EDUCACIÓN

RURAL
MARCO DE GESTIÓN DE LA MODALIDAD

CORRIENTES. 2022

Ministerio de Educación
Dirección de Planeamiento e Investigación Educativa

2022 Coordinación de
LAS MALVINAS
SON ARGENTINAS Educación Rural
 AUTORIDADES PROVINCIALES EQUIPO TÉCNICO PEDAGÓGICO

Prof. BÁRBARA ELINA ANTONINI

DR. GUSTAVO ADOLFO VALDÉS Prof. LAURA GLADYS AYALA
GOBERNADOR DE CORRIENTES Lic. ZONIA RAMONA ITATÍ CABRERA
Lic. SILVIA ESTER CANTEROS
LIC. PRÁXEDES YTATÍ LÓPEZ Mgter. ALICIA RAQUEL HERNANDO
MINISTRA DE EDUCACIÓN

DRA. PABLA MUZZACHIODI

SECRETARIA GENERAL

DR. JULIO CÉSAR DE LA CRUZ NAVIAS

SUBSECRETARIO DE GESTIÓN EDUCATIVA

LIC. JULIO FERNANDO SIMONIT

DIRECTOR DE PLANEAMIENTO
E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

LIC. VIVIAN LIZ AYALA

COORDINADORA DE EDUCACIÓN RURAL

ÍNDICE
03 Ley Nº 6475/18. Ley de 06
INTRODUCCIÓN Educación Provincial
LA COORDINACIÓN DE Arts. 80; 81 y 82 Cap. 10
03
EDUCACIÓN RURAL EN EDUCACIÓN RURAL:
CORRIENTES 07
MARCO PEDAGÓGICO
Propósitos 03
La Educación Rural 07
Misión 04 características del contexto
rural: actualización sobre el
Funciones 04 concepto de “LO RURAL”
EDUCACIÓN RURAL Estudiante del ámbito rural, 08
05
EN EL SISTEMA trayectorias escolares.
EDUCATIVO NACIONAL
Concepción de la enseñanza: 09
Educación Rural en 05 la institución y los modelos.
la Ley Nº 26.206 Ley
de Educación Nacional ESCUELAS RURALES EN 12
EL CONTEXTO PROVINCIAL
Res. Nº CFE 109/10 y 128/10 05
BIBLIOGRAFÍA 15
EDUCACIÓN RURAL
06
EN EL SISTEMA
EDUCATIVO PROVINCIAL

2022 Dirección de Planeamiento Coordinación de

LAS MALVINAS
SON ARGENTINAS e Investigación Educativa Educación Rural
 03

La escuela rural está inserta en un contexto con características peculiares:

dan respuesta a la demanda educativa de comunidades pequeñas, general-
mente aisladas, con población dispersa y mayoritariamente caracterizadas
por bajos niveles socioeconómicos.
El presente documento pretende dar cuenta de las condiciones en las que se
realiza la tarea docente de enseñar y aprender en contextos rurales, su especi-
ficidad, tipo de intervenciones, decisiones y prácticas cotidianas con las que
se trabaja y construyen saberes, a través de los cuales se entablan relaciones
pedagógicas, posibilitando el encuentro con el otro en el proceso de ense-
ñanza y aprendizaje.
Al decir de los pedagogos argentinos Daniel Suarez y Liliana Ochoa (2005), INTRODUCCIÓN
“(…) pensar teóricamente es, entre otras cosas, tratar de hacer explícitos los
saberes prácticos construidos al mismo tiempo que se despliegan las expe-
riencias, para tornarlos pasibles de reflexiones, discusiones y reformulaciones.
No hay práctica, ni siquiera la espontánea, que no implique ciertos saberes y
supuestos acerca de la gente, su aprendizaje, sus visiones de lo justo, lo
deseable y lo posible”; a ese objetivo se orienta este documento: tratar de
hacer explícitos los saberes y experiencias que se transitan a diario por las
aulas de las escuelas rurales.

LA COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN RURAL EN LA PROVINCIA DE CORRIENTES

A partir de diciembre del año 2.013 y por Decreto N° 30 de Poder Ejecutivo

Provincial se establece la nueva Estructura Orgánica del Ministerio de
Educación de la Provincia y se crea la Dirección de Educación Rural
dependiente de la Subsecretaría de Gestión Educativa, Dirección que a
partir del año 2.022 y por Decreto N°977 del Poder Ejecutivo Provincial se
establece un nuevo organigrama, denominándose actualmente como
Coordinación de Educación Rural dependiente de la Dirección de Planea-
miento e Investigación Educativa del Ministerio de Educación.
Actualmente la coordinación cuenta con un equipo técnico y una coordi-
nadora a cargo.

Propósitos
 Promover estrategias que favorezcan las condiciones de ingreso,
permanencia y egreso con éxito, de los alumnos que asisten a escuelas en
contextos rurales.
 Estimular la consideración permanente de las necesidades, particulari-
dades y potencialidades de los contextos en los que se encuentran ubica-
das, para la toma de decisiones acertadas.
 Fomentar el cumplimiento de trayectorias escolares continuas y com-
pletas, de la población de ámbitos rurales.
04

Misión
 Asegurar el acceso a los saberes postulados para el conjunto del siste-
ma a través de propuestas pedagógicas flexibles que fortalezcan el víncu-
lo con las identidades culturales y las actividades productivas locales.
 Promover diseños institucionales que permitan a los/as alumnos/as
mantener los vínculos con su núcleo familiar y su medio local de perte-
nencia, durante el proceso educativo, garantizando la necesaria coordina-
ción y articulación del sistema dentro de la provincia y entre las diferentes
jurisdicciones.
 Proponer modelos de organización escolar adecuados a cada contexto
particular.

Funciones
 Planificar, administrar y realizar seguimiento de programas y proyec-
tos internacionales, nacionales, provinciales y otros para optimizar la Edu-
cación Rural de la Jurisdicción.
 Elaborar planes de acción para integrar diferentes áreas del Ministerio
y con otros entes públicos y privados vinculadas a la ruralidad.
 Generar espacios de interacción entre docentes para la articulación
entre años y ciclos.
 Colaborar en la identificación de regularidades que posibiliten avanzar
en cada año/ciclo en función de acuerdos que recuperen la memoria
institucional y didáctica.
 Identificar las particularidades de cada zona a fin de ampliar el marco
de referencia institucional con el propósito de alcanzar definiciones
comunes.
 Asesorar, asistir y acompañar a instituciones rurales de los niveles
obligatorios, a través de asistencias técnicas en terrenos o en instancias
generadas al efecto.
 Participar en Congresos y eventos similares, integrando comisiones
interdisciplinarias técnicas-pedagógicas, de investigación y elaboración
de material didáctico.
 Articular con las familias de los alumnos de escuelas rurales para
fomentar la participación ciudadana y el arraigo en zona rural.
 05

EDUCACIÓN RURAL
EN EL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL

Educación rural en la Ley

de Educación Nacional N° 26.206/06.
El capítulo X de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, particularidades de la población que habita en zonas
en los art°. 49 ,50 y 51, establece respecto de la modali- rurales”. (Art°. 49 LEN.).
dad rural: características específicas, objetivos y respon- En tanto respecto de los objetivos sostiene: “garantizar
sables de definir las medidas necesarias para que los el acceso a los saberes, promover diseños institucionales,
servicios educativos brindados en zonas rurales alcan- permitir modelos de organización escolar adecuados a
cen niveles de calidad. cada contexto”. Y sobre los responsables determina que
En este sentido establece: "La educación rural es la será el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en
modalidad del sistema educativo de los niveles de Edu- acuerdo con el Consejo Federal de Educación el respon-
cación Inicial, Primaria y Secundaria destinada a sable de definir las medidas necesarias para que los
garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligato- servicios educativos brindados en zonas rurales alcan-
ria a través de formas adecuadas a las necesidades y cen niveles de calidad equivalente a los urbanos.

Resoluciones CFE N°. 109/10 Y y N° 128/10

En consonancia con la Ley Nacional N°26.206 el CFE en la Resolución
N°1/07, art°.10 aprueba para su tratamiento “las definiciones y orientacio-
nes para la modalidad” en el documento: “Educación Rural en el sistema
educativo nacional”, estableciendo pautas en relación con: problemáticas
de lo rural atendidas por el Estado nacional y jurisdiccional, agrupamien-
tos y trayectorias escolares de los estudiantes de cada uno de los niveles
educativos, modos de llegar a construir, de manera compartida, alternati-
vas que posibiliten el progresivo desarrollo de las poblaciones que habitan
los espacios rurales.

LINK DE ACCESO A LA NORMATIVA:

[Link]

[Link]

[Link]
06

EDUCACIÓN RURAL
EN EL SISTEMA
EDUCATIVO PROVINCIAL

Ley de educación de la provincia de Corrientes

Nº 6475/18. Art.º 80, 81 y 82 cap. 10

“La Educación Rural es la modalidad destinada a garantizar el cumpli-

miento de la escolaridad obligatoria a través de formas adecuadas a las
necesidades y particularidades de los habitantes de zonas rurales
articulando los proyectos institucionales con el desarrollo socio producti-
vo y la comunidad favoreciendo el arraigo y el trabajo local”. (Art.º 80).
Establece los objetivos de la Educación Rural en la Jurisdicción, al igual
que el rol del Estado Provincial en la implementación de las medidas
necesarias, para que los servicios educativos brindados en zonas rurales
alcancen niveles de calidad y equidad (art°81,82).
 07

EDUCACIÓN RURAL:
MARCO PEDAGÓGICO
La dimensión pedagógica, junto con la administrativa, localizan las escuelas rurales y a la interacción entre el
tiene como finalidad organizar y regular el desarrollo espacio y los integrantes de esas comunidades: docen-
curricular: la enseñanza simultánea, el manejo de los tes, estudiantes, familia.
agrupamientos, los horarios y espacios compartidos, las A los efectos de propiciar una mirada integral de los
tareas diversificadas, entre otras. aspectos antes señalados, se abordarán los siguientes ejes:
En el contexto de la ruralidad, y desde un quehacer
compartido en las aulas de secciones múltiples, se  Características del contexto rural: actualización sobre
deben estructurar las relaciones que se establecerán el concepto de “lo rural”.
entre los distintos actores, en torno a compromisos y
responsabilidades, grados de autonomía, uso y disponi-  Estudiante del ámbito rural: trayectorias escolares.
bilidad de recursos y espacios comunes.  Concepción de la enseñanza: la institución y los
Para comprender la importancia de esta dimensión,
hay que referirse indefectiblemente al lugar donde se modelos organizacionales.

LA EDUCACIÓN RURAL
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
RURAL: ACTUALIZACIÓN SOBRE EL
CONCEPTO DE “LO RURAL”

Son diversas las posturas que se refieren al concepto de vertebran y articulan el funcionamiento del sistema,
“ruralidad”, aunque no existe una definición universal; operando dentro de un marco jurídico determinado”.
distintos autores ofrecen aportes para esta conceptuali-
zación. Actualizar la conceptualización sobre “lo rural” y
Concepciones tradicionales intentan definir a lo rural caracterizar los lugares donde se localizan las escuelas
como el espacio que se contrapone a lo urbano: sectores rurales de la provincia de Corrientes, es una necesidad
cuya población es muy escasa, dedicados exclusivamen- ineludible, por sus particularidades y dinámicas de
te a la actividad agropecuaria, con nula utilización de lo funcionamiento, incidencia del factor agropecuario,
tecnológico; sin embargo, hay que tener en cuenta otros sostenibilidad ambiental, diversificación de la produc-
factores intervinientes en la configuración del mundo ción industrial y de servicios. El análisis de la situación
rural, al decir de económica-productiva, la identificación de los proce-
Ramos y Romero (2006) “lo rural entendido como una sos de transformación del presente con potencialidades
entidad socioeconómica en un espacio geográfico con para el futuro, incluyendo las dimensiones institucional,
cuatro componentes básicos: social y educativa, brindará a la escuela los modos de
fortalecer y acompañar esos cambios, sin perder su
 Un territorio que funciona como fuente de recursos sentido e identidad.
naturales y materias primas, receptor de residuos y
Partiendo de estos contextos y sus condicionamientos
soporte de actividades económicas.
se debe considerar la situación de los estudiantes y
 Una población que, con base en un cierto modelo docentes, para valorar y mejorar las condiciones donde
cultural, practica actividades muy diversas de produc- desarrollan sus actividades, acompañando las trayecto-
ción, consumo y relación social, lo que forma un entra- rias escolares, como forma de garantizar la obligatoriedad
mado socioeconómico complejo. de la educación inclusiva y de calidad, observando las
necesidades y potencialidades de los espacios rurales.
 Un conjunto de asentamientos que se relacionan
La escuela como institución en estos escenarios tiene
entre sí y con el exterior mediante el intercambio de
rasgos identitarios:
personas, mercancías e información a través de cana-
les de relación.
 Un conjunto de instituciones públicas y privadas que  Jornada escolar flexible: consideran y establecen
formas de organización para facilitar la presencia de los
 08

estudiantes, considerando sus necesidades, las de sus el ámbito geográfico, social y cultural de la escuela,
familias y la comunidad para el cumplimiento de sus fundamentalmente la generación de espacios y condi-
objetivos educativos: ciones para el trabajo colaborativo.

Las escuelas rurales de la Provincia de Corrientes

 Enseñanza centrada en el estudiante, sus intereses,
comparten características comunes con las del resto
estilo de aprendizajes contando con las orientaciones,
del país:
información, consignas e insumos necesarios para traba-
jar los contenidos prioritarios apropiados a su situación.  Concentran poblaciones aisladas, con grandes
distancias a recorrer entre el hogar y los establecimien-
 Trabajo organizado por ciclos: los grupos de trabajo
tos educativos.
conformados por estudiantes de diferentes edades y
grados escolares para promover la interacción y el  Escuelas como lugar de referencia de las comunida-
aprendizaje cooperativo promoviendo y ampliando sus des.
competencias, poniendo en práctica sus saberes previos  Docentes que trabajan en soledad o relativo aisla-
acercando la escuela a las necesidades de la población. miento.
 Apertura a la comunidad, su entorno, creencias y  Modelos organizacionales propios: por ejemplo,
potencialidades: programas educativos vinculados con secciones múltiples.

ESTUDIANTE DEL ÁMBITO RURAL, TRAYECTORIAS ESCOLARES

Cuando se habla de estudiantes de escuelas rurales, no se piensa en ellos

como “diferentes” o “distintos” de aquellos escolarizados en el ámbito
urbano, sino en cómo el contexto y el modo de organización escolar los
interpelan e influyen en sus trayectorias.
El sistema educativo en general se enfrenta a una problemática gene-
ralizada, que es la interrupción o no continuidad de la escolaridad de los
estudiantes, tanto en los niveles, inicial, primario y secundario, cuando
ésta no logra concretarse en los términos previstos, se encuentra en
riesgo el cumplimiento de la escolaridad obligatoria, limitándose el dere-
cho a la educación de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes.
En muchos casos estas interrupciones tienen su origen en situaciones
familiares, individuales u otros. Todos ellos hacen necesario la realización
de un exhaustivo análisis para determinar las situaciones de cada zona,
con un conocimiento concreto de la significatividad de la educación en la
ruralidad, a los fines de lograr la construcción de estrategias pedagógicas
específicas, reconociendo el vínculo con las familias, vecinos, contexto, y
la organización escolar.
La escuela debe construir objetos de conocimiento o saberes legitima-
dos, resignificándolos desde la cultura donde se desarrollan los estudian-
tes, para evitar el llamado “fracaso escolar”, las propuestas de enseñanza
aprendizaje no deben marcar una distancia con las actividades que reali-
zan las unidades familiares y su entorno rural, debiendo orientarse a meto-
dologías del “aprender a aprender” que sintetiza el lugar protagónico de
los alumnos en el aula, propiciando su participación y autonomía, dando
prioridad a tareas prácticas partiendo de sus propias motivaciones.
 09

Un buen método de enseñanza no tanto

se propone comunicar mucha ciencia CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA:
al estudiante, cuanto dar a su entendimiento LA INSTITUCIÓN Y LOS MODELOS.
poderoso impulso y rumbo cierto
ANDRÉS BELLO

La escuela uniforme, de curso regular, no es compatible tiempo trabajan estudiantes matriculados en diferentes
con la realidad de las aulas de escuelas rurales, en todas años de escolaridad, incluyendo a aquellas escuelas
hay diversidad de procesos y trayectorias, aunque sí, donde muy pocos estudiantes de diferentes años de
podrían diferenciarse las escuelas rurales por los mode- escolaridad forman la matrícula total de la escuela (de
los organizacionales, que muchas veces posibilita la personal único).
coexistencia, en un aula de sección múltiple, estudiantes En todos los casos, la exigencia que se presenta al
de diferentes años y edades docente es generar propuestas de enseñanzas diversifi-
Esta modalidad que en cierta forma le agrega comple- cadas para los distintos años. Se parte de la idea de que
jidad, hace mucho más rica la experiencia de aprendizaje el alumnado se integra en un único grupo de aprendiza-
de los estudiantes ya que permite el trabajo colaborativo, je con necesidades diferentes y propuestas metodológi-
la convivencia y una circulación de saberes que amplía cas adaptadas para cada nivel. En este caso, las posibili-
enormemente las posibilidades de conocimiento. dades pedagógicas de las aulas multigrado adquieren
Sea cual fuese el modelo organizacional, será tarea de relevancia al facultar el uso de estrategias didácticas
las Instituciones Educativas en contextos rurales, propi- acordes con un aprendizaje significativo.
ciar los espacios para promover y desarrollar entre estu- En este sentido, pensar en aulas multigrados puede
diantes de distintas edades aprendizajes que atiendan a constituirse en una oportunidad tal como lo afirma JW
las características personales de cada uno, de las fami- Berry (2006)1 en su obra “Psicología aplicada”:
lias y vecinos, valorando los saberes y creencias de las
diversas comunidades. “(…) oportunidad para una enseñanza abierta al con-
La expansión y extensión del sistema educativo esta- texto en la que docentes y estudiantes construyan el
blecida por la Ley de Educación Nacional, la progresiva currículo como un continuo, permitiendo un aprendiza-
incorporación del nivel inicial y secundario a los ámbitos je más activo, autónomo y participativo, aunque lógica-
rurales, imponen condiciones que antes sólo correspon- mente también con una mayor variedad de prácticas y
dían a las primarias rurales: un grupo reducido de niños estrategias didácticas que se adapten a la diversidad
que van a la escuela agrupados en una sola sección, más del alumnado”.
allá del año que cursan; “el plurigrado”. Esta conforma-
ción se expande hacia los otros niveles, tomando la Para lograr ese aprendizaje del que habla JW Berry,
denominación de salas multiedad en el nivel inicial y solo será posible si se piensa en la interacción social
pluriaños en el nivel secundario. entre los estudiantes de diferentes niveles y edades de
En el caso de los jardines de infantes, se conforman modo que las aulas plurigrados/años se constituyan en
salas multiedad a cargo de un maestro reuniendo a los un valor pedagógico incuestionable en la construcción
alumnos de tres, cuatro y cinco años. de esos conocimientos.
Del mismo modo, los pluriaños en la educación
secundaria se constituyen en una alternativa para el Como características específicas del aula plurigra-
ciclo básico. La consecuencia más trascendental para do/año, se pueden distinguir:
muchas comunidades es que la instalación de este
modelo de organización amplía las expectativas de edu-
 Prácticas educativas que se desarrollan simultánea-
mente en todos los aspectos o dimensiones relaciona-
cación para los adolescentes y jóvenes ya que los pluria-
dos con diferentes años en uno o más ciclos, y por su
ños se localizan en sitios donde hasta entonces no exis-
peculiaridad y complejidad, se diferencian cualitativa-
tían escuelas secundarias u ofertas de terminalidad.
mente del aula de la escuela urbana. Las estrategias de
La denominación aulas multinivel, plurigrado/plu-
inicio, desarrollo y cierre son variables considerando los
riaño, incluye una diversidad de situaciones que com-
momentos de la clase o la enseñanza para alcanzar los
parten la particularidad que en un mismo espacio y
propósitos de cada grado. Con referencia a los agrupa-

1J.W. Berry , J.S. Phinney, D.L. Sam , P. Vedder (2006) “Psicología aplicada” - Wiley Online Library.
 10

mientos, estos pueden responder a diversos criterios Según la matrícula y la planta funcional pueden ser:
establecidos por el o la docente -por grado, grados próxi-
mos, temas, niveles-, o bien, constituir todos los estu-
diantes un solo grupo.
 Estudiantes que comparten el aula escuchando e UNIDOCENTE
intercambiando experiencias y conocimientos adquiri-
dos en años anteriores o los correspondientes a los
posteriores al que se encuentra transitando en un deter- Son instituciones que garantizan la escolarización
minado ciclo escolar. El éxito o el fracaso del proceso de de poblaciones que carecen de oferta educativa.
enseñanza aprendizaje en este contexto, dependerán Significan la presencia del Estado en lugares donde
del modo en que el docente aborde, encare o trabaje no hay otro espacio público a disposición de la
dicha condición -desde la enseñanza- durante el trabajo
población dispersa, es necesario tener presente,
áulico cotidiano.
que estas escuelas se encuentran sometidas a las
 Los tiempos de enseñanza son flexibles y establecidos transformaciones demográficas y socio producti-
según criterio del docente, en tanto es quien produce los
vas que genera la reducción de la población por
cortes en el proceso de enseñanza manejando/dispo-
niendo los tiempos de la enseñanza y el momento en abandono del campo, corriendo el riesgo de cierre
que se interrumpe la secuencia didáctica, lo que incidirá con la desaparición de la garantía de escolarización.
en el proceso de aprendizaje de cada alumno.

Estas características de las aulas plurigrado/año inter-

pelan la práctica pedagógica del docente de manera
sistemática e ineludible. Hoy se ha conformado un
modelo institucional característico de los espacios rura- BI O TRIDOCENTE
les, con grupos de alumnos matriculados en diferentes
grados de la escolaridad que trabajan al mismo tiempo
Son escuelas localizadas en ámbitos rurales, en las
y en un mismo lugar, a cargo de un único docente: pluri-
grado, multigrado o escuela de grados múltiples, la que la matrícula supera el número mínimo para la
escuela multigraduada, exige profundizar su estudio y constitución de un grupo, este incremento está
sistematizar el conocimiento pedagógico específico asociado a la situación socio- productiva de la
para categorizar las formas de escolaridad que se desa- zona. También es necesario profundizar el análisis
rrollan actualmente. de sus características y condiciones, con el objeto
de mejorar los procesos de enseñanza y aprendi-
zaje y su organización interna basado en funda-
mentos pedagógicos.

GRADUADA

Son numerosos los espacios rurales donde es posi-

ble instalar la dotación completa de los grados /
años de la educación primaria, cada uno a cargo
de al menos un docente. La planta funcional se
completa con cargos directivos y docentes de
asignaturas especiales, en términos pedagógicos
comparten características y condiciones con las
escuelas urbanas, teniendo siempre presente su
impronta rural.
 11

ESCUELAS RURALES DE NIVEL PRIMARIO DE LA PROVINCIA CON PLURIGRADOS

De la totalidad de escuelas rurales de la Provincia 232 son de personal único

ESCUELAS SECUNDARIAS DE LA PROVINCIA CON PLURIAÑOS

Por Res. 1272/12, del Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes,

se autoriza su implementación en el Ciclo Básico de las Extensiones Áuli-
cas, a partir del año 2013. Asimismo, esta Resolución determina que para
los agrupamientos “se tendrá en cuenta la matrícula total del Ciclo
Básico, si es de 25 alumnos o menos, se agrupará al total de alumno en un
curso, si es de 26 alumnos o más funcionará en forma independiente el
año/curso que cuente con mayor cantidad de alumnos”. (Art. 2º)
Con relación al ciclo orientado Pluriaño existen en la Provincia tres
unidades educacionales que funcionan como prueba piloto
 Extensión áulica del Colegio Secundario Mahatma Gandhi, que funcio-
na en la Esc. Primaria Nº 683, de la localidad de Lavalle -Paraje Costa
Batel- (desde 2016), y
 Colegio Secundario en Paraje Santa Tecla (desde 2018).
 EXTENSIÓN ÁULICA que funciona en la ESCUELA Nº 586 Depende Col.
Sec. “José M. Oregón” de Mercedes
Del total de 353 escuelas con ofertas educativas de nivel secundario, sola-
mente 5 son de pluriaño.
12

ESCUELAS RURALES
EN EL CONTEXTO
PROVINCIAL

Ubicados en el escenario provincial, y según fuentes del Padrón Nacional

de Establecimientos y del Departamento de Estadística e información
educativa provincial año 2022, los datos siguientes dan cuenta de las
Escuelas Rurales en la provincia de Corrientes:

Escuelas del ámbito rurales en la provincia

Sobre un total de 1871 ofertas educativas, 746 son Urbanas y 1125 son rura-
les, se representa en % en el gráfico siguiente:

NIVEL NIVEL NIVEL TOTAL

INICIAL PRIMARIO SECUNDARIO

URBANO 190 286 270 746

RURAL 360 682 83 1125

SUBTOTAL 550 986 353 1871

Padrón Nacional de Establecimientos y del Departamento

de Estadística e información educativa provincial año 2022.
 13

Total de escuelas rurales y urbanas de la Provincia

Sobre un total de 2049 escuelas en la Provincia, 1055 son Urbanas y 994
son rurales.

Rurales
51%
49% Urbanas
Padrón Nacional de Establecimientos y del Departamento
de Estadística e información educativa provincial año 2022.

Escuelas de la Provincia de nivel inicial

Total de Escuelas de Nivel Inicial en la Provincia: 830, de las cuales 493 son
Rurales y 337 urbanas

Rurales
59% 41%
Urbanas
Padrón Nacional de Establecimientos y del Departamento
de Estadística e información educativa provincial año 2022.

Escuelas de la Provincia de nivel primario

Total de Escuelas de Nivel Primario en la Provincia:906, de las cuales 631
son rurales y 275 urbanas

Rurales
30%
70% Urbanas
Padrón Nacional de Establecimientos y del Departamento
de Estadística e información educativa provincial año 2022.
14

Escuelas de la Provincia de nivel secundario

Sobre un total de 339 Escuelas de nivel secundario, 128 son rurales
y 211 urbanas:

Rurales

38% Urbanas
62% Padrón Nacional de Establecimientos y del Departamento
de Estadística e información educativa provincial año 2022.

Escuelas del ámbito rural por Departamentos

Si hiciéramos un análisis más exhaustivo, se podría observar que por
departamentos el % de ofertas educativas del ámbito rural son:

BELLA VISTA BERÓN ED ASTRADA

SAN ROQUE SANTO TOMÉ SAUCE
CAPITAL
SAN MIGUEL
CONCEPCIÓN
SAN MARTÍN

SAN LUIS DEL PALMAR CURUZÚ CUATIÁ

SAN COSME EMPEDRADO

SALADAS

ESQUINA
PASO DE LOS LIBRES

MONTE CASEROS GENERAL ALVEAR

GENERAL PAZ
MERCEDES
MBURUCUYÁ

LAVALLE
GOYA
ITUZAINGÓ ITATÍ
 15

BIBLIOGRAFÍA

 Berry J.W. , Phinney J.S. , Sam D.L. , Vedder P. (2006) “Psicología aplica-
da” - Wiley Online Library.
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 Fairstein, G., Pedernera, A. (2007) “El plurigrado: una práctica pedagógi-
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 Iglesias, Luis F. (1995) La escuela Rural Unitaria, fermentarios para una
pedagogía creadora. Magisterio del Río de La Plata
 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. (2004).
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 Ramos R. Eduardo y Romero, José Juan (1993) “La crisis del modelo de
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 Terigi, Flavia (2008) Detrás está la gente. OEA. Proyecto Hemisférico
“Elaboración de Políticas y Estrategias para la Prevención del Fracaso
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 Organización de la enseñanza en los plurigrados de las escuelas
rurales. Disponible en: [Link]
via-Zulema-Terigi.
 UNESCO. (2004). "Escuelas multigrado: una solución rural". Educación
Hoy (9), Boletín del sector educación de la UNESCO.

SITIOS:

[Link]