Video:

-La extensión que se ve: Los trabajadores reconocen creer que saben todo
respecto al trabajo, por lo cual al inicio hay cierta resistencia. Creen que eso
que saben pueden transmitirlo.
-Cuando se empieza la extensión como una idea donde la universidad
impone el conocimiento que produce, es soberbia. El fin debe ser poner en
juego el saber sin saber cómo se conjugará con otros y en situaciones.
-Una estudiante de trabajo social considera que la extensión cambió su
forma de aprender al trabajar con otras disciplinas. Los conocimientos
aportan a una realidad concreta. Ubica la formación: ¿a qué sector quiero
ayudar?
-Un ladrillero dice que la extensión universitaria logró que los ladrilleros a lo
largo del país se unan y se forme un movimiento nacional.
-Según el docente Pablo Calevaro, la extensión es una experiencia de
comunicación de la universidad con la comunidad, donde la relación es
horizontal paritario donde se comparten saberes universitarios con saberes
locales con el fin de aprender y formar nuevos saberes en conjunto.
-Se generan conocimientos desde la realidad vivida y para ella. Se crean
lazos de amistad y de compromiso con los trabajadores, lo cual cambia la
perspectiva de los universitarios involucrados.
-El desafío es caminar juntos: junto con otros resolver lo que se plantea.
Según Juan Carlos Carrasco, hacer extensión es un procedimiento didáctico,
una forma de enseñar, la mejor manera de enseñar. Permite que el
estudiante universitario se encuentre con la realidad y ésta lo golpee, le
muestre que no sabe lo que cree saber.
-Opinar, escuchar y armar un discurso en conjunto.
Universidad de la República. UdelaR. (2010). Para la renovación de la
enseñanza y la curricularización de la extensión y las actividades en el
medio. En : HACIA LA REFORMA UNIVERSITARIA # 10 LA EXTENSIÓN EN LA
RENOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA. (pp. 11-24) Documento Rectorado.
Montevideo.
El consejo directivo central (2009) resolvió que era importante que el
universitario resuelva problemas de interés general. Curricularizó de forma
integrada la extensión, promoviendo las prácticas integrales en EFI. También
promovió que en las carreras se establezcan créditos en asignaturas
opcionales para concretar tareas de extensión. Los lineamientos generales
de las propuestas a considerar fueron establecidos en las resoluciones de
“jornadas extraordinarias del CDC” en marzo y abril de 2007.
Muchas comisiones sectoriales de enseñanza, investigación y extensión en
el medio dieron su opinión al respecto. La comisión sectorial de
investigación científica considera que el documento del CDC es importante
para contribuir a generalizar la extensión, integrarla a todos los servicios y
actividades universitarias.
Son numerosos los esfuerzos que se han realizado en los diversos servicios
universitarios para revisar y renovar la enseñanza, principalmente por la
necesidad de atender a una masa creciente y heterogénea de estudiantes,
de diversificar la oferta educativa para contemplar necesidades sociales
cambiantes, de innovar metodologías educativas y adecuar la formación con
nuevas expectativas y formas de comprensión de la realidad. En el marco de
la nueva reforma de la Universidad, en las jornadas extraordinarias del CDC
el 31 de marzo y 15 de abril de 2007, se trazaron lineamientos y acciones
para construir un verdadero sistema nacional de educación pública que
facilite la generalización de la enseñanza avanzada, vinculada al trabajo y al
desarrollo social. La diversificación, flexibilización y articulación curricular
son estrategias adecuadas para mejorar el sistema educativo.
Se decidió impulsar implementación de Ciclos Iniciales optativos, fomentar
la movilidad estudiantil, propiciar la curricularización de la extensión en un
marco de integración de las funciones universitarias en las prácticas
educativas, etc. Desde entonces, muchos colectivos han trabajado
elaborando propuestas y actividades innovadoras. Las comisiones
sectoriales han tenido la misión de estimular, articular y apoyar todos los
esfuerzos. Con el fin de sistematizar, se realizó el taller sobre renovación de
la enseñanza y curricularización de la extensión, donde en dos jornadas se
trabajó sobre documentos y propuestas emanadas de las comisiones y con
agenda abierta. Se crearon y presentaron documentos al CDC.
La primera fase tiene que ver con la integralidad de las prácticas educativas
y el papel de la extensión. No se impulsa al desarrollo aislado de la
extensión, sino al desarrollo armónico e integrado de las tres funciones
universitarias en el acto educativo. Se apunta a la generalización de las
prácticas integrales, articulando procesos de aprendizaje y enseñanza,
investigación y extensión. La extensión, entendida como proceso dialógico y
bidireccional redimensiona a la enseñanza, al aprendizaje y a la
investigación. Si la enseñanza y el aprendizaje se extienden fuera del aula
su enriquecimiento es grande. Cuando se parte de problemas que la
sociedad tiene, y se intenta conto con ella encontrar alternativas, el acto
educativo se reconfigura y amplía.
La extensión y las actividades en el medio pueden ser variadas. La idea
definitoria de la extensión es la colaboración entre actores universitarios y
otros actores, en un pie de igualdad, dialogando y combinando respectivos
saberes al servicio de objetivos socialmente valiosos, con prioridad a los
problemas de los sectores más postergados. Todos aprenden,
principalmente los estudiantes que entran en contacto con la realidad y
usan lo que saben para afrontar problemas. La extensión democratiza el
conocimiento. Los docentes involucrados deben impulsar la colaboración
interactiva entre actores universitarios y actores sociales, buscando que los
estudiantes ayuden, enseñen, aprendan, participen en la creación de
conocimiento.
La extensión se entiende como el proceso educativo transformador donde
no hay roles estereotipados de educador y educando, donde todos aprenden
y enseñan. El docente orienta. Es un proceso que contribuye a producir un
nuevo conocimiento, vinculando saber académico y saber popular. Aporta a
superar problemáticas significativas a nivel social, orientar líneas de
investigación y planes de enseñanza, generar compromiso universitario con
la sociedad. En su dimensión pedagógica, es una metodología de
aprendizaje integral y humanizadora. Se realiza con participación e
involucramiento de actores sociales y universitarios en la planificación,
ejecución y evaluación, con una comunicación dialógica y un abordaje
interdisciplinario.
La interacción con la realidad genera preguntas novedosas. Los actores
sociales demandan soluciones; buscar soluciones en conjunto genera
sentido de pertinencia del conocimiento académico y una mejor
comprensión de las relaciones de ese conocimiento con el saber y los
problemas de la población. En el modelo educativo centrado en la formación
integral se complementa teoría y práctica, aula y sociedad. Se conjugan
procesos intelectuales, dimensiones afectivas y la subjetividad de los
actores involucrados. La renovación de la enseñanza avanzará con una
universidad comprometida con las transformaciones sociales requeridas
para mejorar las condiciones de vida. Requiere una universidad que apunte
a la integralidad, haciendo enseñanza, investigación y extensión de una
forma sincrónica y armónica.
Una idea central es que los docentes deben ser integrales, enseñar y
aprender en forma permanente, integrando lo que investigan con lo que
enseñan y vinculando esto con lo que discuten, aprenden y enseñan con la
población. La CSIC manifestó la convicción en la importancia de dar un
nuevo marco curricular a las actividades de extensión y relacionamiento con
el medio, entendiendo que este proceso contribuye a la renovación de la
enseñanza universitaria y a la consideración de la docencia como una
actividad integral respecto a las funciones de la UDELAR. Las prácticas
integrales no pueden concretarse sin un crítico diálogo con la sociedad, sin
la gestación de nuevas formas de relación que permiten que la sociedad
interpele a la universidad y contribuya a su transformación.
Se realizaron propuestas para avanzar en la curricularización de la extensión
y las actividades en el medio. La idea central para la construcción de una
estructura que inserte curricularmente la extensión es partir de la realidad
que actualmente tienen los servicios y avanzar hacia escenarios con mayor
articulación entre funciones y formación interdisciplinaria. Hay que
incorporar la necesidad de cooperación y trabajo interdisciplinario como
forma de construcción del conocimiento y del abordaje de problemas
surgidos en relación con lo social. Para esto se planteó la posibilidad de
construir espacios de formación integral en todos los servicios, inspirados en
la visualización de prácticas con una dirección manifiesta en este sentido.
La incorporación de prácticas integrales en la currícula de distintas carreras
requiere de la consideración de diferentes instancias en donde se
concretarán. La primera son EFI, que permitirán la curricularización de estas
actividades a nivel de los diferentes ciclos de las carreras. La segunda es la
de los itinerarios de formación integral, que asegurarán la continuidad de
los procesos a lo largo de la trayectoria formativa de los estudiantes. Estas
propuestas implican que los estudiantes puedan elegir entre actividades
optativas curriculares y optar por prácticas o experiencias. El peso de la
enseñanza activa, de la investigación y la extensión pueden en un inicio no
ser equilibrados. Los EFI se desarrollarán en distintas etapas de la carrera y
conjugarán en prácticas concretar los contenidos de diversas disciplinas.
Estos espacios deben integrar los conocimientos de diferentes disciplinas y
no generar superposición de enfoques. Los equipos docentes deben generar
los abordajes que habiliten a la interdisciplinariedad y multiprofesionalidad
de las propuestas.
Se prevé una etapa de sensibilización al inicio de la carrera, vinculado con
los ciclos introductorios a la Universidad y con el Programa de apoyo a la
generación de ingreso. Los EFI son actividades que transcurren durante toda
la formación del estudiante. Los estudiantes pueden elegir según sus
intereses de formación. Se apunta a que los espacios incluyan diversas
disciplinas, pero pueden haber de una sola. Los espacios deben tener una
articulación y coordinación a lo largo del itinerario integral, rol
desempeñado por las unidades de extensión y enseñanza y las comisiones
de investigación o similares de los diferentes servicios. Existen prácticas,
talleres, pasantías que pueden contribuir a la construcción de los EFI. Los
tiempos que ocuparán los EFI deben ser concebido con una gran flexibilidad;
si bien a veces se espera que ocupen un semestre o un año lectivo, la
importancia es que sean experiencias significativas para la formación
integral de los estudiantes, por lo cual se pueden realizar acuerdo con los
actores sociales que supongan intercambios bidireccionales de corta
duración.
Dentro de los EFI se pueden integrar pasantías o procesos de convivencia de
corta duración enmarcados en el encuadre de un programa de más largo
aliento. La implementación de los EFI implica un plan de formación de
docentes y estudiantes. La evaluación de los EFI implica nuevos desafíos. Es
necesario diseñar y readecuar las metodologías de evaluación existentes de
modo que den cuenta de la complejidad de la propuesta. Se debe hacer una
evaluación que incluya contenidos temáticos trabajados y proceso en
general, así como evaluación de actores no universitarios. En conclusión el
EFI puede ser de sensibilización (primer año, aproximaciones para salir del
aula y vivir otros procesos de aprendizaje) o de profundización (a partir del
segundo año, práctica de inserción en comunidad, vinculación de este
espacio integral con otros cursos o talleres. Son espacios de participación de
más de una disciplina).
Propuestas: Se debe promover el pensamiento crítico para impulsar la
resolución de problemas de interés general, curricularizando de forma
integrada la extensión y las actividades en el medio. Se debe impulsar la
concreción de la resolución e incorporar actividades de extensión a cursos
existentes, nuevos cursos o talleres optativos. Se debe promover la práctica
integral en EFI y recomendar a los servicios que organicen talleres para
concretar la oferta de actividades vinculadas a esta temática. Se debe
promover que en todas las carreras se establezcan créditos a asignaturas
opcionales, y solicitar a decanos que eleven informes que den cuenta de la
oferta educativa que en 2010 contribuirá a la curricularización de la
extensión.
Llamamos fase 1 a la que concluya con las resoluciones que el CDC
entienda conveniente adoptar acerca de lo propuesto en la parte anterior.
En cuanto a la parte 2, el 14 de julio se realizó una segunda jornada
centrada en cuatro ejes temáticos: ingreso a la UR, trayectorias educativas
diversas, evaluación integral de la docencia, ordenanza de grado y
calificaciones. En la fase 2 se pone a consideración del CDC un conjunto de
normas para definir requisitos académicos para el ingreso y la progresión de
estudios en la UR, un sistema de calificaciones acorde con el sistema
educativo nacional y las exigencias de la movilidad estudiantil, así como una
propuesta de ordenanza de estudios de grado.
En la fase 3 se presentan informes del estado de desarrollo y propuestas
con líneas de trabajo innovadoras de la enseñanza universitaria (ej. Ciclos
iniciales optativos, EVA). La fase 4 pone a consideración informes y
propuestas sobre el programa de acogida y seguimiento de la generación de
ingreso a UR. La fase 5 recoge conceptos y sugerencias a considerar para
implementar un sistema de evaluación de la docencia universitaria que
refleje la integralidad de las funciones.

TAREA:
El texto de Carrasco, “Extensión, idea perenne y renovada”, argumenta que
la participación de los servicios universitarios en la comunidad es necesaria,
y que el saber que se elabora dentro de la Universidad y se transmite a sus
integrantes no debería ser un saber abstracto y ajeno al saber que existe
fuera de la universidad. Esto me hizo pensar en lo que dice el docente Pablo
Calevaro en el vídeo: la extensión es una experiencia de comunicación de la
universidad con la comunidad, donde la relación es horizontal y se
comparten saberes universitarios con saberes locales. El fin es aprender y
formar nuevos saberes en conjunto.
Carrasco (1989) plantea que se necesita redefinir la universidad y
confrontarla con la realidad. Veo esta iniciativa de renovar la enseñanza y
curricular la extensión de 2007 en adelante, cuando comenzaron a
realizarse jornadas extraordinarias del Consejo Directivo Central con el fin
de crear lineamientos generales. Según el texto “Para la renovación de la
enseñanza y la curricularización de la extensión y las actividades en el
medio” (2010, Udelar) en 2009 el CDC resolvió que era importante que el
universitario resuelva problemas de interés general. El por qué de esta
importancia podemos verlo reflejado en el video en dos aspectos: por un
lado, los ladrilleros consideran que la extensión universitaria les enseñó
nuevas formas de relacionarse con otros y llevar a cabo su trabajo, llegando
incluso a formar un movimiento nacional de ladrilleros. Por otro lado, los
estudiantes consideran que la extensión cambió su forma de aprender al
trabajar con otras disciplinas en una realidad concreta. Se generan
conocimientos desde la realidad vivida y para ella, creando lazos de amistad
y de compromiso con los trabajadores, cambiando así la perspectiva tanto
de universitarios como de actores no universitarios.
Los tres materiales trabajados demuestran la importancia de desarrollar las
tres funciones universitarias: enseñanza, investigación y extensión. Una
extensión bidireccional, un proceso dialógico tal y como dice Calevaro en el
video. Considero de importancia que la enseñanza y el aprendizaje se
extiendan fuera del aula con el fin de enriquecer ambos procesos mediante
un encuentro con la realidad. Queda claro que la idea definitoria de la
extensión es la colaboración entre actores universitarios y otros actores, en
un pie de igualdad. Todos aprenden, se democratiza el conocimiento. Se
complementa teoría, práctica, aula, sociedad. Se conjugan dimensiones
intelectuales, afectivas, subjetivas.
En conclusión, desde el primer texto mencionado (Carrasco, 1989) hacia el
segundo texto mencionado (Udelar, 2010) observo un avance en la
renovación de la enseñanza, apuntando a la integralidad, gestando nuevas
formas de relación que permiten que la sociedad interpele a la universidad
(como los EFI). El pensamiento crítico impulsa la resolución de problemas de
interés general. Y como dice la estudiante de trabajo social en el video, la
extensión y la formación integral ayuda a que el estudiante se ubique en su
formación y decida a qué sector quiere ayudar.