Desafíos matemáticos
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA A ABORDAR
Los alumnos de 6° y 7° grado están en un momento en el que se
concentran un conjunto de expectativas sobre los aprendizajes matemáticos
que serán un punto de apoyo para lo nuevo, el secundario. Y sabemos que uno
de los mayores problemas de la Escuela Secundaria radica en los altos índices
de repitencia y deserción en los primeros años. Las chicas y chicos de la
tercera unidad pedagógica para poder realizar este tránsito a otro nivel, se
hace necesario brindar un espacio para aquellos alumnos que han repetido,
transitan con promoción acompañada o presentan dificultades. Es inherente a
la E.P.P. que el transito que espera a los alumnos de esta unidad sea con
éxito, por ello con el fin de que puedan progresar en sus aprendizajes, sin
interrupciones, es importante prepararlos para este cambio, es necesario volver
sobre contenidos ya trabajados en el ciclo anterior, pero con una intención
netamente argumentativa. Se hace necesario recuperar el camino andado con
nuevas preguntas y la convicción de que el destino es accesible, este es el reto
y la causal de implementar este taller.
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FUNDAMENTACIÓN
El presente proyecto tiene como propósito mejorar la articulación entre
niveles y fortalecer las trayectorias de todos los estudiantes que se encuentran
con promoción acompañada, han repetido el año o tienen dificultad en el área.
Se hace evidente tener que considerar que la Escuela Secundaria en la historia
familiar es alejada, por ello es que la Escuela Primaria debe hacerla posible
para sus estudiantes y una forma de acercarlos al siguiente paso, es
acompañándolos donde más necesitan, en este caso en el área de
matemáticas, para que nuestros futuros egresados continúen su escolaridad.
Se pretende con el proyecto un trabajo de profundización sobre cálculo
con números naturales y con racionales, focalizando en la justificación de los
procedimientos conocidos y el análisis de procedimientos alternativos que
involucran el uso de propiedades, la estimación y el cálculo mental. A través de
situaciones problemáticas se pretenderá generar desafíos para los alumnos,
donde pongan en juego conocimientos, procedimientos y estableciendo
relaciones nuevas. Sin perder de vista la validez de los procedimientos
utilizados y la pertinencia de las diversas formas de representación que los
llevaran a reconocer y explicitar las propiedades en juego. Las producciones
matemáticas que se generarán a partir de los problemas mantendrán un grado
de incertidumbre que no se disipara al resolverlo sino que determinará si lo
realizado es válido, permitiendo fortalecer la autonomía del alumno en el
trabajo matemático. Y es sabido que el alumno que tiene el hábito de controlar
la razonabilidad de los resultados que obtiene se encuentra en mejores
condiciones para enfrentar nuevos aprendizajes.
Las situaciones problemas serán el detonador la actividad cognitiva,
según Vigostky la presencia de un problema no es el único factor que
interviene en la formación de los conceptos, también lo es que, para él, el
problema es la base fundamental que desencadena dicho proceso. Desde su
perspectiva, el problema desencadena una serie de procesos psicológicos que
llevan a la formación de símbolos y palabras sobre las cuales se elabora el
concepto. Por lo tanto, la situación problema, además de permitir el
establecimiento de relaciones, asociaciones, generalizaciones, etc, propicia
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niveles de estructuración simbólica y de lenguaje matemático, elementos
básicos en la construcción de conceptos matemáticos.
OBJETIVOS
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OBJETIVOS GENERALES
Confiar en sus propias posibilidades para resolver problemas y formularse
interrogantes.
Reforzar la concepción de matemática como disciplina en la que los
resultados se obtiene como consecuencia necesaria de la aplicación de
ciertas relaciones.
Defiende su propio punto de vista, para considerar ideas y opiniones de los
otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
Reconocer en el debate que puntos de vista aparentemente diferentes solo
difieren en la expresión.
Considerar a partir de la validación, que los errores son inherentes al
proceso de aprendizaje.
Utilizar diversos procedimientos para resolver poblemas.
Interpretar información presentada en forma oral o escrita, con textos,
tablas, dibujos fórmulas, gráficos.
Interpretar y producir textos con información matemática avanzando en el
uso del lenguaje apropiado.
Comparar producciones realizadas en la resolución de problemas, analiza
su validez y su adecuación a la situación planteada.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elaborar procedimientos para resolver problemas atendiendo a la
situación planteada.
Comparar las producciones realizadas al resolver problemas.
Analizar la validez de los procedimientos y resultados obtenidos y su
adecuación a la situación planteada.
DESTINATARIOS
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El presente proyecto está destinado a los alumnos de 6° y 7° grado de la
tercera unidad pedagógica que se encuentren con promoción acompañada en
una primera instancia y luego para aquellos alumnos que presenten dificultades
en el área.
APELLIDO Y NOMBRE
DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES QUE ABORDARÁ EL PROYECTO.
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El apoyo pedagógico está destinado a atender a los alumnos con
promoción asistida en una primera instancia y de acuerdo a las necesidades o
problemáticas particulares que presenten otros alumnos en el área.
En el proyecto la docente seleccionará cuidadosamente las situaciones
problemáticas, con el fin de provocar el intercambio de ideas, para promover
la enunciación de argumentaciones y promover reflexiones sobre los
procedimientos para impulsar las instancias de validación.
El propósito de este tipo de trabajo no tiene que ver solamente con que
los alumnos aprendan matemática, sino que desarrollen competencias como
saber escuchar y comprender los argumentos y puntos de vista de otras
personas, argumentar para defender las posturas propias o para consensuar,
todas ellas relacionadas con la convivencia democrática. A su vez, los
procedimientos que supone el enfoque de la resolución de problemas y la
reflexión sobre los procesos realizados implican la posibilidad de trabajar con
las diferentes maneras de aprender y de realizar procedimientos que poseen
los alumnos. Es decir, se trata de tomar en cuenta la diversidad en el aula de
matemática y de posicionar las actividades en términos de no competencia, con
vistas a que todos los alumnos participen sumando sus acciones, estrategias,
decisiones y elecciones para conseguir la mejor producción común que los
represente.
RECURSOS
Situaciones problemáticas
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DURACIÓN DEL PROYECTO Y HORARIO
Se pretende desarrollar el proyecto a lo largo de todo el ciclo lectivo 2015.
Teniendo que asistir los alumnos los días y horas que a continuación se
detallan:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
18:00 a 18:
40
18:50 a 19:
18:50 a 19:30 18:40 a 19:20
30
19: 20 a
20:00
EVALUACIÓN
El proyecto se replanteará permanentemente registrando avances y
retrocesos, elaborando estrategias que den significados para los alumnos de la
unidad pedagógica.
Los alumnos serán evaluados por medio de la observación continúa y
constante, registrando los progresos en relación a las situaciones
problemáticas. También se evaluará la eficacia de la implementación del
proyecto.