“Operaciones en Acción: Un Viaje

Digital para Aprender y Crear”

Aplicaciones digitales: Fig jam, Mirro y Trello
Grado: 3er grado de Primaria
Colegio: IE Corazón de Jesús Pioneros de la Ciencia
Distrito: Los Olivos
Tema: Operaciones Combinadas
Presentación del aula:
Descripción del Aula de 3er Grado
El aula de [Link] grado está conformada por 20 estudiantes,
quienes se caracterizan por mostrar alta participación,
entusiasmo y disposición para involucrarse activamente en las
actividades de aprendizaje. La mayoría de ellos se conoce desde
hace varios años, lo que favorece un clima de cercanía, confianza
y compañerismo dentro del grupo.
En términos de convivencia, los estudiantes poseen una buena
recepción a las normas del aula, lo que se refleja en un ambiente
ordenado, colaborativo y propicio para el trabajo académico.
Suelen responder positivamente a las orientaciones del docente
y demuestran interés por apoyar a sus compañeros cuando es
necesario.
OBJETIVOS DEL PROYECTO APLICADOS A OPERACIONES
COMBINADAS
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer la comprensión y resolución de operaciones
combinadas en estudiantes de [Link] grado mediante el uso de
plataformas digitales colaborativas (FigJam, Miro y Trello) en un
entorno inclusivo y accesible para estudiantes con NEE.
Objetivos específicos:
Desarrollar el razonamiento matemático mediante actividades
visuales y colaborativas.
Promover la autonomía a través de la organización de procesos
en Trello.
Favorecer la participación inclusiva de los estudiantes con NEE
mediante apoyos visuales, auditivos y organizativos.
Fomentar el trabajo cooperativo y la comunicación de
procedimientos matemáticos.

DIVERSIDAD EN EL AULA Y ESTUDIANTES CON NEE

El aula incluye a tres estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), cada uno con características particulares que
son atendidas mediante estrategias inclusivas y apoyos
diferenciados:
1. Estudiante con autismo de nivel medio
Este estudiante presenta un perfil asociado al trastorno del
espectro autista (TEA) de nivel moderado.
Requiere estructuras claras, rutinas estables y apoyos visuales.

Se beneficia del trabajo con consignas simples, anticipación de

actividades y tiempos breves de exposición.
Puede tener dificultades para comprender cambios repentinos o
situaciones sociales complejas, pero responde de manera
positiva cuando se le brinda un entorno predecible y seguro.
2. Estudiante con sordera moderada (con implante coclear
bilateral)
Este estudiante cuenta con implantes cocleares en ambos oídos,
lo que le permite acceder a la información auditiva, aunque
todavía requiere ciertas adaptaciones.
Se favorece de una buena ubicación en el aula, acceso visual al
docente y material complementario.
El uso de apoyos visuales, lenguaje claro y ritmo pausado facilita
su comprensión.
En actividades grupales, suele participar activamente cuando se
asegura un ambiente con mínimo ruido de fondo.
3. Estudiante con TDA y dificultades conductuales
Este estudiante presenta Trastorno por Déficit de Atención (TDA)
acompañado de comportamientos impulsivos o desafiantes.
Necesita orientaciones breves, recordatorios constantes y
actividades dinámicas.
Se beneficia del uso de refuerzos positivos, tiempos
estructurados y tareas fragmentadas.
Mostrar cercanía y establecer acuerdos claros contribuye a su
autorregulación y participación en clase.
Clima del Aula
En conjunto, el aula se caracteriza por ser:
Participativa: Los estudiantes hacen preguntas, proponen ideas y
disfrutan trabajar en equipo.
Colaborativa: Existe apoyo mutuo y respeto entre pares,
favorecido por los años que llevan juntos.
Incluyente: Se trabaja con una mirada sensible a la diversidad,
promoviendo que todos puedan participar según sus
capacidades y necesidades.
Ordenada y respetuosa: las normas se cumplen de manera
consistente, lo que contribuye a un ambiente seguro y positivo.

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PARA EL

PROYECTO
Competencia 1: “Resuelve problemas de cantidad”
Esta es la competencia principal para operaciones combinadas.
El estudiante:
Plantea estrategias para resolver adiciones, sustracciones,
multiplicaciones o divisiones.
Comprende el problema y organiza la información.
Aplica procedimientos correctos y explica su razonamiento.
Verifica si su resultado es razonable.
Cómo se trabajará con TIC:
Uso de FigJam/Miro para representar visualmente los pasos de
una operación combinada (diagramas, flechas, colores).
Uso de Trello para organizar los pasos: “comprendo – planifico –
resuelvo – verifico”.
Actividades colaborativas donde los estudiantes arrastran,
ordenan o construyen estrategias en tiempo real.
Además, se enlaza de forma transversal con otra competencia:
Competencia 2: “Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio”
Útil para reconocer patrones como el orden de resolución
(primero multiplicación/división, luego adición/sustracción).
Cómo se trabajará con TIC:
Plantillas en Miro/FigJam donde identifiquen patrones o
secuencias.
Clasificación visual de operaciones según su jerarquía.
2. Enfoques Transversales Aplicados al Proyecto

 Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Se considera fundamental en este proyecto.

Aplicación:
Adaptación del tablero Trello para cada estudiante con NEE
(pasos simples, colores, pictogramas).
Uso de FigJam y Miro con apoyos visuales para el estudiante con
TEA.
Subtítulos y apoyo visual para el estudiante con sordera
moderada.
Actividades secuenciadas y metas cortas para el estudiante con
TDA.
Este enfoque asegura acceso equitativo y participación real.

 Enfoque de Derechos
Garantiza que todos los estudiantes aprendan en igualdad.
Aplicación:
Todos los estudiantes participan en la plataforma digital.
Se promueve la toma de decisiones, expresión de ideas y
colaboración.
Los estudiantes con NEE tienen apoyos justos y adecuados.
 Enfoque Socioemocional o de Bienestar
Importante para operaciones combinadas y trabajo colaborativo.
Aplicación:
anejo de emociones frente a la frustración cuando una operación
“no sale”.
Trabajo grupal solidario para apoyar a los compañeros con NEE.
Pausas activas para el estudiante con TDA en actividades
digitales.
 Enfoque Intercultural
Permite contextualizar los problemas matemáticos.
Aplicación:
Problemas sobre situaciones cotidianas de la comunidad.
Ejemplos basados en actividades familiares, mercados, juegos y
práCticas locales.

 Enfoque de Igualdad de Género

Promueve la participación sin estereotipos.
Aplicación:
Roles equitativos en las actividades digitales grupales.
Ejercicios donde niños y niñas resuelven por igual.

Uso de ejemplos y personajes neutrales.

 Enfoque Ambiental

Se integra sobre todo en las situaciones problemáticas.

Aplicación:

Problemas matemáticos relacionados al reciclaje, uso del agua o

ahorro de energía.

Actividades en Miro donde organicen datos ambientales simples.

 Enfoque de Gestión del Riesgo

Útil para el razonamiento espacial y la organización.

Aplicación:

Problemas vinculados a rutas seguras, distancias o cantidades

necesarias en una emergencia.
Tablero Trello con pasos de “qué hacer” en situaciones de riesgo
(opcional).
3.- Programa virtual FigJam
FigJam es una pizarra digital colaborativa diseñada para la
ideación, la planificación y el trabajo en equipo de forma flexible.
En el sector educativo, se aplica como una herramienta versátil
para fomentar la creatividad, la comunicación y el aprendizaje
interactivo.
 Características de FigJam
 Pizarra infinita: Ofrece un lienzo digital sin límites donde los
usuarios pueden añadir y organizar una gran cantidad de
contenido.
 Colaboración en tiempo real: Múltiples usuarios
(estudiantes y profesores) pueden interactuar y modificar
el contenido simultáneamente, sin importar su ubicación
física.
 Elementos interactivos: Incluye herramientas como notas
adhesivas ("post-its"), formas, líneas de conexión, texto,
imágenes, enlaces, y la posibilidad de dibujar a mano
alzada.
 Funciones de feedback y expresión: Permite añadir sellos
(stamps), emojis y comentarios para expresar emociones,
dar retroalimentación rápida y votar ideas.
 Plantillas y widgets: Dispone de una biblioteca de plantillas
predefinidas para diversas actividades (mapas mentales,
diagramas de flujo, etc.) y widgets que añaden
funcionalidades extra, como cronómetros para controlar el
tiempo de las actividades.
 Facilidad de uso: Está diseñada para ser intuitiva y accesible
para cualquier persona, sin requerir conocimientos previos
 de diseño.
 Integración: Se integra perfectamente con Figma Design,
permitiendo pasar de la fase de ideación en FigJam a la fase
de diseño detallado.

• Aplicación en el Sector Educativo

 FigJam se convierte en una herramienta pedagógica eficaz

para:
 Lluvias de ideas y debates: Facilita la generación y
recopilación de ideas de toda la clase de manera visual y
organizada, donde cada estudiante puede aportar sus
"post-its".
 Planificación de proyectos: Los grupos de estudiantes
pueden utilizar la pizarra para definir requerimientos, crear
diagramas de flujo o establecer un plan de trabajo para sus
proyectos.
 Mapas mentales y conceptuales: Es ideal para que los
estudiantes organicen visualmente sus pensamientos,
estructuren la información y entiendan las relaciones entre
diferentes conceptos.
 Aprendizaje interactivo y remoto: Fomenta la participación
activa y el aprendizaje colaborativo, funcionando
perfectamente tanto en aulas presenciales como en
entornos de educación a distancia o híbridos.
 Recopilación de feedback: Los profesores pueden revisar el
progreso de los estudiantes en tiempo real y proporcionar
comentarios directos utilizando comentarios o sellos en la
misma pizarra.

4.- Programa virtual MIRO :

Es una aplicación y espacio de trabajo en línea que funciona
como una pizarra virtual infinita, diseñada para la
colaboración en equipo, brainstorming, planificación ágil y
diagramas, especialmente útil para el trabajo remoto.
 Características de MIRO
 Lienzo infinito: Ofrece un espacio de trabajo ilimitado que
se expande según las necesidades del proyecto, ideal para
proyectos complejos que requieren mucha planificación
 Marcos (Frames): Permite agrupar y organizar el contenido
en "marcos", que pueden funcionar como diapositivas para
presentaciones, facilitando la navegación y la exportación
 Herramientas de dibujo y contenido: Incluye notas
adhesivas (sticky notes), formas, líneas de conexión, texto,
y la posibilidad de dibujar a mano alzada. También permite
arrastrar y soltar imágenes, vídeos, documentos y enlaces
web
 Amplia biblioteca de plantillas: Dispone de plantillas
prediseñadas para diversos usos, como brainstorming,
diagramas de flujo, mapas mentales, metodologías ágiles
(Kanban, Scrum), design thinking y planificación
estratégica, lo que ayuda a empezar rápidamente

Aplicación en el Sector Educativo

  Fomento del Aprendizaje Colaborativo: Permite a
múltiples usuarios (estudiantes y docentes) interactuar
simultáneamente en un mismo tablero virtual, facilitando
el trabajo en equipo, el intercambio de ideas y la co-
creación de proyectos.
 Creación de Material Didáctico Visual: Los profesores y
estudiantes pueden crear una gran variedad de recursos
visuales, como:
 Mapas conceptuales y mentales.
 Diagramas de flujo y organigramas.
 Líneas de tiempo.
 Cuadros y esquemas gráficos.
 Tableros Kanban para la gestión visual de tareas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA

OPERACIONES COMBINADAS

• DATOS INFORMATIVOS:

I.E.
DOCENTE:
GRADO Y FECHA:
SECCIÓN:

• PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumento
Área Desempeños Criterios de
 evaluación
Competencias y
Capacidades
Resuelve Ubica los LISTA DE
datos que COTEJO
problemas de ayudarán a
cantidad Desempeño 3ª resolver las
• Traduce cantidades a •Expresa con diversas representaciones y operaciones
lenguaje numérico su comprensión de la combinadas.
expresiones
numéricas multiplicación con números naturales hasta tres
• Comunica su cifras. Selecciona y
• Emplea estrategias y procedimientos como ejecuta
comprensión sobre
los siguientes: • Estrategias heurísticas. • estrategias
los números y las para resolver
Estrategias de cálculo mental, como
operaciones las
descomposiciones aditivas y multiplicativas, operaciones
• Usa estrategias y
duplicar o dividir por 2, multiplicación y división combinadas.
procedimientos de
por 10, completar a la centena más cercana y
estimación y cálculo
aproximaciones.
• Argumenta Explica los
afirmaciones sobre procedimiento
las relaciones s que siguió
para resolver
numéricas y las
las
operaciones. operaciones
combinadas.

Propósito Hoy resolveremos problemas que involucren diferentes operaciones para

resolver
situaciones cotidianas de manera adecuada.
Evidencia Resuelve problemas y ejercicios en la plataforma FigJam

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Los estudiantes se sienten orgullosos de la historia y cultura peruana
Enfoque de reconociendo su manera de hablar, sus formas de vestir, sus
intercultural costumbres o creencias, lugares turísticos, platos típicos y todas las
manifestaciones
culturales del Perú.

• PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
• Elaborar la sesión •Programa FigJam
•Programa -------------
• Ejercicios de aprendizaje en
•Imágenes impresas
FigJam y -------.
•Videos educativos
• Evaluación en los programas
--------

INICIO TIEMPO: 15 min

• MOMENTOS DE LA SESIÓN

La docente saluda cordialmente a los estudiantes.

Se recuerda qué acuerdos o normas hay en el aula para

tener una buena convivencia.
 Iniciamos la sesión mostrando un video de un mercado (Uso del
programa FigJam), generando las siguientes preguntas:

•¿Qué observas en el video?

•¿Qué situaciones matemáticas suelen darse en el mercado?
•Cuando sacamos cuentas, ¿Qué operaciones matemáticas solemos utilizar?

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy

resolveremos problemas que involucren diferentes operaciones
para resolver situaciones cotidianas de manera adecuada.

DESARROLLO: TIEMPO: 50 min

Luego se propone la siguiente situación problemática.
Planteamiento del problema ( Uso del programa FigJam)
Se dialoga con los estudiantes sobre la siguiente situación: Las madres de
familia del 3ª A prepararan un plato típico “Papa a la huancaína” por el
festival del mes patrio. Estas son las cantidades y los precios de los
ingredientes que la mama de Paolo comprara:

• 5 kg de papa. S/2 c/kg.

• 10 lechugas. S/1 c/cabeza
• 2 paquetes de galletas. S/3 c/paquete

Si pagaron con un billete de S/ 100. ¿Cuánto sería el vuelto luego de

realizado las compras?

Familiarización con el problema ( Uso de programa FigJam)

Ahora responden:
• ¿De quién nos habla en el problema?
• ¿Qué plato piensan presentar?
• ¿Quién irá a comprar parte de los ingredientes?
• ¿Con cuánto pagará la compra?
• ¿Qué nos pide el problema?

Búsqueda y ejecución de la estrategia

Se invita a los estudiantes a resolver el problema usando sus propias
estrategias, para ello se les da la mitad del papelógrafo para que lo
resuelvan en grupos de 4, para ello se les entrega materiales como
imágenes de los productos mencionados y monedas de S/.1 y S/.2.
Se les orienta a fin de que puedan resolver el problema, bajo las siguientes
preguntas ( Uso de programa FigJam)

• ¿Cómo plantearías la situación problemática en operación matemática?

• ¿Qué operaciones matemáticas se involucran en este problema?
• ¿Qué estrategia podría usar para responder a las preguntas?
• ¿qué plantearan primero?, ¿qué plantearan después? ¿por qué?

Se les brinda un tiempo adecuado y se les acompaña en el

proceso de grupo en grupo, presentándoles a la reflexión. Se
les sugiere que intenten aplicar las propiedades aprendidas en
la adición.

Socialización de representaciones

Se invita a los estudiantes a publicar la resolución del

problema, con la finalidad de contrastar como plantearon el
problema, sus estrategias y resultado obtenido.
Luego, se les presenta la siguiente estrategia ( Uso de programa FigJam)

Convertimos en operación multiplicativa el precio con la cantidad de ingredientes:

• 5 kg de papa. S/2 c/kg. : (5 x 2)

• 10 lechugas. S/1 c/cabeza : (10 x 1)
• 2 paquetes de galletas. S/3 c/paquete

Si deseamos hallar el total del gasto, hacemos lo

siguiente:
(5 x 2) + (10 x 1) + (2 x 3)

Ahora planteamos el dinero con el que pagara el gasto.

Dinero para Total del gasto Vuelto

pagar
100 - {(5 x 2) + (10 x 1) + (2 x 3)} ¿?
=

Luego de plantear la operación, lo resolvemos:

100 - {(5 x 2) + (10 x 1) + (2 x 3)} ¿?
=
100 - {10 + 10 + 6} = ¿?
- ¿?
26 =
100
Reflexión y formalización
 Para formalizar lo trabajado se realiza las siguientes preguntas: ( Uso
del programa FigJam)

• ¿Aplicaste las mismas estrategias para hallar el resultado?

• ¿Por qué es necesario agrupar todo lo que se gastó dentro de llaves?
• ¿Por qué colocamos al inicio el dinero delante del gasto?
• ¿Cuál fue el orden de resolución de la operación combinada?

Se formaliza el trabajo realizado con lo siguiente:

OPERACIONES COMBINADAS

Son expresiones numéricas en las que pueden aparecer varias operaciones (sumas, restas,
multiplicaciones o divisiones) con paréntesis, corchetes, llaves o sin más.

Para resolver las operaciones combinadas hay que seguir unos sencillos pasos:

• Resolver primero la operación o las operaciones que haya dentro de los

paréntesis.
• Si hay varias operaciones seguidas, primero se hacen las multiplicaciones y divisiones y
después las sumas y restas, según el orden como se presentan.

CIERRE TIEMPO: 10 min

La docente realiza las siguientes preguntas: ( Uso del programa
FigJam)
• ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?
• ¿Para qué me sirve lo aprendido?
• ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la

sesión. Se realiza la evaluación en el programa FigJam,
-------------, ------------------- sobre lo trabajado en la sesión del día
de hoy.

Se resuelve la ficha de autoevaluación ( Uso del programa FigJam)

CRITERIOS Lo Lo ¿Qué
logré estoy necesi
intent to
an mejora
do r
?
Ubica los datos que ayudarán a resolver las operaciones
combinadas.
Selecciona y ejecuta estrategias para resolver las
operaciones combinadas.

Explica los procedimientos que siguió para resolver las

operaciones combinadas.
 LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
OPERACIONES COMBINADAS
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
PROPÓSITO: Hoy resolveremos problemas que involucren diferentes
operaciones para resolver situaciones cotidianas de manera adecuada

CRITERIOS
Ubica los datos Explica los
que ayudarán a procedimientos
resolver las Selecciona y que siguió para
operaciones ejecuta resolver las
combinadas. estrategias operaciones
ESTUDIANTES para resolver combinadas.
las
operaciones
combinadas.

Sí No Sí No Sí No

PLATAFORMA FIGJAM
[Link]
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