Universidad de Cuenca
Nombres:
Samira Montaleza y Mishell Cedillo
Cátedra:
Evaluación Psicológica II
Docente:
PhD: Antonio Espinoza
Tema:
Administración - Informe de la WISC-V
Datos Generales
Participante: S. P.
Lugar de nacimiento: Cuenca-Ecuador
Fecha de nacimiento: 27 de febrero de 2017
Edad cronológica: 8 años 8 meses y 9 días
Sexo: Femenino
Grado de instrucción: Básica
Fecha de aplicación: 6-9 de noviembre de 2025
Apellidos y Nombres de los evaluadores: Montaleza Merchán Samira Alejandra y
Cedillo Romero Mishell Daniela
Motivo de evaluación
La presente evaluación se realiza exclusivamente con fines académicos,
enmarcada en la práctica de aplicación e interpretación del test correspondiente a la
cátedra de Evaluación Psicológica II. El objetivo principal es que los estudiantes
desarrollen competencias en la aplicación estandarizada de instrumentos psicológicos,
siguiendo los protocolos establecidos, en este caso de la Escala de Inteligencia de
Wechsler para niños-V. Además, mediante la práctica se busca desarrollar habilidades
para la interpretación crítica de los resultados, integrando los aspectos teóricos revisados
en la asignatura. Del mismo modo, se busca realizar un análisis crítico de las
limitaciones y alcances de la herramienta evaluativa en contextos específicos. Por
último, al realizar esta actividad se practicará la redacción de informes psicológicos, con
rigor técnico y ético, basados en los datos obtenidos y bajo supervisión docente.
Resulta importante señalar que esta actividad busca consolidar el aprendizaje
teórico-práctico de la evaluación psicológica, respetando los principios de
confidencialidad, consentimiento y asentimiento informado. Los resultados no tendrán
fines clínicos ni diagnósticos, sino que forman parte del entrenamiento profesional bajo
supervisión docente.
Fuente de información
La información se obtuvo mediante la aplicación de la WISC-V (Escala de
Inteligencia de Wechsler para niños-V), complementado con datos proporcionados por
la madre de la niña y las respuestas del evaluado durante la prueba. Adicionalmente, se
realizó una observación conductual sistemática, registrando aspectos como actitudes,
lenguaje no verbal (gestos, tono de voz, postura) y nivel de cooperación durante la
sesión.
Para garantizar una mayor validez en los resultados, se llevó a cabo
una triangulación de datos, contrastando la información obtenida a través de
una entrevista semiestructurada previa con la madre y con el evaluado, lo que permitió
contextualizar aspectos relevantes del desarrollo y comportamiento del niño. Asimismo,
los resultados de la WISC-V se analizaron tanto cuantitativa como cualitativamente,
integrando las perspectivas del evaluador y lo expuesto por la madre durante la
entrevista.
Este enfoque multimétodo contribuye al fortalecimiento de la confiabilidad de
las conclusiones. Sin embargo, es importante reconocer que, al tratarse de una práctica
académica, los hallazgos tienen un propósito formativo y no clínico o diagnóstico.
Anamnesis
Esfera personal
Según los datos proporcionados por la madre, esta tenía 20 años al momento de
identificar su embarazo. A pesar de las dificultades asociadas a la maternidad temprana,
recibió los cuidados prenatales necesarios durante la gestación. La evaluada presentó un
peso al nacer de 2525 gramos y una talla de 46 centímetros, parámetros que se clasifican
dentro del rango de bajo peso al nacer y una longitud en el límite inferior de lo
considerado normal para un recién nacido a término.
No obstante, en la evaluación de Apgar, la neonata obtuvo una puntuación de 9
puntos tanto al primer minuto como a los cinco minutos, lo que indica un estado clínico
satisfactorio al momento del nacimiento, sin requerir intervención médica inmediata.
Estos resultados sugieren una adecuada adaptación neonatal, a pesar de los parámetros
antropométricos reducidos.
En cuanto al desarrollo psicomotor, la infante presentó displasia de cadera,
condición que afectó el desarrollo de sus articulaciones. Inició el gateo a los 9 meses,
una vez retirada la férula ortopédica, y comenzó a caminar a los 16 meses. El control de
esfínteres lo alcanzó a los 18 meses. En cuanto al desarrollo del lenguaje articulatorio,
según el reporte materno, no se evidenciaron dificultades.
Respecto a su salud, no se registran antecedentes de enfermedades crónicas,
intervenciones quirúrgicas ni hospitalizaciones previas. En la actualidad, la menor
presenta un estado de salud óptimo, sin requerir tratamientos médicos específicos.
En el ámbito emocional y conductual, de acuerdo con la madre, la niña
demuestra capacidad para expresar sus emociones con facilidad, muestra empatía hacia
los demás y se caracteriza por su afectividad. Ante situaciones frustrantes,
exhibe adecuada autorregulación emocional, sin manifestaciones significativas de ira o
descontrol conductual.
Finalmente, en lo que concierne a la alimentación, la madre indica que la niña
mantiene una dieta equilibrada y sin restricciones, lo que garantiza un adecuado aporte
nutricional.
Esfera familiar
Con respecto a la esfera familiar, el sujeto refiere enfermedades hereditarias
significativas, en cuanto a la línea materna, sus abuelos padecen enfermedades cardíacas
y diabetes. Su madre tiene diagnóstico de hipotiroidismo. Por lo que se refiere a la línea
paterna, sus abuelos presentan antecedentes cardíacos, y su padre es hipertenso. Sin
embargo, la evaluada y su hermano no manifiestan estas condiciones actualmente.
Por otra parte, en relación con la dinámica familiar, la madre describe a esta
como conflictiva debido a su divorcio del padre de la niña, por lo que la menor solo lo
ve ocasionalmente. No obstante, la madre señala que esta situación no ha afectado
significativamente a la niña, ya que no mantiene una relación cercana con su padre.
Además, la niña cuenta con una red de apoyo familiar conformada por sus tías maternas
(hermanas de la madre) y sus abuelos maternos, quienes están presentes en su vida.
Esfera académica
En el ámbito académico, la niña inició su educación formal a los tres
años en Inicial I, continuando a Inicial II a los cuatro años. Ingresó a primero de básica
a los cinco años y actualmente cursa tercero de básica.
Según el informe materno, la evaluada presenta dificultades específicas en las
asignaturas de Lengua y Literatura, así como en Literatura en inglés, principalmente en
aspectos relacionados con la escritura y el dictado. La niña manifiesta poca
motivación hacia estas áreas debido a los desafíos que le representan.
En contraste, expresa gran entusiasmo por actividades como cantar, correr, saltar
y jugar videojuegos, lo que sugiere un mayor desarrollo de la motricidad gruesa en
comparación con habilidades finas vinculadas a la escritura.
A pesar de estas dificultades, la menor disfruta asistir a la escuela, ya que la
percibe como un entorno divertido y enriquecedor, destacando su actitud positiva hacia
el aprendizaje al mencionar que "cada día aprende algo nuevo".
Esfera social
En cuanto a lo social, la niña presenta habilidades sociales bien desarrolladas,
mostrando una marcada preferencia por la interacción con sus pares, especialmente con
su círculo cercano de amigas (Maite, Joaquina, Fernanda, María Paz e Íben). Manifiesta
facilidad para relacionarse tanto con conocidos como con personas desconocidas,
evidenciando una capacidad adaptativa en diversos contextos sociales. En cuanto a sus
intereses personales, destaca su inclinación por actividades musicales (escuchar música
y cantar), físicas y al aire libre (ir al parque, caminar y correr), así como por actividades
sociales recreativas (pijamadas con amigas). Este perfil refleja un equilibrio adecuado
entre sus preferencias individuales y grupales, destacando tanto su autonomía en
actividades solitarias como su disfrute en interacciones sociales, lo que sugiere un
desarrollo socioemocional acorde a su etapa evolutiva.
Reactivo aplicado
La Escala de inteligencia de Wechsler para niños -V (WISC-V) es un
instrumento clínico de aplicación individual diseñado para evaluar las aptitudes
intelectuales en niños con edades comprendidas entre los 6 años y 0 meses y los 16 años
y 11 meses. Ofrece pruebas y puntuaciones compuestas que reflejan el funcionamiento
intelectual en dominios específicos (memoria de trabajo, comprensión verbal), así como
una puntuación compuesta que representa la aptitud intelectual general (CI total).
La WISC-V está compuesta por quince pruebas, se pueden agrupar en dos
categorías: principales de CI total (Cubos, Semejanzas, Matrices, Dígitos, Claves,
Vocabulario y Balanzas), principales generales (Puzles Visuales, Span de Dibujos y
Búsqueda de Símbolos) y opcionales (Información, Letras y Números, Cancelación,
Comprensión y Aritmética).
Observación conductual
Durante la aplicación de las pruebas, la evaluada demostró una actitud
cooperativa y receptiva, siguiendo las instrucciones de manera precisa y manteniendo
un nivel de atención sostenido a lo largo de la sesión. Cabe destacar que mostró
motivación constante y disposición para completar las actividades, lo cual constituye
una fortaleza significativa en su perfil cognitivo-conductual.
Durante la aplicación de las pruebas Semejanzas, Dígitos y Letras y Números, se
observó en la evaluada cierta frustración ante las dificultades para recordar y organizar
la información presentada, especialmente en las tareas que implicaban memoria de
trabajo y atención sostenida. No obstante, manifestó una actitud positiva y perseverante,
evidenciada en expresiones de autoeficacia y motivación como “sí puedo” o “sí voy a
poder”. Estas verbalizaciones reflejan una adecuada percepción de sus propias
capacidades, así como estrategias de afrontamiento resiliente frente a la exigencia
cognitiva de las tareas, manteniendo un buen nivel de esfuerzo y disposición para
continuar pese a los desafíos.
Las tareas que despertaron mayor interés y motivación en la evaluada fueron
Cubos, Claves, Búsqueda de Símbolos y Cancelación, en las cuales manifestó sentirse
en un contexto de desafío competitivo que estimuló su compromiso y nivel de esfuerzo.
Esta percepción de reto favoreció una actitud activa y orientada al logro, impulsándola a
cumplir las consignas con precisión y dentro del tiempo establecido. Dicha
predisposición se tradujo en un desempeño óptimo, evidenciando buen control
atencional, rapidez perceptiva y adecuada coordinación visomotora durante la ejecución
de estas tareas.
En cuanto a las habilidades comunicativas, la evaluada presentó un lenguaje
coherente y acorde a su edad y nivel educativo, con respuestas seguras y bien
estructuradas. Asimismo, su comunicación no verbal fue adecuada, caracterizada por
contacto visual mantenido, gestualidad natural y postura relajada, indicadores de una
interacción fluida.
Finalmente, la dinámica evaluador-evaluada se desarrolló en un marco de
respeto mutuo, con respuestas espontáneas pero reflexivas, lo que facilitó un ambiente
propicio para la obtención de datos válidos y confiables.
Interpretación y Resultados
El Coeficiente Intelectual Total (CIT) obtenido fue de 86, ubicándose dentro del
rango Promedio Bajo, lo cual sugiere un funcionamiento cognitivo global ligeramente
por debajo del promedio esperado para su grupo etario. No obstante, se observa una
variabilidad significativa entre los distintos índices, lo que indica un perfil cognitivo
heterogéneo y la necesidad de interpretar los resultados de manera diferenciada por
áreas.
En el índice de Comprensión Verbal (ICV = 70), se evidencia un rendimiento
bajo que sugiere dificultades en la expresión y comprensión verbal, particularmente al
manejar vocabulario abstracto, inferir significados o establecer relaciones conceptuales.
Estas limitaciones podrían manifestarse en el ámbito escolar como dificultades en la
comprensión lectora, la elaboración de textos narrativos o argumentativos y en la
interpretación de consignas complejas. A pesar de ello, durante la evaluación se observó
un lenguaje cotidiano adecuado y una comunicación coherente, lo que sugiere que este
resultado refleja una debilidad cognitiva específica más que un déficit global en el área
verbal.
En el Razonamiento Visoespacial (IVE = 108), la niña obtuvo un puntaje
correspondiente al rango Promedio Alto, constituyendo una fortaleza cognitiva
relevante. Este desempeño indica una adecuada capacidad para analizar y reproducir
configuraciones visuales, comprender relaciones espaciales y aplicar razonamiento no
verbal. Sofía mostró buena percepción de detalles, organización visual y planificación
en la construcción de figuras, denotando eficacia en el razonamiento práctico y la
resolución de problemas visuales. Esta fortaleza puede favorecer su aprendizaje en áreas
como geometría, dibujo técnico, manualidades o actividades que demanden orientación
espacial.
Respecto al Razonamiento Fluido (IRF = 88), el puntaje se ubica en el rango
Promedio Bajo, lo que podría implicar cierta dificultad para resolver problemas
novedosos o inferir reglas abstractas sin apoyo concreto. Sin embargo, durante la
aplicación se observó esfuerzo, persistencia y disposición para afrontar los desafíos
cognitivos, lo que sugiere un potencial de mejora cuando se le brinda guía, ejemplos
previos y estrategias visuales.
En el Índice de Memoria de Trabajo (IMT = 94), el rendimiento se ubica dentro
del rango Promedio, reflejando una adecuada capacidad para retener y manipular
información de manera temporal. Esta habilidad resulta esencial para seguir
instrucciones, resolver operaciones mentales y mantener la atención en tareas
secuenciales. Su desempeño indica eficiencia en la autorregulación atencional,
coherente con las observaciones conductuales realizadas, donde destacó su constancia,
motivación y disposición para completar las actividades propuestas.
Por otro lado, el Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP = 77) evidencia un
rendimiento bajo, lo que sugiere lentitud en la ejecución motora fina y en la
discriminación visual bajo condiciones de tiempo limitado. Esta característica puede
traducirse en dificultades para tareas escolares que demandan rapidez, como el copiado
de textos, el dictado o la escritura prolongada. Se observa que la niña tiende a priorizar
la precisión sobre la velocidad, lo que garantiza exactitud en su desempeño, aunque
afecta el ritmo de trabajo en el contexto académico.
En la integración del perfil cognitivo, se evidencian disparidades notables entre
las áreas verbales y las visoespaciales, siendo estas últimas su principal fortaleza. Su
razonamiento visual y su memoria de trabajo se encuentran adecuadamente
desarrollados, lo que indica una inteligencia práctica y visualmente orientada, capaz de
captar y manipular información concreta de manera eficiente. En contraste, las áreas
verbales y de procesamiento rápido reflejan debilidades específicas, que guardan
relación con las dificultades observadas en el ámbito escolar, particularmente en lectura,
escritura y tareas que demandan rapidez.
En conjunto, el perfil cognitivo de S. se caracteriza por un funcionamiento
intelectual global dentro del rango promedio bajo, con un patrón heterogéneo que
combina fortalezas en razonamiento visoespacial y memoria de trabajo, junto con
debilidades en comprensión verbal y velocidad de procesamiento. Estas diferencias
pueden influir en su rendimiento académico, especialmente en las áreas lingüísticas y de
escritura. Sin embargo, cuenta con recursos cognitivos suficientes y una disposición
positiva hacia el aprendizaje, lo que favorece un pronóstico educativo favorable si se
implementan estrategias compensatorias ajustadas a su estilo cognitivo.
Recomendaciones
● Favorecer el aprendizaje mediante recursos visuales, gráficos y concretos,
aprovechando su fortaleza visoespacial.
● Promover actividades de lectura guiada, priorizando la comprensión sobre la
cantidad de texto.
● Utilizar dictados cortos y pausados, otorgando tiempos adicionales para la copia
o redacción.
● Incluir juegos de memoria auditiva y verbal para fortalecer la asociación entre
palabra e imagen.
● Evitar comparaciones o presiones por velocidad, valorando la precisión, el
esfuerzo y la constancia.
● Reforzar la autoestima académica destacando sus logros en áreas visuales y
creativas.
● Mantener un ambiente estructurado, predecible y motivador, que fomente la
seguridad emocional.
● Promover actividades extracurriculares con movimiento y arte (baile, dibujo,
música) que fortalezcan su autoconfianza y expresión emocional.
● Fomentar una comunicación positiva entre docente, familia y niña, centrada en
el reconocimiento del progreso individual más que en la comparación con sus
pares.
Anexos
Anexo A: Evidencias de la aplicación