Narrativa de Intervención y Diagnóstico en la Escuela Primaria “Vicente

Guerrero” – Quinto Grado

Introducción

Durante el periodo comprendido del 6 al 30 de octubre de 2025, se desarrolló la

jornada de práctica docente en la Escuela Primaria “Vicente Guerrero”, ubicada
en la ciudad de Pachuca de Soto, Hidalgo, con el grupo de 5° “C”, conformado
por 22 alumnos. Esta experiencia se enmarca dentro del proceso de formación
inicial docente correspondiente al séptimo semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria, bajo la orientación de la Mtra. Martha González Pérez. La
jornada constituyó un espacio de aprendizaje, reflexión y aplicación de los
saberes teóricos adquiridos en las aulas de la escuela normal, con el propósito
de fortalecer las competencias profesionales que exige el ejercicio de la
docencia en la educación básica.

El objetivo principal de esta práctica fue consolidar las capacidades pedagógicas

del docente en formación mediante la observación sistemática, el diagnóstico
institucional y la intervención educativa, entendidos como procesos
complementarios que permiten conocer, comprender y transformar la realidad
escolar. A partir de la interacción con el grupo 5° “C”, fue posible analizar los
estilos de aprendizaje, las dinámicas de convivencia, las estrategias de
enseñanza implementadas y las características propias del contexto
sociocultural de los estudiantes. Estas observaciones ofrecieron información
valiosa para diseñar propuestas didácticas pertinentes, contextualizadas y
alineadas con los principios pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana, que
busca promover una educación humanista, inclusiva y centrada en el estudiante.

Asimismo, la práctica permitió reconocer la escuela como una institución social

compleja, en la cual convergen factores estructurales, administrativos,
pedagógicos y emocionales que inciden directamente en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se realizó un diagnóstico institucional
detallado que consideró aspectos como la gestión escolar, el clima de
convivencia, la participación de la comunidad educativa y las condiciones físicas
de la infraestructura. Este análisis permitió identificar tanto fortalezas como
áreas de oportunidad, destacando la importancia de contar con espacios
seguros, funcionales y armónicos que favorezcan el desarrollo integral de los
alumnos.

La experiencia en el aula y en la institución en general contribuyó a la

construcción de una mirada más amplia sobre el quehacer docente. El contacto
directo con la realidad educativa brindó la oportunidad de comprender las
necesidades individuales y colectivas del alumnado, de reflexionar sobre las
propias decisiones pedagógicas y de valorar el papel del maestro como guía,
mediador y agente de cambio. De igual manera, permitió poner en práctica
habilidades relacionadas con la planeación, la gestión del aula, la evaluación
formativa y la atención a la diversidad, elementos esenciales para garantizar una
educación equitativa y de calidad.

Finalmente, la jornada de práctica docente se consolidó como una experiencia

significativa que promovió el crecimiento personal y profesional del normalista.
La articulación entre teoría y práctica favoreció una comprensión integral del
proceso educativo, fortaleciendo el compromiso ético y social con la enseñanza.
En congruencia con los postulados de la Nueva Escuela Mexicana, se reafirmó
la convicción de que educar implica transformar, y que dicha transformación
comienza con la reflexión constante sobre la práctica y con la búsqueda
permanente de mejorar las condiciones que hacen posible el aprendizaje.

Justificación

La práctica docente representa uno de los pilares fundamentales en la formación

inicial del futuro maestro, ya que constituye el espacio donde se integran los
conocimientos teóricos, pedagógicos y metodológicos adquiridos durante la
licenciatura con la realidad cotidiana de la escuela. Es a través de la práctica
donde el estudiante normalista enfrenta los retos y las complejidades del
proceso educativo, comprendiendo que enseñar no se reduce a transmitir
contenidos, sino que implica acompañar, orientar y guiar a los alumnos en su
desarrollo integral. En este sentido, la práctica docente es una oportunidad
invaluable para reflexionar sobre el propio quehacer profesional, construir una
identidad docente sólida y reafirmar el compromiso ético y social con la
educación pública.

En el contexto específico de la Escuela Primaria “Vicente Guerrero”, la jornada

de práctica permitió al docente en formación adentrarse en la dinámica
institucional, observando cómo se articulan los distintos actores del proceso
educativo —directivos, docentes, estudiantes y padres de familia— para
alcanzar los objetivos escolares. La observación directa posibilitó identificar las
fortalezas del plantel, tales como el clima de respeto y colaboración, así como
las áreas de oportunidad vinculadas con la gestión escolar, el uso de recursos y
el mantenimiento de la infraestructura. Dichos elementos influyen de manera
directa en la calidad educativa, en la motivación de los alumnos y en la
percepción de pertenencia hacia su escuela.

El diagnóstico institucional realizado durante esta experiencia resultó esencial,

ya que permitió reconocer las condiciones materiales y humanas que configuran
el entorno de aprendizaje. Este proceso de análisis contribuyó a comprender la
escuela como un sistema complejo donde convergen factores pedagógicos,
sociales y afectivos. A partir de esta comprensión, fue posible diseñar e
implementar estrategias pedagógicas contextualizadas que respondieran a las
necesidades del grupo de 5° “C”, considerando su número de integrantes, su
diversidad de estilos de aprendizaje y las características propias de la
comunidad. De esta manera, la práctica docente se convirtió en un ejercicio
reflexivo de análisis y acción, orientado a la mejora continua del proceso
educativo.

Asimismo, la experiencia permitió fortalecer las competencias didácticas y

socioemocionales del docente en formación, habilidades indispensables para
promover una educación integral e inclusiva. La intervención en el aula implicó
tomar decisiones pedagógicas conscientes, planificar con base en los
aprendizajes esperados, evaluar de manera formativa y adaptar las estrategias
según los ritmos y necesidades de los estudiantes. Además, el acompañamiento
del docente titular brindó oportunidades para el intercambio profesional y la
retroalimentación constante, aspectos que enriquecieron la experiencia formativa
y contribuyeron al desarrollo de una práctica reflexiva y autocrítica.

Esta práctica se desarrolló en congruencia con los principios de la Nueva

Escuela Mexicana, que concibe al alumno como el centro del proceso educativo
y al docente como un mediador del aprendizaje y agente de transformación
social. Desde esta perspectiva, se promovió una enseñanza humanista que
reconoce la diversidad, fomenta la equidad y fortalece la convivencia armónica
dentro del aula. El ejercicio profesional, por tanto, trascendió el cumplimiento de
un requisito académico para convertirse en un espacio de compromiso con la
comunidad, de construcción de saberes pedagógicos y de reafirmación de la
vocación docente.

Propósito de la jornada

La jornada de práctica docente tuvo como propósito general consolidar las

competencias profesionales del docente en formación mediante la observación,
el diagnóstico y la intervención pedagógica en el grupo de 5° “C” de la Escuela
Primaria “Vicente Guerrero”. Este propósito se orientó a favorecer el aprendizaje
integral de los estudiantes, fortalecer la convivencia armónica y fomentar una
práctica educativa reflexiva que permitiera comprender la realidad escolar desde
una mirada crítica y transformadora.

De manera específica, se planteó analizar la organización institucional, el clima

escolar y las condiciones físicas del plantel para valorar su influencia en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. A partir de este análisis, se buscó diseñar
e implementar estrategias pedagógicas innovadoras, pertinentes al contexto y a
las necesidades del grupo, promoviendo la participación activa y el pensamiento
crítico de los alumnos. Además, se priorizó el fomento de valores como el
respeto, la empatía y la colaboración, reconociendo su importancia para la
construcción de una convivencia sana y significativa dentro del aula.

Asimismo, la jornada pretendió fortalecer la capacidad del docente en formación

para reflexionar sobre su propia práctica, promoviendo la autoevaluación, la
apertura al diálogo y la disposición a mejorar de manera continua. Desde la
perspectiva humanista que plantea la Nueva Escuela Mexicana, se buscó que
cada acción pedagógica contribuyera al desarrollo integral del estudiante,
reconociendo su diversidad y potencial. En este sentido, el propósito de la
práctica trascendió la simple aplicación de estrategias para convertirse en un
proceso de crecimiento profesional, ética docente y compromiso con una
educación inclusiva y transformadora.

Actividades realizadas

Durante la jornada de práctica docente se desarrollaron diversas actividades

enfocadas en la observación, diagnóstico institucional e intervención educativa.
En la primera etapa se realizó un recorrido por las instalaciones de la Escuela
Primaria “Vicente Guerrero” con el propósito de identificar las condiciones físicas
y de infraestructura del plantel. Se constató que el edificio cuenta con espacios
funcionales y seguros, aunque presenta grietas menores en columnas y muros,
así como desgaste en pintura y ventanas traseras. La dirección, el área
administrativa, las aulas y los patios recreativos mantienen una estructura
ordenada que facilita las actividades escolares. El clima institucional se percibe
positivo: existe colaboración entre docentes, comunicación efectiva con padres
de familia y un ambiente de respeto mutuo. En la segunda etapa,
correspondiente a la intervención pedagógica, se implementaron estrategias
enfocadas en el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales del
grupo 5° “C”. Las actividades incluyeron lecturas guiadas, dinámicas de
cooperación, juegos educativos, debates y ejercicios de autorregulación
emocional. Se promovió la participación activa del alumnado mediante el
aprendizaje colaborativo y la reflexión colectiva. Asimismo, se realizó la
conmemoración del Día de Muertos, donde los estudiantes elaboraron un altar
representativo, escribieron calaveritas literarias y compartieron anécdotas
familiares, fortaleciendo su identidad cultural. Todas las actividades se alinearon
con los campos formativos y los principios de la Nueva Escuela Mexicana,
privilegiando la inclusión, la diversidad y la equidad educativa.

Recursos y materiales
Para la implementación de las actividades durante la práctica docente, se
emplearon diversos recursos didácticos, tecnológicos y culturales. Entre ellos
destacan los materiales impresos como libros de texto, cuentos, fichas de
trabajo, guías de diagnóstico y hojas de registro. Se utilizaron recursos visuales
como carteles, gráficos, láminas y proyecciones digitales que favorecieron la
comprensión de los temas abordados. El uso del pizarrón interactivo, proyector y
computadora permitió diversificar los medios de enseñanza y estimular el interés
de los estudiantes. En las dinámicas grupales se recurrió a materiales
manipulativos como juegos de letras, memoramas, dados educativos y material
reciclado para elaborar collages y representaciones artísticas. Durante la
conmemoración del Día de Muertos, los alumnos emplearon papel picado, flores
de cempasúchil, veladoras, calaveras y fotografías para construir una ofrenda
colectiva. Estos recursos promovieron la creatividad, el trabajo en equipo y el
sentido de pertenencia. En términos pedagógicos, se procuró que cada material
respondiera a los objetivos de aprendizaje, a las características del grupo y a las
competencias a desarrollar.

Logros obtenidos
A lo largo de la jornada de práctica docente se alcanzaron resultados
significativos tanto en el ámbito institucional como en el pedagógico. En el nivel
institucional, el diagnóstico permitió identificar fortalezas como la organización
administrativa eficiente, el clima laboral colaborativo y el compromiso del
personal docente con la formación integral del alumnado. Entre las áreas de
oportunidad se destacan las necesidades de mantenimiento físico del plantel y la
mejora de los espacios recreativos. En el nivel pedagógico, los alumnos del
grupo 5° “C” mostraron avances en su capacidad de autorregulación emocional,
pensamiento crítico y comunicación oral y escrita. Se observaron mejoras en la
participación, el respeto y la colaboración entre compañeros. El uso de
estrategias lúdicas y reflexivas fortaleció la motivación y el interés por aprender,
evidenciando la efectividad de una enseñanza centrada en el estudiante.
Asimismo, el docente en formación desarrolló competencias para la planeación,
gestión y evaluación de su práctica, asumiendo una actitud reflexiva, empática y
ética. Estos logros reflejan el cumplimiento de los propósitos planteados y el
compromiso con una educación de calidad e inclusiva.

Conclusión
La jornada de práctica docente en la Escuela Primaria “Vicente Guerrero”
representó una oportunidad invaluable para consolidar aprendizajes teóricos y
prácticos, fortalecer las competencias profesionales y comprender la importancia
del diagnóstico institucional en la mejora educativa. La experiencia permitió
reconocer la estrecha relación entre las condiciones físicas del plantel, la gestión
institucional y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, reafirmó la
necesidad de un docente comprometido con la innovación, la reflexión y la
sensibilidad social. La intervención con el grupo 5° “C” evidenció que el
aprendizaje significativo se logra cuando se combina el respeto, la participación
y la empatía. El contacto directo con la realidad educativa contribuyó al
desarrollo de una práctica docente crítica y transformadora, alineada con los
principios de la Nueva Escuela Mexicana. Finalmente, se concluye que la
formación docente no solo implica adquirir conocimientos teóricos, sino también
construir una identidad profesional basada en la ética, la responsabilidad y el
compromiso con la comunidad escolar.