Clase 1
MARIN y aportes de la clase
Desde la cátedra se define a la didáctica de la lengua no entendiendola como una
tecnología de la enseñanza, sino desde una perspectiva mucho más amplia que incluye un
marco referencial interdisciplinario, donde se percibe un objeto de estudio propio.
Perspectiva tradicional
La lengua ha sido concebida por el estructuralismo como un cuerpo de signos y reglas
combinatorias que constituyen una serie de recursos para los actos del habla(alejada de las
prácticas sociales del lenguaje). De esta forma, se sostenía que al llegar a dominar las
reglas del código lingüístico era manera de usarlo en cualquier situación comunicativa. En
este sentido la oración sería la concepción más apta para la descripción sistemática
de la lengua.
La escuela tradicionalmente se ha ocupado de la competencia lingüística.
Competencia lingüística: se puede presentar en la etapa cuando los niños comienzan su
escolaridad, dado que se comunican de manera inteligible para los demá[Link]: un niño diría
el lápiz, mi abuela, comprar.
Se genera un cambio de paradigma sobre los contenidos y la didáctica
Enfoque comunicativo/comunicacional para la enseñanza de la lengua
Se adhiere este enfoque como manera de enseñar lengua a los alumnos en situación de
discapacidad, dado que trabaja sobre competencia comunicativa, no solamente la
competencia lingüística.
Objetivo: autonomía y criticidad del pensamiento
El enfoque comunicativo o comunicacional es un modelo que está asentado sobre tres
pilares teóricos:
● Teoria del aprendizaje:constructivismo: supone considerar los esquemas
previos que cada alumno y alumna trae consigo. Esta idea es fundamental para
entender la enseñanza, nadie carece de saberes, no somos una "tabla rasa".
Esta es una idea potente para reflexionarla en torno a la población de alumnos y
alumnas en situación de discapacidad intelectual, donde muchas veces se los y las
ubica en un lugar de no saber, de ser "tablas rasas" sobre las que tengo que forjar
todo.
También el constructivismo propone generar en los y las estudiantes conflictos
cognitivos, esto implica evitar una enseñanza centrada solamente en la
transmisión de saberes, invita más bien a que los maestros y maestras
provoquemos la construcción de ese saber en las alumnas y los alumnos. Por
ejemplo, los y las docentes cuando enseñan a leer y escribir no solamente implica
transmitir cómo funciona un código (en este caso el código alfabético), sino generar
que los y las estudiantes construyan significado y sentido sobre el uso de ese
código, su funcionamiento y reglas.
El constructivismo propone también ofrecer actividades orientadas y con sentido,
quizás han escuchado que muchas veces los y las docentes mencionamos la
importancia de ofrecer "actividades significativas". Pensemos siguiendo con el
ejemplo anterior de la enseñanza de la lengua escrita, cuando a los alumnos y
alumnas se les propone que completen cinco renglones con la sílaba MA, luego con
la sílaba ME y así sucesivamente ¿Dónde queda el entusiasmo y la significatividad
con la experiencia del sujeto en esa tarea?
Por otra parte, la teoría constructivista promueve el trabajo “junto a otro/a”, en
colaboración con otros/as y dando la ocasión para reflexionar sobre lo aprendido.
● La teoría sobre la lectura y la escritura entendida como "procesos": tiene que
ver en cómo entendemos a la lectura y a la escritura. En este caso, se propone la
alfabetización como un desarrollo que dura toda la vida del individuo, es decir, que
se entiende que el sujeto avanza en sus saberes y desempeños a medida que se va
encontrando con hechos de lectura y escritura más complejos. Por lo tanto, la
lectura y la escritura se enseñan y esto implica abordar estrategias de comprensión
lectora y procedimientos de escritura.
● Teoría del lengua como textualidad/discursividad: postula que la comunicación
verbal no se realiza por medio de oraciones sino a través de textos o
discursos(unidades de sentido que circulan en la sociedad), de los cuales
condicionan a los interlocutores para que elijan qué decir, cómo decirlo y cómo
organizar lo que [Link] con una teoría de la lengua como un sistema de
signos, sus combinaciones y sus relaciones pero además enfatiza el carácter social
de la lengua, como un instrumento desarrollado por y para que los seres humanos
interactúen con el fin de lograr propósitos comunicativos.
Este enfoque de la lingüística significa el paso de una gramática oracional a una
gramática transoral, que se ocupa de la organización de los textos, de sus
estructuras,coherencia y cohesión y de su adecuación a intenciones y situaciones
comunicativas.
Este enfoque trabaja sobre el desarrollo de la competencia comunicativa:conocimiento y
la capacidad de una persona para utilizar el lenguaje en cada situación y bajo condiciones
particulares, la capacidad de usar todos los sistemas semióticos a su disposición como
miembro de una comunidad sociocultural dada.
La misma está conformada por:
● Competencia lingüística:capacidad de formar enunciados sintáctica y léxicamente de
modo que puedan ser comprendidos.
● Competencia discursiva: capacidad de elegir el tipo de texto adecuado a la situación
en el que está el que se comunica.
● Competencia textual:capacidad de construir un texto bien organizado dentro del tipo
elegido.
● Competencia pragmática:capacidad de lograr un determinado efecto intencional
mediante el texto que se ha construido.
● Competencia enciclopédica: consiste en el conocimiento del mundo y en el conjunto
de saberes más particularizados que permiten un intercambio comunicativo eficaz.
Forma parte de una concepción integral del lenguaje y de la educación.
ALISEDO
Saber una lengua es “saber hacer”: producir, comprender, repetir, reformular, recrear,
resumir y ampliar enunciados de una lengua natural.
El uso de la lengua se caracteriza por ciertos rasgos universales:
1) Diversidad:uso de distintas lenguas y de distintas variedades dentro de una misma
lengua
2) Plasticidad: usos lingüísticos se adaptan a los distintos contextos.
3) Carácter histórico:los usos cambian se modifican
Hacia la definición de la didáctica de la lengua
● interdisciplina(se reconoce como aquella colaboración entre múltiples disciplinas
para evaluar y discutir las situaciones desde diferentes tipos de conocimiento) cuyas
reflexiones teóricas integran aportes de otras disciplinas de referencia o apoyo.
● Atiende dos estados de cosas:
○ El estado de la enseñanza de una materia escolar
○ El estado de las diferentes disciplinas científicas
Marco teórico de la didáctica de la lengua, supone la integración de tres discursos:
● Contenido científico: se plantea la relación entre la
didáctica de la lengua con la ciencia(lingüística) que
Marco teórico:Conjunto
provee la base conceptual de la materia de enseñanza
de
y aprendizaje. teorías,doctrinas,ideas y
● Sujeto que aprende: toma como referente discurso datos que actúan como
psicológico premisas de una
● Sociedad que demanda aprendizajes socialmente investigación
relevantes
En la actualidad estudios lingüísticos constituyen una interdisciplina donde tienen lugar
tanto los aportes humanísticos como los formalizadores de tipo matemático.
Clase 2
● La literatura como una práctica cultural y autónoma.
● Por una parte, “puede aparecer sometida a distintos mandatos moralizantes,
psicológicos o pedagógicos que encuentran en la escuela un medio eficaz para su
transmisión
● Se la presenta como una práctica de lectura, antes que un conocimiento a enseñar
de tipo moralizante y de carácter histórico
● El impacto de esta nueva mirada significa el pasaje de la consideración de una
literatura “escolar” a una que no lo es. Es decir, el reconocimiento de una literatura
que existe por fuera de la institución escolar y que dialoga con una producción
estética y cultural y no sólo didáctica.
Preguntas guia
Bonbini (2006)
-¿Cuál es el contenido de la Literatura? ¿Con qué finalidad la enseñamos?
Literatura seria considerada una práctica estética elitista
-¿Cuáles eran los principales fines de la Literatura en la concepción tradicional de
enseñanza?¿Estos persisten aún hoy? ¿De qué modo?
La enseñanza de la literatura ha estado ligada con la formación del "ser nacional", la
enseñanza de valores relacionados con la formación ciudadana, tanto en la escuela
primaria como en la secundaria. Es decir, promover los valores de lo nacional a través de
la [Link] de ello encontramos en las lecturas del “Martín Fierro” de José
Hernández o en “Recuerdos de mi provincia” de Faustino Sarmiento, textos que formaron y
forman parte del canon escolar en nuestro país.
-¿Qué tipo de experiencias y/o vivencias promueve en los y las estudiantes?
Experiencia Estético-cultural
Colomer (2005)
- Desarrollar las ideas en torno a la literatura como medio de socialización y cohesión, entre
las diversas generaciones de una sociedad. Explicar la idea de horizontalidad y verticalidad.
-Recuperar los conceptos de “Comunidad de lectores” y “Comunidad interpretativa” que
propone Colomer ¿Qué implicaciones creen que tendrían a la hora de pensar la enseñanza
de la Literatura en la escuela?
-¿Cómo se diferencia de los enfoques tradicionales de la enseñanza de la Literatura
abordados por Bonbini?
-¿A qué se refiere la autora cuando habla de “formar el gusto y el juicio” en nuestros
estudiantes? ¿Cuál creés que sería su finalidad? Desarrolla las ideas poniendo en diálogo
las posibles implicancias/alcances que tendría para la enseñanza a estudiantes en situación
de discapacidad.
-¿Qué reflexiones nos propone Colomer en relación a la formación de docentes, en la
enseñanza de la literatura como campo específico? ¿Cuál sería su rol específico y cómo
debería ser formado para tal tarea?
Colomer (2010)
Señala distintos corpus literarios: la literatura de tradición oral, las obras clásicas y la
literatura infantil. Para profundizar en cada uno:
1) ¿Qué permitiría a los y las estudiantes la Literatura de tradición oral?
2) ¿Cómo concibe a las obras clásicas la autora, y cuál es su papel en la vida de las
personas?
3) ¿Cuáles son las principales ideas propuestas por Colomer en relación a la literatura
infantil?
4) En relación al acceso a los bienes culturales, particularmente en el caso de las personas
en situación de discapacidad ¿Creen que el acceso está garantizado? ¿Cuáles serían las
condiciones de accesibilidad y los apoyos requeridos? ¿Cuál es mi tarea como maestro o
maestra de educación especial en relación a este acceso?
Clase 3
SOLANES
Abordaje didáctico tradicional en los alumnos con discapacidad intelectual: modelo
didáctico que propició el tratamiento, cuidado y uso de técnicas orientadas desde prácticas
que hacen foco en el déficit de reparar.
La didáctica de la lengua debe desplegar no sólo una perspectiva de sensibilización y
valoración por la diversidad de sujetos, sino también desarrollar modelos didácticos que
atiendan a las problemáticas y situaciones que se despliegan en el marco de la inclusión
educativa.
Nuevas definiciones en torno a la discapacidad intelectual :limitaciones tanto en el
funcionamiento intelectual como en la interacción con el contexto, es decir no se niega el
déficit pero pone el acento en la persona y su interacción con el contexto.
En el campo de lo educativo, los apoyos colaboran a disminuir las barreras al aprendizaje y
la participación. Estas barreras son culturales y se evidencian en diferentes niveles:
arquitectura,normativa,lenguaje y acciones de la vida cotidiana.
Planificación centrada en la persona: utilización de recursos provenientes de la familia y
los amigos(contexto personal), y servicios disponibles para toda la población(contexto
ambiental).
Paradigma de Calidad de Vida:
El funcionamiento de la persona se caracteriza por varias dimensiones de las cuales si se
les provee apoyos pueden mejorar aún más.
Dimensión:son iguales para todas las personas, pero pueden darse variaciones particulares
según valor e importancia que se le atribuye a cada una de ellas. Posee una serie de
indicadores usados para intervenir y evaluar los resultados personales relacionados con la
calidad de vida de las personas. Los indicadores son definidos como percepciones,
conductas y condiciones que definen operativamente a cada dimensión y a partir de los
cuales se deben desarrollar los apoyos para el desarrollo de las dimensiones involucradas.
Planificación didáctica se constituye en uno de los apoyos para que las personas con
discapacidad franqueen las barreras al aprendizaje y a la participación y logré una mejor
calidad de vida.
Dimensiones que se vinculan en la enseñanza por el área curricular de lengua
son:Desarrollo personal y relaciones interpersonales.
Lengu
Enfoque
Competencia
Paradigma de
Desarrollo Relaciones
Didáctica de la lengua opta como marco para la enseñanza el enfoque comunicativo y
prácticas sociales del lenguaje como insumo para vincularlo con el desarrollo de dos de las
dimensiones del paradigma de Calidad de Vida.
Se propone enseñar lengua haciendo foco en las practicas sociales del lenguaje: leer,
escribir, hablar y escuchar, utilizar textos reales y complejos etc.
Los estudiantes durante la cursada del espacio curricular de lengua y su didáctica
desarrollan un trabajo práctico que consta de dos momentos:
● Trabajo de campo en instituciones educativas dónde se formulan abordajes
didácticos con alumnos con discapacidad intelectual: los estudiantes observan en
forma activa y participativa,registran situaciones de enseñanza y de aprendizaje y el
entorno educativo, como también participan de otras situaciones escolares.
● Análisis de los registros de campo realizados. Para esto se retoman los aportes del
marco teórico de referencia y se elaboran dos escritos: una caracterización
pedagógica y una propuesta de intervención didáctica.
LÓPEZ, María Isabel y otras (2008)
1) Teniendo en cuenta qué se enseña y cómo se enseña - en Lengua y Literatura -
aventurar qué tipo de estudiantes se ha buscado formar en cada uno de los abordajes -
históricos y actuales - relevados en el texto.
2) ¿Por qué en el texto se afirma que las competencias comunicativas son mucho más que
solo saber leer y escribir? Desarrollar
3) ¿Cómo se definen las competencias pragmáticas y lingüísticas?
4) A partir de lo planteado en el texto ¿Cuál sería el rol del docente
Hasta 1990 la enseñanza de la lengua se basaba en dos métodos:
- Retórico:entrado en la lectura, enseñaba a hablar y a escribir a través de todos los
recursos textuales. La gramática era más bien pobre.
- Historicista: conocimiento de las lenguas naturales. Gramática como enseñanza del
lenguaje(análisis científico). Eran contenidos que había que analizar, memorizar.
Ignora por completo que los hablantes de una lengua no se expresan por palabras o
oraciones sueltas sino en textos.
Lengua pasa de: sistema de contenidos→ medio de comunicación
Competencia basicas/basic skills
Incluyen un saber hacer. Busca que a partir de los conocimientos adquiridos, el individuo
pueda desarrollar acciones que le permitan poner en práctica lo aprendido.
Competencia lingüística: uso de la gramática.
Enseñanza: los alumnos deben memorizar o adquirir conceptos
Competencia comunicativa: parte de la competencia cultural, es decir son enunciados
adecuados a la intenciones y situaciones comunicativas que los interlocutores viven y
protagonizan en contextos diversos.
Los usos sociales de la lengua se concretan en cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir
-Enseñanza de la lengua: proporcionar a los alumnos la información, práctica y experiencias
necesarias para comunicarse eficazmente en su lengua materna tanto en forma oral como
en forma escrita
docente: generar clases contextualizadas en las que los alumnos intervengan activamente
en su aprendizaje
Habilidades expresivas y comprensivas: entender lo que se lee, saber cómo se construye
una noticia, conversar de manera apropiada,etc
competencia pragmatica: nos permite reconocer un contexto situacional determinado y
seleccionar las normas apropiadas de comportamiento educativo
Normas comunicativas: conocimientos verbales y no verbales, normas de interacción y de
interpretación, estrategias para conseguir las finalidades que se persiguen y conocimientos
socioculturales(valores, actitudes,etc)
CLASE 5
ORTIZ (1994)
¿De qué alumno se trata?
Sujeto que tiene necesidad educativa especial.
Se van a tratar las necesidades educativas especiales abarcadas con la discapacidad de
leer, entender y comunicar.
En el caso de la lectura, libros adaptados para:
● Facilitar del desarrollo afectivo, lingüístico y social
● Por la soledad, para el ocio, enriquecimiento intelectual y personal, para la
comprensión de los otros y para la integración social.
● El objetivo del libro:superar algunas barreras de aislamiento y soledad. Reduciría la
distancia entre el niño deficiente y el mundo que le rodea.
● Facilitan con su uso la integración del niño en el mundo de sus iguales
Niños con dificultades de visión
Niños que carecen de visión, ambliopes(pérdida de la capacidad para ver claramente a
través de un ojo) y los que tienen plurideficiencias, como los sordociegos.
Libros para ciegos:
● En sistema de Braille, con portada en letra impresa y figuras en relieve.
● Libros parlantes, grabados con cinta magnetofónica. Pueden ser oídos tanto por
ciegos como por videntes, lo que reduce la distancia de ambos.
Pueden complementarse con el sistema de Braille.
● Cuentos para niños, historias construidas a partir de imágenes táctiles, a base de
texturas y acompañadas de un doble texto narrativo, uno impreso y otro en Braille.
Pensado para el niño ciego pero que puede ser compartido con sus compañeros
videntes.
Libros que pueden ser usados por videntes y ciegos: están escritos en Braille y
tipografía, con ilustraciones para ser identificadas a través de la vista y el tacto.
Libros para ambliopes:
Pueden aprovechar libros corrientes, libros ilustrados, siempre que los colores sean
suficientemente claros,contrastes suficientemente vivos, estén impresos en caracteres
suficientemente grandes.
Libros escritos en grandes caracteres: que no sean demasiados pequeños(letra) ni
demasiado grandes para poder percibir la imagen de toda la palabra.
Libros para niños sordociegos:
Libros en sistema Braille.
Niños con dificultades de audición:
Hay una diferencia entre quienes han nacido sordos o han quedado sordos antes de la
adquisición del lenguaje y los que han perdido un oído después de haber aprendido a
hablar.
Niños sordos:no pueden imitar el habla, su estructura conceptual es distinta en los que
[Link] importante que aprendan el lenguaje de los signos lo antes posible, puesto que si
lo aprenden a la edad en que los demás niños aprenden a hablar, les resultará más fácil
entender la función del lenguaje hablado y su simbología.
Libros escritos en lenguaje de los signos para los niños sordos
Libros con doble modalidad de texto en letra impresa y en lenguaje de signos.
Niños con dificultades motóricas:
Como los paralíticos cerebrales tienen dificultad para emitir
lenguaje oral, necesitan apoyar su comunicación con sistemas
aumentativos/alternativos.
Libros en el sistema de S.P.C o Símbolos Pictográficos para
la comunicación no [Link] la posibilidad de ser leídos
por niños de comunicación oral.
Niños con retraso del habla y del lenguaje:
Perturbaciones del lenguaje y de la audición.
Libros ilustrados muy simples.
Niños con lesión cerebral: disfasia en el desarrollo que impide entender lo que se da a
transmitir aunque exista audición, no permite la utilización del habla y dificulta la utilización
de los símbolos y el lenguajes.
Niños autistas:
Tienen problemas de comunicación al igual que los disfásicos. Trastornos del lenguaje
constituyen el problema central.
Modo de hablar: ausencia de palabras cortas, repetición de frases ya dichas.
Libros ilustrados muy simples.
Niños retrasados mentales:
Dificultad para aprender a leer, pobreza en el vocabulario y limitación tanto en la expresión
como en la comprensión.
Precisan de estimulación para el lenguaje: a partir de las personas, dibujos, colores,
melodías y versos.
Libros fáciles de leer
Libros ilustrados enriquecidos con la interpretación en todos los niveles de la
expresión(musical,ritmo,danza,melodía,pintura,dibujo o moldeado).
Niños retrasados en el aprendizaje de la lectura:
Libros fáciles de leer
Niños superdotados:
Libros corrientes ilustrados(poesías,canciones, cuentos,etc).
Condiciones para que un libro sea fácil de leer:
Hacen al libro atractivo en cuanto al formato y tamaño, el contenido cercano, el lenguaje
claro, frases cortas, letras grandes.
JIMENEZ_FLORES(2013)
CLASE 7
SISTI, ANA (2010)