RESÚMENES DE TEXTOS Y POWERS – PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS

Molinari Maroto – Introducción a los modelos cognit. de la comprensión del lenguaje.

I. La psicolingüística cognitiva:
Los seres humanos utilizamos el lenguaje al hablar, escuchar, escribir, leer, pensar. El
lenguaje está presente en cada momento de nuestra vida, es fundamental para la
construcción humana del conocimiento, por ello, actualmente es objeto de una disciplina
independiente: la psicolingüística cognitiva.
Esta disciplina estudia los procesos psicológicos implicados en el uso y adquisición del
lenguaje, el trabajo de investigación se desarrolla según los lineamientos de todo trabajo
científico experimental; los resultados de dichos experimentos deben poder explicarse
desde la teoría y viceversa.
Formular y prótesis e identificar variables;
Definir operacionalmente las variables;
Diseñar los experimentos;
Llevar a cabo los mismos solicitando a sujetos experimentales la realización de
determinada tarea experimental de procesamiento del lenguaje;
Analizar los resultados;
interpretar los resultados como evidencia confirmatoria o refutación de las hipótesis
propuestas.

En toda disciplina experimental teoría y contrastación empírica se retroalimentan, ya que

entre lo empírico y lo teórico hay un ida y vuelta constante. El destacado investigador
Kintsch propone que el objetivo no es hallar la verdad acerca de cómo trabaja la mente,
sino hallar descripciones útiles al respecto.
En el quehacer experimental suele definirse una hipótesis como un enunciado relacional
entre 2 o más variables; relación a una variable independiente con una variable
dependiente, La independiente es manipulada por el experimentador para estudiar su
influencia sobre la dependiente. En esta disciplina variables independientes son diversos
materiales lingüísticos (palabras, oraciones aisladas u integradas) presentados a los
sujetos en un experimento, para que realicen sobre estos materiales determinada tarea de
procesamiento. Variable dependiente serán los resultados medibles de dicha tarea
experimental, estos dependerán de las manipulaciones realizadas por el experimentador.
Tareas experimentales Variables dependientes
Decir si una palabra presentada visual o Tiempo de respuesta o también
auditivamente es real o inventada (tarea denominado tiempo de reacción.
de decisión léxica).
Reconocer oraciones representadas Cantidad de oraciones reconocidas.
anteriormente que se presentan
mezcladas con otras.

La psicolingüística está interesada en aspectos de procesamiento, surge en la década del

60 con el paradigma del procesamiento de información y constituye una rama de la
psicología cognitiva; asumir analogía entre mente y computadora ha llevado a la
utilización del vocabulario del procesamiento de información, la mente humana como
una combinación de procesos que elaboran y transforman información.
Debemos distinguir la psicolingüística de la lingüística, podemos decir que los estudios
de esta última aportan ideas y ofrecen temas de investigación para el psicolingüista.
Lingüística Psicolingüística Cognitiva
Finalidad Descripción y explicación estudio de la adquisición y
a nivel formal de los utilización de nuestra
elementos constituyentes lengua.
de las lenguas.
Objeto de estudio El sistema de la lengua, El sistema cognitivo en lo
cuyas partes se definen por relativo a procesamiento
relaciones de oposición del lenguaje.
con el resto.
Metodología Búsqueda de material Experimental.
lingüístico confirmatorio.

Modelo de la descripción de una sucesión de etapas de procesamiento (Zagar, 1992).

Estas etapas pueden representarse gráficamente haciendo uso de un diagrama de flujo, es
decir, un conjunto de “cajas” y de “flechas”; las cajas son lugares de almacenamiento o
etapas en la transformación de la información y las flechas representan las vías de
circulación de la información.
Modelizar consiste en definir el papel atribuido a cada etapa de procesamiento, a cada
operación mental particular. En este sentido los modelos psicolingüísticos constituyen
descripciones funcionales del comportamiento verbal humano; se intenta responder cómo
y por qué funciona un sistema, en este caso el de procesamiento del lenguaje.
Las áreas de investigación principales son:
1. Comprensión del lenguaje; oral (comprensión del habla) y escrito (lectura).
2. Producción del lenguaje; oral y escrito.
Existe una notable desproporción entre el número de autores dedicados a investigar estas
áreas, resultando la comprensión ampliamente favorecida, Las razones son de tipo
metodológico, en la comprensión tenemos un buen conocimiento de lo que entra en el
sistema.
En la producción del lenguaje la entrada no es en principio una información sensorial,
sino una idea. Al estudiar la comprensión, el investigador puede modificar las propiedades
de la entrada (input) y ver cuáles son las modificaciones que se producen a nivel de la
salida entendida como respuesta a una tarea experimental. En cambio, al estudiar la
producción se tienen pocas posibilidades de modificar la entrada y resulta entonces más
difícil poner en relación la entrada con la salida.
El método de la producción ha sido de carácter observacional, incluye metodologías de
recolección de datos como por ejemplo el estudio de las pausas en el habla y el análisis
de errores. A la psicolingüística le interesan como mal funcionamiento temporal de los
mismos procesos responsables de la producción libre de equivocaciones.
El número de trabajos dedicados a la comprensión del lenguaje escrito es superior a los
del hablado, por el contrario, la modalidad lingüística preferida por los estudios sobre la
producción del lenguaje es él habla.
3. Adquisición del lenguaje.
El sujeto de la psicología cognitiva ha sido durante mucho tiempo el adulto normal, las
cuestiones evolutivas relativas a la adquisición del lenguaje se han ignorado o han
quedado en un papel secundario hasta hace poco tiempo que ha prevalecido el enfoque a
cómo llegan los niños a hablar y a comprender, es decir, cómo adquieren el lenguaje
4. Neuropsicología cognitiva del lenguaje.
Se ha desarrollado notablemente en los últimos 20 años, trata de indagar acerca del
procesamiento normal del lenguaje a partir del comportamiento lingüístico de personas
que tenían una actuación normal y posteriormente sufrieron lesiones. Se puede aprender
mucho acerca del procesamiento del lenguaje a partir de la actuación de los pacientes.
II. Niveles de procesamiento:
Con “comprensión del lenguaje” designamos el conjunto de procesos que intervienen
entre la recepción de los estímulos y la atribución de a los mismos de un significado; una
persona comprende cuando es capaz de extraer el significado de una señal de habla o de
signos gráficos. Desde el enfoque de procesamiento esta compleja tarea se puede
descomponer en varios procesos, cada uno con función específica.
Niveles de estructura: Las unidades sub-léxicas (por ejemplo, los fonemas o las letras),
las palabras, las oraciones y el texto o discurso. La psicolingüística postula que existen
procesos cognitivos específicos para la comprensión de cada uno de ellos, estos se
denominan procesos de la comprensión o niveles de procesamiento en la comprensión
del lenguaje. A cada nivel estructural lingüístico se asocian uno o más procesos
componentes o niveles de procesamiento de la psicolingüística.
Quien comprende impone transformaciones sucesivas que conducen de una forma de
representación a otra, cada vez más abarcativa.
Objeto de procesamiento no es solo el input del mundo externo (procesamiento abajo-
arriba), sino también el proveniente de la memoria largo plazo (arriba-abajo); es decir, la
comprensión implica la unión de información lingüística proveniente de afuera con
información almacenada en la memoria, que abarca desde el conocimiento perceptual y
léxico hasta el conocimiento general y creencias.
Las representaciones intermedias elaboradas en el curso del procesamiento no son en
general accesibles a la conciencia del sujeto (puesta en evidencia indirecta). El sujeto
tiene acceso consciente solo a los productos finales de procesamiento.
1. Comprensión de unidades sub-léxicas.
Nivel de procesamiento: Análisis perceptivos primarios.
Para que un mensaje pueda ser comprendido tiene que ser primeramente recogido y
analizado por nuestros sentidos. En el lenguaje oral, los mecanismos perceptivos
auditivos tienen que identificar las diferentes ondas acústicas que llegan al oído como
fonemas de un idioma determinado. En el escrito, determinadas formas visuales deben
identificarse como letras de un sistema ortográfico concreto. En ambos casos, se compara
la información procedente del exterior con información almacenada en la MLP.
2. Comprensión de palabras.
Nivel de procesamiento: Procesamiento léxico.
Este paso es el de reconocer la palabra y su significado, para ello hay que contrastar la
información sub-léxica procesada en el nivel anterior con las representaciones de las
palabras que dispone el lector u oyente en su almacén de palabras denominado “léxico
mental”. Además, se estudia la influencia de los distintos tipos de contexto durante el
curso de la comprensión.
3. Comprensión de oraciones.
Niveles de procesamiento: Procesamiento sintáctico y semántico.
Trata sobre la comprensión de la oración, implica dos niveles puesto que las palabras no
se presentan aisladas sino formando oraciones. Un procesamiento sintáctico consistente
en descubrir las relaciones estructurales que existen entre las palabras dentro del marco
de la oración, y un procesamiento semántico relativo al significado de la oración en su
conjunto. Es preciso a) identificar los constituyentes sintácticos de la oración, y b) integrar
la información en la oración considerada como todo, de forma que el conjunto resulte con
sentido.
4. Comprensión del texto o discurso.
Nivel de procesamiento: Integración del texto o discurso.
Es el objetivo final de la comprensión, requiere integrar la información de las oraciones
en unidades más globales de significado. La comunicación lingüística consiste en un
conjunto coherente de oraciones. El significado del discurso no es la suma del significado
de sus oraciones individuales ya que el lector u oyente puede no alcanzar a establecer las
relaciones de coherencia que dan sentido a un texto, aun “entendiendo” las oraciones
individuales. Este último proceso de integración tiene como investigación el cómo los
lectores identifican relaciones entre las diversas partes del texto y establecen lazos entre
el texto y el propio conocimiento previo.
III. Análisis perceptivos primarios:
3.1 Lenguaje hablado y lenguaje escrito. En psicolingüística, la distinción suele realizarse
solo para el estudio de los análisis perceptivos primarios y la comprensión de palabras.
En cambio, para la investigación de la comprensión no se considera relevante esta
distinción.
Ferreira y Anes (1994) mencionan dos diferencias fundamentales entre el habla y el
lenguaje escrito:
Durante la lectura se puede controlar la velocidad a la cual la información ingresa,
mientras que en el lenguaje hablado debe ser procesado a la velocidad que determine y
adopte el hablante. En la lectura es evidente la segmentación del input ya que están
marcados los límites con espacios y signos de puntuación, mientras que en el lenguaje
hablado los límites no están tan claramente marcados.
Sin embargo, el lenguaje hablado es más rico que el escrito en cuanto a la información
prosódica que brinda al oyente aportando información acerca de la organización
estructural y, en general, al discurso como un todo.
Deberíamos dar prioridad a la percepción del lenguaje hablado que constituye la facultad
natural de comunicación ya que la lengua escrita es relativamente reciente; la adquisición
del lenguaje hablado se realiza sin ninguna dificultad y es relativamente independiente de
otras capacidades cognitivas, la adquisición se realiza de manera casi irreprimible. En
cambio, la adquisición de la lengua escrita necesita un sistema de aprendizaje
relativamente largo, detallado y explícito.
3.2 Percepción de la señal de habla. Definimos al fonema como la menor unidad que
permite distinguir entre dos palabras del lenguaje hablado en una lengua dada. Son
unidades representacionales y la correspondencia entre fonemas y grafemas varía según
la lengua. Nos interesan las propiedades acústicas de la señal del habla y los fonemas que
el oyente deriva a partir de la audición de esta.
El espectrograma es una especie de representación fotográfica del sonido, brinda todos
los parámetros que son pertinentes para definirlo y permite apreciar las ondas sonoras que
componen el habla indicando sus frecuencias e intensidades segundo a segundo.
La finalidad de los análisis perceptivos primarios del habla es derivar de la señal acústica
del habla - cuyas características físicas los espectrogramas nos permiten apreciar- una
serie de fonemas, los cuales son unidades representacionales.
Al analizar espectrogramas del habla llama la atención que no hay marcas que permitan
separar un fonema de otro. Nuestra impresión perceptiva de que las palabras están
separadas está basada en nuestro conocimiento de la lengua y no en las propiedades
acústicas de la señal de habla (que no indica donde se encuentran las fronteras entre
fonemas, silabas o palabras).
La lectura de espectrogramas no permite estudiar la percepción, fue posible en los años
’50 a través del pattern playback (reproductor de patrones). Es un aparato de exploración
óptica capaz de convertir un espectrograma en sonido, lo que permite construir
espectrogramas artificiales y escucharlos, manipulando libremente cualquier propiedad
física acústica.
Problemas para el estudio de la percepción de la señal de habla
Coarticulación: Imposibilidad de separar a nivel de la señal de habla un fonema de
otro. En un mismo punto de señal de habla, en un mismo momento temporal, hay
índices que van a permitir identificar fonemas distintos en sucesión.
Falta de invariancia: Ausencia de índices estables para saber cómo son expresados los
fonemas a nivel de la señal de habla.
Variabilidad de la señal: Entre hablantes y para un mismo hablante.
3.3 Estudios ontogenéticos sobre percepción del habla. La lengua del medio en que vive
va modelando y condicionando las capacidades perceptivas del niño pequeño, nuestra
percepción lingüística está ligada a las características de nuestra lengua. Eimas (1971)
puso de manifiesto la capacidad de los recién nacidos para la discriminación entre
fonemas, así como su tendencia a la percepción categorial en estudios de denominación.
Se demostró después que los bebés no solo eran capaces de discriminar sonidos
explotados por la lengua de su entorno, sino también todas las oposiciones susceptibles
de ser explotadas por una lengua natural cualquiera.
3.4 Estrategia de silabificación. La señal de habla no provee información sobre los límites
de las palabras, es tarea del oyente.
Unidades subléxicas están implicadas en este nivel de procesamiento: Fonema y sílaba
- La información acústica que subyace a un fonema puede estar distribuida entre
las características de los fonemas vecinos, o ser independiente de ellas. Puede ser
imposible identificar un fonema sin referencia a su contexto.
- Las sílabas son más estables en cuanto a su realización acústica y es la unidad
métrica más natural desde el punto de vista ontogenético.
Mehler y colaboradores (1981) usaron una tarea de detección de fonemas.
Presentar una palabra auditivamente y pedir a los sujetos oprimir un botón de respuesta
lo más rápido posible, al escuchar determinada secuencia inicial de fonemas. El propósito
era comparar los tiempos de respuesta.
Identificar "pa". Respuestas más rápidas el Palacio que en Palmera.
Identificar "pal". Respuestas más rápidas en Palmera que en Palacio.
Los autores concluyen que esta estrategia es característica de los oyentes y no de la lengua
de estímulo, sugieren que la silabificación es solo una de un conjunto de estrategias
posibles que el cerebro del recién nacido tiene el potencial de adquirir. Una estrategia será
o no incorporada al sistema de compresión del lenguaje según el grado en que la estructura
de la lengua que esté adquiriéndose aliente el uso de la estrategia en cuestión. La manera
en que percibimos cualquier lengua está determinada por las características del sistema
fonológico de nuestra lengua materna.
3.5 Procesamiento sub-léxico de la palabra escrita. Se aborda el reconocimiento de letras
mediante características primitivas (como líneas y curvas). Investigaciones psicológicas
han mostrado que las letras que comparten más características tienden a confundirse con
mayor facilidad. Desde una perspectiva neurológica, se ha identificado que ciertas células
neuronales son sensibles a estímulos específicos, lo que sugiere que el reconocimiento de
letras depende del análisis de características primitivas.
IV. Arquitectura funcional de la comprensión del lenguaje:
Modelizar consiste en definir el rol atribuido a cada etapa de procesamiento, es decir, en
un diagrama de flujo, especificar la transformación de que es objeto la información, le
hago una caja a la otra. Se plantea entre la hipótesis modular (la mente funcionalmente
dividida en sistemas de 2 tipos: modulares y centrales) y la interactiva (concepción
unitaria), que constituyen concepciones de la arquitectura funcional cognitiva.
La polémica entre las concepciones se desarrolla tanto en torno a la cuestión de si el
sistema de procesamiento del lenguaje como un todo es separable del resto del sistema
cognitivo humano y posee autonomía de los procesadores.
Dos direcciones del procesamiento: Abajo-arriba (guiados por los datos) se originan en
el análisis perceptivo de la información sensorial, y proceden hacia arriba, hacia niveles
más abstractos de representación. Arriba-abajo (guiados conceptualmente) se refieren a
los efectos que sobre un nivel de procesamiento determinado tienen las expectativas o
conocimiento provenientes de niveles de procesamiento superiores al mismo.
Los modelos de tipo modular dan mayor importancia a los procesos abajo-arriba, así
como a su autonomía con respecto a los procesos arriba-abajo. Los modelos interactivos
destacan la importancia de la interacción entre procesos abajo-arriba y arriba-abajo.
1. La hipótesis modular:
Modularidad de la Mente (Fodor). Durante años la psicología cognitiva concibió a la
mente como un procesador central de finalidad general, Como un todo unitario cuyas
funciones interactúan continuamente. Sin embargo, según esta hipótesis, la mente
comprende algunas estructuras de propósito general (indiferenciados) y algunos módulos
especializados (diferenciados).
Dichos módulos incluyen los sistemas perceptuales y el sistema de comprensión del
lenguaje, los cuales actúan con relativa independencia de otros sistemas cognitivos; de
estructura no modular son considerados la MLP y las estructuras cognitivas involucradas
en el razonamiento y la solución de problemas. Fodor denomina sistema de entrada a los
módulos, y sistemas centrales a las estructuras no modulares.
Principales propiedades de los módulos:
a) Especificidad de dominio: Cada módulo está especializado en una tarea específica y
procesa solo un tipo limitado de información.
b) Obligatoriedad: Se activan automáticamente ante la presencia de estímulos adecuados,
sin necesidad de control consciente.
c) Encapsulamiento informacional: No pueden acceder a toda la información disponible
en la mente, solo a la información directamente relevante para la tarea que ejecutan.
d) Rapidez: Debido a su especialización y limitación informacional operan con rapidez.
No requieren deliberación, lo que acelera el procesamiento.
La afirmación fundamental es que los sistemas de entrada modulares automatizados,
altamente restringidos, operan sobre su input para enviar, tan rápidamente como sea
posible, una representación a un segundo tipo de procesamiento, denominado central.
Principales propiedades de los sistemas centrales:
a) No específicos de dominio: No están limitados a un tipo de información o tarea
específica. Pueden procesar cualquier tipo de información o resolver cualquier tipo de
problema.
b) Deliberados: No son automáticos, sino que requieren deliberación y control consciente.
c) No encapsulados: No están limitados a información específica. Pueden acceder a
cualquier tipo de conocimiento o información disponible en la mente para procesar el
input.
d) Lentos: Al manejar dominios amplios y no restringidos, tienden a ser más lentos en
comparación con los módulos.
Autonomía de los procesadores (Forster). Tres procesadores autónomos
jerárquicamente ordenados y especializados:
- Léxico: Recibe input de los análisis perceptivos, halla significados de palabras
individuales del mensaje.
- Sintáctico: Recibe input sólo del nivel léxico, determina la gramaticalidad de la
oración Identificando sus constituyentes sintácticos.
- Semántico: recibe input del nivel sintáctico y evalúa parcialmente la plausibilidad
semántica de una oración.
Este modelo sostiene que el flujo de información es unidireccional (de abajo hacia arriba)
y plantea la no interacción entre procesadores.
Concepción Interactiva. Entre los diversos niveles de procesamiento existe una
comunicación bidireccional, es decir, abajo-arriba y arriba-abajo. La activación de cada
nivel depende de inputs procedentes de otros niveles tanto inferiores como superiores.
Existen también mecanismos especializados para los diversos niveles de procesamiento,
pero sin la exigencia de comunicación unidireccional.
Lo que distingue los 2 tipos de modelos (modulares e interactivos) es la existencia o no
de efectos retroactivos de los niveles de procesamiento. Además, la diferencia no se
refiere a la existencia de dichos efectos del contexto (los cuales son innegables) sino a
cuándo y cómo ocurren. Los modelos interactivos postulan que los procesos de niveles
superiores controlan directamente el procesamiento de la información en niveles
inferiores, en el momento en que estos se desarrollan. En cambio, los modelos
autonómicos imponen precisas restricciones en términos de cuándo y cómo puede ser
intercambio de información de distintos niveles.
Swinney (1991) resume; en los modelos interactivos, cualquier tipo de información está
disponible para influir sobre el procesamiento de cualquier otro tipo de información en
cualquier momento del procesamiento.
VI. Comprensión de oraciones:
Están en juego 2 niveles de procesamiento; el sintáctico y el semántico.
- Una oración es un conjunto de palabras que guardan entre sí determinadas
relaciones estructurales sintácticas, comprender supone identificar los
constituyentes sintácticos de la oración y vincularlos entre sí.
 - Comprender una oración es asignarle un significado, procesar semánticamente el
contenido como un todo. El objetivo último es obtener una representación de esta
semánticamente aceptable, dotada de sentido.
¿Qué es el procesamiento sintáctico? Procesos que operan sobre series ordenadas de
palabras utilizando esa la información para computar la estructura sintáctica de las
sucesivas oraciones. Exige tomar decisiones respecto a asignar etiquetas apropiadas a los
componentes de la oración y especificar sus relaciones para luego determinar patrones de
entonación que utilizamos en la lectura.
Modelos del procesamiento sintáctico.
Diagrama en forma de árbol que representa la estructura de la oración:

(2) que había citado.. (ambiguo, la continuación de la oración resolverá la ambigüedad).

(3) el gerente informó al empleado que había citado que las ventas habían repuntado.
(4) el gerente informó al empleado que había citado a varios clientes esta mañana.
Cada una de las dos interpretaciones posibles dará lugar a un diferente tipo de estructura
para la rama agregar a la derecha del árbol. Tres maneras en que podría desarrollarse el
análisis estructural:
- El procesador sintáctico podría construir la estructura para una sola las
interpretaciones posibles, ignorando la otra (propuesta de los modelos
autonómicos)
- El procesador sintáctico podría construir los 2 análisis en paralelo y almacenar
ambos (propuesta de los modelos interactivos).
- El procesador sintáctico podría producir un análisis parcial, demorando la toma
de decisión hasta que ésta pueda tomarse sin posibilidad de error (propuesta de
los modelos de compromiso mínimo).
El lector u oyente no tiene acceso simultáneo a todo el mensaje, sino que lo recibe de
modo secuencial, sin embargo, el hablante puede “diseñar" sintácticamente la oración
antes de comenzar a decirla.
Posición autonómica: Teoría del garden path
Se proponen dos fases 1) el analizador sintáctico opera de una forma completamente
autónoma “apostando” por una de las posibles lecturas sintácticas de la oración sin ayuda
del procesador semántico 2) el procesador semántico realiza su propio análisis de la
oración.
Cuando existe disonancia entre los productos de ambos procesadores, el semántico
censura al sintáctico eliminando la estructura no aceptable; este comportamiento se
conoce como callejón sin salida (garden path) al elegir una única interpretación sintáctica.
Este comportamiento consiste en movimientos regresivos al llegar a cierto punto de la
oración.
Esta teoría predice que, cuando la oración comienza en forma ambigua, el lector se
embarcará en una interpretación utilizando:
- Adjunción mínima: Consiste en optar por la estructura menos compleja de todas
las posibles, aquella que postula un diagrama en forma de árbol que contenga
menos cantidad de nodos innecesarios.
- Cierre tardío: consiste en introducir la palabra que sigue en la oración dentro de
la estructura de la cláusula en curso, postergar el cierre de la cláusula que se está
analizando. Se ha demostrado que esta estrategia no es utilizada en castellano.
Rayner y Frazier (1982) sostienen que los efectos del garden path dan lugar a
comportamientos de lectura típicos como aumento de la duración de las fijaciones en la
parte del enunciado en que se produce la desambiguación y regresiones hacia la zona
ambigüedad.
Posición interactiva. Crain y Steedman (1985) han negado la existencia de preferencias
de análisis sintáctico como la adjunción mínima y han sugerido que, contrariamente a lo
que sostiene una posición autonómica, la ambigüedad de todas las oraciones de callejón
sin salida puede eliminarse por el contexto semántico adecuado.
Estos autores postulan que todas las alternativas sintácticas se "proponen" en paralelo, y
la semántica "dispone" o elige entre esos análisis sobre la base de determinados criterios.
Uno de ellos, es el de parsimonia (economía cognitiva).
VII. Comprensión del texto:
Un texto es un conjunto coherente de oraciones, la comprensión de cada una contribuye
a la construcción de una interpretación coherente de todo el texto. La información
presentada en cooperación deberá ser evaluada en relación con alguna representación del
discurso previo; cooperación a su vez contribuye a ir actualizando dicho discurso, y así
la comprensión del texto va avanzando.
7.1 Coherencia y cohesión. Sucesión de representaciones en distintos niveles que son base
del establecimiento de relaciones que mantienen unidos los eventos, hechos e ideas
descriptos por las diversas oraciones presentadas en el texto. Esta representación
constituye la base para acceder a la información almacenada en la memoria acerca del
texto.
Inferencias en la comprensión del texto: Así como las palabras no suelen presentarse solas
para su comprensión, tampoco las oraciones. Muchas oraciones se sostienen bien en
forma aislada y otras requieren un contexto más amplio; cualquier oración que aparezca
en un texto en curso recibirá un procesamiento semántico tanto en sí misma como en
relación con el resto del texto.
La comprensión del texto exige que el lector identifique relaciones entre las partes del
texto, tanto con su conocimiento previo como con información general que dispone. Todo
texto requiere que el lector realice inferencias (información que es activada durante la
lectura sin figurar explícitamente en el texto) debido que estos poseen lagunas
informacionales que deben ser llenadas por el lector.
a) Un texto es un conjunto coherente de oraciones; b) Un texto tiene siempre lagunas en
su coherencia.
Las afirmaciones son sólo aparentemente contradictorias; tomadas en conjunto permiten
apreciar que la coherencia del texto no está enteramente en el texto ni enteramente a cargo
del lector.
La cohesión del texto: Está dada por la presencia de ex -presiones curso de interpretación
depende de la interpretación de otras expresiones del texto, sirviendo estas co-
interpretaciones para entrelazar las oraciones. Dichas expresiones permiten evitar
repeticiones de palabras y mantener la continuidad referencial, es decir, la continuidad de
aquello a que el texto se refiere.
La más importante fuente de cohesión textual son las expresiones anafóricas o anáforas.
Interdependencia de la coherencia y cohesión:
a) Las expresiones anafóricas son la fuente principal de cohesión textual, son lazos
que contribuyen (aunque no determinan) a una estructura coherente. Si bien la
coherencia depende de procesos inferenciales que exceden a las expresiones
anafóricas, éstas juegan también un importante papel.
b) La coherencia contribuye al proceso de asignación de antecedente a las
expresiones anafóricas, frecuentemente la interpretación de anáforas depende del
establecimiento de la coherencia.
Coherencia: Depende de procesos inferenciales basados tanto en el conocimiento del
lenguaje como en el conocimiento del mundo, la coherencia de un texto proviene de
establecer la consistencia lógica y psicológica ante los eventos y estados relatados.
Cohesión: Está por expresiones cuya interpretación depende de las otras, por ejemplo,
expresiones anafóricas. No es condición necesaria ni suficiente de la coherencia de un
texto, pero contribuye en tal sentido.
Expresiones anafóricas: Expresiones cuya interpretación depende de la interpretación
de otra expresión que aparece previamente en el texto; pueden ser pronominales o
nominales.

7.2 Investigación de la comprensión de texto.

Estructura del texto
- Tipología de los textos.
- Elaboración de modelos formales de la estructura del texto.
Conocimiento previo necesario en el sujeto que comprende
- Conocimiento del lenguaje.
- Conocimiento general del mundo. MLP
- Conocimiento especifico de dominio.
Procesamiento del texto
 Procesos cognitivos implicados en la comprensión del texto.
Memoria del texto y aprendizaje a partir del texto.

Estructura del texto: Los procesos cognitivos en el lector son puestos en marcha dadas
las características particulares de un texto, se refiere a los distintos tipos de textos y a las
teorías sobre su estructura formal.
Tipos de textos: Dada la gran diversidad de textos se hace necesario considerar la
clasificación de Brewer (1980) que permite diferenciarlos y analizarlos.
• Narrativos: están caracterizados por la aparición de personajes y acciones y la
ocurrencia de sucesos en una secuencia temporal y según relaciones causales y
motivacionales. Sus propósitos principales sólo el entretenimiento, por ejemplo,
las fábulas.
• Expositivos: Describen conceptos abstractos y relaciones lógicas entre
acontecimientos y objetos con el fin de explicar, informar o persuadir. Su
propósito principal es comunicar, por ejemplo, artículos científicos.
• Descriptivos: Corresponden a descripciones de situaciones estáticas en términos
de características físicas y perceptibles, con fin informativo como por ejemplo las
guías de turismo.
La distinción más importante para nosotros:
Texto Narrativo Texto Expositivo
Suspensión de la El lector considera que la Actualiza el conocimiento
incredulidad. información es ficticia y general del lector acerca
no compara la verdad de de verdades aceptadas, el
las afirmaciones en lector asume que la
relación con su información del texto es
conocimiento del mundo. verdadera.
Referentes temporales y Los episodios ocurren en Tiempo y lugar tienden a
espaciales. el lugar y tiempo ser genéricos; las
especificados (ficticios o afirmaciones son vistas
no); las afirmaciones rigen como universalmente
para ese tiempo y lugar. válidas.
Género de discurso. La prosa coincide con la Prosa distinta del habla
manera en que la gente cotidiana, reservada a
narra cotidianamente sus libros de texto y
experiencias. documentos escritos.
Características retóricas. Los escritores adoptan Desarrollo piramidal, se
recursos retóricos de suele proveer
entretenimiento como primeramente una visión
suspenso, sorpresa e general de los elementos
ironía. Los episodios de un tópico y estos
siguen un orden elementos son
cronológico, aunque puede enriquecidos
haber desviaciones de posteriormente. El escritor
entretenimiento. llega al punto principal lo
más rápido posible.
 Recursos de señalización juegan un papel menos Las palabras de transición
crítico, la cronología es y conectivas ayudan al
importante. Una conectiva lector a mantener el curso
vaga como y entonces lógico. Por ejemplo,
puede ser suficiente para la relaciones aditivas o
comprensión. causales.

Modelos formales de la estructura del texto: Podemos definir la estructura del texto como
la organización que lo mantiene ligado y le da organización general, es la estructura
textual lo que nos permite diferenciar un texto de una simple lista de palabras u oraciones.
a) Modelos de estructura de historias, grámaticas de historias: Comparten el
supuesto de que las historias o cuentos tienen formas canónicas y que la gente
tiene un conocimiento implícito acerca de esas formas y lo utiliza en la derivación
de una representación organizada de la información de una historia. (marco, tema,
trama, resolución).
b) Modelos generales, estructura proposicional: Concebidos para tener una amplia
aplicabilidad, es decir, aplicarse al análisis de cualquier tipo de texto. Estos
modelos ponen el énfasis en el análisis inductivo de la estructura; y sus
particularidades guiaran eran análisis que realiza el investigador. Por otro lado,
desde el punto de vista del sujeto que lee y comprende, se pone de relieve la
construcción gradual de la estructura de conjunto y el significado del texto.
Kintch (1974) Propone como unidad de análisis la proposición, estas suelen
definirse como las menores unidades de significado a las que pueden asignarse un
valor de verdad. Cada proposición consiste en un predicado y uno o más
argumentos. Los argumentos pueden ser conceptos o eventualmente una
proposición podrá ser argumento de otra proposición (proposiciones incrustadas).
7.4 El procesamiento del texto.
Modelo de Kintsch y Van Dijk: Propone describir el sistema de operaciones mentales que
subyace al procesamiento que ocurre en la comprensión de textos y en la producción de
protocolos de recuerdo y resumen. Reúne el análisis de la estructura textual y la
descripción de su procesamiento propia de la psicolingüística cognitiva.
a) La base del texto: Conjunto de proposiciones qué puede describirse en 2 niveles:
- Microestructura: Las proposiciones de un texto no constituyen una lista, sino que
tienen una estructura jerárquica, hay principales y secundarias.
Macro proposiciones (proposiciones que comparten argumentos con esta,
proposiciones agregadas).
Base de texto implícita-texto real.
Base de texto explícita-más proposiciones inferidas.
- Macroestructura: Es lo que intuitivamente se denomina núcleo, tópico o meollo
de un texto.
b) Modelo de procesamiento: Procesamiento de la lista de proposiciones tiene 2 aspectos:
- El chequeo de la coherencia referencial.
- La derivación de la macroestructura.
Niveles de comprensión y representación.
1. Nivel superficial: Las palabras y oraciones que aparece en el texto y sus relaciones
lingüísticas.
2. La estructura semántica del texto provee otro conjunto de relaciones que
constituyen un nivel de comprensión más profundo: el nivel de la base de texto.
3. Modelo de situación: La información del texto es elaborada a partir del
conocimiento previo e integrada con él.
7.5 Conocimiento Previo y aprendizaje a partir del texto.
La comprensión de textos narrativos solo exige del lector habilidades lingüísticas y
conocimiento general del mundo del tipo que los guiones pueden contener, mientras que
los textos expositivos tratan acerca de un dominio determinado y supone en el lector un
cierto grado de conocimiento previo acerca de ese dominio.
Dos resultados se han obtenido en una serie de estudios. En primer término, comparando
los respectivos rendimientos de los sujetos de alto y de bajo conocimiento previo, los
primeros obtuvieron en general mejores puntajes, pero la diferencia de puntajes entre
ambos grupos fue mayor en las tareas que reflejan el modelo de situación que en las tareas
que reflejan la base de texto.
Pero en las tareas que dependen de un buen modelo de situación, los sujetos de bajo
conocimiento previo obtuvieron mejores resultados con el texto más coherente, los
sujetos de alto conocimiento previo tuvieron un mejor rendimiento con el texto de baja
coherencia, a tal punto que fueron aventajados por los sujetos de bajo conocimiento
previo en la realización de estas tareas sobre el texto de alta coherencia.
Fernández H. - Lecciones de psicología cognitiva.
IV. El pensamiento y sus facetas:
1. El pensamiento, una característica general. El pensamiento es una actividad mental que
involucra la manipulación interna de información. Supone la capacidad de construir
representaciones internas (objetos mentales) del mundo y transformarlas generando otras
representaciones derivadas de las anteriores.
Dos grandes tipos de pensamiento:
a) Pensamiento como mera actividad asociativa de la mente: Un fluir asistemático
de ideas, James en 1980 lo bautiza como “corriente de conciencia”. Por ejemplo,
fantasía, sueño diurno, etc.
b) Pensamiento como actividad propositiva de la mente: Una concatenación no
azarosa de ideas que vienen a exhibir una dirección definida hacia un objetivo
específico. Por ejemplo, razonamiento, imaginación creadora, etc.
El interés de los psicólogos se centró en el segundo de los tipos que, a su vez, puede llegar
a clasificarse en actividades de tipo reproductivo o productivo.
- Pensamiento reproductivo: Aplicación casi mecánica de conocimientos o
procedimientos ya adquiridos a fines de resolver un problema nuevo. Frente a este,
 el sujeto aplica directamente una rutina de procedimientos ya aprendidos. Por
ejemplo, aplicar técnica estándar de cirugía.
- Pensamiento productivo: Intenta descubrir la estructura de relaciones que subyace
en los elementos de un problema para forjar nuevos conocimientos o crear
productos. Por ejemplo, generación de hipótesis explicativas.
2. El pensamiento en acción. El razonamiento tiene diferentes significados según el
contexto en que se lo aplique; en psicología alude a un proceso mental (puede ser lógico
o no), a un curso de pensamiento a través del cual un sujeto podría derivar algún tipo de
conclusión, interviene en la derivación de conclusiones y en la generación de argumentos
o contra-argumentos en punto a apoyar o refutar determinada premisa. Además, en la
lógica se distingue entre:
- Razonamiento deductivo: Las reglas lógicas garantizan que, si se parte de
premisas verdaderas y se sigue una regla de inferencia válida, entonces la
conclusión será necesariamente verdadera. Garantizan la preservación del valor
de verdad de las premisas a la conclusión. Adviértase que en lo anterior hay un
condicional. En concreto “si se parte de premisas verdaderas”.
VÁLIDOS: Las conclusiones son efectivamente necesarias (irrefutables).
Todos los hombres son mortales.
Sócrates es hombre.
Sócrates es mortal.
INVÁLIDOS: La conclusión puede ser falsa, aunque sean verdaderas las
premisas.
• Razonamiento inductivo: La relación entre las premisas y la conclusión es de
probabilidad, no de necesidad. La verdad de las premisas puede hacer más o
menos probable la verdad de la conclusión.
DEDUCCIÓN: INDUCCIÓN: ABDUCCIÓN:
REGLA - Todos los CASO - Estos porotos son REGLA - Todos los
porotos de esta bolsa son de esta bolsa. porotos de esta bolsa son
blancos. RESULTADO - Estos blancos.
CASO - Estos porotos son porotos son blancos. RESULTADO - Estos
de esta bolsa. REGLA - Todos los porotos son blancos.
RESULTADO - Estos porotos de esta bolsa son CASO - Estos porotos son
porotos son blancos. blancos. de esta bolsa.

El razonamiento deductivo y la controversia de la logicidad del razonamiento

humano. Evans (1972) Clasificó los aportes de distintos investigadores en 3 grupos de
teorías:
1. Enfoque no lógico: La lógica no desempeña ningún papel en el razonamiento
humano, las respuestas se explican por factores extra-lógicos.
Wilkins (1928): Efecto del contenido: Lo que es equivalente desde el punto de vista
lógico, puede no serlo desde el punto de vista psicológico, en función del contenido
temático de las proposiciones.
Woodsworth y Sells (1935): Hipótesis del Efecto Atmósfera e Hipótesis de Cautela (con
silogismos presentados formalmente, es decir: sin contenido). Afirma que las premisas de
un silogismo crean una atmósfera mental que influye en la aceptación de conclusiones
Otorgándoles un sentido de validez cuando pueden no ser lógicamente correctas, esta
teoría sugiere también que los sujetos prefieren conclusiones débiles o precavidas
(particulares) en lugar de conclusiones fuertes (universales).
Morgan y Morton (1944): Con silogismos temáticos, que se vincularan con su sistema de
creencias, los sujetos tendían a preferir las conclusiones congruentes con sus convicciones
Personales. Estos investigadores hacían presumir que la lógica no desempeña ningún
papel en el razonamiento humano, el patrón de respuestas de los sujetos se explicaría por
factores extra-lógicos.
2. Enfoque lógico: Piaget (1953), Henle (1962), Rips (1983), Braine y
O'Brien (1991). Conciben al hombre como un ser eminentemente lógico y
racional, suponen que el ser humano posee (de manera innata) una serie finita de
reglas de inferencia, análogas a las de la Lógica. Estas reglas, por su naturaleza
abstracta y formal, se aplicarían de idéntico modo a cualquier conjunto de
premisas, independiente de su contenido. La aplicación de las reglas formales
daría por resultado una conclusión válida.
Esquematización del curso del proceso de razonamiento de esta teoría:
a. Codificación: Traducción de formato concreto a formato abstracto para revelar la
estructura lógica intrínseca.
b. Aplicación de reglas formales de inferencia: Seleccionar la regla apropiada para
la lógica del problema.
c. Recodificación: Traducción de la conclusión abstracta a una conclusión concreta
acorde al contenido del problema.
La doctrina de la lógica mental pretende resolver el problema del error en el razonamiento
de varias maneras:
Diferencia Competencia/Actuación: Contando con la competencia lógica innata, la
actuación puede no ser lógica debido a factores tales como saturación de la memoria,
merma de recursos atencionales y fatiga.
Interpretación de las premisas: Es probable que, al razonar, los sujetos interpreten de
diferente manera las premisas o agreguen premisas suplementarias.
Rechazo a la tarea lógica: El sujeto, sin analizar la lógica del argumento, solo responde
aceptando una conclusión por el simple hecho de estar de acuerdo con ella, en ausencia
de razonamiento.
3. Enfoque ilógico: Sostienen que el razonamiento humano real resulta claramente
deficitario por su imposibilidad para operar conforme a las demandas lógicas del
problema. Los sujetos asimilarían cabalmente la naturaleza lógica del problema y
se esforzarían en hallar una solución lógica, pero fracasarían en esa búsqueda
debido a su incapacidad o incompetencia lógica, a que utilizan la lógica solo
parcialmente y, también, por la inclusión de reglas de inferencia ajenas a la lógica.
 Para el estudio del razonamiento se trabajó con problemas abstractos y concretos
(con contenido).
El problema de las cuatro tarjetas. Wason (1968) demostró que las personas tienden a
buscar evidencias que confirmen una regla en lugar de intentar falsarla/refutarla, lo que
revela un "sesgo confirmatorio". En su experimento, la mayoría de los sujetos
seleccionaron las tarjetas que confirmaban la regla en lugar de buscar aquellas que
podrían falsarla, evidenciando que el razonamiento humano no siempre sigue principios
lógicos estrictos.
Modelo de perspicacia. Johnson-Laird y Wason (1970). Los diferentes niveles de
comprensión que cada persona tiene el problema iimpactaríaobre el éxito de la tarea.
Niveles de comprensión:
- Perspicacia Nula: Se seleccionan tarjetas solo para confirmar la regla (estrategia
verificadora).
- Perspicacia Parcial: los sujetos se percatan de que la falsa acción es importante pero no
logran ver que la confirmación no lo es, se eligen tarjetas para confirmar y falsar la regla
(estrategia verificadora y falsadora).
- Perspicacia Total: Se seleccionan tarjetas que solo pueden falsar la regla (estrategia
falsadora).
Modelo del sesgo de emparejamiento. Evans y Lynch (1973). Las personas tienden a
seleccionar las tarjetas que coinciden con los elementos mencionados en la regla, lo que
se conoce como "emparejamiento". Los sujetos no siempre eligen las tarjetas para
confirmar la regla, sino que se guían por los ítems mencionados explícitamente en el
enunciado.
La versión concreta de la tarea de selección. Cuando la tarea se presenta en términos
concretos o realistas, las personas tienen mejor desempeño en la selección correcta de
tarjetas. Las reglas se enuncian términos que resultan significativos y familiares para los
sujetos; facilitación: La familiaridad con el contexto mejora la ejecución en la tarea.
Teorías acerca de la facilitación del contenido en la tarea de cuatro tarjetas:
a. Hipótesis de la huella de memoria o recuerdo de indicios: Las personas poseen
conocimientos o experiencia específica respecto de la situación descripta en la
regla. El contraejemplo es recuperado (casi mecánicamente) de la MLP para
resolver el problema, sin razonar en absoluto. Si la persona carece de experiencia
o conocimiento de esa situación, fallaría en la resolución del problema.
b. Teoria de los esquemas de memoria (Wason, 1983): La tarea activar y estructuras
cognitivas (esquemas de memoria), que poseen información genérica de clases de
situaciones o experiencias de la vida cotidiana. Dichos conocimientos mejoran la
comprensión de la lógica de la situación y los procesos inferenciales.
c. Esquema de razonamiento pragmático (Cheng y Holyoak, 1985): En La mente de
las personas hay esquemas genéricos que compilan información referida a
situaciones de la vida cotidiana. Dichos esquemas presentan ciertas características
como: Son dependientes del contenido, se adquieren a través de la experiencia,
son pragmáticos (gobiernan el comportamiento del sujeto en pos de una meta
 específica). Los esquemas genéricos favorecen la comprensión de la lógica de la
situación, se aplican reglas propias del esquema a los elementos del problema.
d. Teoría del contrato social (Cosmides, 1989): Las personas poseen reglas innatas
que regulan el comportamiento en situaciones de intercambio social. El contrato
social regula la vida en comunidad, mediante reglas aprendidas. Según la teoría,
contamos con módulos inferenciales innatos para detectar a tramposos.
Sesgo de creencias:
Todos los atletas son personas sanas, Todos los hombres son seres inteligentes,
algunas personas sanas son ricas. algunos seres inteligentes son delfines.
Algunos atletas son ricos. Algunos hombres son delfines.
Conclusión creíble > Porcentaje de Conclusión increíble > Porcentaje de
aceptación alto. aceptación bajo.

Método Inductivo – Francis Bacon Método Deductivo - René Descartes

(lógica observable) (lógica abstracta)
• Observa casos específicos y llega • Parte de premisas generales y
a una conclusión general. llega a conclusiones específicas.
• Hipótesis > Desde la especificidad
• Especificidad > Construye la
hipótesis
• Proceso: Observar, analizar, • Proceso: Formular premisas,
formular hipótesis, verificar y aplicar la lógica, sacar
teorizar. conclusiones y verificar.
• Ideal para generar nuevas teorías • Perfecto para probar y validar
y descubrimientos a partir de teorías existentes y derivar
datos observados. conclusiones lógicas.
• Ventajas: Descubre nuevas • Ventajas: Obtiene conclusiones
teorías, es flexible e ideal para válidas y seguras, es asertivo y
exploración. útil para verificar teorías
(resultados precisos), riesgo de
sesgo bajo.
• Desventajas: Conclusiones menos • Desventajas: Depende de
seguras y riesgo de sesgo (mayor premisas sólidas, menos útil para
margen de falla). descubrir nuevas teorías y puede
ser rígido.
• Se usa principalmente en las Cs. • Se usa en las matemáticas, física,
Sociales (biología, medicina, derecho y ciencias
investigación exploratoria). experimentales.
• Empirista. • Racionalista.

Tversky y Kahneman – El juicio bajo incertidumbre: heurísticas y sesgos.

Los individuos confían en un número limitado de principios heurísticos
(Eureka=Descubrir) que reducen las tareas complejas de estimación de probabilidades y
valores predictivos a operaciones más simples. Estas heurıś ticas son, en general, bastante
útiles, pero a veces conducen a sesgos (errores sistemáticos que llevan a conclusiones
inválidas).
Tres heurıś ticas que se emplean para estimar probabilidades y predecir valores. Los
sesgos que estas heurı́sticas crean vienen aquı́ enumerados, y se discuten las
implicaciones prácticas y teóricas de estas observaciones.
1. Representatividad: Es la regla práctica según la cual las probabilidades de existencia
de un evento se calculan en base al grado de representatividad o semejanza que dicho
evento posea con el estereotipo o prototipo de la clase a la que ese evento pertenece.
Ejemplo: Si en el contexto de una reunión a la que asisten psicólogos e ingenieros se
define a una persona como sistemática, ordenada, analítica y propensa a cuantificar
variables, probablemente muchos sujetos tenderían a inferir que la persona en cuestión es
un ingeniero y no un psicólogo (tales características parecen corresponder mejor con el
estereotipo de ingeniero que de psicólogo).
SESGOS
• Insensibilidad a resultados probabilísticos previos: Ocurre cuando se procesa
información adicional sobre un evento de forma tal que la persona tiende a
desatender las probabilidades previas de su ocurrencia por atender al grado de
semejanza existente entre el evento en cuestión y una categoría prototípica
activada por aquella descripción.
• Insensibilidad al tamaño de la muestra: No se tiene en cuenta el tamaño de la
muestra para establecer una probabilidad.
• Concepciones erróneas del azar: Tenemos una concepción errónea del azar; por
ejemplo, tirando una moneda al aire, cada vez que tiramos la moneda hay una
nueva posibilidad azarosa y no influye de ninguna manera los anteriores casos.
• Insensibilidad a la previsibilidad: Se subestima la aleatoriedad y sobreestima la
previsibilidad de los resultados basándose únicamente en la información
disponible, sin considerar el grado real de incertidumbre.
• La ilusión de validez: confianza injustificada con que se hace una predicción
cuando se observa un buen ajuste entre el resultado predicho y la información
inicial, por ejemplo, ilusión de que una descripción tiene que ver con la profesión
de una persona.
• Concepciones erróneas de la regresión: Ocurre cuando una variable que es
extrema en una primera medición tiende a acercarse un valor promedio en
mediciones posteriores. Lo que sucede es que las mediciones extremas suelen
regresar a un punto más cercano a la media simplemente por azar.
2. Disponibilidad o accesibilidad: regla práctica según la cual las probabilidades de
existencia de un evento se calculan en base al grado de facilidad con que pueden evocarse
los casos correspondientes a dicha categoría. El núcleo causal radica en el grado de
familiaridad que se tenga con los hechos pertenecientes a la categoría en cuestión.
Ejemplo: Juzgamos que una persona con determinada edad y determinados hábitos tenga
riesgo de contraer una enfermedad en base a que conocemos a alguna persona de similares
características que padece la misma enfermedad.
SESGOS:
• Sesgos debidos a ejemplos recuperables: Se produce porque las personas basan
sus juicios en información más fácilmente accesible en su memoria, aunque ésta
no sea representativa ni refleje la realidad.
• Sesgos debidos a la efectividad de una búsqueda: Se juzga según la efectividad y
la facilidad de la búsqueda; esto es erróneo ya que la facilidad de recuperación no
siempre está relacionada con la realidad del evento.
• Tareas diferentes suscitan búsquedas diferentes: Dependiendo de la tarea las
personas pueden subestimar la probabilidad y frecuencia de eventos basados en la
facilidad para recordar información relacionada.
• Sesgos de imaginabilidad: Las personas perciben la probabilidad de eventos
basándose en la facilidad con la que pueden imaginarlos o visualizarlos.
• Correlación ilusoria: Las conexiones asociativas entre los hechos se fortalecen
cuando los hechos co-ocurren con cierta frecuencia. Cuando la asociación es
fuerte, es probable que el sujeto concluya que los hechos están frecuentemente
emparejados como, por ejemplo, las cábalas.
3. Ajuste y anclaje: Es la regla práctica según la cual las probabilidades de existencia de
un evento se calculan con arreglo a un valor inicial que se haya presente en la información
de partida a modo de patrón comparativo (punto de anclaje). Establecido el punto de
referencia, los sujetos tenderán a calibrar el juicio de probabilidad. Si el valor del punto
de anclaje es bajo, tiende a subvalorarse la probabilidad de ocurrencia de un hecho; si el
valor del punto de anclaje es alto, tiende a sobrevalorarse la probabilidad de ocurrencia
del hecho.
Ejemplo: Estás en una entrevista de trabajo y el empleador te ofrece un salario inicial de
$60,000 al año. Este número actúa como el ancla en la negociación. Aunque tú sientas
que tu valor en el mercado laboral es mayor, digamos $70,000, es probable que ajustes
tus expectativas basándote en el ancla de $60,000. Incluso si logras negociar un aumento
y te ofrecen $65,000, es posible que aceptes la oferta, aunque tu expectativa original era
mayor. El ancla inicial de $60,000 influenció tu percepción, y el ajuste hacia $65,000 no
alcanzó tu expectativa real, pero el ancla hizo que el nuevo monto pareciera más
aceptable.
SESGOS:
• Ajuste insuficiente: Ocurre cuando al utilizar un valor inicial como referencia, las
personas no hacen un ajuste suficiente hacía una estimación más precisa, lo que
resulta en decisiones sesgadas por la influencia del valor ancla inicial.
• Sesgos en la evaluación de eventos conjuntivos y disjuntivos: Estudios sobre
elecciones entre juegos y de juicio de probabilidad indican que la gente tiende a
sobreestimar la probabilidad de eventos conjuntivos y subestimar la probabilidad
de eventos disjuntivos.
• Anclaje en la estimación de distribuciones de probabilidad subjetiva: Ocurre
cuando las personas ajustan sus estimaciones de probabilidad de manera
insuficiente a partir de un valor de referencia inicial, lo que sesga su evaluación
hacia el ancla y afecta la precisión de la distribución de probabilidad resultante.