ORGANIZACIÓN, LEGISLACIÓN, RECURSOS Y FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

TEMA.1. IMPLICACIONES DEL MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

1.2 Principios y derechos que guían el sistema educativo

Hay diversos estudiantes que reciben diversas medidas de ayuda y ajustes de la enseñanza que llevaremos a cabo como
docentes. Para ello, es necesario distinguir entre dos grupos de estudiantes que precisan atenciones de diferentes tipos:

- Estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE): Incluyen casos como discapacidad física,
intelectual y sensorial, trastornos disruptivos del control de los impulsos y la conducta, TEA, Trastorno de Rett,
entre otros.
- Estudiantes con necesidades educativas especiales (ACNEE): Necesitan apoyos profundos debido a barreras
significativas derivadas de discapacidades o trastornos graves.

LOMLOE (2020): Introduce varios enfoques clave en relación con los estudiantes con ACNEE, entre ellas:
• Eliminar barreras que obstaculizan el aprendizaje.
• Enfatizar la detección precoz y la atención temprana.
• Fomentar la educación inclusiva, con menor relación numérica entre profesorado y alumnado.
• Prolongar la ayuda educativa en casos justificados, incluyendo apoyo a centros de educación especial como
referencia.
PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA:
El principio de normalización en el ámbito educativo busca proporcionar a los estudiantes con discapacidades o
necesidades educativas especiales (NEE) una experiencia escolar lo más parecida posible a la de sus compañeros. Este
enfoque fomenta la igualdad de oportunidades y la integración en entornos escolares regulares, promoviendo la
participación activa en actividades escolares y sociales.

Principio de normalización en España:

Ley General de Educación de 1970:

• Introdujo el concepto de integración escolar por primera vez, marcando un cambio en la atención a la
diversidad.
• Propuso unir centros ordinarios y específicos para evitar la segregación de los estudiantes con NEE.
Informe Warnock (1978):
• Nueva concepción de la educación especial donde hubo una gran influencia.
• Se centra en la provisión de medios y recursos (materiales personales y organizativos) al servicio del alumnado.
Ley 13/1982 Integración social de los Minusválidos (LISMI):
• Se inspira en la constitución española del 78.
• Hace suyos los principios de normalización e integración junto a los principios de sectorización e
individualización de la enseñanza.
• Conforma los principios básicos para llevar a cabo la integración educativa en el sistema educativo español.
LOMLOE (2020):
• Establece la educación inclusiva como principio rector del sistema educativo.
• Hace hincapié en eliminar barreras y fomentar la participación activa del alumnado y sus familias.
• Recalca que todos los centros educativos (públicos, privados y concertados) así como las administraciones
educativas deben garantizar el derecho a la educación y la no discriminación.

DERECHO A LA EDUCACIÓN:
Los derechos fundamentales que deben ser protegidos mundialmente quedan recogidos en la Declaración Universal de
los derechos humanos (DUDH). Vemos que consta de un preámbulo y 30 artículos donde se destaca el artículo 26 sobre
el derecho a la educación.
El apartado 1 del artículo 26 nos dice: << Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita al
menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. >>
El derecho a la educación no debe reducirse únicamente a la escolarización. Este derecho implica mucho más que el
acceso a la escuela o el aumento de las matrículas en los centros escolares.
El derecho a la educación debe asegurar una educación de calidad que ayude a prevenir la exclusión social.

Ley orgánica 3/2020 de modificación de la LOE (LOMLOE 2020):

- La escolarización estará regida por los principios de inclusión y participación, calidad, equidad, no discriminación
e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
- Accesibilidad universal para todo el alumnado.
1.3 Dimensiones de la calidad educativa
Según la UNESCO la calidad educativa consta de tres dimensiones elementales:
EQUIDAD:
- Garantizar aprendizajes fundamentales o básicos para todo el alumnado.
- Se relaciona con el acceso a recursos para poder aprender en el aula.
PERTINENCIA:
- Conjunto de adaptaciones y diversificaciones de las practicas escolares para favorecer el
acceso a la educación.
- Adaptaciones significativas o no significativas y diversificaciones.
RELEVANCIA:
- Aprendizajes que sean significativos y auténticos para los alumnos que logren conectar con
su realidad e intereses personales.
- Busca comprometer al alumnado a un aprendizaje activo, hacerle participe de actividades
que fomenten la reflexión y la puesta en práctica de capacidades, valores habilidades y
conocimientos cada vez más profundos y específicos.
La calidad educativa la encontramos integrada dentro de los 17 objetivos de la AGENDA 2030 para el desarrollo
sostenible, recogida en el objetivo 4.
1.4 Modalidades y procedimientos de escolarización
Un aula inclusiva es aquella que asegura las oportunidades para que todos los alumnos independientemente de sus
circunstancias personales puedan alcanzar una educación de calidad.

Escolarización del alumnado ACNEAE:

Debemos recalcar que la escolarización de un estudiante va a depender de la complejidad o grado de dificultad que
posea, según sus necesidades, su trastorno o discapacidad. No solo se debe de tener en cuenta el diagnóstico del
estudiante, sino que también debemos de tener en cuenta el contenido del informe psicopedagógico, los intereses,
contexto, dificultades, necesidades y experiencias previas del alumno.

Modalidades de escolarización en centros ordinarios:

Para alumnos que:
- Requieran adaptaciones en el currículum.
- Puedan alcanzar un grado de inclusión en el grupo escolar.
- Tengan satisfechas sus necesidades educativas a través de las medidads de atención a la diversidad que
establezca el centro.
Cada comunidad autónoma legisla el tipo de escolarización de los alumnos con ACNEAE. Por ello encontramos
diferentes denominaciones para referirse a cada tipo de modalidad.

En grupo ordinario a tiempo completo

- Los equipos educativos organizan el apoyo educativo específico para este alumnado.
- A cargo del profesorado que imparte las distintas áreas o materias curriculares y/o de los maestros de
pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje o por todos de forma coordinada.
- Colaboración profesional del Equipo de orientación educativa o del departamento de orientación, según los
casos, y del profesorado especializado del centro, monitores o monitoras y educadores o educadoras de
educación especial según la demanda del alumnado.
- El alumnado sigue el currículo de referencia de grupo-clase.
- Pueden recibir adaptaciones de acceso al currículo como ayudas técnicas u otras medidas de atención a la
diversidad (refuerzo educativo, adaptaciones curriculares poco significativas, trabajo en grupos flexibles, etc.)
En grupo ordinario con apoyos en períodos variables
- Alumnado que requiere atención personalizada especifica.
- Puede participar en (mayor o menor medida) en las actividades en su grupo ordinario.
- El grado de participación varía en función de: NE del alumnado, sus competencias, adaptaciones curriculares y
medios personales y materiales que precise
- Alumno cursa un currículo que toma como referencia el proyecto curricular y la programación de aula del
grupo de referencia, adaptando con el grado de significatividad que precise.
- Las actualizaciones las realiza el profesorado que imparte las áreas en las que se integra el ACNE.
- La intervención sobre aspectos más específicos de la adaptación curricular individualizada se realiza en el aula
de apoyo ubicada en el mismo centro educativo, mediante, Programas de Enriquecimiento Cognitivo o de
Reducción Logopédica.
- AULA DE APOYO:
- Pretende incluir el ACNEAE en su propia sala de clases.
- Profesorado especialista: Pedagogía Terapéutica (PT) o los Audición y lenguaje (AyL).
Modalidades de escolarización para ACNEE:
La escolarización del alumnado con NEE en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los
veintiún años, se llevará a cabo siempre y cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las mediad
de atención a la diversidad de los centros ordinarios.

Aula o unidad de EE integrada en un centro ordinario

- Alumnado que requiere una adaptación significativa y en grado extremo en los ámbitos y/o áreas del
currículo oficial. Incluidos en áreas o materias con posibilidades de relación con los padres.
- Se tendrá en cuenta el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos generales de la enseñanza básica,
especialmente con:
- La fomentación del conocimiento de sí mismos.
- Adquisición de la autonomía personal.
 - El conocimiento y participación en el medio físico y social.
- Desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
- Cuando las características del estudiante y las posibilidades lo permitan, estos estudiantes estarán incluidos en
grupos ordinarios.
- La Docencia directa, la atención educativa especializada y la tutoría de este alumno recaerán sobre los
maestros/as especializados en Pedagogía Terapéutica o en Audición y Lenguaje que atiendan el aula especifica
de educación especial.

Escolarización combinada
- La escolarización se alterna entre un centro ordinario y un centro de educación especial.
- Modalidad momentánea y modificable, puede cambiar según las necesidades del alumnado.
- Importancia a la coordinación y comunicación entre:
- Ambos centros educativos y profesionales que tratan al alumno/a (tutores, especialistas, maestros PT,
maestros AyL, orientador y familias).
- Participación en actividades extraescolares.
- Finalidad:
- Establecer un plan de trabajo en equipo.
- Hacer un seguimiento y así poder ayudar al alumnado a lograr las competencias u objetivos.
Centro de educación especial
- Mejor alternativa para aquellos alumnos que ni han podido satisfacer sus necesidades ni lograr su inclusión
educativa en un centro ordinario.
- Se escolarizarán aquellos alumnos con NEE graves y permanentes que precise de una atención personalizada,
así como recursos de materiales y humanos especializados.
- La meta de esta modalidad de escolarización es que el alumnado alcance los objetivos generales del nivel
educativo corresponde.
TEMA.2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN CENTROS ESPECÍFICOS. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
2.2 Organización de la escolarización y adaptación del curso
Las modalidades de escolarización del alunando con NEE son:
- Aula o unidad de educación especial integrada en un centro ordinario.
- Escolarización combinada.
- Centro de educación especial.
EDAD Y AGRUPAMIENTO:
Educación infantil especial (3-6 años):
- Carácter NO obligatorio.
- Se trata de una detección temprana de las NE.
- Se fomenta la inclusión en centros ordinarios.
- No se imparte en centros de educación especial.
- El alumnado puede acceder a la educación Básica Obligatoria.
Las administraciones educativas deben promover la escolarización en educación infantil del alumnado que presente
necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación
primaria y secundaria obligatoria.

Educación básica obligatoria (EBO) 6-16 años, con posibilidad de prórroga hasta los 18 años:
- Carácter obligatorio.
- Estructurada en tres ciclos:
- Su organización y denominación de los ciclos puede variar según el centro educativo.
Programas de transición a la vida adulta 16-19 años, con posibilidad de prórroga hasta los 21 años:
- Duración de 3 años.
- Puede ser cursado al finalizar la EBO en un centro de educación especial.
- Puede extenderse hasta los 21 años si la necesidad del estudiante lo justifiquen.
- Agrupamiento de los estudiantes, se caracteriza por:
- La flexibilidad no depende de la edad sino de las necesidades y ayudas que precise el estudiante.
- Ratio por unidad educativa:
- 5 estudiantes por profesor/a.
- Varía según la comunidad autónoma (CCAA).

CURRÍCULO Y ADAPTACIONES EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Educación infantil especial: curriculum de referencia propio de cada administración educativa de las diferentes CCAA.
Educación básica obligatoria:
- Resolución 25 de abril de 1996, de la secretaría de estado de educación regula la elaboración del proyecto
curricular de la EBO en centros de educación especial.
- Curriculum de refrencia: objetivos generales de la educación primaria, se pueden incorporar objetivos
generales de la ESO e Infantil, según las necesidades de los estudiantes.
- Últimos años se da énfasis en la formación profesional, hacia programas de formación para la transición a la
vida adulta (PFTVA).
- El currículo de la EBO se desarrolla en el proyecto curricular que integra distintos elementos.

PROYECTO CURRICULAR DE LA EBO:

- Involucrar adaptaciones curriculares muy significativas.
- Es necesario ajustar cada uno de los componentes del currículum oficial general a:
- Las peculiaridades de cada estudiante.
- Al contexto educativo en el que aprenden y se desarrolla.
- A las opciones metodológicas y pedagógicas disponibles.
- A la organización y funcionamiento del centro educativo.
Criterios para seleccionar los objetivos y contenidos:
- Que estén relacionados con la salud y el bienestar.
 - Que compensen las discapacidades de los alumnos.
- Que impliquen el desarrollo de relaciones sociales.
- Que favorezcan las habilidades relacionadas con el aprendizaje.
- Que promuevan la autonomía personal y la toma de decisiones.
Evaluación de los aprendizajes:
- Centrarse en las competencias adquiridas.
- Criterios de evaluación: modificarse atendiendo a las adaptaciones de los objetivos y contenidos.
Metodología:
Crear actividades significativas, funcionales y trasferibles relacionadas con las experiencias de vida del alumnado, su
contexto familiar y social, que ayuden a fortalecer su autonomía.
- DEBE partir del nivel de desarrollo del alumno atendiendo a sus características intelectuales, comunicativo-
lingüísticas, socioafectivas y motoras.
- DEBE asegurar aprendizajes significativos que puedan ser aplicados en sus actividades diarias y sirvan de base
para acceder a posteriores aprendizajes.
- DEBE posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos de forma autónoma.
- DEBE promover el principio de actividad tanto física como intelectual a través de la mediación del profesorado
y/o de otros compañeros en el aprendizaje

INDICADORES:
Estos ayudan a constatar el progreso de los estudiantes en su aprendizaje o si los ajustes o adaptaciones que se han
llevado a cabo están teniendo un efecto positivo.
INDICADORES Y CRITERIOS DE PROGRESO
1 Aproximación a las actividades y la participación más prolongada en juegos y tareas.
2 Desaparición o reducción de comportamientos socialmente inadecuados y/o perjudiciales para la salud propia o
de otros.
3 Progresiva manifestación de actitudes positivas hacia personas y situaciones.
4 Manifestación de agrado o desagrado, ampliación del campo de preferencias y la toma de iniciativas en las
actuaciones.
5 En determinados casos, señales fisiológicas de bienestar (tono relajado, ritmo respiratorio y pulsaciones
normales).
EVALUCIÓN EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL:
Conocer si el alumno/a ha progresado en su aprendizaje.
Comprobar que necesita menos ayuda para participar de las actividades y situaciones cotidianas.
Que actúa con independencia o autonomía.
Utilizar diversos instrumentos de evaluación para:
- Comprobar el progreso del aprendizaje estudiado.
- Detectar áreas del currículo donde se presentan dificultades.
Todo esto contribuirá a modificar posteriormente las adaptaciones significativas llevadas a cabo hasta ese momento.
PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN:
Se siguen los siguientes criterios al promocionar al alumnado que cursa EBO:
- Todas las actuaciones que se sigan para promocionar o extender la permanencia de un estudiante en el nivel
educativo deben poseer un carácter individual.
- Las decisiones que se tomen para favorecer el aprendizaje del alumnado deben considerar la metodología y
organización del centro como variables fundamentales.
- Para que el alumno vaya avanzando en su aprendizaje es fundamental reflexionar y concretar en que ciclo o
curos conviene que repita, además de definir dentro de ellos los aprendizajes que son elementales.
Al momento de terminar la escolarización en este nivel educativo, el estudiante tiene la posibilidad d cursar los
programas de formación para la transición a la vida adulta.
CURRICULO Y ADAPTACIONES EN LOS PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA
La Orden de 22 de marzo de 1999, regula los Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta de los alumnos
con necesidades educativas especiales en centros de educación especial.
Está compuesto por un solo ciclo de 2 o 3 años.
La edad de los alumnos fluctúa entre los 16 y los 19 años, con posibilidad de extensión de la escolarización hasta los 21
años.
Objetivos de PFTVA:
- Desarrollo integral de capacidades: Fortalecer las capacidades físicas, afectivas, cognitivas, comunicativas,
morales, cívicas y sociales de los alumnos, promoviendo su autonomía e integración social.
- Participación en contextos adultos: Fomentar la participación en actividades de la vida adulta como el hogar,
servicios comunitarios, ocio y tiempo libre.
- Actitudes laborales y seguridad: Promover actitudes seguras en el trabajo, disposición positiva hacia las tareas y
aprendizaje de habilidades laborales versátiles.
- Conocimientos básicos y habilidades: Reforzar conocimientos básicos y habilidades como comunicación,
matemáticas, razonamiento y resolución de problemas cotidianos, junto con creatividad.
- Hábitos saludables: Potenciar hábitos relacionados con la salud física, seguridad personal y equilibrio emocional
para lograr bienestar.

Por lo tanto, estos objetivos se centran en promover el mayor grado posible de autonomia y la integración social e
inserción laboral de los estudiantes.

ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA:
El programa de transición a la vida adulta se organiza en ámbitos de experiencia con la finalidad de dar significatividad a
los aprendizajes.

Esto es orientativo ya que se adapta el currículo a las características y necesidades de los estudiantes.
El proyecto curricular será elaborado por el conjunto de profesores y profesionales del centro educativo con los
siguientes criterios:
CRITERIOS DEL PROYECTO CURRICULAR
Carácter abierto y flexibilidad de los ámbitos de experiencia.
Carácter funcional de las actividades.
Atención en capacidad motrices, comunicación y aspectos que hagan progresar conocimientos y habilidades de los
alumnos.
Los conocimientos instrumentales básicos parten del nivel en que se encuentra el alumno.
Profesores evaluaran su práctica y proyecto curricular según objetivos de los programas, considerando las
adaptaciones realizadas al alumnado.
EVALUACIÓN DEL ALUMANDO:
Se tomará como referencia los objetivos y criterios de evaluación que se han elaborado individualmente para el
estudiante.
Cada 3 meses el centro educativo provee a los padres un informe cualitativo:
- Indica los progresos que han tenido el estudiante en los diferentes ámbitos.
Al finalizar el año académico, el tutor elabora un informe en conjunto con los demás profesionales del nivel educativo
que se adjunta al expediente del alumno.
Si el alumno cambia de centro educativo, se realizará otro informe dando a conocer el logro de las competencias
alcanzadas en los diferentes ámbitos de experiencia.
CERTIFICACIÓN:
Orden del 22 de marzo de 1999 indica que:
 - Aprobado este nivel educativo, el alumno recibirá del centro educativo un certificado acreditativo que contiene:
- Sus datos personales.
- La fecha de inicio y termino de su escolarización.
- Se adjuntará un informe orientativo no prescriptivo elaborado por el conjunto de profesionales que le han
impartido clases.
- Dar a conocer los niveles alcanzados por el estudiante en los diferentes ámbitos de experiencia.

2.3 Funciones de los centros

Articulo 29 de la Orden EDU/849/2010: Centros de educación especial deben transformarse progresivamente en centros
de asesoramiento, apoyo especializado y recursos para ayudar a los profesionales de los centros ordinarios.
En el plazo de diez años el gobierno debe elaborar un plan de trabajo para que los centros ordinarios cuenten con los
recursos necesarios para atender al alumnado con discapacidad.
Las funciones de los centros específicos:
- Tomar medidas necesarias para lograr el desarrollo integral del alumnado.
- Detectar tempranamente las necesidades educativas de los estudiantes.
- Lograr la inclusión y participación de los estudiantes en el centro educativo.
- Fomentar la inserción laboral del alumno y su autonomía.
- Promover la participación de los padres, madres y tutores en las actividades y decisiones del centro.
- Promover recursos y materiales para la mejora de la calidad educativa, incluyendo centros ordinarios.

Respecto a la última función, cabe mencionar que algunos centros de educación especial funcionan actualmente como
Centros de Recursos Educativos (CRE), es decir, algunos centros específicos se encargan de dispensar ayuda,
asesoramiento, materiales y recursos a los centros ordinarios para, de esta manera, facilitar la inclusión de sus alumnos
con NEE.
LOMLOE da continuidad a la intención de convertir los centros de educación especial en centros de recursos educativos
para la inclusión educativa de alumnos EE en los centros ordinarios.

¿Quién decidirá acerca de cuál es la escolarización del estudiante con NEE?

En el Articulo 74.2 (LOMLOE 2020): en relación con quien evaluara a los estudiantes con NEE vemos que en este articulo
expone que los profesionales especialistas evaluaran a los alumnos con NEE pensando en su bienestar. Padres, madres o
tutores legales deben ser informados y escuchados.

DICATEMEN DE ESCOLARIZACIÓN:
Articulo 74.3 LOMLOE (2020): al término del año escolar, se revisará el dictamen de escolarización evaluando el grado
de consecución de los objetivos establecidos de manera individual para cada alumno.
El dictamen puede modificarse con el objetivo de favorecer una escolarización más inclusiva para los estudiantes.
CONCLUSION:
Los centros de educación especial seguirán funcionando, pero enfocándose solo en alumnos que necesiten una
atención mucho más especializada en sus recintos.

2.4 Recursos humanos y materiales disponibles

RECURSOS HUMANOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EBO:
- Maestro de Pedagogía Terapéutica (PT: quien es el tutor y responsable de evaluar el logro de los aprendizajes).
- La función evaluadora del maestro de PT la lleva a cabo en conjunto con:
- Maestro de Audición y Lenguaje (AyL).
- Fisioterapeutas.
- Orientador del centro educativo.
RECURSOS HUMANOS EN PFTVA:
- Mismos maestros que en la educación infantil y la EBO.
- Se añaden los profesores técnicos de formación profesional.
RECURSOS DISPONIBLES: METODOLOGÍAS INDIVIDUALIZADAS:
Se pueden añadirse el uso de tecnologías de la información y comunicación, por ejemplo:
- Pictogramas digitales / Tablets / Diversos tipos de software / Aplicaciones pensadas para diferentes necesidades
educativas.
TEMA.3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN CENTROS ORDINARIOS: ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
3.2 El proyecto educativo y la Programación General Anual
Constituye una manera de atender a la diversidad en los centros ordinarios.
Todo centro educativo está obligado a redactarlo con participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
Especifica la forma en que se va a organizar el centro y de qué manera va a educar al alumnado.

Responde las siguientes preguntas:

- ¿Quiénes somos? = Contexto sociocultural del centro.
- ¿Qué pretendemos? = Objetivos.
- ¿Cómo queremos conseguir esos objetivos? = Organización y actuaciones.
Cada centro educativo tiene autonomía para elaborar el PE de acuerdo con su contexto y necesidades educativas.
Las Administraciones educativas deben favorecer autonomía en la elaboración del PE. Dar abastecimiento de recursos
humanos y materiales a los centros ordinarios.
El Proyecto educativo (PE) debe ser elaborado por toda la comunidad educativa y ser evaluado y aporobado por el
consejo escolar. (LOMLOE,2020)
El Consejo escolar era quien evaluaba y el director quien aprobaba. (LOMCE,2013)

De vez en cuando se confunden el proyecto educativo y la programación general anual se confunde, pero son
documentos diferentes que contemplan documentos similares.
Ahora veremos las diferencias entre el PE y EL PGA:
PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
- Documento más extenso y continuo en el tiempo. - Documento más específico.
- Se integran los planes y proyectos que regulan el - De carácter anual y sujeto a mayores
funcionamiento y organización del centro en modificaciones en el tiempo.
concordancia con las características de su contexto. - Se enfoca en las propuestas, acciones referidas
- Debe redactarse antes que el PGA para que ésta a la organización y actuaciones a concretar en
tenga un referente de acción. un curso escolar (calendario escolar), en
concordancia con el PE.
EL PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA) CONCRETA EL PROYECTO EDUCATIVO (PE)
POR EJEMPLO:
PE: explica de forma general las actuaciones que se van a realizar para mejorar el Plan de Convivencia del centro
educativo, mientras que el PGA: da a conocer propuestas mucho más acotadas acerca de lo que se llevará a cabo para
fomentar la convivencia escolar: conformación de un equipo de mediación, integrantes del equipo, elaboración de un
protocolo de acción, reuniones del equipo, etc.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL:
Es conocida, aprobada y evaluada por el claustro de profesores y, en segundo lugar, aprobada y evaluada por el Consejo
Escolar.
- Artículo 127 (LOMLOE,2020) Consejo Escolar: Aprueba y evalúa el PGA.
- Artículo 128 (LOMLOE,2020) Claustro de Profesores: Elabora propuestas, aprueba y evalúa el PGA.
CONTENIDO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL:
 3.3 El plan de Atención a la Diversidad
- Documento elaborado por el propio centro educativo.
- Contiene medidas, actuaciones y programas que el centro educativo llevará a cabo para atender las
necesidades educativas de sus estudiantes.
- Se hace necesario revisar el PAD cada cierto período de tiempo, ya que las características y necesidades del
alunando cambian continuamente, y es por eso que decimos que el PAD es un documento vivo.

Las razones por las cuales se tiene que revisar son las siguientes:
- Matricula de estudiantes: la matrícula de estudiantes con NEE puede cambiar cada curso.
- Recursos Personales: Pueden ser diferentes de curso en curso y dependiendo de las necesidades
(Profesor/tutor, maestro de PT, el profesorado, el centro, los servicios de orientación, las familias, maestro de
AyL, fisioterapeutas, auxiliar técnico educativo y personal de enfermería).
- Recursos Materiales: Los alumnos necesitan materiales adaptados a sus necesidades para poder participar de
las actividades que se planifican en el aula.
ESTRUCTURA DEL PAD:
1. Contexto educativo: Que experiencia se tiene con la atención de alumnos con NEE o cuáles son los centros de
orientación y centros de recursos de referencia. Ver la situación de partida, cuál es el número de alumnos con
NEE matriculados; recursos personales de los que se dispone para afrontar las necesidades.
2. Objetivos del plan: Si ben el objetivo general debe ser: << conseguir la mejor atención educativa posible para
los alumnos con NEE bajo los principios de inclusión y no discriminación>> (LOMLOE), los centros educativos
pueden establecer objetivos más específicos.
3. Detección y evaluación de necesidades educativas: Detectan en primera instancia los diferentes docentes que
trabajan en el aula. Es fundamental que cada centro posea un protocolo de actuación con los pasos a seguir
para la evaluación psicopedagógica, la comunicación a las familias, la coordinación del profesorado y la puesta
en marcha de medidas de atención.
4. Medidas organizativas: Organización y el funcionamiento del centro educativo, enseñanzas que se imparten,
cuales pueden influir en la atención educativa del alumnado (criterios para formar grupos de alumnos, espacios
que va a ocupar, accesibilidad de las instalaciones, reuniones de coordinación de profesores, criterios sobre el
horario de los profesores de apoyo, entre otros).
5. Medidas curriculares: Son procedimientos y criterios para elaborar adaptaciones curriculares, la accesibilidad
de los recursos educativos, diversificaciones curriculares (en la etapa de la educación secundaria).
6. Evaluación del plan: debe especificar el modo en que va a evaluarse el grado de consecución de los objetivos
fijados en el plan, cada cuánto tiempo se va a evaluar (anual, bianual) y quienes lo van a evaluar (consejo
escolar, claustro, comisión coordinadora pedagógica). Puede llevarse a cabo una evaluación inicial, una de
 seguimiento y una final-anual de cada una de las medidas ordinarias, extraordinarias y especializadas que se
desarrollen.
7. Documentos de trabajo: se deben incluir los anexos, formularios, modelos de informes que se empleen para
desarrollar medidas de atención a la diversidad. Estos documentos pueden ser, por ejemplo, la Adaptación
curricular (AC), el formulario de solicitud de intervención de los servicios de orientación, los documentos
informativos para los padres soben la evaluación del alumnado con NEE, entre otros.

En relación con la elaboración del PAD:

- Equipo directivo elabora, coordina y dinamiza en conjunto con el claustro de profesores; mientras que el
orientador asesora.
- Su aprobación queda en manos del conjunto de la comunidad educativa a través del Consejo Escolar
(profesores, alumnos, personal de administración, servicios, familias y ayuntamiento).
3.4 El proyecto curricular de centro
Es el documento donde los centros educativos recogen las medidas pedagógicas y didácticas a implementarse en cada
clase, ciclo o área.
Involucra a todo el profesorado y toma como referente el PEC y el contexto y la experiencia curricular del centro.
COMPONENTES DEL PCC:

Que enseñar: Integrar los objetivos generales de etapa y ciclo, contenidos (saber organizarlos y adecuarlos a las
características de los estudiantes, seleccionar contenidos cognitivos, conceptuales, factuales, procedimentales y
actitudinales para desarrollo de competencias.

Como enseñar: se refiere a la definición de criterios metodológicos por parte del profesorado a la espera de que sean
efectivos para el logro de los objetivos educativos.

- Por ejemplo: la autonomía del profesor para elegir libros, materiales y recursos determinados para usarlos de la
manera que crea pertinente.

Cuando enseñar: Distribución de los objetivos y contenidos en asignaturas. Se tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje,
la diversidad de contenidos, la temporalización de los objetivos y contenidos flexibles y ajustados.

Qué, cómo y cuándo evaluar: Contempla la inclusión de los aprendizajes que se van a evaluar y los procedimientos a
utilizar en la evaluación. El establecimiento de los criterios de evaluación que permitirán la promoción de los
estudiantes de un ciclo a otro. (Importancia a la hora de planificar la evaluación para detección de dificultades y
reflexión de aprendizajes obtenidos).
3.4 Otros documentos institucionales de interés
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:
Es un documento institucional.
Debe estar integrado en el proyecto educativo de un centro.
Contiene las actividades que se van a llevar a cabo en la hora de tutoría.
Finalidad: complementar el currículo establecido y trabajar de manera coordinada con los docentes en la atención a la
diversidad.
Contribuye a la formación de los estudiantes a nivel personal, social, académico y profesional.
EJEMPLOS DE TEMÁTICAS DEL PAT:

Elaboración del PAT: es responsabilidad del equipo directivo, quien además lo aprueba. El equipo sigue las directrices
de la coordinación pedagógica, el claustro, los tutores y el orientador.
Orientador colabora o presta asesoramiento en la elaboración del PAT (actividades y materiales)
Aportes de los tutores, quienes desarrollan el PAT y lo llevan a cabo en la hora de tutoría.
APARTADOS DEL PAT:

MEMORIA FINAL DE CURSO:

Es un documento institucional que se elabora al finalizar cada año escolar.
El equipo directivo, en conjunto con el consejo escolar y otros miembros de la comunidad educativa evalúan si se han
cumplido los objetivos de la PGA. Se redacta una memoria final de curso y esta se envía a la inspección educativa.
(Hacen una valoración y revisión del logro de la PGA, la programación docente, proyectos y medidas de mejora
propuestas para el próximo curso).
3.6 La atención a la diversidad según el nivel de enseñanza
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN PRIMRIA:
Encontramos las siguientes medidas de atención a la diversidad que tiene como fin último poder lograr una educación
inclusiva en las aulas:
Atención individualizada:
Tiene en cuenta las necesidades de aprendizaje de índole social y de convivencia de los estudiantes. Esto favorece la
prevención de dificultades de aprendizaje.
LOMLOE: enfatiza la atención individualizada y el diagnóstico precoz en contextos socialmente desfavorecidos. 4
 Mecanismos de refuerzo en grupos ordinarios:
Es una medida individual, aunque en ocasiones, puede dirigirse a dos o tres estudiantes.
El maestro de PT o AyL es el responsable de dar la ayuda educativa.
El refuerzo se inicia cuando se detecta alguna necesidad educativa.
Debe hacerse un seguimiento continuo.
El tutor/a de primaria al terminar cada ciclo debe:
- Elaborar un informe con el grado de logro de competencias.
- Dar a conocer los lineamientos sobre las medidas de refuerzos posteriores.
Excepcionalmente se hará un plan específico de refuerzo, para el alumnado que repita curso.
Se hará un seguimiento del logro de competencias en los cambios de etapas educativas.
El Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo: será fundamental aplicar medidas de refuerzo para la
inclusión en el aula.
Adaptaciones curriculares (significativas y no significativas):
Dependerá de las características del alumno/a.
Se deben:
- Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje.
- Favorecer la autonomía
- Trabajo en equipo
No significativas producen cambios:
- A nivel metodológico.
- De acceso a los materiales curriculares.
Significativas modifican:
- Contenidos mínimos.
- Objetivos del currículo.
- Criterios de evaluación.
Dichas adaptaciones deben adjuntarse al expediente académico del alumno/a.
Evaluación adaptada:
Los criterios de evaluación y la evaluación de competencias deben adaptarse a las necesidades de cada ACNEAE y la
adaptación curricular que haya realizado a cada uno.
Planes de actuación y enriquecimiento curricular:
Medida dirigida principalmente a estudiantes con altas capacidades intelectuales.
IMPORTANTE:
- Detección precoz de las necesidades educativas.
- Se pueden impartir contenidos y desarrollar competencias de cursos superiores.
- Ampliar los contenidos del curso en el que está escolarizado la alumna/o.
Agrupamiento flexible y desdoblamiento de grupos:
En el agrupamiento flexible:
- La clase se divide en 2 grupos según el nivel de competencia:
- Grupo de refuerzo: con mayores dificultades y menos numerosos.
- Grupo de alumnas/os con rendimiento promedio o superior.
En los desdobles:
- La clase se divide en 2 para atender personalizadamente las dificultades de las alumnas/os, teniendo ambos
grupos un nivel de competencias similar.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA:

Son medidas similares a las de la educación primaria con la consideración de los diferentes ritmos de aprendizaje:
- Adaptaciones del currículo. - Desdoblamientos de grupos.
- Los agrupamientos flexibles - Refuerzo en grupos ordinarios.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
La diversificación curricular fue creada en la LOE que fue remplazada posteriormente por los programas de mejora del
aprendizaje y rendimiento en la LOMCE. La LOMLOE, vuelve a tener protagonismo y validada en el art.27.
Se organiza el currículo en ámbitos de conocimientos y en actividades prácticas.
La finalidad es que los estudiantes puedan obtener el título de graduado de Educación Secundaria Obligatoria.
Va dirigida a los alumnos que poseen dificultades complejas de aprendizaje y que ya hayan recibido medidas de apoyo
en 1º y 2º de la ESO.
Cuando el alumno de 2º de la ESO no está en condiciones de promocionar de curso (previo aviso de los padres y
tutores y con un informe psicopedagógico realizado) tendrá la oportunidad de cursar estos programas que tiene una
duración de 2 años.
Las medidas educativas se las puede clasificar o distribuir según el nivel educativo. Dependerá de dónde se ponga el
foco en la atención a la diversidad, encontramos dos medidas:
MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Están integradas en los Reales Decretos que dan a Se aplica en la Educación Obligatoria (6 a 16 años de edad)
conocer los currículos básicos para las etapas de Educación primaria y ESO.
educación infantil, primaria y secundaria. Objetivo: dar respuesta a las necesidades de aprendizaje
No requieren un informe psicopedagógico para más complejas que presentan el alumnado y, suplementan
ponerlas en marcha. las medidas de carácter ordinario.
Algunas se enfocan en la: Se necesita la aplicación de un informe psicopedagógico
- Organización del centro. para determinar las actuaciones que más van a favorecer la
- Detección de dificultades de aprendizaje. inclusión educativa del alumnado y su desarrollo integral.
MEDIDAS ORDINARIAS CENTRADAS EN LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:
- Organización grupos de estudiantes: grupos heterogéneos o con necesidades comunes.
- Estrategias para la accesibilidad universal y participación activa del alumnado.
- Acción tutorial
- Uso igualitario de los espacios
- Coordinación y trabajo en equipo de Profesionales y miembros C. Educativa
- Participación de agentes externos al centro en actuaciones de carácter socioeducativo
- Orientación, formación y mediación familiar para fortalecer el compromiso entre: padres y tutore
- Ayuda recibida por expertos o personal externo al centro educativo.
MEDIDAS ORDINAARIAS CENTRADAS EN LA PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
- Refuerzo y apoyo educativo.
- Atención individualizada.
- Adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje.
- Agrupamientos flexibles y desdoblamiento de grupos.
- Adaptaciones curriculares no significativas.
- Adaptación de materiales curriculares a las necesidades de los estudiantes.
MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO:
Se aplican en la educación obligatoria (6 a 16 años de edad, es decir, en educación primaria y educación secundaria
obligatoria (ESO)).
- Los ciclos formativos de grado básico (nuevo en la LOMLOE = remplaza la formación profesional básica de la
LOMCE).
- Programas de diversificación curricular (se retoma en la LOMLOE, remplazan los Programas de Mejor del
Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR)).
- Adaptaciones curriculares significativas.
- Flexibilidad de la permanencia en el nivel educativo.
Novedad de la LOMLOE (preámbulo):
• Al finalizar el 2º curso de educación secundaria, los centros educativos deben elaborar un informe acerca del
logro de objetivos y competencias por parte de los estudiantes.
• Esta evaluación será responsabilidad de las administraciones educativas y tendrán un carácter orientador,
formativo e informativo para toda la comunidad educativa.
 • En el caso de los alumnos que no estén preparados para continuar con un ciclo formativo de grado medio o
bachillerato, se les ofrecerá la oportunidad de continuar con su formación a través de un programa de
diversificación curricular o un ciclo formativo básico. (La superación de ambas opciones educativas conducirán
a la obtención del título de graduado de Educación Secundaria Obligatoria.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS:

Los que no se titulen con el ciclo formativo básico se les estregará una certificación académica informando los
módulos y competencias logradas.
Los que en 4º curso de la ESO no hayan podido titularse (según los requisitos establecidos en el artículo 31.1 de la
LOMLOE) podrán realizar pruebas o actividades extraordinarias adaptadas a sus necesidades educativas relacionadas
con las asignaturas que no hayan aprobado.
El alumno podrá ser promovido de curso con un máximo de dos asignaturas suspendidas.

LA FLEXIBILIZACIÓN EN LA PERMANENCIA EN EL NIVEL EDUCATIVO:

Es una medida de carácter excepcional que se implementará cuando se hayan agotado las medidas ordinarias y de
apoyo educativo.
El alumnado podrá permanecer en el mismo curso 1 sola vez y máximo 2 veces a lo largo de la enseñanza obligatoria.
Si el alumno ya ha repetido en 2 ocasiones en la enseñanza obligatoria, podrá permanecer 1 año más en el 4º curso de
la ESO, o sea, se aceptaría una tercera repetición siempre y cuando el profesorado justifique dicha medida como una
decisión que puede posibilitar la adquisición de competencias.
3.7 Los niveles de concreción curricular
Toda propuesta curricular debe ser prescriptiva, no obligatoria sino flexible en el sentido de adaptarse a las
necesidades del centro, de los docentes, de la clase y de cada alumno que lo integra.
El diseño curricular promulgado por las leyes educativas actuales establece diferentes niveles de concreción curricular
a través de los cuales la enseñanza puede personalizarse y adaptarse a las características del centro educativo y sus
miembros.
Cada nivel de concreción curricular:
- Incluyen determinadas decisiones.
- Dan cuenta de la enseñanza personalizada que queremos logara para favorecer la consecución de un currículo
personalizado y ajustado.
- Se concreta por medio de ciertos documentos de carácter obligatorio.
- Cada nivel de concreción da espacio para que cada centro tenga margen de autonomía para programar la
enseñanza en cada nivel.
Estos niveles se relacionan unos con otros donde cada uno permitirá la concreción del anterior y así sucesivamente.
CUATRO NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR:

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: SISTEMA EDUCATIVO

Conocido por algunas comunidades como el Diseño curricular base.
Esta determinado por:
- Leyes estatales (LOMLOE). - Leyes autonómicas.
- Reales decretos - Ordenes.
- Instrucciones. - Entre otras.
Contiene:
- Las enseñanzas mínimas promulgadas por la legislación estatal y enseñanzas de etapa según las disposiciones
legales de cada comunidad autónoma; específicamente objetivos, competencias básicas, criterios
metodológicos, evaluación, horario lectivo, etc.
- El objetivo de este nivel es entregar una base común a nivel curricular para todos los centros educativos del
país y dar validez o autenticidad a la titulación de los estudiantes.

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICLUAR: CENTRO

Llamado Plan de centro o Plan Anual.
- Se lleva a cabo el currículo del nivel anterior teniendo en cuenta las características del centro educativo (nivel
socioeconómico y cultural, recursos humanos, materiales, espacios físicos, perfil del alumnado matriculado).
- Las particularidades de cada realidad educativa quedan plasmadas obligatoriamente en el proyecto educativo
de cada centro, el cual contiene, dentro de su estructura, la propuesta pedagógica, que incluye la propuesta
curricular.
- Este nivel está conformado, además por el reglamento que dirige la organización y el funcionamiento del
centro y como se lleva a cabo el plan de gestión educativa.
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: AULA
Denominado Programación de Aula.
- Se enfoca en las necesidades del grupo de clase (número de alumnos de una clase específica, edad, relaciones
intrapersonales, cantidad de alumnos ACNEAE, diagnósticos de evaluación).
- Es fundamentalmente la labor del maestro especialista, el cual debe dar cuenta de este nivel curricular
mediante un documento llamado << programación de Aula/Programaciones Didácticas>>.
- En este nivel debemos preguntarnos, por ejemplo, cuáles son los objetivos que pretendemos lograr con la
clase, que contenidos y secuencias didácticas vamos a seleccionar, que recursos necesitamos obtener
oportunamente, como me voy a relacionar con los padres y el profesorado.
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: ALUMNO/A
Denominado adaptaciones curriculares.
Este nivel incluye las adaptaciones curriculares no significativas como las significativas que buscan atender las
necesidades educativas del grupo de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

TEMA.4. ORDENACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS A LA ATENCIÓN EDUCATIVA

4.2 La necesidad de los servicios del apoyo
Hay una gran diversidad de alumnado en cuanto a capacidades y necesidades, dado que, en este grupo, tienen cabida
todo tipo de diversidades funcionales y trastornos del desarrollo.
Se necesitan recursos materiales y humanos muy especializados.
Hay un gran número de especialidades profesionales implicadas en el proceso educativo.
En la educación de este tipo de estudiantes:
- Se han de tomar una serie de decisiones respecto a su escolarización para garantizar una buena atención
educativa, lo cual requiere un amplio y profundo conocimiento de sus necesidades y sus circunstancias
específicas.
- Se debe atender tanto al desarrollo educativo del estudiante como a su inclusión social.
Es necesario que los centros en los que estén escolarizados los alumnos con necesidades educativas especiales cuenten
con una serie de apoyos, tanto técnicos como administrativos y humanos, que faciliten la atención educativa de los/as
alumnos dentro de los centros y, al mismo tiempo, supervisen, asesoren, coordinen e impulsen el sistema de educación
especial en su conjunto.
4.3 La inspección educativa
Está regulada por la Orden de 29 de febrero de 1996, la cual establece:
- La inspección educativa se ejercerá en todos los centros, servicios, programas y actividades que integren el
sistema educativo, tanto públicos como privados.
 - Por lo tanto, los centros de educación especial y los centros ordinarios con unidades de educación especial se
encuentran sometidos al control de la inspección educativa en las mismas condiciones que los demás centros
de enseñanza.
Art. 148.1 LOMLOE (2020):
- Concibe la inspección del sistema educativo como una de las responsabilidades de los poderes públicos, junto
a su supervisión y evaluación.
- Debe llevarse a cabo sobre distintos aspectos del sistema educativo.
La inspección debe llevarse a cabo sobre distintos aspectos del sistema educativo, tal y como dice a continuación:
- La inspección educativa abarca todos los aspectos del sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las
leyes, los derechos y deberes de los participantes, y mejorar la calidad, equidad y funcionamiento del sistema
educativo.

ESTRUCTURA DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA:

Las administraciones educativas podrán regular la estructura y funcionamiento de la inspección educativa en cada
comunidad autónoma según criterios determinados.
1. Las Administraciones educativas regularán la estructura y el funcionamiento de los órganos que establezcan
para el desempeño de la inspección educativa en sus respectivos ámbitos territoriales.
2. La estructura a la que se refiere el apartado anterior podrá organizarse sobre la base de los perfiles
profesionales de los inspectores, entendidos en función de los criterios siguientes:
- Titulaciones universitarias.
- Cursos de formación en el ejercicio de la inspección
- Experiencia profesional en la docencia.
- Experiencia en la propia inspección educativa.
FUNCIONES Y ATRIBUCIONES DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA:

PRINCIPIOS DE LA INSPECCIÓN EDICATIVA:

Las funciones de la inspección educativa deben estar alineadas con ciertos PRINCIPIOS:
LA FIGURA DEL INSPECTOR EDUCATIVO EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Es un rol importante a la hora de concretar el principio de normalización e inclusión en los centros educativos.
La legislación contempla funciones genéricas y específicas relacionadas con la atención al alumnado con necesidades
educativas especiales en la modalidad de integración o en los centros y unidades de educación especial.
Elaboración de informes. Autorización de los dictámenes de escolarización.
Elaboración de informes sobre la procedencia de Autorización para la creación de programas.
prorrogar la permanencia.
Seguimiento de las adaptaciones curriculares Elaborar informes sobre puestos docentes y personal
significativas. especializado de apoyo
Participar en la selección de centros educativos Elaboración de informes sobre recursos materiales y
humanos.
Supervisión y asesoramiento en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de atención a la Diversidad
(Legislación autonómica).

4.4 El servició de orientación educativa: EOEP, equipos específicos, equipos de atención temprana, unidades de
orientación y otros servicios
Los servicios de orientación en España están regulados por la Orden EDU 849/2010, en su capítulo 10 define:
La finalidad.
Composición Los servicios de orientación y de los elementos que los integran.
Ámbitos de actuación
Funciones
Esta orden se va actualizando según las leyes educativas que van surgiendo.
LOMLOE:
La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación
personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
Se establece que la orientación educativa y profesional forma parte de los fines educativos.
Los poderes públicos priorizarán el conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza, como la
cualificación y formación docente, el trabajo en equipo, los recursos materiales y humanos, las condiciones
ambientales del centro, la investigación, la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la
autonomía pedagógica y organizativa, la dirección, la orientación educativa y profesional, la inspección y la
evaluación.
Las funciones de la orientación educativa dependen de la administración educativa de cada comunidad autónoma.
Las funciones más comunes son:
- Coordinar actividades relacionadas con la orientación académica y profesional.
- Prestar asesoría a la comisión de Coordinación Pedagógica.
- Prevenir y detectar problemas de aprendizaje a tiempo.
 - Llevar a cabo la evaluación psicopedagógica de los alumnos que precisen.
- Participar en las adaptaciones curriculares de los estudiantes con necesidades de apoyo educativo.
- Asesorar en la elaboración de los programas de garantías sociales.
- Ofrecer apoyo, asesoramiento y orientación específica al alumnado de todos los niveles educativos no
universitarios.
- Colaborar con los centros docentes en la elaboración de proyectos para actividades diversas y tutorías.
- Asesorar a las familias.
ORGANIZACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA:
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP):
Existen en la mayoría de las comunidades autónomas (CC. AA).
Se denomina:
- Unidades de Orientación: poseen funciones similares a las EOEP.
- Equipos generales: incluyen a los Equipos de Atención Temprana.

Las funciones del orientador educativo las realiza:

- Los profesores que poseen el grado en Educación infantil y Primaria.
- Grado en Psicología.
- Grados en Psicopedagogía o Psicopedagogía (titulación en extinción).
- El Máster de Formación del Profesorado con especialidad en orientación educativa (o el CAP en los casos
anteriores a octubre de 2009).
A cada orientador de la EOEP se le asigna centros educativos de infantil, primaria y secundaria por zona o sector
específico. Alos cuales debe atender itinerantemente y despalzarse según la cantidad de matrícula que posean; es
decir, mientras menos alumnos posea el centro educativo, más centros se le asignará al orientador.

FUNCIONES FRECUENTES DEL EOEP:

1. Realización de la evaluación psicopedagógica.
2. Asesoramiento en el diseño de procedimientos y de instrumentos de evaluación.
3. Colaboración con los centros, el profesorado y las familias en casos individualizados.
EQUIPOS ESPECÍFICOS:
Existen en once comunidades autónomas.
Su función es atender a las necesidades del alumnado ACNEAE.
En las comunidades que no poseen equipos específicos, este es atendido por EOEP o las Unidades de orientación.
Las funciones de los equipos específicos se dirigen al alumnado de educación infantil, educación primaria y educación
secundaria.
La ayuda que prestan puede dirigirse a alumnos con un tipo de necesidad educativa en concreto o alumnos con
diversos tipos de necesidades, de estas las más habituales son la discapacidad sensorial y los trastornos del desarrollo.
Diferentes tipos de ACNEAE que son atendidos por equipos específicos en las CC. AA:
TIPOLOGÍA ACNEAE % de las CC. AA
Discapacidad sensorial (visual/o auditiva) y motórica. 90%
Altas capacidades, trastorno del desarrollo y trastornos de conducta. 70-89%
Trastorno del espectro autista, TDAH, discapacidad intelectual y trastorno específico del lenguaje. 20-40%

EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA:

Existen en la mitad de las comunidades autónomas de España.
Es un servicio externo que actúa a nivel provincial, que intervienen con el alumnado de educación infantil de los 0-3
años o no escolarizado de los 0-6 años.
Llevan a cabo un trabajo conjunto con los equipos de carácter general (EOEP, Unidades de orientación) y los equipos
específicos.

La organización de estos equipos de atención temprana puede ser de dos tipos:

 - Su integración en equipos generales: en este tipo de edtructura, los alumnos de educación infantil son
atendidos por las EOEP, Equipos de Orientación Educativa de Infantil y Primaria, o Equipos de Orientación
Educativa, según la CCAA.
- Su incorporación de manera especializada dentro de los Equipos Específicos: En este caso, los equipos de
atención temprana nacen como una ramificación de los equipos específicos, tal es el caso de la unidad de
atención temprana que se desprende el Equipo Regional para la atención del ACNEAE en Asturias.
UNIDADES DE ORIENTACIÓN:
En algunas CC. AA las unidades de orientación están ubicadas dentro de los centros educativos, es decir, el orientador
educativo ofrece sus servicios en horario completo en el mismo centro.
Los servicios más especializados, por ejemplo, de atención a alumnado con discapacidad, funcionarían de manera
externa.
En algunas comunidades, la existencia de una unidad de orientación va a depender de la cantidad de alumnos
matriculados.
- Si el número de alumnos es inferior a 250, estos serán atendidos por profesionales pertenecientes a una EOEP
de manera externa al centro educativo.
Este tipo de servicios adquiere diferentes nombres según la CC. AA: departamentos de orientación, unidades de apoyo
educativo, equipos de orientación y apoyo.
Las funciones más habituales de las unidades de orientación son:
- Atención individualizada.
- Intervención psicopedagógica.
- Asesoramiento en Educación Infantil y Primaria.
ORGANIZACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA:
DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN:
Podrán formar parte de este departamento, según las necesidades existentes, el siguiente personal:
- Profesores de educación secundaria con especialidad en orientación educativa.
- Maestros de las especialidades de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje.
- Profesores que presten apoyo educativo, por ejemplo, de formación profesional, que puedan ayudar en los
ciclos formativos o en la formación profesional básica.
Este equipo de profesionales desempeñará sus funciones de acuerdo con tres líneas de actuación:
- Apoyo al proceso de enseñanza.
- Orientación académica y profesional.
- Acción tutorial.
El apoyo al proceso de enseñanza se concreta en:
- La detección y evaluación de necesidades educativas (a través de la correspondiente evaluación
psicopedagógica).
- La colaboración en la elaboración y el desarrollo de las adaptaciones curriculares y las diversificaciones
curriculares.
- La elaboración de materiales adaptados y de propuestas de tipo pedagógico para la atención a la diversidad en
el ámbito de la comisión de coordinación pedagógica.
- La cooperación de este departamento corresponde a un profesor de secundaria de la especialidad de
orientación educativa.
TEMA 5. ESTRATEGIAS, MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y RECUERSOS EN CENTROS ORIDNARIOS SEGÚ N EL
PERFIL DE ACNEAE
5.2 Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades sensoriales, intelectuales y motrices
DISCAPACIDAD SENSORIAL:
Aquella que comprende la discapacidad de uno de los sentidos. En general, utilizamos esta denominación para
referirnos a la discapacidad visual y auditiva.
DISCAPACIDAD VIUSAL:
- La visión constituye uno de los sentidos más importantes involucrados en el aprendizaje y en la autonomía
de una persona el 80% de la información que necesitamos en el día a día proviene de ella.
 - Pose un rol importante en el desarrollo de los niños, de ahí la importancia de:
- Detectar a tiempo las dificultades visuales.
- Determinar cuál es el grado de pérdida de visión.
- Para luego adoptar las medidas pertinentes de atención a la diversidad en los centros educativos.
En el aula encontramos alumnos que poseen dificultades para ver:
A cierta distancia. Pueden ayudarse de Lupas o lentes para distinguir formas,
Visualizar un campo reducido de los objetos. figuras y colores.
Poner en marcha adaptaciones y recursos materiales que le
Pérdida completa de la visión permitan acceder a la información a través de otros
sentidos, como son el tacto, la audición y el olfato.
DIFICULTADES DEL ALUMANDO CON DISCAPACIDAD VISUAL:
Limitan el desplazamiento seguro (ejemplo, pasillos en mal estado y objetos mal
Barreras de tipo espacial o
ubicados).
arquitectónica
Estos obstáculos repercuten en el sentido de independencia y seguridad.
Ejemplo: carencia de libros, periódicos o textos impresos en braille, información
ofrecida en formato audio, como la página web del centro educativo o los apuntes
Obstáculos para acceder a la usados por el profesor en el aula.
información Limita la inclusión y el aprendizaje del estudiante, quien se ve imposibilitado de
participar en igualdad de condiciones de las actividades que se programan en el aula y
de poder tener acceso a una educación de calidad.
El centro educativo y los docentes pueden sentirse inseguros por no poseer los
recursos personales o materiales, la infraestructura apropiada o la adecuada
formación o capacitación.
Escasa capacitación de los El grupo de padres puede tener la creencia que su compañero/a no va a poder
docentes e infraestructura participar de los juegos, actividades o trabajos en equipo.
inadecuada En el ámbito laboral, el empleador puede sentir temores en cuanto a la habilitación
de los espacios físicos a la hora de satisfacer las necesidades profesionales del nuevo
trabajador. Además, puede sumarse la duda sobre las competencias que posee la
persona con discapacidad visual en el logro de los objetivos del puesto de trabajo.
ESTRATEGIAS, MEDIDAS Y RECURSOS PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL:
Adaptaciones en los elementos del currículo:
Según el grado de ayuda que precise la discapacidad del alumnado.
Un estudiante con este tipo de diversidad funcional podría participar de las actividades educativas a la par que sus
compañeros si se le entrega las ayudas pertinentes: recursos y tecnología.
Es necesario realizar adaptaciones en los objetivos y contenidos de aprendizaje en aquellas asignaturas que requieren
un gran uso del sentido de la visión, como lo es el deporte y las artes plásticas.
Adaptaciones en la metodología:
Los docentes deberán modificar la metodología para propiciar la inclusión y el aptendizaje del alumnado con
discapacidad visual.
Puede realizarse en la medida en que se ajusten las actividades del aula con la inclusión del empleo de otros sentidos,
tales como el oído y el tacto, y del uso de materiales específicos, como el sistema braille o el sintetizador de voz.
En la etapa infantil, los docentes pueden ir preparando el uso del sistema braille con el entrenamiento de algunas
habilidades relacionadas con estas herramientas.
Materiales y recursos educativos:
La tiflotecnología proporciona sistemas alternativos para acceder a la información visual por medio del sistema de
braille o de la palabra oída (recogida magnetofónicamente, mediante procedimientos digitales o por medio de la síntesis
de voz. Este comprende el conjunto de técnicas, conocimientos y recursos encaminados a entregar a las personas con
ceguera o discapacidad visual grave los medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología. Sólo cuando
existe un pequeño reto visual se puede trabajar con la grafía o la imagen, casi siempre por medio de sistemas
magnificadores.
En el aula, tanto unos sistemas como otros, conjuntamnete con las adaptaciones del material didáctico, se constituye en
recursos básicos para salvar las dificultades de acceso al currículo que impone la ausencia total o parcial de visión.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
Presentación de textos en sistema braille.
Uso de impresos braille.
Textos impresos en macrotipo si el alumno posea resto visual.
Aparatos de reproducción y grabación.
Lectores de pantalla (el cual traduce a voz los textos)
Sintetizador de voz (traduce a voz los textos de la pantalla)
Traductores y diccionarios parlantes.
Uso de lupa, telelupa y radiolupa.
Líneas braille (son periféricos de ordenador que reproducen en braille la información de la pantalla de una PC).
Calculadoras científicas parlantes.
El Reconocimiento Óptico de Caracteres (O.C.R), son programas que interpretan y reconocen la digitalización de un
documento realizada por escáner y la presentan en un periférico (pantalla, impresora, entre otros).
DISCAPACIDAD AUDITIVA:
Dificultades o alteraciones en la percepción auditiva, que pueden corresponder a una disminución de la capacidad
auditiva (Hipoacusia), lo que puede provocar problemas para adquirir el lenguaje oral.
Cuando la persona posee una pérdida completa de la audición la discapacidad se denomina (Cofosis) o (Sordera).
Dificultades que presentan estos estudiantes:
Problemas para integrar reglas o normas:
Fundamental hacer el esfuerzo de dar más información al niño/a sobre la conducta que se espera de ellos.
Dificultad para interactuar con las personas que le rodean (grupo de iguales o adultos):
Importante que exista un canal de comunicación entre el niño que posee la discapacidad y las personas con las que se
relaciona, por ejemplo, por medio del uso de los Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación (SAAC).
Problemas para comunicarse a través del código oral:
Es necesario que desde temprana edad el niño/a vaya adquiriendo un código de comunicación que le sea útil.
La información se adquiere principalmente por medio de la visión, es imprescindible programas actividades que sean
visuales, con uso de imágenes y figuras, con el aprovechamiento, si es posible, de los retos auditivos que posea el
estudiantado y de los otros sentidos.

Menor conocimiento del contexto que le rodea y del mundo en general:

Es necesario programar actividades auténticas, conectadas con la realidad y que le permitan aprender de manera
activa, para ayudarle a ser más autónomo en las actividades de la vida diaria.
ESTRATEGIAS, MEDIDAS Y RECUROS DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA:
- Fomentar el juego simbólico (otorgar significados reales a objetos imaginarios).
- La imitación (copiar acciones de otras personas).
- La imagen mental (representación del objeto y recordarlo sin verlo).
Estas capacidades son propias del desarrollo cognitivo del alumnado de educación infantil.
Los alumnos con discapacidad auditiva, al igual que sus pares, tiene la necesidad de jugar, pero como no pueden tomar
la iniciativa y ser tan creativos, es el profesorado el que debe ayudarles a integrarse en los jugos, dándoles
instrucciones o recomendaciones precisas.

Importante integrar al alumnado con discapacidad auditiva en todas las actividades programadas.
Preocuparse para que participe, se sienta seguro, confiado, valorado.
Las actividades deben incluir estímulos visuales: tarjetas, póster y figuras.
Es recomendable que el profesor vaya haciendo anotaciones de lo que observa en el comportamiento del estudiante
con discapacidad, a modo de tener en cuenta los detalles a mejorar la próxima vez que se realice una actividad similar.

Llevar a cabo actividades de psicomotricidad con la clase formando grupos donde esté incluido el niño con
discapacidad, para así ayudarle a comprender las tareas y seguir instrucciones.
 Ante las dificultades de poder expresar sentimientos y emociones verbalmente, tener en cuenta que sí puede
expresarse a través de la comunicación no verbal (expresión, gestos, gesticulaciones).
A pesar de ello, es probable que se genere problemas de comportamiento debido a la frustración provocada por no
poder comunicar lo que sienten. Como profesores, podemos elaborar actividades que fomenten el desarrollo
psicosocial y la expresión de las emociones. Asimismo, es de gran ayuda poder reforzar positivamente al estudiante y
darle seguridad mediante muestras de afecto reflejadas a través de gestos o expresiones que le animen a progresar o
reconocer sus logros, por ejemplo, a través de un << ¡Muy bien! >> o << ¡Lo has logrado! >>

Las adaptaciones curriculares, se centran específicamente en:

- Adaptaciones de acceso al currículo:
- Enfocando la adquisición de la información mediante el sentido de la visión y aprovechando los restos
auditivos si es lo que los hay.
- Debe ubicarse a los niños/as en las zonas más luminosas y silenciosas, un lugar donde puedan comunicarse
fácilmente y tener contacto con los demás compañeros.
MATERIALES ESPECÍFICOS:
AUDIFONOS
Son aparatos electrónicos cuya función es la amplificación del sonido y su transmisión, de
una forma eficaz, al oído de la persona que usa ese sistema.
Pese a que se ajusten al rango de la pérdida auditiva, constituyen una gran ayuda, pero no
son la solución perfecta.
En función de la forma y del tipo de tecnología que utilizan, podemos diferenciar diferentes
tipos de audífonos.
IMPLANTE COCLEAR
Ayuda técnica dirigida a sustituir las funciones de la cóclea, es decir, trasforma las ondas
sonoras en impulsos eléctricos y los envía al cerebro a través del nervio auditivo.
Quien lleva un implante coclera escucha de un modo diferentes, como una radio mal
sintonizada.
Es necesario que la persona con el implante reciba apoyo rehabilitador y, si está en clase,
que haya poco ruido de fondo y esté cerca del profesor o apoyado con una radio FM.
SISTEMAS AUMENTATIVOS Y/O ALTERNATIVOS DE LA COMUNICACIÓN

Deben adaptarse a las necesidades del alumno y a su contexto social y familiar. Es importante
la formación del profesorado para sacar el máximo provecho pedagógico a estos sistemas.

Los sistemas de FM son de dos tipos:

- Emisoras de FM: consisten en un sistema sencillo con dos componentes: un emisor y un receptor.
- Emisor: un dispositivo pequeño que emite y amplifica el sonido, compuesto por una petaca y un micrófono.
- Receptor: recibe la señal del emisor y la transmite al audífono. Según el modelo, puede conectarse
directamente al audífono o requerir un accesorio.
- Este sistema se utiliza en diversas situaciones como medios de transporte, televisión, escuelas, conferencias,
teatro, conversaciones grupales, teléfono y deporte.

- Bucles magnéticos:
Son sistemas instalados en espacios amplios, como teatros o auditorios, que convierten el sonido en señales magnéticas
para transmitirlo con claridad a audífonos sin necesidad de cables. Son compatibles con audífonos retroauriculares e
intracanales, a diferencia de las emisoras FM, que tienen uso limitado. Su función principal es amplificar la voz del
hablante.
Metodología y evaluación:
- Programar actividades en grupos heterogéneos.
- Llevar a cabo situaciones de aprendizaje auténticas.
- Ofrecer diversidad de tareas.
- Usar recursos visuales (videos, tarjetas, posters, pictogramas, etc.)
DISCAPACIDAD INTELECUTAL:
El alumnado con discapacidad intelectual posee limitaciones a nivel intelectual y adaptativo, es decir, para funcionar
en la vida cotidiana.
Dificultades pueden reflejarse en su capacidad para resolver problemas, tomar decisiones, el uso del pensamiento
abstracto, la adquisición del aprendizaje en el ámbito académico y su desenvolvimiento en situaciones no formales.
Estos obstáculos inciden en la autonomía, la participación social y el correcto funcionamiento en el ámbito familiar,
escolar y en la sociedad en general.
Se pueden presentar problemas en la comunicación, el desarrollo motriz, y alteraciones en el desarrollo de la
personalidad.
Características fundamentales en el niño con discapacidad intelectual:
- Egocentrismo: propio de la etapa infantil. El estudiante se centra en sí mismo, creyendo que todo gira a su
alrededor, y le resulta difícil compartir, lo que lo hace parecer egoísta o testarudo. Por ello, la educación formal
en la infancia es clave para fomentar la socialización, la empatía, el juego y superar progresivamente el
egocentrismo.
- Impermeabilidad: relacionada con el egocentrismo anteriormente mencionado. Se refiere a las dificultades para
agregar información a un objeto ya conocido, lo que dificulta la modificación de los esquemas de aprendizaje.
- Perseverancia: deriva también del egocentrismo y alude a la conducta obstinada del niño de repetir acciones
mecánicas y repetitivas, por ejemplo, trazar las mismas figuras en una hoja y no seguir la instrucción que da el
profesor.
ESTRATEGIAS, MEDIDAS Y RECURSOS:
- Adaptaciones de acceso al currículo: Se refieren a adaptaciones en el aula, como: las condiciones
arquitectónicas, materiales didácticos y de comunicación, organización de grupos, horarios y apoyo de
especialistas.
- Adaptaciones curriculares:
- Significativas: se refieren a las modificaciones en los objetivos, los contenidos (situaciones prácticas de la
vida diaria, que promueven la autonomía y las habilidades sociales) y los criterios de evaluación.
- No significativas: se relaciona con los ajustes llevados a cabo en la metodología y las actividades, las cuales
deben reforzar positivamente al estudiante, contribuir a su motivación, estar relacionadas con los intereses
personales y aportar a la generalización de aprendizajes.

- Materiales:
- Ambientación con dibujos que promuevan el orden y la organización.
→ Ejemplos:
→ Cajas para guardar materiales organizadamente.
→ Horarios con dibujos que representen actividades diarias.
- Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC):
→ Formas de expresión distintas al lenguaje hablado.
→ Objetivo:
→ Aumentar (aumentativos) y/o compensar (alternativos) las dificultades de comunicación.
- Incluyen:
→ Sistemas gráficos: fotografías, dibujos, pictogramas, palabras, letras.
→ Sistemas gestuales: mímica, gestos, signos manuales.

DISCAPACIDAD MOTRIZ:
Alteración motriz que dificulta el desplazamiento, movimientos precisos, manipulación de objetos, respiración,
coordinación o cambios de postura.
La deficiencia motora puede ser de origen genético o adquirida por traumatismos o lesiones.
La inteligencia generalmente no se ve afectada, aunque pueden enfrentar dificultades para comunicarse y hacerse
entender.
El desarrollo socioemocional puede verse comprometido, afectando la autoestima y el sentido de competencia debido a
dificultades para explorar el entorno e interactuar, lo que puede generar inseguridad.
ESTRATEGIAS, MEDIDAS Y RECURSOS:
- Adaptar las zonas de desplazamiento.
- Eliminación de barreras en el centro educativo. (rampas con barandillas, adecuar la anchura de las puertas)
- Organización del aula. (mobiliario adaptado, colocarlo en primera fila)
- Adaptaciones en el currículo. (significativas: remplazo de objetivos, uso del SAAC, etc. No significativas:
programar actividades acordes con los objetivos, etc.)
MATERIALES:
- Manejo del ordenador mediante pulsaciones o toques directos.
- Uso de tableros de comunicación.
- Producto de apoyo que permite manipular el cursor del ratón. (Enable Viacam)

5.3 Altas capacidades intelectuales

Comprende alumnos que en el test de inteligencia obtienen puntuaciones sobre la media; de esta manera, podemos
observar capacidades en diferente grado de rendimiento. Dichos alumnos no necesariamente destacan en todas las
asignaturas.
Podemos distinguir los siguientes tipos de alumnado con altas capacidades:
- Alumnado superdotado: Sobresaliente capacidad para procesar información, con inteligencia destacada,
originalidad, pensamiento divergente, creatividad y alta motivación.
- Alumnado con talento: Destaca por su rendimiento en una o varias áreas del conocimiento.
- Alumnado creativo: Alumno capaz de encontrar soluciones originales, anticipando las consecuencias de sus
decisiones en situaciones específicas
- Alumnado con maduración precoz: Presenta un desarrollo adelantado respecto a sus compañeros, que puede
igualarse con el tiempo o manifestarse como talento específico en un área.
- Genio: Alumnado con una inteligencia muy superior a los niños de su edad, que destaca por sus contribuciones
en diferentes ámbitos de la sociedad.
- Alumnado brillante: Elevada inteligencia, destaca por su rendimiento académico y capacidad para memorizar.
- Alumnado excepcional: Capacidad que sobrepasa la media de los demás individuos.
- Alumnado con alto rendimiento curricular: Un alto rendimiento generalizado, específico o sostenido en el
tiempo.
NECESIDADES DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES:
o Necesidades en relación con el currículo:
El enfoque debe ser flexible, basado en proyectos, utilizando materiales adecuados a sus intereses y capacidades para
fomentar su motivación y evitar frustración. Los contenidos deben promover el respeto y las relaciones interpersonales.
Además, se debe flexibilizar en cuanto a horarios, agrupaciones, materiales, hábitos de estudio, y permitir el acceso y la
búsqueda de información durante el desarrollo de las actividades.
o Necesidades asociadas al aprendizaje y capacidad cognitiva:
Se debe presentar al estudiante contenidos y actividades más desafiantes y extensas que las de sus compañeros, para
promover desafíos cognitivos y fomentar la búsqueda de diversas soluciones a los problemas. Además, se sugiere
potenciar su aprendizaje autónomo a través del descubrimiento y la investigación, y enseñarle a evaluar su propio
proceso de aprendizaje.
o Necesidades interpersonales y afectivas:
Integrarlo a grupos sociales dentro del centro escolar o fuera de ellos para desarrollar su sentido de pertenencia al
grupo de clase y amistades, así como el respeto y la escucha de los demás. Entregarle feedback positivo en cuanto a sus
cualidades como persona y no basadas.
ESTRATEGIAS, MEDIDAS Y RECURSOS:
- Detectar tempranamente las necesidades educativas.
- Aplicar medidas ordinarias. (ajustes didácticos, metodológicos y organizativos, grupos flexibles, etc.)
- Concretar medidas extraordinarias. (Adaptaciones curriculares significativas: enriquecimiento curricular).
- Materiales diversos según objetivos educativos. (Se debe facilitar su acceso a fuentes primarias (en formato
papel o digital), como periódicos, revistas, obras de arte, manuales, libros y otros documentos. Además, el
acceso a recursos en línea y diversas aplicaciones puede ser beneficioso para introducir y profundizar en los
contenidos.)
5.4 Algunos trastornos del neurodesarrollo: trastorno de la comunicación, trastorno por déficit de
atención/hiperactividad y trastorno específico del aprendizaje
TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN:
DMS-5: Los alumnos con estos trastornos presentan deficiencias en el lenguaje, el habla y la comunicación, las cuales no
provienen de una alteración auditiva o sensorial, ni de una discapacidad motora, intelectual, afección médica o
neurológica, ni de un retraso global del desarrollo.
DIFERENTES TIPOS:
- Trastorno del lenguaje. - Trastorno Fonológico.
- Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo).
- Trastorno de la Comunicación Social. - Trastorno de la Comunicación no Especificado.
Necesidades que presenta este alumnado:
- Estimulación: Crear un clima que estimule los procesos cognitivos, las habilidades motrices y la psicomotricidad,
promoviendo la comunicación, la comprensión y la confianza. Ayudar al estudiante a corregir sus dificultades
lingüísticas sin generar angustia, frustración o ansiedad.
- Reeducación: Se necesitará atención logopédica para reconstruir el lenguaje des de sus cimientos. En casos más
complejos, habrá que recurrir a sistemas alternativos de comunicación.
Estrategias, medidas y recursos:
- Medidas organizativas por parte del centro:
La estimulación lingüística y la interacción social se logran mediante programas de prevención y estimulación del
lenguaje y la comunicación. Es esencial la coordinación entre el maestro de pedagogía terapéutica, el tutor, los
profesores, el fisioterapeuta, el auxiliar técnico y el servicio de orientación, en colaboración con la familia, para asegurar
una comunicación efectiva y un trabajo en equipo enfocado en una misma meta.
- Medidas metodológicas:
- El docente y el equipo deben adaptarse al lenguaje e intereses del niño.
- Es fundamental ofrecer retroalimentación positiva, sin repetir errores.
- Se debe brindar tiempo adicional y reforzar positivamente al estudiante.
- Es importante fomentar la expresión verbal, gestos y expresión corporal.
- El profesor puede hacer preguntas con opciones para dar seguridad al estudiante.
- Se deben utilizar recursos visuales y el juego como herramientas de aprendizaje.
- Materiales: Trabajar con tecnología acorde a la capacidad de lenguaje y comunicación que posea el estudiante:
Programa PTAM: El módulo auditivo-dibujo permite trabajar la relación entre significante y significado. Se presenta un
significante oralmente y el niño debe asociarlo con el dibujo correspondiente.
Programa EXLER: Este enfoque favorece el desarrollo del léxico infantil a través de campos semánticos como casa,
cocina, baño y pescador. Estimula la adquisición de vocabulario, la discriminación auditiva, la comprensión oral y la
capacidad de categorización.
Colección SFC: Los Símbolos Fotográficos para la Comunicación son programas informáticos que abordan categorías
como números, colores y animales. Se utilizan en rehabilitación logopédica y en el ámbito educativo por profesores y
especialistas.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE TENCIÓN/HIPERACTIVIDAD:
Inatención:

Hiperactividad:

Necesidades:
• Sentarse cerca del profesor y alejado de distracciones.
• Evitar la estimulación ambiental.
• Refuerzo positivo para fortalecer la autoestima.
• Fomentar relaciones socio-afectivas.
• Ayuda para comprender límites y normas.
• Entrenamiento en autocontrol, atención y metacognición.
• Desarrollar empatía, asertividad y solución de problemas.
Estrategias, medidas y recursos:
- Medidas organizativas: El maestro de pedagogía terapéutica brinda apoyo en la implementación de programas
para el control de impulsos, habilidades sociales, hábitos de estudio, sesiones de refuerzo educativo y
adaptaciones.
- Adaptaciones curriculares:
- Los alumnos con TDAH requieren adaptaciones curriculares no significativas, enfocadas en aspectos
metodológicos y evaluativos.
- El profesor puede dividir los temas en pasos pequeños y resaltar lo más importante.
- Supervisar la agenda del alumno y asegurarse de que anote las tareas sin recurrir al enojo.
- Si el TDAH está vinculado a una dificultad específica de aprendizaje, puede ser necesaria una adaptación
curricular significativa.
- Las adaptaciones significativas deben basarse en una evaluación psicopedagógica previa.

- Materiales: Las TIC constituyen una gran ayuda a la hora de atender las necesidades educativas de los alumnos
con TDAH:
- App TDAH trainer (calculo, atención, fluidez verbal, etc.)
- Amazing brain (lógica, memoria, cálculo, observación, etc.)
- Juegos de memoria (memoria y retención de información)
- Sopa de letras (enfocar la atención y disminuir los impulsos)
 - Mindfulness (practicar la relajación, atención, tranquilidad y reducir hiperactividad.)

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE

Según el DSM-5-TR, estos son los siguientes criterios de diagnóstico:
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, que se evidencia por la presencia de
alguno de los siguientes síntomas, al menos durante seis meses:
o Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.
o Dificultad para comprender el significado de lo que se lee.
o Dificultades ortográficas.
o Dificultades con la expresión escrita.
o Dificultades para dominar el sentido numérico, datos numéricos y el cálculo.
o Dificultades para el razonamiento matemático.
B. Las aptitudes académicas están por debajo de lo esperado para la edad cronológica, interfiriendo
significativamente con el rendimiento académico, laboral o actividades cotidianas. Esto se confirma mediante
pruebas estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero se manifiestan cuando las demandas
académicas superan las capacidades del individuo.
No todos los alumnos con Trastorno Especifico del Aprendizaje precisan adaptaciones curriculares significativas o
atención en el aula de apoyo por parte de Maestro de Pedagogía Terapéutica.
Estas ayudas serán destinadas solo a aquellos alumnos que posean un desfase curricular en el área en que presenta la
dificultad.
INTERVENCIONES PARA EL ALUMANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA (DISLEXIA):
- Es importante tener claro el objetivo al hacer leer al estudiante, como sacar la idea principal o conseguir un dato
específico.
- Se deben considerar sus conocimientos previos para conocer su nivel de aprendizaje y trabajar a partir de ahí.
- Es beneficioso usar parafraseo, elaborar preguntas, sacar conclusiones y evaluar lo que se lee.
INTREVENCIONES PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
(DISCALCULIA):
Es necesario establecer pautas para la resolución de problemas, como:

• Comprensión: lectura, hacerse preguntas, representar con dibujos, etc.

• Ejecución: preguntarse y comprobar pasos, y ante bloqueos, volver al inicio.
• Revisión: comprobar datos, buscar soluciones y validar procedimientos.
INTERVENCIÓNES PARA EL ALUMANDO CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA (DISGRAFIA):
- Es necesario preparar lo que se va a escribir (organizar ideas).
- Luego, revisar lo escrito (leer y añadir ideas).
- Finalmente, revisar y corregir el texto.
MATERIALES:
Ayudarnos de una serie de aplicaciones tecnológicas:
- Piruletas: aplicación cuya finalidad es la mejora de la lectura y escritura mediante la corrección de errores con
tres niveles de dificultad.
- TRADISLEXIA: Juego para poder entrenar procesos cognitivos
- CoLE: Permite corregir errores en la lectura y escritura.

TEMA 6. PROPUESTAS METODOLÓGICAS INCLUSIVAS EN LOS CENTROS ORDINARIOS

6.2 Aprendizaje basado en proyectos
El aprendizaje basado en proyectos (ABRP): es una metodología activa que, mediante el trabajo colborativo, inspira a los
estudiantes a buscar soluciones a un problema que se plantea a través de la creación de un proyecto.
La implementación de sus fases:
Los estudiantes tienen un rol activo en el aprendizaje basado en proyectos; en este sentido aprenden a:
- Planificar un proyecto
- Ejecutar el proyecto
- Evaluar el proyecto
A su vez construyen sus propios aprendizajes mediante la interacción con sus pares, profesores, familia y su entorno.
El ABPR favorece la inclusión educativa por las siguientes razones:
- Permite al alumnado abordar teas que les sean relevantes y, por tanto, personalizar su aprendizaje de acuerdo
con sus capacidades, necesidades e intereses.
- Promueve en el alumnado el respeto y la inclusión social. Decisiones en conjunto. Sentido de pertinencia al
grupo.
- La diversidad de roles y habilidades sociales contribuyen a la adopción de formas de participación de acuerdo
con sus capacidades (por ejemplo, a partir de un informe, el arte, la investigación, edición de video, creación de
cuentos, canciones, etc.)
- Al participar de situaciones auténticas, conectadas con su realidad, permite que el alumnado ACNEAE mejore su
calidad de vida al trabajar de manera práctica y significativa.
- El ABPR permite al alumnado ser evaluados con instrumentos diferentes al examen, más inclusivos y
diversificados.
6.3 Codocencia o docencia compartida
Consiste en el trabajo conjunto de dos o más maestros, por ejemplo, un maestro tutor o un maestro de Audición y
Lenguaje que comparten la responsabilidad de enseñar a una clase que incluye alumnado ACNEAE.
CODOCENCIA E INCLUSIÓN EDUCATIVA:
- Uso de otras metodologías: actividades flexibles, abiertas, personalizadas, como, por ejemplo, el trabajo
cooperativo, ABP, ambientes por rincones, etc.
- Dar una respuesta a un desafío o reto con varias alternativas de respuestas, con diferentes grados de
complejidad y formas de elaborar la tarea, el alumnado se puede ayudar entre si interactuando activamente
mediante experimentos, investigación, manipulación de objetos, análisis de datos, etc.
- Diseño de tareas prácticas, autenticas, conectadas con la realidad de los estudiantes, sus intereses, contextos o
experiencias.
- Usar feedback formativo durante las diferentes fases del desarrollo de la tarea.
- Se deben evaluar los resultados con instrumentos evaluativos que contengan diferentes escalas de logro o
competencias por parte del alumando (necesidades, adaptaciones curriculares, etc.)
6.4 Trabajo cooperativo
Los estudiantes trabajan juntos en pequeños grupos. Cada miembro es responsable tanto de su propio aprendizaje
como del aprendizaje de sus compañeros.
Los principios fundamentales:
- Interdependencia positiva.
 - La responsabilidad individual y grupal.
- La interacción cara a cara.
- Las habilidades interpersonales y de grupo
- La evaluación grupal e individual.
TRABAJO COOPERATIVO E INCLUSIÓN EDUCATIVA:
- Desarrollo de Habilidades Sociales y Emocionales.
- Mejora del Rendimiento Académico.
- Aumento de la Motivación y la Participación (motivación, sentido de pertenencia y propósito compartido).
- Fomento de la Igualdad de Oportunidades.
- Desarrollo de la Autonomía y la Responsabilidad personal y grupal.
6.5 Aprendizaje Servicio
Metodología que fusiona la educación con la acción social. Actividades significativas que benefician tanto a su
aprendizaje como a la comunidad en la que están inmersos (su barrio, familia, cuidad, etc.)
APRENDIZAJE Y SERVICIO E INCLUSIÓN EDUCATIVA:
- Promueve la participación activa.
- Fomenta el sentido de pertenencia.
- Promueve la diversidad.
- Desarrolla habilidades sociales.
- Fortalece la autoestima.
- Fomenta la conciencia cívica.
- Promueve el aprendizaje significativo.
- Prepara para la ciudadanía activa.
6.6 El aprendizaje por rincones
Se organiza el espacio del aula en áreas temáticas.
Los estudiantes pueden participar en actividades variadas de manera autónoma y flexible.
Esta metodología se centra en el alumno y su capacidad para promover el aprendizaje activo.
Contribuye a la motivación del alumnado, al tener un enfoque lúdico en donde el alumnado aprende a través del juego.
APRENDIZAJE POR RINCONES E INCLUSIÓN EDUCATIVA:
- Promueve la personalización del aprendizaje
- Fomenta el desarrollo de Habilidades sociales y emocionales.
- Permite la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales.
- Integran ambientes sensoriales y de estimulación adecuada.
- Fomenta el aprendizaje activo y experiencial.
6.7 Estaciones de aprendizaje
Estrategias metodológicas que consiten en dividr la clase en diferentes áreas o “estaciones”, donde los estudiantes
realizan actividades variadas de manera autónoma o en pequeños grupos.
Cada estación ofrece una tarea específica, relacionada con el mismo tema o unidad de estudio, pero abordada desde
diferentes prespectivas y métodos de enseñanza.
A diferencia del aprendizaje por rincones, las estaciones de aprendizaje no son lugares fijos o estables, ya que los
rincones dependen de la unidad didáctica que se esté tratando.
ESTACIONES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓN EDUCATIVA:
- Atención a la Diversidad de Estilos de Aprendizaje. - Adaptabilidad y Personalización del Aprendizaje.
- Promoción de la Autonomía y la Autorregulación. - Mejora de la Interacción Social y la Colaboración.
- Reducción de barreras y Aumento de la Accesibilidad.
- Fomento de un Ambiente de Aprendizaje Dinámico y motivador.
TEMA 7. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A NIVEL INTERNACIONAL: UN ESTUDIO COMPARADO
7.2 Organización y estructura de la educación especial en el mundo:
Según el informe de seguimiento de la Educación en el Mundo de la UNESCO:
- 18 % de los estudiantes más pobres terminan la educación secundaria.
- De los 194 países participantes, solo Chile, Italia, Luxemburgo y Paraguay poseen leyes de educación inclusiva.
 - Italia: elimino las escuelas de EE des de 1977 y extendió sus leyes de inclusión para todos los ACNEAE.
- De 11 países, el 79% poseen leyes de educación inclusiva para la discapacidad.
- Algunos antecedentes: La mayoría de los países optan por una escolarización en modalidad de integración o
centros segregados para el alumnado con discapacidad grave.
- Cada país da una definición diferente del término << discapacidades graves>>, por lo tanto, cada país toma
decisiones diferentes.
7.3 Algunos ejemplos concretos de la escolarización del alumnado con NEE en Europa y América

EUROPA:

- La mayoría de los estudiantes con NEE están escolarizados en un aula ordinaria (Finlandia, Italia, Suecia,
Islandia, Noruega y Portugal).
- Los estudiantes con NEE están escolarizados en el Sistema ordinario y centros de EE: (Dinamarca, España,
Francia, Irlanda, Luxemburgo, Austria, el Reino Unido y Polonia.)
- La mayoría de los estudiantes con NEE están escolarizados en centros de EE: (Alemania, Bélgica, Hungría, Países
Bajos, República Checa y Suiza.)
FINLANDIA:

- NEE: se educan en el aula ordinaria, reciben materiales y personales de apoyo que precisen.
- No posee una definición para el alumnado NEE: “Cualquier estudiante puede recibir apoyo durante si historia
escolar.”
- 2 profesores de educación primaria por seis a ocho alumnos en las asignaturas de lengua y matemáticas.
- NEE: 1 profesor de EE y asistentes educativos.
- ACNEE con adaptaciones muy significativas: clases especiales en centros ordinarios (apoyos de maestros de EE y
auxiliares).
- Centros EE: apoyo temporal a CNEE (refuerzos y rehabilitación).
- Experto EE por centro educativo.
FRANCIA:

- ACNEE: apoyo desde educación infantil (3-6 años de edad, si los padres lo solicitan), hasta educación secundaria
inferior (11 a 16 años de edad).
- 3 modalidades de escolarización:
- Centro ordinario:
- NEE reciben en el aula ordinaria, materiales y recursos personales específicos.
- ULIS: tanto para educación primaria como para secundaria. Acude al aula ordinaria en mayor o menor
medida de acuerdo con las posibilidades individuales de inclusión.
- Unidad de enseñanza:
- Dentro de un centro escolar: unidad de EE en centro ordinario o centro EE.
- En un centro u organismo médico-social: Rehabilitación o apoyo terapéutico para NEE.
- Escolarización combinada: (entre unidad de enseñanza y el centro escolar) = escolarización combinada en
España.
ALEMANIA:

- Proyectos de cooperación entre centros ordinarios y los centros EE.

- Mayoría del alumnado con NEE se escolariza en centros EE especializados en diferentes tipos de discapacidad.
ESTAUDOS UNIDOS DE AMERICA:
- Según el tipo de discapacidad: plan de Educación Individual. Este contiene:
- Tipo de discapacidad: Clasificación en 13 categorías de elegibilidad.
- Capacidades y necesidades educativas: Evaluación personalizada de cada estudiante.
- Centro educativo designado: Asignación del lugar de enseñanza adecuado.
 - Objetivos académicos anuales: Metas específicas para el año escolar.
- Adaptaciones curriculares: Modificaciones para garantizar la inclusión y el aprendizaje efectivo.
- Centros educativos disponibles para el alumnado con NEE:
- Escuela especial separada:
- Casos complejos y requieren recursos y materiales adaptados a sus necesidades.
- Aula de recursos o de apoyo:
- Aula de apoyo emplazada en un centro ordinario.
- Un maestro de apoyo proporciona ayuda al alumnado con NEE.
- Maestro de apoyo enseña en aula ordinaria o ayuda al tutor con consejos.
- Clases de educación especial autónoma en una escuela general:
- Unidades de EE en centros ordinarios iguales en España.
- Adaptaciones curriculares significativas.
- Se requiere trabajo de un equipo multidisciplinar, ya que no solo basta con el maestro de apoyo.
CHILE:
3 modalidades:
- Escuelas especiales: (manera paralela al sistema ordinario).
- Programas de Integración Escolar (PIE): (integración del alumnado con NEE en los centros ordinarios).
- Aula hospitalaria: (ubicada en centros hospitalarios para niños internados).
7.4 Financiación de la educación especial y de la educación inclusiva
Tres tipos de modelos que caracterizan la financiación de la educación especial:
- Modelos de entrada o per cápita
- Modelos basados en los recursos
- Modelos basados en resultados
No existe un modelo ideal.
Cada uno presenta ventajas e inconvenientes para alcanzar los siguientes desafíos en pos de una educación inclusiva:
- Adecuación/suficiencia para alcanzar las metas de apoyo a la educación inclusiva.
- Promoción de la equidad y la inclusión de los estudiantes con discapacidad
- Eficiencia/eficacia en la administración al nivel local/escolar para llegar a la mayor cantidad de estudiantes con
discapacidad.
MODELOS DE ENTRADA O PER CÁPITA:
- Propio de países con ingresos medios y altos, tales como Estados Unidos, Canadá, Australia y Nueva Zelanda.
- La financiación de los centros de educación especial depende del número de estudiantes con NEE.
- Los paises usan diferentes fórmulas para poder calcular la financiación que recibirán los centros específicos.
MODELOS BASADOS EN RECURSOS:
- Este modelo es denominado también modelo rendimiento, ya que la financiación depende de los servicios
ofrecidos por el centro de educación especial y no por la cantidad de alumnos con NEE.
- Los países que poseen este tipo de financiación son: Dinamarca, Finlandia, Grecia, Islandia, Noruega y Suecia.
MODELOS BASADOS EN RESULTADOS:
- Este modelo está basado en la rendición de cuentas de los centros educativos, es decir, depende de los
resultados académicos de sus estudiantes.
- Aunque muchos países valoran la rentabilidad de los centros educativos, pocos son los países que usan este
tipo de modelo.
- En Reino unido, este modelo ha provocado el aumento de alumnado con NEE en centros específicos.
- En Australia, por otro lado, se utiliza para financiar centros educativos con estudiantes en desventaja social.
FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA:
- España: centros educativos que cuentan con alumnos con NEE poseen un modelo mixto que combina la
financiación basada en el modelo de entrada y la basada en recursos.
- La plantilla de los centros educativos se configura en función de la matricula general del centro y del número
de estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo.
 - Ratio de alumnos por aula, número de alumnos que necesitan apoyo educativo, número de estudiantes
que necesiten personal cualificado especifico.
- Administraciones educativas diseñan y financian planes específicos para favorecer la integración educativa
y el éxito escolar del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
El presupuesto total que se destina a la educación en España procede de:
- Fondos públicos: Proporcionados por las admnistraciones educativas, autonómicas y locales.
- Fondos privados: Aportados por las familias y, en menor medida, por instituciones privadas.
En centros educativos privados, la financiación procede de las cutoas que pagan las familias.
Centros concertados: reciben subvenciones de las Comunidades Autónomas a través de los llamados <<conciertos
educativos>>, cuya finalidad es doble:
- Asegurar la gratitud de la enseñanza en los niveles obligatorios.
- Facilitar la libertad de los padres de elegir centro/docente.
En el caso de los centros públicos, la financiación proviene de la administración educativa.

EDUCACIÓN ESPECIAL:
- Estos se financian a través de los gastos de funcionamiento signados por la correspondiente Comunidad
Autónoma, como cualquier otro centro.
- Los Centros de Recursos Educativos (CRE) no cuentan con apoyo adicional. Antes de la LOMLOE (2020), la
mayoría de los Centros de Educación Especial (CEE) no funcionaban como CRE, ya que su presupuesto se
destinaba exclusivamente a cubrir las necesidades internas, sin recursos sobrantes para sostener un CRE.
- La LOMLOE hace énfasis en la transformación de los centros EE en CRE y se les otorga mayor responsabilidad a
las administraciones educativas en cuanto a su financiación.
Financiación complementaria a la de la administración educativa:
- La administración educativa debe garantizar los recursos y servicios contemplados en la legislación para la
atención al alumnado con NEE.
- Con frecuencia estos recursos y servicios son insuficientes para asegurar una atención educativa de calidad.
- La financiación complementaria para los Centros de Recursos Educativos puede provenir de instituciones
públicas o privadas, que buscan reinvertir en la sociedad parte de los beneficios económicos generados por su
actividad.
Entidades que colaboran en la financiación:
1. El fondo Social Europeo (FSE): La Unión Europea creó un instrumento de financiación para promover la
cohesión social y fomentar el empleo en regiones y colectivos sociales más desfavorecidos.
FSE financia las siguientes actuaciones:
- Orientación y formación adaptada a las necesidades educativas de personas con discapacidad.
- Apoyo a la inserción profesional de este colectivo.
- Campañas de concienciación y sensibilización entre la población general para favorecer la inclusión
social de las personas con discapacidad.
2. La obra social de las cajas de ahorros:
- Tradicionalmente, ha sido el principal medio para redistribuir los beneficios económicos generados por el
sistema financiero hacia la sociedad.
- Es un complemento a la financiación pública de servicios de interés social, pero su ayuda ha ido disminuyendo
en los últimos años.
- La atención educativa de personas con discapacidad viene a ser uno de los objetivos centrales de la obra social.
Concreta su ayuda de distintas maneras:
- Apoyo puntual para la construcción de instalaciones, adquisición de material o creación de campañas de
sensibilización.
- Colaboración a medio y largo plazo, como la cofinanciación de proyectos de inclusión educativa.
- Cofinanciar el funcionamiento de centros de educación especial en colaboración con las administraciones
públicas.
- Con menos frecuencia, la financiación de centros de educación especial.
3. Fundaciones:
- Normalmente multinacionales, también dedican parte de sus beneficios a financiar actuaciones de carácter
social.
- Los destinatarios de los fondos suelen ser asociaciones sin ánimo de lucro encargadas de gestionar centros de
educación especial.
- En otras ocasiones, se financian proyectos de investigación o sensibilización que impactan directamente en la
atención educativa de alumnos con necesidades educativas especiales.
- Estas ayudas suelen ser canalizadas a través de instituciones que gestionan y distribuyen los fondos entre los
beneficiarios de los servicios.
- No es habitual la concesión directa de ayudas a las familias de los alumnos con NEE.
- La mayoría de las multinacionales en España tienen fundaciones que canalizan su acción social, muchas de las
cuales apoyan a personas con discapacidad, principalmente en su inserción laboral o en tareas asistenciales.
Sin embargo, también existen casos destacados de financiación directa para la educación especial.
4. Asociaciones:
- Constituidas por familias de estudiantes con discapacidad.
- Canalizan la ayuda procedente de la obra social de las cajas de ahorro o las fundaciones.
- Buscan financiación necesaria y miembros que suelen aportar fondos en forma de cuotas mensuales o tasas
por la presentación de servicios.
- Estas asociaciones suelen ser entidades sin ánimo de lucro, muchas de las cuales están declaradas de
utilidad pública, lo que facilita el establecimiento de convenios con la administración.
- Suelen agruparse en federaciones autonómicas o nacionales, lo que les da mayor visibilidad y
representatividad al solicitar respuestas de la administración.