ÍNDICE

1. Introducción

2. Contexto de centro

Imagen 1

3. Organización y funcionamiento del centro

Planes de Centro

Normativa de referencia

Justificación y objetivos

4. Desarrollo de la programación

Justificación teórica

Situación de aprendizaje “Museo Botánico de las plantas”

Elementos curriculares y secuenciación didáctica

Atención a la diversidad

Autoevaluación de la práctica docente

Desarrollo de las actividades: Temporalización

Producto final: Taller de las plantas

5. Evaluación de la programación

Valoración de lo aprendido

Valoración de la práctica docente

6. Conclusiones

7. Referencias bibliográficas
1. Introducción

En base a la secuencia establecida en el plan de estudios de la asignatura Diseño, desarrollo y

evaluación del currículo, el proyecto colaborativo consiste en la creación de una propuesta de unidad
formativa para el curso de 2º de primaria. Con diversos objetivos establecidos, el grupo se compromete
a llevar a cabo el proyecto de manera eficiente y con el fin de contribuir al desarrollo y aprendizaje de
los estudiantes en esta etapa educativa. Así los miembros del grupo han establecido diversos objetivos
para la elaboración y correcto desarrollo de este proyecto:
● Realizar un trabajo conjunto y coordinado.
● Distribución de roles entre los miembros del grupo.

2. Contexto del centro

Imagen 1

El Colegio está ubicado en la ciudad de Granada en la calle Doctor Medina Olmos nº 9.

Es un Centro Privado Concertado dependiente de la Fundación Pía Autónoma Patronato Escolar
Diocesano San Juan de Ávila. (Arzobispado de Granada).
El Centro se configura como Comunidad Educativa, compuesta por el alumnado, familias,
profesorado, titular y personal de servicios que, relacionados entre sí, están interesados y colaboran para
la consecución de los objetivos del Centro, expresados en las Finalidades Educativas. Imparte dos
etapas educativas, E. Primaria (siete unidades más una de Apoyo a la Integración) y E. Infantil (tres
unidades).
La situación socioeconómica que define a las familias es de clase baja y media, tienen un nivel
cultural medio en consonancia con el entorno y con el estrato social en el que se encuentra integrado.
De acuerdo con una investigación llevada a cabo por el Ayuntamiento de Granada, se ha determinado
que el vecindario de La Chana está mayormente compuesto por familias de dos, tres o cuatro integrantes,
siendo predominantes en ese orden, lo que lo convierte en un lugar eminentemente familiar, con muy
pocos hogares conformados por una sola persona. Es importante resaltar la presencia significativa de
personas mayores en este colectivo, representando más del 13% del total de adultos censados en la zona.
 En lo que se refiere al nivel de estudios de la población, cabe señalar que el colectivo mayoritario,
son las personas que tienen estudios primarios sin finalizar (28,5%), seguidos de los que sí los han
finalizado (23,3%) y de los que tienen estudios universitarios que son un 20%.
Respecto a la situación laboral, cabe destacar que casi un 37% de la población de la Chana posee
un trabajo remunerado. Las personas que se encuentran en desempleo suponen algo más del 12%. Del
análisis de los datos obtenidos, se desprende que una de cada cinco personas del distrito son pensionistas
(21%). Las personas que trabajan sólo en el hogar suponen casi un 10% del total. Para finalizar con esta
cuestión, cabe señalar que existe casi un 10% de trabajadores que lo hacen sin ningún tipo de contrato,
ni de cobertura legal.
Según un análisis del Centro, el alumnado vive con sus padres y, en algunos casos, con sus abuelos.
Viven en casa propia y con habitación individual para estudiar en buenas condiciones. Un reducido
grupo de alumnos procede de la Escuela Hogar Divina Infantita.

➢ Descripción del equipo docente:

El centro cuenta con tres profesoras en educación infantil, siete profesores en primaria, un profesor
de artística, uno de inglés, una orientadora, un jefe de estudios y una directora. Los estudiantes que
forman parte de nuestro centro educativo provienen de áreas cercanas y de influencia. Se identifican
con las características socioeconómicas mencionadas anteriormente y muestran un alto nivel de
motivación en sus estudios.
Ofrecemos apoyo especializado a alumnos con necesidades educativas específicas, dificultades en el
lenguaje, trastornos de conducta, problemas de aprendizaje, capacidades sobresalientes y diversas
situaciones personales. Para atender a la diversidad de nuestros estudiantes, implementamos medidas
como adaptaciones curriculares personalizadas y programas de refuerzo y enriquecimiento
académico.

3. Organización y funcionamiento del centro

Aula
El edificio consta de dos plantas, cuya distribución es la siguiente:
En la planta baja, se localiza el vestíbulo por el que se accede a: Salón de Actos (utilizado también
como lugar donde se realiza la asamblea general de E. Infantil), secretaría, comedor, sala de
profesores, Infantil y los dos patios de recreo. En esta planta también se localizan las aulas de
Infantil con sus respectivos aseos, el despacho de dirección y el acceso al primer ciclo de
primaria. En la planta primera, por un lado, se encuentra el primer ciclo de Educación Primaria,
aseos, aula de apoyo a la integración, en el otro lado, se sitúa el segundo ciclo de Educación
Primaria, aseos, aula de usos múltiples y almacén. En la planta segunda, están las aulas del tercer
ciclo de Educación Primaria, el aula de música, aseos, aula de logopedia y una sala de
audiovisuales.
 Todas las aulas son exteriores por lo tanto tienen buena entrada de luz natural, el mobiliario está
totalmente adaptado a la edad del alumnado, disponen de mesas, sillas, espacio para asamblea,
mesa del profesor, perchas, pizarra tradicional y pizarra digital. Las mesas están colocadas por
grupos. En el pasillo disponen de casilleros donde podrán guardar objetos personales, libros,
libretas, estuche lo que vayan a ir utilizando a lo largo de la mañana, lo irán cogiendo en el
cambio de clase. Todas las aulas tienen calefacción central, y en cada pasillo disponen de baños
para el alumnado y el profesorado.
Alumnado
El alumnado de Primer Ciclo de Primaria, curso 2º de Primaria, clase compuesta por 27 alumnos,
17 niños y 10 niñas. Hay 4 niños con necesidades especiales. El nivel de la clase es bastante
bueno, aunque es un grupo muy conversador, hay que estar constantemente llamando la atención.
La relación entre iguales es buena, es una clase que no se ha hecho ninguna separación desde 1º
de Infantil. Tienen buena relación entre ellos y se ayudan cuando se necesitan. Trabajan muy
bien debido a que hacen un trabajo cooperativo.

✓ Planes de Centro
• Plan de convivencia y plan de igualdad: El Plan de Convivencia tiene como propósito
fomentar un ambiente escolar seguro, inclusivo y respetuoso, impulsando la resolución
pacífica de conflictos y la cohesión social. Por su parte, el Plan de Igualdad en Educación
busca asegurar la equidad y el respeto a la diversidad en el ámbito educativo, erradicando
cualquier forma de discriminación basada en género, orientación sexual, etnia, religión, entre
otros. Ambos planes son esenciales para establecer entornos educativos justos, donde se
promueva el respeto, la tolerancia y la igualdad de derechos para todas las personas.
• Plan de Acción Tutorial: El plan de acción tutorial en educación es un programa diseñado
para proporcionar orientación y apoyo a los estudiantes en su desarrollo académico y
personal. Consiste en una serie de actividades y recursos que incluyen sesiones individuales
con un tutor, talleres grupales, seguimiento del progreso del estudiante, orientación en la
elección de asignaturas, y apoyo en la resolución de problemas. El objetivo principal es
favorecer el éxito académico y la integración social de los estudiantes, promoviendo su
autonomía y responsabilidad en su proceso de aprendizaje.
• Plan de Orientación: El plan de orientación en educación es un conjunto de estrategias y
acciones diseñadas para ayudar a los estudiantes a desarrollar al máximo su potencial
académico, personal y profesional. Este plan se centra en brindar apoyo individualizado a
los estudiantes, identificando sus fortalezas, intereses y necesidades, y proporcionando
herramientas y recursos para que puedan tomar decisiones informadas sobre su futuro
educativo y laboral. Además, el plan de orientación también incluye la promoción de la
 equidad y la inclusión, garantizando que todos los estudiantes tengan acceso igualitario a
oportunidades educativas.
• Plan Atención Diversidad: El plan de diversidad en educación se enfoca en reconocer y
respetar las diferencias individuales de los estudiantes, tales como su origen étnico, cultural,
lingüístico, socioeconómico y habilidades de aprendizaje. El objetivo es garantizar igualdad
de oportunidades para todos, promover la inclusión y fomentar un ambiente educativo que
celebre la diversidad. Esto se logra a través de la implementación de programas y estrategias
que aborden las necesidades específicas de cada estudiante, brindando un aprendizaje más
equitativo y enriquecedor para todos.

✓ Normativa de referencia de la programación

Plan del equipo de orientación y de apoyo a la integración.
❖ LOMLOE: Ley orgánica 3/2020 de 29 de diciembre.
❖ DECRETO 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
❖ Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa
de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
❖ Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
❖ Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa
de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales

✓ Justificación y objetivos
El propósito de este Plan es establecer las estrategias necesarias para abordar la diversidad, tanto
en términos de organización como de contenido, con el fin de permitir que nuestro Centro, dentro
de su autonomía, pueda adaptar de manera flexible el desarrollo de los programas educativos y
brindar un acompañamiento individualizado a los estudiantes en función de sus capacidades
personales, sociales y culturales, con el objetivo de que logren adquirir las habilidades básicas y
cumplir con los objetivos del currículo de Educación Infantil y Primaria, garantizando así su
derecho a una educación inclusiva.
El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se trata de aquel que afronta
barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de:
1. Retraso madurativo.
2. Trastornos de atención o de aprendizaje.
3. Dificultades del desarrollo en el lenguaje y la comunicación.
 4. Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
5. Hallarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa.
6. Sus altas capacidades intelectuales.
7. Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
8. Condiciones personales o de historia escolar.
La formación del estudiante con necesidad especial de apoyo educativo deberá estar
fundamentada en los principios de inclusión y participación, calidad, equidad, no discriminación
e igualdad efectiva en el acceso y la presencia en el sistema educativo y la accesibilidad universal
para todos los estudiantes. Es importante resaltar las diferencias individuales y nuestra atención
personalizada como educadores.

4. Desarrollo de la programación
✓ Justificación teórica
Fundamentación Legislativa del Currículo de Educación Primaria.
El carácter obligatorio de esta etapa determina su organización y desarrollo y conlleva también
la exigencia de una atención a la diversidad generalizada de la población escolarizada en ella.
La consideración de la diversidad implica el respeto hacia las discrepancias y la mitigación de
las disparidades sociales, económicas, culturales y personales.
Así, Andalucía promueve una escuela que fomenta la inclusión, donde se practique una
educación equitativa y democrática, asegurando que todos los alumnos tengan el derecho de
alcanzar su máximo potencial personal, intelectual, social y emocional según sus particularidades
y capacidades. Esto les habilita para desenvolverse con competencia y adaptarse en una sociedad
diversa y en constante evolución.
Para ello, los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y organizativa para elaborar,
aprobar y ejecutar un proyecto educativo basado en el análisis del entorno y en el carácter propio
del centro, así como la gestión que favorezca formas de organización propias. Este planteamiento
permite y exige al profesorado adecuar su docencia a las características y especificidades del
alumnado y al contexto real de cada centro. Por lo tanto, será responsabilidad de las escuelas y
los profesores llevar a cabo la implementación y ajuste final de los planes de estudio de acuerdo
con las distintas realidades escolares y las particularidades individuales de los estudiantes a los
que sirven.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, ha agregado modificaciones que condicionan en la fase de Educación
Primaria, entre otros aspectos. En cumplimiento de estas normativas, el gobierno ha establecido
esta etapa mediante el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se instauran la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
En su virtud, esta Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, en uso de las
competencias que le confiere el Decreto 102/2019, de 12 de febrero, por el que se establece la
estructura orgánica de la Consejería de Educación y Deporte, procede dictar la siguiente:
• Objeto y ámbito de aplicación:
La presente Instrucción establece los aspectos relacionados con la evaluación y la promoción
de los cursos pares, en virtud de lo establecido en el Real Decreto 984/2021, de 16 de
noviembre, que establece la regulación de la evaluación y la promoción en la Educación
Primaria. Se aplicará en todos los colegios de la Comunidad Autónoma de Andalucía que
impartan las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria.
• Elementos y estructura del currículo.
1. La definición y los elementos que contiene el currículo son los determinados en el artículo
2 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo.
2. El currículo de la Educación Primaria, incorporando en lo dispuesto en el Real Decreto
157/2022, de 1 de marzo, se fija en los Anexos I, II, III, IV y V, con el siguiente desglose:
a. En el Anexo I se establece la ordenación de las enseñanzas de Educación Primaria.
b. En el Anexo II se concreta el Perfil competencial del alumnado, guía que identifica y define
las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar
cada ciclo e introduce los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño
esperado al término de este.
c. En el Anexo III se elaboran para cada área, las competencias específicas, los criterios de
evaluación y los saberes básicos.
d. En el Anexo IV se enuncian orientaciones metodológicas para el diseño de situaciones de
aprendizaje.
e. En el Anexo V se ofrecen orientaciones para el desarrollo de los Programas de Atención a
la Diversidad de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre
distintas etapas educativas.
3. En el Anexo III se detalla la relación entre criterios de evaluación, competencias específicas
y saberes básicos mínimos que deben ser trabajados de forma conjunta. Esta vinculación
se establece para guiar la planificación de los aprendizajes, permitiendo que se amplíen los
saberes mínimos a medida que se desarrollan los contenidos.
4. Para el desarrollo y la concreción del currículo se tendrá en cuenta la secuenciación
establecida, si bien su carácter globalizado permite que los centros docentes puedan
agrupar las distintas áreas en ámbitos de conocimientos y experiencias, en función de la
necesaria adecuación a su contexto específico, así como a su alumnado, teniendo en cuenta
lo recogido en su proyecto educativo.
5. El profesorado de los centros docentes, siguiendo la normativa vigente, elaborará las
programaciones didácticas de las áreas asignadas, adaptando las competencias específicas
 al contexto, criterios de evaluación, saberes básicos y elementos curriculares. Se
establecerán situaciones de aprendizaje que integren estos elementos para contribuir a la
adquisición de competencias clave de forma coherente con el nivel del estudiante, siempre
contextualizado.
6. Las programaciones pueden basarse en el Módulo de Evaluación por Competencias del
Sistema de Información Séneca, con los elementos curriculares correspondientes, aunque
deben completarse y ser aprobadas según el proceso establecido, para formar parte del
proyecto educativo del centro. Se permite flexibilidad en su aprobación hasta la publicación
de la normativa educativa correspondiente.
• Organización curricular en la etapa de Educación Primaria.
1) De acuerdo con lo establecido en el artículo 8 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,
el alumnado debe de cursar Educación Primaria las siguientes áreas:
a) Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
b) Educación Artística.
c) Educación Física.
d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Primera Lengua Extranjera.
f) Matemáticas.
g) Segunda Lengua Extranjera.
 ✓ Situación de aprendizaje

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

“MUSEO BOTÁNICO DE LAS PLANTAS”

Etapa Primaria Curso 2º Temporalización Mes de Febrero

Área/Ámbito MATEMÁTICAS

Se puede relacionar con otras áreas, por ejemplo, como:

Vinculación
con otras Educación Física (hábitos saludables, actividad física, salida al medio natural)
áreas / ámbitos
Lengua Castellana y Literatura (producciones orales y escritas)

Artística (Desarrollo artístico y creativo del alumnado)

Justificación Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado:

1. Consulte alguna fuente de información para completar los conceptos explicados

en el libro.

2. Priorice algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.

3. Practique la resta con números de tres cifras.

4. Reconozca y practique diferentes formas de restar.

5. Conozca la relación que hay entre la suma y la resta.

6. Hacer la prueba de la resta.

7. Aprenda a resolver problemas matemáticos eligiendo las preguntas para el

enunciado.

8. Aplique los saberes trabajados en la situación de aprendizaje.

9. Conozcan y se impliquen en acciones que contribuyan al logro de los ODS 13

(acción por el clima) y 15 (vida de ecosistemas terrestres)
✓ Elementos curriculares y secuenciación didáctica

ELEMENTOS CURRICULARES

Saberes Bloque A: Sentido numérico

Básicos 2. Cantidad

• Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.

• Lectura de números ordinales (hasta 29º) y utilización en contextos reales.

3. Sentido de las operaciones

• Estrategias de cálculo mental con números naturales hasta el 999.

• Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en

situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades,
mediante el uso de materiales y recursos lúdicos y motivadores, tales como trucos
sencillos de magia educativa, juegos de mesa y materiales manipulativos.

4. Relaciones

• Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que
genera en las operaciones. • Números naturales en contextos de la vida cotidiana.
Expresar información en diferentes formatos de textos (catálogo de precios, puntuación
en juegos, etc.).

• Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos y en la

resolución de problemas.

Bloque D: Sentido algebraico

3. Relaciones y funciones

• Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre

expresiones que incluyan operaciones. • Representación de la igualdad como expresión
de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos
desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos
elementos.

4. Pensamiento computacional

• Estrategias para la interpretación de algoritmos

sencillos (rutinas, instrucciones con pasos
ordenados, etc.). Bloque F: Sentido socioafectivo

5. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias

individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la
diversidad del grupo.
Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores
operativos

[Link] situaciones de STEM1, STEM2,

la vida cotidiana v STEM3, STEM4
proporcionando una CD1, CD2,
representación matemática 1.1 Comprender las preguntas
CD3, CD5
planteadas a través de diferentes CPSAA1,
de las mismas mediante
estrategias o herramientas, CPSAA4,
conceptos, herramientas y
entendiendo mensajes verbales,
estrategias para analizar la escritos y visuales. CPSAA5
información más relevante.
CE1, CE3

2. Resolver situaciones CCEC4

problematizadas, aplicando
diferentes técnicas, CCL1, CCL3,
estrategias y formas de CCL5,
razonamiento, para explorar 2.3 Describir verbalmente la idoneidad de
las soluciones de un problema a partir de las CP3
distintas maneras de
preguntas previamente planteadas,
proceder, obtener soluciones argumentando la respuesta. CC2, CC3
y asegurar su validez desde
un punto de vista formal y en
relación con el contexto
planteado.

3.2 Dar ejemplos de problemas a

3. Explorar, formular y partir de situaciones cotidianas que se
resuelven matemáticamente,
comprobar conjeturas
planteando preguntas y exponiendo
sencillas o plantear
ideas sobre situaciones matemáticas.
problemas de tipo
matemático en situaciones
basadas en la vida cotidiana,
de forma guiada,
reconociendo el valor del
razonamiento y la
argumentación para 6.1 Reconocer el lenguaje matemático
sencillo presente en la vida cotidiana,
contrastar su validez, adquiriendo vocabulario específico
adquirir e integrar nuevo básico, utilizando terminología
conocimiento. matemática básica.

6. Comunicar y representar,
de forma individual y
colectiva, conceptos,
procedimientos y resultados
matemáticos, utilizando el
lenguaje oral, escrito,
gráfico, multimodal y la
terminología matemática
apropiada, para dar
significado y permanencia a
las ideas matemáticas.
8. Desarrollar destrezas 8.2 Aceptar la tarea y rol
sociales, reconociendo y asignado en el trabajo en equipo,
respetando las emociones, las cumpliendo con las
experiencias de los demás y el responsabilidades individuales,
valor de la diversidad y contribuyendo a la consecución
participando activamente en de los objetivos del grupo y
equipos de trabajo estableciendo relaciones
saludables.
heterogéneos con roles
asignados, para construir una
identidad positiva como
estudiante de matemáticas,
fomentar el bienestar personal
y crear relaciones saludables.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

Indicadores
Fase de la Descripción de Criterios de Evidencias y e
secuencia actividades y tareas Evaluación descripción instrumentos

La situación de aprendizaje Debate de la

comienza con una propuesta actividad Observación
lúdica que es la adaptación de planteada. directa
Motivación una sopa de letras a una sopa
de números en la que están Trabajo en
escondidos las edades de los grupo.
árboles. Además de la
atención y el reconocimiento
de números, se trabaja la
curiosidad, ya que tienen que
es un pasatiempo diferente a
los que están acostumbrados
a hacer.

Se lee y se explica la tarea

que motiva la situación de
aprendizaje. Debe haber
tiempo para dialogar y
aclarar qué hay que hacer,
cómo hay que hacerlo y para
cuándo.

¿Qué sabemos?
Activación Evaluación diagnóstica: Cuestionarios Trabajo de
Se realiza la evaluación clase
diagnóstica y, a partir de Debate
ella se diseñan y concretan Diario de clase
los diferentes itinerarios
de aprendizaje,
 según las necesidades, los
intereses y las capacidades Trabajo
mostradas. en grupo

¿Por dónde empezamos?

Planificación. Kanban: Se
dedica un tiempo para listar
todas las acciones que se
estiman necesarias para el
desarrollo de la tarea y el
producto final. Después de
tener la relación de todas esas
acciones, se orienta la
reflexión para que cada
alumno o alumna establezca
sus prioridades y necesidades
en el Kanban. Esta
herramienta será el
termómetro que visibilizará la
evolución del alumno o
alumna hasta lograr resolver
por completo la tarea.

Se plantea la adquisición de
diferentes saberes, Cr.E.1.1 Tareas- Registro del
combinando la teoría y la rutinas trabajo
Exploración práctica. Esta parte incluye Cr.E.2.3
la consulta de fuentes ajenas Trabajo diario
Cr.E.3.2 en grupo
al libro para complementar
la información necesaria Control del
Cr.E.6.1
para realizar la tarea. cuaderno
Cr.E.8.2 de clase
• Afianzar los números del 100
al 999.
Observación
• Conocer los términos de
sistemática
la resta.

• Restar.

• Relacionar la suma y la
resta y comparar
operaciones.

• Resolver problemas
eligiendo preguntas a
partir de una imagen.

Estructurac Se plantea la adquisición Cr.E.1.1 Tareas- Registro

ión de diferentes saberes, Cr.E.2.3 rutinas del trabajo
combinando la teoría y la Trabajo diario
práctica. Esta parte incluye en grupo
la consulta de fuentes
 ajenas al libro para Cr.E.3.2 Control del
complementar la Cr.E.6.1 cuaderno de
información necesaria para Cr.E.8.2 clase
realizar la tarea.
• Afianzar los Observación
números del 100 al sistemática
999.
• Conocer los términos de
la resta.
• Restar.
• Relacionar la suma y la
resta y comparar
operaciones.
• Resolver problemas
eligiendo preguntas a partir
de una imagen.

Aplicar Se plantea la adquisición de

diferentes saberes, combinando Cr.E.1.1 Debate Registro de
y la teoría y la práctica. Esta parte
incluye la consulta de fuentes Cr.E.2.3 Producto participación
comprobar final
ajenas al libro para
complementar la información Cr.E.3.2
necesaria para realizar la tarea.
Cr.E.6.1
• Conocer los términos de la
Cr.E.8.2
resta.

• Restar:

• Relacionar la suma y la
resta y comparar
operaciones:

• Resolver problemas
eligiendo preguntas a
partir de una imagen:

• Síntesis: Se propone la
Conclusión realización de un trabajo de Cr.E.1.1 Resumen Rúbrica
Producto síntesis de todo lo
Final aprendido. Cr.E.2.3 Autoevaluaci
Evaluación a través de la ón
Cr.E.3.2
rúbrica de los criterios de (escala de
evaluación. Cr.E.6.1 metacognici
Autoevaluación a través de la ón)
Cr.E.8.2
escalera de bajada de la
metacognición.
✓ Atención a la diversidad

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El alumnado que necesita apoyo o refuerzo se sentará cerca del profesor,

Medidas y junto a otro compañero o compañera que le pueda ayudar en momentos
muy determinados.
generales
Alternativas metodológicas basadas en el trabajo
colaborativo en grupos heterogéneos con aprendizaje por
proyectos y material Montessori. Apoyo individual
mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.

Si en algún momento necesita ayuda del profesor o profesora se le

Medidas específicas ayudará en la menor medida posible, para que dicho alumno o alumna
pueda realizar el trabajo.

Se seguirán las pautas del DUA. Las actividades están guiadas para
conseguir un aprendizaje significativo. Tenemos en cuenta los distintos
niveles madurativos del alumnado a la hora de presentar los recursos a
utilizar y el nivel de exigencia en la elaboración de las distintas
actividades. Todo ello con la finalidad de adaptar todas las actividades
propuestas a las necesidades de cada uno de los alumnos/alumnas de la
clase.

✓ Autoevaluación de la práctica docente

Los docentes evaluarán tanto el grado de desarrollo de las competencias del alumnado, como su
propia práctica docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en la
programación didáctica, haciendo explícitos tanto los indicadores de medida como los
instrumentos o evidencias a utilizar.
 ✓ Desarrollo de las actividades: temporalización

Presentación:

Título: "¡Explorando el mundo de las plantas!"

CONTEXTO: 1º EP TEMPORALIZACIÓN: 5 sesiones

JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA: De cara a la finalización del curso y dentro de la unidad de

programación de las actividades en la naturaleza, se pretende que los alumnos sean capaces de afrontar
una excursión y ser capaces de observar, clasificar, identificar y dibujar algún tipo de planta.

Se trabajará todo de manera transversal a través del trabajo de diferentes tipos de desplazamientos.

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Partiendo desde la idea de que vamos a

tener una excursión de fin de curso, pretendemos recoger los diferentes aspectos a trabajar para que la
excursión sea afrontada por los alumnos de una manera adecuada.

TAREA, RETO O PRODUCTO: Nuestro producto final será la elaboración correcta de un dossier de
tipos de plantas.

Actividades:

Secuenciación didáctica:

La progresión a seguir sería: en la sesión 1 y 2 trabajaremos la observación de diferentes tipos de

plantas, en la sesión 3 y 4 dibujaremos las partes de una planta, en la sesión 5 llevaremos a cabo una
excursión que nos permita poner en práctica todo lo aprendido.
ACTIVIDAD CALIFICABLE Nº 1: Conocemos a las plantas

Tras conseguir por grupo diferentes tarjetas de diferentes tipos de hojas de plantas “hojas grandes”,
“hojas marrones o verdes”, “flores vistosas”, plantas “sin flor” y a través del juego de memory, les
pediremos que las ubiquen en los diferentes aros de las estaciones del año.

Los niños pueden recorrer las estaciones y clasificar las plantas según las categorías asignadas en las
tarjetas. ¡Será una forma interactiva y educativa de aprender sobre la diversidad de las plantas!

Tras unos minutos para que cada grupo realice esta clasificación, iremos comentando y reflexionando
sobre la ubicación como saludable o no saludable de cada tarjeta de alimentos

Criterios de evaluación: 1.3 Materiales: Agrupamientos:

Instrumentos: lista de control Memory, aros Grupos de 5 alumnos

Procedimientos con %: 25

Heteroevaluación

ACTIVIDAD CALIFICABLE Nº 2: Lago de las letras

En una zona delimitada arrojaremos diferentes fichas con tipos de plantas que el alumnado deberá
recoger sin pisar el suelo, para luego posteriormente dibujar en una pizarra y que sus compañeros de
grupo adivinen de cuál se trata. Cada vez saldrá un alumno hasta que el grupo complete la actividad.

Criterios de evaluación: 1.3 Materiales: Agrupamientos:

Instrumentos: Quiz y Rúbrica Letras, dibujos, formas Grupos de 5 alumnos

Procedimientos con %: 25

Heteroevaluación
ACTIVIDAD CALIFICABLE Nº 3: Nos vamos de excursión

Previas explicaciones sobre los elementos, señales que nos podemos encontrar en la naturaleza, nos
desplazamos al entorno cercano y a la excursión final.

Finalmente, tras su elaboración y ejecución, representarán en un papel el circuito elaborado, así como
las plantas que más les han llamado la atención.

Criterios de evaluación: 1.3 Materiales: Agrupamientos:

Instrumentos: Registro anecdótico Mochila, brújula, libro Grupo de clase

Procedimientos con %: 25 de plantas, etc.

Hetereoevaluación

✓ Producto final: Taller de las plantas

Objetivos de este taller:
- Comprender el proceso de vida de las plantas, desde la germinación hasta la madurez.
- Experimentar el proceso de siembra de diferentes semillas en el huerto del colegio.
- Fomentar el cuidado y la responsabilidad hacia las plantas desde una edad temprana.
- Integrar el aprendizaje teórico con la práctica directa en el huerto escolar.
Desarrollo de la actividad:
- Explicación en clase (30 minutos): Antes de todo preguntamos que hemos aprendido durante este
último mes, sobre las plantas. Más tarde iniciaremos el taller con una explicación detallada del
proceso de vida de las plantas. Discutiremos los diferentes pasos, desde la germinación de la
semilla hasta la madurez de la planta, destacando la importancia del agua, la luz solar y los
nutrientes en este proceso. Pondremos un PowerPoint con el proceso explicado en imágenes.
- Visita al huerto del colegio (45 minutos): Nos dirigiremos al huerto escolar, donde cada alumno
tendrá la oportunidad de plantar diferentes semillas. Durante esta actividad, se les animará a
observar y participar activamente en el proceso de siembra, promoviendo el trabajo en equipo y
la colaboración.
- Video en clase (10 minutos): Después de regresar a clase, veremos un breve video que resume
el proceso de vida de las plantas y destaca la importancia de cuidarlas adecuadamente desde su
siembra hasta su crecimiento completo.
- Plantación en yogur para llevar a casa (15 minutos): Cada alumno recibirá un recipiente de yogur
vacío, en el cual plantarán una semilla de su elección. Se les instruirá sobre cómo cuidar de su
planta en casa y se les recordará la importancia de proporcionarle agua y luz adecuadas.
 Dejaremos algunas plantas en clase para cuidarlas y ver el proceso entre todos.
Evaluación:
La evaluación de esta actividad se llevará a cabo de la siguiente manera:
- Participación activa: Se evaluará la participación activa de los alumnos durante la explicación en
clase, la siembra en el huerto y la visualización del video.
- Comprensión del proceso de vida de las plantas: Se evaluará la comprensión de los alumnos
sobre el proceso de vida de las plantas a través de preguntas durante la explicación en clase y la
discusión posterior.
- Cuidado de la planta en yogur: Se evaluará la capacidad de los alumnos para seguir instrucciones
y cuidar adecuadamente de su planta en el yogur, observando su desarrollo y proporcionándole
las condiciones necesarias para su crecimiento.

5. Evaluación de la programación
✓ Valoración de lo aprendido

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Evidencias Observación directa, Desempeño, análisis del desempeño, pruebas escritas u

orales.

Instrumentos Observación. Realización de tareas grupales y actividades individuales.

Diario de clase, diario de trabajo, escala de valoración, lista de cotejo, rúbrica,

escala de actitudes. guías de observación.

✓ Valoración de la práctica docente

VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Resultados de la evaluación de la materia.

Utilización de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y

adaptados.
 Métodos didácticos y pedagógicos.

Adecuación de los materiales y recursos didácticos.

Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias

individuales.

6. Conclusiones
Como conclusión del presente trabajo es necesario destacar que la elaboración de una
programación didáctica de forma grupal es una tarea compleja ya que requiere una participación muy
colaborativa y aunque al principio no teníamos muy claro cómo enfocarlo, creemos que ha sido una
experiencia muy valiosa para nuestro equipo. Aunque los roles fueron los definidos al principio del
presente trabajo, hemos realizado el mismo de forma conjunta, aportando cada miembro las ideas que le
parecían más relevantes e interesantes.

Como principal conclusión, cabe destacar que hemos aprendido que la planificación y la
adaptación continua son esenciales para crear un entorno de aprendizaje efectivo y conseguir así,
satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. La creación de una programación didáctica es un
proceso complejo, es necesario considerar varios factores como el contexto escolar, las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, los objetivos educativos y las estrategias pedagógicas adecuadas. Por ello,
hemos tenido que investigar sobre estos aspectos y adaptar lo aprendido a nuestro centro y así desarrollar
una programación efectiva.

Hemos trabajado para asegurarnos de que cada tarea y actividad propuesta en el trabajo contribuya
a una comprensión más completa y profunda de la situación presentada al principio. Con esto, hemos
logrado crear un ambiente de aprendizaje efectivo que ayude a los estudiantes a entender mejor el
contexto en el que se encuentran. Nuestro objetivo fue diseñar las sesiones de una manera que todas las
actividades estuvieran conectadas con la situación inicial.

Después de analizar y reflexionar sobre este proyecto, hemos reconocido la importancia de

combinar diversas disciplinas y enfoques pedagógicos para mejorar el aprendizaje y el desarrollo integral
de nuestros alumnos. Creemos que, al adoptar un enfoque interdisciplinario, podemos tener un impacto
positivo y sobre todo duradero en la educación de nuestros estudiantes y en su crecimiento personal.

Nuestra primera toma de contacto en la elaboración de una situación de aprendizaje ha sido muy
enriquecedora y, ¡esperamos poder aplicar estos conocimientos y habilidades en nuestra futura carrera
docente.
7. Referencias bibliográficas
Colegio Santa María Micaela. (s.f.). Escuela concertada – Santa María Micaela.
[Link]
Corrección de errores de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín oficial de Estado, 23 de
febrero de 2021, núm 46.

Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa

de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Boletín oficial de la
Junta de Andalucía, 90, de 15 de mayo de 2023.
[Link]

Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Boletín
oficial de la Junta de Andalucía, 90, de 15 de mayo de 2023.
[Link]

Instrucción de 21 de junio de 2023, de la Viceconsejería de Desarrollo Educativo y Formación

Profesional, sobre el tratamiento de la lectura para el despliegue de la competencia en
comunicación lingüística en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
(BOJA de 22 de junio de 2023).

Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación. Boletín oficial de Estado, 30 de diciembre de 2020, núm 340.

Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el
proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas. Boletín oficial de la Junta de
Andalucía, 104, de 2 de junio de 2023. Anexo I. Anexo II. Anexo III. Anexo IV. Anexo
V. Anexo VI.

Orden del 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa
de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los
procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria. Boletín oficial de la Junta de
Andalucía, 104, de 2 de junio de 2023.

Resolución de 27 de septiembre de 2023, de la Dirección General de Ordenación, Inclusión,

Participación y Evaluación Educativa, por la que se establece la organización y el
funcionamiento del Programa de Educación Inclusiva en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos dependientes de la Consejería de Desarrollo
Educativo y Formación Profesional para el curso 2023/2024. (BOJA de 27 de septiembre
de 2023).