2 0 2 6

PROGRAMACIÓ
N
CIENCIAS
ANUAL SOCIALES
1ER AÑO DE SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS DE LA I.E.

1.1. UGEL : Tarma

1.2. Institución :
Educativa

1.3. Grado : Primero

1.4. Sección : “A” “B” “C” “D”

1.5. Director :

1.6. Docente :
Responsable

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
II.

2.1. FINALIDAD DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES:


2.2. ENFOQUE QUE ORIENTA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
 2 0 2 6

III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Necesidades e intereses de
Competencia Estándar de aprendizaje Aprendizaje real
aprendizaje (brecha)
Construye
interpretacion
es históricas

Gestiona
responsablem
ente el
espacio y el
ambiente

Gestiona
responsablem
ente los
recursos
económicos
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3.1. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO Y DE LOS ESTUDIANTES:

Resultados de la aplicación del Kid Caracterización de los

Caracterización del contexto
de habilidades socioemocionales estudiantes

3.2. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
META
DIAGNÓSTICA

L. L. L. L.
COMPETENCIAS PROCES PROCES
INICIO ESPERAD DESTACAD INICIO ESPERAD DESTACAD
O O
O O O O

Q % Q % Q % Q % Q % Q % Q % Q %

Construye interpretaciones
34 67% 11 22% 6 12% 0 0% 8 16% 12 24% 27 53% 4 8%
históricas

Gestiona responsablemente el
27 53% 17 33% 7 14% 0 0% 10 20% 14 27% 20 39% 7 14%
espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente los

32 63% 14 27% 5 10% 0 0% 9 18% 20 39% 15 29% 7 14%
recursos económicos

DESCRIPCIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

IV.
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COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DESEMPEÑOS
- Construye interpretaciones históricas - Utiliza fuentes históricas para obtener
sobre hechos o procesos del Perú y el información sobre un hecho o proceso
mundo, en los que explica hechos o histórico, desde el origen de la humanidad
procesos históricos, a partir de la hasta las civilizaciones del mundo clásico y
clasificación de las causas y desde los primeros pobladores hasta los
consecuencias, reconociendo sus cambios Estados regionales en los Andes centrales.
y permanencias, y usando términos - Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas
históricos. Explica su relevancia a partir de y obtiene información de estas respecto de
los cambios y permanencias que generan hechos o procesos históricos, desde el origen
en el tiempo, identificando de la humanidad hasta las civilizaciones del
simultaneidades. Emplea distintos mundo clásico y desde los primeros pobladores
referentes y convenciones temporales, así hasta los Estados regionales en los Andes
como conceptos relacionados a centrales.
instituciones sociopolíticas y la economía. - Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o
- Interpreta críticamente
Compara e integra información de procesos históricos comprendidos desde el
fuentes diversas.
diversas fuentes, estableciendo origen de la humanidad hasta las civilizaciones
- Comprende el tiempo
CONSTRUYE diferencias entre las narraciones de los del mundo clásico y desde los primeros
histórico.
INTERPRETACIONE hechos y las interpretaciones de los pobladores hasta los Estados regionales en los
S HISTÓRICAS - Elabora explicaciones
autores de las fuentes. Andes centrales. Con este fin, estable-ce la
sobre procesos
distancia temporal y la simultaneidad que hay
históricos.
entre ellos, utilizando convenciones temporales
y periodificaciones.
- Explica hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la humanidad
hasta las civilizaciones del mundo clásico y
desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales
sobre la base de sus causas y consecuencias, y
de conceptos sociales, políticos y económicos.
- Explica las causas y consecuencias de hechos
o procesos históricos comprendidos desde el
origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales y utiliza conceptos sociales,
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políticos y económicos al elaborar sus
explicaciones históricas

- Gestiona responsablemente el espacio y - Describe los elementos naturales y sociales de

ambiente al realizar actividades los grandes espacios en el Perú: mar, costa,
orientadas al cuidado de su localidad, sierra y selva, considerando las actividades
considerando el cuidado del planeta. económicas realizadas por los actores sociales
Compara las causas y consecuencias de y sus características demográficas.
diversas situaciones diversas escalar para - Utiliza información y herramientas
proponer medidas de gestión de riesgo. cartográficas para ubicar diversos elementos
- Comprende las
Explica cambios y permanencias en el natura-les y sociales de los espacios
relaciones entre los
espacio geográfico a diferentes escalas. geográficos.
elementos naturales y
Explica conflictos socio - ambientales y - Reconoce las causas y consecuencias, de las
sociales.
territoriales reconocido sus múltiples problemáticas ambientales, territoriales y de la
- Maneja fuentes de
GESTIONA dimensiones. Utiliza información y condición de cambio climático (contaminación
información para
RESPONSABLEMEN diversas herramientas cartográficas del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado
comprender el espacio
TE EL ESPACIO Y socioculturales para ubicar y orientar de los espacios públicos barriales en zonas
EL AMBIENTE geográfico y el
distintos elementos del espacio geográfico urbanas y rurales, entre otras).
ambiente.
y el ambienta incluyéndose - Propone actividades orientadas al cuidado de
- Genera acciones para
su ambiente escolar y uso sostenible de los
conservar el ambiente
recursos naturales en su escuela y hogar,
local y global.
considerando el cuidado del planeta y el
desarrollo sostenible.
- Identifica situaciones de vulnerabilidad ante
desastres ocurridas en un determinado espacio
geográfico a diferentes escalas (local, nacional
o mundial) para proponer un plan de
contingencia.

GESTIONA - Comprende las - Gestiona responsablemente los recursos - Explica los roles que desempeñan la familia,
RESPONSABLEMEN relaciones entre los económicos al proponer el ahorro y la las empresas y el Estado frente a los procesos
TE LOS RECURSOS elementos del sistema inversión de los recursos. Promueve el económicos en el mercado (producción,
ECONÓMICOS
económico y financiero. consumo informado frente a los recursos distribución, consumo e inversión) y en el
- Toma decisiones económicos y los productos y servicios sistema económico y financiero.
económicas y financieros, asumiendo una posición - Explica que los recursos económicos son es-
financieras. crítica respecto a la publicidad y casos y que, frente a ello, los agentes
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rechazando toda actividad financiera económicos deben tomar decisiones sobre
informal e ilegal. cómo utilizarlos (elección y costo de
- Explica las interrelaciones entre los oportunidad).
agentes del sistema económicos y - Propone acciones para el uso responsable del
financiero nacional, (familia, empresa, dinero, el incentivo al ahorro y la inversión
Estado) teniendo como referencia el como una forma de alcanzar metas en la
mercado. Explica el rol del Estado en el economía familiar.
financiamiento del presupuesto nacional. - Propone alternativas de consumo responsable
respecto a productos y servicios considerando
que la publicidad busca influir en la toma de
decisiones de las personas.
- Argumenta una posición crítica frente a las
actividades económicas informales e ilegales
que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES IB IIB IIIB IVB

VALORES
TRANSVERSALES
 Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro nuestra
 Libertad y
comunidad.
Enfoque de responsabilidad X
Disposición a conversar con otras
derechos  Diálogo y
personas, intercambiando ideas o
concertación
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.

 Reconocimiento al valor inherente d

cada persona y de sus derechos, por
Enfoque  Respeto por las encima de cualquier diferencia.
inclusivo y diferencias Disposición a depositar expectativas X X
atención a la  Confianza en la en una persona, creyendo
diversidad persona sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento sobre
cualquier circunstancia.
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 Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Respeto a la
Enfoque identidad cultural. Disposición a actuar de manera justa, X X
intercultural respetando el derecho de todos,
 Justicia.
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.

 Reconocimiento al valor inherente de

cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros,
Enfoque  Igualdad y dignidad X
muestra sensibilidad ante ellas al X
igualdad de  Empatía identificar situaciones de desigualdad,
género
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.

Enfoque  Solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y X X

ambiental  Respeto a toda costos ambientales de las acciones y
forma de vida actividades, y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado de toda forma de vida
sobre la tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los
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saberes ancestrales.

Disposición a valorar y proteger los

Enfoque
 Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un X X
orientación al
colectivo.
bien común
 Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surge dificultades,
Enfoque  Flexibilidad y información no conocida o
apertura X X X X
búsqueda de la situaciones nuevas.
excelencia  Superación personal Disposición a adquirir cualidades que
mejoraran el propio desempeño y
aumentaran el estado de satisfacción
consigo mismo y con las
circunstancias.

COMPETENCIAS IB IIB IIIB IVB

CAPACIDADES
TRANSVERSALES
Se desenvuelve  Gestiona información del entorno virtual
en entornos  Crea objetos virtuales en diversos formatos
X X X X
virtuales  Personaliza entornos virtuales
generados por
Interactúa en entornos virtuales
las TIC
 Define metas de aprendizaje
Gestiona su
aprendizaje de  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de X X X X
manera aprendizaje
autónoma Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

V.
DIDAÁCTICASPRENDIZAJE COMPETENCIAS
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Primer bloque de semana de gestión

BIMESTR TÍTULO DE LA CONTENIDO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN PRODUCTO
E UNIDAD DISCIPLINAR

Segundo bloque de semana de gestión

II

Tercer bloque de semana de gestión

 2 0 2 6

III

Cuarto bloque de semana de gestión

IV

Quinto bloque de semana de gestión - 22 de diciembre al 31 de diciembre (2 semanas)

EVALUACIÓN
VI.

ENFOQUE ¿QUÉ SE EVALÚA? ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica Desde un enfoque formativo, se evalúan las Para lograra que los estudiantes sean más
se plantea para la evaluación de los competencias, es decir, los niveles cada vez más autónomos en sus aprendizajes al terminar
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este complejos de uso pertinente y combinado de las conciencia de sus dificultades, necesidades y
enfoque, la evaluación es un proceso capacidades, tomando como referente los fortalezas
sistemático en el que se recoge y valora estándares de aprendizaje porque describen el Aumentar la confianza de los estudiantes para
información relevante acerca del nivel de desarrollo de una competencia y definen qué se asumir desafío, errores, comunicar lo que
desarrollo de las competencias en cada espera logren todos los estudiantes al finalizar un hacen, lo que saben y lo que no
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ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los Retroalimentar permanentemente la enseñanza
estudiante, con el fin de contribuir estándares de aprendizaje constituyen criterios en función de las diferentes necesidades de los
oportunamente a mejorar su aprendizaje. precisos y comunes para comunicar no solo si se ha estudiantes
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos
o cerca está cada estudiante de alcanzarlo

EVALUACIÓN ORIENTACIONES INSTRUMENTOS

 Observaciones: Evaluar la participación y el
comportamiento en clase.
 Es un proceso continuo que busca mejorar el aprendizaje de  Cuestionarios: Realizar preguntas abiertas y cerradas
los estudiantes mediante la retroalimentación constante. para medir la comprensión.
 Objetivos:  Portafolios: Recopilar trabajos y proyectos para evaluar el
Evaluación para el  Identificar fortalezas y debilidades en el aprendizaje. progreso a lo largo del tiempo.
aprendizaje
 Proporcionar información útil para ajustar la enseñanza.  Autoevaluaciones: Permitir que los estudiantes
 Fomentar la autorreflexión y el autoconocimiento en los reflexionen sobre su propio aprendizaje.
estudiantes.

 Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de  Prueba escrita:
aprendizaje para lograr los propósitos deseados. (en base al - Evaluación diagnóstica
Diagnóstica
estándar del ciclo anterior)
 Según los resultados, el docente realizara su planificación.
Formativa  Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre  Prueba escrita:
sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación. - Cuestionarios
 Permite al estudiante autorregular sus desempeños. - Fichas de trabajo
 Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con  Observación sistemática:
las características y necesidades individuales y colectivas del - Lista de cotejo
grupo. - Guía de observación
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían - Ficha de autoevaluación y
usar en este proceso, son: coevaluación
La observación sistemática con guías de observación y - Registro anecdotario
registro anecdotario.  Portafolio:
La observación de desempeño de los estudiantes a - Colección de trabajos del estudiante
través de listas de cotejo y/o rúbricas
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Autoevaluación y coevaluación para potenciar las - Reflexiones sobre su aprendizaje
habilidades sociales como el trabajo en
equipo, participación activa, etc.
La evaluación descriptiva: dando a conocer sus logros,
dificultades y recomendaciones.
 Rúbricas:
 Es un proceso más formal que se realiza al final de un período - Rúbrica holística
de enseñanza, con el objetivo de medir el nivel de logro de los
Evaluación del estudiantes.
aprendizaje
 Objetivos:
 Determinar si se han alcanzado los logros aprendizaje
establecidos.
 Se evidencia a través de la evaluación al término de las  Rúbricas:
unidades didácticas y al concluir el año académico, valorando - Rúbrica holística
Sumativa
diversos instrumentos que recoge información del desempeño
de los estudiantes.

METODOLOGÍA : ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

VII.

 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.).
 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza
situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje.
 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
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 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y
afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el
cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
 Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya
solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que
los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como
partes aisladas, sin conexión.

RECURSOS Y MATERIALES
VIII.

RECURSOS MATERIALES

- Libro texto del área de [Link] - Material impreso sobre temas históricos, geográficos
- Multimedia y económicos.
- Documentales - Diapositivas con información visual y textual sobre
- Videos temas relevantes.
- Mapas geográficos temáticos - Cuadernos con ejercicios prácticos.
- Proyectos de investigación sobre temas históricos - Documentos que analizan situaciones reales para
- Visitas virtuales a museos discusión en clase.
- Artículos periodísticos - Línea del Tiempo: Herramienta visual para
- Debates representar cronológicamente eventos históricos.
- Exposiciones - Cartulinas
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- Plumones
- Pois it
- Notitas adhesivas
- Hojas de colores
- Materiales de escritorio

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
XIII.

BIBLIOGRAFÍA
● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de
[Link]
PARA EL DOCENTE
● Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el proceso
de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Recuperado de CARTILLA DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ([Link])
● Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU
Muñoz, Pablo (2014). Economía. Educación cívica. Lumbreras Editores.
Santillana (2015). Texto escolar. Historia, geografía y economía 1ero de secundaria. Lima- Perú.
PARA EL ESTUDIANTE Santillana (2019). Texto escolar de ciencias sociales. 1ero de secundaria. Lima-Perú.
Portal SBS. Finanzas en el cole. [Link]


Tarma, marzo del 2026