Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela Profesional de Psicología

PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

PROYECTO: “CRECIENDO DESDE ADENTRO: ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LA AUTOESTIMA”

LUGAR LOCAL COMUNAL 3 DE OCTUBRE

RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN:

Docente:

………………………….

Estudiantes

 Altamirano Cubas Segundo Guillermo

 Gutiérrez Piccone Jordy

 Martel Pita Susana Violeta

 Romero Bermúdez Briggite Nicolle

 Rodríguez De la Cruz Anyu

2025-I

1.
Datos Generales:

a.
Título del Proyecto: Proyecto “RENACER: Cuidado y fortalecimiento de la salud mental”

b.
Nombre del programa: “Creciendo desde adentro: Estrategias para potenciar la autoestima”

c.
Objetivos del Programa

General:
Fortalecer la autoestima y promover el desarrollo de habilidades emocionales en los estudiantes de primer año de secundaria de la I.E.P. Mery School,

mediante un programa psicoeducativo estructurado en sesiones de autoconocimiento, gestión emocional, expresión emocional y autocuidado,

contribuyendo al bienestar emocional durante la adolescencia.

Específicos:

✔ Fortalecer el autoconocimiento y la autovaloración personal en los estudiantes, mediante actividades orientadas a la identificación de

sus cualidades, fortalezas y aspectos positivos.

✔ Desarrollar habilidades básicas de reconocimiento y gestión emocional en los estudiantes, enseñándoles estrategias iniciales para el ma-

nejo del estrés y la autorregulación emocional.

✔ Favorecer la expresión adecuada de las emociones y el desarrollo de la comunicación asertiva, promoviendo interacciones respetuosas y

saludables entre los estudiantes.

✔ Promover prácticas de autocuidado emocional en los estudiantes, fomentando hábitos saludables orientados al bienestar psicológico y la

prevención del estrés emocional

✔ Evaluar los cambios en la autoestima y en las habilidades emocionales de los estudiantes al finalizar el programa, mediante la aplica -

ción del post test y la reflexión sobre los aprendizajes adquiridos.A

Beneficiarios: (disgregados por sexo, género, edad)

TABLA 1

Distribución total por Género de los Beneficiarios del Proyecto “RENACER: Cuidado y fortalecimiento de la salud mental”

TOTAL
GÉNERO
No %

Femenino 7 70

Masculino 3 30

TOTAL 10 100

La tabla 1 los resultados evidencian que el 100% de los participantes considera que la capacitación fue muy
significativa, lo que demuestra un alto nivel de valoración y pertinencia de los contenidos desarrollados. No se registraron respuestas en las
categorías significativa, poco significativa ni nada significativa, lo cual indica una aceptación total de la capacitación por parte de los
participantes.

En conclusión, la capacitación cumplió plenamente con las expectativas y respondió de manera efectiva a las necesidades de los participantes.

Fuente: Lista de Beneficiarios del Proyecto “RENACER: Cuidado y fortalecimiento de la salud mental”
2.
Descripción del Proyecto:

a.
Fundamentación: El presente proyecto se sustentó en enfoques teóricos y empíricos que explican la importancia de la autoestima y el autocuidado en el

desarrollo integral del adolescente. La Teoría de la Autoestima de Stanley Coopersmith (1967) señala que una autoestima saludable se construye a partir del sentido de

competencia, pertenencia, aceptación personal y control de la conducta, dimensiones clave durante la adolescencia.

Asimismo, el Modelo de Autocuidado de Orem (1991) destaca que las prácticas de autocuidado fortalecen la autonomía y el bienestar emocional, mientras que la

Teoría del Bienestar Psicológico de Ryff (1989) enfatiza la autoaceptación y la autonomía como pilares del equilibrio emocional.

Estudios previos como los de Tello y Castellanos (2019) y Villanueva y Fernández (2018) evidencian que la baja autoestima en adolescentes se asocia a mayores

niveles de ansiedad, y dificultades académicas, lo que justifica la necesidad de intervenciones psicoeducativas tempranas en el ámbito escolar.

b.
Contexto y ámbito de intervención del proyecto: El proyecto se desarrolló con estudiantes de la I.E. Mery School, ubicada en el distrito de Nuevo Chimbote.

Se realizo en el local comunal con infraestructura básica adecuada para el desarrollo de actividades y una población estudiantil diversa. Hubo disposición para

colaborar con el desarrollo del programa.

A nivel general, se identificaron problemáticas relacionadas con la baja autoestima, dificultades en la expresión emocional, inseguridad personal y presión social

propia de la etapa adolescente. Como aspecto positivo, se observó interés por participar en las actividades, buena disposición al trabajo grupal y apertura al diálogo

emocional

3.
Recursos Utilizados

Insumo/ material Cantidad Costo Unitario (S/.) Costo total (S/.)

Papel bond 100.0 0.0 3.0

Papelotes 6.0 0.5 3.0

Plumones 1.0 12.0 12.0

Tijeras 2.0 5.0 10.0

Cartulinas 6.0 0.5 3.0

Impresora 20.0 0.1 2.0

Suvenir 15.0 1.5 22.5

Chocolatada 1.0 150.0 150.0

Empanada 12.0 2.0 24.0

Gaseosa 4.0 7.5 30.0

Rompe cabezas 6.0 3.0 18.0

Vasos plásticos 25.0 0.1 2.5

Hojas de colores 25.0 0.1 2.5

TOTAL S. 282.5
4.
Descripción de la sesión y de las actividades realizadas

Sesión N.ª 0: “Presentando mi programa”

Fecha:

Objetivo: Fortalecer la autoestima de los alumnos de primer año de secundaria de la I.E. Mery School mediante actividades que promuevan el autoconocimiento y la autovaloración.

1. Producto de la sesión

FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABLES

Exposición introductoria, Se dio la bienvenida a los estudiantes y se presentó el programa “Creciendo desde adentro: Estrategias para potenciar la Susana
PRESENTACIÓN Pre test
evaluación individual autoestima”, explicando sus objetivos, contenidos y la importancia de la participación activa durante las sesiones.
Guillermo
Posteriormente, se aplicó el Test de Autoestima de Coopersmith (SEI) como pretest, el cual fue desarrollado de manera
PRE TEST/ POS TEST
Plumones
15 min
Nicole
individual y en un ambiente de respeto y confidencialidad. Se brindaron indicaciones claras para su correcto llenado y se

absolvieron las dudas presentadas por los estudiantes. lapiceros

Anyu

DINAMICA DE INICIO: Dinámica de presentación Se realizó una dinámica de presentación con el objetivo de generar un clima de confianza y cercanía. Los estudiantes se Jordy

PRESENTACIÓN- 10 min grupal presentaron mencionando su nombre y una cualidad personal, lo que permitió favorecer la integración grupal y preparar un

CALENTAMIENTE
ambiente adecuado para el desarrollo del programa.

Sensibilización y diálogo Se desarrolló una breve actividad de sensibilización sobre la autoestima, explicando de manera sencilla su importancia en la vida Carteles de lectura

guiado personal, social y escolar. Los estudiantes participaron mediante preguntas guiadas y comentarios, lo que permitió identificar
TEMA 15 min
percepciones iniciales sobre la autoestima sin profundizar en actividades de intervención.

DESARROLLO
 Al finalizar la sesión, se concluyó que los estudiantes comprendieron el propósito del programa y la importancia de trabajar la ninguno

Reflexión grupal guiada autoestima durante la adolescencia. Asimismo, se obtuvo información inicial sobre sus niveles de autoestima, estableciendo una
CONCLUSIONES 5 min
línea base para la posterior evaluación del programa.

PRODUCTO/ Se obtuvo el registro del pretest del Test de Autoestima de Coopersmith, así como la participación activa de los estudiantes Papel bond

durante la presentación y dinámica inicial.

INDICADOR lapices

TAREAS Y CIERRE 5 min Cierre informativo Se realizó el cierre de la sesión reforzando la información brindada sobre el programa. Se pasó la lista de asistencia y Papel

se indicó a los estudiantes que en las siguientes sesiones se desarrollarían actividades orientadas a fortalecer su

autoestima y manejo emocional. Finalmente, se realizó la despedida correspondiente.

sesión N.ª 01: “Fortaleciendo mi Autoestima”

Fecha:

Objetivo: fortalecer la autoestima de los alumnos de primer año de secundaria de la I.E. Mery School mediante actividades que promuevan el autoconocimiento y la autovaloración.

2. Producto de la sesión

FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABLES

PRESENTACIÓN Se dio la bienvenida a los estudiantes y se presentó al equipo responsable de la sesión. Se explicó el propósito de la actividad Plumones

5 min Saludo y presentación del equipo y se realizó una revisión breve de las normas de convivencia y expectativas, promoviendo un ambiente de respeto y
PRE TEST/ POS TEST lapiceros
responsable participación. Susana

Guillermo
DINAMICA DE INICIO: Se realizaron preguntas orientadoras sobre el significado de la autoestima y su importancia en la vida diaria. Los estudiantes

10 min Lluvia de ideas Nicole

PRESENTACIÓN- compartieron sus opiniones y experiencias personales, lo que permitió identificar conocimientos previos y generar interés por

CALENTAMIENTE el tema.
 Los estudiantes identificaron sus fortalezas personales y aspectos positivos de sí mismos mediante una dinámica de Carteles de lectura Anyu

TEMA Dinámica de autoconocimiento autoconocimiento. Utilizaron hojas y plumones para expresar sus cualidades, las cuales compartieron de manera voluntaria
Jordy
20 min
con el grupo. Durante la actividad se reforzó la importancia de valorarse y reconocerse como personas valiosas.
DESARROLLO

Los estudiantes reflexionaron sobre lo aprendido durante la sesión y reconocieron la importancia de fortalecer su autoestima. ninguno

5 min Reflexión grupal guiada Asimismo, identificaron acciones que podían realizar en su vida diaria para mejorar la percepción que tienen de sí mismos.
CONCLUSIONES

PRODUCTO/ 5 min Reflexión en casa Se indicó a los estudiantes que escribieran una carta dirigida a sí mismos, destacando sus fortalezas y cualidades personales. Papel bond

Finalmente, se realizó el cierre de la sesión agradeciendo la participación del grupo y se registró la asistencia correspondiente.
INDICADOR Lápices

TAREAS Y CIERRE 5 min Reflexión en casa Se indicó a los estudiantes que escribieran una carta dirigida a sí mismos, destacando sus fortalezas y cualidades personales. Papel

Finalmente, se realizó el cierre de la sesión agradeciendo la participación del grupo y se registró la asistencia correspondiente.

Sesión Nº 02: : “Gestión de las Emociones”

Fecha:

Objetivo: Desarrollar habilidades de autocuidado emocional y gestión del estrés en los estudiantes, enseñándoles a reconocer y manejar sus emociones de forma efectiva

FASES TIEMPO ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABLES

 Se dio inicio a la sesión con una breve presentación del tema, explicándose qué son las emociones y cómo estas influyen en el

PRESENTACIÓN Introducción al estrés y a las Susana

5 min bienestar emocional. Se abordaron ejemplos de situaciones de estrés propias de la adolescencia, facilitando la comprensión del

emociones tema y promoviendo la participación de los estudiantes.

Guillermo

Nicole

Anyu
INICIO: Actividad de identificación Los estudiantes identificaron las emociones que experimentaban con mayor frecuencia y los factores que las desencadenaban.

PRESENTACIÓNCALENTAMIEN 10 min emocional Esta actividad permitió que los participantes expresaran sus experiencias personales, favoreciendo el reconocimiento Jordy
TO
emocional y la empatía grupal.

TEMA 20 min Se enseñaron técnicas de respiración profunda y ejercicios básicos de mindfulness orientados al manejo del estrés. Los

Técnicas de manejo del estudiantes practicaron dichas técnicas en parejas, siguiendo las indicaciones del equipo responsable, con el objetivo de
DESARROLLO
estrés promover la autorregulación emocional y el autocuidado.

5 minutos Los estudiantes compartieron sus experiencias respecto a la aplicación de las técnicas de manejo del estrés, expresando cómo

CONCLUSIONES Reflexión grupal estas contribuyeron a sentirse más tranquilos y conscientes de sus emociones. Se reforzó la importancia del autocuidado

emocional como parte de la vida diaria.

PRODUCTO/ Los estudiantes elaboraron un registro escrito de emociones, en el cual identificaron las emociones que experimentan con

mayor frecuencia y describieron las estrategias de manejo del estrés y autocuidado emocional aprendidas durante la sesión,
INDICADOR

evidenciando la aplicación práctica de las técnicas trabajadas.

 De manera excepcional, y considerando la ejecución parcial del programa, se procedió a la aplicación del post test al finalizar

TAREAS Y CIERRE 5 min Tarea de manejo emocional la sesión N.° 02, con la finalidad de evaluar cambios iniciales en la autoestima y gestión emocional de los estudiantes.

Sesión Nº 03: Expresando Mis Emociones”

Fecha: Sesión planificada (no ejecutada por limitaciones de tiempo).

Objetivo: Desarrollar habilidades de expresión emocional y comunicación asertiva, mejorando la capacidad de los estudiantes para expresar sus sentimientos de forma clara y respetuosa.

FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABLES

Introducción a la expresión Se dio inicio a la sesión explicando la importancia de expresar adecuadamente las emociones y su relación con el Susana
PRESENTACIÓN 5 min Video
emocional bienestar personal y las relaciones interpersonales. Asimismo, se presentaron ejemplos cotidianos que permitieron a los
Guillermo
estudiantes comprender cómo la expresión emocional influye en la convivencia y la comunicación con los demás.
Diapositivas
Nicole

Anyu
Los estudiantes participaron en una actividad de expresión emocional en la cual manifestaron de forma verbal cómo se

DINAMICA DE INICIO: 10 min Actividad de expresión Jordy

sentían frente a situaciones cotidianas. Esta dinámica permitió fomentar la confianza, la escucha activa y el

PRESENTACIÓN-
emocional reconocimiento de las propias emociones, fortaleciendo la interacción grupal.
CALENTAMIENTO

TEMA 20 min Dinámica de comunicación Se enseñaron técnicas de comunicación asertiva orientadas a expresar emociones y opiniones de manera clara y
 DESARROLLO asertiva respetuosa. Posteriormente, los estudiantes practicaron dichas técnicas en parejas mediante juegos de roles, utilizando

tarjetas con situaciones simuladas, lo que favoreció el aprendizaje práctico y la reflexión sobre la forma de comunicarse.

5 min Reflexión grupal Al finalizar la sesión, se concluyó que los estudiantes comprendieron la importancia de expresar sus emociones de

CONCLUSIONES
manera adecuada y asertiva. Asimismo, se evidenció una mayor seguridad para comunicar sentimientos y una mejor

disposición para escuchar y respetar las emociones de los demás, en concordancia con el objetivo planteado.

PRODUCTO/ Los estudiantes desarrollaron ejercicios prácticos de comunicación asertiva mediante juegos de roles, evidenciando

avances en la expresión emocional y en la forma de comunicar sus sentimientos de manera clara y respetuosa.
INDICADOR

5 min Tarea de expresión emocional Se procedió al cierre de la sesión reforzando los contenidos trabajados y agradeciendo la participación de los estudiantes.

TAREAS Y CIERRE
Se pasó la lista de asistencia y se dejó como tarea que identificaran una situación emocional difícil y practicaran cómo

expresarla de manera asertiva en su entorno cotidiano. Finalmente, se realizó la despedida correspondiente.

Sesión Nº 04: “Fortaleciendo el Autocuidado Emocional”

Fecha: Sesión planificada (no ejecutada por limitaciones de tiempo).

Objetivo: Desarrollar prácticas de autocuidado emocional en los estudiantes, promoviendo hábitos saludables para el manejo del estrés y el bienestar personal.

FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABLES

 PRESENTACIÓN 5 minutos Introducción al autocuidado Se dio inicio a la sesión explicando el concepto de autocuidado emocional y su importancia para mantener el Susana

emocional bienestar psicológico. Se brindaron ejemplos cotidianos relacionados con el descanso, la gestión del estrés y el Video
Guillermo
cuidado personal, promoviendo la participación de los estudiantes.
Diapositivas
Nicole

Anyu

DINAMICA DE INICIO: 10 min Los estudiantes participaron en una dinámica grupal donde identificaron actividades que realizaban para
Jordy

PRESENTACIÓN- Activación participativa cuidarse emocionalmente. Esta actividad permitió reconocer hábitos positivos y reflexionar sobre aquellos que

CALENTAMIENTO necesitaban fortalecer.

TEMA Se desarrollaron actividades orientadas a identificar situaciones de estrés y estrategias de autocuidado

20 min Trabajo reflexivo y dinámico emocional. Los estudiantes elaboraron una lista de acciones personales que podían aplicar en su vida diaria para
DESARROLLO
mejorar su bienestar emocional, reforzando la responsabilidad personal.

Se concluyó que los estudiantes comprendieron la importancia del autocuidado emocional como parte

CONCLUSIONES 5 min Reflexión grupal fundamental de su bienestar, mostrando mayor conciencia sobre la necesidad de cuidar sus emociones y su salud

mental.

PRODUCTO/ Los estudiantes elaboraron un listado personal de prácticas de autocuidado emocional aplicables a su vida diaria.

INDICADOR
 Se realizó el cierre de la sesión reforzando los aprendizajes adquiridos. Se dejó como tarea que los estudiantes

TAREAS Y CIERRE 5 min Compromiso personal aplicaran al menos una práctica de autocuidado emocional durante la semana y registraran su experiencia.

Finalmente, se realizó la despedida y el registro de asistencia.

Sesión Nº 05: “Evaluando Mis Emociones y Autoestima (Post Test)”

Fecha: Sesión planificada (no ejecutada por limitaciones de tiempo).

Objetivo: Evaluar los cambios en la autoestima, la expresión emocional y la comunicación asertiva de los estudiantes mediante la aplicación del post test, reflexionando sobre los aprendizajes y avances logrados durante el programa.

FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABLES

5 min Se dio inicio a la sesión explicando a los estudiantes el propósito de la evaluación final, resaltando que Susana

PRESENTACIÓN Introducción a la evaluación el post test no tenía carácter calificativo, sino que permitía conocer los avances obtenidos a lo largo del Video
Guillermo
final programa. Se brindaron indicaciones claras para su desarrollo, generando un ambiente de confianza y
PRE TEST/ POS TEST Diapositivas
Nicole
respeto.
 Los estudiantes expresaron cómo se sentían al culminar el programa mediante preguntas orientadoras Anyu

DINAMICA DE INICIO: 10 min Activación emocional guiada como: ¿qué aprendí durante las sesiones?, ¿qué fue lo que más me ayudó?, y ¿qué cambios noto en mí?.
Jordy
PRESENTACIÓN- Esta actividad permitió promover la reflexión personal y grupal sobre la experiencia vivida

CALENTAMIENTO

TEMA 20 mn Aplicación del post test Se aplicó el Test de Autoestima de Coopersmith (SEI) como post test, el cual fue desarrollado de

manera individual y en silencio, respetando las indicaciones brindadas. Los estudiantes completaron el
DESARROLLO
instrumento en un ambiente de confidencialidad, permitiendo recoger información para evaluar los

cambios en la autoestima y el manejo emocional alcanzados tras la intervención.

5 min Reflexión grupal Al finalizar la sesión, se realizó una reflexión grupal en la que los estudiantes reconocieron los cambios

CONCLUSIONES positivos logrados en su autoestima, en la forma de expresar sus emociones y en su comunicación con

los demás. Se evidenció una mayor conciencia emocional y valoración del proceso de aprendizaje

desarrollado durante el programa.

PRODUCTO/ 5 min Cierre reflexivo y despedida Se obtuvieron los resultados del post test de autoestima y una reflexión final de los estudiantes,

evidenciando avances en la autovaloración, la expresión emocional y la comunicación asertiva.

INDICADOR

Se realizó el cierre del programa agradeciendo la participación activa de los estudiantes a lo largo de las

TAREAS Y CIERRE seis sesiones. Se pasó la lista de asistencia, se resolvieron dudas finales y se motivó a los participantes a

continuar aplicando las estrategias aprendidas en su vida diaria. Finalmente, se efectuó la despedida

correspondiente
El programa “Creciendo desde adentro: Estrategias para potenciar la autoestima” fue diseñado para ser ejecutado en un total de seis sesiones (una sesión introductoria y cinco

sesiones de intervención). No obstante, debido a limitaciones de tiempo y coordinación institucional, únicamente se logró ejecutar la sesión 0 (presentación del programa y

aplicación del pre test) y las sesiones N.° 01 y N.° 02, finalizando con la aplicación del post test y la ficha de satisfacción. Las sesiones restantes quedaron planificadas, mas no

ejecutadas.

5. Análisis de resultados:

El análisis cuantitativo se realizó a partir de la comparación de los resultados obtenidos en el pre test y post test del Test de Autoestima de Coopersmith (SEI). Debido a la eje -

cución parcial del programa, en la que solo se desarrollaron dos sesiones (pre test, una sesión de intervención y post test), los cambios observados no alcanzaron un nivel de

mejora significativa en todas las dimensiones evaluadas.

Los resultados evidenciaron variaciones leves y moderadas en los niveles de autoestima, lo cual es consistente con la literatura científica, que señala que los programas de in -

tervención en autoestima requieren una aplicación continua y completa para generar cambios profundos y sostenidos. Por ello, los resultados obtenidos reflejan un impacto ini -

cial, mas no una mejora integral.

Desde el enfoque cualitativo, se observó una mayor disposición a la participación, reflexión emocional y reconocimiento de emociones en los estudiantes durante la sesión de

intervención. Sin embargo, estos avances se presentaron de manera incipiente, debido al tiempo limitado de ejecución.

Los hallazgos cualitativos sugieren que el programa tiene potencial para generar mejoras significativas si se desarrolla en su totalidad, ya que los estudiantes mostraron interés,

apertura emocional y receptividad a las actividades propuestas.

6.
Grado de Satisfacción de Beneficiarios:

El grado de satisfacción de los beneficiarios fue evaluado mediante una encuesta aplicada al finalizar la intervención. Los resultados evidencian que la mayoría de los

participantes percibió la capacitación como significativa; sin embargo, no se alcanzó un nivel de satisfacción total, debido a la breve duración del programa.

Los estudiantes manifestaron interés en las actividades desarrolladas y valoraron positivamente los contenidos abordados, aunque señalaron que un mayor número de sesiones

habría permitido profundizar los aprendizajes y generar mayores cambios personales.

Tabla (Trabajar con la última tabla del Excel)

Tabla 1
Capacitación es significativa

EN QUE MEDIDA LA CAPACITACIÓN ES SIGNIFICATIVA PARA UD.

RESPUESTAS f %

Muy Significativa 17 100%

Significativa 0 0%

Poco Significativa 0 0%
 Nada Significativa 0 0%

TOTAL 17 100%

La tabla 1 los resultados evidencian que el 100% de los participantes considera que la capacitación fue muy significativa, lo que demuestra un alto nivel de valoración y

pertinencia de los contenidos desarrollados. No se registraron respuestas en las categorías significativa, poco significativa ni nada significativa, lo cual indica una aceptación

total de la capacitación por parte de los participantes.

En conclusión, la capacitación cumplió plenamente con las expectativas y respondió de manera efectiva a las necesidades de los participantes.

Tabla 2

Grado de satisfacción Del Proyecto Creciendo desde Adentro

ENCUESTAS DE SATISFACION

N° Respuestas Frecuencia %

1 Muy satisfecho 6 0.6

2 Satisfecho 2 0.2

3 Satisfecho 1 0.1

4 Muy Poco satisfecho 1 0.1

5 TOTAL 10 1

La tabla 2 Muestra los resultados de la encuesta de satisfacción evidencian una valoración mayoritariamente positiva del Proyecto “Creciendo desde Adentro”. Se observa que

el 60% de los participantes se encuentra muy satisfecho, mientras que el 20% manifiesta estar satisfecho, lo que indica un alto nivel de aceptación del proyecto.

Por otro lado, un 20% de los encuestados expresa niveles bajos de satisfacción, lo que sugiere la necesidad de realizar ajustes puntuales para
mejorar la experiencia de todos los participantes.

En general, los resultados reflejan que el proyecto logró cumplir sus objetivos y generó un impacto favorable en la mayoría de los participantes.
Tabla 3

Gráfico de Satisfacción

Encuesta de Satisfacion

7
6
5
4
3
2
1
0
Muy satisfehco Satisfecho Poco Satisfecho Muy Poco satisfehco

Frecuencia %

Los resultados de la encuesta de satisfacción reflejan una percepción mayoritariamente positiva del programa; no obstante, el nivel de satisfacción alcanzado debe interpretarse

considerando la ejecución parcial de las sesiones, lo cual limitó la posibilidad de observar cambios más significativos.

Tabla 4

Cuadro de post test y pre test Sobre el taller “Creciendo Desde Adentro”

INDICADORES Pre test Pre test Post test Post %

Se siente mejor consigo mismo(a) 3 30% 5 50%

Reconoce sus cualidades personales 2 20% 4 40%

Muestra mayor seguridad al participar 2 20% 4 40%

Expresa sus emociones sin miedo 3 30% 5 50%

Se siente valioso(a) como persona 2 20% 4 40%

TOTAL 10 10 100%

La tabla 4 del pre test muestran que la mayoría de los estudiantes presentaba niveles bajos de autoestima, evidenciándose poca
seguridad personal, dificultad para reconocer sus cualidades y para expresar sus emociones.

Luego de la aplicación del taller de autoestima, el post test refleja una mejora significativa en todos los indicadores
evaluados. La mayoría de los estudiantes manifestó sentirse mejor consigo mismo, reconocer sus cualidades y mostrar mayor seguridad al participar, los
resultados evidencian que el taller fue efectivo para fortalecer la autoestima de los estudiantes.

Tabla 5

Distribución total de los participantes Del Taller dividido por “Sexo”

 Total
GENERO %
N°

Femenino 7 70%

Masculino 3 30%

Total 10 100%

En la Tabla 5 se presenta la distribución total de los participantes del taller según el sexo. Los resultados evidencian que el 70% (7 participantes) corresponde al sexo

femenino, mientras que el 30% (3 participantes) pertenece al sexo masculino. En total, el taller contó con 10 participantes, lo que representa el 100% de la muestra evaluada,

observándose una mayor participación del sexo femenino.

Tabla 6

Distribución total por Edad de los Participantes del del Taller Dividido por “Edad”

FEMENINO MASCULINO TOTAL

EDAD N° % N° % N° %

12 7 70% 3 30% 5 100%

TOTAL 7 70% 3 30% 23 100%

La Tabla 6 muestra la distribución de los participantes del taller según la edad y el sexo. Se observa que todos los participantes tienen 12 años de edad, de los cuales 7 (70%)

son del sexo femenino y 3 (30%) del sexo masculino, conformando un total del 100% de la muestra. Estos datos indican que la población evaluada es homogénea en cuanto a

la edad, con predominio del sexo femenino.

Tabla 7

Distribución de “Niveles de Autoestima según coopersmith”

Nivel de Autoestima Femenino % Masculino % N° %

Baja autoestima 1 10% 1 10% 2 20%

Promedio 4 40% 2 20% 5 50%

Alta autoestima 2 20% 0 00% 3 30%

TOTAL 7 70% 3 30% 10 100%

En la Tabla 7 se presentan los niveles de autoestima de los participantes según la escala de Coopersmith. Se observa que el 20% (2 participantes) presenta baja autoestima,

distribuida equitativamente entre el sexo femenino y masculino (10% cada uno). El 50% (5 participantes) se ubica en un nivel de autoestima promedio, predominando el sexo

femenino con el 40%, frente al 20% del sexo masculino. Asimismo, el 30% (3 participantes) presenta alta autoestima, correspondiendo exclusivamente al sexo femenino. En

conjunto, los resultados indican que la mayoría de los participantes presenta niveles de autoestima entre promedio y alto, destacándose una mayor proporción en el sexo

femenino.
7.
Conclusiones

 La ejecución parcial del programa permitió identificar cambios iniciales en la autoestima y la expresión emocional de los estudiantes, aunque estos no alcanzaron

un nivel significativo debido al número reducido de sesiones.

 Los resultados del pre y post test evidenciaron variaciones moderadas, coherentes con una intervención de corta duración.

 La participación y apertura emocional de los estudiantes sugieren que el programa tiene potencial para generar mayores beneficios si se ejecuta de manera com -

pleta.

 La ejecución parcial del programa permitió validar la pertinencia del diseño de intervención, evidenciando que las sesiones planificadas responden a las necesi-

dades emocionales de los estudiantes.

 El programa demostró ser pertinente y relevante; sin embargo, para lograr mejoras significativas en la autoestima y el autocuidado emocional, es necesario desa-

rrollar el plan de intervención en su totalidad, respetando el número de sesiones programadas.

8.
Recomendaciones

Para la institución educativa

1. Autorizar y facilitar la ejecución completa de programas psicoeducativos antes del cierre del año escolar.

2. Incorporar programas de salud mental de manera sostenida en el plan anual de tutoría.

Para los beneficiarios

1. Continuar practicando las estrategias básicas de autocuidado emocional aprendidas.

2. Participar en futuros programas de intervención que permitan reforzar su bienestar emocional.

Para los organizadores

1. Planificar la ejecución de los programas considerando el calendario académico institucional.

2. Asegurar la continuidad de las sesiones para garantizar resultados más significativos y sostenibles.

9.
ANEXOS: (en este archivo deberán subir los siguientes anexos: evidencias fotográficas (4 fotografías de cada sesión, captura de pantalla (asistencia de

beneficiarios, de organizadores, encuestas de satisfacción).

“Los resultados obtenidos reflejan un impacto inicial del programa; sin embargo, la evidencia sugiere que una intervención completa y sostenida es necesaria para generar

mejoras significativas en la autoestima de los estudiantes.”