Pestaña 1

Evaluación Psicológica - Modelo y conceptos .

Bases generales de la Evaluación psicológica

- Es necesario conocer el método hipotético deductivo (enfoque científico de EP) este es un proceso donde
el evaluador observa al paciente, formula una hipótesis, recoge datos, confirma o descarta. Nada es al azar,
la EP funciona como una ciencia.

- Los objetivos científicos de la EP o su finalidad es: describir, clasificar, predecir, explicar, controlar
(intervenir o cambiar) la conducta del individuo.

- Orientación (puede ayudar a decidir ej: vocación)

- Selección (elección de personas ej: trabajo)
- Intervención (forma de tratar o ayudar)

FORMAS DE EVALUAR:

Modelo Psicométrico: El modelo psicométrico se basa en el uso de datos cuantitativos, por lo que su
objetivo principal es la medición. Utiliza tests psicológicos, como por ejemplo los de inteligencia, que
entregan puntajes concretos y permiten evaluar a las personas de manera objetiva. Este modelo se emplea
para clasificar, comparar y seleccionar individuos, como en el caso de estudiantes, y se enfoca
principalmente en los aspectos positivos o capacidades. Además, trabaja a partir de constructos teóricos
que se traducen en indicadores empíricos medibles.

Modelo Psicoanalítico-Médico: El modelo psicoanalítico-médico, en cambio, se fundamenta en datos

cualitativos y en el uso de técnicas proyectivas, buscando una comprensión profunda e interpretativa del
sujeto, por lo que se vincula con el psicodiagnóstico. Utiliza la clasificación taxonómica con fines clínicos,
es decir, organiza los trastornos para establecer diagnósticos. A diferencia del modelo psicométrico, pone
énfasis en los aspectos psicopatológicos o negativos y no se limita a lo numérico, sino que se interesa por
comprender el funcionamiento y la dinámica de la personalidad y la inteligencia, incluyendo elementos
como los conflictos internos y los mecanismos de defensa, lo que refleja su relación con el enfoque
psicoanalítico.

Modelo Conductista: El modelo conductista se centra en la evaluación de conductas que pueden observarse
y medirse, privilegiando los datos cuantitativos por sobre los aspectos internos. Considera no sólo la
observación directa de la conducta, sino también elementos cognitivos y psicofisiológicos, es decir, los
pensamientos y las respuestas del cuerpo. La evaluación tiene como objetivo principal planificar un
tratamiento o diseñar una intervención; por ejemplo, si se identifica que un niño grita para llamar la
atención, se busca modificar esa conducta. Para ello, es fundamental reconocer tanto las conductas como
las variables ambientales o personales que las mantienen, es decir, comprender sus causas o los factores que
las sostienen. En síntesis, este modelo apunta a identificar la conducta, entender por qué ocurre y generar
estrategias para modificarla.
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
La evaluación psicológica anteriormente se diferenciaba de la valoración, ya que la primera se centraba en
el estudio del individuo, mientras que la segunda se aplicaba a programas u objetos. En la actualidad, esta
distinción ha desaparecido y se utiliza el concepto de evaluación de manera amplia, incluyendo tanto a
personas como a programas e intervenciones, implicando la formulación de juicios de valor fundamentados
sobre su funcionamiento o efectividad.
En este proceso, es fundamental que el psicólogo mantenga una postura ética, evitando que sus propios
juicios influyan en las decisiones del paciente, y más bien promoviendo la reflexión y resignificación de sus
experiencias ej: ¿Qué quieres hacer con tus decisiones? ¿A qué quieres llegar?.
En síntesis, lo que antes se separaba como evaluación del individuo y valoración de programas, hoy se
integra en un único proceso de evaluación psicológica.

La evaluación psicológica es una disciplina que incluye medición y psicodiagnóstico por lo tanto, datos
cualitativos y cuantitativos, esto implica que integra la información y valoración de datos para dar una
imagen del funcionamiento del individuo, grupo o programa.
Sumando la disciplina teórica + el área de la práctica aplicada.

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
Es una disciplina que explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con objetivos como:
describir, diagnosticar, seleccionar, predecir, explicar, cambiar conducta o valoración.
Se realiza bajo una toma de decisiones para emplear dispositivos como test u otras técnicas de medida
considerando los aspectos tanto positivos como patológicos.
La evaluación del ambiente y la evaluación de programas son extensiones actuales.
En el sentido amplio abarca desde la descripción del comportamiento a la evaluación de programas.

Comprensión histórico-integradora
EVOLUCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
La evolución del objeto de estudio en la evaluación psicológica ha pasado por distintas etapas. En un inicio,
el foco estaba puesto en lo intrapsíquico, es decir, en los procesos internos del individuo, como sus
pensamientos, emociones y conflictos. Posteriormente, la atención se desplazó hacia los factores externos,
especialmente el ambiente y las condiciones del entorno que influyen en la conducta. En la actualidad, la
evaluación integra ambas perspectivas, considerando la interacción entre lo interno y lo externo. Este
enfoque permite una comprensión más completa del sujeto y favorece intervenciones más eficaces, ya que
entiende la conducta como el resultado de una relación dinámica entre la persona y su contexto.

¿QUÉ DEBERÍA EXPLICAR LA EVALUACIÓN?

La evaluación debería explicar un modelo de conducta, esta analiza:
⭑Variables internas del individuo (pensamientos, emociones)
⭑Determinantes fisiologicos personales
⭑Conductas manifiestas
⭑Procesos cognitivos subyacentes al pensar y actuar
⭑Mecanismos de autocontrol o planificación
⭑Interacciones funcionales entre sujeto y realidad
⭑Estudio del contexto
⭑Eficacia de las intervenciones
 MODELOS DE EVALUACIÓN

MODELO PSICOMÉTRICO CORRELACIONAL O DEL ATRIBUTO

Orígenes Galton, Mckeen Catell, Binet. otros: Eysenck, Guilford

Presupuestos Evalúa la conducta basándose en variables internas o intrapsíquicas (rasgos), buscando

Teóricos medir diferencias individuales mediante tests estandarizados.
Estas variables dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y
de las situaciones.
Rasgo: innato
Reformulaciones posteriores: persona x situación (interaccionismo)

Variables Rasgos de personalidad, dimensiones (temperamentales, cognitivos..)

Objetivos Su objetivo principal es describir, clasificar, comparar y predecir.

Busca estudiar las diferencias individuales y ubicar al sujeto en referencia normativa de
un rasgo o dimensión concreta que puede cuantificarse.
Utiliza el enfoque nomotético que son leyes generales aplicables a la población
(comparación) y el método correlacional para comparar a los individuos con grupos
normativos a través de tests estandarizados.

Técnicas Técnicas psicométricas: elaboradas mediante procedimientos estadísticos y factoriales.

Ámbitos de Escolar, organizacional, clínico, investigación.

aplicación

MODELO CLÍNICO-DINÁMICO: PERSPECTIVA MÉDICO-PSIQUIÁTRICA

Orígenes Incremento de las necesidades de evaluación clínica por efecto de las dos guerras mundiales

Presupuestos La conducta está determinada por causas genético- biológicas e intrapsíquicas

teóricos Modelo médico de enfermedad.

Variables Entidades nosológicas (características distintivas que permiten definir enfermedad)

Trastornos biológicos

Objetivos Describir, clasificar y pronosticar

Estudian el grado de afectación del trastorno, los factores histórico-biográficos y
etiológicos, el curso del proceso psicopatológico y el tratamiento farmacológico adecuado.

Técnicas Test psicometricos para constatar rasgos, dimensiones o entidades nosológicas; técnicas
observacionales; técnicas proyectivas

Ámbitos de Clínico
aplicación
 MODELO CLÍNICO DINÁMICO: PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA

Orígenes Modelo Freudiano de la personalidad

Presupuestos La conducta se explica en base a una serie de construcciones teóricas internas que
teóricos conforman la estructura de la personalidad en conexión con el dinamismo interno
inconsciente.
Énfasis en la historia pasada del sujeto.

Variables Estructura intrapsíquica de la personalidad del sujeto (ello, yo /super-yo).

Peso de los elementos topológicos (consciente, preconsciente, inconsciente)
Mecanismo de defensa

Objetivos Son explicar y comprender

Estudian las elaboraciones mentales subjetivas del sujeto, más que su conducta.
Enfoque idiográfico (cada personalidad es única y cada individuo es diferente)

Técnicas Técnicas proyectivas (preferentemente): Análisis de los sueños, asociación libre, entrevista
libre o semiestructurada, autobiografías, análisis de la transferencia

Ambitos de Clínico (preferentemente) y escolar.

aplicacion

MODELO FENOMENOLÓGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL

Orígenes Husserl, Roger, Maslow, Perls

Presupuestos La conducta está determinada por la percepción subjetiva que el sujeto tiene del mundo y de
teóricos sí mismo.

Variables Autopercepción, percepción de los otros y del ambiente.

Estrategias personales de resolución de problemas, tendencia a la autoactualización,
motivación de crecimiento..

Objetivos Son comprender e intervenir para estimular el crecimiento personal, logrando un mejor ajuste
personal y social del sujeto.

Técnicas Se utilizan técnicas subjetivas (preferentemente), observación y autoobservación, entrevista

libre, técnicas proyectivas y técnicas psicométricas

Ambitos de Clínico (preferentemente) y escolar

aplicacion
 MODELO CONDUCTUAL RADICAL (1RA GENERACIÓN)

Orígenes Watson, Skinner

Presupuestos Condicionamiento clásico y operante

teóricos El ambiente como determinante directo y único de la conducta del sujeto, por lo que el
tratamiento se dirige a la modificación de variables ambientales.
Rechaza la introspección, proponiendo una explicación de la conducta en términos
estímulo-respuesta, respuesta-reforzamiento.

Variables Análisis de conductas directamente observables (análisis topográfico de la conducta)

Variables ambientales y motoras

Objetivos Controlar y predecir la conducta

Técnicas Técnicas observacionales

Técnicas con garantías psicométricas de validez y fiabilidad

Ambitos de Laboratorio (inicial y preferentemente), clínica, escolar.

aplicacion

MODELO CONDUCTUAL MEDIACIONAL O NEOCONDUCTISMO (2DA GENERACION)

Orígenes Tolman, Guthrie, Hull… Wolpe, Eysemck, Bandura, Rotter

Presupuestos El ambiente tiene gran importancia en la determinación de la conducta, pero el impacto de la

teóricos situación sobre la conducta está mediatizado por una serie de variables del organismo o
variables intervinientes.
Se tiene interés por los procesos mediacionales (percepción, imágenes, ideas..) es decir, por los
procesos mentales que pueden ser estímulos encubiertos.

Variables Aceptan la medida de variables no directamente observables.

Variables mediacionales de carácter cognitivo-emocional: intención, ansiedad, motivación,
valor de refuerzo para el sujeto, locus de control..

Objetivos Son predecir y controlar la conducta

Técnicas Autoinformes verbales y cuestionarios sobre conducta cognitiva: técnicas de observacion,

tecnicas de intervencion en la ansiedad (modelado, desensibilización sistemática, relajación)

Ambitos de Clínico (preferentemente), escolar , comunitario

aplicacion
 MODELO CONDUCTUAL INTEGRADOR-INTERACTIVO (3RA GENERACION):
EL CONDUCTISMO PARADIGMÁTICO

Orígenes Staats

Presupuestos No acepta la linealidad en los determinantes de la conducta e incluye en su formulación variables

teóricos situacionales, de persona, respuesta y variables biológicas.
Tiende un puente entre el conocimiento conductista y el tradicional

Variables Son las condiciones ambientales históricas de aprendizaje del sujeto y condiciones ambientales
actuales.
Repertorios básicos de conducta (elementos que configuran la personalidad): repertorio
lingüístico-cognitivo, sensorio-motor y emocional motivacional.
Condiciones biologicas pasadas y actuales. Topografía de la conducta problema

Objetivos Explicación y modificación de la conducta

Técnicas Test psicométricos de inteligencia y personalidad tradicionales: autoinformes escritos y verbales

(sobre emociones y pensamientos), registros psicofisiológicos, técnicas observacionales.

Ambitos de Clínico (preferentemente)

aplicacion

MODELO COGNITIVO

Orígenes Avances electrónica y ordenador, formulaciones psicolingüísticas (Chomsky), Piaget, El enfoque

de la interacción biológico-social sovietico.

Presupuestos El sujeto es un agente activo, procesador de información del medio externo e interno.
teóricos La conducta es explicada en base a una serie de procesos y estructuras mentales internas, es una
función del mundo cognitivo de la persona. No se niega la importancia del aprendizaje, pero se
admite cierta preprogramación y potencial biológico.
Cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las variables del ambiente,
considerando que el sujeto cuenta con planes, propósitos, programas de acción que excede a la
conducta elicitada.

Variables Estudian variables cognitivas: estructuras mentales, procesos, estrategias cognitivas empleadas
para resolver tareas cognitivas, funciones mentales superiores (memoria o lenguaje)
representaciones, fases en el procesamiento de la información, procesos y estrategias.

Objetivos Es describir, explicar y predecir la conducta

Técnicas Autoinformes, test situacionales (simulación), instrumentos de evaluación fisiológica

(procedimiento cronométricos), baterías neuropsicológicas

Ámbito De Laboratorio, escolar, clínico (neurociencias)

Psicodiagnóstico .

OBJETIVO DEL PSICODIAGNÓSTICO

El psicodiagnóstico tiene como objetivo realizar un estudio profundo de una persona desde una mirada
clínica. Trata de comprender al individuo de manera integral y de acercamiento, considerando su
personalidad, capacidades y contexto. Busca generar una visión dinámica del examinado es decir entender
cómo interactúan los distintos aspectos de la persona y no analizarlos de forma aislada por medio de la
descripción de éste en aspectos específicos (como inteligencia o personalidad) o en la totalidad del sujeto,
dependiendo del propósito inicial de la evaluación.
Ej: definición de adecuación a un cargo en caso de selección de personal, diagnóstico clínico diferencial,
entrega de información con fines pedagógicos,etc.

PROCESO PSICODIAGNOSTICO
El proceso psicodiagnóstico consiste en lograr una descripción y comprensión lo más profunda y completa
posible de la personalidad del paciente o incluso de su grupo familiar. Enfatiza la investigación de algún
aspecto en particular según las características de la derivación.

BASES DE CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PSICODIAGNÓSTICO

Se basa en 3 condiciones sistemáticas teóricas básicas de psicodiagnóstico:
1.​ Integración del psicodiagnóstico en el marco referencial de la psicología contemporánea.
2.​ Integración de los distintos niveles de complejidad propios de la evaluación y el diagnóstico
psicológico.
3.​ Integración de las distintas estrategias, métodos y técnicas ya establecidas.

Para esto debemos recordar la definición establecida de psicología:

“La ciencia que pretende el estudio científico objetivo del comportamiento humano”.

Es decir, de las actividades de los organismos a niveles adecuados de complejidad en su medio social esto
deja en claro que la psicología no solo estudia lo que se ve, sino también lo que pasa dentro de la persona, y
cómo todo eso se relaciona con su entorno.

PSICODIAGNÓSTICO CLÍNICO EN LA ACTUALIDAD

Hoy en día, muchas personas creen que el psicodiagnóstico es solo aplicar tests, pero en realidad es mucho
más amplio. Un diagnóstico psicológico es imprescindible por muchas razones:

➢​ Es fundamental porque permite entender qué le ocurre al paciente, sus causas y cómo responder
al pedido con que se inició la consulta.
➢​ Porque comenzar un tratamiento, sin haberse detenido a indagar lo que realmente pasa, es un
riesgo muy grande, implica para el paciente la seguridad de lo que podremos “curar”.
✲ ¿Qué ocurre si luego aparecen patologías o situaciones complejas que exceden más allá de lo que
podemos resolver?

➢​ Además, protege la labor como psicólogo, quien al comenzar un tratamiento automáticamente

contrae un compromiso clínico y ético. Se debe estar atentos a las implicancias de contratos
terapéuticos que puedan incluso llegar a inhabilitarse en nuestro ejercicio profesional.
FINES DEL PSICODIAGNÓSTICO
Los fines del psicodiagnóstico en la actualidad son:
1.​ Establecer un diagnóstico
2.​ Evaluación del tratamiento
3.​ Como medio de comunicación
4.​ Apoyo en la investigación
5.​ Método para aceptar las recomendaciones
6.​ Elección de estrategia terapéutica adecuada

1. DIAGNÓSTICO
Esta es la primera y principal finalidad del psicodiagnóstico. Buscando explicar lo que sucede, más allá de lo
que el sujeto describe conscientemente, el psicólogo intenta elaborar hipótesis presuntivas (evaluación de
transferencia y contratransferencia).

2. EVALUACIÓN DEL TRATAMIENTO

Otra manera de utilizar el psicodiagnóstico es como medio para evaluar la marcha del tratamiento, esto se
denomina re-test y consiste en administrar la misma batería que se utilizó con anterioridad. Se realiza para
apreciar los avances terapéuticos y también planificar un alta.
También se utiliza para indagar el motivo de un “impasse” en el tratamiento y así quizás establecer un nuevo
contrato sobre bases actualizadas.

3. COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN

Hay pacientes reacios a conversar acerca de su vida o son muy pequeños. Favorecer la comunicación favorece
la toma de “insight” es decir, contribuirá a que el que consulta adquiera la suficiente conciencia para aceptar
colaborar en la consulta.
No se trata de caer en actitudes complacientes sino de realizar la tarea en un clima óptimo de comunicación.
Respetando el “timming” del paciente es decir su tiempo de reacción.
Hay pacientes que establecen un rapport de inmediato y otros que demoran más tiempo.

RAPPORT: es el establecimiento de relación de confianza, empatía y armonía entre el psicólogo y el paciente

desde el primer encuentro. Su objetivo principal es crear un ambiente seguro y distendido que reduzca la
ansiedad

El psicodiagnóstico tiene un fin en sí mismo, pero también es un medio para otro fin: conocer a esta persona
que llega a nuestra consulta. El fin es conocerla lo más a fondo posible.
Para ello el rapport es imprescindible.

4. EN LA INVESTIGACIÓN
Aca se distinguen dos objetivos:
a.​ Creación de nuevos instrumentos de exploración de la personalidad que pueden ser incluidos
en la tarea psicodiagnóstica.
b.​ Planificación de la investigación para el estudio de determinada patología , problema laboral o
forense, etc…
Se utiliza el psicodiagnóstico como una de las herramientas útiles para llegar a conclusiones confiables y
objetivas (apoyo en Rorschach, T.A.T)
Busca estandarizar los procedimientos de modo objetivo y científico.
Estandarizar la forma de administración del psicodiagnóstico, contribuye a la cientificidad ya que si cada
examinador trabaja a su manera los protocolos recogidos serían imposibles de comparar
metodológicamente, lo que impediría extraer conclusiones científicas válidas.

5. MÉTODO PARA QUE EL CONSULTANTE ACEPTE MEJOR LAS RECOMENDACIONES:

El psicodiagnóstico incluye aplicación de entrevistas, test y otros procedimientos, que conlleva a
conclusiones finales y diagnósticas.
Todo el material obtenido debe ser conversado con el entrevistado, en caso de ser niños, las conclusiones
deben ser vistas con los padres.
Una vez vistos los resultados y conclusiones de todo el proceso, se analizan los puntos de importancia y se
entregan recomendaciones (prácticas, informes, sugerencias, plan de acción, etc)

6. ELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA TERAPÉUTICA MÁS ADECUADA:

Un psicodiagnóstico completo y correctamente administrado permite estimar el pronóstico del caso y la
estrategia más adecuada para ayudar al paciente.
Respecto de la particularidad del caso se escoge la mejor estrategia de acción u trabajo.

ETAPAS DEL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO

El primer paso tiene lugar desde que se produce el pedido del consultante hasta el encuentro personal con
el profesional.
El segundo paso consiste en la o las primeras entrevistas en las que se trata de esclarecer el motivo latente
(reprimido) y manifiesto (especifico, explicado) de la consulta.

El tercer momento es el que dedicamos a reflexionar sobre el material antes recogido y sobre nuestras
hipótesis presuntivas para planificar los pasos a seguir y los instrumentos diagnósticos a utilizar.
El cuarto momento consiste en la realización de la estrategia diagnóstica planificada (aplicación) acá no
existe un modelo rígido a utilizar en algunos casos puede ir de acuerdo a lo planeado y otras en cambio,
requieren de modificaciones sobre la marcha. Para esto lo que mejor nos orienta es la experiencia clínica y
el nivel de análisis personal del profesional.

El quinto momento es el dedicado al estudio de todo el material recogido para obtener un cuadro lo más
claro posible acerca del caso en cuestión (cuadro resumen).
El trabajo analítico implica una labor ardua que a menudo despierta defensas o resistencias desde el
paciente. Por tanto, se aconseja buscar recurrencias y convergencias dentro del material, para encontrar las
significancias y la representación de los síntomas

El sexto momento del proceso psicodiagnóstico, se realiza la entrevista de devolución de información

(explicación clara de lo observado), la cual puede ser una sola o varias.
Generalmente se realiza por separado, con el individuo a quien se ha traído como principal protagonista de
la consulta. Y por otro con los padres o el resto de la familia. Si la consulta comenzó como familiar se hará
también a toda la familia. Esta última entrevista suele estar impregnada por la ansiedad del sujeto, de su
familia y también muchas veces por la nuestra también.
El psicólogo no debe asumir una posición de omnipotencia frente a los demás, esto puede generar
resistencias y entorpecer la labor de ayuda. De lo que “sabe” frente a los que “no saben”.
Cuando se está con todos los integrantes de la familia el profesional podrá observar las reacciones de los
entrevistados para retroalimentar la conclusiones obtenidas del proceso (ej: casos de violaciones
desconocidas).

Finalmente, el séptimo paso del proceso consiste en la confección del informe psicológico, si es que se nos
ha solicitado. La confección del informe depende en gran medida de los destinatarios a los que va a llegar,
no es lo mismo un informe emitido para un colegio que para tribunales.
Este informe es entregado exclusivamente al profesional de salud mental.

ENCUADRE EN EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO

El psicodiagnóstico responde a una tarea clínica, por lo tanto se debe realizar a partir de un encuadre.

CARACTERÍSTICAS DEL ENCUADRE

El encuadre puede ser más estricto, más amplio, permeable o plástico, según las distintas modalidades del
trabajo individual o según las normas de la institución en la que se trabaja (consultorios públicos o
particular).
Varía según el enfoque teórico que predominantemente sirva al profesional de marco referencial, según su
formación, su modalidad personal y también según las características del consultante (psicoanalítico –
humanista, etc). Cada profesional incorpora una modalidad de trabajo que lo caracteriza, más allá de las
variantes que introduzca en cada caso.

La calidad y el grado de la patología del consultante nos obliga a adaptar el encuadre a ello.
La edad del consultante también influye en el encuadre elegido.
En conclusión: es imposible trabajar sin un encuadre, pero no existe un único encuadre

Para obtener el campo particular de la entrevista, se debe contar con un encuadre fijo que consiste en una
transformación de cierto conjunto de variables en constantes.
Dentro de este encuadre se incluyen la actitud, técnica, rol del entrevistado, objetivos, lugar y tiempo de la
entrevista.

Nuestro rol es mucho más activo en la entrevista final, en la que se espera de nosotros que demos una
opinión acerca de lo que sucede.
Cuando al sujeto le resulta muy difícil de asimilar toda la información, se puede destinar más de una
entrevista final, es de considerar que en ocasiones se requiere de mayor tiempo para asimilar hechos y
situaciones
LA ENTREVISTA PSICOLÓGICA
Como definición de Sullivan y Pope: “Conversación/relación interpersonal entre dos o más Sujetos, con objetivos
determinados, en la que se solicita ayuda y otro la ofrece, lo que configura una diferencia de roles, estos roles marcan
una relación asimétrica, ya que, uno es experto y el otro necesita ayuda..”

Nahoum (1985) dice que la entrevista psicológica es una "técnica de estudio y observación del
comportamiento humano con miras a la solución de problemas que atañen a la psicología, la sociología o la
medicina mental”

FUNCIONES DE LA ENTREVISTA
-​ FUNCIÓN MOTIVADORA: Estimula y posibilita el cambio.
-​ FUNCIÓN CLASIFICADORA: Al nombrar, clasificar, ordenar y buscarles la razón de ser a
los problemas, permite la clarificación de la demanda.
-​ FUNCIÓN TERAPÉUTICA: Esto conlleva verbalizar lo que preocupa, ofrecer alternativas,
estrategias de cambios, aporta puntos de vista diferentes que modifican la cognición e
indirectamente la conducta.

ENTREVISTA SEGÚN EL CONTEXTO SOCIAL

Entrevista en el contexto educativo: Hace relación a los psicólogos en el ámbito de la enseñanza y
formación profesional. Dentro de esta categoría se encuentran, entre otros, la orientación escolar, la
orientación profesional y los problemas de adaptación.

Entrevista en el contexto de tratamiento y ayuda social: Los psicólogos que trabajan en el ámbito de los
servicios sociales incluyen a la psicología clínica y la orientación de los deficientes como algunas de sus
intervenciones principales.

Entrevista en el contexto organizacional: Los psicólogos de esta categoría (psicotécnicos que trabajan en
fábricas, comercios y administración) trabajan en empresas cuya función primaria es producir.

FUNCIONES DE ENTREVISTA POR FINALIDAD

Entrevistas diagnósticas: Orientadas a un diagnóstico ante un problema que se consulta. Es la primera y
más importante técnica del proceso que tiene otras técnicas.

Entrevista consultiva: El objetivo prioritario es responder a una pregunta en un tema específico con una
finalidad concreta y donde no se sigue un trabajo clínico.

Entrevista de orientación vocacional: Orientar qué estudios/trabajos elegir según las capacidades, interés y
valores.

Entrevista terapéutica y de consejo: Finalidad es operar un cambio en una dirección acordada por ambos.
Tiene objetivos, estrategias y temática definidos.

Entrevista de investigación: Para determinar la adscripción o no de un sujeto a la investigación (definición

del caso) conocer, comprobar, confirmar y abrir vías de conocimiento psicológicos, sin olvidar las variables,
técnicas de registro, fiabilidad, validez y estructuración.
TIPOS DE ENTREVISTA SEGÚN CONDUCCION

Entrevista planificada: Intenta recoger sistemáticamente información precisa sobre aspectos determinados,
suele ser muy rígida y su conducción depende de una estructura predefinida. Suele conocerse también como
entrevista estructurada.

Entrevista semi-libre: En este tipo de entrevista existe un grado mayor de libertad de acción, por lo que la
entrevista suele ser más ágil; pero, al igual que en la entrevista planificada, la entrevista semi-libre tiene unos
objetivos y un plan de desarrollo predefinidos. Suele llamarse también entrevista semi-estructurada.

Entrevista libre: Permite obtener mayores volúmenes de información que los tipos anteriores y se desarrolla
con gran fluidez. Este tipo de entrevista requiere más habilidad y experiencia por parte del entrevistador.
Blanco (1982) sostiene que, con el fin de evitar valoraciones subjetivas erróneas, prejuicios y divagaciones
(entre muchos otros problemas), el entrevistador efectivo y acertado debe tener una seria preparación
profesional y una experiencia de 1000 entrevistas como mínimo.

Entrevista de tensión: Está dirigida a conocer el comportamiento del sujeto entrevistado dentro de una
situación tensa, de manera que le sea difícil controlarse a sí mismo. A pesar de que no es conveniente
utilizarla en personas conflictivas emocionalmente, suele ser muy útil en las entrevistas de selección.

¿QUÉ ES LA ENTREVISTA CLÍNICA?

La entrevista es el medio que utilizamos para: realizar diagnóstico, reevaluar, método terapéutico

ENTREVISTA PSICODIAGNOSTICA
Tenemos dos tipos:
1.​ Psicodinámica: Intenta hacer consciente conflictos inconscientes y resolverlos. Usa
interpretacion sueños, asociaciones libres, resistencias.
2.​ Centradas en síntomas: Trata de clasificar disfunciones arreglo a categorías conocidas.
Importante para evolución, pronóstico y selección tratamiento eficaz. Obtención
información del paciente, familiares, conductas y percepción propia del entrevistador.

4 COMPONENTES BÁSICOS DE LA ENTREVISTA PSICODIAGNOSTICA

1.​ Relación: es la interacción entre entrevistador y paciente.
2.​ Técnicas: son los métodos usados para establecer buena relación y obtener información.
3.​ Exploración del estado mental: La evaluación de dimensiones conocidas.
4.​ Diagnóstico y tratamiento.
ETAPAS DE LA ENTREVISTA CLÍNICA

PRE- ENTREVISTA
Se compone de la información del paciente, motivo de consulta y referente
ENTREVISTA
Siendo la primera fase el mutuo conocimiento, la segunda es la exploración e identificación del problema y
por último la despedida o alta.

ENFOQUE INTEGRADOR DEL PROCESO

Recoger de información

- Como objetivo principal es clarificar: motivo de consulta, historia del sujeto, situación actual.
- Como técnicas tenemos:
✳Entrevista inicial
✳Historia vital (anamnesis) (evolutiva, clinica, academica, profesional)
✳Hipótesis diagnóstica
✳Selección de variables objetos de evaluación: inteligencia, pensamientos, creencias, rasgos de
personalidad, aptitudes, creatividad, clima ambiental, habilidades sociales, psicopatología..
✳Selección de instrumentos de evaluación
✳Aplicación de la batería de pruebas

ENTREVISTA INICIAL
La entrevista inicial es la primera fase del proceso de evaluación psicológica, en la que se recoge
información básica y relevante del paciente. En esta etapa se identifican aspectos como quién realiza la
demanda, los datos de identificación sociofamiliar y el motivo de consulta. Además, se exploran la aparición
del problema, sus posibles causas o acontecimientos asociados, su evolución en el tiempo, tratamientos
previos, antecedentes familiares, la vivencia subjetiva de los síntomas y la situación actual del paciente en
términos de frecuencia, intensidad y duración, antecedentes y consecuentes. Su objetivo es construir una
primera comprensión del caso

ANAMNESIS
La anamnesis consiste en una recopilación de datos previstos detallada y sistemática de información sobre
el paciente, que permite obtener una síntesis tanto de su situación actual como de su historia personal,
incluyendo su estado de salud y enfermedad. Esta preocupación en la recopilación de datos deja al paciente
reducido en un mediador entre él y su enfermedad.

HISTORIA VITAL
La historia vital es una parte de la anamnesis que aborda diferentes áreas del desarrollo y la vida del
individuo. Incluye aspectos como la alimentación, motricidad, lenguaje, sueño, enfermedades u
hospitalizaciones, sociabilidad, sexualidad, escolaridad, historia vocacional y laboral, uso del tiempo libre,
entorno familiar y ambiental, así como las experiencias durante la infancia y adolescencia. Su objetivo es
comprender al sujeto de manera integral a lo largo de su vida.
LA PRESENCIA DE LOS PADRES EN LA ENTREVISTA
En el caso de niños o adolescentes, los padres son informantes clave, ya que poseen información relevante
sobre la vida del hijo, pero ambosestan personalmente implicados en la información que aportan.
Hay que mantener una relación a varias bandas considerando a los padres como pareja, como individuos y
como progenitores, además de la relación con el hijo y la dinámica del sistema familiar. En algunos casos,
también se puede recurrir a otros profesionales como informantes.

CÓMO PERCIBE CADA UNO DE LOS PADRES LOS PROBLEMAS DE LOS HIJOS
Es importante explorar cómo cada padre percibe la situación del hijo, incluyendo qué consideran
problemático, cuál problema identifican como principal, cómo creen que afecta al hijo, el nivel de gravedad
que le atribuyen a lo que le sucede al hijo y la explicación que cada uno atribuye a lo antecedentes del
problema, incluyéndose a sí mismos y a la familia extensa del padre o madre.

También se analiza la responsabilidad que le atribuyen al propio hijo en el conflicto que sufre, las
posibilidades de cambios que prevén y su propia motivación para acudir a un psicólogo, ya que estas
percepciones influyen en el proceso de evaluación e intervención.

ENTREVISTA CON ADULTOS O ANCIANOS

Entrevista con adulto: Los problemas dependen en parte de la evaluación. La importancia de la pareja y
relaciones sexuales, etapa de vida, dificultades adolescentes, limitaciones físico/psicológicas, laborales o
eventos en la vida que son diferentes según la persona y el momento o etapa en que ocurren.

Entrevista con ancianos: requieren entrenamiento específico, al tipo de lenguaje, modo de preguntar,
objetivos del cambio, apoyos económicos, sociales y emocionales con los que cuentan

Síntesis: La entrevista con adultos se centra en problemáticas que varían según la etapa de vida y las
experiencias personales, como relaciones de pareja, sexualidad, dificultades laborales o eventos vitales. En
el caso de los adultos mayores, se requiere una adaptación del entrevistador en el lenguaje, la forma de
preguntar y los objetivos del cambio, considerando también los apoyos económicos, sociales y emocionales
con los que cuentan.

ENTREVISTA COMO CAMPO

Se definen roles específicos: del entrevistado y del entrevistador quién mantiene un encuadre adecuado.
En este contexto se presentan fenómenos como la disociación instrumental (identificación proyectiva), la
transferencia y la contratransferencia, así como distintas ansiedades que influyen en la dinámica de la
entrevista y deben ser manejadas profesionalmente.
ENTREVISTA JURIDICA
La entrevista jurídica es un tipo de entrevista cognitiva utilizada para mejorar el recuerdo de testigos o
personas involucradas en un hecho. Se basa en técnicas diseñadas para facilitar la recuperación de
información, reconociendo que la memoria puede ser tanto una reproducción fiel como una reconstrucción
influida por distintos factores.

TÉCNICAS
Reconstrucción de las circunstancias: "Intente reconstruir en su mente el contexto que rodeó al incidente.
Piense como era el entorno circundante en la escena del crimen, habitaciones, la iluminación, el tiempo,
cualquier olor, y gente u objetos cercanos. Piense también en lo que entonces sentía, y piensa en su reacción
ante el incidente. Mentalmente, sitúese allí, en el momento en que el incidente sucedió".

Compleción: "Alguna gente guarda información porque no están muy seguros de que la información sea
importante. Por favor no elimine nada en su relato, incluso cosas que crea que no son importantes".

Recordar en diferente orden: Se le pide que nuevamente la historia, pero partiendo desde un punto temporal
completamente diferente.

Cambiar de perspectivas: "Intente recordar el incidente desde distintas perspectivas que haya podido tener,
o adopte la perspectiva de otros que estaban presentes durante el incidente. Por ejemplo, trate de ponerse
en el papel de un personaje importante del incidente, y piense qué debe haber visto esta persona."

Algunos creen que la memoria puede operar como una grabadora que puede volver a funcionar usando
herramientas como la hipnosis (Reiser, 1980).
Otros creen que la memoria es una abstracción incompleta y maleable de lo que sucedió (Loftus, 1979).

En cualquier caso, la mayoría de los investigadores admiten que cuanto más se asemeje el contexto en el
momento de la entrevista a la situación en la que más se asemeje el contexto en el momento de la entrevista
a la situación en la que realmente se percibió.
INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE INTELIGENCIA .

La inteligencia ha sido estudiada desde distintas teorías que intentan explicar cómo funciona la capacidad
mental humana. En general, se entiende como una habilidad compleja que permite procesar información,
razonar, aprender de la experiencia y adaptarse al entorno. A lo largo del tiempo, distintos autores han
propuesto modelos para comprender su estructura y funcionamiento.

TEORÍAS DE INTELIGENCIA

SPEARMAN: EL FACTOR G
Charles Spearman propuso que la inteligencia está compuesta por dos factores uno general (G), que
representa una capacidad mental que se supone que sustenta la inteligencia en algunas de las primeras
teorías de la inteligencia, y factores específicos (S), que corresponden una tarea de habilidades mentales
particulares requeridas para tareas concretas.

INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA

CATELL: considera la inteligencia como una dicotomía, planteó que la inteligencia se divide en dos tipos:

GF→ inteligencia fluida: Inteligencia que refleja las capacidades de procesamiento de información,
razonamiento y memoria . Inteligencia General
GC→ inteligencia cristalizada: Acumulación de información, habilidades y estrategias aprendidas por la
experiencia, aplicables a la resolución de problemas. Reflejo de la cultura
INTELIGENCIAS MULTIPLES
GARDNER
Propuso que no existe una única inteligencia, sino varias formas de inteligencia independientes, como la
verbal, matemática, espacial, kinestésica corporal, musical, intuitiva para entenderse a sí mismo y entender
a otros, y naturalista. Este enfoque amplía la comprensión de la inteligencia, considerando distintas
habilidades más allá de lo académico tradicional.

TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA

STERNBERG
Planteó que la inteligencia se manifiesta en tres formas:
-​ La inteligencia analítica: enfocada en el análisis, juzgar, evaluar, comparar y contrastar.
Tiende a ser favorecido en las escuelas tradicionales.
-​ La inteligencia creativa: vinculada a crear, diseñar, inventar, generar e imaginar.
-​ La inteligencia práctica: que implica aplicar, usar, implementar. Está relacionada con el éxito
general en la vida.

INTELIGENCIA EMOCIONAL
Daniel Goleman definió la inteligencia emocional (EI) como: la habilidad, capacidad o destreza de percibir,
evaluar y manejar las emociones nuestras y de otros. Esta habilidad es clave para las relaciones
interpersonales y el bienestar, y suele medirse a través del coeficiente emocional (EQ).

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA
Primeros intentos de evaluar la inteligencia:​
Francis Galton fue uno de los primeros en intentar medir la inteligencia, proponiendo que características
físicas como el tamaño y forma de la cabeza o el cerebro estaban relacionadas con la capacidad intelectual.
Aunque hoy estas ideas están superadas, marcaron el inicio de la medición de la inteligencia.

PRUEBAS DE INTELIGENCIA
PRUEBAS DE BINET
Alfred Binet desarrolló junto a Simon una de las primeras pruebas de inteligencia en 1905, con el objetivo
de identificar niños con dificultades de aprendizaje. Esta escala consistía en tareas ordenadas (30) que
aumentaban en dificultad, y permitía estimar el nivel intelectual según el número de tareas desempeñadas
correctamente.

EDAD MENTAL Y COEFICIENTE INTELECTUAL (CI)

Binet introdujo el concepto de edad mental, que corresponde al nivel de desarrollo intelectual de una
persona en comparación con otros.

Posteriormente, William Stern formuló el coeficiente intelectual (CI), calculado como la relación entre edad
mental y edad cronológica multiplicada por 100. Hoy en día, el CI se expresa mediante puntuaciones
estandarizadas.
Lewis Terman adaptó la escala de Binet en 1916 en la Universidad de Stanford, dando origen a la prueba
Stanford-Binet, que se convirtió en una de las herramientas más importantes para la medición de la
inteligencia durante muchos años.
INTELIGENCIA

PRUEBAS INDIVIDUALES DE INTELIGENCIA

David Wechsler desarrolló diversas escalas de inteligencia como WPPSI, WISC y WAIS, que evalúan el CI
global, verbal y de ejecución. Estas pruebas consideran la inteligencia como un conjunto de habilidades que
permiten actuar con propósito, pensar racionalmente y adaptarse eficazmente al entorno.

Wechsler definió la inteligencia como una capacidad global o conjunto de habilidades que permite al
individuo actuar de manera intencional, pensar de forma racional y enfrentar eficazmente su ambiente.
Estas habilidades se expresan de una forma verbal y no verbal. Esta definición es una de las más populares.
Ha sido ampliamente utilizada y ha influido en el desarrollo de múltiples pruebas psicológicas.

El modelo de David Wechsler plantea que la inteligencia

general (G) es la capacidad global del individuo y se divide
en dos componentes: la inteligencia verbal (V), relacionada
con el lenguaje y el conocimiento, y la inteligencia de
ejecución (P), asociada a habilidades no verbales como la
percepción y la resolución de problemas prácticos.

Las primeras ediciones de las escalas de Wechsler no estaban completamente basadas en evidencia
científica, pero las pruebas más recientes han sido consistentes desarrolladas de acuerdo con avances en
la ciencia cognitiva y en la medición psicológica, lo que ha mejorado su validez y confiabilidad.

PROBLEMAS EN LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA

Existen diversas críticas a las pruebas de inteligencia, como la excesiva confianza en sus resultados ,el
menosprecio de las capacidades de personas con dificultades, la evaluación limitada a ciertos aspectos de la
inteligencia y la dificultad de crear pruebas libres de influencias culturales.

DIFERENCIAS EN INTELIGENCIA
La inteligencia presenta variaciones entre individuos y grupos, incluyendo diferencias entre grupos
sociales, sexos y edades. Estas diferencias deben interpretarse con cautela, considerando factores
contextuales, culturales y educativos que pueden influir en los resultados.
EXCEPCIONALIDAD: CRITERIOS CUANTITATIVOS

DIFERENCIAS INDIVIDUALES

-​ INTELIGENCIA SUPERIOR:
Se considera inteligencia superior cuando el CI es mayor a 130, lo que suele asociarse con alta
creatividad y motivación (implicación de la tarea). Es importante distinguir entre superdotación y
talento, y reconocer que factores ambientales, familiares y sociales influyen en el desarrollo de estas
capacidades.

-​ INTELIGENCIA INFERIOR:
Se considera inteligencia inferior cuando el CI es menor a 75, lo que puede implicar dificultades en la
conducta adaptativa. Sin embargo, estas condiciones pueden mejorar mediante estimulación
temprana y una adecuada intervención educativa adecuada.
Pestaña 2
Evaluacion psicologica y psicodiagnostico - Maria Martina Casullo

Evaluación psicológica:
Tiene una existencia autónoma reciente y comienza a configurarse en la segunda mitad del siglo XX, no refiere a
una sola acción técnica sino a una integración de múltiples procesos (procesos cognitivos, variables emocionales,
contextos sociales, bases biológicas).
Se origina con la publicación de “Assessment of Men” 1948, buscando no solo aspectos deficitarios o patológicos
del paciente sino en especial sus recursos potenciales.
Lo que caracterizó este enfoque fueron “test situacionales” que evaluaban las capacidades ubicando a sujetos en
situaciones similares o análogas.
De los aportes más significativos “

✻ J.M Cattel introdujo por primera vez el concepto de “test mental” por medio de un trabajo llamado “Mental
test and measurements”. Con ayuda de tales test mentales va a denominarse “pruebas mentales” y luego “pruebas
psicológicas”.

Psicodiagnóstico:
Utilizada por primera vez por H. Rorschach (1927) al publicar su test de manchas de tinta, quien extendió toda
producción de J.M Cattell. Considera la necesidad de estandarizar, controlar la calidad y las restricciones
profesionales a la distribución y uso de pruebas.
Este término está ligado a dos enfoques teórico-prácticos: el modelo médico y el relacionado con perspectivas
psicodinámicas de orientación psicoanalítica.

✻ 1921 En conjunto con otros 200 psicólogos establecen la “Psychological Corporation”