Elementos para el trabajo colaborativo
Esta es la última unidad del curso, pero no por ello la menos importante,
en esta unidad podrás revisar la importancia del trabajo colaborativo, pero
no solo como estrategia entre estudiantes, también entre pares con el fin
de lograr las metas de aprendizaje y diseñar proyectos transversales.
Calvo 2013 en vaillant 2016
Bajo el contexto de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), se busca que el
trabajo colaborativo sea una metodología de ayuda para las y los
docentes, que les permita trabajar, compartir y diseñar: estrategias de
enseñanza, procesos de aprendizaje y evaluación de los contenidos de
manera transversal, para ello es necesario abrir espacios de trabajo que
sean oportunidades en donde el equipo docente comparta experiencias,
analicen e investiguen juntos acerca de sus prácticas pedagógicas, en un
contexto determinado ya sea institucional y/o social (Vaillant, 2016, p. 11).
En experiencias de carácter colaborativo, los docentes tienen la
oportunidad de dialogar y reflexionar entre ellos y/o con otros miembros de
la comunidad educativa, detectando necesidades, pensando la mejor
manera de abordarlas, compartiendo experiencias y tomando decisiones
con el fin último de apoyar el aprendizaje de los estudiantes (Docentemás,
s.f en Mineduc 2019).
A continuación, te presentamos algunos de los elementos clave para
trabajar colaborativamente:
Un trabajo colaborativo te permitirá encontrar soluciones frente a los
desafíos del aula, generar cohesión entre tu equipo de trabajo docente,
generar altas expectativas en la comunidad educativa y optimizar el uso
del tiempo y los recursos.
Ahora que ya conoces algunos de los elementos para trabajar de manera
colaborativa, continua para identificar algunas modalidades del trabajo
colaborativo.
Existen diferentes modalidades de trabajo colaborativo que puedes
implementar, a continuación, te mostramos algunas de estas modalidades
y en que consiste cada una de ellas.
Para conocer más, revisa la siguiente presentación interactiva:
Comunidades de aprendizaje profesional
Las comunidades de aprendizaje se entienden como un grupo de profesionales que comparten y
cuestionan críticamente su práctica, de manera continua reflexiva y colaborativa, con una
orientación al aprendizaje de los alumnos y el crecimiento profesional. El objetivo es claro,
orientar el aprendizaje de las y los estudiantes a través de estrategias innovadoras pensadas en
conjunto por las y los docentes (Stoll, Bolam, McMahon,Wallace,Thomas,2006 en Mineduc, 2019).
Estudio de clases
Esta modalidad implica la conformación de grupos que se reúnen regularmente a planificar sus
clases, y luego las observan y retroalimentan para la mejora.
Considera un ciclo que incluye la planificación y preparación de la clase, luego la ejecución de
esta, seguida de la observación y retroalimentación y el rediseño. Con el propósito de repetir el
ciclo hasta que se logren los objetivos propuestos. Esta permite a las y los docentes observar,
reflexionar y mejorar sistemáticamente sus prácticas a través del aprendizaje con otros
docentes.
Investigación acción
Esta modalidad tiene como finalidad resolver problemas cotidianos y mejora prácticas
concretas, a través de un proceso colaborativo en el cual se investiga y al mismo tiempo se
interviene.
Mediante esta los docenes participan en un proceso de investigación conjunta, que le permite
resolver problemas de sus prácticas pedagógicas y proponer acciones de mejora para fortalecer
el aprendizaje de sus estudiantes.
Para ello contempla un ciclo que inicia con la definición del problema y el planteamiento de
preguntas a indagar. A partir de esto el equipo recolecta datos, evidencias que favorezcan la
comprensión del problema y contestar las preguntas propuestas. A partir de los resultados se
proponen cambios en las metodologías de enseñanza, posteriormente se implementan y son
evaluadas con base en la evidencia. (Mineduc, s/f).
Club de video
Esta metodología busca desarrollar la visión profesional de los docentes a través del análisis
colectivo de videos de sus clases (Van Es & Sherin, 2008; Sherin, 2007 en Mineduc 2019). Para
llevarla a cabo es necesario formar grupos de al menos 8 docentes, y por lo menos 1 mediador,
este conduce la discusión, promoviendo el diálogo, sin hacer valoraciones. A medida que pasa
el tiempo el mediador disminuye su participación para dar paso al protagonismo de los
docentes.
4.1.1 Modalidades para trabajar colaborativamente
Las modalidades que revisaste anteriormente pueden ser incorporadas
por las y los docentes dentro del aula, las cuales, al ser aplicadas de forma
flexible, siguiendo la metodología correspondiente y tomando en cuenta
las características de los participantes pueden ser favorecedoras dentro
de la práctica docente.
Recuerda que la acción de elegir una modalidad u otra dependerá de
muchos factores, tales como: las necesidades, la capacidad de aceptar la
crítica, la motivación por mejorar, el tiempo e incluso los recursos y
espacios con los que cuente el plantel educativo.
Aprender colaborativamente implica trabajar en conjunto para solucionar
un problema o abordar una tarea, teniendo un objetivo en común no solo
en lo individual, sino también por lo colectivo.
Mineduc 2008
.1.2 Ventajas y dificultades para trabajar colaborativamente
Las y los docentes que utilizan el enfoque de trabajo colaborativo se
convierten en diseñadores de experiencias intelectuales y en un elemento
más del proceso de aprendizaje, en el que se establece una relación de
interdependencia entre docente y estudiante.
Ahora bien, el trabajo colaborativo entre docentes, permite analizar
problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios, además
promueve entre las y los docentes, planteamientos comunes, así como
criterios y principios de actuación coherentes. Asimismo, cuando las y los
docentes comparten sus conocimientos sobre el trabajo dentro del aula,
sirve no sólo para un trabajo educativo en una sola asignatura, sino para
realizar planes interdisciplinarios más allá de la rutina, ofreciendo mejores
herramientas y ambientes para la construcción de conocimiento, aspecto
que acercará las prácticas a un aprendizaje significativo.
De acuerdo con Hammar Chiriac (2014, como se citó en Barrantes, 2017),
menciona que una de las ventajas de trabajar colaborativamente es que
los integrantes del grupo trabajan juntos para alcanzar un objetivo en
común, además que trabajar bajo este modelo evita la dependencia,
pues fomenta la responsabilidad y autonomía en los docentes (o
estudiantes). Asimismo, este tipo de trabajo no solo le brinda la
oportunidad de generar sus propias ideas, sino que además estimula el
pensamiento crítico porque los integrantes aprenden a cómo
argumentar, defender su posición, cuestionar las ideas de otros y
convencer a otros de su opinión. De este modo, los integrantes del grupo
cuentan con mayores recursos para ser usados en diferentes contextos y
experiencias.
Aunque también existen ciertas desventajas de trabajar colaborativamente
como la mala comunicación entre los integrantes del grupo, así como
inequidad en la participación ya que algunos integrantes pueden trabajar
más que otros o la exclusión por parte de algunos de los integrantes que
prefiera trabajar con sus amigos y no con el resto del grupo (Taqi y Al-
Nouh, 2014, como se citó en Barrantes, 2017).
Igualmente, Beebe y Masterson (2003, como se citó Barrantes, 2017)
refieren que la toma de decisiones puede verse afectada por la presión de
grupo, es decir un integrante puede aceptar una mala decisión para evitar
un conflicto, también puede haber insatisfacción por parte del grupo
cuando una persona es la que monopoliza el trabajo y no permite que haya
una toma de decisión entre todos los integrantes.
Revisa la siguiente infografía donde se enlistan algunas ventajas y
dificultades que pueden encontrarse al trabajar colaborativamente, da clic
en la siguiente imagen:
El trabajo colaborativo también se puede fomentar en el aula con los
estudiantes. Para saber más, te invitamos a revisar el siguiente video
Aprendizaje colaborativo
Cierre del tema
La importancia del trabajo colaborativo radica en que es un proceso de co-
construcción del conocimiento, en donde los saberes y experiencias de los
docentes se retroalimentan, discuten y reformulan, generando nuevas
propuestas de mejora. Es decir, este trabajo les permite que reflexionen,
debatan y contrasten sus puntos de vistas de forma continua, llegando a
acuerdos que les permiten unificar criterios pedagógicos. Asimismo, al ser
aprobadas por el grupo de docentes, promueven que las y los profesores
sientan más seguridad de implementarlas en el aula, favoreciendo su
práctica docente (Mineduc, 2019).
Continua con la revisión del siguiente tema.
4.2 Transversalidad
Con base en el Marco Curricular Común de Educación Media Superior
(MCCEMS) para que el conocimiento de las áreas trascienda los espacios
disciplinares, es importante la vinculación estrecha entre los recursos
sociocognitivos, socioemocionales, y las áreas de conocimiento, a partir
de las cuales es posible determinar los contenidos y experiencias que sean
pertinentes, coherentes, suficientes y significativos; que respondan a los
aprendizajes de trayectoria, las características del estudiantado y al
contexto.
En este sentido, en el nuevo planteamiento curricular se han seleccionado
los contenidos de cada área por su importancia, relevancia, pertinencia y
trascendencia en la formación integral del estudiantado, agrupándose en
categorías y subcategorías. De modo que, los contenidos de los recursos
sociocognitivos están asociados a todas las áreas del MCCEMS, los
cuales son saberes fundamentales para arribar al conocimiento de las
ciencias y las humanidades que contribuyen al desarrollo integral;
responden a situaciones problemáticas del contexto; impulsan la relación
de la escuela con el entorno y tienen como propósito que las y los
estudiantes participen activamente y reflexionen críticamente en la
construcción de su aprendizaje.
Juegan un papel muy importante en la aplicación de conceptos de una
disciplina científica a otra, lo que promueve la transversalidad del
conocimiento. Asimismo, son especialmente útiles para ayudar a las y los
estudiantes a aplicar sus conocimientos previos cuando se encuentran
con nuevos fenómenos, ya que se desarrollan con el tiempo para
volverse más sofisticados y utilizables en diferentes contextos.
4.2.1 El enfoque transversal en la EMS
De acuerdo con el MCCEMS la transversalidad se refiere a una forma
distinta de entender y organizar el currículum, por lo que es la estrategia
curricular para acceder al conocimiento de las ciencias sociales, ciencias
naturales y las humanidades, los recursos sociocognitivos y
socioemocionales; conectar los distintos conocimientos disciplinares de
una manera coherente y significativa para el logro de aprendizajes de
trayectoria (SEP, 2022).
Esto implica darle un nuevo sentido a la acción pedagógica del docente
hacia la construcción de conocimientos, para que el estudiante sea capaz
de responder a la transformación de los contextos: personal, comunitario,
regional, nacional y global.
Para comprender cómo se aplica la transversalidad en el currículum, es
relevante entender el proceso de enseñanza y de aprendizaje desde una
perspectiva integradora, donde la importancia de la acción y la experiencia
se anteponen para rebasar un aprendizaje memorístico y aislado, ahora
los contenidos curriculares son presentados de una manera más abierta,
transversal e interdisciplinar (Jauregui, 2018, p. 68).
Moreno 2004 trasversalidad
Por lo que, la transversalidad en educación consiste en hacer posible que
los contenidos académicos atraviesen el currículum, Velásquez (2009,
p.36) la define así:
Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer más del tema:
¿Qué se transversaliza en el currículum?
Lo que atraviesa y permea a todo el MCCEMS son los conocimientos que proveen los recursos
sociocognitivos (lengua y comunicación, pensamiento matemático, conciencia histórica y cultura
digital), los recursos socioemocionales (responsabilidad social, cuidado físico corporal y bienestar
emocional afectivo), así como las áreas de conocimiento (ciencias naturales, experimentales y
tecnología; ciencias sociales y humanidades). Con dicha transversalidad, se pretende favorecer al
logro de los aprendizajes de trayectoria de la EMS y la articulación entre el currículum
fundamental y el currículum ampliado; dejando de lado la segmentación del conocimiento a partir
de una disciplina o asignatura, por una forma de acceder al conocimiento desde la mirada integral
de las áreas del currículum.
La naturaleza de los recursos sociocognitivos como ya se ha mencionado, es acceder al
conocimiento y hacer dinámico e integrador el currículum; enriquecen el conocimiento de las
áreas del currículum fundamental, al interpretar la realidad desde una perspectiva integral para
transformarla.
¿Qué se transversaliza en el currículum?
La transversalidad de los recursos sociocognitivos permite aproximar el currículo a la vida
cotidiana del estudiante, además de que promueve una dinámica participativa, integradora y
pertinente en lo académico y en lo social.
Es un conjunto de elementos que impregnan los contenidos de las áreas del MCCEMS
contribuyendo con ello a la enseñanza-aprendizaje y a su aplicación. Es decir, se integran varias
disciplinas para dar respuesta a necesidades del entorno, tratar problemáticas y retos sociales,
culturales, políticos y de la ciencia, con la finalidad de coadyuvar a la formación integral y al logro
de los aprendizajes de trayectoria.
La transversalidad en el MCCEMS es un reto importante en la formación de las y los estudiantes,
pero sobre todo del trabajo que se lleva a cabo en los espacios de aprendizaje, porque se requiere
otra forma de acceder y articular el conocimiento. Para ello, se abordarán los contenidos
curriculares desde la perspectiva intra, inter y multidisciplinar e integradora; exige la vinculación
de las actividades académicas con el diario vivir del estudiantado y de su entorno.
4.2.2 Tipos de disciplinariedad
De acuerdo con Borrero (citado en Tamayo, 1995), la disciplinariedad es
la “exploración realizada en un conjunto homogéneo, con el fin de producir
conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores, o los
prolongan para hacerlos más completos”.
Existen diferentes tipos de disciplinariedad. Revisa la siguiente
presentación interactiva:
TIPOS DE DISCIPLINARIEDAD
Multidisciplinariedad
• La multidisciplinariedad de acuerdo con Moreno (2011), “…requiere la cooperación entre
distintas artes o ciencias, entendida como colaboración entre personas con
formación y capacitación profesional heterogéneas que comparten el interés por
resolver un mismo problema.”
• “Se pone en práctica cuando algún tema o problema típico de alguna disciplina pasa
a ser objeto de estudio para varias disciplinas al mismo tiempo” (Moreno, 2011).
Implica el desarrollo de nuevas habilidades profesionales, entre ellas la familiarización con
nuevas formas de trabajo requeridas para llevar a cabo proyectos complejos, los cuales
involucran nuevos conocimientos teóricos, empíricos y metodológicos heterogéneos. Además,
se puede decir que es el conjunto de disciplinas caracterizadas por encontrarse en el
mismo sitio. Es decir, están dentro de tu mismo contexto educativo y sabes que, al igual que
tu disciplina o asignatura, son importantes, porque juntas conforman un plan de estudios de
bachillerato.
Interdisciplinariedad
Al analizar la palabra, se atina que el prefijo inter (entre) indica que existe una relación entre
las disciplinas. De esta manera se define como “un conjunto de disciplinas conexas entre
sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan de forma aislada,
dispersa y fraccionada” (Tamayo, 1995).
De acuerdo con la definición anterior, la función de la interdisciplinariedad es que los objetos de
estudio, por ejemplo, la enseñanza de contenido de las asignaturas o proyectos escolares, sean
abordados de modo integral. En ese sentido, es también un enfoque metodológico para la
solución de problemas educativos.
Ventajas de la interdisciplinariedad de acuerdo con Fiallo Rodríguez (2001):
• Flexibiliza las fronteras entre las disciplinas.
• Incrementa la motivación de las y los estudiantes.
• Ahorra tiempo y se evitan repeticiones innecesarias.
• Permite desarrollar las habilidades y valores al aplicarlos simultáneamente en las
diferentes disciplinas que se imparten.
• Brinda la posibilidad de incrementar el fondo bibliográfico y los medios de enseñanza,
así como perfeccionar los métodos de enseñanza y las formas organizativas de la
docencia.
• Incrementa la preparación de las y los profesionales al adecuar su trabajo individual al
trabajo colaborativo.
• Estimula la creatividad de las y los docentes y estudiantes.
• Posibilita la valoración de nuevos problemas que un análisis de corte disciplinar no
permite.
Transdisciplinariedad
Para definir la transdisciplinariedad es necesario decir que es un espacio que se caracteriza por
ser de apertura, de libertad, de diálogo, de encuentro y de comprensión. En ese sentido,
desde una visión pedagógica, con transversalidad no existen límites disciplinarios, así la
transversalidad constituye espacios para pensar lo impensable (Pérez, Moya & Curcu,
2013).
La transdisciplinariedad es una oportunidad para poder hacer del curriculum una construcción
social en el aula-comunidad, sus contenidos estarán constituidos por los diversos temas que
se derivan del proceso de problematización de la realidad y el docente incluirá las
nociones curriculares que requieren los estudiantes para resolverlos (Pérez, Moya &
Curcu, 2013).
Así, en el contexto educativo, lo transdisciplinario implica que los contenidos curriculares han
de recorrerse bajo la perspectiva de relaciones con otros campos, como posibilidad para la
construcción de nuevos conocimientos, ello implica tanto a las y los docentes como para los
estudiantes.
En la siguiente imagen podrás observar las diferencias entre cada tipo de
disciplinariedad.
4.2 Transversalidad
Cierre del tema
Desde la transversalidad del conocimiento, el abordaje pedagógico de los
contenidos curriculares agrupados en las categorías y subcategorías,
requiere que las y los docentes trabajen trans, inter y
multidisciplinariamente, colaborativa y participativamente, dado que no es
posible acceder al conocimiento de las ciencias y las humanidades
mediante una sola disciplina o asignatura, sino que requiere la
participación de más de una, en ocasiones de todas, de ahí la importancia
del trabajo colaborativo. Es decir, las disciplinas se enlazan
articuladamente generando reciprocidad y enriquecimiento del
conocimiento para la comprensión y solución de un problema, fenómeno u
objeto de aprendizaje; acción pedagógica que reclama el trabajo de esta
naturaleza.
Asimismo, el trabajo interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario,
busca desarrollar en las y los estudiantes procesos metacognitivos, para
que adquieran mayores capacidades para predecir y comprobar los
resultados de sus propias acciones, y solución de problemas (Jauregui,
2018). Es decir, cuando los estudiantes alcanzan la metacognición los
hace más conscientes de lo que aprenden y como lo aprenden, lo que les
alienta a seguir aprendiendo. De esta manera, los contenidos
transversales e interdisciplinarios crean canales de comunicación entre los
recursos sociocognitivos, socioemocionales y áreas de conocimiento.
Continua con la revisión del siguiente tema.
4.3 Proyecto integrador, una estrategia para la transversalidad
Estás a punto de concluir el “Curso de exploración de habilidades para
la docencia en Educación Media Superior”, en ese sentido, en el
siguiente contenido podrás revisar el último tema relacionado con el
proyecto integrador como una estrategia para la transversalidad. Al
respecto es relevante que sepas, que este tipo de proyecto es una de las
propuestas pedagógicas más importantes del Marco Curricular Común de
la Educación Media Superior (MCCEMS); toda vez que además de
coadyuvar al logro de la transversalidad, también contribuye a alcanzar los
aprendizajes de trayectoria y las metas de aprendizaje que contempla
dicho Marco.
Ahora bien, para llevar a cabo un proyecto integrador, es necesario
retomar por una parte, la importancia de la responsabilidad social, a
través del análisis de las problemáticas que afectan a la sociedad y en
particular a la comunidad en la que viven las y los estudiantes; y por otro
lado, el reconocer a la honestidad, el respeto, la ética, la justicia, la
solidaridad, la libertad, la equidad, la empatía, los derechos, entre
otros, como aspectos que constituyen y favorecen a la transformación de
una visión individual a una integral.
4.3.1 Elementos que componen el proyecto integrador
Como inicio del tema, es importante que identifiques qué son los
proyectos integradores; en ese sentido, conforme a la Universidad EIA
(s.f., pp. 13 y 14), existen diversas concepciones sobre el término.
Revisa la siguiente infografía para conocer dos concepciones de los
proyectos integradores, da clic en la imagen:
Ahora bien, ¿qué son los proyectos transversales? De acuerdo con
Londoño y Córdoba (2017, citado en SEP-SEMS-UATx, 2022):
A partir de lo referido, es importante que en tu caso tengas presente que
en la elaboración de un proyecto integrador transversal, no solo deberás
contemplar lo relacionado con las áreas de conocimiento, sino también
los contenidos transversales sociocognitivos y socioemocionales que
coadyuven a una formación integral, en la que los aprendizajes sean
significativos en un clima de convivencia y respeto, al “transmitir la
cultura y contribuir al desarrollo de la ciencia y la
investigación” (Fernández, 2020, p. 8).
.3.1 Elementos que componen el proyecto integrador
Es relevante que consideres que, un aspecto fundamental para la
realización de un proyecto integrador, será el trabajo en conjunto y de
manera participativa con tus pares de otras disciplinas o áreas de
conocimiento, con el propósito de que entre todas/os seleccionen y
aborden aquellas temáticas generales y específicas que de común
acuerdo estimen sean pertinentes, coherentes, suficientes, significativas y
que atiendan a los aprendizajes de trayectoria y a las metas de
aprendizaje, en función de las características de sus estudiantes y del
contexto en el que lleven a cabo su práctica docente; temáticas que les
permitirán además construir experiencias de aprendizaje que fomenten el
abordaje de los contenidos que cada uno/a imparte de manera integral,
para lo que será importante analicen y reflexionen de forma individual lo
que ya realizan e identifiquen cuáles serían los recursos a
desarrollar (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 72).
Con base en lo anterior, ¿cuáles son los elementos que componen un
proyecto integrador? Para conocer la respuesta a esta pregunta, te
invitamos a revisar la siguiente presentación interactiva.
PROYECTO INTEGRADOR
1. Dagnóstico del contexto educativo
Inicialmente es preciso que reconozcas el contexto en el que llevas a cabo tu práctica, lo
anterior, con el propósito de que ubiques dónde debes situarte al momento de diseñar, planear
y evaluar los aprendizajes adquiridos y apoyados en la transversalidad mediante los distintos
ámbitos. Para realizar el diagnóstico de tu contexto educativo, considera el contenido que
revisaste en la Unidad 3 (La planeación didáctica, tema “3.1. El diagnóstico del contexto
educativo”); con dicha información podrás identificar el contexto de tu plantel (SEP-SEMS-
COSFAC, 2022, p. 83).
2. Planteamiento de un problema y transversalidad
Posterior al desarrollo del diagnóstico del contexto, es relevante llevar a cabo el planteamiento
de un problema y la transversalidad que se dará en el proyecto. Para ello se debe partir de una
problemática que involucre al plantel educativo, la familia, la comunidad y la sociedad;
considerar los valores de la NEM, así como las áreas de conocimiento, recursos sociocognitivos y
socioemocionales del MCCEMS que formarán parte de la creación de dicho proyecto (para ello
recuerda lo revisado en el tema anterior “4.2. Transversalidad”); además de las personas que
laborarán en dicho proyecto, de ahí la importancia del trabajo colaborativo. A partir de lo
anterior, se podrá plantear un proyecto en el que todas y todos participen y definan en conjunto
las metas de aprendizaje u objetivos de acuerdo con las necesidades de su propuesta de tema en
el planteamiento del problema o temática a trabajar (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, pp. 84 y 85).
3. Definición de las metas de aprendizaje
Para la definición de las metas de aprendizaje en un proyecto integrador, es importante
tomes en cuenta las siguientes características (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 86).
Claras: Enfocarse en lo que se quiere lograr y lo que se tiene que hacer.
Alcanzables: Una meta irreal o inalcanzable pasa a ser un sueño o fantasía.
Medibles: Se debe observar si se produce el cambio esperadoy lo que conseguimos con ello.
Representen un reto: No deben ser fáciles, pero sí que se puedan conseguir.
Oportunidades: Darse en un tiempo finito, establecer el tiempo determinado.
Considera que el marcarte unas metas te ayudará a:
• Enfocarte en lo que quieres conseguir.
• Motivarte y empezar a trabajar en ello.
• Recodarte continuamente lo que quieres conseguir.
• Centrarte en lo importante y priorizar actividades.
• Organizar tus recursos y realizar una planeación adecuada.
• Fortalecer tus habilidades socioemocionales.
4. Justificación
A partir de lo referido, cuentas con los elementos para llevar a cabo la justificación de tu proyecto
(realizaste el diagnóstico, planteaste el problema y estableciste las metas). Pero, ¿cómo hacer la
justificación de un proyecto?, de acuerdo con Florido (2018), tienes que considerar los siguientes
cuestionamientos y características.
• Claro: Definir bien las razones del proyecto y por qué se va a realizar.
• ¿Para qué se va hacer?: Finalidad del proyecto.
• ¿Pro qué se va hacer?: La necesidad de ese proyecto.
• ¿Cómo se va hacer?: Las exigencias que tiene.
• Concreto: Tener muy claro lo que se quiere conseguir con la realización del proyecto.
• Realista: El proyecto debe tener una aplicación real y cubrir una necesidad o demanda
clara.
Adicional a la justificación de tu proyecto, también puedes elaborar un marco teórico, hipótesis
sobre lo que podría encontrar, basadas en teorías y conocimientos existentes sobre el problema
que identificaste, esto dependerá del alcance que pretendas lograr, no obstante, el desarrollo del
proyecto no es algo opcional.
5. Desarrollo de un proyecto integrador
• ¿Qué hacer? Propuesta
• ¿Para quién?: Planteamiento del contexto y del problema.
• ¿A quiénes?: Personas implicadas como destinatarios.
• ¿Con quienes?: Personas implicadas como responsables.
• ¿Dónde?: Lugares y espacios en donde se realizan las actividades.
• ¿Cuándo?: Cuadro temporal en el que se realizará.
• ¿Cuánto?: Etapas previstas y cantidad de actividades específicas a llevar a cabo.
• ¿Cómo?: Técnicas a usar.
• ¿Conqué?: Medios e instrumentos con los que contamos.
• Evaluación: Monitoreo – Evaluación Parcial – Evaluación Final.
6. proyecto integrador
Finalmente recuerda que:
Para realizar la planeación de tu proyecto, es importante que trabajes colaborativamente, al
respecto, considera la relevancia de la inter y multidisciplinariedad, además de lo revisado a
lo largo de este curso; y a partir de dicha información podrás elaborar un cronograma de
actividades con las personas responsables, enlistar los recursos que necesitarías, entre otros
aspectos; con el propósito de que te guíes y no pierdas de vista tus metas y objetivos (SEP-
SEMS-COSFAC, 2022, p. 88).
Ahora bien, en el caso de la planeación de la secuencia didáctica ¿cómo
se llevan a cabo los proyectos integradores transversales? Conforme
a la SEP-SEMS-UATx (2022), para la definición de un proyecto de este
tipo, es importante considerar los pasos que se muestran en la siguiente
infografía, da clic en la siguiente imagen para acceder.
4.3.1 Elementos que componen el proyecto integrador
En cuanto a su Ejecución, la propuesta de pasos a seguir (SEP-SEMS-
UATx, 2022) es la que se presenta en la siguiente imagen.
Proyectos integradores transversales
Para terminar este tema, es importante que sepas que los proyectos
integradores transversales se llevan a cabo ya desde hace varios años en
diversos planteles de Educación Media Superior. Un ejemplo de lo anterior
es el proyecto “Gotita de Agua"... Cultural ambiental una emergencia
planetaria, efecto en el desarrollo de competencias de estudiantes del
Cbta 24”, ciclo escolar 2013-2014, que se vinculó con el gobierno
municipal de Cintalapa, Chiapas y la Asociación Civil Tierra Verde, en el
Programa de responsabilidad ambiental, y en ese tenor fue ganador del
Premio Municipal de la Juventud en dicha Entidad. En este proyecto se
involucraron las asignaturas de informática y biología.
Para conocer más sobre el proyecto, da clic en la siguiente imagen:
4.3.1 Elementos que componen el proyecto integrador
Otro ejemplo más es el “Proyecto Will”, que se realizó en el CBTIS 198
en Celaya, Guanajuato en el ciclo escolar 2018-2019. En este proyecto,
en el diagnóstico se identificó la necesidad de contar con una estrategia
educativa que permitiera la inclusión de más estudiantes en el Aprendizaje
Basado en Proyectos, pero que además fuera de utilidad como eje para
desarrollar ejercicios de transversalidad (Secretaría de Educación de
Guanajuato, 2019, p. 4), al respecto, el proyecto se relacionó con el
servicio social orientado al componente profesional, además de que
consideró las asignaturas de ecología, biología, matemáticas y
administración; asimismo, obtuvo el premio Iberoamericano a la
excelencia educativa 2019 (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p.89).
Para profundizar más sobre el proyecto, revisa el siguiente video.
En los ejemplos presentados, la transversalidad en primera instancia solo
se vincula con las áreas de conocimiento, sin embargo, si profundizamos
en su realización se puede identificar que, respecto a los recursos
sociocognitivos, los dos se asocian con la comunicación, y en el caso del
proyecto Will además con la cultura digital; asimismo, en cuanto a la
formación socioemocional, ambos se relacionan con la “Práctica y
Colaboración Ciudadana”.
Con base en lo expuesto, podemos decir que los proyectos integradores
transversales posibilitan la vinculación de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que se pretenden lograr en las y los estudiantes; lo que
coadyuva en la formación de ciudadanas/os activas/os, solidarios/as,
abiertas/os al mundo, conscientes de sus derechos, que valoran la relación
entre sus acciones, los resultados y las consecuencias previsibles,
autónomas, con capacidad de deliberar, juzgar y escoger sobre la base de
sus propias decisiones (SEP-SEMS-UATx, 2022).
Cierre de la unidad
Como te podrás dar cuenta, el desarrollo de proyectos integradores
transversales es un trabajo que ya se lleva a cabo, pero que en algunas
ocasiones solo se relacionan dos o tres asignaturas y se realiza con grupos
pequeños de docentes. Al respecto, lo ideal sería poner en práctica
proyectos de mayor alcance en los que, si no pueden todas las personas,
se involucre a la mayoría del personal en el plantel, adicional a incorporar
a la comunidad ya sea como partícipe, beneficiaria o ambas (SEP-SEMS-
COSFAC, 2022, p. 90).
De igual forma, toda vez el trabajo colaborativo que implica, es importante
el compromiso y la dedicación que cada uno/a de los/as agentes
educativos, docentes y personal directivo de los planteles puedan brindar,
en particular este último con el propósito de que proporcione el apoyo y
los espacios idóneos para que a través del trabajo colegiado y
transversal, se puedan construir soluciones mediante proyectos
integradores en los que las y los estudiantes cuenten con la oportunidad
de entrelazar y poner en práctica los aprendizajes adquiridos de las áreas
de conocimiento, los recursos sociocognitivos y socioemocionales.