MAESTRIA EN

DOCENCIA SUPERIOR
Unidades Didácticas
Unidad I: El Carácter
Epistemológico, Disciplinar,
Científico y Técnico de la
Didáctica.

– Unidad II: Ámbitos de

sustentación Teórica de la
Didáctica

Unidad III: Modalidades

Didácticas Aplicables en la
Docencia Universitaria

Unidad IV: La Formación

Didáctica Superior del Docente Universitario y

su rol mediático en los
procesos de enseñanza-
aprendizaje

Acreditada por CONEAUPA,

Mediante resolución No. 24 del 28 de noviembre de 2012.
Elaborado por:
Suray S. de González

Febrero 2018
El curso de Didáctica Superior forma parte del Plan de estudio de la Maestría en

Docencia Superior establecida en ISAE Universidad; va a abordar la intención de

colaborar con todos los profesionales participantes; familiarizándose con los Métodos,

Las Técnicas, Medios, Recurso y Estrategias Didácticas. Para que se empoderen de

estas herramientas formativas, comprometidas en las prácticas y así analizarlas,

intercambiar ideas, experiencias y conocimientos previos acerca de todas estas guías,

por consiguiente alcanzar sus logros de aprendizajes.

La asignatura se divide en cuatro módulos, en la cual se desarrollarán en unidades, una

por cada semana, con sus debidas actividades; con lecturas comprensivas del Módulo,

estudios de casos, con la discusión de los temas y aplicaciones. Todo este corpus es

imprescindible para el perfil de los egresados del tercer nivel y se empoderen

enfrentando retos para elevar la calidad de la educación a nivel superior.

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Unidad Didáctica l: El Carácter Epistemológico, Disciplinar, Científico y Técnico de

la Didáctica.

Unidad Didáctica ll: Ámbitos de sustentación Teórica de la Didáctica.

Unidad Didáctica lll: Modalidades Didácticas Aplicables en la Docencia

Universitaria.

Unidad Didáctica lV: La Formación del Docente universitario y su rol mediático en

los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En estos métodos que se desarrollan serán transferida de manera virtual, examinaremos

la aplicabilidad práctica y teórica de la Didáctica en el contexto de la Educación Superior

contemporánea, como sus orígenes. La Didáctica se enfoca hacia el logro de

aprendizajes, de competencias, conocimientos, habilidades, como destrezas.

Con la prosperidad y culminación de esta materia las tareas actuales, permitirán al

aprendiente aplicar aportes con vistas a formar profesionales en el manejo de los medios

tecnológico presentes en los entornos virtuales de aprendizaje, que proporcionen un

perfil integral del egresado. Además, el curso consta de un preámbulo de modalidades

de aprendizajes cooperativo, para el mejoramiento de la intención andragógicas y así

conquistar los fines planteados.

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• Aplicar los conocimientos de las diferentes teorías que puntualicen la actividad

didáctica epistemológica contextualizándola en el proceso lógico de enseñar y

aprender, que permita el mejoramiento del perfil de los egresados, al mercado

laboral que la sociedad demanda.

• Descubrir los beneficios de las diferentes modalidades didácticas, que administran

los docentes para alcanzar una óptima calidad total en la educación y así formar

egresados con competencias.

• Generalizar los favores que especifican por parte de los profesores universitarios

la aplicabilidad de las competencias y sus saberes en el acto didáctico.

• Analizar con criticidad cada una de las diferentes teorías de la didáctica, para

enseñar de manera organizada y planificada que potencia el desarrollo humano.

• Diagnosticar la determinación del grado de complejidad didáctica de la realidad

teórica y práctica.

• Enriquecer con el corpus teórico de los rasgos de las diferencias individuales, su

nivel de madurez, competencias generales y conocimientos previos.

• Despertar el interés de los participantes en los diferentes alcances que promueve

las modalidades didácticas aplicables en la docencia superior.

• Estimular a los formadores de formadores universitarios en el mejoramiento del

proceso de enseñanza aprendizaje.

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UNIDAD DIDÁCTICA I: El Carácter Epistemológico, Disciplinar, Científico y

Técnico de la Didáctica.

• Etapas en el enriquecimiento conceptual de la didáctica.

• Teorización Didáctica

• La Didáctica como tema de reflexión.

UNIDAD II: Ámbitos de sustentación Teórica de la Didáctica.

• Teoría conductista.

• Teoría cognoscitiva.

• Teoría tecnológica.

• Teoría constructivista.

• Teoría socio-reconstructivista.

UNIDAD III: Modalidades Didácticas Aplicables en la Docencia Universitaria.

• Individualizadas y de auto aprendizajes.

• De sociabilización.

• De aprendizajes colaborativos y significativos.

• De cooperación.

• De investigación.

• Tutoriales.

• Modulares.

• Ecológica, crítica y comunicativa.

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UNIDAD IV: La Formación del Docente universitario y su rol mediático en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

• La formación desde una perspectiva crítica.

• La formación desde una perspectiva de “enseñar para aprender y aprender a

aprender”

• Aplicación de estrategias de aprendizajes en el acto docente

• Competencias metodológicas y profesionalización de la docencia universitaria.

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Esta estrategia propuesta en este módulo se fundamenta; en el progreso, la orientación

y el éxito del desarrollo de cada unidad didáctica, su metodología ha de ser un

intercambio cognoscente, interactiva, dinámica, motivadora, impulsando lo colaborativo,

proactiva, el avivamiento en lo participativo, con aplicabilidad en competencias, con

creciente creatividad, con tácticas andragógicas, con un enfoque constructivista y

flexible. El aprendizaje y medios didácticos, con clases virtuales, sitios web, con lecturas

comprensiva.

Es una necesidad que en el desarrollo de una actividad se conciba una valoración, será

de acuerdo al proceso y producto. En el cual se valora las competencias creativas,

argumentando sentido común, estableciendo hincapié en investigaciones. Se

formularán algunos criterios y ponderaciones, basado en las participaciones de los

aprendices.

Apelar a las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa, se implementarán

experiencias en autoevaluación y evaluaciones unidireccionales.

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 • Acceder a la representación de un estilo optimista del conocimiento científico en

lo teórico y práctico, que pueden resultar de utilidad, capacidad didáctica, como

de reforzamiento básico en las técnicas de enseñanza, de aprendizaje y de

evaluación.

Equilibrar las etapas actuales en los principios del carácter científico - técnico de la

Didáctica con las componendas de las competencias.

• Permitir el alcance de un nivel superior cognitivo, de comprensión de las teorías

que acompañan a la didáctica en el mundo global del aprendizaje de los

estudiantes.

Unidad I: El Carácter Epistemológico, Disciplinar, Científico y Técnico de la

Didáctica.

• Etapas en el enriquecimiento conceptual de la didáctica.

• Teorización Didáctica

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 • La Didáctica como tema de reflexión.

Etapas en el enriquecimiento conceptual de la didáctica

La corriente Epistemológica es la parte de la filosofía que estudia los principios,

fundamentales, extensión y métodos del conocimiento humano. Kuhn (1972) y de

Lakatos (1983), son llamados epistemólogos historicistas, pues consideraron que no

había una y sólo una historia de las ciencias, todo dependía del punto de vista

epistemológico. Según el concepto “positivista de ciencia”, ya no se consideraría

didáctica como ciencia.

“La Disciplina Pedagógica que analiza,

En el concepto didáctica se
comprende y mejora los procesos de
ven instalando los sentidos de enseñanza – aprendizaje, las acciones

la educación, la instrucción y la formativas del profesorado y el conjunto de

interacciones que se generan en la tarea
formación.
educativa”. Antonio Medina Rivilla

Fueron muy importantes los

aportes metodológicos por

parte de los griegos y los romanos como los Principios de Enseñanza:

- Edad media: Creación de las universidades.

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- En el siglo XVII Comenio da a conocer su “Didáctica Magna”.

- Siglo XVIII – XIX Herbart establece la primera sistematización de la Metodología

Didáctica.

- Comienzo del objetivo y del método de la didáctica: estatuto epistemológico.

- Siglo XIX separación entre ciencias naturales y ciencias sociales.

- En este período, la Didáctica es de corte humanista o tradicional ya que se centra

en el desarrollo del hombre de aprender.

- Siglo XX (inicios): fundamentar científicamente la Didáctica;

- Apoyo de la Didáctica en la Psicología (Psicología de la Educación).

- Principios fundamentales de la enseñanza: la eficacia y la eficiencia.

- Aparece como objetivo de la didáctica un binomio: enseñanza – aprendizaje.

- En la Etapa de la Didáctica de la Contemporánea.

- A partir de 1970 surge la didáctica como ciencia propiamente y se concibe el

hecho educativo como político e ideológico, valores, cultura y entorno social.

- Enfoque docente como investigador de su propia práctica.

- Didáctica basada en Técnicas, Estrategia y Tecnológica de la Educación

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Teorización Didáctica

“Ciencia Didáctica teórico - práctica - normativa que guía de forma intencional el

proceso de enseñanza – aprendizaje, en un proceso determinado e interactivo
posibilitando la aprensión de la cultura, con el fin de conseguir el desarrollo
integraldel estudiante” María Luisa Sevillano García.

Las tendencias de la teorización Didáctica, en la exposición de esta temática se va a

considerar y compartir sólidamente los aspectos de la sustentación Teórica de la

Didáctica que son medios necesario en todo aprendizaje. A continuación armonizando

con ciertas teorías que sustenta las bases de organización, los criterios y ubicar mejor

las técnicas Didácticas como instrumentos y herramientas concretos en el proceso de

aprender.

Las teorías de aprendizaje se enfocan más en lo Psicológico; en lo Conductismo,

Constructivista, Cognitiva, Significativa, Tecnológica.

Las teorías de enseñanza están más próxima a la Didáctica e intenta explicar cómo se

puede hacer para influir en el aprendizaje, para el mejoramiento de la calidad educativa.

Sin embargo, a nivel teórico la Didáctica experimenta, analiza, describe y explica el

proceso enseñanza - aprendizaje para, de este modo, generar conocimiento sobre los

procesos educativos y postular el conjunto de normas y principios que constituyen y

orientan las teorías de la enseñanza.

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Existen teorías de aprendizaje y de enseñanza, pero la que más se relaciona a la

Didáctica es la de enseñanza, pues la Didáctica es el Arte y ciencia de enseñar. Como

futuros profesionales de la docencia es el de reconocer que las teorías son un soporte

para desarrollar los diferentes modelos didácticos que deseamos llevar a cabo con los

aprendientes en su proceso de enseñanza aprendizaje. Finalmente como didácticas

universitarios hay que adecuar esta y otras teorías para que los discentes se promuevan

y no reprueben, teniendo al alcance herramientas para que esto no suceda.

Didáctica como tema de reflexión

Se destaca en el movimiento que se promueve en los docentes universitarios es el de

tener en cuenta la situación en que se produce y se encuentra la enseñanza, como parte

fundamental de ella, la forma de aprender del alumno y el papel del profesor, sobre todos

los modelos de aprendizajes.

Ante la importancia de la didáctica como tema de reflexión, la deliberación, de toma de

decisión; vemos que los profesores examinan su clase, observando mediante el diálogo,

debates, foros, entre otras estrategias. Esto implica tener en cuenta, dos elementos

básicos de la situación educativa lo que se enseña y a quien se enseña, por esto los

profesores se preocupan, en especial, en el ámbito Universitario, de transferir y enseñar

correcto el saber teórico y práctico, con la metodología adecuada que imparten.

La reflexión es uno de los paradigmas que permiten avanzar en ese acto académico,

dado que es el arte y ciencia de enseñar; ya que en base a ella el docente se convierte

en facilitador en la dinámica, entorno del aula de clases. Revisa y analiza de manera

constante su actuar y promulga la investigación convirtiéndolo en líder del proceso de

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enseñanza. Por su parte el discente es el impulsor de la transformación y de la

investigación con el aporte de su subjetivación y motivación.

En el proceso de enseñanza aprendizaje les concierne a todos, porque la sociedad

requiere de profesionales que impulsen en su mejoramiento integral como egresado al

culminar su carrera.

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Arias, Víctor (2014). La Epistemología en la Investigación. Diplomado de Formación de
Tutores del I.U.T.E.C.P. Guatire.

Chinche Calisaya, Saúl Marcelo (s/f). Reflexiones teórico-metodológicas acerca de los

paradigmas de investigación explicativo-causal (cuantitativo) y comprensión-
interpretación (cualitativo), aplicado al campo de las ciencias sociales. Documento en
línea, disponible en:

Link: [Link]

La noción de obstáculo epistemológico en Gastón Bachelard.

Luis Eduardo Villamil Mendoza - Profesor de las universidades Distrital Francisco José
De Caldas y de la Corporación Universitaria UNITEC.

Link: [Link]

Ensayo

Epistemología de la didáctica: Una lectura en la didáctica de la Matemática.

Link: [Link]

La Epistemología en la Investigación.

Link: [Link]

venezuela_29.html
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 ANALOGÍA: indica una relación de semejanza entre acciones distintas, permite

referirse al razonamiento que se basa en la detección de atributos semejantes en seres

o cosas.

COMPETENCIA: es el modo en que una persona logra utilizar el conocimiento

adquirido para resolver un problema y/o realizar una tarea; con habilidades, destrezas,

talentos.

CONTEXTO SOCIAL: posibilidades de aprendizajes se desarrollan en vínculo con

otros, en la relación con personas, círculo social inmediato, cercano, global, general y

mediato.

DESARROLLO HISTÓRICO PERSONAL: experiencia preliminar, y lo que

actualmente es, entendidos como producto de una evolución y desarrollo en el tiempo.

DIDÁCTICA: rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas

para mejorar el aprendizaje, definiendo las pautas para conseguir los conocimientos.

EPISTEMOLOGÍA: estudia el origen, naturaleza, límites y los métodos de

conocimientos.

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 HABILIDAD: Capacidad relacionada con la posibilidad de desarrollar una acción o
actividad concretas. Supone un saber hacer relacionado con una tarea, una meta o un
objetivo.

HERRAMIENTAS: Son recursos didácticos que cuenta el facilitador de aplicación

en el desarrollo de taller de capacitación para impartir con éxito conocimientos e
información.

INDICACIONES: Dirigidas a los aprendientes para conquistar todo tipo de

competencia.

INTELIGENCIA: Considerada como el grado necesario para comprender y procesar

información, así como elaborar respuestas y acciones de pensamientos.

SISTEMA: Facilitan a los profesores la gestión de cursos (virtuales) para sus

estudiantes, permitiendo que estos últimos se condicionen en sus tiempos.

UNIVERSIDAD: Institución del nivel superior donde se imparten carreras en áreas

de estudio, cuando menos, es Ciencias Sociales, Administrativas y Desarrollo,
Educación.

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• Aplicar los conocimientos de las diferentes teorías que puntualizan la actividad

didáctica, en el proceso de enseñanza y aprendizaje que consienta el

mejoramiento de la educación.

• Detectar amigablemente cada una de las diferentes teorías de la didáctica, para

enseñar de manera organizada y planificada.

• Inferir en la importancia de las teorías y los rasgos relevantes en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

• Desarrollar socializadamente diferentes talleres acerca de las teorías aplicadas

en los aprendizajes.

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Unidad II: Ámbitos de sustentación Teórica de la Didáctica

• Teoría conductista.

• Teoría cognoscitiva.

• Teoría tecnológica.

• Teoría constructivista.

• Teoría socio-reconstructivista.

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Teoría conductista

En el proceso de enseñanza, de acuerdo con numerosos defensores ella propicia el

estudio de conductas que se pueden observar y medir. Esta teoría está basada en que

a un estímulo le sigue una respuesta, existiendo este el resultado de la interacción entre

el individuo y su medio ambiente. Haciendo énfasis en la conducta.

Por otro lado, el conductismo es una de las teorías del aprendizaje poco popular, pero

de ninguna manera se puede omitir. Se ha defendido durante años y de mayor tradición

por especialistas. Aunque no encaja totalmente en los nuevos modelos educativos por

concebir el aprendizaje; que muestra más bien su espíritu mecánico, deshumano y

reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas

conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de

actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.

Según J. B. Watson uno de los primeros en definir el objeto de la reflexión de la

Psicología experimental de la conducta. El conductismo que él defiende es el arte de las

operaciones estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable

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(externo) y obstaculizó toda posibilidad de manejar los paradigmas subjetivos como la

introspección, las emociones, como los sentimientos.

Watson no negaba la presencia de los fenómenos psíquicos internos, pero estimulaba

en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran

observables.

Otro que respaldaba también la teoría era B. F. Skinner, aunque diferían en algunas

características, como la actuación interna. Estableciendo un firme dominio de esta

Teoría, impulsó a otros estudiosos como: Iván Pávlov, E. Thorndike, A. Bandura

Este enfoque estaba muy influenciado por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso

Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no

eran más que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema

del condicionamiento clásico.

Teoría cognoscitiva

La influencia de esta Teoría Cognoscitiva en el aprendizaje supone un avance importante

en el tratamiento individualizado como socializado en el aprendizaje, que sugiere

propuestas de transformación con puntos clave relacionadas acerca del conocimiento

con el aprendizaje. Su interés es muy complejo toman la informaciones sensoriales la

transformación, la sintetizan, la elaboran, la almacenan, y en definitiva hacen uso de ella.

El prominente Psicólogo, el profesor Frederick Charles Bartlett con su orientación

cognitiva contemporánea provocó intensas investigaciones acerca de la memoria

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humana, asigna énfasis en la influencia del conocimiento, porque el procesamiento de

la información tiene que ver sobre la conducta interna de las personas.

Se le unieron otros estudios en la teoría; como Jerome Bruner quien defiende la cualidad

principal de esta teoría. Es que se promueve al estudiante para que adquiera

conocimiento por sí mismo, esta modalidad de comprender la educación indica un

cambio en el paradigma de los métodos educativos más tradicionales puesto que los

contenidos no se deben mostrar en su forma final sino que han de ser descubiertos

progresivamente por el aprendiz.

Según Piaget indicó que los niños conciben el mundo de manera sorprendentemente

diferente en comparación con los adultos. Fue el primer psicólogo en realizar un estudio

sistemático del desarrollo cognitivo, sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa

del desarrollo cognoscitivo del niño, estudios observables detallados de una serie de

pruebas simples pero sagaces a la vez, para revelar numerosas capacidades

cognoscitivas.

Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica (genéticamente

heredada y evolucionada) relacionada a la que se basa todo aprendizaje y conocimiento

subsecuentes. Difiere de otras en varios sentidos del desarrollo del funcionamiento

intelectual del hombre desde la infancia hasta toda la perfección que puede alcanzar está

determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente.

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Los procesos cognoscitivos (pensamientos, creencias), en la relación entre el estímulo y

la respuesta, de modo que el individuo tenga la misma respuesta en entornos

cambiantes.

Existen muchos más seguidores respecto a esta teoría, como lo son; Lev Vygotsky,

David Ausubel.

Teoría tecnológica

Hoy por hoy es una teoría centrada en un cambio sustancial en los modelos educativos

orientados para satisfacer expectativas para el mejoramiento del tutor, de la sociedad,

como de los aprendizajes. La tecnología es la disciplina que además conquista el análisis

de las técnicas, las máquinas y los procesos para diseñar y fabricar todos esos objetos

que nos van a apoyar

La tecnología recibe aportaciones de muchas ramas del saber humano. El conocimiento

tecnológico es multidisciplinar. Es una herramienta muy útil para resolver problemas,

como para provocarlos, este modelo humanista tecnológico nace por la necesidad de

actualizar a la educación y sus componentes bajo un marco tecnológico puro.

Organización de las Naciones Unidas para la educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO

(2004) sugiere que las instituciones de formación docente deben optar entre: asumir un

papel de liderazgo en la transformación de la educación. Honramos esta teoría con estas

competencias digital TIC, TAC, TEP.

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TIC: Sus siglas informan lo siguiente: Las Tecnologías de Información y Comunicación

Tienen como características principales las siguientes: Son de carácter innovador y

creativo, dan acceso a nuevas formas de comunicación.

TAC: son las “Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento”, concepto creado para

explicar las nuevas posibilidades que las tecnologías abren a la educación, cuando éstas

dejan de usarse como un elemento meramente instrumental cuyo objeto es hacer más

eficiente el modelo educativo actual.

TEP: “Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación”, cobra sentido con la

Web, donde los usuarios pueden interactuar y colaborar entre sí como creadores de

contenido generado por beneficiarios en una comunidad virtual.

Teoría constructivista

Esta teoría cuenta con conocimientos previos, procura entregar al estudiante

herramientas (generadores de andamiajes), que le aprueben construir sus propios

procedimientos para resolver escenarios. Esta corriente propone un paradigma donde

el proceso de aprendizaje se concibe como una perspectiva que se realiza de manera

dinámica, participativa e interactiva; la persona aprende de manera cognoscente.

Como enfoque central, se destacan los tratadistas Jean Piaget y a Lev Vygotsky; el

paquete instruccional surge que las aplicaciones de la Psicología conductual para

programar conocimientos que se originan de otros existentes. De esta manera se da un

mejoramiento; aportando al desarrollo de su inteligencia con un principio de

reorganización cognitiva lo que implica la asimilación de la información. Con este

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enfoque el docente es un mediador en el proceso de aprender, donde impere la actividad

física y mental para que el aprendiz piense, analice, interprete y reflexione los temarios.

Este paradigma de aprendizaje, el enfoque constructivista lleva al participante a un

desarrollo de potencialidades cognitivas, autónomas y socializadas en derivación al logro

de un aprendizaje integral.

Teoría socio-reconstructivista

Esta corriente da un gran sentido en un escenario de un gran valor social, ético,

colaborativo, cooperativo para que el participante construya y reconstruya sus principales

responsabilidades educativas. El docente es guiador, mediador entre el conocimiento y

el aprendizaje de los participantes para patrocinar su avance.

Esta teoría es muy dinámica porque favorece el esquema andragógicas, estableciendo

métodos en este proceso de conocimientos, como de los saberes para aprender a

aprender el Ser, el Hacer y saber convivir.

Finalmente aprender para enseñar. Según cita Pere Marqués Graells (2002) se refiere

al tema expresando "Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros

educativos, el profesorado necesita también una alfabetización digital y una actualización

didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los

nuevos elementos culturales en general en su práctica docente".

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Teorías del aprendizaje: Aplicaciones educativas y prácticas. Publicado Por:

Ainhoa Arranz – 1 de septiembre 2017.

Link: [Link]

Teorías del aprendizaje. Wikipedia.

Link: [Link]

Las Teorías del Aprendizaje. Por: Bayardo Mejía Monzó

Link: [Link]/faced/files/2011/05/3.-[Link]

Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases

para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del “conectivismo”. Por:

Zapata-Ros, Miguel - Departamento de Computación, Universidad de Alcalá, España.

Link: [Link]

P á g i n a 25 | 58
Diversas bases de una teoría didáctica. Revista de ciencias de la Educación

Órgano del instituto Calasanz de Ciencias de la Educación año XXXIII - MADRID,

1987 - ABRIL-JUNIO - NUMERO 130, p. 215-225.

Link: [Link]

[Link]

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 ACCIÓN TUTORIAL: Actuación docente que se realiza con la finalidad de apoyar
el aprendizaje del estudiante, así́ como su desarrollo personal y profesional.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es la incorporación efectiva a la estructura mental

del aprendiz, los nuevos contenidos, que pasan a formar parte de su memoria
comprensiva.

CONOCIMIENTO: son representaciones abstractas que se almacenan mediante la

experiencia o a través de la observación.

COGNICIÓN: Es procesar información desde la percepción, del conocimiento

adquirido y rasgos subjetivas como el aprendizaje, razonamiento, atención, memoria,

sentimientos.

CONSTRUCTIVISMO: corriente pedagógica basada en ceder al estudiante

herramientas que le permitan construir sus propios conocimientos para resolver una
situación.

CONTEXTO SOCIAL: Las posibilidades de aprendizajes que se vinculan con otros,

en la relación con personas, de círculo social inmediato y cercano, global, general y
mediato.

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 ESTRATEGIAS DE LOS CONDUCTISTAS: Métodos físicos que hacen
desaparecer las malas conductas-biofeedback (retroacción) que hacen cambiar
conductas.

FORO: es una técnica de aprendizaje, de adquisición de conocimientos y

habilidades que un individuo es capaz de recibir y dar, es relacionada con la educación.

PARADIGMA: Es un enfoque, de la cultura y de la ciencia, un paradigma supone

teorías, principios, leyes, generalizaciones simbólicas, supuestos, valores y creencias
admitidas

TECNOLOGÍA: Conjunto de teorías y técnicas que permiten aplicar en el

conocimiento científico. Conjunto de saberes, destrezas y medios necesario para llegar
a un fin.

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• Detectar las perspectivas que estimulan la automatización en las diferentes

modalidades didácticas que se practican en actividades de la jornada docente a

nivel superior.

• Detectar modalidades didácticas que sobresalen en la aplicación del proceso de

desaprender y aprender.

• Disponer de habilidades, experiencias, maestrías en la concentración que

prevalecen en las modalidades de aprendizaje.

• Apreciar las acepciones que definen las características de las numerosas

modalidades didácticas que se practican en el proceso de aprendizaje.

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UNIDAD III: Modalidades Didácticas Aplicables en la Docencia Universitaria

• Individualizadas y de auto aprendizajes.

• De sociabilización.

• De aprendizajes colaborativos y significativos.

• De cooperación.

• De investigación.

• Tutoriales.

• Modulares.

• Ecológica, crítica y comunicativa.

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Individualizadas y de auto aprendizajes

Podemos apreciar los numerosos modelos educativos como lo son el socializado, que

son técnicas para enseñar y aprender de manera más personalizada considerando las

diferencias individuales, (sobre todo en la enseñanza) en lo mental como en lo físico; las

personas procesan la información de maneras diferentes. Como pudimos ver es

importante que los estudiantes como los docentes diferencien la enseñanza

individualizada de la socializada y se percaten de los beneficios de cada una de ellas.

Como bien se formula en este modelo de enseñanza, se toma en cuenta los intereses

del aprendiz, así como su madurez, sus competencias, la capacidad intelectual que tiene,

sus habilidades específicas, sus idoneidades, la necesidad psicológica, que tiene para

aplicar un método didáctico y concebir la adecuación de los contenidos de aprendizaje;

para una población específica.

Es comprensible que cada aprendiente alcanza a acceder el modelo de enseñanza

individualizada, así desarrolla propuestas de acuerdo a sus ritmos para alcanzar sus

metas o logros de aprendizajes.

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Estos factores son tenidos en cuenta cuando una institución ofrece sus servicios y

expresa que la enseñanza es individualizada. Una modalidad de este tipo de enseñanza

como el estudio dirigido, puesto que procura atender las diferencias individuales.

Según el tratadista B.F. Skinner Este modelo nace en lo más profundo del conductismo.

Ahí se está marcando que hay que procurar que los aprendientes trabajen a su ritmo por

medio de programas individualizados de aprendizaje. La enseñanza individualizada

programada se desarrolla en la universidad de Harvard ([Link].) a mediados del siglo

XX y luego se expandió en programas de desarrollo e investigación en [Link]. y Europa.

En la actualidad, el contenido incrementó la capacidad de almacenamiento de datos y

de textos (por ejemplo, en CD ROM) y la posibilidad de ofrecer diversos tipos de

formación a través de la red internet ha estimulado la preparación de programas

individualizados de enseñanza.

El concepto de enseñanza individualizada no debe confundirse con el de aprendizaje

autónomo, de autoaprendizaje o el de aprender a aprender. En estos casos, se trata de

un tipo de enseñanza no directiva, en la que se comprende que son los propios

aprendientes quienes asumen la responsabilidad de determinar los objetivos y métodos,

las secuencias de contenidos.

En cambio, la enseñanza individualizada consiste en un tipo de enseñanza dirigista,

donde no hay negociación posible de los objetivos de enseñanza-aprendizaje. Por otra

parte, en las actuales propuestas de aprender a aprender y de desarrollo de la autonomía

se fomenta el aprendizaje en cooperación, las actividades en parejas y en pequeños

P á g i n a 32 | 58
grupos, mientras que la enseñanza individualizada no atiende a la dimensión

interpersonal, es decir, social del aprendizaje; es más bien personalizada.

De sociabilización

El espíritu de este esquema radica en hacer que el aprendiente trabaje las asignaciones

didácticas en pequeños equipos, considerando las necesidades del convivio colectivo,

por encima de todo. Transbordar al participante a que sistematice sus exigencias en

esfuerzos con los de los demás compañeros y transportar al aprendiente a cooperar en

el orden Socializado con el resto de los discentes.

En claridad con los anterior expuesto, es posible confirmar y precisar realizando visitas

didácticas, excursiones didácticas, giras didácticas, participación en prácticas en

entidades discusiones, debates, sociales con los seminarios, paneles. Con participantes

organizados y con la cooperación de los otros grupos. Se aprecia muy bien el incentivo

para los partícipantes en las actividades extra clase, organizadas y dirigidas por los

mismos aprendices.

Todos los modelos son importantes, pero la socialización de la enseñanza germina en

una empatía colaborativa. La clase se configura como un escenario de intercambios y

avance permanente en el estilo de vida de cada persona, consciente de las capacidades,

actitudes y valores que desarrollan. Una fuerza viva como ejemplo es el proceso de

enseñanza-aprendizaje en sí es una práctica socializadora, puesto que la enseñanza

tiene pleno sentido en su referencia al aprendizaje y este al modo creativo de comprender

a los seres humanos.

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De aprendizajes colaborativos y significativos

Los avances tecnológicos posibilitan nuevos entornos para la comunicación entre las

personas requiriendo de competencias para una participación colaborativa en ambientes

virtuales. El desarrollo de dichas competencias constituye actualmente una de las

finalidades de la educación. La UNESCO (2008) en el documento "Estándares de

competencias en TIC para docentes" propone que la formación docente tendría que

adecuarse a estos nuevos requisitos profesionales.

Dice el autor que al trabajar con la técnica didáctica de Aprendizaje Colaborativo se ha

encontrado que los estudiantes recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan

habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico, y se sienten más

confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás. (Mills, 1996).

El defensor de la Teoría del Aprendizaje Significativo, es el norteamericano David

Ausubel aquí el aprendiente relaciona la información nueva con la que ya posee,

reacomodando y enmendando una y otras averiguaciones en este proceso. Expresando

de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condicionada los nuevos

conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este

concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructiva.

Es decir, que el aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento

previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual

complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede

tener un panorama más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de

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aprender a aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a

rechazar aquello a lo que no le compromete.

Video: Aprendizaje Colaborativo.

Link: [Link]

De cooperación

Este modelo de aprendizaje demanda un cambio en la distribución de la clase, es

necesario que el didacta establezca equipos de trabajo donde unirá estudiantes con

dificultades, aquellos estudiantes promedio y aquellos adelantados y le asignará un rol a

cada integrante, actividades como las siguientes permitirán que los alumnos se cooperen

entre ellos y así logren el resultado esperados. Además tiene como conclusión la

construcción de nuevas ideas con la contribución entre pares, lo cual beneficia

fundamentalmente a los estudiantes que tienen más dificultades y también enriquece a

aquellos más aventajados.

El profesor busca numerosas estrategias para beneficiar a aquellos aprendientes que

presentan más dudas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo acompañados

por uno que tenga más competencia y pueda ser una fortaleza en un momento dado. A

nivel superior se practica con mucha regularidad, por muchas razones como la

convivencia social como académica.

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 Video #1: Aprendizaje cooperativo

Link: [Link]

De investigación

Todo indica que el aprendizaje basado en Investigación garantiza que el fututo docente,

tiene que estar actualizado, es decir, investigador debe ir a la vanguardia. Radica en la

atención de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen como propósito conectar

la investigación con la enseñanza, las cuales permiten la incorporación parcial o total del

discente en una investigación basada en métodos científicos, bajo la supervisión del

profesor.

La práctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigación puede incluir (Blackmore &

Fraser, 2007):

• Resultados de investigación que contribuyen al curriculum

• Métodos de enseñanza y aprendizaje basados en el proceso de investigación

• Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigación

• Desarrollo de un contexto de investigación inclusivo

De acuerdo al autor Brew y Boud (1995) afirmaron que la investigación y la enseñanza

se relacionan, toda vez que ambas son formas de aprender. Por ello, consideran que

esta relación debería ser una característica esencial de la universidad.

En el documento Scholarship Reconsidered, publicado en 1990, Ernest Boyer establece

que scholarship (educación escolar) es una manera de expresar formalmente el interés

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del estudiante por el aprendizaje, el cual debe ser alimentado con un contexto de

indagación abierta y permanente. Boyer pide abandonar el módulo tradicional

“Enseñanza vs. Investigación” y urge a las universidades a adoptar una definición mucho

más amplia del término. Boyer consideraba que la definición tradicional de scholarship—

entendida como nuevo conocimiento a través de trabajo de laboratorio, artículos de

revista o nuevos libros — era muy limitada.

Para Boyer, el significado del término debe también incluir la aplicación del conocimiento,

ya la relación de los estudiantes con el mundo. Desde este punto de vista a una variedad

de actividades, tales como:

• El descubrimiento de nuevas ideas

• Investigación minuciosa de problemas

• Exposición reveladora de problemas

• Explicación informada de teorías

• Síntesis unificadora de aspectos divergentes

• Aplicación de teorías a problemas prácticos

• Enseñanza académica

Los siguientes modelos son formas en las que la investigación puede introducirse en la

enseñanza:

• Enseñanza guiada por la investigación (Research-led): el curriculum está

dominado por los intereses de la institución.

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 • Enseñanza orientada a la investigación (Research-oriented): al alumno aprende

acerca de los procesos de investigación, cómo se crea el conocimiento, y la mente

del investigador.

• Enseñanza basada en investigación (Research-based): los estudiantes actúan

como investigadores, aprenden habilidades asociadas, el curriculum está

dominado por actividades basadas en la búsqueda. La enseñanza se orienta a

ayudar a los estudiantes a comprender los fenómenos de la forma en que lo hacen

los expertos.

• Aprendizaje basado en la indagación (Inquiry-based learning): conecta el

aprendizaje del estudiante en el contexto de un problema.

Tutoriales

Es una herramienta de mejoramiento de la calidad de la enseñanza aprendizaje, se

recomienda comentar acerca de los orígenes, etimológicamente la palabra tutoría se

deriva del latín tutor, que significa defensor, protector, guardián, persona que ejerce la

tutela; por su parte, tutor proviene del verbo tueor, que quiere decir tener la vista en,

contemplar, mirar, ver, tener los ojos puestos en, velar por, proteger, defender, sostener,

proteger, conservar o salvaguardar.

El tutor es la persona encargada de orientar a los discentes de un curso o de una

asignatura. En la fuente anterior señala que la acción de la tutoría es un método de

enseñanza por medio del cual un estudiante o grupo de estudiantes reciben educación

personalizada e individualizada de parte de un profesor.

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La tutoría, entendida como el acompañamiento y apoyo docente de carácter Individual,

ofrecido a los estudiantes como una actividad más de su currículum formativo, es

indudablemente el apoyo que sirva para una transformación cualitativa del proceso

educativo.

Así comenta Flórez (2001), “La formación, concepto desarrollado inicialmente en la

Ilustración, no es sustituible por habilidades y destrezas particulares ni por objetivos

específicos de instititución. Más bien, los conocimientos, aprendizajes y habilidades son

medios para formarse como ser humano; la formación es lo que queda, es el fin

perdurable” (p. 13).

Modulares

Con este sistema de enseñanza reflexiona primeramente en la gestión de las actividades

académicas con la información necesaria para cumplirlas. Es por ello que en este

sistema de enseñanza se orienta a que el discente experimente destacadamente por su

propia voluntad; en este caso y no es el profesor el que enseña, aquí el rol del didacta

es para orientar al aprendiente y no en un presentador de ejes temáticos para que le

presten atención.

Cabe notar que para triunfar en lo anterior, en esta condición de la enseñanza, se trabaja

con módulos, en donde hay que cumplir con los objetivos de aprendizaje en el cual giran

alrededor de una situación concreto, en él se estipulan las actividades que el estudiante

cumplirá, el marco teórico que debe dominar, los características de evaluación y el

período aproximado de duración.

P á g i n a 39 | 58
Las acciones del módulo, con una tendencia a la preparación profesional del aprendiente

y refleja de varias unidades didácticas que suministran al discente la información

oportuna para adquirir lo que se plantea

Este sistema de la enseñanza está centrada en la propia actividad en que el aprendiente

despliegue los términos, el cual implica que el profesor trabajará al amparo de la

enseñanza activa. Las técnicas modulares en sí no obtendrían un impacto en la

enseñanza y el aprendizaje sin una objetiva evaluación; es elemental para certificar que

se están alcanzando los logros de aprendizajes. En ese sentido la evaluación es lo que

se conoce como rúbrica que es una guía o escala en el cual una persona muestra un

proceso o producción determinada.

En todo caso, el autor abajo descrito representa una evaluación basada en un amplio

rango de criterios más que en una puntuación numérica única. Implica una evaluación

progresiva así como el ejercicio de la reflexión y auto-evaluación (Díaz Barriga, 2006).

Ecológica, crítica y comunicativa

Estos enfoques que determinan, también como modelaciones en los aprendizajes como

lo es la Ecológica; en donde identifican las necesidades actuales y futuras del alumnado

considerando las expectativas familiares y contexto cultural que están inserto. Así

también identifica habilidades, conocimientos, destrezas, competencias prioritarias; que

en un momento dado el aprendiente demandará para actuar y participaren todos los

ambientes cotidiano. Visando más independencia como autonomía en el futuro, para

que intervenga en este mundo que nos rodea.

P á g i n a 40 | 58
Por otro lado se promueven una serie de conjunto de prácticas alternativas que proponen

una enseñanza que permita que los estudiantes cuestionen y desafíen los

cuestionamientos al reconocer tendencias autoritarias y conectar el conocimiento con el

poder, con la capacidad de emprender modelos constructivos en el contexto educativo.

Con capacidad para transferir un mensaje con pasión a los discentes e interesarlos por

el conocimiento en general por los asuntos concretos que desarrollas sus disciplinas.

P á g i n a 41 | 58
Modalidades didácticas – Red Iberoamericana de Comunicación Digital.

Link: [Link]

Tipos y modalidades didácticas de la capacitación – Publicado por Ani Lau.

Link: [Link]

[Link]

Modalidades educativas

Link:

[Link]

Aprendizaje Cooperativo vs Aprendizaje Colaborativo. Por: Carlos J. Rodríguez.

Link: [Link]

aprendizaje-cooperativo/

P á g i n a 42 | 58
 ACCIÓN TUTORIAL: Actuación docente que se realiza con la finalidad de apoyar
el aprendizaje del estudiante así como su desarrollo personal y profesional.

APRENDIZAJE. Resultado observado en forma de cambio más o menos

permanente del comportamiento de una persona, que se produce como consecuencia
de una acción.

ASIGNATURAS DE APOYO: ofrecen el marco de referencia para la comprensión

de las asignaturas básicas y manejo de situaciones pertinentes a la carrera como
prerrequisitos.

AUTO-OBSERVACIÓN DE LA DOCENCIA. Reflexión del docente, llevada a cabo

por grabación en audio o vídeo, para permitir el análisis y reflexión sobre la misma.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: actividades mentales que facilitan a una

persona el desarrollo de procesos que conducen a un resultado, al que denominamos
aprendizaje.

MONITORIZACIÓN: Seguimiento periódico del trabajo del alumno para corregir

errores y señalar formas adecuadas de realización.

INSTRUCTOR: Se dice del docente que actúa pretendiendo sólo “llenar la cabeza”
del estudiante de contenidos teóricos.

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 HABILIDAD: Capacidad relacionada con la posibilidad de realizar una acción

concreta. Supone un saber hacer relacionado con una tarea, una meta o un objetivo.

SIMULACIÓN: Configuración de situaciones similares a las que se produce en un

contexto real, con la finalidad de utilizarlas como experiencia de aprendizaje.

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• Interpretar las diferentes características de la estructura del mejoramiento en la

formación docente universitario y su rol mediático en los procesos de enseñanza

y aprendizaje.

• Distinguir los elementos de orientación en el perfeccionamiento de la formación

del docente a nivel universitario.

• Sistematizar opiniones y principios del rol del docente universitarios para un

progreso en el proceso de enseñar y aprender.

• Proyectar la logística de los principales aportes de los docentes con competencias

y estrategias a nivel superior.

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UNIDAD DIÁCTICA IV: La Formación del Docente universitario y su rol mediático

en los procesos de enseñanza-aprendizaje

• La formación desde una perspectiva crítica.

• La formación desde una perspectiva de “enseñar para aprender y aprender a

aprender”

• Aplicación de estrategias de aprendizajes en el acto docente

• Competencias metodológicas y profesionalización de la docencia universitaria.

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La formación desde una perspectiva crítica

En esta filosofía, la formación de un docente a nivel superior que posee aspiraciones

integrales en su área de competencia, para su mejoramiento de calidad total, requiere

complementarse con un desfile de conocimiento crítico, como reflexivo, opinante,

analítico, metódico. En la actualidad entre ellas hay un amplio campo de soluciones que

satisfaga a todos; así podemos expresar en la cual se debe a una formación ética,

formación en valores humanos, valores ético – morales, diálogo como base; colocando

como norte ese espíritu de la convivencia en tolerancia, solidaridad, responsabilidad,

libertad, conducta moral, respeto, como la permanente pasividad ética profesional e

inquebrantable relaciones humanas.

La formación de un buen docente universitario debe estar internalizado en características

emocionalmente balanceado ante el grupo en el cual se va a enfrentar con competencias,

cualidades y virtudes que lo fortalecen su parte afectiva como humanística. Además es

aquel profesional que posee conocimientos y habilidades en el área curricular que

administra a través de su formación cognoscitiva.

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Por otro lado, es un profesional que oriente su actuación con independencia y creatividad

sobre la base de una sólida formación ética; un formador con cualidades, talentos,

reflexivo, virtudes, crítico, flexible, cuya conducta modele la formación en valores ante

los aprendientes y que alcance a la sociedad. Permite el surgimiento y mejoramiento de

la calidad de vida de las personas, con una ponderante cultura de investigación.

La formación desde una perspectiva de “enseñar para aprender y aprender a

aprender”

En este entorno global como didacta, hay que enseñar para aprender a aprender que es

uno de los pilares de la educación del futuro que multiplica una educación para toda la

vida; no para el momento, (propuestos por la UNESCO). Es un proceso continuo y

permanente que es en donde el aprendiente es el objetivo principal, el cual construye

su propio aprendizaje, conveniente a su desarrollo intelectual conforme al nivel de cómo

lo procesa. Siempre con la mediación del docente, que se va a apoyar con estrategias

didácticas para aplicarlas en el proceso educativo.

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 Video: Piramide del Aprendizaje, Cono del Aprendizaje de Edgar Dale.

Link: [Link]

La evidencia presentada se conoce como el Cono de Dale, creado por Edgar Dale, para

graficar ese proceso de aprendizaje. Enseñar para aprender es una corriente que se le

puede llamar Aprenseñar, es un aprendizaje entre iguales, co-enseñanza o co-

aprendizaje; más bien se da en una modalidad colaborativa, de cooperación, como de

sociabilización. Todas han experimentado en algún instante experiencias de haber

aprendido algo enseñando a otros.

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El objetivo es, en todo caso, que el estudiante aprenda enseñando y ayudando a

compañeros o a terceros. Tutoría entre iguales: El discente que hace de tutor aprende,

porque como bien sabemos, enseñar es la mejor manera de aprender. Y el aprendiente

tutorado, aprende también, porque recibe una ayuda personalizada de su compañero

tutor.

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Aplicación de estrategias de aprendizajes en el acto docente

Dentro del proceso educativo las aplicaciones dentro de la teoría constructivista no serían

exitosas sino intervienen las experiencias, los conocimientos previos que permitan

comprender, asimilar e interpretar novedosas informaciones en el acto docente

universitario. Manejar las estrategias para agilizar de manera óptima en el aprendizaje

es aplicable en todas las profesiones, sólo hay que adecuarlas para que el Aprenseñar

sea incomparable

Definitivamente, las estrategias, las técnicas son un punto de partida del docente para

guiar el acto didáctico en la victoria de los alcances esperados; el aprendizaje de sus

participantes. Siempre con el soporte de ciertas técnicas, para los logros de los

aprendizajes. Como por ejemplo podemos mencionar: la Lluvia de Ideas; Preguntas

guía; Preguntas literales; Preguntas exploratorias; SQA (qué sé, qué quiero saber, qué

aprendí); RA-P-Rp (respuestas anterior, pregunta, respuesta posterior).

Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información:

Cuadro Sinóptico; Cuadro Comparativo; Correlación; Analogía; Diagramas; Mapas

Cognitivos; Mapa Mental; Mapa Conceptual; Resumen; Síntesis

Ensayos, Anteproyectos. Estrategias grupales: Debates; Foros; Mesa Redonda; Taller;

Simposio; Seminario; Asamblea.

Competencias metodológicas y profesionalización de la docencia universitaria.

Hoy por hoy en docencia superior existe la necesidad de enfrentar desafíos porque este

escenario no es fácil, pero el facilitador practica el sistema integral de mejoramiento de

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la calidad educativa; el caso que nos ocupa en estos momentos el manejo del

profesionalismo exhaustivo por competencia, la misma se evidencia por el desempeño o

actuación ética y compatibilidad responsable. (Individual, familiar, lugar de trabajo,

comunidad, país, región, mundo).

Es muy importante resaltar que la competencia, es una capacidad profesional que implica

una construcción intelectual cultural diseñada para ser desarrollada en un proceso

educativo. Además, la combinación y desarrollo integral dinámico de un conjunto de

conocimientos, capacidades, talentos, dones, habilidades, atributos, procedimientos

intelectuales previstos en el diseño curricular e instruccional con sus correspondientes

ambientes o entornos, para el aprendizaje que garantiza el desempeño profesional del

futuro egresado con calidad y excelencia.

Las competencias metodológicas en el profesionalismo universitario es la capacidad que

internaliza un docente; porque prefiere con imparcialidad y precisión, los materiales y

procesos, para el logro colosal de los procesos productivos, con base en el uso adecuado

de herramientas propias de la ingeniería en la producción de las competencias, de

acuerdo con los parámetros y normas vigentes según los requerimientos del contexto

social y los parámetros de calidad y mejora continua. Modelo de control y ajuste

permanente con los saberes y las competencias, (adecuándolas al curriculum).

Saber ser: desempeño actitudinal

Saber: conocimiento técnico

Saber Transferir: con responsabilidad y sentido ético

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Saber Hacer-Crear: conocimiento teórico y práctico de su área de incumbencia,

experticia y conocimiento.

Saber Planificar para Transferir: Diseñar. Seleccionar. Medios y estrategias para

evaluar evidencias o logros de aprendizajes

Saber Facilitar: en ambientes de aprendizaje y en entornos virtuales

Saber Convivir: entorno social educativo para facilitar y orientar los aprendizajes

Saber Metacognitivo: para facilitar aprendizajes, estimular la creatividad en los

participantes, la investigación acción y el aprendizaje colaborativo.

Saber Diseñar o Planificar: de acuerdo con el Modelo Institucional sobre la base de

Competencias Integrales para Ambientes y Entornos Virtuales de Aprendizaje.

Saber Administrar: Planes de Curso correspondiente a su Unidad Curricular.

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Una práctica de lectura académica en una experiencia de formación de docentes
universitario. Escrito por Elizabeth Narváez-Cardona, Sonia Cadena-Castillo, Beatriz
Elena Calle. Universidad Autónoma de occidente Santiago de Cali, Colombia.

Link:

[Link]
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de%20docentes%[Link]?sequence=1&isAllowed=y

Didáctica universitaria en el siglo XXI. Video Por: HugoCandelaLinares - Publicado

12 de agosto 2013.

Link: [Link]

El rol del profesorado universitario ante los cambios de la era digital. Jesús
Salinas. Universidad de las Islas Baleares – España.

Link:

[Link]
nidad%202/Lec2_RolProfesoradoUniv_U2_MGIEV001.pdf

Desafíos para la profesionalización del nuevo rol docente universitario. Patricio

Montero Lago - Profesor Titular y Director de CEDETEC, de la Universidad de Santiago
de Chile.

Link: [Link]

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 ACTO DIDÁCTICO: La intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje con
un discurso formativo, logrando la óptima formación de los estudiantes y el desarrollo
profesional del profesorado.

ACTITUD. Disposición que muestra una persona a responder de una determinada

manera ante los más diversos objetos y situaciones

APRENDIZAJE: Resultado observado en forma de cambio permanente del

comportamiento de una persona, que se produce como consecuencia de una acción
sistemática (por ejemplo de la enseñanza) de una práctica realizada por el aprendiz

COMPETENCIA: concepto polisémico según el contexto que refiere a los

rasgos, capacidades y cualidades de un sujeto; posee competencias con respecto al
saber-conocimiento, saber-hacer y saber-ser.

EDUCACIÓN SUPERIOR: es la última etapa del proceso de aprendizaje, en todas

las trayectorias formativas post-secundarias; Se imparte en las universidades, en las
academias superiores o en las instituciones de formación profesional superior.

FORMAR: equivalente a la de educación y sin embargo consideran la formación

como un estadio superador de la simple instrucción, pero permaneciendo estrechamente
vinculada a ella, ya que se refiere al ámbito intelectual

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA: Proceso de organización y previsión de

elementos curriculares en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el diseño de las
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competencias, objetivos, contenidos, métodos, tareas, medios, organización, interacción
y evaluación de la acción formativa, para desarrollar un acto didáctico de calidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Medios, materiales, equipos o incluso infraestructuras

destinadas a facilitar el proceso de enseñanza y el aprendizaje.

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 MAESTRIA EN
DOCENCIA SUPERIOR

Didáctica Superior

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