MAESTRIA EN

DOCENCIA SUPERIOR

Unidades Didácticas
Unidad I: Ciencia
Didáctica y Teoría
curricular.

Unidad II: Componentes

del Currículo. Diseño y
Elaboración.

Unidad III: Desarrollo

Curricular,
Materiales,
Investigación.
Diseño y Desarrollo Curricular Desarrollo
profesional de
los profesores.
Acreditada por CONEAUPA,
Mediante resolución No. 24 del 28 de noviembre de 2012. Unidad IV: Evaluación en
–
la Educación Superior.
Elaborado Por:

Magister Reynalda Arrocha

Octubre 2018
 El curso Diseño y Desarrollo Curricular Superior en el ámbito de la

formación en Docencia Universitaria plantea el estudio y la revisión de los marcos

generales del currículo referenciado a la educación universitaria; de manera que se

hace de esta disciplina un abordaje crítico reflexivo, tendiente a la indagación, a la

lectura crítica y a las aplicaciones prácticas, desde la perspectiva de la modalidad

virtual.

Se brindan los referentes teóricos y los enfoques que caracterizan a las tendencias

del quehacer curricular, a la par que se revisan los componentes tanto del diseño

como del proceso de elaboración curricular. De manera que se logren captar los

ámbitos conceptuales, se trascienda a los contenidos procedimentales; y se

compartan actitudes y valoraciones desde el aprendizaje colaborativo y grupal.

Se han seleccionado temáticas para la organización de cuatro unidades, en las

cuales se avanza desde los marcos teóricos conceptuales; seguida del estudio de

los componentes curriculares, en el cual se aborda los procesos de elaboración del

diseño curricular. La siguiente temática se adentra al estudio del desarrollo

curricular, considerando los materiales didácticos que caracterizan al desarrollo

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curricular, en conjugación con el estudio del desarrollo profesional de los profesores,

como agentes e interpretadores del currículo diseñado. Y, en la última unidad se

aborda la evaluación curricular, como de los procesos del mejoramiento curricular.

Mediante el estudio de los tópicos de la evaluación y acreditación universitaria, se

brinda un acercamiento a fin de que el Facilitador -Docente tenga una perspectiva

actualizada de los movimientos educativos en donde el quehacer del diseño y del

desarrollo curricular constituye ejes dinamizadores del cambio y de la calidad

académica.

Fomentar la dinámica conceptual del currículo en especial énfasis en el diseño

Curricular de la Educación Superior.

Determinar las implicaciones de las fuentes y los fundamentos curriculares en la

selección del enfoque curricular pertinente a la Educación Superior.

Diferenciar los procesos y los procedimientos del diseño de los materiales

Curriculares y sus vinculaciones con las decisiones didácticas.

Desarrollar la importancia de la planificación y desarrollo curricular en las

acciones de evaluación con fines de acreditación de planes y programas de

Estudio.

Página 2 de 84
Identificar y relacionar los procesos evolutivos de la conceptualización curricular

con los marcos referenciales socio-históricos y del desarrollo educativos.

Reconocer las bases fundamentales del currículo y su relación con los

componentes y aspectos que lo condiciona.

Diferenciar los aspectos básicos del diseño y la programación curricular

esenciales para la conducción del proceso educativos.

Reconocer las implicaciones de las tomas de decisiones que permiten evaluar y

rediseñar el currículo.

Determinar las ventajas y oportunidades que se vinculan a los cambios

curriculares derivados de los procesos de evaluación y seguimiento.

Identificar los movimientos de ajustes y cambios curriculares en el Nivel

Superior.

Página 3 de 84
Unidad I: Ciencia didáctica y teoría curricular.

1. La Ciencia, la Didáctica y la Currícula de la Educación.

2. El currículum. La teoría curricular.

3. Modelos curriculares.

4. El currículum en la Educación Superior. Los Planes de Estudio.

Unidad 2: Componentes del currículum. Diseño y elaboración.

1. La elaboración del diseño curricular: enfoques Tradicionales y enfoques

contemporáneos.

1.1 El diseño curricular basado en competencias.

1.2 Las competencias y el Proyecto Tunnig América Latina.

2. El estudiante universitario. La atención Tutorial.

3. Los objetivos y los contenidos.

4. Las actividades didácticas. Medios y recursos.

Unidad 3: Desarrollo curricular. Materiales Investigación.

1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular.

2. Elaboración de materiales didácticos.

3. La investigación educativa en la universidad.

Página 4 de 84
 4. El desarrollo profesional de los profesores y los procesos de cambios

curriculares.

Unidad 4: La evaluación en la Educación Superior.

1. La evaluación en la Educación Superior.

2. La evaluación curricular y las tendencias en la acreditación.

3. Técnicas e instrumentos de recogida de información para la evaluación con

fines de acreditación.

4. La calidad de la Educación Superior y el desarrollo curricular aplicado.

5. Elaboración de informes y los procesos de mejoramiento curricular.

Discusiones grupales.
Construcción de Artículos,
Análisis, Debates grupales e Individuales.
Estudios de casos.
Lecturas analíticas.
Aplicaciones prácticas.
Reflexiones críticas.
Panel, lluvias de ideas.
Proyecto de aplicación.
Investigación.

Página 5 de 84
La evaluación se verificará en los productos didácticos logrados por los

participantes, donde se valora la capacidad creativa, funcional y productiva;

incentivándolo a ser original y crítico en sus intervenciones, argumentos con sentido

común y conocimiento basado en investigaciones con fundamentos teóricos.

Se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa; y se introducirán

experiencias en autoevaluación y evaluaciones unidireccionales.

PONDERACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA I

Posner, G. (007). Análisis del currículo. 3era. Edición. México:

McGraw-Hill.

Zabalza, Miguel (1996). Diseño y desarrollo curricular. Editorial

Narcea, Madrid.

Página 6 de 84
 Dra. Teresa Sanz Cabrera. MODELOS CURRICULARES. Centro de

Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior.

Universidad de la Habana.

Link:

[Link]

_curriculares.pdf

BOLIVAR BOITIA, A. (1999): El currículum como un ámbito de

estudio. En ESCUDERO MUÑOZ, J.M. (1999): Diseño, desarrollo e

Innovación del currículum. Madrid: Síntesis. Págs. 27-34.

Link:

[Link]

[Link]

Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a

Distancia.

Link:

[Link]

13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf

Revista Publicando, 4 No 11. (1). 2017, 459-483. ISSN 1390-9304.

Conceptualización de currículo: su evolución histórica y su

relación con las teorías y enfoques curriculares en la dinámica

educativa.

Link:

[Link]

Página 7 de 84
 La educación superior frente a las tendencias sociales del

contexto. Rolando Enrique Escorcia, Alex Vlademir Gutiérrez, Hermes

de Jesús Henríquez.

Link:

[Link]

UNIDAD DIDÁCTICA II

Dra. Teresa Sanz Cabrera. MODELOS CURRICULARES. Centro de

Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior.

Universidad de la Habana.

Link:

[Link]

[Link]

El acompañamiento tutorial como estrategia de la formación personal y

profesional: Un estudio basado en la experiencia en una institución de

educación superior.

Link:

[Link]

92672005000100005

Página 8 de 84
 BOLIVAR BOITIA, A. (1999): El currículum como un ámbito de estudio.

En ESCUDERO MUÑOZ, J.M. (1999): Diseño, desarrollo e Innovación

del currículum. Madrid: Síntesis. Págs. 27-34.

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[Link]

Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a

Distancia.

Link:

[Link]

13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf

Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia

Posner, G. (007). Análisis del currículo. 3era. Edición. México:

McGraw-Hill.

Zabalza, Miguel (1996). Diseño y desarrollo curricular. Editorial

Narcea, Madrid.

UNIDAD DIDÁCTICA III

Posner, G. (007). Análisis del currículo. 3era. Edición. México: McGraw-

Hill.

Zabalza, Miguel (1996). Diseño y desarrollo curricular. Editorial Narcea,

Madrid

Página 9 de 84
Dra. Teresa Sanz Cabrera. MODELOS CURRICULARES. Centro de Estudios

para el Perfeccionamiento de la Educación Superior. Universidad de la

Habana.

Link:

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BOLIVAR BOITIA, A.(1999): El currículum como un ámbito de estudio. En

ESCUDERO MUÑOZ, J.M. (1999): Diseño, desarrollo e Innovación del

currículum. Madrid: Síntesis. Págs. 27-34.

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[Link]

[Link]

El acompañamiento tutorial como estrategia de la formación personal y

profesional: un estudio basado en la experiencia en una institución de

educación superior.

Link:

[Link]

92672005000100005

Página 10 de 84
 Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia.

Link:

[Link]

13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf

Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia

UNIDAD DIDÁCTICA IV

Gaceta Oficial digital, Nº 27813-B ley 52 de 26 de junio de 2015 Que crea

el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para el Mejoramiento de

la Calidad de la Educación Superior Universitaria de Panamá, y deroga la

Ley 30 de 2006.

Link:

[Link]
3-B%[Link]
Atenas Vol. 3 Nro. 27 2014 (julio - septiembre) ISSN: 1682-2749

Evaluación y acreditación de la educación superior: tendencias, prácticas y

pendientes en torno a la calidad educativa.

Link:

[Link]

Agencias Acreditadoras - Centro de Evaluación Académica - UCR

Link:

[Link]/media/diea/[Link]

Página 11 de 84
La evaluación institucional como factor de calidad en la educación superior.

Propuesta de un sistema de evaluación.

Link:

[Link]

Evaluación de la Educación Superior en América Latina: Tres Órdenes de

Magnitud Lewis A. Tyler and Andrés Bernasconi Development Discussion

Paper No. 700.

Link:

[Link]

En la búsqueda de la calidad universitaria Bolivia, Colombia, Cuba y México

Link:

[Link]
40432014000200009

Evaluación de Programas. José Tejada Fernández. 2014.

Link:

[Link]
acion/dipujaen/formacion/centro-
documental/Evaluacixn_programas_de_formacixn.pdf

Página 12 de 84
Página - 13 - de 84
OBJETIVOS GENERALES

Fomentar la dinámica conceptual del currículo en especial énfasis en el

diseño

Curricular de la Educación Superior.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar y relacionar los procesos evolutivos de la conceptualización

curricular con los marcos referenciales socio-históricos y del desarrollo

educativos.

Identificar los movimientos de ajustes y cambios curriculares en el Nivel

Superior.

Página - 14 - de 84
CONTENIDOS:

Unidad Didáctica I: Ciencia didáctica y teoría curricular

1. La ciencia, la Didáctica y las Currícula de la Educación

2. El currículum. La teoría curricular

3. Modelos curriculares

4. El currículum en la Educación Superior. Los Planes de Estudio.

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UNIDAD DIDÁCTICA I: Ciencia didáctica y teoría curricular.

Conceptos claves: Concepto; conocimientos; currículo; teoría curricular;

elementos curriculares; didáctica; Pedagogía; diseño curricular.

1. El currículo: su objeto

Al revisar la

conceptualización es

importante considerar la

definición etimológica, de

manera que se puedan

contrastar la evolución

histórica, las diversas teorías

curriculares, así como los modelos curriculares que han aparecido en el transcurrir

del tiempo y ancladas en los procesos socioeducativos.

La génesis del antiguo término currículo ha evolucionado desde la antigüedad, el

medioevo y la modernidad; hacia una diversidad de definiciones, hecho que permite

asumirlo desde el efecto que este tiene en los procesos educativos, así como

herramienta técnica para la gestión de reformas que demanda la dinámica

educativa.

Esta significancia del término currículo envuelve la progresión semántica, como la

educativa, social, pedagógica, desde las iniciales ideas, de los significados del

término currículo.

Página - 16 - de 84
La diversidad de definiciones sobre el término currículo ha contribuido al proceso de

la conceptualización, siendo un constructo teórico en permanente proceso de

construcción de allí su polisemia, por lo cual no se le puede concebir como un

concepto terminado, dado que en su relación directa con la sociedad se transforma

en función de la dinámica de los contextos globales y locales.

Se puede admitir que el concepto moderno de currículo y su construcción

conceptual, se ven directamente ligados al desarrollo de las sociedades

industrializadas, así como al avance de la educación general, a la educación

especializada, en conexión con la demanda de formación puntual; que guardan

entre si relación con la división técnica y social del trabajo.

El objeto del currículo desde la perspectiva de la mayoría de los conceptos hace

referencia a “los contenidos”, este marco de referencia implica la relación directa

con los intereses constitutivos del conocimiento. Que en los escenarios actuales

también ha surgido la preponderancia a las competencias.

Esta temática la puede ampliar con la lectura del artículo: “Conceptualización de

currículo: su evolución histórica y su relación con las teorías y enfoques

curriculares en la dinámica educativa “, cuyo enlace es:

Link

[Link]

Página - 17 - de 84
1.1 El origen de la disciplina currículum

Es importante considerar también el currículum como disciplina, surge

aproximadamente a principios del siglo XX, como resultados de nuevos campos en

la dinámica social. Este surgimiento está vinculado a diversos escenarios, tales

como: en el campo educativo al establecimiento de las legislaciones nacionales; en

el campo de la producción al surgimiento de la sociedad industrial, la producción

en serie, como también de los monopolios; mientras que en el ámbito de las ideas

al desarrollo de la psicología experimental, la aparición de la administración

científica del trabajo y del desarrollo del pragmatismo.

A continuación se establecen varias relaciones entre la conceptualización del

currículo y otras variables, de manera que se aprecie las implicaciones e

interdependencias.

a) Relación entre el

currículo y el diseño

curricular

El diseño curricular es el proceso que

mediatiza el mundo de la vida con el

mundo de la escuela y que precisa el resultado o currículo que se espera alcanzar

en la formación del escolar.

Es decir, aunque ambos términos pudieran ser usados como sinónimos, el diseño

curricular hace más énfasis en el proceso y su dinámica; y el currículo, en su

Página - 18 - de 84
resultado. Se denomina también diseño curricular a la teoría que explica dicho

proceso.

El currículo determina las características fundamentales del proceso docente-

educativo; desde éste se establece el vínculo, entre el ideal general de hombre que

encierra la Pedagogía; y su expresión singular en la realidad escolar, de naturaleza

didáctica. Ello se alcanza mediante la selección y sistematización del mundo real,

concretado en aquella parte de la cultura que se escoge para que, inmerso en el

proceso docente-educativo, posibilite la formación del escolar.

El currículo es un mediador entre el proyecto histórico-cultural de una sociedad y el

proyecto formativo de una institución docente. Es el puente entre dos mundos, el

social y el de la escuela, entre el mundo real y el mundo de la escuela; en él se

registran una multitud de relaciones entre el pasado, el presente y el futuro de la

sociedad, entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, entre el saber

cotidiano y el saber científico.

El sentido de la organización educativa es construir el currículo a partir de la

experiencia del hombre en el mundo, de manera tal que dichas experiencias

adquieran un sentido formativo. Ello implica una planificación concreta de las

acciones de la institución, es decir, el currículo muestra caminos.

b) El currículo, la Pedagogía y la didáctica

La conceptualización del currículo permite establecer un vínculo explícito entre los

procesos formativo, docente-educativo y curricular y sus teorías respectivas, a

saber: la Pedagogía, la Didáctica y el Diseño Curricular. La relación dialéctica

Página - 19 - de 84
entre lo pedagógico, lo didáctico y lo curricular se establece a partir de que todos

estudian el proceso formativo; el primero, como ideal; el segundo, en su ejecución;

y el tercero, en su diseño y proyección, a partir del mundo real, del mundo de la

vida. La pedagogía se desarrolla en la escuela a través de la didáctica y se regula

a través del currículo.

Cada uno de ellos se lleva a cabo sobre la base de las leyes de los procesos

conscientes, en que lo didáctico hace énfasis en el método, lo curricular en el

contenido y lo pedagógico en el objetivo. El método, como expresión operacional

del proceso, mediante el cual estructura su ejecución; el contenido, como aquellos

aspectos de la cultura escogidos en el mundo real para llevar al proceso docente;

el objetivo, como proyección de la aspiración social a formar en el escolar a través

del proceso docente.

Lo curricular, visto en el

plano del desarrollo de la

personalidad de los

escolares es didáctico. Lo

didáctico, visto como

satisfacción de la necesidad

social es curricular. Siendo

lo pedagógico, como lo más general, como lo más integrador, la totalidad de ambos.

Esa es su dialéctica.

Página - 20 - de 84
Cuando el objeto de la Didáctica entra en acción, en este caso relacionado con

un determinado proceso docente-educativo, cada uno de los aspectos y

componentes relevantes de éste ha sido pensado y modulado desde un

proceso de diseño que lo antecede o que en todo caso lo enmarca, que es el

currículo.

En el sistema social están presenten los diferentes sistemas de saberes. Cada

profesión se construye con base a ellos. La escuela a través del currículo

selecciona, de esos sistemas de saberes (cultura), lo que un profesional necesita

conocer para lograr un conjunto de objetivos y lo hace eficaz. El proceso didáctico

hará que esa adquisición de saberes sea más eficiente. Ambos procesos, el

currículo y el didáctico, bajo un sistema pedagógico, relaciona el sistema del mundo

de la escuela con el sistema del mundo de la vida, para resolver una determinada

gama de problemas en el sistema social y lo hace efectivo.

El currículo es, entonces, todo cuanto una institución educativa provee, en forma

consciente y sistémica, en bien de la educación de los estudiantes y, a la vez, del

desarrollo material, cultural, científico y técnico de la sociedad en la cual se inscribe;

desarrollando las siguientes funciones: traducir, sistematizar, proyectar y registrar.

La tradición, se encarga de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar la

parte de ella que va a participar en el proceso docente-educativo. La tradición es

traer el conocimiento acumulado de la humanidad al mundo de la escuela.

La sistematización, implica el encadenamiento, el orden entre los distintos aspectos

de la cultura para que, debidamente articulados, puedan desempeñar un papel

Página - 21 - de 84
activo en la formación del escolar generando una transformación, un movimiento

del sistema científico al sistema didáctico.

La proyección, establece la construcción de un modelo de vida escolar que posibilite

en su desarrollo didáctico, la formación de aquellos que transformarán el mundo de

la vida, en correspondencia con el ideal de hombre que establece la Pedagogía.

El registro, es consecuencia de que el currículo implica la elaboración de los

documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para los

escolares.

Esa relación escuela-vida, que

contiene el concepto de currículo,

el proceso de diseño curricular,

evidencia que en dicho proceso se

pueden encontrar tres

dimensiones:

• el proceso laboral o profesional, en donde están presentes los problemas

sociales en el mundo de la vida;

• el proceso formativo, que se desarrolla en el mundo de la escuela;

• y el proceso mediante el cual se gesta la cultura.

Página - 22 - de 84
En resumen, hemos definido, en una primera aproximación, qué es el currículo, el

proceso formativo, sus funciones y sus dimensiones. Pasaremos de manera

inmediata a caracterizar cada una de estas dimensiones.

2. El currículo y la teoría curricular

La teoría curricular, es concebida como el conjunto de principios teóricos de carácter

político, filosófico, psicológico y pedagógico que guían y dan lugar a diferentes

proyectos curriculares; siendo un desarrollo conceptual que experimenta un

impetuoso desarrollo a partir de la década de los 60. Al revisarse la literatura se

advierten numerosos trabajos sobre las teorizaciones curriculares, del currículo,

que desde diferentes presupuestos teóricos y metodológicos abordan el campo de

lo curricular.

Según Walker (1990), citado por Ruíz (1996), el propósito principal de las teorías

del currículo es fundamentar la práctica por medio de un cuerpo de ideas coherentes

y sistemáticas que permitan dar significado a los fenómenos y problemas

curriculares, así como guiar en la toma de decisiones de las acciones más

apropiadas y justificadas” (Teresa Sanz C: 2004).

En el campo de la teoría curricular se pueden identificar cuatro (4) perspectivas, del

desarrollo curricular, a saber: currículo tradicional; el currículo tecnocrático; el

currículo crítico y el currículo centrado en la persona. Cada uno de estos tipos de

Página - 23 - de 84
enfoques se fundamenta epistemológico diferentes, a saber: el idealismo es el

fundamento de los currículos tradicionales; el empirismo es el fundamento de los

currículos tecnocráticos; el materialismo a su vez es el fundamento de los currículos

centrados en la persona.

En cada perspectiva se pueden identificar las tendencias que prevalecen en cada

una de esas tendencias; desde las cuales se reafirma la vinculación persona,

contenidos, aprendizajes, competencias y procedimientos.

A continuación, se presenta un esquema que ilustra estas relaciones; y en el

siguiente cuadro se ilustra la relación entre pedagogía y curriculum, a partir de sus

fundamentos.

Página - 24 - de 84
Página - 25 - de 84
Esquema: Relación entre las perspectivas de desarrollo curricular y sus énfasis fundacionistas

Búsqueda de los procedimientos

para su relación con los
Búsqueda de contenidos y su
aprendizajes
relación con los procedimientos

Currículo Currículo
Tradiconal Tecnócrata

Búsqueda del aprendizaje y su Currículo Currículo Encuentro del aprendiz como

relación con el sujeto como
Crítico Humanista persona integral con el currículo
persona integral
problematizados, al currículo
centrado en competencias

Fuente: Elaboración propia

Página - 26 - de 84
Veamos ahora una sinopsis de las principales teorías curriculares, destacando la relación entre la pedagogía y el
currículo.

Fundamentos Antropología Epistemología Psicología Sociología Ética/ Didáctica

Axiología

CURRÍCULO Monismo Teoría de

TRADICIONAL espiritualista las
(Centrado en los Facultades
contenidos) Mentales

CURRÍCULO Positivista
TECNÓCRATA
(Centrado en los
medios y
procedimientos)
CURRÍCULO Materialismo
CRÍTICO histórico
(Centrado en la
transformación y
búsqueda de la
justicia social)
CURRÍCULO Teoría del Ética del
HUMANISTA pensamiento querer
(Centrado en la complejo
persona y en la
complejidad)
Fuente: Elaboración propia

Página - 27 - de 84
3. El curriculum en la educación superior. Los Planes de Estudio
Derivado de los procesos curriculares, tanto en el contexto de las reformas

educativas, como en los cambios acontecidos en las diversas décadas se asiste hoy

en día a la tendencia de superar la exclusividad de la transmisión del conocimiento,

a otros enfoques que posibilitan la flexibilidad del sistema, tanto en el tiempo

dedicado al proceso

enseñanza-aprendizaje,

como las formas operativa,

que dan cabida al enlace con

el mercado laboral o entre

programas del mismo

sistema educativo.

En la descripción de esa tendencia contemporánea resaltan la pertinencia

académica y la pertinencia social, surgiendo así la concreción y explicitación de los

fundamentos, principios, contenidos y metodologías; con lo cual se articulan con las

tendencias mundiales y las respuestas a los intereses y necesidades del entorno.

Dos ejemplos de esas tendencias en la educación superior universitaria con las

grandes tendencias ejecutadas en los bloques de países con intereses comunes

estas las siguientes:

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 El Proyecto Tuning Educational Structures in Europe ; caracterización del

fundamentos de las transformaciones de la educación superior, en el caso de

europea.

A nivel latinoamericano y el Caribe se puede citar el Proyecto 6X4UEALC.

En cuanto a los planes de estudio, las concepciones curriculares trascienden, de

forma que las propuestas curriculares, así como la concepción del profesional, la

concepción del aprendizaje, de los tipos de conocimientos, son entre otras variables

implicaciones fundamentales.

En la idea de los planes de estudio, ya sea que estén organizados por asignaturas,

áreas de conocimiento o módulos, también guarda correspondencia con las

opciones implícitamente de concepción de hombre, ciencia, conocimiento, práctica,

vinculación escuela-sociedad, aprendizaje y enseñanza, práctica profesional, etc.

Es decir, el plan de estudio en la formación profesional universitaria debe tener una

fundamentación derivada del currículum formal, de la cual emana la organización

de todos los elementos que lo integran, tales como:

Descripción de la finalidad de la carrera o del nivel educativo

Tiempo de duración de las carreras
La organización académica, a saber: por trimestres, semestres o anuales
La estructuración curricular, bien sea por asignaturas, áreas o módulos
La especificación de los cambios de conducta, en función de objetivos
generales y específicos de cada materia, área o módulo
La carga horaria, en atención a las horas de teoría y de práctica de cada
materia, área o módulo
La clasificación de las materias obligatorias, optativas y total de créditos

Página - 29 - de 84
 La consideración del servicio social (en el caso de los estudios de pregrado
y grado).
Las opciones y requisitos de titulación y otros requisitos, según los
reglamentos universitarios.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Posner, G. (007). Análisis del currículo. 3era. Edición. México: McGraw-

Hill.

Zabalza, Miguel (1996). Diseño y desarrollo curricular. Editorial Narcea,

Madrid.

Dra. Teresa Sanz Cabrera. MODELOS CURRICULARES. Centro de

Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior. Universidad

de la Habana.

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BOLIVAR BOITIA, A. (1999): El currículum como un ámbito de estudio.

En ESCUDERO MUÑOZ, J.M. (1999): Diseño, desarrollo e Innovación del

currículum. Madrid: Síntesis. Págs. 27-34.

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Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia.

Link:

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-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf

Revista Publicando, 4 No 11. (1). 2017, 459-483. ISSN 1390-9304.

Conceptualización de currículo: su evolución histórica y su relación

con las teorías y enfoques curriculares en la dinámica educativa.

Link:

[Link]

576/pdf_397

La educación superior frente a las tendencias sociales del contexto.

Rolando Enrique Escorcia, Alex Vlademir Gutiérrez, Hermes de Jesús

Henríquez.

Link:

[Link]

Página - 31 - de 84
GLOSARIO (Conceptos claves)

Conceptos: son las ideas abstractas que se construyen socialmente sobre objetos,
situaciones, propiedades o atributos.

Conocimientos: son representaciones mentales sobre diferentes hechos. Existen

dos tipos de conocimiento: el declarativo y el procedimental (Tobón, 2006, 55).

Curriculum: es la selección de elementos de herencia cultural que se expresan en

intencionalidades educativas que responden a condiciones políticas, administrativas
e institucionales para la formación del ciudadano que demanda la sociedad.

Elementos curriculares: son cada uno de los componentes que caracterizan un

enfoque curricular, el cual sustenta una propuesta educativa (Bolaños y Molina,
2006).

Didáctica: disciplina o are de la educación que estudia los procesos y estrategias

de enseñanza para el favorecimiento del aprendizaje del estudiantado. Existen
didácticas específicas acordes con la disciplina o campo de estudio objeto de
conocimiento.

Diseño curricular: es el proceso sistemático, dinámico y reflexivo en el que se

describe, organiza y planifica el currículo, que se concreta en un documento escrito.

Pedagogía: ciencia o disciplina cuyo objeto de estudio es la educación,

manifestaciones, tendencias y teorías que le subyacen para orientar su quehacer.

Teoría curricular: conjunto de conocimientos, principios y supuestos teórico-

metodológicos del currículum, enmarcados en un contexto sociohistórico, que
configuran una propuesta educativa.

Página - 32 - de 84
OBJETIVOS GENERALES

Determinar las implicaciones de las fuentes y los fundamentos curriculares

en la selección del enfoque curricular pertinente a la Educación Superior.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Diferenciar los aspectos básicos del diseño y la programación curricular

esenciales para la conducción del proceso educativos.

Identificar los movimientos de ajustes y cambios curriculares en el Nivel

Superior.

Página 33 de 84
CONTENIDOS:

Unidad Didáctica II: Componentes del currículum. Diseño y elaboración

1. La elaboración del diseño curricular: enfoques Tradicionales y enfoques

contemporáneos

1.1 El diseño curricular basado en competencias

1.2 Las competencias y el Proyecto Tunnig América Latina

2. El estudiante universitario. La atención Tutorial

3. Los objetivos y los contenidos

4. Las actividades didácticas. Medios y recursos

Página 34 de 84
Unidad Didáctica II: Componentes del currículum. Diseño y elaboración

Conceptos claves: desarrollo curricular; contenidos; objetivos; diseño curricular;

enfoques curriculares; modelos curriculares

Elaboración del diseño curricular: enfoques tradicionales y enfoques

contemporáneos

Concepto de diseño

Para introducirnos en la conceptualización del Diseño Curricular, pensamos que

deben definirse operacionalmente el concepto de Diseño, tal como lo señala Pedro

Hernández (20):

“Diseño: Di-seño (distinto, aparte, separado),”signo” (representación, señal, trazo).

Realizar señales, trazos representativos de las cosas, pero separadas de ellas.

Cuando se habla de diseño se entiende tanto la acción de diseñar como sus

resultados”.

Página 35 de 84
Hay conceptos que tienen fronteras con el diseño, tales como: programación

programa o proyecto. Todos tienen un mismo significado, con diferentes matices.

El más antiguo en la práctica de la enseñanza, es el término programa; surge

después el de programación; y de fecha reciente, el de diseño. Y en el ámbito

universitario, el de proyecto docente.

Otro aspecto relativo al diseño, es el de los niveles, así se habla del diseño

general, a nivel político (para todo un país, o comunidad específica); y los diseños

a nivel de centros, de cada ciclo, departamento. Y, en el último lugar está el

diseño del docente en cuanto a su campo profesional.

Diseño curricular

Dentro de la conceptualización del

Diseño Curricular podemos

apreciar que para autores como

Johnson (1970) o Gagné (1967),

el diseño del currículum implica

“especificar una estructura de objetivos de aprendizaje buscados...”

Por ejemplo Gimeno Sacristán define que “... el diseño curricular tiene que ver con

la operación de darle forma a la práctica de la enseñanza. Desde una óptica

procesual, el diseño agrupa una acumulación de decisiones que dan forma al

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currículum y a la acción misma, es el puente entre la intención y la acción, entre la

teoría y la práctica”.

Elementos del diseño curricular

El diseño curricular, se concibe más como proceso que como producto estático o

resultado final, requiere del estudio de una realidad y proyecto curricular concreto,

en los que es posible identificar diversos momentos. Esto implica que, no puede

pensarse en elementos curriculares en abstracto y que una propuesta metodológica

deberá ser pensada en cada caso particular.

Entre los elementos del diseño curricular, Pedro Hernández (18) destaca los

siguientes:

Diagnóstico inicial: significa evaluar las características y condiciones de los

alumnos, de los medios disponibles y del contexto donde se va a realizar la

enseñanza.

Organización logocéntrica de los contenidos: supone la estructuración

del curriculum de enseñanza, de acuerdo con criterios académicos: todo-

parte, similitud semántica y relaciones lógicas

Concreción de objetivos: apoyándose en las teorías educativas en que se

sustentan y en los datos de diagnóstico inicial, se toman los contenidos

organizados y se trata de especificar hasta el punto de que puedan ser

fácilmente evaluados en el dominio requerido.

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 Reorganización didáctica de los contenidos: de acuerdo con los objetivos

trazados y con el propio diagnóstico inicial, se vuelven a organizar los

contenidos tal como van a ser enseñados, constituyendo el aspecto

metodológico prioritario.

Organización de las condiciones: se refiere a la distribución de los

contenidos en su dimensión temporal (cronograma).

Analogías entre la enseñanza y el currículum

La enseñanza y el currículum ambos como procesos, los elementos que en él

intervienen son dinámicos, los cuales se pueden agrupar en tres fases importante.

A continuación se presenta un esquema de estas fases.

Esquema: Fases del diseño de la enseñanza y del curricular

Fases

Análisis: consideración Síntesis: organización Evaluación

de propósitos y de condiciones y
condiciones. medios.
Identificación de las Organización didáctica Selección de modelos,
necesidades. de contenidos y selección de diseño de
habilidades. técnicas de evaluación.
Enunciación inicial de Selección y diseño de
objetivos de la estrategias de
enseñanza. enseñanza.
Diagnóstico inicial. Selección y de diseño
de medios
Formulación de Selección de estrategias
objetivos de enseñanza. organizativas.
Análisis d contenidos y
habilidades.
Fuente: Pedro Hernández: 36

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Currículo, el diseño curricular y el desarrollo

curricular

El vínculo entre diseño curricular y currículum

implica que el primero se constituye en el proceso

conducente al segundo, mientras que el currículum

es planteado como resultado del diseño curricular,

pero no viéndolo como elemento estático o rígido.

DESARROLLO CURRICULAR

DISEÑO CURRICULAR CURRICULUM

Enfoques curriculares: tradicionales y contemporáneos

Hablar de diferentes aproximaciones teórico - metodológicas al diseño curricular,

implica hacer referencia al concepto de modelo curricular y destacar los diferentes

modelos curriculares del mundo y de Cuba; en el próximo epígrafe nos dedicamos

a ello.

Modelos Curriculares

Entre las diversas metodologías, hacia los finales del siglo XX, se pueden diferenciar

formas de abordar la problemática curricular.

En la revisión de la literatura se identifican diversas perspectivas en diseño curricular

de metodologías agrupadas en seis (6) categorías, tales como:

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 Metodologías Curriculares Clásicas.

Metodologías Curriculares desde un abordaje tecnológico y sistemático.

Metodologías Curriculares desde un enfoque crítico y sociopolítico.

Metodología Curricular a partir de un enfoque constructivista.

Metodología Curricular con un enfoque histórico-cultural.

Metodología del enfoque de la enseñanza basada en competencias.

El estudiante universitario. La atención tutorial

En el marco del nuevo enfoque curricular es factible advertir planteamientos

educativos integrales y personalizados. Esta perspectiva implica entre otras

innovaciones metodológicas la acción tutorial. Este enfoque resulta inherente al

proceso educativo, y al desarrollo curricular.

En este sentido, la noción de flexibilización de los programas académicos implica

la admisión del concepto de tutorías en los nuevos modelos de educación, de suerte

que los apoyos al proceso educativo abarquen además de las actividades de tipo

didáctico convencional también el abordaje del individuo en sus diversas facetas,

desde el académico al personal, acercando así modelos y alternativas para el

aprovechamiento de la experiencia educativa como de las aplicaciones prácticas a

los diferente conocimientos.

Entre las diversas estrategias para el desarrollo de tutorías están entre otras las

siguientes:

La tutoría individual

La tutoría de grupos

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La tutoría técnica

Tutoría de la diversidad

Tutoría de prácticas de empresas

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Los objetivos y los contenidos: componentes curriculares

Los objetivos tienen la naturaleza de representar las intenciones que orientan el

diseño y la concreción de las actividades necesarias para la consecución de las

grandes finalidades educativas.

Los objetivos representan el modelo pedagógico establecido en el diseño curricular;

en el cual se consigna el propósito y la aspiración, que durante la acción docente

se va conformando y consolidando en el modo de actuar del futuro profesional.

Los objetivos en los diseños curriculares constituyen el fundamento básico para

determinar el objeto de la profesión; y van conformando los problemas que existen

en el modo de actuar, pensar

y sentir del profesional en

formación.

De manera que, a partir de

los objetivos generales se

elaboran el resto de los

elementos propios del diseño curricular, a saber, los objetivos por años, los

programas de las asignaturas.

En este sentido, los objetivos cumplen la función de servir de guía a los contenidos

y a las actividades de aprendizaje, a la vez que proporcionan criterio para el control

de las actividades.

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En la elaboración de los objetivos deben considerar criterios referidos a: la claridad

en el planteamiento; ámbito del contenido a que pertenece; las capacidades que se

espera alcance el estudiante; así como la flexibilidad para adaptarlos a los aspectos

individuales del aprendizaje.

Los objetivos representan el camino a llegar a la adquisición de las competencias.

Los contenidos

Los contenidos hacen referencia al conjunto de saberes o formas culturales de cuya

asimilación y apropiación por los estudiantes, se consideran básicos y esenciales

para su desarrollo y perfeccionamiento

El concepto de contenidos del currículum implica una tarea de selección y

organización; además que dan respuesta al tiempo que ocupa la función de la

enseñanza en los individuos, con la cultura heredada, con la sociedad a la que

pertenece.

En la medida que el diseñador toma en cuenta criterios para secuenciar los

contenidos se posibilita que se atienda la estructura interna y la natural de los

mismos; así se puedan dar entre otras las siguientes organizaciones: contenidos y

su relación factual, contenidos y su relación conceptual; contenido y su relación

heurística; contenidos y su relación de aprendizaje.

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Las actividades

Estas constituyen las unidades estructuradas básicas de programación y acción

dentro de la clase. Casi todas las acciones e interacciones de la clase concurren

dentro del marco operativo y de los límites de una actividad y el tiempo que resta

es usado para preparación o transición entre actividades.

Página 44 de 84
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Dra. Teresa Sanz Cabrera. MODELOS CURRICULARES. Centro de Estudios

para el Perfeccionamiento de la Educación Superior. Universidad de la

Habana.

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[Link]

[Link]

El acompañamiento tutorial como estrategia de la formación personal y

profesional: Un estudio basado en la experiencia en una institución de

educación superior.

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BOLIVAR BOITIA, A. (1999): El currículum como un ámbito de estudio. En

ESCUDERO MUÑOZ, J.M. (1999): Diseño, desarrollo e Innovación del

currículum. Madrid: Síntesis. Págs. 27-34.

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Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia.

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 Link:

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Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia

Posner, G. (007). Análisis del currículo. 3era. Edición. México: McGraw-

Hill.

Zabalza, Miguel (1996). Diseño y desarrollo curricular. Editorial Narcea,

Madrid.

Página 46 de 84
GLOSARIO (conceptos claves)

Desarrollo curricular: es un proceso de interacción humana a través del cual se

adoptan las decisiones curriculares.

Diseño curricular: es el proceso sistemático, dinámico y reflexivo en el que se

describe, organiza y planifica el currículo, que se concreta en un documento

escrito.

Contenidos: es el elemento curricular que contiene el conjunto de saberes

seleccionados culturalmente y se organiza para un proceso de aprendizaje. Estos

contemplan conceptos, teorías, destrezas, principios, actitudes, entre otros.

Objetivos: responde al para qué enseñar-aprender, y son esenciales en el diseño

de un curso (asignatura) porque mediante su formulación se concreten las

finalidades educativas institucionales. En todo enunciado de un objetivo los

elementos claves son: el estudiante (quien aprende), la acción por realizar (el

verbo), el contenido lo que se aprenderá), y las condiciones de realización

(explicación más completa dl propósito educativo) (UNED, 2006, 136

Enfoque curricular: conjunto de teorías complementarias entre sí que orienta, da

sustento, caracteriza y organiza los elementos y procesos curriculares.

Modelo de planificación curricular: consiste en la forma en que se estructura y se

organiza una propuesta curricular; con fundamento en teorías curriculares, de

educación y aprendizaje, en la cual se grafica la forma como se establecen las

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relaciones entre los diferentes elementos curriculares que componen dicha

propuesta.

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OBJETIVOS GENERALES

Diferenciar los procesos y los procedimientos del diseño curricular de los

materiales curriculares y sus vinculaciones con las decisiones didácticas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Reconocer las implicaciones de las toma de decisiones que permiten evaluar y

rediseñar el currículo.

• Identificar los movimientos de ajustes y cambios curriculares en el Nivel

Superior.

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CONTENIDOS:

Unidad Didáctica III: Desarrollo curricular. Materiales Investigación.

1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular.

2. Elaboración de materiales didácticos.

3. La investigación educativa en la universidad.

4. El desarrollo profesional de los profesores y los procesos de cambios curriculares.

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Conceptos claves: Perfil; Plan de Estudio; Áreas de formación; Intensidad

horaria; Créditos; Programación sintética; programación analítica.

MATERIALES INVESTIGACIÓN

1. Materiales didácticos para el desarrollo curricular

En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se asumen

posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente.

Se explícita cual es el criterio de sociedad, hombre, educación, maestro, alumno,

etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el enfoque curricular que se ha escogido.

Un momento importante de la concreción de esta tarea es la determinación del perfil

de salida, expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se

diseñe.

El perfil de salida se determina a partir de:

Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales, en relación

con de
2. Niveles la realidad social
concreción dely comunitaria.
diseño curricular.
La estructuración
Necesidadesporsociales.
niveles del diseño curricular al guardar coherencia con el
enfoque curricular adoptado facilita a los las administraciones educativas definir
Políticas de organismos e instituciones.
aspectos prescriptivos mínimos, que permitan una adecuación del diseño curricular
Identificación
a diferentes contextos,del futuro dely necesidades.
realidades egresado, campos de actuación, cualidades,

habilidades y conocimientos necesarios para su actuación yPágina

desarrollo
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perspectivo.
Entre los niveles de concreción curricular se identifican los siguientes:

El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro).

corresponde al sistema educativo, en forma general, que involucra al nivel

máximo que realiza el diseño curricular.

Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular

base (las enseñanzas mínimas, los indicadores de logros, otras), de forma que sea

un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento

educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, otras. Todas estas

acciones orientan sobre el

plan de acción que hay que

seguir en los siguientes

niveles de concreción y en

el desarrollo del curriculum.

Estas funciones requieren

que el diseño base sea

abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores y

justifique, asimismo, su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la

naturaleza del documento que se dispense a los actores educativos que han de

implementar el currículo diseñado. ese documento.

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En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos fundamentales.

1. Conceptualización del modelo.

2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinación de los contenidos y la metodología.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que están

definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterización del currículum

del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relación de los conocimientos,

habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la

estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se esté

diseñando; y las orientaciones metodológicas para la puesta en práctica.

La evaluación de los diseños curriculares: Caso Sistema Universitario

Panameño

En el Sistema Universitario Panameño existen las regulaciones para orientar el

diseño de carreras, para lo cual se ha establecido la Comisión Técnica de Desarrollo

Académico (CTDA), instancia que además supervisa el desarrollo de las carreras.

Entre las disposiciones que la CTDA ha establecido es importante destacar los

Aspectos Curriculares Básicos del diseño curricular; así como los requerimientos

para la fiscalización in situ de los diseños curriculares aprobados.

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A continuación se listan estos requerimientos:

Requisitos básicos de los diseños curriculares

Diagnóstico

Datos demográficos, Datos Estadísticos,

Datos socioeconómicos, Datos Educativos

Justificación

Necesidad de la carrera

Población objetivo a atender

Problemas y necesidades que atiende

Fundamentación

o Incluye el marco epistemológico de la carrera; los principios teóricos,

metodológicos y la opción pedagógica

Clasificación de las áreas curriculares en los Planes de Estudio

Existen las asignaturas del ejercicio de la profesión que contienen las esferas de la

actuación, identifican el objeto de la profesión.

En el caso de la educación superior universitaria en Panamá el Balance Porcentual

de las áreas del Plan de Estudio se ha establecido mediante porcentajes,

agrupándose las asignaturas en dos grandes áreas, a saber:

Área de Formación General

Área de Formación Profesional

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El Balance porcentual se obtiene a partir de la suma de los créditos de las

asignaturas que se han clasificado en cada área

Veamos a continuación dichos porcentajes:

Asignaturas de la formación profesional= 83%

Asignaturas de la formación general= 17%

El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se

materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el

que especifica, entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento,

los recursos docentes y

didácticos disponibles y

necesarios, la estrategia

pedagógica, el reglamento para

docentes y estudiantes y el

sistema de gestión. El mismo

debe responder a situaciones y

necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del

país; además, debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable.

Un elemento de importancia en los diseños curriculares es la intensidad horaria y

los créditos según las formaciones, bien sea que se trate de carreras de Pregrado,

Grado o Postgrado.

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En Panamá el sistema de crédito se ha establecido mediante parámetros, de forma

que son dos unidades de medida, a saber:

16 horas de clase Teóricas = 1 créditos

32 horas de clase práctica = 1 crédito

Estas horas representan el del tiempo previsto para el aprendizaje, según el

Régimen Académico que las instituciones de educación superior han adoptado.

Veamos a continuación los detalles de los formatos para dos tipos de modalidades,

a saber: presencial y a distancia:

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Formato de malla curricular para la modalidad A distancia/Semipresencial

Nº Código Abrev. Denominación Carga Horaria Créditos Total de Horas Prere-

Asignatura quisitos

Horas Horas No-

presenciales presenciales

HT HP TH HT HP TH

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 El tercer nivel de concreción del diseño curricular (es el Nivel Micro),
conocido por algunos autores como programación de aula. En él, se
determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo,
actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en
el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales,
unidades didácticas y los planes de clases, los módulos de aprendizaje, las
sumillas, otros.

Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para

cualquiera de los niveles que se diseña.

La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el

proceso curricular, cual es la determinación de los contenidos necesarios para

alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinación de contenidos, la

selección de los conocimientos, habilidades y cualidades, que deben quedar

expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas, programas

directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma y el

tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando.

Además de los contenidos, se debe concebir la metodología a utilizar para el

desarrollo curricular. La metodología responderá al nivel de concreción del diseño

que se esté elaborando, de tal forma, que si se trata de un plan de estudio, la

metodología se refiere a cómo estructurar y evaluar el mismo. Por otro lado, si se

trata de un módulo, disciplina, asignatura, unidad didáctica, componente, etc., debe

quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica. En la

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medida que la concepción es de currículum cerrado o abierto, la responsabilidad de

determinar contenidos y metodologías recaerá en los niveles macro, meso y micro

de concreción de diseño curricular.

Concepto de Programa de Estudio Analítico

Los Programas Analíticos datan de la proposición de D. Wilkins (1976); quien los

formuló para presentar

una enseñanza basada

en el significado y

diferenciarla de la

enseñanza basada en la

forma. (Instituto

Cervantes, 1997).

Los Programas Analíticos constituyen una herramienta de gran relevancia en

materia curricular, ya que buscan desarrollar con claridad la sistematización y

administración de una asignatura.

En consecuencia, la estructura de estos programas presta atención a la forma como

se jerarquizan cada elemento que lo compone, dando gran importancia a la

pertinencia y coherencia que se plasma en cada una de las unidades que forman

parte de ellos. Esta característica permite que se respalden los procesos

psicológicos que están implicados en el proceso de la enseñanza y aprendizaje, que

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se planifica llevar a cabo, donde la prioridad se fundamenta en el análisis de todo el

proceso que se va a desarrollar, y no solamente en el producto.

La formulación de los Programas Analíticos permiten a todos los agentes educativos

involucrados en el proceso conocer qué significa una asignatura, cuál es su

pertinencia dentro de un plan de estudio; como se administran los métodos y

estrategias para lograr consolidar los objetivos (en el caso de trabajar por

competencias, se visiona en función a ellas) pautados, y más aún, cuán a la

vanguardia se encuentran los contenidos que se desarrollan.

Los Programas Analíticos constituyen una fuente rica de información y orientación

del escenario real en el cual se planifica que ocurrirá de los procesos educativos.

En tal sentido, su pertinencia, se podría comparar fácilmente, con la vinculación que

tiene para un especialista de la salud, el contar con la radiografía de su paciente al

momento de atenderlo, y tener claro qué proceso médico debe disponer para brindar

una óptima salud a su paciente. Igualmente, para la labor docente, el Programa

Analítico se plantea como una fuente rica en procesos que optimizan la acción

educativa.

Para ISAE Universidad los Programas Analíticos son sustancialmente imprescindibles

e importantes en el desarrollo curricular de las carreras y programas de estudio

universitario.

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La importancia de los Programas Analíticos se fundamenta en la disposición

organizacional y curricular que permite mostrar de forma sistemática y

uniforme los

parámetros que

componen una

asignatura. También,

constituyen una evidencia

de la forma unificada

como Institución la

manera de organizar

coherentemente los diferentes elementos que constituyen cada asignatura, para

así, ser guía efectiva de la operatividad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Relación incluyente entre el Programa Sintético y el Programa Analítico

Las funciones de los programas.

La estructura de los Programas Sintéticos determina los aspectos curriculares que

define la institución educativa. Y que en el caso de la República de Panamá han

sido aprobados por la Comisión Técnica de Fiscalización y son objeto de las

fiscalizaciones que esta instancia realiza para verificar el seguimiento y aplicación

de los programas de estudio en las carreras aprobadas.

A continuación, se presenta un formato para la elaboración de Programaciones

Analíticas.

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Asignatura/Módulo: __________________________________ Fecha: ___ (M) ___. (A) ____

Unidad I:

Objetivos Generales:

OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS LOGROS DE

APRENDIZAJES
TÉCNICA ACTIVIDADES

Ponderación de los logros de Aprendizajes: % % %

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Posner, G. (007). Análisis del currículo. 3era. Edición. México: McGraw-

Hill.

Zabalza, Miguel (1996). Diseño y desarrollo curricular. Editorial Narcea,

Madrid

Dra. Teresa Sanz Cabrera. MODELOS CURRICULARES. Centro de Estudios

para el Perfeccionamiento de la Educación Superior. Universidad de la

Habana.

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BOLIVAR BOITIA, A.(1999): El currículum como un ámbito de estudio. En

ESCUDERO MUÑOZ, J.M. (1999): Diseño, desarrollo e Innovación del

currículum. Madrid: Síntesis. Págs. 27-34.

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El acompañamiento tutorial como estrategia de la formación personal y

profesional: un estudio basado en la experiencia en una institución de

educación superior.

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Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia.

Link:

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13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf

Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia

Página 64 de 84
GLOSARIO

Perfil de ingreso: es el que detalla el conjunto de capacidades, cualidades y

destrezas que debe poseer el estudiante al ingresar a una determinada carrera.

Perfil de egreso: comprende el conjunto de capacidades, destrezas y actitudes

que se desea formar en la persona como futuro profesional.

Plan de Estudio: documento académico en el que se seleccionan, organizan y

ordenan, para fines del proceso de enseñanza –aprendizaje, todos los aspectos

curriculares de una carrera que se consideran social y culturalmente necesarios.

En el plan de estudios, entre otros elementos, se establece un orden gradual y

armónico de asignaturas con sus respectivos características ( código, nombre,

definición, naturaleza de la asignatura, ciclo, requisitos, correquisitos, horas y

créditos) que corresponden a una carrera universitaria conducente a la obtención

de un título universitario. La Universidad deberá garantizar la oferta académica

pertinente y oportuna de las asignaturas.

Áreas de formación: se refiere a cada área de conocimiento en que se agrupan

las distintas disciplinas de acuerdo con el grado de similitud que tienen entre sí y

que pretenden la formación integral del profesional.

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Créditos: unidad de valor asignado a los cursos en función de su peso académico

dentro de un plan de estudio. Cada curso puede valer uno o más créditos.

Representa el trabajo académico del estudiante.

Unidad didáctica: es el material didáctico escrito elaborado por las unidades que

administran las ofertas académicas; esta contiene el desarrollo de los contenidos,

de una asignatura o de un curso, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje,

evaluación y metodología previamente establecida por el grupo de especialistas en

el proceso de planificación curricular.

Programación analítica: el término de programa analítico fue propuesto por D.

Wilkins (1976) para proponer una enseñanza basada en el significado y diferenciarla

de la enseñanza basada en la forma (programa sintético). Para este autor el

programa analítico es el que está en la base de los programas nociofunionales; sin

embargo, en la actualidad se considera que este tipo de programas están más

próximos a los programas sintéticos debido a que, al igual que estos, parten de una

serie de unidades lingüísticas en las que previamente se ha descompuesto la lengua

mediante un determinado tipo de análisis realizado por los expertos, programadores

o autores de materiales.

Las características fundamentales que definen a los programas analíticos son:

1. Se elaboran a partir de lo que se conoce sobre el aprendizaje de lenguas

(sobre la naturaleza de la lengua, teorías de adquisición de

lenguas, estrategias de aprendizaje, etc.).

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2. Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje tienen prioridad

sobre el análisis lingüístico centrado en el producto o resultado que el

aprendiente ha de llegar a conseguir.

3. Es el aprendiente quien a partir de la realización de actividades de uso de la

lengua inicia un proceso en el que podrá efectuar sucesivos análisis que le

permitan el aprendizaje de las diversas formas a las que ha sido expuesto.

4. En los programas analíticos la unidad de programación es la tarea, ya que

esta permite poner el énfasis en el análisis de los procesos de

comunicación como criterio de organización del programa. El considerar la

tarea como unidad permite reproducir en el aula situaciones de uso natural

de la lengua que preparan al alumno para interactuar en situaciones

comunicativas fuera del contexto académico.

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OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar la importancia de la planificación y desarrollo curricular en las

acciones de evaluación con fines de acreditación de planes y programas de

estudio.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Reconocer las implicaciones de las tomas de decisiones que permiten evaluar

y rediseñar el currículo.

Determinar las ventajas y oportunidades que se vinculan a los cambios

curriculares derivados de los procesos de evaluación y seguimiento.

Identificar los movimientos de ajustes y cambios curriculares en el Nivel

Superior.

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CONTENIDOS:

Unidad Didáctica IV: La evaluación en la Educación Superior

1. La evaluación en la Educación Superior.

2. La evaluación curricular y las tendencias en la acreditación.

3. Técnicas e instrumentos de recogida de información para la evaluación con

fines de acreditación.

4. La calidad de la Educación Superior y el desarrollo curricular aplicado.

5. Elaboración de informes y los procesos de mejoramiento curricular.

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UNIDAD DIDÁCTICA IV: La Evaluación en la Educación Superior

Conceptos claves: evaluación curricular; evaluación; calidad de la educación

superior; acreditación; sistemas de evaluación; acreditación; triangulación.

1. La evaluación en la Educación Superior

La evaluación en la educación superior constituye un paradigma que está presente

en las instituciones de educación superior (IES), la cultura que se ha gestado

orientada en la transparencia, así como la rendición de cuentas, y en algunas

realidades hacia el cumplimiento de políticas públicas.

Es te movimiento tienen su aparición aproximadamente a finales del siglo XIX. Es

importante destacar los trabajos de Kratz en 1896. El dato de experiencias en

cuanto a los estudios de la calidad de la docencia, se precisa la ubicación histórica

en los años veinte del siglo pasado. En estos programas de evaluación se utilizaba

como fuente la información de los a estudiantes. Las experiencias se refieren en las

universidades de Harvard, la Universidad de Washington, la Universidad de Purdue

y la Universidad de Texas.

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En las primeras décadas del siglo XXI que aparecen los primeros datos sobre

efectividad del profesorado, según las opiniones del alumnado. La evaluación de la

calidad universitaria tiene la intencionalidad de dar respuesta tanto a las exigencias

internas de mejoramiento de la calidad, desde la perspectiva de la presentación de

adopciones relativas a las

decisiones en cuanto a

políticas universitarias, así

como del rendimiento de la

institución en relación con los

recursos que se disponen,

bien sea de naturaleza oficial

como del orden particular.

Los sistemas de evaluación de la calidad de la educación se pueden clasificar dos

grupos según el objetivo principal que persiguen. Unos dirigidos a evaluar para

determinar niveles de calidad, y los otros direccionados a la evaluación para mejorar

la calidad.

La realidad en las universidades latinoamericanas y en algunas asociaciones las

iniciativas en el establecimiento de un sistema de evaluación de la calidad. Entre los

ejemplos que se pueden ciar están: (1) el desarrollo de la acreditación voluntaria y

colaborativa del Consejo Superior Universitario de Centroamérica y Panamá

(CSUCA) y de la Asociación de Universidades Particulares de Centroamérica

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(AUPRICA) ;(2) el proyecto de acreditación voluntaria de programas del Consejo de

Rectores de Chile; (3) la formación del Consejo de Acreditación y Evaluación

Universitaria en Panamá(CONEAUPA); iniciativa que tuvo su origen en el Consejo

de Rectores de Panamá.

La evaluación universitaria y el referente de calidad

Con la aparición del Estado evaluador, concepto que plantea en su esencia la

consideración de las universidades desde su autonomía en el control de sus

procesos, pero de igual manera, se da por sentado el surgimiento de un sistema de

evaluación, con igual injerencia para evaluar el uso de esa autonomía, a través de

los procedimientos de control y regulación.

Se registra históricamente la atención a la calidad de la educación en América Latina

desde los años ochenta (siglo pasado); junto con la reflexión sobre la equidad. A

su vez, en la década de los noventa, algunos autores proclamen la “década de la

calidad”, al darse con mayor impuso los procesos de evaluación universitaria.

La definición del término calidad fue asociándose a la descripción de sus

componentes, mediante el establecimiento de estándares, criterios y enfoques

metodológicos.

2. La evaluación curricular y las tendencias en la acreditación

El campo de la evaluación curricular es de reciente aparición en las acciones de

mejoramiento de la educación.

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En este campo las experiencias de evaluación de programas académicos, con fines

de acreditación, tiene una data centenaria.

Entre las iniciativas de organismos acreditadores de programas académicos es de

interés destacar que comenzaron a funcionar en América en los Estados Unidos

desde 1885 (Middle States Asociation for Colleges and Schools) .

Para tener una mejor comprensión de los puntos donde se pueden encontrar

semejanzas y diferencias entre la evaluación curricular y la evaluación para

acreditar programas académicos se presenta a continuación una comparación

cualitativa desarrollada por Angel Díaz Barriga.

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 Cuadro comparativo entre la evaluación curricular y la acreditación de programas

Aspectos comparativos Evaluación curricular Evaluación para acreditar programas

académicos

Específica el tránsito de la Primeros organismos acreditadores,

Antecedente evaluación del aprendizaje a la 1988
evaluación de un plan de estudio Primer ejercicio de acreditación
(de Tyler (1949)a Levy(1979) institucional 1925
Conformación como disciplina en En la actualidad más de 60 organismos
los años setenta. acreditadores en los EEUU
Dos posiciones evaluación de Evaluación de todos los elementos que
todo el plan de estudio y los guardan relación con un programa
programas, o bien, evaluación de educativo
un segmento del currículo
Conceptualización Dos concepciones como tarea Concebida como llenar un auto informe
técnica o como actividad de (con muchos indicadores formales)
investigación Visita de evaluadores externos para
confirmar y completar indicadores
Informe a los responsables del
programa
Manejo de los resultados de la Actividad técnica: informe para Libertad de la autoridad educativa para
evaluación responsables programa manejar de manera discrecional o
Actividad investigación: informe abierta el informe.
como insumo para discusión entre
a comunidad.

Modalidades Evaluación interna y externa Autoevaluación y evaluación externa

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 Aspectos comparativos Evaluación curricular Evaluación para acreditar programas
académicos

Análisis de los fundamentos del

plan de estudio (análisis del
modelo curricular)
Análisis de la selección y Fundamentalmente los que se conciben
organización del contenido en el formato que cada organismo
Elementos de evaluación interna (coherencia entre todos los entrega para la autoevaluación.
programas que integran el plan de
estudio)
Análisis de la situación de
enseñanza
Análisis del sistema de
evaluación
Estudio de egresados, estudios Visita de los evaluadores, realización de
de trayectorias, estudios de entrevistas de acuerdo a un formato
práctica profesional. establecido
Elementos de evaluación externa Estudios de mercado
ocupacional. Elaboración de un informe de evaluación
Análisis de los temas de (entrega del mismo a las autoridades de
fronteras, de la revolución la institución)
científico tecnológica, así como
de los temas básicos que
estructuran la disciplina o campo
profesional
Fuente: [Link]

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3. Técnicas e instrumentos de recogida de información para la evaluación con

fines de acreditación

Este aspecto constituye en la evaluación, bien sea curricular o de programas e

instituciones, la pertinencia entre el objeto de la evaluación y sus indicadores. De

manera que, es importante tener en cuenta el proceso mismo de obtención de la

información, en cuanto a los contextos, circunstancias, así como a los propios

instrumentos.

De manera que

es admisible

tener en

cuantos ciertos

principios, tales

como: la

multiinstrumentalidad y la triangulación instrumental. Las cuales constituyen

herramientas básicas para el abordaje de los déficits y problemáticas q se presentan

durante todo el proceso de la recogida de la información.

En el primero se atiende por distintas medidas, sobre un mismo objeto; a su vez, y

el segundo es a través de la complementariedad que se hace el abordaje de las

variables o aspectos evaluados.

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 A continuación se presenta una ilustración de los proceso de evaluación de

programas.

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

Evaluación inicial Evaluación Procesual Evaluación de Resultados

Procesos
Dimensiones

Objetivos y Modelos y Técnicas e Evaluaciones

Finalidades Métodos Instrumentos

Fuente: Elaboración propia

4. La calidad de la Educación Superior y el desarrollo curricular aplicado.

Se pueden concluir que los procesos de evaluación externa y la acreditación se han

convertido en formas estratégicas para la mejora continua, como también en el

impulso para el aseguramiento de la calidad en la educación universitaria; con lo

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cual se da la búsqueda del reconocimiento social y la satisfacción del proceso

institucional y su misión.

Este interés por la calidad, como impulso central del quehacer, implica asumir la

concepción dialéctica de la calidad de la educación, en la medida que es aplicada

al proceso educativo, implica también la transformación del mismo y no su rigidez,

con lo cual es el dínamo que conlleva estar en el contexto dentro de cambios

radicales, no solamente perfeccionar o de mostrar un progreso cuantitativo.

Es importante destacar que la aspiración ha de estar orientada a la transformación

de los objetivos, de los fines, de los medios, del proceso mismo. Por lo que los

criterios de eficiencia, congruencia y pertinencia, entre otros, son los que se

constituyen en el abordaje práctico de calidad de la educación, soportados

intrínsecamente por resultados contextualizados e intencionalmente

fundamentados.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Gaceta Oficial digital, Nº 27813-B ley 52 de 26 de junio de 2015 Que crea

el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para el Mejoramiento de

la Calidad de la Educación Superior Universitaria de Panamá, y deroga la

Ley 30 de 2006.

Link:

[Link]
3-B%[Link]
Atenas Vol. 3 Nro. 27 2014 (julio - septiembre) ISSN: 1682-2749

Evaluación y acreditación de la educación superior: tendencias, prácticas y

pendientes en torno a la calidad educativa.

Link:

[Link]

Agencias Acreditadoras - Centro de Evaluación Académica - UCR

Link:

[Link]/media/diea/[Link]

La evaluación institucional como factor de calidad en la educación superior.

Propuesta de un sistema de evaluación.

Link:

[Link]

Evaluación de la Educación Superior en América Latina: Tres Órdenes de

Magnitud Lewis A. Tyler and Andrés Bernasconi Development Discussion

Paper No. 700.

Link:

Página 79 de 84
[Link]

En la búsqueda de la calidad universitaria Bolivia, Colombia, Cuba y México

Link:

[Link]
40432014000200009

Evaluación de Programas. José Tejada Fernández. 2014.

Link:

[Link]
acion/dipujaen/formacion/centro-
documental/Evaluacixn_programas_de_formacixn.pdf

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GLOSARIO

Evaluación curricular: es un proceso sistemático cuyo objeto es la valoración del

diseño y de la implementación del currículo, de acuerdo con los fines y criterios

institucionales, así como las demandas y requerimientos socio-profesionales.

Evaluación: proceso continuo y sistemático que permite obtener información sobre

el grado en que un procedimiento, programa, producto u otros cumplen con los

objetivos, normas o indicadores establecidos previamente, el cual posibilita la tome

de decisiones y la realimentación oportuna del proceso de aprendizaje.

Calidad de la Educación Superior: grado en que un conjunto de rasgos

diferenciados inherentes a la educación superior con una necesidad o expectativa

establecida. En una definición laxa se refiere al funcionamiento ejemplar de una

institución de educación superior. Propiedad de una institución programa que

cumple los estándares previamente establecidos por una agencia u organismo de

acreditación. Para medirse adecuadamente suele implicar la evaluación de la

docencia, el aprendizaje, la gestión y los resultados obtenidos. No hay un acuerdo

universal sobre lo que es la calidad, pero cada vez se mide más con dos aspectos:

(a) formación de las personas que termina el programa, y,(b) capacidad de la

institución para producir cambios que mejoren es formación. Considerando los

conocimientos adquiridos, el manejo de herramienta, la educación multicultural, el

uso de tecnologías, el pensamiento crítico, y el desarrollo de la capacidad de

aprender. Además, es importante evaluar hasta qué punto la institución y el

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programa de estudios responde a los problemas reales de la sociedad y a las

iniciativas de la población. Fuente:Ley Nº 30 de 20 de julio de 2006

Acreditación: procedimiento mediante el cual un organismo autorizado reconoce

formalmente que una institución de educación superior universitaria competente.

Actualización curricular: La modificación del conjunto de competencias básica,

objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de la evaluación de una carrera o

programa siguiendo la reglamentación correspondiente. Los cambios deben

responder a las normativas de la profesión, a las demandas dl entorno, nuevos

conocimientos y metodologías generados para mejorar la formación de

profesionales, la investigación, la extensión y la gestión universitaria, entre otros.

Fuente; Ley Nº 30 de 20 de julio de 2006

Triangulación: Constituye una de las técnicas más empleadas para el

procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas.

La Triangulación constituye una de las técnicas más empleadas para el

procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas, por cuanto

contribuye a elevar la objetividad del análisis de los datos y a ganar una relativa

mayor credibilidad de los hechos.

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Diseño y Desarrollo Curricular

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