Instituto de Educación Superior Pedagógico

Público
“José Santos Chocano”
SINEA
Bagua Grande – Amazonas – Perú

Proyecto de investigación

Los textos narrativos para mejorar la comprensión lectora en estudiantes

de tercer grado de secundaria de la I.E Nº 17786 “Fernando Belaúnde
Terry” el Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba, durante el año 2024.

Programa:

Educación Secundaria, Comunicación

Autores

Cercado Torres Sheyla Melysa

Díaz Mozombite Anelly Dariely

Guevara Torres Roxana

Irigoín Sánchez Elias

Pedraza Lozano Atilano

Asesor

Mg Isidro Calderón Díaz

Bagua Grande, agosto 2024.

I. Datos generales

1.1. Título

Los textos narrativos para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de

tercer grado de secundaria de la I.E Nº 17786 “Fernando Belaúnde Terry” el
Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba, durante el año 2024.

1.2. Autor (a)

Cercado Torres Sheyla Melysa

Díaz Mozombite Anelly Dariely

Guevara Torres Roxana

Irigoín Sánchez Elias

Pedraza Lozano Atilano

1.3. Asesor (a)

Mg. Isidro Calderón Díaz

1.4. Tipo de investigación

Cuantitativa, pre experimental

1.5. Localidad

Bagua Grande – Utcubamba

1.6. Duración del proyecto

8 meses
II. Plan de investigación

2.1. Planteamiento del problema

En el mundo, se ha evidenciado que los profesores de las instituciones

educativas públicas o privadas han empleado estrategias de lectura para
enriquecer el nivel lector de los alumnos, no obstante, el problema de la
comprensión de lectura de un texto sigue latente, pues ello se expresa en la
poca variedad y el bajo nivel de entendimiento lector (Méndez, 2016). En el
escenario peruano, según MINEDU (2016) se reflejan problemas importantes
sobre la educación, uno de ellos es el limitado entendimiento de comprensión
de lectura que tiene el estudiantado, mismos que están reflejados en los bajos
puntajes obtenidos en la participación de pruebas internacionales, infiriéndose
de esto que, en las distintas instituciones educativas, hace falta la práctica de
técnicas y planeamiento para elevar el proceso lector.

En comprensión lectora la realidad sigue siendo la misma. Según la

prueba PISA (2018) el Perú ocupa el puesto 64 de los 79 países que
participaron en la Evaluación Internacional de Estudiantes. Tal es el caso de
Perú, que no solo obtuvo puntaje muy lejano a este promedio, sino que ocupó
el último lugar en casi todas las categorías, teniendo como resultado final:
368,373 y 384, todas superadas por los otros países vecinos que participaron
de la evaluación. Se puede señalar, que esta es una prueba que se realiza cada
tres años. Y nuestro país obtuvo un promedio de 401, mejorando
notablemente en relación al alcanzado el 2018, que fue 398.

Hoy en día, es evidente que uno de los mayores problemas que

enfrentan los niños y adolescentes es la escasa comprensión lectora, lo
que se ha convertido en un reto para la educación peruana. Por lo tanto, con
el fin de hacer ajustes y cambios para obtener un nivel suficiente de
comprensión y aprendizaje a través de una variedad de dominios, los
instructores deben ser conscientes de la realidad en la que deben operar.
 Para despertar el interés de los alumnos por la lectura, sobre todo de
temas que les interesan, los profesores deben utilizar materiales variados. Para
cultivar a niños y jóvenes creativos y activos. Por ello, los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 17786 “Fernando
Belaúnde Terry” del Reposo, Distrito El Milagro, requiere de investigación en
esta área para desarrollar formas que fomenten la comprensión lectora. La
lectura puede ayudar a los alumnos a desarrollarse intelectual y
emocionalmente, a la vez que les enseña a leer y escribir, lo que mejora su
capacidad para hacer frente a los problemas y situaciones de la vida. Es
imperativo proponer nuevos enfoques para fomentar la lectura en las escuelas.
Dado que la actividad profesional de los alumnos estará estrechamente
relacionada con el medio ambiente, el objetivo de este estudio es incentivar a
los alumnos de tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Nº
17786 “Fernando Belaúnde Terry” del Reposo, Distrito El Milagro a mejorar
su comprensión lectora. Esto les permitirá desarrollar una conciencia sobre la
comprensión lectora en sus tres niveles y el manejo de los textos narrativos
para alcanzar mejores calificativos y mejorar su rendimiento académico.

2.2. Formulación del problema

2.2.1. Problema General.

Ante esta situación el problema queda formulado en los siguientes

términos:
¿De qué manera incide el uso de los textos narrativos como herramienta
en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Nº 17786 “Fernando Belaúnde
Terry” del Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba, durante el año 2024?

2.2.2. Problemas específicos

¿De qué manera ayuda la aplicación del pre test y post test en el nivel
literal de la comprensión lectora en los estudiantes tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Nº 17786 “Fernando Belaúnde
Terry” del Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba, durante el año 2024?
 ¿De qué manera influye la aplicación del pre test y post test en el nivel
inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Nº 17786 “Fernando Belaúnde
Terry” del Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba, durante el año 2024?

¿De qué manera colabora la aplicación del pre test y post test en el nivel
crítico-valorativo de la comprensión lectora en los estudiantes tercer
grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 17786 “Fernando
Belaúnde Terry” del Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba, durante el
año 2024?

2.3. Justificación

El presente esfuerzo de investigación se justifica porque hay jóvenes

que tienen dificultades con la lectura, tanto por su escasa competencia en la
lectura de textos como por la baja comprensión que logran de los mismos, lo
que repercute en su rendimiento académico en su conjunto.

Teórico: El uso exhaustivo de métodos científicos en este estudio, que

me permitió abordar un problema de la administración educativa y obtener
una comprensión más imparcial de la conexión entre los textos
narrativos y la comprensión lectora en la muestra investigada, es lo que le
confiere su importancia teórica. La tesis incluye información útil que ayudará
inmediatamente a las comunidades científica y educativa en general y servirá
de recurso para estudios posteriores.

Práctico: Los resultados permiten aplicar políticas de mejora de la

didáctica para influir en el aprendizaje de los alumnos, especialmente en la
creación de textos narrativos, y ayudar a resolver una cuestión tangible como
es el bajo rendimiento en comunicación. Las conclusiones de este estudio
pueden difundirse para que los gestores decidan la mejor manera de avanzar
en el desarrollo de las competencias de los futuros ciudadanos.
 Metodológico: Dado que los métodos utilizados en este estudio se
emplearon para cumplir los objetivos del mismo, podrían utilizarse en otras
investigaciones futuras y con distintos tipos de instrumentos, se elaborarán
dos instrumentos de medición tanto para la variable 1 textos narrativos y su
relación en la variable 2 comprensión lectora.

2.4. Antecedentes

A nivel internacional se han encontrado los siguientes trabajos

semejantes:

Cervantes y Herrera (2020), en su tesis de maestría de la Universidad de

la Costa Barranquilla Colombia titulada “Enseñanza de estrategias
metacognitivas para el fortalecimiento de la comprensión lectora” tiene como
objetivo analizar y caracterizar los elementos didácticos que intervienen en la
enseñanza de las estrategias metacognitivas, para que, de esta manera, el
docente pueda fortalecer sus prácticas de aula e n relación con el uso de las
estrategias metacognitivas. Su enfoque fue no experimental, sin
manipular deliberadamente las categorías, es decir, se trata de una
investigación donde no se puede variar en forma intencional las categorías
independientes para ver su efecto, según los resultados obtenidos se concluye
ofrecer apoyo a los procesos de formación por medio del trabajo de mentoría
entre pares, para brindar alternativas y estrategias de apoyo consistente que
permitan el desarrollo de las competencias en los educandos direccionada al
desarrollo de sus competencias comunicativas, especialmente al
fortalecimiento de la comprensión lectora.

Fonsseca, Migliardo, Simian, Olmos y León (2019), en su investigación

titulada “Estrategias para Mejorar la Comprensión Lectora: Impacto de un
Programa de Intervención en español “Su objetivo fue conocer la eficacia de
un programa de mediación en español. Este estudio de investigación fue
experimental donde hubo dos grupos uno de control y otro experimental,
con diseño cuasi experimental, con una población de 127 estudiantes de 4º de
primaria. Los instrumentos utilizados fueron dos evaluaciones diferentes. Este
estudio llego a la conclusión, que, aplicando el programa de mediación en
español, los participantes mejoran el nivel de entendimiento de lectura en los
4 objetivos planteados; el vocabulario, la edificación de deducciones, el
monitoreo y el entendimiento de la configuración del texto.

Cabero, Piñero y Reyes (2018), en su investigación titulada “Material

educativo multimedia para el aumento de estrategias metacognitivas de
comprensión lectora” Siendo su objetivo el aumento de estrategias
metacognitivas para la mejora de la comprensión lectora en alumnos de tercer
ciclo de educación primaria con dificultades en el proceso lector. La
metodología establecida fue un diseño experimental en una muestra de 274
alumnos con una edad comprendida entre 10 y 12 años. Se conformó un
grupo control y otro experimental para poder realizar un contraste pre test -
post test con tres cuestionarios relacionados con las variables propuestas, y así
analizar los datos y conocer los resultados. El material fue validado y se
obtuvieron resultados significativos; fue bien recibido por parte de alumnos y
profesores puesto que la lectura y las TIC son habilidades fundamentales en la
sociedad actual. Se concluye ofrecer una atención educativa de calidad a
todos los alumnos y promover una educación democrática e inclusiva basada
en los principios de igualdad, equidad y justicia social.

A nivel nacional se ha podido obtener información de las siguientes

investigaciones:

Así tenemos Bocanegra (2020), en su tesis de bachiller de la

Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo Ciudad de Chiclayo Titulada “Nivel
de comprensión lectora en las estudiantes de cuarto grado de secundaria de la
I.E.P. “Rosa María Checa”. Su trabajo de investigación tuvo como objetivo
identificar el nivel de comprensión lectora en las estudiantes del cuarto grado
de secundaria de la I.E.P. “Rosa María Checa” de Chiclayo. La población
estuvo constituida por las 38 estudiantes de las secciones A y B. El enfoque
de la investigación fue cuantitativo, con diseño no experimental, nivel
descriptivo. La técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento fue el
cuestionario aplicado a las estudiantes de cuarto grado de secundaria. Se
aplicó la estadística descriptiva. Los resultados evidenciaron que el 44.7% de
las estudiantes se encuentran en un nivel regular de comprensión lectora;
referente a la dimensión literal se encuentra en un nivel alto de 60.5%, en la
dimensión inferencial el 50% se encuentra en el nivel regular y en la
dimensión crítico el 71.1% se ubica en el nivel regular. En conclusión, las
estudiantes se ubican en el nivel regular de comprensión lectora, así como en
las dimensiones inferencial y crítico.

García (2019), en su tesis de licenciatura de la Universidad César

Vallejo Ciudad de Lima titulada “Competencia lectora en estudiantes del
segundo grado de educación secundaria en la Institución Educativa Alberto
Leveau García, Picota, cuyo objetivo fue determinar el nivel de competencia
lectora de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria en la
Institución Educativa Alberto Leveau García, Picota. Su método empleado
fue el cuantitativo, de tipo no experimental, de corte transversal, descriptivo
simple. Se utilizó el test de competencia lectora de textos. Se concluyó que la
competencia lectora de los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la institución educativa Alberto Leveau García, Picota, 2019, se
encuentra en nivel esperado. Así mismo, estos estudiantes se encuentran en la
dimensión fluidez lectora en nivel inicio; en la dimensión localizar
información se encuentra en nivel esperado; en la dimensión comprender se
encuentran con nivel en proceso al igual que en la dimensión evaluar y
reflexionar.

Guevara (2020), en su tesis de maestría de la Universidad César Vallejo

Ciudad de Chiclayo titulada “Estrategias Didácticas y la Comprensión de
textos narrativos en inglés en estudiantes del segundo grado de la Institución
Educativa 10082, Inkawasi se sustenta en las Teorías de Beltrán sobre
Estrategias Didácticas y Pinzas en Comprensión de Textos narrativos en
inglés. El método empleado fue el probabilístico (aleatorio simple) y
corresponde al tipo de investigación correlacional. La población estuvo
conformada por 70 estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa
10082, Inkawasi. Asimismo, se aplicó un cuestionario a estudiantes para
 recoger información sobre la realidad problemática; y también, el Test de
Estrategias Didácticas y el Test de Comprensión de Cuentos. Finalmente,
después de aplicar la Correlación de Pearson se concluyó que existe relación
entre las estrategias didácticas y la comprensión textos narrativos.

2.5. Objetivos

2.5.1. General:

Determinar la incidencia de la aplicación de los textos narrativos en la

mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Nº 17786 “Fernando Belaúnde
Terry” del Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba, durante el año
2024.

2.5.2. Específicos:

Identificar el avance mediante la aplicación del pre test y post test en el

nivel literal de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado
de secundaria de la Institución Educativa Nº 17786 “Fernando Belaúnde
Terry” del Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba, durante el año
2024.

Valorar la influencia mediante la aplicación del pre test y post test en el

nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer
grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 17786 “Fernando
Belaúnde Terry” del Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba, durante el
año 2024.

Determinar la incidencia de la aplicación del pre test y post test en el

nivel crítico-valorativo de la comprensión lectora en los estudiantes de
tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 17786
“Fernando Belaúnde Terry” del Reposo Distrito El Milagro –
Utcubamba, durante el año 2024.
2.6. Marco Teórico

2.6.1. Comprensión lectora

A. Definición
Anderson y Pearson (1984). Sostienen que el proceso de
comprensión lectora implica que el lector no sólo comprende, sino que
también elabora el significado durante su encuentro individual con el
texto. En otras palabras, el receptor-lector completa el texto en el
momento de la lectura en lugar de que sea sólo el emisor quien aporte la
connotación. De este modo, la participación del lector es necesaria para
que las intenciones del autor se realicen por completo, ya que es él quien
crea la estructura global definitiva.

Cuando se aprende un idioma, la comprensión lectora es crucial, y

esta destreza debe enseñarse de forma divertida para el alumno. En este
sentido se pronuncia Pérez (s.f.) confirmando que la comprensión lectora
es el primer paso para ayudar a los niños a aprender, conectar, retener e
interiorizar los principios particulares de cada tema.

Comprender diversas cosas de nuestro entorno, en este caso la

literatura, es de lo que trata la comprensión. Puesto que la codificación
fonológica, el reconocimiento de palabras y el significado son necesarios
tanto en la parte oral como en la escrita, la comprensión lectora está
relacionada con cada uno de estos componentes. Aun así, sólo el lenguaje
oral es una ayuda, ya que facilita la comunicación entre el autor y el
lector. También podemos basarnos en el hecho de que la información
visual era necesaria para comprender el lenguaje vocal porque era nuestro
medio de comunicación original.

Muchos autores utilizaron técnicas e ideas para facilitar la

comprensión y ayudar a los lectores a entender lo que leían. Gracias a la
teoría de los enfoques históricos sociales y culturales de Vygotsky, a la
teoría psicogenética de la lingüística textual de Piaget y a los escritores
cubanos, podemos descubrir herramientas teóricas y metodologías para
ayudar en las lecciones sobre textualización y clasificación de textos
(Montaño, 2010).

Según el psicólogo Vygotsky (1996), que ha estudiado la naturaleza

del pensamiento y el lenguaje, señala que el interior del habla es la
unidad del pensamiento lingüístico de forma aparente para la mente. A la
luz de estos requisitos, los autores sostienen que las ideas no sólo son
descritas por las palabras, sino que surgen de ellas. Movimiento,
crecimiento y desarrollo en las relaciones. Así pues, el análisis semántico
puede utilizarse para explicar la creación, el propósito y la estructura de
esta unidad de un modo compatible con las fórmulas del método de
investigación. Debido a la necesidad de herramientas mediadoras
(lenguaje y otras señales convencionales) que apoyen una coordinación y
combinación bien adaptadas, los procesos mentales de origen social están
mediados durante su desarrollo. Cambiando la forma de comportarse de
las personas. Vygotsky creó la idea de la zona de desarrollo próximo a
través de su estudio del aprendizaje y el desarrollo. La diferencia entre el
grado de desarrollo real del niño, manifestado espontáneamente, y ese
nivel y su potencial es lo mismo. Desarrollarse con la ayuda de los
demás.

La interacción entre intelecto y emoción es otro componente clave

del método histórico sociocultural. Porque el lenguaje facilita la
comprensión de las cosas y los animales. Las personas se reconocen por
sus actividades y las cosas en las que inciden hoy. Reconocen las palabras
y su significado, profundizan en el texto y vuelven a niveles más difíciles
para comprender su impureza.

La opinión de Piaget (1978) discrepa de la afirmación de Vygotsky

de que la conciencia es de carácter social y de que el cerebro humano
posee capacidades cognitivas superiores. Sin embargo, al tener en cuenta
la importancia de los conocimientos anteriores del sujeto y la experiencia
personal adquirida mediante la interacción con los objetos, esta teoría
contribuyó a apoyar la naturaleza constructivista del aprendizaje.
El objetivo de estudiar las lecciones del texto es educar a los
alumnos para que comprendan, analicen y construyan lecciones de
acuerdo con su estilo y función, así como las peculiaridades de su
utilización. Dotar a los instructores de los recursos necesarios para
trabajar textos especializados de acuerdo con el tema y el entorno de la
comunicación y, por tanto, su comprensión de lo que deben enseñar y su
significado.

Según él, la enseñanza de una lengua materna debe basarse en una

lingüística centrada en el texto y el significado, ya que la comunicación
humana es un importante intercambio que se produce a través de la
escritura.

Lo que precede es el conocimiento verbal, que se aprende

continuamente a través de la escritura, el texto simbólico y el signo. Hay
dos formas de interpretar los distintos significados: visual y
auditivamente. Cuando se utiliza la vía auditiva, el emisor es el que habla
y el receptor es la persona que escucha el mensaje. Cuando se utilizan
conexiones visuales, el escritor que compone el mensaje en lenguaje
escrito es el emisor, y el lector es el receptor. En consecuencia, leer y
escuchar son dos tareas lingüísticas cruciales que obstaculizan la
adquisición y recepción de significados.

Al reconocer el criterio de Solé (2003) como válido y considerar al

lector un participante activo en la implementación de este proceso, el
criterio se hace visible. De este modo, el enfoque adoptado para
comprender el "debe leer" revela que las técnicas de lectura se despliegan
de forma dudosa. En pocas palabras, son los procedimientos que
permiten establecer objetivos, crear un plan de acción para alcanzarlos y
evaluar los resultados.

La intención y el propósito de la lectura nos permiten recurrir a

conocimientos previos sobre el material y el tipo de texto al que
pertenece. Esto se aborda en el primer paso antes de leer.
Lectura: Se repasan secciones, se responde a preguntas sobre lo
leído, se hacen predicciones y se utilizan diversos elementos de
información para generar hipótesis e inferencias. Se consulta la fuente
mientras se crean imágenes mentales, figuras, resúmenes y leyendas.

Este movimiento incluye no sólo el movimiento temporal, sino

también las pausas, los flashbacks y las zancadas (texto para pronosticar o
saltar) (8-9). Las pausas sirven para comprender el lenguaje e incluso los
significados gramaticales. En este sentido, también se refiere a una cierta
periodicidad, por lo que volver a leer el texto es necesario para lograr la
reproducción creativa además de la lectura lineal. El significado original
que favorece la comprensión por parte de todos.

Esta comprensión se ve obstaculizada por dos fuentes de activación.

Es posible comprender el contexto y la actividad del diálogo utilizando
un enfoque ascendente que active los esquemas cognitivos y cree una red
semántica. Al invocar el modelo, funciona la expresión "de arriba abajo".
Un pensamiento que motiva a los demás, los amplía o profundiza, lo que
permite una interpretación más exhaustiva. Según el paradigma Bottom-
Up, la identificación de letras, sílabas, palabras y frases es el primer paso
en la comprensión, y se desarrolla un vínculo sintáctico entre ellas hasta
recuperar un concepto. Significado ideal.

El enfoque de procesamiento descendente describe el proceso

inverso y sostiene que el lector extrae de la memoria a largo plazo (MLP)
información ya almacenada sobre los temas y los conocimientos. Las
hipótesis basadas en el conocimiento semántico y sintáctico pueden
entonces pronosticar la información. A medida que el lector lee el
material, ésta se verifica o se desmiente.

El estudio más reciente sobre la comprensión lectora en Cuba es de

naturaleza interactiva. De hecho, destaca la implicación activa del lector
en el texto, además de conectar las dos etapas anteriores. Localizar y
comprender un tema escrito en su contexto.
Según Romeu (2007) las enseñanzas sobre el proceso de
comprensión examinaron los ciclos organizados y los procesos que
ocurren en cada ciclo; estos ciclos son:

 Ciclo sensorial-perceptual
 Un receptor experto presta atención solo a la información más
importante y emplea pocas pistas perceptivas.
 Identificar palabras y símbolos de apoyo. El objetivo es comprender
el significado de cada palabra en el contexto en que se utiliza.

 Ciclo de sintaxis
 Comprender las palabras que componen una frase, así como las
conexiones entre ellas. Tratar el texto como una unidad semántica
que se utiliza en la frase adecuada.

 Ciclo semántico
 El ciclo más significativo es éste. Dado que da lugar al conocimiento
de la finalidad del proceso, es una actividad crucial de todo el
proceso.
 A través de estos ciclos, el lector es capaz de discernir significados,
distinguir ideas cruciales de palabras y conceptos semánticamente
complejos y comprender información a través de premisas
fundamentales.
 Autores, incluidos Gray (1958), Romeu (2007) y Arias (2008),
señalan que en cada texto hay al menos tres interpretaciones. Para
dominar el primer nivel de lectura, esto es esencial, esos son:

 Texto o explícito: Lo que se dice explícitamente en el texto.

 Intencional o implícito: No exactamente, pero está claro leyendo

entre líneas. El texto se basa en esto.

 Complementariedad o cultura: Se refleja en el amplio vocabulario,

la complejidad del tema tratado, el bagaje cultural y la experiencia
general del autor y la interpretación del texto a la luz del universo de
ideas conocido. Incorporan información que el lector puede utilizar
para profundizar o aclarar el significado del texto.

Los investigadores sostienen que comprender el significado del

texto tal y como lo plantea el autor de referencia y entenderlo a través de
una variedad de preguntas que coincidan en diversos grados es crucial
para comprender el material en su totalidad. Los niveles son:

 Traducción: El destinatario teclea el significado y lo convierte en

su propio código. Explica oralmente lo que dice el texto, abierta o
implícitamente, a la luz de su base de conocimientos. ¿Qué dice el
texto?

 Paráfrasis: El lector decide y valora la sustancia del texto antes de

emitir su juicio y actuar como lector crítico. ¿Qué opinas del tema del
texto?

 Extrapolación: El destinatario utiliza el contenido del texto

adaptándolo a distintas situaciones. Responde a lo que lee y modifica
sus acciones en un esfuerzo por abordar el tema. Asume una
mentalidad libre e inventiva que permite al texto salir de los códigos y
 símbolos que conforman el texto de otras obras. ¿Cuál es el propósito
del texto?

La comprensión establecida en el texto por el sujeto puede ser

inteligente, crítica y creativa, como decía Romeu (2007):

 Comprensión inteligente: Identificar el significado y concretar lo que

se actualiza en este contexto requiere la descodificación de
terminología novedosa. Elaborar conclusiones utilizando estructuras
gramaticales, estilos, situaciones u otros criterios para identificar
pistas, palabras u oraciones significativas. Establecer vínculos y
conexiones causales entre las partes constituyentes del texto. Explorar
subtemas y diferenciar entre aspectos primarios y secundarios o
accesorios son fundamentales (sentido condensado). Al argumentar,
resumir y generalizar el material (explícita e implícitamente).
Encontrar el vínculo intertextual entre un texto y otros textos y
explicar su significado.

 Comprensión crítica: El uso del diálogo ayuda a identificar y

defenderse de una mentalidad crítica con el texto. Funciona
constantemente a un nivel más profundo y es un modo inteligente de
sólo lectura. Los lectores dejan intervalos automáticos de comentarios.
Comenta sus triunfos y sus defectos, sopesa las ventajas y los
inconvenientes, y valóralo. Al hacerlo, podrás evaluar el punto de vista
del autor.

 Comprensión creativa: Implica una comprensión profunda de lo que

el lector infiere del texto mediante la extrapolación, adquiriendo y
produciendo el uso inventivo de nuevos significados. Los alumnos son
imaginativos (desarrollan la imaginación), adoptan una postura
autónoma, deciden qué hacer con el material, lo relacionan con
distintas situaciones y crean los títulos de las obras.

2.6.2. Enfoques teóricos de la comprensión lectora.

 Para poder abordar los enfoques de la comprensión lectora existen
muchos enfoques o carentes que explican de la comprensión lectora. Por
ello, se tomará en cuenta los campos o perspectivas de la Pedagogía y la
Didáctica, pero todo relacionado a la comprensión lectora y hábitos de
lectura, sin embargo, tras haber investigado varios artículos se procederá a
explayar los enfoques desde el punto de vista de: Daniel Cassany e Isabel
Solé, quienes tienen importantes estudios teóricos sobre la comprensión
lectora en estudiantes de educación secundaria.

A. Enfoque de Solé
Del modelo de Solé, es importante tomar en cuenta que la autora
entiende la lectura como un acto vinculado con el contexto social y hace
énfasis en la importancia de tener claro los propósitos de la lectura para
enfocar la atención de lo que leemos hacia aquel resultado que queremos
alcanzar.
La teoría propuesta por Isabel Solé defiende la ejecución del acto
de la lectura a través de un cúmulo de experiencias y conocimientos que
se ponen en juego al interactuar con un texto determinado.

Por ello, Solé (2001) sostiene que:

“Enseñar a leer no es absolutamente fácil, la lectura es un proceso
complejo, qué requiere de intervenciones antes, durante y después de la
lectura. También por ello, plantea la relación que existe entre leer,
comprender y aprender”. (p. 21).

Tras haber leído estas palabras de la autora, es relevante la explicación

con claridad de los tres momentos del proceso de la lectura.
1. Antes: establecimiento del propósito, la lección de la lectura y lo
que esperamos encontrar en dicha lectura.
2. Durante: Elementos que intervienen al momento de leer; como la
activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre
nosotros como lectores y discurso del autor, contexto social.
 3. Después: sucede al concluir la lectura con la clasificación del
contenido, a través de las relecturas y las recapitulaciones.

Además, de estos tres momentos que la autora brinda, es muy

relevante, que en el proceso de la lectura hay una serie de actividades
denominadas estrategias, que a veces se realiza de forma inconsciente y
que permite interactuar con el texto. De modo accesorio adentrar en el
mundo ficticio y soñar como se estaría dentro del cuento o texto, para
si finalmente comprender.

B. Enfoque de Cassany.

El enfoque de Daniel Cassany le da una gran importancia a la

lectura ya que este representa una parte trascendental en la vida diaria
de todas las personas, en mayor grado en los estudiantes, tanto en los
aspectos relacionados con los resultados del aprendizaje como en su vida
diaria.

Cassany, (2001) asevera que:

“La lectura es uno de los aprendizajes más relevantes, indiscutidos
e indiscutibles, que aporta la escolarización. La alfabetización es la
puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comparta:
una cierta e importancia socialización, conocimientos e información
de todo tipo. Además, implica en el sujeto capacidades cognitivas
superiores. Quienes aprenden a leer eficientemente y eficazmente
desarrollan en parte su conocimiento. En definitiva, la lectura se
convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para
el crecimiento intelectual de la persona”. (p. 193).

Por otra parte, el autor entiende la comprensión lectura como un

proceso global a su vez está compuesta por otros elementos más
concretos. Estos elementos, reciben el nombre de micro habilidades. La
propuesta del autor se basa en trabajar estás micro habilidades por
separado para obtener un gran resultado a la hora de comprender todo
 aquello que leemos. Es por ello, se utilizará algunas micro habilidades
para lograr potenciar la comprensión lectora.

Estas micro habilidades son:

1. Percepción: Esta micro habilidad tiene como objetivo adiestrar el
comportamiento ocular del lector, con la intención de ganar
velocidad y facilidad lectora. Así mismo, pretende que los lectores
consigan una ampliación del campo visual.
2. Memoria: Se divide en dos partes a corto plazo y a largo plazo. La
memoria a corto plazo proporciona una información muy escasa que
reteniéndola nos proporciona el significado de algunas oraciones.
Sin embargo, la memoria a largo plazo recopila toda esa
información retenida en la memoria a corto plazo para extraer el
contenido general y más importante de un texto leído.
3. Anticipación: A través de la anticipación se desarrolla la habilidad
de los lectores a la hora de prever el contenido de un texto. Es de
suma importancia, ya que, despierta la motivación e interés del
lector y la buena disposición para la lectura de un texto.
4. Lectura rápida (skimming) y lectura atenta (sanning): Son
relevantes y complementarias para el logro de una lectura eficaz y
rápida. Raras veces nos tomamos el tiempo de leer palabra por
palabra, sino que preferimos dar una lectura general, la cual nos
permita obtener la información más relevante o de interés antes de
realizar una lectura más detallada. Debemos conseguir que los
lectores sepan saltar de un punto a otro en el texto para buscar
información evitando únicamente la lectura lineal.
5. Inferencia: la inferencia nos ofrece información que no se encuentra
de forma explícita en el texto. Se trata de una micro habilidad
importantísima para que los lectores adquieran autonomía y no
tengan que recurrir a otra persona para que les aclare el significado
de lo leído.

2.6.3. Importancia de la Comprensión Lectora

 Una de las principales cuestiones planteadas por la mayoría de los
profesores es el reto de hacer que los alumnos lean el material por
completo.

Es necesario tener en cuenta que la lectura es un instrumento crucial

para obtener información y crear realidad en el ámbito de la educación.
Además, la lectura es un talento que nos ayuda a gestionar otras
capacidades, como digerir información, analizar, imaginar y crear códigos,
sobre todo símbolos.

Diversas investigaciones han demostrado que la comprensión lectora

es una necesidad para el aprendizaje. Se proporciona por etapas como parte
de los programas de educación obligatoria, y el trabajo continuo de
comprensión y escritura de frases cada vez más complejas la apoya a
medida que los alumnos avanzan en su escolarización (Pérez, 2005).

La lectura se considera cada vez más una actividad activa en la

sociedad moderna, lo que concuerda con la evolución por la importancia
educativa que se le ha dado. La capacidad de comprender lo que se lee es
ahora más importante en la educación que la memorización de
información; las habilidades cognitivas y metacognitivas de los lectores
afectan a lo que significa un libro. Se construirá, obviamente. Es evidente
que el aprendizaje es un factor clave en la comprensión lectora, que por
tanto repercute en el éxito académico de los estudiantes. El aprendizaje
también repercute en el éxito laboral. Por lo tanto, no es de extrañar que los
estudiantes de las distintas administraciones educativas del ámbito hispano
tengan un gran interés por la lectura. Esta preocupación se basa en los
resultados negativos en comprensión lectora en español obtenidos en el
Proyecto Internacional sobre la Producción del Índice de Rendimiento del
Alumno (PISA) y en el Proceso de Estudio Internacional de Comprensión
Lectora (PIRLS). (Pérez, 2005).

Partiendo de la importancia de la comprensión lectora de los

alumnos para el rendimiento académico, este artículo presenta una
 investigación científica clave destinada a avanzar en este campo de estudio
mediante el análisis de los dominios de la comprensión lectora desde un
punto de vista científico y empírico. El libro ofrece, por tanto, el primer
examen empírico de métodos pedagógicos y/o prácticos directamente
relacionados con la comprensión lectora y que cuentan con una trayectoria
de éxito (Pérez, 2005).

2.6.4. Procesos cognitivos relacionados con la comprensión lectora

Nuestra pobre condición educativa a nivel internacional en
comparación con otras naciones explica nuestros intereses en lo que se
refiere a la capacidad lectora de los alumnos. Revisión de varias
investigaciones sobre la activación ejecución del proceso estratégico
cuando los lectores expertos leen y analizan el texto (Kintsch y Rawson,
2005).

El ejemplo conceptual de la lectura como actividad participativa

sirve de base para este debate. Según este punto de vista, la investigación
en varios niveles de estudio se procesa de forma similar, y las
dependencias entre las diversas categorías de procesamiento son
bidireccionales, lo que significa que el análisis en un nivel se lleva a cabo
utilizando datos de un nivel inferior y depende de las contribuciones de
niveles superiores. (Pérez, 2005). Según el modelo interactivo, el lector
combina datos de ambas fuentes -incluidos vocabulario, gramática,
semántica, etc.- para deducir el significado del texto (Pérez, 2005). El
modelo interactivo sirve de base para la lectura de los estudios
contemporáneos.

Según Van (2001), para comprender una lectura hay que superar
varios niveles, empezando por el nivel de vocabulario, que se basa en el
significado del texto y lo utiliza como guía. El segundo nivel es el literal,
en el que se recuerdan los conceptos y se pueden localizar en según qué
párrafos, y el tercer nivel es el inferencial, que está conectado a los
conceptos conceptuales del texto y a la información que se guarda en la
memoria para luego derivar una conclusión a partir de lo comprendido.
 La capacidad de los alumnos para recoger información del texto,
comprenderla mediante deducciones y, finalmente, asociar conceptos y
experiencias con el material leído se ha medido utilizando diversos
exámenes de comprensión lectora.

El autor también ha utilizado otras técnicas instructivas para ayudar a

los alumnos a comprender textos, como proporcionarles textos
desordenados que un grupo de alumnos organizaba después según diversos
criterios, como cronológicamente, en orden o de lo amplio a lo específico.

Tras experimentar con diversos métodos, llegaron a la opinión de

que la lectura es necesaria para el aprendizaje, lo que significa que un
alumno debe estar familiarizado con una variedad de temas y encontrar,
elegir y refrescar sus conocimientos de forma coherente.

2.6.5. Estrategias para ampliar el desarrollo de la comprensión lectora

Son ellos los que facilitarán y aclararán poco a poco la interpretación

del texto.

A. Estrategias de Lectura

El lector puede utilizar estas tácticas para lograr sus objetivos. Pero
como el lector debe tener la capacidad de quedarse con la información
que le ofrece el texto, esto dependerá sobre todo de él.

Para que los lectores sean independientes, se necesitan métodos de

comprensión. En otras palabras, deben acercarse a la literatura y ser
capaces de aprender de ella. Para ello, el lector debe ser capaz de evaluar
críticamente su propia lectura y establecer conexiones entre lo que está
leyendo y sus propias experiencias personales. En general, cuando
 hablamos de estrategias, nos referimos a los métodos, planes y elecciones
que hay que hacer para completar una tarea de la mejor manera posible.

La clave está en poner en práctica estas técnicas, transformando a

los alumnos en criaturas activas que sepan deducir la solución antes de
emitir un juicio sobre lo que leen.

B. Estrategia estructural versus estrategia de listado

La estrategia estructural es uno de los métodos más eficaces y

desarrollados, ya que permite crear un plan de organización del texto
basado en una ordenación estructural de los conceptos del texto, de modo
que se establezcan las conexiones entre las características más cruciales
del texto.

Estos esquemas informativos bien organizados facilitarán el

seguimiento de la estructura del texto y la conexión de los conceptos
entre sí.

El uso de estrategias de listado, que es típico de las personas que

tienen problemas de comprensión y destaca porque no está organizado,
no contiene un intento de juzgar el texto y a los sujetos sólo se les permite
recordar algunos datos del contenido del texto, lo exhiben las personas
que son incapaces de utilizar estrategias estructurales.
C. Lectura Compartida

En este tipo de lectura, el alumno aprende a emplear una serie de

estrategias que deben ser fundamentales para que pueda emplear tácticas
únicas. Las tareas de lectura compartida deben considerarse como una
oportunidad para que los alumnos comprendan y pongan en práctica sus
habilidades de comprensión lectora.
 Para comprender lo que lee, el lector debe hacer predicciones
coherentes con el texto y confirmar que es consciente del proceso activo
que requiere la lectura.

Comprender lo que se lee en el material es crucial para dominar las

tácticas de forma que tengan sentido y permitan comprenderlas. Es
crucial ponerlas en práctica comprendiendo su uso, no sólo
discutiéndolas. Las actividades que implican la lectura en grupo deben
enseñarnos las responsabilidades y la autoridad del profesor sobre el
trabajo de lectura. Para conseguir una lectura compartida, los alumnos
deben comprender y utilizar las estrategias sugeridas.

No debemos permitir que los niños se dediquen a la lectura de

forma pasiva, actuando sin expresar sus pensamientos al exterior, ya que
no están utilizando adecuadamente las tácticas mencionadas.

No hay que olvidar que el objetivo de cualquier instrucción,

incluida la lectura, es que los recién llegados dejen de serlo y accedan sin
trabas al material que se enseña.

D. Las Inferencias

La inferencia según Cassany, Luna y Sanz (2000) es la capacidad

de deducir el significado de un determinado elemento textual a partir del
de los demás. Implica salvar las lagunas que se producen durante la
construcción de la comprensión por diversas razones. Esto ocurre por
diversas razones. Hay errores tipográficos, el autor omite la definición de
una palabra en el texto, el lector desconoce su significado, etc. Los
lectores con aptitudes para la lectura se valen de las pistas del contexto,
de su experiencia y de lo que comprenden para dar al texto una
interpretación convincente. Por ejemplo, si el lector desconoce un
término, puede leer atentamente e intentar deducir el significado de la
palabra a partir del contexto.
 A algunos lectores también les resulta útil buscar pistas en el texto
cuando se encuentran con términos desconocidos, ya que a menudo
pueden encontrar palabras que disipen su confusión sobre el significado
de palabras desconocidas utilizando sinónimos en el texto.

Un lector principiante, en cambio, pospone la búsqueda del término

en el diccionario, es decir, habría dejado de leer en esa palabra sin
reconocer que la solución está más adelante en el mismo texto
deduciendo el significado por el contexto.

2.6.6. Niveles de Lectura.

Uno de los principales problemas hoy en día es conseguir que los niños
capten lo que leen y fomentar que la lectura sea un ejercicio regular y
placentero.

La taxonomía de Bloom, según autores como Mireia Catalá o la

taxonomía de Barret, son grupos de ejemplos dispuestos para
categorizar con un objetivo de aprendizaje en complejidad de niveles. La
categorización alternativa de niveles de comprensión lectora, que ahora
utiliza el MINEDU, evalúa tres componentes: el nivel literal o
descriptivo, el nivel interpretativo o inferencial y el nivel crítico o
evaluativo (Callata, 2021)

A. Nivel de lectura descriptiva o literal

Este nivel se refiere a la capacidad del lector para recordar

acontecimientos o información tal y como ocurren en el texto. Es decir,
está dirigido fundamentalmente por el contenido del texto y se intenta
expresar lo que el libro dice o trata. La mnemotecnia se emplea para
trasladar la información del texto a la mente del lector. Puede dividirse en
dos subniveles.
 o Subnivel básico o primario: En este nivel se intenta recordar los
conceptos que ofrece el libro de forma textual, así como reconocer
frases o palabras contenidas en los distintos párrafos del texto.

o Subnivel literal avanzado o secundario: En este caso no es

necesario reproducir el material al pie de la letra, sino reafirmar o
reformular la información utilizando una redacción equivalente. En
este subnivel, podemos aclarar lo que hemos aprendido de la lectura
utilizando ejemplos, sinónimos, frases desordenadas o un resumen.

También podemos utilizar la paráfrasis, que es significativa porque

ayuda al alumno a reflexionar sobre temas textuales que le sirven de
modelo para producir otros nuevos.

B. Nivel interpretativo e inferencial

Este nivel se distingue por el análisis del texto por parte del lector,
que va más allá de lo expresado en el texto o por el autor, en el que el
lector deduce o infiere ideas, informaciones que no han sido señaladas o
expresadas explícitamente en el texto, sino que han sido omitidas y el
lector debe deducirlas, lo que requiere una importante participación por
parte del lector, que debe deducir y sacar conclusiones de lo que ha leído
en el texto.

Debe transmitir con sus propias palabras lo que el autor pretendía

comunicar o lo que el texto calla. El lector debe preguntarse cuáles son
los objetivos pragmáticos o ideológicos del libro o del autor.

C. Nivel crítico o valorativo

Para alcanzar este nivel, se requiere leer con cautela y ecuanimidad

para comprender lo leído. Además, permite expresar juicios e ideas sobre
el texto, un personaje, un hecho o el creador del material. Se considera un
nivel exigente con excelentes prestaciones para el lector. Porque el lector
lo someterá a una evaluación crítico-valorativa. Este nivel requiere tomar
decisiones en función de la sustancia del texto leído. El lector debe
discernir entre hechos y opiniones. Conectar lo que ha leído con sus
experiencias personales. Debe formarse juicios y actitudes sobre
comportamientos concretos que observa mientras lee. En este nivel entran
en juego la educación, la formación, las normas personales y la
enseñanza del lector.
2.6.7. El texto narrativo
.
Definición

El texto narrativo según Alzate, Sierra y Mendoza (2007), se trata de

un escrito que nombra como relato los sucesos, hechos reales o
imaginarios, y este texto incluye una secuencia de acontecimientos como
inicio, desarrollo y final, todos ellos ocurridos en un lugar y tiempo
determinados.

En consecuencia, un texto narrativo describe acontecimientos reales,

como las noticias, o imaginarios, como las novelas, las fábulas, los
cuentos, etcétera. Este lenguaje también explica los espacios o lugares
donde se desarrollan los acontecimientos de la historia, recreando un tema
que conecta los sucesos. En este tipo de escritos suele haber una estructura
de acontecimientos, que comienza con un inicio, un nudo o conflicto y
termina con un desenlace.

Todo texto narrativo está compuesto por elementos y según Zavala,

Vilma, Panduro y Mendoza (2010) son cuatro: el narrador (el que cuenta) -
los personajes - el tiempo - el espacio.

El narrador

Es él quien describe lo que ocurre, presenta a los individuos y aclara

sus diversas reacciones. El narrador es quien cuenta la historia y presenta a
los personajes.
Existen dos tipos de narrador y según Zavala, Vilma, Panduro y
Mendoza (2010) son:

De 3ª persona

En esta sección, el narrador relata incidentes que les ocurren a otros

individuos. Un narrador omnisciente es otra forma de denominarlo. Esto
indica que comprende la trama con gran profundidad, incluido el
pensamiento de los personajes y lo que ocurre a lo largo de la historia.
De 1ª persona

Cuando el narrador es también un personaje del relato y nos informa

de los acontecimientos en los que participa. Se denomina narrador
protagonista porque el protagonista es un testigo que ha presenciado el
desarrollo de los acontecimientos.

Los personajes

Son los personajes que participan en los hechos relatados, es decir,

las personas a las que les suceden los hechos. Pueden ser humanos,
animales o incluso objetos inanimados. Hay uno o varios protagonistas.
Pueden ser personajes principales o secundarios.

El tiempo

Se refiere al periodo de tiempo en el que se desarrolla el relato, lo que

implica que las diversas actividades cometidas por los personajes no
ocurren todas a la vez, sino a lo largo del tiempo. Pueden existir en el
pasado, en el presente o en el futuro. Es fundamental saber cuándo
transcurre el cuento y debe tenerse en cuenta a la hora de escribir un
comentario literario o de texto, tanto si el autor ha desarrollado una historia
en la prehistoria como si se trata de un libro ambientado en el siglo XX.

Espacio

Son los lugares donde ocurren los hechos. Sin embargo, los espacios
no sólo se refieren a los lugares físicos donde ocurren los hechos; también
existe el espacio psicológico proporcionado por la parte espiritual de los
personajes (amor, violencia, odio, venganza, soledad, etc.), así como el
espacio social referido al entorno cultural, religioso y moral en el que se
desarrolla la acción narrada.
2.6.8. Tipos de textos expositivos

El texto narrativo tiene variados tipos de género literario según

Moraga (2013); citado por Gómez (2017). Entre ellos hay libros de
caballerías, novelas picarescas, cuentos fascinantes, micro relatos y
magníficos relatos.

 Mito: Es una historia de corte fantástico. Además, por medio del

mito, el ser humano crea la imagen de lo divino, acercándose a los
dioses en una relación estrecha y personificada.

 La leyenda: Aquí encontramos una mezcla de hechos reales y

sobrenaturales. Las leyendas nacen de una transmisión de generación a
generación de abuelos a nietos o de padres a hijos y su cualidad es que
al ser contadas de persona a persona va cambiando y cada vez se
modifica, ya que aparecen más elementos ya sean fantásticos,
cómicos o trágicos.

 Cuento: Se caracteriza porque es concisa, con pocos personajes y

su desenlace es rápido, además es de carácter ficticio o real. Fácil de
entender. Entre ellos hay libros de caballerías, novelas picarescas,
cuentos fascinantes, micro relatos y magníficos relatos.

2.6.9. Características del texto narrativo

El texto narrativo puede ser:

 Real o ficticio, pueden contar hechos reales o pueden tratarse de

fantasías.
 Puede tener uno o más personajes, en un texto narrativo no hay límites
de personajes puede ir de uno solo o involucrar a varios.
  La historia tiene un espacio y un tiempo, este tipo de textos se realiza en
un espacio y lugar determinados.
 Narra una acción, en un texto narrativo describe las diferentes acciones
que realizan los personajes.
 El autor del texto puede ser el narrador de la historia, quien escribe
el texto narrativo puede ser desde la primera, segunda o tercera persona.
 Tiene un objetivo, que puede ser informativo (noticias) o de
enseñanza (las moralejas).

2.6.10. Estructura del texto narrativo

Se dividen en dos grandes categorías:

Estructura externa: Relaciona la forma de la presentación del texto:

partes, los capítulos que se presenta la narración, en cuantos tomos puede
estar el relato, si será en uno o varios actos, etc.

Estructura interna: es la manera en la que se planifica la narración y la

actuación que realizan los personajes. Tiene tres partes:3

Introducción: Se presenta el tiempo, lugar y personajes de la

narración.
Nudo: Se presenta el problema, los obstáculos que deben afrontar los
personajes.
Desenlace: Es el final de la historia
Definición de términos básicos

Comprensión lectora.
Según la Prueba Pisa (2009) la comprensión lectora, es la capacidad para
comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos
personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades participando plenamente
en la sociedad.

Lectura
Valencia (2009) asevera: que la lectura es una acción personal que nunca se
termina de perfeccionar por ello es importante su práctica diaria, es una tarea que
las personas deberían de tomar como una prueba, cuyo aprendizaje en sí, engloba
un gran éxito porque es la llave de nuestra identidad cultural. Es así que al leer una
lectura se enfrenta en nuestra mente a nuevos retos de pensamiento, a distintas
visiones y opiniones. De tal forma poder comprender el mundo, ya que a través de
la lectura se conoce y, por lo tanto, es más difícil que seamos manipulables, por el
conocimiento que tenemos nosotros los seres humanos.

Comprensión
Según Perkins (1999) explica que; comprender es la habilidad de pensar y actuar
con flexibilidad a partir de lo que uno sabe, para decirlo de otra manera, la
comprensión de un tópico es la “capacidad de desempeño flexible”. De acuerdo
con esto, aprender para la comprensión es como aprender un desempeño flexible,
más parecido a aprender a improvisar o bailar, mantener una buena tertulia o trepar
una montaña, que a aprender la tabla de multiplicar.

El texto narrativo
El texto narrativo según Alzate, Sierra y Mendoza (2007), se trata de un escrito
que nombra como relato los sucesos, hechos reales o imaginarios, y este texto
incluye una secuencia de acontecimientos como inicio, desarrollo y final, todos
ellos ocurridos en un lugar y tiempo determinados

III. Metodología

3.1. Tipo de estudio

El tipo de investigación fue cuantitativa, se realizó la recopilación de

información de la aplicación del instrumento para la comprensión lectora
cuantificable para ser utilizada en el análisis estadístico de los alumnos.

Según Tamayo (2003). La metodología cuantitativa utiliza la

recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y
probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica,
el conteo y frecuentemente el uso de la estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento de la población.

El nivel de investigación fue explicativo, porque los jóvenes no

comprenden lo que leen. Por consecuencia se quiere mejorar con la ayuda de
textos narrativos dicha comprensión. (Hernández, Fernández y Baptista,
2014), porque se realizó un conjunto de experiencias de aprendizaje de
carácter práctico para mejorar la situación de la variable dependiente.

3.2. Diseño de estudio

Se empleó el diseño pre-experimental ya que se aplicará primero un pre

prueba y una post prueba a cada uno de los estudiantes. La realización del
experimento se implementará con sesiones de aprendizaje para así medir el
avance de la comprensión de lectura en estudiantes de tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Nº 17786 “Fernando Belaúnde Terry”
del Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba, durante el año 2024.
 Según Ávila (2006). Se analiza una sola variable y prácticamente no
existe ningún tipo de control. No existe la manipulación de la variable
independiente ni se utiliza grupo control”; el esquema utilizado fue el
siguiente:

GE= O1 X O2
Donde:

GE= Grupo experimental.

O1= Pre test al grupo experimental.

O2= Post test al grupo experimental.

X = Aplicación de textos narrativos.

3.3. Población y Muestra

3.3.1. Población

La población “es un conjunto de individuos u objetos de los que se

desea conocer algo en una investigación” (Pineda, De Alvarado y De
Canales, 1994, p.108). En tal sentido nuestra población está constituida por
20 estudiantes de tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Nº
17786 “Fernando Belaúnde Terry” del Reposo Distrito El Milagro –
Utcubamba, quienes actualmente cursan sus estudios en dicha institución
educativa.

3.3.2. Muestra

“Es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará

a cabo la investigación con el fin posterior de generalizar los hallazgos al
todo” (Pineda, De Alvarado y De Canales, 1994, p. 108). Sin embargo, para
estudios con muestras pequeñas se toman las poblaciones en su totalidad o
también conocidas como muestra censal.
 Por ello, dado que la población es pequeña se considera para este
estudio a toda la población, a la cual se le denomina población censal. La
población censal es donde la muestra es toda la población, entonces el 100%
de la muestra probabilística serán los 20 estudiantes de tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Nº 17786 “Fernando Belaúnde Terry”
del Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba.

3.4. Hipótesis

3.4.1. Hipótesis general

La aplicación de textos narrativos incide significativamente en la

mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Nº 17786 “Fernando Belaúnde Terry”
del Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba, durante el año 2024.

3.4.2. Hipótesis especificas

 La aplicación de textos narrativos ayuda significativamente en el nivel

literal de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Nº 17786 “Fernando Belaúnde
Terry” del Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba, durante el año
2024.

 La aplicación de textos narrativos influye significativamente en el nivel

inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado
de secundaria de la Institución Educativa Nº 17786 “Fernando Belaúnde
Terry” del Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba, durante el año
2024.

 La aplicación de textos narrativos colabora significativamente en el

nivel crítico-valorativo de la comprensión lectora en los estudiantes de
tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 17786
“Fernando Belaúnde Terry” del Reposo Distrito El Milagro –
Utcubamba, durante el año 2024.

3.5. Variables
3.5.1. Variable 1: Textos narrativos

Según Alzate, Sierra y Mendoza (2007), es un tipo de escrito que

describe hechos reales o imaginarios en forma de narración. Este tipo de
literatura comprende una secuencia de acontecimientos, como un principio,
un nudo y una conclusión, y toda esta estructura ocurre en un lugar y en un
periodo de tiempo determinados.

Dimensiones: Antes, durante y después de la lectura.

3.5.2. Variable 2: Comprensión lectora

Según Anderson y Pearson (1984), la comprensión lectora es el

proceso mediante el cual el lector interactúa personalmente con el texto
para no sólo comprender sino también exponer el significado. En otras
palabras, el receptor- lector completa el texto en el momento de la lectura
en lugar de ser sólo el emisor el que aporta la connotación. En este sentido,
la participación del lector es necesaria para que las intenciones del autor se
realicen por completo porque es él quien, en última instancia, crea una
estructura global.

Dimensiones: Literal, inferencial, crítico valorativo.

3.5.3. Operacionalización de las variables

Tabla 1
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores

 Determinar el propósito de la lectura

¿para qué se va leer?
Antes de la
 Proyectarse, adelantarse acerca del
texto a partir de pistas o señales.
lectura
Según Alzate, Sierra y Mendoza
 Apuntar que conocimientos previos
(2007), es un tipo de escrito que Constituyen un conjunto
se conoce acerca del tema.
describe hechos reales o imaginarios
de actividades de diferente
en forma de narración. Este tipo de  Lee en silencio y en forma
Textos tipo, que se aplican
literatura comprende una secuencia Durante individual
Narrativos durante los tres momentos
de acontecimientos, como un  Reconocer y subrayar la idea
la lectura
principio, un nudo y una conclusión, principal.
de la lectura y que
y toda esta estructura ocurre en un  Identifica el tema al momento de
facilitan la comprensión
lugar y en un periodo de tiempo leer en forma global.
determinados. lectora de los estudiantes.  Identifica vocabulario desconocido y
lo deduce por el contexto.

Después de la
 Narra lo que ha comprendido.
lectura

 Manifiesta con sus propias palabras

lo entendido en el texto.
 Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores

Según Anderson y Pearson (1984),  Identifica la pregunta textual.

la comprensión lectora es el  Reconoce a los personajes de la

Es un proceso secuencial de Literal
proceso mediante el cual el lector lectura.
criterios que depende de
interactúa personalmente con el  Ubica información del texto

texto para no sólo comprender sino una serie de factores, que

también exponer el significado. En permite construir

otras palabras, el receptor- lector  Establece conjeturas y predice
significados y que utiliza
completa el texto en el momento de Inferencial sobre los personajes de la lectura.
Comprensión
la lectura en lugar de ser sólo el diferentes tipos de lecturas  Deduce el significado de una
lectora
emisor el que aporta la connotación. innatas del ser humano palabra en un párrafo.

En este sentido, la participación del

permitiéndole
lector es necesaria para que las
intenciones del autor se realicen por desenvolverse de manera

completo porque es él quien, en óptima ante la sociedad..

Crítico  Manifiesta una opinión sobre los
última instancia, crea una estructura
hechos del contenido del texto.
global.
 3.6. Técnicas y procedimientos de recolección de datos
Las técnicas “son procedimientos o formas de obtener la información”
(Arias, 2012, p.67) entonces, es un medio que nos permite recopilar todos los
datos emitidos y producidos por el sujeto, las técnicas, se caracterizan por ser
amplias flexibles, adaptativas a los cambios, etc.

La técnica por usarse en el presente trabajo de investigación es la

encuesta, dado que permite la recolección de datos en un tema determinado.
Por ello, para López y Pérez (2011) la encuesta es una técnica que usa
procedimientos tipificados de investigación, que permite el recojo y análisis de
datos de la población o universo que se pretende explorar.

El instrumento por usarse en la presente investigación es el cuestionario.

Porque facilita la obtención de datos necesarios en una investigación. Según
López y Pérez (2011) el cuestionario “es un conjunto de preguntas sobre
hechos y aspectos que interesan en una investigación y son contestadas por los
encuestados, siendo este un instrumento fundamental para la obtención de
datos”

3.7. Métodos de análisis de datos

Coincidimos ampliamente con Hurtado (1999) cuando señala que el

propósito del análisis, es aplicar un conjunto de estrategias y tácticas que le
permitan al investigador obtener el conocimiento que estaba buscando a partir
del adecuado tratamiento de los datos recogidos.

El análisis de información se realizará mediante el análisis cuantitativo

usando el programa SPSS

IV. Aspectos administrativos

4.1. Recursos y Presupuesto

4.1.1. Recursos humanos

Los recursos humanos que necesitaremos para el desarrollo del

presente proyecto son los alumnos investigadores, el director de la
 Institución Educativa Nº 17786 “Fernando Belaúnde Terry” del Reposo
Distrito El Milagro – Utcubamba, padres de familia y estudiantes del tercer
grado de educación secundaria de la mencionada institución educativa.

4.1.2. Recursos tecnológicos

Entre los recursos tecnológicos que emplearemos tenemos una

grabadora, una cámara fotográfica, CD.

4.1.3. Presupuesto

El presente proyecto se desarrollará teniendo en cuenta el siguiente

presupuesto:

Precio Precio
Actividades Materiales Cantidad
unitario total
Uso de internet o 60 2.00 s/ 120.00
TIC
Subtotal s/. 120.00
Impresiones 250 0.30 s/. 75.00
Tipeos impresiones Fotocopias 500 0.10 s/. 50.00
y fotocopias Anillado del 1 4.00 s/. 4.00
proyecto
Subtotal s/ 129.00
Papel bond A4 200 11.00 s/. 22.00
USB 1 30.00 s/. 30.00
Útiles de escritorio Lapiceros 10 1.00 s/. 10.00
Plumones 10 2.00 s/. 20.00
Papelotes 50 0.50 s/. 25.00
Subtotal s/ 107.00
Materiales varios Cartulinas 15 0.50 s/. 7.50
Cajas 4 2.00 s/. 8.00
Silicona 3 6.00 s/. 18.00
Fómix 9 5.00 s/. 45.00
Tijeras 2 3.00 s/. 6.00
Papel lustre 15 0.50 s/. 7.50
Otros 50.00 s/. 50.00
Subtotal s/ 141.00
Movilidad local 50 3.00 s/ 150.00
Pasajes
Subtotal s/ 150.00

Total general s/ 647.00

4.2. Financiamiento.

El presente trabajo de investigación será financiado en su totalidad por el

equipo responsable de la investigación.

4.3. Cronograma de ejecución.

2024 2025
Nº Acciones J A S O N D M A M J J A S O N D
Inicio de la elaboración del
01 Proyecto X X X
Exposición del Proyecto
X
02
Elaboración de instrumentos de X
03 recolección de datos

Aprobación del proyecto de X

04 investigación
Aplicación de los instrumentos de X
05 recolección de datos
Ejecución del Proyecto X X X X X
06
Elaboración de informe final X X X
07
08 Presentación y sustentación del X
informe final
 Referencias bibliográficas
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Educación.
ANEXOS
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
Los textos narrativos para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de tercer grado de secundaria de la I.E Nº 17786 “Fernando Belaúnde Terry” el Reposo Distrito
El Milagro – Utcubamba, durante el año 2024

Problema Objetivos Hipótesis Variables Diseño

General General: General: Variable:

La investigación es de diseño
¿De qué manera incide el Determinar la incidencia de la La aplicación de textos narrativos Textos narrativos
uso de los textos narrativos aplicación de los textos incide significativamente en la mejora Pre experimental con un solo
como herramienta en la narrativos en la mejora de la de la comprensión lectora en los Dimensiones: grupo.
mejora de la comprensión comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de
lectora en los estudiantes estudiantes de tercer grado de secundaria de la Institución Educativa - Antes de la lectura Y su esquema es:
tercer grado de secundaria de secundaria de la Institución Nº 17786 “Fernando Belaúnde Terry” del
la Institución Educativa Nº Educativa Nº 17786 “Fernando Reposo Distrito El Milagro – Utcubamba, - Durante la lectura
17786 “Fernando Belaúnde Belaúnde Terry” del Reposo durante el año 2024.
Terry” del Reposo Distrito El Distrito El Milagro – Utcubamba, - Después de la GE= O1 X O2
lectura
Milagro – Utcubamba, durante durante el año 2024.
el año 2024?
Donde:
Específicos: Objetivos Específicos: Sub-Hipótesis Variable: GE= Grupo experimental.
¿De qué manera ayuda la Identificar el avance mediante la La aplicación de textos narrativos Comprensión lectora O1= Pre test al grupo
aplicación del pre test y post aplicación del pre test y post test ayuda significativamente en el nivel experimental.
test en el nivel literal de la en el nivel literal de la literal de la comprensión lectora en los Dimensiones: O2= Post test al grupo
comprensión lectora en los comprensión lectora en los experimental.
estudiantes de tercer grado de
estudiantes tercer grado de estudiantes de tercer grado de - Nivel literal X = Aplicación de textos
secundaria de la Institución secundaria de la Institución secundaria de la Institución Educativa
Nº 17786 “Fernando Belaúnde Terry” narrativos.
Educativa Nº 17786 Educativa Nº 17786 “Fernando - Nivel inferencial
“Fernando Belaúnde Terry” Belaúnde Terry” del Reposo del Reposo Distrito El Milagro –
del Reposo Distrito El Milagro Distrito El Milagro – Utcubamba, Utcubamba, durante el año 2024. - Nivel critico
– Utcubamba, durante el año
durante el año 2024.
2024?

¿De qué manera influye la Valorar la influencia mediante la La aplicación de textos narrativos
aplicación del pre test y post aplicación del pre test y post test influye significativamente en el nivel
test en el nivel inferencial de en el nivel inferencial de la
inferencial de la comprensión lectora
la comprensión lectora en los comprensión lectora en los
estudiantes tercer grado de estudiantes de tercer grado de en los estudiantes de tercer grado de
secundaria de la Institución secundaria de la Institución secundaria de la Institución Educativa
Educativa Nº 17786 Educativa Nº 17786 “Fernando Nº 17786 “Fernando Belaúnde Terry”
“Fernando Belaúnde Terry” Belaúnde Terry” del Reposo del Reposo Distrito El Milagro –
del Reposo Distrito El Milagro Distrito El Milagro – Utcubamba, Utcubamba, durante el año 2024.
– Utcubamba, durante el año durante el año 2024.
2024?

¿De qué manera colabora la Determinar la incidencia de la La aplicación de textos narrativos

aplicación del pre test y post aplicación del pre test y post test
colabora significativamente en el
test en el nivel crítico- en el nivel crítico-valorativo de la
valorativo de la comprensión comprensión lectora en los nivel crítico-valorativo de la
lectora en los estudiantes estudiantes de tercer grado de comprensión lectora en los
tercer grado de secundaria de secundaria de la Institución estudiantes de tercer grado de
la Institución Educativa Nº Educativa Nº 17786 “Fernando secundaria de la Institución Educativa
17786 “Fernando Belaúnde Belaúnde Terry” del Reposo Nº 17786 “Fernando Belaúnde Terry”
Terry” del Reposo Distrito El Distrito El Milagro – Utcubamba,
durante el año 2024. del Reposo Distrito El Milagro –
Milagro – Utcubamba, durante
Utcubamba, durante el año 2024.
el año 2024?
 Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“José Santos Chocano”
Bagua Grande – Amazonas – Perú

Instrumento N° 1

Evaluación de entrada sobre comprensión lectora

Instrucciones: Estimado estudiante, lee con atención el siguiente texto. Luego,
contesta todas las preguntas planteadas. Evita por favor borrones o
correcciones.

El torito de la piel brillante

Este era un matrimonio joven. Vivían solos en una comunidad. El hombre tenía una
vaquita. La alimentaba dándole toda clase de comida: masas de harina o restos de jora.
La criaban en la puerta de la cocina. Nunca la llevaron fuera de la casa y no se cruzó
con macho alguno. Sin embargo, de repente, apareció preñada. Y parió un becerro
color marfil, de piel brillante. Apenas cayó al suelo, mugió enérgicamente.

El becerro aprendió a seguir a su dueño; como un perro iba tras él por todas partes. Y
ninguno solía caminar solo; ambos estaban juntos siempre. El becerro olvidaba su
madre; solo iba donde ella para mamar. Apenas el hombre salía de la casa, el becerro
lo seguía.

Cierto día, el hombre fue a la orilla de un lago a cortar leña. El becerro lo acompañó.
El hombre se puso a recoger leña en una ladera próxima al lago, hizo una carga, se
echó al hombro y, luego, se dirigió a su casa. No se acordó de llamar al torito. Este se
quedó en la orilla del lago, comiendo totora que crecía en la playa.

Cuando estaba arrancando la totora salió un toro negro, viejo y alto del fondo del
agua. Estaba encantado, era el demonio que tomaba esa figura. Entre ambos
concertaron una pelea. El toro negro dijo al becerro.

- Ahora mismo tienes que luchar conmigo. Tenemos que saber cuál de los dos tiene
más poder. Si tú me vences, te salvarás; si te venzo yo, te arrastraré al fondo del lago.
Hoy mismo no –contestó el torito-. Espera que pida permiso a mi dueño, que me
despida de él. Mañana lucharemos. Vendré al amanecer Bien –dijo el toro viejo-.
Saldré al mediodía. Si no te encuentro a esa hora, iré a buscarte en un carro de
fuego y te arrastraré a ti y a tu dueño.
- Está bien. A la salida del sol apareceré por estos montes – contestó el torito.
- Así fue como se concretó la apuesta,
solemnemente.
- Cuando el hombre llegó a su casa, su mujer le
preguntó:
- ¿Dónde está nuestro becerrito?
- ¿Dónde estará?
Solo entonces el dueño se dio cuenta que el torito no había vuelto con él. Salió de la
casa a buscarlo por el camino del lago. Lo encontró en la montaña. Venía mugiendo
de instante en instante.
- ¿Qué fue lo que hiciste? ¡Tú dueña me ha reprendido por tu culpa! Debiste
regresar inmediatamente –le dijo el hombre, muy enojado.
El torito contestó:
- ¡Ay! ¿Por qué me llevaste dueño mío? ¡No sé qué ha de suceder!
- ¿Qué es lo que ha ocurrido? ¿Qué puede sucederte? – preguntó el hombre.
- Hasta hoy nomás hemos caminado juntos dueño mío. Nuestro camino común se
ha de acabar.
- ¿Por qué? ¿Por qué causa? –volvió a preguntar el hombre.
- Me he encontrado con el poderoso, con mi gran señor. Mañana tengo que ir a
luchar con él. Mis fuerzas no pueden alcanzar a sus fuerzas. Hoy, él tiene un gran
aliento. ¡Ya no volveré! Me ha de hundir en el lago –dijo el torito.
Al oír esto, el hombre lloró. Y cuando llegaron a casa, lloraron ambos, el hombre y
su mujer.
¡Ay mi torito! ¡Ay criatura! ¿Con qué vida, con qué alma nos has de
dejar? Y de tanto llorar se quedaron dormidos.
Y así, muy al amanecer, cuando aún quedaban sombras, muchas sombras, cuando
aún no había luz de la aurora, se levantó el torito y se dirigió hacia la puerta de casa
de sus dueños y les habló así:
- Ya me voy. Quédense, pues,
juntos.
- ¡No, no! ¡No te vayas! –le contestaron llorando-. Aunque venga tu señor, tu
encanto, nosotros le destrozaremos los cuernos.
- No podrán – contestó el torito-.
- Sí, hemos de poder. ¡Espera!
- Pero el torito salió hacia la montaña.
- Subirás a la cumbre y, muy a ocultas, me verás desde allí –dijo- El hombre
corrió, le dio alcance y se colgó de su cuello, lo abrazó fuertemente.
- ¡No puedo, no puedo quedarme! –le decía al torito-. - ¡Iremos
juntos!
- No, mi dueño. Sería peor, ¡me vencería! Quizás yo solo, de algún modo, pueda
salvarme.
- ¿Y cómo ha de ser mi vida si tú te vas? –Decía y lloraba el dueño-. En ese
instante, el sol salía, ascendía en el cielo.
- Juntos vivirán, juntos se ayudarán, mi dueño. No me atajes más, mira que el sol
ya está subiendo. Anda a la cumbre y mírame desde allí. Nada más – rogó el
torito.
Entonces, ya no hay nada que hacer –dijo el hombre- y se quedó en el camino. El
torito se marchó.
El dueño subió el cerro y llegó a la cumbre. Allí, se tendió; oculto en la paja miró el
lago. El torito llegó a la ribera, empezó a mugir poderosamente, escarbaba el suelo y
echaba el polvo al aire. Así, estuvo largo rato, mugiendo y aventando tierra; solo,
muy blanco, en la gran playa.
Y el agua del lago empezó a moverse, se agitaba de un extremo a otro hasta que salió
del fondo un toro, un toro negro, grande y alto como las rocas. Escarbando la tierra,
aventando polvo, se acercó hacia el torito blanco. Se encontraron y empezó la lucha.
Era el mediodía y seguían peleando. Ya arriba, ya abajo, ya hacia el cerro, ya hacia el
agua, el torito luchaba, su cuerpo blanco se agitaba en la playa. Pero el toro negro lo
empujaba, poco a poco, lo empujaba. Lo empujaba hacia el agua. Y al fin, le hizo
llegar hasta el borde del lago y de un gran astazo lo arrojó al fondo. Entonces, el toro
negro, el poderoso, dio un salto y se hundió tras de su adversario. Ambos se perdieron
en el agua. El hombre lloró a gritos, bramando como un toro descendió la montaña,
entró a su casa y cayó desvanecido. La mujer lloraba sin consuelo.
 Hombre y mujer criaron a la vaca, a la madre del becerro blanco con grandes
cuidados, amándola mucho, con la esperanza de que apareciera un torito igual al que
perdieron. Pero transcurrieron los años y la vaca permaneció estéril. Y así, los dueños
pasaron el resto de su vida en la tristeza y el llanto.

Preguntas Nivel literal.

1. ¿En dónde se puso a recoger leña el hombre?
a) En el bosque
b) En la montaña
c) A la orilla de un lago
d) Cerca al cerro

2. ¿En dónde criaban a la vaquita la pareja de esposos?

a) En el campo cerca a su casa
b) En el patio de su casa
c) En la puerta de la cocina
d) En la orilla del lago

3. El toro negro representaba a:

a) Un ángel
b) El bien
c) El mal
d) El demonio

Nivel inferencial
4. Por qué el torito de la piel brillante dijo: “hasta hoy, nomás, hemos caminado
juntos, dueño mío – nuestro camino común se ha de acabar”.
a) Porque se enojó con su dueño
b) Porque su dueño lo botó de su casa
c) Porque se iba a luchar con el toro negro
d) Porque se iba a morir
5. ¿Por qué los esposos le pedían llorando al torito de la piel brillante que no se
fuera a enfrentarse con el toro negro?
a) Porque tenían miedo de quedarse solos y esperar la muerte de la vaquita.
b) Porque lo iban a extrañar un buen tiempo.
c) Porque había la posibilidad que se convierta en un demonio.
d) Porque se habían encariñado con él.

6. ¿Por qué el toro endemoniado eligió al torito como su víctima?

a) Porque quería demostrar su poder
b) Porque quería adueñarse del lago
c) Porque lo veía indefenso
d) Porque quería ganarse el cariño de sus
amos

7. ¿Qué significa la palabra estéril en el texto?

a) Tranquila
b) Joven
c) Vieja
d) Infecunda

8. Por qué el torito de la piel brillante no hizo caso a los ruegos de sus amos y,
luego, salió hacia la montaña, diciendo a su dueño: “Subirás a la cumbre y, muy a
ocultas, me verás desde allí”.
a) Porque quería que su dueño sufriera al verlo
pelear.
b) Porque quería demostrar el gran valor que tenía para enfrentarse al
demonio y regresar a sentir el amor de su familia.
c) Porque le daría fuerzas para enfrentarse al toro
negro.
d) Porque al verse derrotado, su dueño saliera en su ayuda.

9. Por qué el hombre y mujer pasaron el resto de su vida en la tristeza y el llanto.

a) Porque la vaquita no pudo parir a otro torito parecido al que había muerto.
b) Porque no olvidaron al torito de la piel brillante.
 c) Porque cayó una maldición a la familia.
d) Porque el dueño se sentía culpable de la muerte del torito.

Nivel crítico
10. ¿Qué opinas del cariño y cuidado de los dueños que le demostraban a la
vaquita, después que murió el torito?
a) Que está muy bien, porque se debe amar y respetar a todos los animales.
b) Que está mal, porque un cariño se demuestra, pero de manera
desinteresada.
c) Que está bien, porque nos brindan alimento y
abrigo.
d) Que está mal, porque a los animales se los debe tratar como son.
Instrumento N° 2

Evaluación de salida sobre comprensión lectora

Instrucciones: estimado estudiante, lee con atención el siguiente texto. Luego,

contesta todas las preguntas planteadas. Evita por favor borrones o
correcciones.

VALENTÍN
Ricardo Cabanillas Aguilar

La montaña de lodo aceitoso cayó sorpresiva y brutal. Valentín, el pececillo de aletas

doradas, despertó asustado por el sonido de las palas mecánicas. Había estado
durmiendo plácidamente bajo una piedra de musgo, soñando jugar la ronda de la
Nochebuena, con sus amigos: el duendecito cantor, los pequeños bultos y los peces
ronderos; sin sospechar de la llegada del maligno. Rápidamente zigzagueó entre las
turbias aguas buscando a sus padres. Vio con asombro que todo estaba cambiando de
color. - ¡Corran por sus vidas!
En las noches claras, la laguna irradiaba luces de plata al infinito y la mágica Luna se
peinaba feliz en ese gran espejo de luz. Nadie sufría de necesidad en ese acuífero
paraíso. Tiempo atrás, Valentín había escuchado de su padre las voces de alerta: “No
se alejen demasiado”. “Habrá un tiempo difícil”. “El Gran Manantial morirá algún día
y tendremos sed”. Y nadie le creía.
Valentín buscó en vano a sus padres. La casita de coral había sido destruida. Preguntó
aquí, llamó allá. Nadie respondía. Ya no estaba el agua de cristal ni las verdes algas
donde jugaba la ronda con sus amigos. Pronto el agua se hizo más turbia y de cuando
en cuando, en el claro oscuro, pudo ver con espanto los cuerpos de sus hermanos, los
peces ronderos y los bultos, flotando a la deriva, envueltos en la pasta letal.
Un cangrejo viejo, ahogándose, pedía ayuda aquí; una charcoca, allá. Más arriba una
trucha agonizaba de asfixia. ¿Qué hacer? se preguntó turbado. Aún estaba pequeño y
sentía la impotencia en su alma. A punto de ser cubierto por un ramalazo negro, fue
salvado por un cascafe de río.

- ¡Cuidado pequeñín! ¡Huye pronto!

- ¿Y mis padres?
- Cayeron en el centro del agua
negra.
El cascafe se marchó raudamente. Valentín, lloró y lloró. En eso, dos cangrejitos que
habían perdido a su madre, gritaban atrapados en una grieta.

Valentín, los abrazó con sus aletas pectorales y con mucho esfuerzo logró liberarlos.
La mancha negra pasó por encima de sus cabezas y poco a poco los fue envolviendo.
Valentín cubrió con su cuerpo a los cangrejitos y decidió enfrentar la muerte. En eso,
escuchó una voz potente como el trueno.
Desde una duna acuática, la Gran Madre Caracola, los había visto. Con su ventosa,
los atrajo hasta su caparazón de nácar. Y sin demora se metió por un pequeño orificio
que había en la greda. Dando tumbos, con sus pasajeros a cuestas, cayó hasta lo más
profundo de la oquedad. No se sabe cuánto tiempo pasó. Fueron días, semanas o
meses. La Gran Madre Caracola, olfateó las aguas y dijo.
- Ha pasado la marea negra.
Con esfuerzo lograron salir. Valentín vio que el caparazón de su salvadora estaba
muy deteriorado. De inmediato, cortaron algunas algas, hicieron un ungüento
medicinal y cubrieron las heridas de la vieja Caracola.
- Aquí ya no hay sitio para nosotros.
- ¿Hacia dónde iremos? - Preguntaron los cangrejitos.
La antigua Caracola no respondió. Debido a su tamaño, peso y lentitud para
desplazarse, nunca había llegado hasta los extramuros de la laguna.
- Váyanse. Yo estoy herida y ya soy vieja.
- ¡Todos o ninguno! –Dijeron en coro.
Valentín recordó que había escuchado a su padre decir: “Si alguna vez peligra nuestro
mundo, el Gran Río será nuestra esperanza”. Los cuatro amigos se encomendaron a
sus antepasados y emprendieron la aventura de encontrar el Gran Río. Navegaron
varios días. Las aguas se tornaban más tranquilas claras y verdes por la presencia de
innumerables algas.
- Este es el nuevo paraíso -dijo Valentín-.
Valentín vio un gusanillo que se retorcía bajo el agua. Sin demora lo atrapó. Intentó
retornar para compartir la comida. Pero no pudo. Sintió que una punzante espina
atravesaba su garganta. Era el anzuelo de unos pescadores. Valentín fue atrapado y
colocado en una botella de plástico. Sus tres amigos, vieron los vanos intentos que
realizaba para escapar.
- ¡No se preocupen por mí!

Pero los tercos cangrejitos con la Madre Caracola urdieron un plan. Ella se colocó
cerca del anzuelo. Al contacto con los rayos de sol, su nacarado caparazón comenzó a
brillar como un arcoíris de espejitos. Atraídos por los destellos, los ambiciosos
pescadores se lanzaron al agua para atrapar el supuesto tesoro. Los cangrejitos,
raudamente treparon hasta la orilla, derribaron la botella y lograron liberar a Valentín.
¿Y la caracola? Se sumergió rápidamente en el lodo y pudo escapar de sus
perseguidores. Lo mismo hicieron los cangrejitos y río abajo se encontraron juntos
otra vez. Y celebraron la libertad.
El viaje continuó durante varios días, hasta que la corriente se acrecentó: señal que
estaban al borde de una torrentosa cascada. Convertidos en un ovillo, se arrojaron
sobre las violentas y espumosas aguas. Se golpearon varias veces. Finalmente,
abrazados siempre, lograron salir a la superficie.
- ¡Lo hemos logrado!
Curaron sus heridas y celebraron la importancia de la vida en comunión. Vieron otra
vez cosas aún muy bellas. El agua de cristal, límpida y fresca, El brillo del sol sobre
 las piedras cubiertas de musgo, el canto de los pájaros ebrios de libertad.
Construyeron su casa de canto rodado, la cubrieron de algas y esmeraldas. Al llegar la
Nochebuena escucharon el canto del duendecito con su guitarra de hierba. La alegría,
creció con el amarillo de la Luna y el coro de luciérnagas. Bailaron y jugaron durante
toda la noche. ¡Era el paraíso otra vez!

Preguntas nivel literal

1. ¿Cómo se llamaba el pececillo de aletas doradas?
a) Charcoca
b) Valentín
c) Cascafe
d) Trucha

2. ¿Quién dijo “ha pasado la marea negra” después de olfatear las aguas?
a) El cangrejo viejo
b) La gran Madre Caracola
c) El coro de luciérnagas
d) El duendecito

3. ¿Qué hicieron cuando todas las especies marinas salieron a la superficie?

a) Bailaron y jugaron durante toda la noche
b) Bebieron y comieron todo el día
c) Cantaron y construyeron su hábitat
d) Alagaron y aplaudieron a toda la naturaleza.
Nivel inferencial
4. ¿Qué significa de acuerdo al texto “la marea negra”?
a) Las aguas servidas
b) El arrojo de desperdicios
c) El huayco
d) El derrame de petróleo

5. ¿A qué especies pertenecen la charcoca y el cascafe?

a) Peces
b) Vertebrados
c) Cetáceos
d) Reptiles
6. ¿Por qué el padre de Valentín dijo: “habrá un tiempo difícil”?
a) Porque no tendrán qué comer.
b) Porque tendrían mucha sed.
c) Porque se iban a morir todas las especies del río.
d) Porque se iba a contaminar el agua.

7. ¿Por qué celebraron la libertad los peces de río?

a) Porque se unieron ante las adversidades.
b) Porque se incrementó del río.
c) Porque observaron espumas en las aguas.
d) Porque lograron liberar a Valentín.

8. ¿De qué trata la lectura?

a) La muerte de especies acuáticas
b) Las desigualdades en las especies
c) La contaminación del río
d) El hábitat de los peces

9. ¿Por qué se le llamó Valentín, al pez de aletas doradas?

a) Por ser emprendedor
 b) Por ser valiente
c) Por ser entusiasta
d) Por ser justiciero.

Nivel crítico
10. ¿Qué valores nos enseña el cuento narrado?
a) Amor y paz
b) Justicia y trabajo
c) Solidaridad y perseverancia
d) Amistad y respeto