SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA 4tos
Situaciones de enseñanza:
Se les presentará una cartelera con números (unos, dieces, cienes, miles y diez mil) y sus nombres, este
servirá de soporte para futuras actividades. Es una buena actividad para observar entre todos estos
números, compararlos y buscar diferencias y semejanzas entre ellos.
Intervenciones docentes:
La docente les presentará dos números y les preguntara cuál de ellos creen que es el:
SIETE MIL, EL QUINCE MIL Y EL DOSCIENTOS CINCUENTA.
7.0000 7.000
15.000 150.000
20.050 250
La docente cuestionará las respuestas e invitará a que comenten y argumenten acerca del número
que eligen. Se los invita al pizarrón y se les realiza preguntas como: si el número:
7.1000 comienza con 7 y luego el 1000 ¿por qué no es el siete mil? (en caso de afirmar eso).
¿Cómo te das cuenta? ¿En qué nos podemos fijar? ¿Contamos la cantidad de cifras?
_ La docente les propondrá comparar los números con la cartelera de números presentada al
inicio de la clase.
¿Cuántas cifras tienen los miles? ¿Cuantas cifras tiene el 7?1000? ¿Qué recuerdan del punto
que vemos en los números?
También, se trabajará con los demás números presentados
Para finalizar la docente les pedirá a los alumnos que le dicten números, se registraran en un
afiche las conclusiones arribadas en el debate. A modo de ejemplo: el 15.000 no se puede escribir
así (151.000) con tantas cifras porque es menor que el 100.000 que tiene 6. Leer, escribir y ordenar
números
Posteriormente, se les propondrá resolver las siguientes situaciones problemáticas:
1. Este número 3.000 se llama TRES MIL. ¿Cuál de estos números es el: “TRES MIL
DOSCIENTOS CUARENTA”
300020040 3240 3000240 3204
2. Este número se llama OCHENTA MIL: 80.000 ¿Cuál de los siguientes números crees que es el:”
OCHENTA Y DOS MIL CUATROCIENTOS”
82.000 82.444 82.404 82.400
3. Este número se llama treinta mil: 30.000.
Escribí el nombre de estos otros números.
a- 30.500:
b- 30.350:
c- 35.780:
4. a- Escribí estas cantidades en números.
Treinta y ocho mil cincuenta.
Treinta y ocho mil ochenta y cinco.
Treinta mil ocho.
Treinta y tres mil cincuenta y ocho.
b- Luego, ordená los números de menor a mayor.
5. -Completá la serie de números que aumenta de 1.000 en 1.000. Si lo necesitás, podés
comprobar con la calculadora.
1.000 4.000
1.500 5.500
10.000 20.000
INTERVENCIÓN DEL DOCENTE: La docente le preguntará frente al cuadro de Números ¿cuál de
todos esos nombres servirá para saber cómo se lee cada número? ¿Ya conocían los nombres de
estos números? Los ayudó a mirar el cartel con información. ¿Qué números les servirán para saber
cómo se lee y/o escribe cada uno?
El juego del tiro al blanco
Se les propondrá a los alumnos jugar colectivamente en el pizarrón al “tiro al blanco”, armando
entre 4 o 5 equipos en el aula. Los puntajes obtenidos serán registrados en el pizarrón para resolver
qué equipo es el ganador. (Los alumnos/as lo registrarán en sus carpetas).
Reglas del juego
• Por turno, cada jugadora o jugador tira una pelotita sobre el tablero.
• A cada pelotita se le asigna el valor de la zona en que cayó y se anota el puntaje.
• Gana el equipo que al terminar la ronda obtuvo la mayor cantidad de puntos.
INTERVENCIÓN DEL DOCENTE: Durante la puesta en común, la docente irá realizando diversas
preguntas, para buscar la estrategia más conveniente para resolver los totales obtenidos: haber
vamos a sumar el puntaje del equipo rojo. ¿Qué me conviene sumar primero? ¿Los miles o los
unos? Si sacaron 8 de mil ¿Qué puntaje tiene hasta acá? También sacaron 9 de 100 ¿Cuánto es 9
de 100? Hasta ahí ¿Cuánto tienen? Etc.
[Link]ía jugó al tiro al blanco, las pelotitas cayeron de la siguiente manera. Anotá el puntaje total
que obtuvo.
2. Martín estaba jugando al tiro al blanco y anotó sus puntajes de la siguiente manera ? ¿Qué
puntaje obtuvo en cada tirada? ¿Cuál es el puntaje total que obtuvo?
TIRADAS PUNTAJES
PRIMERA TIRADA
3 papelitos cayeron en el 1.000,
2 papelitos cayeron en el 100,
3 papelitos cayeron en el 10 y
1 papelito cayó en el 1
SEGUNDA TIRADA
1 papelito cae en el 1.000,
4 papelitos cayeron en el 100,
3 papelitos cayeron en el 10 y
9 papelito cayó en el 1
Puntaje total
También, se les propondrá el mismo juego, con valores más altos. Los puntajes obtenidos, serán
registrados en un afiche, que quedará como soporte del aula.
3. Valentín y Ramiro sacaron el mismo puntaje, pero sus pelotitas cayeron en zonas diferentes.
Pensá una forma en la que pudieran haber caído las pelotitas para cada uno. Podés usar el tablero
para probar.
24.750
INTERVENCIÓN DEL DOCENTE: durante la puesta en común, se les preguntará: ¿El 12.620
cuántos de 10.000 tiene? En el 12.620 ¿Cuál es el número que me indica que es uno de 10.000?
Señalando el 2 ¿Este dos que me indica? ¿Son 2 de mil o 2 de cienes? Etc.
Resolve sin hacer la cuenta. Escribí como lo pensaste.
¿ Qué números tuviste en cuenta para resolver?¿ Qué estrategia usaste para resolver?
Escribimos en un afiche, la estrategia para que lo puedan usar en otras ocasiones.
9000+ 1400 va a dar un resultado mayor o menor que 10.000
5000+ 3900 va a dar un resultado menor o mayor que 10.000
1200 + 4800. va a dar un resultado menor o mayor que 5000
9200– 8600 va a dar un resultado mayor o menor que 5000
Cálculo a completar El resultado tiene que dar...
1500 + ……. menos que 5000
3400+ ………. más que 5000
8500+ ………. menos que 10.000
9500+ ………. más que 10.000
8900+ ………. más que 15.000
▪ Sin hacer la cuenta, Marcá con una cruz ¿cuáles de estas sumas les tenés agregar más
2000 para llegar al resultado y a cuál menos de 1000?
. Después comprobá con la calculadora.
▪ Escribí los números para completar cada una de las sumas.
Completá la tabla con otros números.
3 x 1= 3 x 10=.
3 x 100= 3x 1000=
13x 1=. 13x 10=
13x 100= 13x 1000=
5) Usá unos cálculos para resolver otros.
a- 7 x 10 =. 70 : e- 7 x 20 =
b- 203 x 10 = 2.030. f- 203 x 100 =
c- 460 x 100 = 46.000. g- 460 x 1.000 =
d- 8 x 100 = 800 h- 8 x 200 =
6) ¿Cuáles de estos números podrían ser el resultado de multiplicaciones por 10?
2.305. 4.120. 10.100. 6.352. 1.010
7) ¿Cuáles de estos números podrían ser el resultado de multiplicaciones por 100?
4.500. 9.910. 6.700. 3.300. 10.001
¿Con cuál o cuáles de estos cálculos se obtiene el número 16.987?
a-1 x 10.000 + 6 x 1000 + 9 x 100 + 8 x 10 + 7
b- 16 x 1000 + 7 x 1+ 8 x 10 + 100 x 9
c-1 x 10.000 + 6000 + 987
Juego con números y cálculos de suma y resta
Intervención docente
La docente propicia la resolución de problemas retomando los sentidos de la suma y resta
abordados en el primer ciclo. Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el sentido
de unir dos cantidades. Propone situaciones en las que el sentido de la suma y la resta sea el de
calcular la diferencia entre dos cantidades. Presenta problemas para encontrar el complemento de
una cantidad respecto de otra, problemas para agregar o quitar una cantidad a otra. Propiciar la
reflexión sobre el cálculo de suma y resta, a partir de las propiedades que involucra su resolución.
Ofrece oportunidades para comparar distintas estrategias de cálculo y discutirlas colectivamente y
luego plasmar en un afiche para utilizarlo cuando sea necesario en nuevas propuestas de trabajo.