaje técnico y sistemas técnicos: Se introduce brevemente el
concepto de lenguaje técnico (palabras específicas de informática y tecnología) y
los elementos que componen un sistema técnico (software, hardware, usuario). Se
5
pregunta a los estudiantes qué palabras o conceptos conocen y cómo creen que se
relacionan con crear documentos. Se motiva a que se comprometan a explorar
estos términos durante el proyecto.

Sesión 2

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
1 Análisis colectivo de necesidades: En grupos pequeños, los estudiantes conversan
sobre situaciones en las que necesitan escribir o compartir información (por
ejemplo, tareas, cartas, avisos). Identifican problemas relacionados con no saber
 usar Word y cómo esto limita sus opciones. Se anotan las necesidades detectadas.
Investigación guiada sobre alternativas: Cada grupo propone formas alternativas
para solucionar la dificultad de crear documentos digitales (por ejemplo: aprender
2
Word, usar otras apps, pedir ayuda). Se les invita a pensar qué ventajas y
desventajas tiene cada opción.
Planificación de la exploración: Con base en el análisis, cada grupo decide qué
aspectos de Word quieren investigar primero (por ejemplo: abrir un documento,
3
escribir texto, guardar archivos). Se establece un plan sencillo para explorar estas
funciones en las próximas sesiones.
Construcción de vocabulario técnico: El docente presenta una lista básica de
términos técnicos relacionados (documento, archivo, guardar, fuente, párrafo, etc.).
4
Los estudiantes crean tarjetas con definición y ejemplos, que usarán para
familiarizarse con el lenguaje específico y para comunicarse con precisión.
Debate sobre el impacto social y cultural del uso de documentos digitales: Se
invita a reflexionar cómo la capacidad para crear documentos influye en su
5
comunidad, educación y vida cotidiana. Se fomenta el pensamiento crítico respecto
a la brecha digital y la importancia de superar la dificultad detectada.

Sesión 3

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
Socialización de conclusiones: Cada grupo comparte lo que identificaron como
problema, necesidades y preguntas para investigar. Se destaca la importancia de
1
usar lenguaje técnico y entender los elementos del sistema técnico para solucionar
el problema.
Reflexión guiada: Se pregunta a los estudiantes qué les genera curiosidad sobre
2 Word y qué esperan aprender para mejorar su comunicación digital. Se enfatiza la
actitud de exploración e indagación.
Presentación del siguiente paso: El docente explica que en la próxima sesión
comenzarán a experimentar directamente con Word para resolver las preguntas
3
planteadas, y que usarán el vocabulario técnico construido para comunicarse con
claridad.
Motivación final: Se anima a los estudiantes a observar a su alrededor otros
4 ejemplos de documentos digitales (en casa, escuela, comunidad) y a traer ejemplos
para compartir en la siguiente clase.

Fase 2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO DE LA

Pas
Dinámica
o
Revisión y selección de preguntas específicas de indagación: En plenaria, el
docente retoma las preguntas guía formuladas en la fase anterior (por ejemplo:
“¿Qué elementos necesito para crear un documento en Word?”, “¿Cómo puedo
1
organizar ideas en Word?”, “¿Cómo guardar y compartir un documento?”). Se
acuerda con los estudiantes qué preguntas explorarán en esta fase. Se registra cada
pregunta para organizar la indagación.
Planeación grupal de la indagación: Por equipos de 3-4 estudiantes, se responde a
las preguntas: ¿Qué vamos a hacer para responder esta pregunta?, ¿Quiénes lo
harán?, ¿Cómo lo haremos?, ¿Cuándo y dónde?, ¿Para qué?, ¿Con qué materiales o
2
recursos? El docente guía para que definan tareas concretas (por ejemplo: explorar
funciones de Word, buscar tutoriales, hacer pruebas prácticas). Se registran los
planes en un cuadro simple.
Asignación de roles y responsabilidades: Cada integrante en el equipo asume un
rol (explorador, anotador, presentador, crítico). Se enfatiza la colaboración y el uso
3
de lenguaje técnico para comunicarse. Se motiva a que todos se apoyen
mutuamente y documenten sus hallazgos.
Preparación del espacio y recursos: El docente organiza el aula para que cada
grupo tenga acceso a una computadora con Word instalado o versión en línea. Se
4
entrega una lista de términos técnicos (documento, archivo, guardar, fuente,
párrafo, etc.) para consultar durante la actividad.
Motivación inicial con ejemplo: El docente muestra un documento sencillo creado
en Word que incluya título, párrafos, imagen y formato de texto. Se plantea el reto:
5
“¿Podemos crear documentos como este? ¿Cómo lo haremos?” Se invita a que los
estudiantes despierten su curiosidad para descubrir funciones.

Sesión 5 - 6

Duración: 50 minutos por sesión

Pas
Dinámica
o
Exploración guiada de funciones básicas de Word: Cada grupo practica abrir un
documento nuevo, escribir texto, seleccionar y dar formato (negrita, cursiva,
1 subrayado), y guardar el archivo. El docente supervisa, resuelve dudas y promueve
que los estudiantes expliquen entre ellos el uso de cada función usando el
vocabulario técnico.
Comparación de alternativas para organizar un documento: Los estudiantes
experimentan con diferentes formas de organizar texto (listas, párrafos, títulos).
2
Debaten en grupo cuál es más clara y por qué, identificando patrones que facilitan
la lectura y comunicación.
 Identificación de cambios y estabilidad en el documento: Los alumnos observan
cómo cambia el documento al aplicar formatos, insertar imágenes o modificar el
3
texto, y cómo se mantiene la estructura general. Se registra esta observación para
comprender la flexibilidad y límites de Word.
Construcción colectiva de modelos explicativos: Cada grupo crea un esquema
visual o mapa conceptual que represente los elementos que interactúan en Word
4 para crear un documento (por ejemplo: archivo, interfaz, herramientas, usuario). Se
incluye cómo estos elementos se relacionan con la comunicación y necesidades
sociales (tareas, mensajes, informes).
Debate y argumentación: Los grupos presentan sus modelos y explican cómo Word
facilita resolver la necesidad de crear documentos. Se confrontan ideas y se evalúan
5
explicaciones alternativas respecto a la función de cada elemento. El docente guía
para que usen lenguaje técnico y argumentos basados en la experiencia práctica.
Registro de evidencias y reflexiones: Cada equipo documenta sus hallazgos en una
bitácora, respondiendo: ¿Qué aprendimos sobre crear documentos en Word? ¿Qué
6
dificultades encontramos? ¿Cómo las superamos? ¿Qué términos técnicos usamos
y qué significan?

Sesión 7

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
Socialización de resultados: Cada grupo comparte su bitácora y modelo con la
clase, explicando los aprendizajes y cómo respondieron las preguntas de
1
indagación. Se enfatiza la claridad en la comunicación y el uso del vocabulario
técnico.
Reflexión sobre la importancia del lenguaje técnico y sistemas técnicos: El
docente retoma la experiencia para reforzar cómo el consenso en el uso de
2
términos y la comprensión de los elementos del sistema Word permiten trabajar
mejor y solucionar problemas.
Evaluación participativa: Se realiza una autoevaluación y coevaluación sobre el
3 trabajo en equipo, la indagación realizada y el uso del lenguaje técnico. Se
promueve la crítica constructiva y el compromiso para mejorar.
Tarea para continuar la indagación: Se invita a los estudiantes a explorar en casa o
4 en otros espacios el uso de documentos digitales (Word u otras herramientas), y
traer ejemplos o dudas para la siguiente sesión.
Motivación final: El docente destaca la importancia de dominar Word para su vida
5
escolar y social, invitando a que sigan practicando con curiosidad y creatividad.
Fase 3. ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR LAS RESPUESTAS A LAS
PREGUNTAS ESPECÍFICAS DE LA INDAGACIÓN
Sesión 8

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
Revisión y organización de evidencias: Cada equipo revisa la bitácora y los registros
de la fase anterior donde documentaron el uso de funciones básicas de Word (abrir,
1 escribir, formato, guardar). Identifican y subrayan los conceptos técnicos más
relevantes y las dificultades encontradas. Se les motiva a organizar esta información
en categorías: elementos, funciones, problemas y soluciones.
Síntesis guiada de aprendizajes y conceptos: El docente presenta un esquema base
con las categorías mencionadas y explica cómo sintetizar información compleja en
2 ideas claras y breves. Se ejemplifica con términos técnicos (“archivo”, “guardar”,
“formato”) y su función. Los estudiantes trabajan para llenar el esquema con sus
ideas, usando lenguaje técnico adecuado.
Clarificación de conceptos y vocabulario técnico: En plenaria, cada equipo
comparte una o dos definiciones o explicaciones de términos técnicos que
3 registraron. El docente y compañeros dialogan para aclarar dudas y consensuar
definiciones claras y funcionales, reforzando la importancia del lenguaje técnico
para comunicarse con precisión en el entorno digital.
Reflexión sobre la función social y cultural de Word: Los estudiantes discuten
cómo la creación de documentos digitales facilita la comunicación, el aprendizaje y
4 la organización en su vida escolar y social. Se les invita a pensar en situaciones
concretas donde usarán Word y cómo contribuye a resolver necesidades reales,
vinculando con sus experiencias.

Sesión 9

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
Análisis y comparación de modelos creados: Los equipos revisan los esquemas o
mapas conceptuales que crearon en la fase anterior sobre el sistema técnico Word.
1 Identifican elementos comunes, diferencias y relaciones entre componentes
(interfaz, usuario, funciones). Se promueve que expliquen cómo estos elementos
trabajan juntos para crear documentos.
2 Construcción colaborativa de un modelo integrado: Con base en la revisión previa,
cada grupo elabora un modelo visual mejorado que sintetice la interacción de los
elementos técnicos y sociales en Word. Deben representar cómo el software, el
usuario, el hardware y las funciones se relacionan para satisfacer necesidades de
 comunicación y organización.
Debate argumentativo sobre soluciones y alternativas: Los equipos presentan su
modelo integrado a la clase y explican cómo Word responde a las preguntas de
indagación (ej.: ¿Cómo organizar ideas? ¿Cómo guardar y compartir documentos?).
3
Se fomenta que usen lenguaje técnico y argumentos basados en la evidencia
recogida. Se confrontan ideas para evaluar explicaciones alternativas y fortalecer el
razonamiento crítico.
Análisis de necesidades y planteamiento de problemas: En grupos, los estudiantes
identifican qué dificultades persisten al crear documentos en Word y qué
4 soluciones o estrategias podrían implementar para superarlas (por ejemplo,
tutoriales, prácticas guiadas, uso de atajos). Se les guía para formular problemas
claros y contextualizados, vinculando con su entorno escolar y social.
Planificación de mini-proyectos de mejora: Cada equipo propone una acción
concreta para mejorar el uso de Word en la escuela o en su vida cotidiana (por
5 ejemplo, un taller para compañeros, una guía ilustrada, un video tutorial). Definen
objetivos, recursos necesarios, pasos a seguir y responsables, fomentando la
organización y el compromiso colaborativo.

Sesión 10

Duración: 5 minutos

Pas
Dinámica
o
Socialización de modelos y propuestas: Cada grupo comparte su modelo integrado
y el plan de mejora propuesto. Se enfatiza la claridad en la comunicación, el uso del
1
lenguaje técnico y la conexión con necesidades reales. Los demás grupos hacen
preguntas y aportan sugerencias para enriquecer las propuestas.
Reflexión sobre el aprendizaje y el lenguaje técnico: En plenaria, se dialoga sobre
cómo el uso consensuado del lenguaje técnico y la comprensión del sistema Word
2
facilitaron superar dificultades. Se invita a reflexionar cómo estas habilidades
pueden aplicarse en otros aprendizajes y contextos.
Evaluación participativa y autoevaluación: Cada estudiante evalúa su aporte, el
trabajo en equipo y el uso del lenguaje técnico, con criterios claros proporcionados
3
por el docente. Se promueve la crítica constructiva y la identificación de áreas para
mejorar.
Invitación a la curiosidad y práctica continua: El docente motiva a los estudiantes a
seguir explorando y aplicando Word y otras herramientas digitales, recordando la
4 importancia de estas competencias para su vida escolar y social. Se asigna como
tarea continuar con el mini-proyecto de mejora y traer evidencias o dudas para la
siguiente sesión.

Sesión 11
Fase 4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE INDAGACIÓN,
APLICACIÓN
Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
Presentación inicial de resultados: Cada equipo organiza y presenta brevemente
los hallazgos de su modelo integrado sobre Word y las dificultades detectadas para
1 crear documentos digitales. Se enfatiza el uso de lenguaje técnico aprendido (ej.:
“formato”, “guardar”, “plantilla”) para comunicar con precisión. Se promueve que
expliquen con claridad y concisión, fomentando el consenso entre miembros.
Reflexión guiada sobre el impacto social y cultural: El docente plantea preguntas
para que los estudiantes reflexionen en plenaria sobre la función social de Word en
2 su contexto escolar y cotidiano: ¿Cómo mejora la comunicación? ¿Qué problemas
resuelve? ¿Por qué es importante dominarlo? Se conecta con sus experiencias,
despertando curiosidad por profundizar en su uso.
Identificación colectiva de necesidades y problemáticas persistentes: En grupos,
revisan y discuten qué dificultades siguen presentes al crear documentos en Word,
3
tomando en cuenta su diagnóstico previo y la evidencia obtenida. Formulan
problemas claros y contextualizados, vinculados a su entorno escolar y social.
Introducción a la elaboración de propuestas de mejora: El docente explica la
importancia de proponer acciones concretas para superar las dificultades
4 detectadas, vinculando la indagación con la solución práctica y el compromiso
social. Se motiva la creatividad y el pensamiento crítico para diseñar propuestas
innovadoras y factibles.

Sesión 12

Duración: 50 minutos

Pas
Dinámica
o
Planeación colaborativa de mini-proyectos de mejora: Cada equipo diseña un plan
para una acción concreta que facilite la creación de documentos en Word
1 (ejemplos: taller para compañeros, guía ilustrada, video tutorial, sesión de práctica
guiada). Definen objetivos claros, recursos, pasos, roles y tiempos. Se promueve la
organización y el trabajo en equipo.
Construcción de materiales de apoyo: Los estudiantes elaboran los recursos para
su mini-proyecto con apoyo del docente, aplicando el lenguaje técnico y los
2 conocimientos adquiridos (por ejemplo, crean una guía digital con capturas de
pantalla y explicaciones sencillas, o un esquema visual del proceso para crear
documentos).
3 Simulación y práctica de presentación: Cada grupo ensaya la exposición de su
 propuesta para la clase y la comunidad escolar, utilizando lenguaje técnico y
argumentando la pertinencia y beneficios de su solución. Se promueve la crítica
constructiva entre pares para mejorar la claridad y coherencia.
Debate y evaluación crítica: En sesión plenaria, los equipos presentan sus
proyectos. Se fomenta el debate reflexivo, donde cada grupo expone argumentos
4
basados en evidencia y responde preguntas. Se evalúan fortalezas, desafíos y
posibles mejoras, desarrollando pensamiento crítico y habilidades argumentativas.
Integración de retroalimentación para ajuste: Los equipos revisan y perfeccionan
5 sus propuestas tomando en cuenta los comentarios recibidos, fortaleciendo la
coherencia explicativa y la viabilidad de sus acciones.