La Suscrita Líder de Registro y Control Académico de la Corporación

Unificada Nacional de Educación Superior C.U.N

Nit. No. 860401734-9

RC - 1828591
Certifica:
CONTENIDOS TEMÁTICOS

(1071) DARNEYI ASTUDILLO MOSQUERA

CC. 52771978

Estudiante del programa PROFESIONAL EN CONTADURÍA PÚBLICA.

Me permito hacer la entrega de los contenidos temáticos en medio magnético de las siguientes
asignaturas cursadas y aprobadas en nuestra Institución así:
ADMINISTRACION FINANCIERA
ADMINISTRACION FINANCIERA AVANZADA
ANALISIS FINANCIERO
AUDITORIA DE GESTION Y AMBIENTAL
AUDITORIA FINANCIERA
AUDITORIA GENERAL Y CONTROL INTERNO
AUDITORIA TRIBUTARIA
BEGINNERS A.1.2
COMERCIO EXTERIOR
COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS
CONTABILIDAD CONSOLIDACION DE ESTADOS FINANCIEROS
CONTABILIDAD DE ACTIVOS Y PASIVOS
CONTABILIDAD DE DIRECCION ESTRATEGICA
CONTABILIDAD FINANCIERA
CONTABILIDAD INTERNACIONAL
CONTABILIDAD SECTOR FINANCIERO
COSTOS ESTANDAR
COSTOS POR PROCESOS
CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO INNOVADOR
DERECHO DEL TRABAJO
ELECTIVA DE ENFASIS NIVEL PROFESIONAL UNIVERSITARIO / ASESORIA TRIBUTARIA
ELECTIVA DE FORMACION INTEGRAL NIVEL PROFESIONAL UNIVERSITARIO / RELACIONES PUBLICAS Y PROTOCOLO
ELECTIVA DE FORMACION INTEGRAL NIVEL TECNICO / NOMINA Y LIQUIDACION DE PRESTACIONES SOCIALES
ELECTIVA DE FORMACION INTEGRAL TECNOLOGICO
ELECTIVA DE HUMANIDADES 2 / PLAN DE EMPRESA
ELECTIVA DE HUMANIDADES NIVEL PROFESIONAL UNIVERSITARIO / PEDAGOGIA DE LOS DERECHOS HUMANOS
ELECTIVA DE HUMANIDADES NIVEL TECNICO / CONSTITUCION POLITICA
ELECTIVA ENFASIS NIVEL TECNICO / ANALISIS DE CUENTAS
ELECTIVA ENFASIS TECNOLOGICO / ANALISIS DE CREDITO
ELEMENTARY A.2.1
ESPIRITU EMPRENDEDOR
ESTADISTICA DE LA PROBABILIDAD
ETICA DEL CONTADOR
ETICA Y CULTURA POLITICA
EXCEL FINANCIERO
EXPLORAR PARA INVESTIGAR
FINANZAS PÚBLICAS
FUNDAMENTO DE LA ADMINISTRACION
FUNDAMENTO DE MERCADEO
FUNDAMENTOS DE CONTABILIDAD
FUNDAMENTOS DE ECONOMIA
GERENCIA FINANCIERA
HERRAMIENTAS FINANCIERAS EVALUACION DE PROYECTOS
IMPUESTOS DEPARTAMENTALES Y MUNICIPALES
IMPUESTOS NACIONALES
INVESTIGACION CIENCIA Y TECNOLOGIA
JUEGO GERENCIAL
MACROECONOMIA
MATEMATICA FINANCIERA
MERCADO DE CAPITALES
MICROECONOMIA
NORMAS INTERNACIONALES
PLANEACION ESTRATEGICA
PLANEACION FINANCIERA
PLANEACION TRIBUTARIA
PRE-INTERMEDIATE A.2.2
PRESUPUESTOS
PROCEDIMIENTO TRIBUTARIO ACTUACION Y DISCUSION
PROCEDIMIENTO TRIBUTARIO CORRECCIONES Y SANCIONES
PROYECTO DE VIDA Y EMPRESA
REGULACION CONTABLE
REVISORIA FISCAL
TALLER CICLO CONTABLE
VISION INTERNACIONAL

Se expide por solicitud de la interesada en la ciudad de Bogotá D.C., a los veinticuatro (24)
días del mes de julio de dos mil veintitrés (2023).

Elaboró: MMerchán.
 SYLLABUS

OFERENTE: CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: ADMINISTRACION FINANCIERA AVANZADA

CICLO: PROFESIONAL

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

JUSTIFICACION

Las necesidades de financiación especialmente en los países en vía de desarrollo son

cada vez mayores, por tanto la captación de los recursos necesarios a corto o largo
plazo se hace cada día más evidente en las distintas organizaciones. Estas
posibilidades les permiten a dichas organizaciones una continuidad de sus actividades
comerciales estable y eficiente, al igual que planear el crecimiento y por consecuencia
dar un mayor aporte al sector económico al cual participan.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO

Desarrollo de habilidades para planear el crecimiento de la empresa y captar los

recursos necesarios para que operen en forma eficiente.

PROPOSITO GENERAL

Adquirir los conocimientos sobre las posibilidades de obtener el dinero que necesitan
las empresas teniendo en cuenta el costo de capital de acuerdo a la estructura de
capital establecido

PROPOSITOS ESPECIFICOS

Entender el tipo de operaciones de financiación en las empresas

Página 1 de 6
 Manejar las fuentes de financiación a corto plazo
Conocer los aspectos relacionados con las políticas de dividendos
Determinar las diferentes fuentes de financiación a largo plazo
Calcular el costo de capital
Determinar la estructura de capital

ARTICULACION DEL ESPACIO ACADEMICO CON OTROS CURSOS Y AREAS

DEL CONOCIMIENTO

Se articula como base fundamental de los cursos académicos del área disciplinar de los
ciclos propedéuticos técnico tecnológico y profesional del programa de Contaduría
Pública, igualmente articula con los espacios académicos que fundamentan la formación
en el saber contable en otras áreas del conocimiento como: básica e investigación

PROBLEMAS DE DISCUSIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

¿Cuál es la estructura de capital adecuada para las empresas?

METODOLOGIA DE APRENDIZAJE

Para garantizar la calidad del diseño, organización y ejecución del proceso de

aprendizaje, en el marco de los créditos académicos, se implementarán las siguientes
actividades:

Prueba de entrada. La cual pretende determinar el nivel de conocimientos, habilidades o

capacidades en relación con la asignatura a cursar, para proponer a los integrantes del
curso estrategias pedagógicas y el respectivo plan de implementación.

TRABAJO PRESENCIAL: Elementos de elementos de validación (conceptos, teorías,

otros)

TRABAJO INDEPENDIENTE: Desarrollo de actividades debidamente planificadas,

realización de consultas y lecturas (ampliación o indagación), preparación de trabajos
y talleres, elaboración de informes.

TRABAJOS DE TUTORIAS: Fortalecimiento de aquellos temas que el estudiante

considere necesario para su aprendizaje.

Página 2 de 6
 El estudiante
conoce la
1 metodología
con la cual se
desarrollara el El estudiante se
Inducci
curso, los apropia de los
ón al Syllabus del
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relacionados metodológicos Pedagógico
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Página 3 de 6
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Página 4 de 6
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Página 5 de 6
 de
capital

EXAM Presentación Portafolio

EN sobre las
FINAL 1 alternativas de
6 financiación a
corto y plazo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Nota: En la plantación del proceso de aprendizaje, para efectos prácticos se puede

dejar de lado la tabla, teniendo en cuenta solo para cada eje: competencias, preguntas
problematizadoras, acciones, metodología y bibliografía.

Fuentes de Información o referentes (digitales e impresos)

Página 6 de 6
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÜBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: ADMINISTRACION FINANCIERA

CICLO: TECNOLOGICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Las finanzas han tomado un enfoque estratégico mayor, a medida que los
profesionales en el área contable y financiera enfrentan la forma de crear valor dentro
de un ambiente corporativo. La utilización correcta de los recursos, el equilibrio entre
las finanzas , la administración, los efectos de la información, el saneamiento
financiero, la globalización de las finanzas, los cambios en la legislación fiscal y el
análisis de las diferentes alternativas de inversión o financiación admiten la toma de
decisiones acertadas de tipo financiero.

Por esta razón, es importante poseer un conocimiento sobre los instrumentos que
ofrece la Administración Financiera en el control de los recursos financieros de la
empresa ya que son aspectos fundamentales en su crecimiento

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Comprender la importancia del capital de trabajo en el análisis de las operaciones

normales de los negocios para lograr un control y administración adecuada de los
recursos económicos de las empresas

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

¿Cuál es el propósito del Capital de trabajo y como sería su control y administración?

Página 1 de 7
COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El desarrollo de las aptitudes y los conocimientos

que aporten al estudiante a utilizar y comunicar la administración financiera de una
manera acertada para la toma de decisiones en las diferentes organizaciones
.
COMPETEMCIA ARGUMENTATIVA: Los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes y valores que el estudiante sustente los problemas, articule los conceptos y
justifique las decisiones pertinentes en el área contable.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Conocer e identificar los diferentes conceptos del

área contable que le sirvan para fortalecer su estructura cognitiva del proceso contable
y financieros.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Plantear alternativas, para establecer procesos de

relaciones en las diferentes situaciones y problemas planteados en los procesos
contables

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área básica.
Área investigación
Complementaria y Flexible

Relación con otras Actividades Académicas:

Fundamentos de Contabilidad
Costos

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El estudiante se apropiará y complementará la técnica financiera para la

interpretación y análisis de los Estados financieros consolidados a partir de las clases
presénciales y actividades virtuales, recursos y foros

Página 2 de 7
PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
NUCLEO PROPOS COMPETE PROBLEM ACCIONE TIEMPO BIBLIOG
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Página 3 de 7
 y políticas y como
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ción del el
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trabajo de la
asignatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos previos), en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.
Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de
aprendizaje, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y
complejidad de los mismos, es decir la calidad de las relaciones logradas entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos anteriores, también importan los errores
cometidos por los estudiantes porque ponen al descubierto la calidad de los
aprendizajes así como los que faltarían para lograr los objetivos formativos propuestos
en el curso académico.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara
al final de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda
cohorte 30% y tercera cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

Página 7 de 7
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÜBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: ANALISIS FINANCIERO

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Las organizaciones están sujetas a innovaciones y tendencias de carácter económico

- financiero que afectan la situación y estabilidad en forma permanente.

Para poder desarrollar favorablemente las operaciones en las organizaciones y

mantenerse en el entorno, requieren analizar e interpretar oportunamente la
información financiera que permita establecer un diagnóstico financiero preventivo, que
advierta a la administración sobre sus fortalezas y debilidades de tal manera que la
toma de decisiones sea racional y corresponda a las oportunidades y amenazas que
le brinda el entorno.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Dotar al estudiante de las técnicas y herramientas básicas para interpretar y analizar

estados financieros.

Realizar el diagnóstico de la situación financiera en las diferentes actividades

económicas.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

¿Cuál es el propósito del Diagnostico preventivo de la situación Financiera que utilizan

las Empresas? ¿Y Como lo realizan?

Página 1 de 8
COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El desarrollo de las aptitudes y los conocimientos

que aporten al estudiante a utilizar y comunicar el análisis de los estados financieros
de una manera acertada para la toma de decisiones en las diferentes organizaciones
.
COMPETEMCIA ARGUMENTATIVA: Los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes y valores que el estudiante sustente los problemas, articule los conceptos y
justifique las decisiones pertinentes en el área contable.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Conocer e identificar los diferentes conceptos del

área contable que le sirvan para fortalecer su estructura cognitiva del proceso contable
y financieros.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Plantear alternativas, para establecer procesos de

relaciones en las diferentes situaciones y problemas planteados en los procesos
contables

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área básica.
Área investigación
Complementaria y Flexible

Relación con otras Actividades Académicas:

Fundamentos de Contabilidad
Costos

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El estudiante se apropiará y complementará la técnica financiera para la interpretación

y análisis de los Estados financieros consolidados a partir de las clases presénciales y
actividades virtuales, recursos y foros

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PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
NUCLE PROPOSI COMPET PROBLEM ACCIONES TIEMPOS BIBLIOG
OS DE TOS DE ENCIAS AS O A DE RAFÍA
APREN FORMACI (ACTUA PREGUNT DESARRO TRABAJO
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Página 3 de 8
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 n David P.
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relaciona el modulo
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aplicando el 2 Moodle
final las manejará el
conocimiento
técnicas problema
adquirido?
de de la
análisis asignatura
financiero

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos previos), en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.
Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de
aprendizaje, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y
complejidad de los mismos, es decir la calidad de las relaciones logradas entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos anteriores, también importan los errores
cometidos por los estudiantes porque ponen al descubierto la calidad de los
aprendizajes así como los que faltarían para lograr los objetivos formativos propuestos
en el curso académico.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara
al final de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda
cohorte 30% y tercera cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

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 SYLLABUS

OFERENTE: FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: AUDITORIA DE GESTION Y AMBIENTAL

CICLO: PROFESIONAL

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

JUSTIFICACION
La Auditoria de Gestión es un elemento vital para la gerencia, ya que permite conocer
a los ejecutivos qué tan bien resuelven los problemas económicos, sociales y
ecológicos que a este nivel se presentan en la empresa.

Los modelos actuales de desarrollo, las tecnologías de producción industrial y el

crecimiento de la población Mundial han provocado un desequilibrio en el medio
ambiente y en el uso y aprovechamiento de los recursos naturales. Esta situación ha
obligado necesariamente a Instituciones públicas y privadas a reorientar sus objetivos
primordiales, introduciendo conceptos como sostenibilidad y gestión integral del medio
ambiente.

Por lo tanto, es ineludible la responsabilidad que tiene cada individuo en la

organización para aportar en el mantenimiento, protección y restauración del medio
ambiente que lo rodea. En general todos los sectores deben ser conscientes de su
deber en asumir una postura que permita integrar todas las variables para un desarrollo
sostenible.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO

La comprensión de los fundamentos, criterios aplicables, normas y procedimientos

para la auditoría de gestión como función de apoyo a la gestión de las organizaciones y
la evaluación del cumplimiento de los requerimientos legales de la auditoría ambiental.

Página 1 de 9
PROPOSITO GENERAL

Comprender los criterios y normas que les permita evaluar los objetivos y planes
organizacionales, además de la gestión integral del medio ambiente

PROPOSITOS ESPECIFICOS

Vigilar la existencia de políticas adecuadas y su cumplimiento.

Comprobar la confiabilidad de la información y de los controles.
Verificar la existencia de métodos adecuados de operación.
Comprobar la correcta utilización de los recursos.
Estudiar los problemas ecológico-ambientales para proponer cambios en la
gestión de los recursos naturales para su mantenimiento, protección y
recuperación.
Desarrollar conocimientos y habilidades técnicas de actualidad necesarias para
la generación de diagnóstico, monitoreo, control y remediación ambiental.
Desarrollar herramientas de gestión ambiental y programas de minimización de
impacto para la preservación del hábitat, a la luz de la legislación y la
globalización.

ARTICULACIÓN DEL ESPACIO ACADEMICO CON OTROS CURSOS Y AREAS

DEL CONOCIMIENTO

Se articula como base fundamental de los cursos académicos del área disciplinar de los
ciclos propedéuticos técnico tecnológico y profesional del programa de Contaduría
Pública, igualmente articula con los espacios académicos que fundamentan la formación
en el saber contable en otras áreas del conocimiento como: básicas, investigativa y
especificas.

PROBLEMAS DE DISCUSIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

¿Es confiable la información y los controles de la auditoría de gestión?

¿Se desarrollan diagnósticos adecuados que permitan evaluar la gestión de los
recursos naturales?

METODOLOGIA DE APRENDIZAJE

La metodología basada en el sistema de créditos académicos, es un proceso continuo

y sistemático de construcción de esquemas y estructuras operatorias por parte del
estudiante, con el acompañamiento del profesor que cumple la función de facilitador del
desarrollo del aprendizaje, donde la enseñanza se da en forma indirecta y por

Página 2 de 9
descubrimiento, determinado el desarrollo del aprendizaje desde la activación de los
conocimientos anteriores, comparados con la información de los contenidos temáticos
del curso académico, para la construcción de los nuevos conocimientos que aplicara en
los contextos personal y empresarial.

CRITERIOS BASICOS DE TRABAJO BAJO EL SISTEMA DE CREDITOS

ACADEMICOS

Para garantizar la calidad del diseño, organización y ejecución del proceso de

aprendizaje, en el marco de los créditos académicos, se implementarán las siguientes
actividades:

TRABAJO PRESENCIAL: Espacio académico donde el estudiante recibe de manera

clara, elementos de validación (conceptos, teorías, otros) que van a ser el tema central
del desarrollo en la interacción estudiante aprendizaje.

TRABAJO DIRIGIDO: Actividades precisas relacionadas o dependientes del trabajo

presencial, orientadas por el docente y que pretenden garantizar la adecuada
direccionalidad del proceso de aprendizaje, en función de armonizar las necesidades y
prioridades de cada estudiante.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Es la articulación y coherencia necesaria para

complementar el trabajo presencial y dirigido. Responsabilidad que le corresponde, al
estudiante como elemento motivador y modulador del proceso de aprendizaje,
asumiendo la responsabilidad de desarrollar actividades debidamente planificadas,
realizar consultas y lecturas (ampliación o indagación), preparar productos de
aprendizaje, basados en la profundización de los conocimientos adquiridos.

TRABAJOS DE RECUPERACIÓN

Las pruebas de recuperación, tendrán como objetivo primordial permitir que el

estudiante tenga la opción de dirigir su aprendizaje autónomo y a la vez vincularse o
nivelarse en el proceso de aprendizaje con los demás integrantes del grupo. Esta
prueba de recuperación constituye una estrategia pedagógica que lleva al estudiante a
no abandonar el proceso o a no sentirse desplazado durante el proceso de aprendizaje
y el desarrollo de competencias.

Página 3 de 9
 El
estudiante
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos previos), en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.

Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de

aprendizaje, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y
complejidad de los mismos, es decir la calidad de las relaciones logradas entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos anteriores, también importan los errores
cometidos por los estudiantes porque ponen al descubierto la calidad de los
aprendizajes así como los que faltarían para lograr los objetivos formativos propuestos
en el curso académico.

Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara

al final de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda
cohorte 30% y tercera cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

Página 8 de 9
Fuentes de Información o referentes (digitales e impresos)

CONTABILIDAD UNIVERSITARIA, Gudiño Emma, Coral Lucy, Ed. Mc. Graw Hill
Los autores presentan una estructura temática y un enfoque metodológico que
permiten el desarrollo de habilidades para el manejo de las bases contables en la
organización de los negocios.

CONTABILIDAD COMERCIAL, Bolaño Cesar, Ed. Norma

La manera en que se presentan los ejercicios aplicativos, permiten al estudiante una
visión más clara del entorno financiero de las empresas.

INTRODUCCIÓN A LA CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA, Kumen Jones, Michael

Werner, Ed. Prentice Hall
En este texto se pretende explorar el papel de la información contable en el proceso de
toma de decisiones y aprender a utilizar esa información en una variedad de
situaciones relacionadas con las decisiones administrativas.

CODIGO DE COMERCIO

REGLAMENTO GENERAL DE LA CONTABILIDAD, Decreto 2649 de 1993.

PLAN UNICO DE CUENTAS PARA COMERCIANTES, Decreto 2650 de 1993.

Página 9 de 9
 SYLLABUS

OFERENTE: CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: AUDITORIA FINANCIERA Y DE SISTEMAS

CICLO: TECNOLOGICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

PROPOSITO GENERAL DEL CURSO

Desarrollar habilidades para aplicar las normas de auditoría como una herramienta de
control en las organizaciones en la situación financiera y de sistemas

PROPOSITOS ESPECIFICOS

Conocer sobre la auditoria del patrimonio

Entender la auditoria de costos y gastos

Evaluación del Estado de Variaciones en el Capital Contable.

Análisis del Estado de Cambios en la Situación Financiera.

Manejar el desarrollo de la función de control de los ambientes

ARTICULACION DEL ESPACIO ACADEMICO CON OTROS CURSOS Y AREAS

DEL CONOCIMIENTO

Se articula como base fundamental de los cursos académicos del área disciplinar de los
ciclos propedéuticos técnico tecnológico y profesional del programa de Contaduría
Pública, igualmente articula con los espacios académicos que fundamentan la formación
en el saber contable en otras áreas del conocimiento como: investigativa, gestión,
ciencias básicas

PROBLEMAS DE DISCUSIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Página 1 de 6
¿La auditoría financiera y de sistemas en las empresas son una herramienta de
control?

METODOLOGIA DE APRENDIZAJE

La metodología involucrada de créditos académicos es un proceso continuo y

sistemático de auto-evaluación y evaluación continua, que se rige por el trabajo
académico del estudiante, con acompañamiento directo del docente y demás horas que
se deban emplear en actividades independientes de estudio, a la luz de los objetivos
propuestos.

La metodología tiene su fundamentación en el estudiante, el cual será el centro del

proceso; el debate, la confrontación e investigación permanente de los actores
educativos serán los requerimientos para los encuentros presénciales mediante la
reconstrucción de sentido del docente y la participación efectiva del estudiante, se
buscará el entendimiento y profundización de los temas bajo esquemas de verificación
con realidades cercanas a estos.

Se estimularán las estrategias de aprendizaje por descubrimiento y construcción, la

elaboración de mapas conceptuales y proyectos, también con estudio de casos, donde
el alumno investigue y produzca en su tiempo de trabajo independiente.

Se fomenta y se orienta hacia el uso de las herramientas tecnológicas en el logro de su

aprendizaje y en el desarrollo de las competencias esperadas.

EJES DE COMPETENCIAS ACCIONES A

APRENDIZA S (Actuaciones) DESARROLLAR
JE (descripción de
actividades y
categorías de
aprendizaje)
El estudiante conoce la metodología
INDUCCIÓN con la cual se desarrollara el curso, Acuerdo Pedagógico
AL CURSO 1 los aspectos relacionados con los
ACADÉMICO contenidos temáticos y las acciones
productos a desarrollar

Página 2 de 6
 Se documenta sobre las
AUDITORIA Conoce las técnicas para la auditoria técnicas para realizar la
DEL 2 de acciones, aportes, movimientos de auditoria del patrimonio
PATRIMONI reservas
O

AUDITORIA Entiende sobre las utilidades En grupos

DEL acumuladas y superávit colaborativos
PATRIMONI 3 analizan las
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44 Deduce sobre la auditoria de costos Investiga en su empresa
GASTOS como realizan una
4 auditoria en costos

COSTOS Y Investiga sobre como

GASTOS 5 Sabe el auditoria de gastos realizan las empresas la
auditoria de gastos
6
PRIMER Evaluación de los objetivos EVALUACIÓN ESCRITA
PARCIAL 6 planteados

COSTOS En trabajo colaborativo

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GASTOS 7 egresos no
operacionales
Egresos Conoce sobre los egresos no
no operacionales
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Evaluació
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es capital contable

Se documenta sobre el
análisis como base para

Página 3 de 6
Análisis del Conoce sobre cómo realizar realizar la auditoria
Estado de auditoria a partir del análisis de
Cambios en 9 cambio en la situación financiera
la Situación
Financiera.
Desarrollo de A partir de un caso práctico realiza la En trabajo colaborativo
la auditoría auditoría financiera y presenta su presentar un informe de
financiera 1 informe auditoría financiera
0

SEGUNDO Evaluación de los objetivos EVALUACIÓN ESCRITA

PARCIAL 1 planteados
1

Investiga sobre la
auditoria de sistemas
La 1
auditor 2 Entiende sobre la metodología y
ia de herramientas necesarias para realizar
sistem la auditoria en el campo de la
as informática
La auditoria Desarrollen las habilidades
de sistemas necesarias para identificar y evaluar
1 situaciones de riesgo propios de la
3 organización y operación de una Realiza en grupo la
división de informática. identificación de las
situaciones de riesgos
propios de las
organizaciones
Adquiere los conocimientos para la
La auditoria realización
de sistemas 1
4 Presenta un informe de
auditoría de sistemas
Obtengan el conocimiento necesario
Informe de para evaluar cualquier tipo de
las auditoria 1 operación y sugerir mejoras para el
de sistemas 5 logro de la eficiencia, la efectividad,
la economía y la calidad en los
sistemas de información.

Página 4 de 6
 Evaluación de los objetivos EVALUACIÓN SOBRE
PARCIAL 1 planteados LA
FINAL 6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema

Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y

debilidades.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Fuentes de Información o referentes (digitales e impresos)

ARCENEGUI, J.A.; GÓMEZ, I. Y MOLINA, H. (2003): Manual de Auditoría Financiera.

Colección Etea.
ARENAS P. Y MORENO, A. (2008): Introducción a la auditoría financiera. Teoría y
casos prácticos. [Link]. Hill
ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
(AECA): [Link]
FINANCIAL ACCOUNTIG STANDARD BOARD (Junta de Normas de Contabilidad
Financiera) (FASB): [Link]

INTERNATIONAL ACCOUNTING STANDARD BOARD (Comité Internacional de

Normas de Contabilidad) (IASC): [Link]

SÁNCHEZ FERNÁNDEZ DE VALDERRAMA, J.L. (2003): Teoría y práctica de la

auditoría (Tomo I) Ed. Pirámide.
(2005): Teoría y práctica de la auditoría (Tomo II). Ed. Pirámide.

Página 5 de 6
 SIERRA, G. Y ORTA, M. (1996): Teoría de la auditoría financiera. Editorial. [Link]-
Hill.

PIATTINI VELTHUIS, MARIO y DEL PESO NAVARRO EMILIO (Editores)

Auditoría Informática: Un enfoque práctico.
Alfa omega. México 1998. 609 págs. PIATTINI VELTHUIS, MARIO y DEL PESO
NAVARRO EMILIO (Editores)
Auditoría Informática: Un enfoque práctico.
Ra-ma. Madrid 1997. 609 págs. PIATTINI VELTHUIS, MARIO, PESO NAVARRO,
EMILIO Y PESO RUIZ, MAR
Auditoría de Tecnologías y Sistemas de Información
RA-MA, Madrid 2008. 689 págs.

Página 6 de 6
 SYLLABUS

OFERENTE: CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: AUDITORIA GENERAL Y CONTROL INTERNO

CICLO: TÉCNOLOGICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

JUSTIFICACIÓN
La auditoria constituye una herramienta de control y supervisión que contribuye a la
creación de una cultura de la disciplina de la organización, y permite descubrir fallas en
las estructuras o vulnerabilidades existentes en la organización, a la vez que se aplica
dentro de un periodo determinado para conocer sus restricciones, problemas y
deficiencias, como parte de la evaluación.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO

Adquiere los conocimientos relacionados con la auditoria en las organizaciones

PROPOSITO GENERAL

Desarrollar habilidades para aplicar las normas de auditoría como una herramienta de
control en las organizaciones.

PROPOSITOS ESPECIFICOS

Conocer que la auditoria y su clasificación

Manejar las normas de auditoria
Aplicar las técnicas de auditoria
Entender sobre el control interno
Realizar auditoria a los estados financieros

Página 1 de 5
ARTICULACION DEL ESPACIO ACADEMICO CON OTROS CURSOS Y AREAS
DEL CONOCIMIENTO

Se articula como base fundamental de los cursos académicos del área disciplinar de los
ciclos propedéuticos técnico tecnológico y profesional del programa de Contaduría
Pública, igualmente articula con los espacios académicos que fundamentan la formación
en el saber contable en otras áreas del conocimiento como: investigativa, gestión,
ciencias básicas

PROBLEMAS DE DISCUSIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

¿La auditoria en las empresas es una herramienta de control?

METODOLOGIA DE APRENDIZAJE

La metodología involucrada de créditos académicos es un proceso continuo y

sistemático de auto-evaluación y evaluación continua, que se rige por el trabajo
académico del estudiante, con acompañamiento directo del docente y demás horas que
se deban emplear en actividades independientes de estudio, a la luz de los objetivos
propuestos.

La metodología tiene su fundamentación en el estudiante, el cual será el centro del

proceso; el debate, la confrontación e investigación permanente de los actores
educativos serán los requerimientos para los encuentros presénciales mediante la
reconstrucción de sentido del docente y la participación efectiva del estudiante, se
buscará el entendimiento y profundización de los temas bajo esquemas de verificación
con realidades cercanas a estos.

Se estimularán las estrategias de aprendizaje por descubrimiento y construcción, la

elaboración de mapas conceptuales y proyectos, también con estudio de casos, donde
el alumno investigue y produzca en su tiempo de trabajo independiente.

Se fomenta y se orienta hacia el uso de las herramientas tecnológicas en el logro de su

aprendizaje y en el desarrollo de las competencias esperadas.

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 EJES DE COMPETENCIAS ACCIONES A
APRENDIZAJ S (Actuaciones) DESARROLLAR
E (descripción de
actividades y categorías
de aprendizaje)
El estudiante conoce la
INDUCCIÓN metodología con la cual se Acuerdo Pedagógico
AL CURSO 1 desarrollara el curso, los
ACADÉMICO aspectos relacionados con los
contenidos temáticos y las
acciones productos a
desarrollar

Se documenta sobre las

Conoce el objetivo clases de auditoria
LA 2 ,Clasificación, las clases de
AUDITORIA auditoria

NORMAS DE Entiende sobre las normas En grupos

ACUDITORIA generalmente aceptadas colaborativos analizan
3 el Decreto 2649/93
NORMAS DE
44 Deduce sobre las normas
AUDITORIA generalmente aceptadas
4

TECNICAS Y Investiga sobre

PROCEDEMIE 5 Sabe el procedimiento de procedimientos de
NTOS DE auditoría, auditoría en su empresa
AUDITORIA
6
PRIMER Evaluación de los objetivos EVALUACIÓN ESCRITA
PARCIAL 6 planteados

TECNICAS Y
PROCEDEMIE Conoce sobre los Riesgos y
NTOS DE 7 Control factor tiempo
AUDITORIA

CONTROL Adquiere los conocimientos

INTERNO sobre el control interno, su
8 Evaluación Investiga como realizan el
control interno en empresa

Página 3 de 5
TALLER Conoce sobre como realizan en
control interno en las empresas
9

EL PRODESO DE AUDITORIA
AUDITORIA DE LOS ESTADOS
DE LOS 1 FINANCIEROS
ESTADOS 0
FINANCIERO Conocer como el proceso
S de las auditoria de los
estados financieros

Papeles de trabajo

Planeación- ejecución-control y
seguimiento

SEGUNDO Evaluación de los objetivos EVALUACIÓN ESCRITA

PARCIAL 1 planteados
1

AUDITORIA
DE LOS 1
ESTADOS 2 Entiende sobre el manejo de
FINANCIERO los papeles de trabajo,
S planeación y ejecución
AUDITORIA Adquiere los conocimientos
DE LOS para la realización de Los
ACTIVOS 1 activos
3 Realiza auditoria de los
activos
AUDITORIA Adquiere los conocimientos
DE LOS para la realización de Los
ACTIVOS 1 activos
4

AUDITORIA Adquiere los conocimientos

DE LOS para la realización de Los
PASIVOS 1 pasivos
5

Página 4 de 5
 Evaluación de los objetivos EVALUACIÓN SOBRE LA
PARCIAL 1 planteados REALIZACION DE LA
FINAL 6 AUDITORIA DE LA
EMPRESA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema

Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y

debilidades.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Fuentes de Información o referentes (digitales e impresos)

Auditoria de estados financieros, Pedro Reyes

Auditoría Moderna Boynton Kell
Normas y procedimientos de Auditoria L.M.C.P
Decreto 2649/93 Paul Gready G.A.A.P

AUDITORIA – Finney & Miller

Página 5 de 5
 SYLLABUS

OFERENTE: CONTADURIA PUBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: AUDITORIA TRIBUTARIA

CICLO: TECNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

Perfil académico del docente – tutor:

Contador Público, especialización en Auditoria, Revisoría Fiscal, pedagogía y docencia universitaria.

Amplia experiencia en la actividad profesional, en Auditoria en los sectores de la industria comercio y
servicios después de graduado mínimo de cinco (5) años, experiencia como docente mínimo de seis
años en formación profesional. Conocedor de herramientas informáticas, manejo de ambientes virtuales,
metodología a distancia. Debe ser proactivo con iniciativa, buen comunicador, buenas relaciones
interpersonales y debe estar ampliamente comprometido con la responsabilidad social y educativa.

Importancia de esta asignatura en el proceso de formación:

El ejercicio de Control como función administrativa ha venido adquiriendo gran importancia en la gestión
de las empresas dados los dividendos que reporta para la aplicación del mejoramiento continuo. Las
auditorías financiera y de sistemas forman parte del ejercicio de control, mediante el estudio y evaluación
tanto de los sistemas de información, como de la información financiera que produce y presenta un Ente
Económico.

La ley 43 de 1990 establece las normas de auditoría generalmente aceptadas, las cuales deben ser
aplicadas por los auditores en el ejercicio de la Auditoría Financiera y la Revisoría Fiscal.
En la aplicación de las normas relacionadas con el trabajo, el auditor debe preparar sus papeles con los
cuales puede reunir las evidencias suficientes y competentes. El estudiante de Contaduría en su
preparación académica requiere de esta práctica para atender las funciones que implica el cargo de
asistente de auditoría y revisoría fiscal.
Los avances tecnológicos y el uso cada vez más frecuente de los equipos y sus sistemas de información
que permiten obtener respuestas correctas y oportunas, cada día han tomado mayor importancia en el
ámbito empresarial y el auditor no debe ser ajeno a hechos tan trascendentales para el ejercicio de su
función,

Al finalizar el curso el estudiante estará en condiciones de (conceptualizar, entregar, analizar…)

Aplicar las normas de Auditoría como una herramienta de control en las organizaciones sobre aspectos
relacionados con la Situación Financiera y con sistemas.
Elaborar los papeles de trabajo para el activo, el pasivo, el patrimonio, los ingresos, costos y gastos.
Evaluar los mecanismos de control de las herramientas relacionadas con los sistemas así como de las
bases de datos.

Problemas (preguntas) que determinan el propósito de formación en la asignatura:

¿La auditoría Financiera y de Sistemas puede considerarse como una herramienta para evaluar y apoyar
los procesos y procedimientos de una organización así como sus sistemas de información?

Competencias

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El desarrollo de las aptitudes y los conocimientos que aporten al

estudiante a utilizar y comunicar el marco normativo, NAGAS NICS
.
COMPETEMCIA ARGUMENTATIVA: Los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes y valores
que el estudiante sustente los problemas, articule los conceptos y justifique Los informes de auditoría
Financiera

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: La identificación de la normatividad que le sirvan para fortalecer

su estructura cognitiva para comprender los aspectos teóricos, legales y profesionales en el ejercicio de
la Auditoría

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Plantea alternativas, para establecer procesos de relaciones en las

diferentes situaciones y problemas planteados en las alternativas de solución en los procesos que les
permita argumentar los informes de auditoria

Plan de trabajo (registrar según asignatura y modalidad)

Modalidad Presencial
Planeación del proceso de formación

Tiempos Tiempo de
Sesión Propósitos de Acciones a desarrollar de tutoría trabajo
formación autónomo
Dar a conocer al estudiante la 6
1 INDUCCION AL metodología con la cual se
 CURSO desarrollará el curso, los aspectos
ACADEMICO relacionados con los contenidos
temáticos y las acciones producto a
desarrollar Acuerdo pedagógico
entre docentes y estudiantes
Orientar al estudiante en el examen
INTRODUCCIÓN de los componentes de los Estados
AL EXAMEN DE Financieros a partir de:
2 LAS CUENTAS DE - Concepto y contenido
LOS ESTADOS - Normas (sustento legal) 4
FINANCIEROS EN - Objetivo
LA AUDITORIA - Control interno
FINANCIERA - Procedimiento
El estudiante consultará en el libro
“Papeles de Trabajo” de Rodrigo
Estupiñán el marco teórico inicial y
la elaboración de papeles de
trabajo.
Ayudar al estudiante a preparar los
papeles de trabajo de los Activos
3 AUDITORIA DEL Corrientes que incluyen:
ACTIVO - Programa 6
CORRIENTE - Formulario de Control
Interno
- Procedimientos de Auditoria
- Soportes
- Resumen de inconsistencias
Ayudar al estudiante a preparar los 4
Papeles de Trabajo de los Activos
AUDITORIA DEL no Corrientes que incluyen:
4 ACTIVO NO - Programa
CORRIENTE - Formulario de Control
Interno
- Procedimientos de Auditoría
- Soportes
- Resumen de Auditorias
Ayudar al estudiante a preparar los 2 8
papeles de trabajo de los Pasivos
que incluyen:
5 AUDITORIA DEL - Programa
PASIVO - Formulario de Control
Interno
- Procedimientos de Auditoria
- Soportes
- Resumen de inconsistencias
6 Primer Parcial Evaluación de los objetivos
planteados
Ayudar al estudiante a preparar los 4
Papeles de Trabajo de los
7 AUDITORIA DEL componentes de Patrimonio que
PATRIMONIO incluyen:
- Programa
 - Formulario de Control
Interno
- Procedimientos de auditoria
- Soportes
- Resumen de inconsistencias
Ayudar al estudiante a preparar los 4
Papeles de Trabajo de los Ingresos
8 AUDITORIA DE que incluyen:
INGRESOS - Programa
- Formulario de Control
Interno
- Procedimientos de auditoria
- Soportes
Resumen de inconsistencias
Ayudar al estudiante a preparar los
Papeles de Trabajo de los 4
9 AUDITORIA DE componentes de Costos y Gastos
COSTOS Y que incluyen:
GASTOS - Programa
- Formulario de Control
Interno
- Procedimientos de auditoria
- Soportes
Resumen de inconsistencias
Ayudar al estudiante a preparar los 2 8
Papeles de Trabajo de los
EJERCICIO componentes de la Auditoría
10 SOBRE EL Financiera que incluyen:
EXAMEN DE - Programa
AUDITORIA - Formulario de Control
FINANCIERA Interno
- Procedimientos de auditoria
- Soportes
Resumen de inconsistencias
11 Segundo Parcial Evaluación de los objetivos
planteados
Orientar al estudiante en los 2
12 AUDITORIA DE aspectos relacionados con al
SISTEMAS Auditoría de Sistemas, sus
funciones, sus objetivos y su
entorno y sus componentes Control
de lectura del Libro Auditoría
Informática y propuesta del docente.
Orientar al estudiante en los 4
AUDITORIA conceptos relacionados con
13 ALREDEDOR DEL objetivos, controles y
COMPUTADOR procedimientos de auditoría
alrededor del computador
Intercambio de conceptos entre
estudiantes bajo la dirección del
docente y conclusiones propuestas
por el docente
 Orientar al estudiante en los 6
14 AUDITORIA A conceptos relacionados con
TRAVES DEL objetivos, controles y
COMPUTADOR procedimientos de auditoría a través
del computador. El docente expone
los conceptos y elementos que
conforman la temática
Orientar al estudiante en los 2 8
15 AUDITORIA CON conceptos relacionados con
EL COMPUTADOR objetivos, controles y
procedimientos de auditoría con el
computador. Práctica de los
estudiantes siguiendo lineamientos
del docente
16 Tercer Parcial Evaluación de los objetivos
planteados

Modalidad Distancia
Planeación del proceso de formación
Tiempos Tiempo de
Sesión Propósitos de Acciones a desarrollar de tutoría trabajo
formación autónomo
1 El estudiante preparará la
temática relacionada con los
componentes de los Estados
Financieros a partir de:
INTRODUCCIÓN AL - Concepto y contenido
EXAMEN DE LAS - Normas (sustento legal)
CUENTAS DE LOS - Objetivo
ESTADOS - Control interno 3 10
FINANCIEROS EN LA - Procedimiento
AUDITORIA El estudiante consultará en el libro
FINANCIERA “Papeles de Trabajo” de Rodrigo
AUDITORIA DEL Estupiñán el marco teórico inicial
ACTIVO CORRIENTE y la elaboración de papeles de
trabajo. El docente orientará al
estudiante en la preparación de
los papeles de trabajo de los
Activos Corrientes que incluyen:
- Programa
- Formulario de Control
Interno
- Procedimientos de
Auditoria
- Soportes
Resumen de inconsistencias
2 AUDITORIA DEL El docente orientará al estudiante 3 12
ACTIVO NO en la preparación de los papeles
CORRIENTE Y DEL de trabajo de los Activos No
PASIVO Corrientes y de los Pasivos que
incluyen:
- Programa
 - Formulario de Control
Interno
- Procedimientos de
Auditoria
- Soportes
- Resumen de
inconsistencias
3 El docente orientará al estudiante 2 10
en la preparación de los papeles
AUDITORIA DEL de trabajo del Patrimonio,
PATRIMONIO, DE Ingresos, Costos y Gastos que
INGRESOS,COSTOS incluyen:
Y GASTOS - Programa
- Formulario de Control
Interno
- Procedimientos de
Auditoria
- Soportes
- Resumen de
inconsistencias
4 Orientar al estudiante en los 3 14
aspectos relacionados con la
AUDITORIA DE Auditoría de Sistemas, sus
SISTEMAS, funciones, sus objetivos y su
AUDITORIA entorno, sus componentes,
ALREDEDOR DEL controles y procedimientos de
COMPUTADOR auditoría alrededor del
computador Intercambio de
conceptos entre estudiantes bajo
la dirección del docente y
conclusiones propuestas por el
docente. Control de lectura del
Libro Auditoría Informática y
propuesta del docente.
5 Orientar al estudiante en los 3 16
AUDITORIA A conceptos relacionados con
TRAVES DEL objetivos, controles y
COMPUTADOR Y procedimientos de auditoría a
AUDITORIA CON EL través del computador y de
COMPUTADOR auditoría con el computador. El
docente complementa y aclara los
conceptos y elementos que
conforman la temática

Modalidad Virtual
Planeación del proceso de formación
Tiempos Tiempo de
Sesión Propósitos de Acciones a desarrollar de tutoría trabajo
formación autónomo
1 El estudiante preparará la
temática relacionada con los
 componentes de los Estados
Financieros a partir de:
- Concepto y contenido
INTRODUCCIÓN AL - Normas (sustento legal)
EXAMEN DE LAS - Objetivo
CUENTAS DE LOS - Control interno 3 10
ESTADOS - Procedimiento
FINANCIEROS EN LA El estudiante consultará en el
AUDITORIA libro “Papeles de Trabajo” de
FINANCIERA Rodrigo Estupiñán el marco
AUDITORIA DEL teórico inicial y la elaboración de
ACTIVO CORRIENTE papeles de trabajo. El docente
orientará al estudiante en la
preparación de los papeles de
trabajo de los Activos Corrientes
que incluyen:
- Programa
- Formulario de Control
Interno
- Procedimientos de
Auditoria
- Soportes
Resumen de inconsistencias
2 AUDITORIA DEL El estudiante preparará los 3 12
ACTIVO NO papeles de trabajo de los Activos
CORRIENTE Y DEL No Corrientes y de los Pasivos
PASIVO que incluyen:
- Programa
- Formulario de Control
Interno
- Procedimientos de
Auditoria
- Soportes
- Resumen de
inconsistencias
3 El estudiante preparará los 2 10
papeles de trabajo del
AUDITORIA DEL Patrimonio, Ingresos, Costos y
PATRIMONIO, DE Gastos que incluyen:
INGRESOS,COSTOS Y - Programa
GASTOS - Formulario de Control
Interno
- Procedimientos de
Auditoria
- Soportes
- Resumen de
inconsistencias
4 El estudiante analizará y 3 14
AUDITORIA DE evaluará los aspectos
SISTEMAS, relacionados con la Auditoría de
AUDITORIA Sistemas, sus funciones, sus
ALREDEDOR DEL objetivos y su entorno, sus
 COMPUTADOR componentes, controles y
procedimientos de auditoría
alrededor del computador
5 El estudiante analizará y 3 16
AUDITORIA A TRAVES evaluará los conceptos
DEL COMPUTADOR Y relacionados con objetivos,
AUDITORIA CON EL controles y procedimientos de
COMPUTADOR auditoría a través del
computador y de auditoría con el
computador.

Sistema de evaluación (criterios y descripción)

Evaluación diagnostica

Conocimiento de las características del estudiante, valoración de los esquemas cognitivos iníciales, con
el fin de planificar la acción pedagógica, en beneficio del logro de las competencias a desarrollar.

Evaluación formativa

La regulación adecuada del ritmo de aprendiza que permitan valorar si el propósito de formación se
está logrando. A partir de esta buscar estrategias para mejorar el desempeño de los estudiantes.

Además, de aspectos cognitivos la profundización en las competencias propositivas orientada a

sustentar los procesos de auditoría de financiera y de operación en las actividades que le permitirán
presentar argumentos de error y corrección

Evaluación Parcial

Para la comprobación de los logros alcanzados se aplica las pruebas parcial del reglamento Estudiantil,
“Artículo 47. DE LA PRUEBA PARCIAL”

Evaluación Parcial

Para la comprobación de los logros alcanzados se aplica las pruebas parcial del reglamento Estudiantil,
“Artículo 47. DE LA PRUEBA PARCIAL”

Evaluación Parcial

Para la comprobación de los logros alcanzados se aplica las pruebas parcial del reglamento Estudiantil,
“Artículo 47. DE LA PRUEBA PARCIAL”

Calificación (distribución de notas)

 Prueba parcial 1 Prueba parcial 2 Prueba final

- Evaluación principal - Evaluación principal - Evaluación principal

15% 15% 20%
- Talleres - Talleres - Presentación de
10% 15% Informe de Auditoría
- Control de lecturas - Control de lecturas Financiera
5% 5% 15%
- Control de lectura
5%
Total 30% Total 30% Total 40%

Bibliografía y cibergrafía

AUDITORIA FINANCIERA DE ACTIVOS. Carlos Alberto Montes, Emilio Mejía Soto y Omar de Jesús
Montilla.
AUDITORIA FINANCIERA DE PASIVOS, PATRIMONIO Y CUENTAS DE RESULTADO, Carlos Alberto
Montes, Emilio Mejía Soto y Omar de Jesús Montilla.
CONTROL INTERNO Y FRAUDES, con base en los ciclos transaccionales. Análisis del informe COSO I
Y II. Estupiñan, Rodrigo.
PAPELES DE TRABAJO EN LA AUDITORIA FINANCIERA, Estupiñán, Rodrigo
LA AUDITORIA INFORMÁTICA, Una herramienta con enfoque práctico. Mario G. Piatinni y Emilio del
Peso.
ARCENEGUI, J.A., GOMEZ, I. Y MOLINA, H., (2003), Manual de Auditoria Financiera. Colección Etea.
ARENAS, P. Y MORENO, A., (2008)., Introducción a la Auditoria Financiera. Teoría y Casos Prácticos.
Mc. Graw Hill.
ASOCIACION ESPAÑOLA DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS (AECA)):
[Link]
FINANCIAL ACCOUNTIG STANDARD BOARD (Junta de Normas de Contabilidad Financiera) (FASB):
[Link]
INTERNATIONAL ACCOUNTIG STANDARD BOARD (Comité Internacional de Normas de Contabilidad)
(IASC): [Link]
[Link]
[Link]/download
[Link]
LEY 43 DE 1990
NIAs O ISAs – Normas Internacionales de Auditoria
Ley 1314 de julio 7 de 2009
 SYLLABUS

OFERENTE: CENTRO DE IDIOMAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: INGLES BASICO A.1.2

BEGINNER BUSINESS A.1.2

CICLO: TECNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

Perfil académico del docente – teacher:

The teacher of this course must encourage students to speak and give their opinions in
a very fluent way in order to train them for international tests drilling all the
communicative aspects of the language.
The teacher must also generate situations in which they can develop more their
creativity and their curiosity for investigation.
The teacher additionally must approach the students to the themes given throughout
this Business Course within a very clear target, approaching “The International
Business Environment” that encloses a number of demands to become a successful
business person; one of them is being a skillful professional and another one is setting
and using the most appropriate language and communicative atmosphere.

Importancia de esta asignatura en el proceso de formación:

English is spoken around the world. It has been estimated that out of the roughly 6
billion people that are alive today about 350 million speak English. When you look at the
importance of English for International Business, you must look at more than just the
number of people who speak it. You must also look at what the language is used for.

English is the ideal language for many governments around the world, and it is also
prominent in business, education, world news, and communication. In addition to this,
Western pop culture is also carried to foreign countries in the form of music or movies. If
you wish to be successful in International business, learning English is incredibly
important. In many places such as Asia, Africa, and South America, the ability to learn
English will determine who will increase their living standards, and who will remain in
poverty.
Al finalizar el curso el estudiante estará en condiciones de (conceptualizar,
entregar, analizar…)
The student will be able to:
 Speak properly about any business topic.

Página 1 de 12
  Translate business reports or chat about any day-to-day situation
 Pronounce and read with a very good intonation.

Problemas que determinan el propósito de formación en la asignatura:

Is it important to show students that taking the effort of learning a new language such as
English will facilitate more doing business?

Competencias:

Communicative: This component’s objective is offering the students the needed tools for
them to efficiently interact within a foreign language. This component goes from talking-
speaking about simple themes from daily life routines, up to being capable of having a
discussion about specialized issues applying an spontaneous and a fluent proficiency
level that allow them to establish a talk with native English speakers without having any
difficulties, (Brown, 1995).

Phonetic and phonological: This component’s objective is to make the students

acquainted with the different and particular sounds owned by the taught language to set
aside any pronunciation or voice modulation recognition problem and permit them to
utter and voice these sounds narrowingany dissimilarity.

Grammatical: This component’s objective is to make the students acquainted with the
grammatical regulations that array the language to enable the students to know and
identify the differences among them and finally use them appropriately, (Benson y
Voller, 1997).

Semantic: This component’s objective is to make the students acquainted with the
language’s linguistic zymology heading the students not only to learn grammatical
regulations but also to realize about cultural and formative aspects featured in the
language being taught , (Dickinson, 1995, Nunan, 1997).

Lesson-Text learning revision: This component’s objective is to lead the most accurate
class text book usage propose which certain includes relevant matters (student’s book,

Página 2 de 12
work book and CD) for the tutoring teacher and students aiming to guide learners
toward clear studying practical methods, where students can develop in addition to
owned class activities, self-developed as well as self-elaborated assignments and tasks
(self learning). This component also tends to the portfolio’s development. The portfolio
is a personal and individual record within information in which is described and properly
documented the learner’s achievements and their apprenticeship, the portfolios are
essential due to the personal evidence and the tracing documentation written by the
students during their learning course of action, (Nunan 1997).”

Language Activities

Listening: Students will be able to recognize well-known-informal-basic vocabulary

about his/her-self, his/her family and his/her immediate surroundings when the taught
language is spoken slow and clearly. Additionally, students can identify different types
of sounds, understanding daily conversations given on any basic context.

Reading: Students will be able to comprehend familiar names, words and simple
sentences and texts, for examples, ads and billboards or catalogs.

Oral interaction performance: Students will be able to interact on a simple manner as

long as the other speaker is willing to repeat or to rephrase unhurriedly and gradually
helping them to formulate what the learner was trying to state. Formulating and
answering simple questions about immediate need matters or about well-known issues.
Students can use idioms, term and phrases to describe the place where they live.
Therefore, students can discuss about themes related to every day bases situations.

Writing: Students will be able to compose brief description, texts or postal cards, to
complete and fill in forms within personal data.

Plan de trabajo

Horas Horas
Planeación del proceso de formación Presenciales Autónomas
(4) (8)
Tiempos de trabajo por
Nivel Sesión Propósitos de formación Acciones a desarrollar créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo

Página 3 de 12
 colaborativo

Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo

1. Vocabulary: rooms;
things in a house.
2. Language in use: In the
dinning room there
are four chairs. There
In this unit Ss will review
is a big table.
vocabulary related to
3. Listening: a description
rooms and things in a
of castle.
house.
4. Reading: about a
Ss will understand a
Unit 4a dream house.
description of a castle
FIT FOR A Session 5. Speaking: pair work; 2 3
and complete a gap filling
QUEEN 1 establish a
exercise with specific
conversation in order
information.
to talk about one’s
Ss will be able to write a
house.
short text describing their
6. Writing: write a
house.
paragraph about one’s
house including
location, number of
rooms, and a special
feature.
A.1.2.
1. Vocabulary: house
interiors; adjectives to
Ss will be familiar with
describe houses.
vocabulary related to
2. Language in use:
houses and interiors.
prepositions of place;
Ss will comprehend a
regular and irregular
dialogue between two
plural forms.
people talking about
3. There is a flat. It is
different
modern. It is next to
accommodations.
Unit 4b the shopping center.
Session Ss will understand a text
HOME 4. Listening: conversation 2 3
2 about home exchange in
EXCHANGE about different types
order to complete
of accommodation.
statements with specific
5. Reading: a home
information.
exchange listing.
Ss will act out an
6. Speaking: In pairs act
interview between a
out an interview
tourist and an employee
between a tourist and
in a home exchange
an employee in a
organization.
home exchange
organization.

Planeación del proceso de formación

Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
Nivel Sesión Propósitos de formación Acciones a desarrollar autónomo, trabajo
colaborativo

Página 4 de 12
 Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo
1. Vocabulary: shops and
places; useful
expressions for giving
directions.
In this unit Ss will identify 2. Language in use: Is
different shops and there a…near here?
places in a city. How do I get to the
Ss will read about library from here?
Unit 4c
different notices in order 3. Reading: notices.
A NEW
Session to find specific 4. Listening: a 2 3
NEIGHBO
3 information. conversation about
URHOOD
Ss will understand a one’s new home.
dialogue between a 5. Speaking: (role-play): a
A.1.2.
couple who are moving to friend wants to move
a new house. to your neighborhood.
Ask about advantages
if you move to that
area. Answer her/his
questions.
1. Speaking: Imagine that
Ss will be able to act out you are at the bus
Unit 4c
different dialogues using station. In pairs, use
A NEW Session
useful expressions for prompts and helpful 2 3
NEIGHBO 4
asking for and giving language to get to the
URHOOD
directions. library/museum/park.
Act out the dialogue.

Página 5 de 12
 Planeación del proceso de formación
Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
colaborativo
Nivel Sesión Propósitos de formación Acciones a desarrollar
Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo

1. Portfolio: A friend is
coming to see you
Unit 4d next weekend. Send
Ss will write a text about
GETTING Session her/him a message 2 3
giving directions.
THERE 5 telling her/him how to
get your house from
station. Draw a map.

1. Vocabulary: food and

In this unit Ss will talk
A.1.2. drink related words;
about your food
star signs
preferences.
2. Language in use:
Ss will be able to
What’s your star sign?
understand a
What kitchen and food
conversation about what
Unit 5a words do you know?
Session people are ordering in a
A MATTER 3. Listening: two friends 2 3
6 restaurant.
OF TASTE decide on what to
Ss will comprehend a text
order in a restaurant.
about food preferences
4. Reading: about
in order to find out
people’s star signs and
specific information.
food preferences.
Ss will write a text about
5. Writing: write about
one’s favourite menu.
your favourite menu.

Página 6 de 12
 Planeación del proceso de formación
Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
colaborativo
Nivel Sesión Propósitos de formación Acciones a desarrollar
Tiempo de
Tiempos de
trabajo
tutoría
autónomo
1. Vocabulary: food
containers, utensils
and portions.
In this unit Ss will be able 2. Language in use:
to identify vocabulary countable and
related to food uncountable nouns.
Unit 5b containers, utensils and Some/any;
WHAT’S portions. many/much.
Session 2 3
ON THE Ss will understand a 3. Can I have a packet of
7
LIST? conversation between flour, please? There is
people talking about some bread on the
what there is for table.
breakfast. 4. Listening and Reading:
a dialogue about
A.1.2. breakfast and food
that is needed to buy.
1. Vocabulary: words
related to preparing
food and following
In this unit Ss will be cooking instructions.
Unit 5c talking about food 2. Language in use:
WHAT’S preparation. quantifiers:
Session
COOKING Ss will understand an many/much/a lot of. 2 3
8
? article about cooking and 3. You should boil the
find out specific potatoes first and then
information. mash them.
4. Listening and Reading:
an article related to
advice about cooking.

Planeación del proceso de formación

Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
colaborativo
Nivel Sesión Propósitos de formación Acciones a desarrollar
Tiempo de
Tiempos de
trabajo
tutoría
autónomo

Página 7 de 12
 Unit 5d In this unit Ss will be able 1. Writing: Portfolio:
WHAT’S Session to organize their ideas in write an international 2 3
IN IT? 9 order to write a recipe. recipe.

1. Vocabulary: weather
conditions; seasons;
months; feelings.
2. Language in use:
Today is raining. I’m
sad and blue.
A.1.2. 3. Listening: a song. Then
Ss will be able to talk
complete some
about weather and
information.
express feelings.
4. Speaking: Pair work:
Ss will listen to a song
talk with a classmate
Unit 6a about weather and
about your favourite
WEATHER Session people’s feelings.
season, how the 2 3
BLUES 10 Ss will understand a
weather makes you
cartoon strip in order to
feel and the typical
write a postcard to a
weather for this time
friend telling her/him
of the year.
about what the weather
5. Reading and Writing:
is like in your city.
read about Tommy
Trotter in London.
Then write a postcard
to a friend telling
her/him about your
activities and what the
weather is like.

Página 8 de 12
 Planeación del proceso de formación
Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
colaborativo
Nivel Sesión Propósitos de formación Acciones a desarrollar
Tiempo de
Tiempos de
trabajo
tutoría
autónomo

1. Vocabulary: seasonal
In this unit Ss will be able
activities.
to identify expressions
2. Language in use:
related to travelling and
Unit 6b present continuous.
Session seasonal activities. 2 3
IN ACTION! 3. She is practicing
11 Ss will listen to a text in
water-ski.
order to complete
4. Listening and Reading:
specific information.
about an expedition.

1. Writing and Speaking:

Make a poster with
scenes from your
Ss will talk about
Unit 6b Session favourite films.
favourite scenes from 2 3
IN ACTION! 12 2. Include pictures and
films.
A.1.2. short descriptions.
Then perform a
presentation in front
of the class.
1. Vocabulary: items of
clothing.
2. Language in use:
comparatives
3. What do you think of
In this unit Ss will be able
these pants? Well,
to talk about clothes.
Unit 6c these ones are
Session Ss will identify
JUST MY cheaper, but those are 2 3
13 comparative forms when
STYLE! nicer.
someone is buying
4. Listening and Reading:
clothes.
a conversation when a
clerk is helping a
customer who is
buying clothes for a
trip.

Página 9 de 12
 Planeación del proceso de formación
Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
colaborativo
Nivel Sesión Propósitos de formación Acciones a desarrollar
Tiempo de
Tiempos de
trabajo
tutoría
autónomo

1. Writing and Speaking:

Ss will talk about the
Unit 6c Ask a friend to help
clothing items needed
JUST MY Session pack the right clothes 2 3
before travelling to
STYLE! 14 before a trip. Act out
another place.
dialogues.

A.1.2.

Unit 6d
ANOTHER Session 1. Speaking and Writing: 2 3
WONDER 13 Ss will be able to design 2. Portfolio: By using
FUL DAY! and plan a fashion show posters, students have
Unit 6d related to a season of the to describe models
ANOTHER Session year. wearing clothes
related to a specific 2 3
WONDER 14
FUL DAY! season of the year.

Página 10 de 12
 Planeación del proceso de formación
Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
colaborativo
Nivel Sesión Propósitos de formación Acciones a desarrollar
Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo

5. Vocabulary: seasonal
In this unit Ss will be able
activities.
to identify expressions
6. Language in use:
related to travelling and
Unit 6b present continuous.
Session seasonal activities. 2 3
IN ACTION! 7. She is practicing
15 Ss will listen to a text in
water-ski.
order to complete
8. Listening and Reading:
specific information.
about an expedition.

3. Writing and Speaking:

Make a poster with
scenes from your
Ss will talk about
Unit 6b Session favourite films.
favourite scenes from 2 3
IN ACTION! 16 4. Include pictures and
films.
A.1.2. short descriptions.
Then perform a
presentation in front
of the class.
5. Vocabulary: items of
clothing.
6. Language in use:
comparatives
7. What do you think of
In this unit Ss will be able
these pants? Well,
to talk about clothes.
Unit 6c these ones are
Session Ss will identify
JUST MY cheaper, but those are 2 3
17 comparative forms when
STYLE! nicer.
someone is buying
8. Listening and Reading:
clothes.
a conversation when a
clerk is helping a
customer who is
buying clothes for a
trip.

Sistema de evaluación

The teacher of this course must be clear and emphatic on the conditions of evaluation
and scoring beforehand the course start.

Página 11 de 12
The quizzes and workshops are on each course given and managed by the teacher
according to the reinforcement elements considered by him or her.

Prueba parcial 1 Prueba parcial 2 Prueba final

- Evaluación - Evaluación - Evaluación principal:

principal: 15% principal: 15% 25%
- Work in class - Work in class - Work in class
10% 10% 10%
- quizzes - quizzes - quizzes
5% 5% 5%

Total 30% Total 30% Total 40%

Página 12 de 12
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE NEGOCIOS INTERNACIONALES

ACTIVIDAD ACADÉMICA: COMERCIO EXTERIOR

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

(Se sitúa la asignatura en el contexto profesional, regional e internacional, aclarando la

problemática fundamental que se desarrollará en la actividad académica)

Cada vez más existe la preocupación por el bienestar de la población, como ejemplos
observamos en los distintos planes de gobierno tanto nacional como local el
planteamiento en la solución de problemas sociales, originados en la salud, el empleo,
la educación, la recreación entre otros, dichos problemas sociales para su solución se
deben plantear, desarrollar y ejecutar desde la actividad económica, es decir desde la
Economía, pero no como un todo, se requiere ser tratada por segmentos económicos
dando origen a las ramas de la Economía, de ahí que para su estudio, análisis,
comprensión y aplicación se realice en procesos como fundamentos de economía, la
Microeconomía, la Macroeconomía, y la Economía internacional.

Ya en el entorno del nuevo desarrollo de la actividad económica hoy bajo el modelo de

la globalización de los mercados, hace necesario el estudio de éste mediante la
globalización y el comercio exterior, tanto la parte teórica como ejercicios prácticos. La
temática correspondiente de la globalización le permite al estudiante Cunista, entender,
comprender, la existencia y aplicación de diferentes mercados de bienes y servicios,
conduciéndolo en la interpretación teórica de los temas y la puesta en práctica de la
misma, desarrollando sus competencias mediante el análisis de casos reales de la
actividad económica, obteniendo aptitudes y actitudes con pensamiento crítico y
capacidad en la solución de problemas.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Página 1 de 9
(Construir los propósitos u objetivos en términos de ABP)

Dentro de los propósitos de la globalización en el proceso enseñanza – aprendizaje le

permite al estudiante:
1- Involucrar a los estudiantes que relacionen sus conocimientos adquiridos con
otras asignaturas que les permita la cultura de la investigación, la lectura de las
teorías de la globalización y elaborar instrumentos didácticos como los mapas
conceptuales, para evitar que memorice, el objetivo es aprender, entender y
comprender los conceptos.
2- Leer e interpretar cada uno de los escenarios presentados sobre la dinámica de
la globalización, y discutirlos en grupos para obtener un consenso sobre el
problema presentado.
3- Identificar los objetivos de aprendizaje que les han sido presentado en el
problema del mercado globalizado.
4- Elaborar grupalmente un reconocimiento temático de los contenidos del
problema de acuerdo a las exportaciones e importaciones de bienes y servicios
y generar instrumentos de solución al mismo.
5- Diseñar el plan de trabajo grupal donde señalen las necesidades de
conocimiento para la solución del problema.
6- Identificar las posibles soluciones y exponerlas mediante recomendaciones
sustentadas bajo hipótesis.
7- Retroalimentar los resultados del análisis del problema y sus posibles
soluciones.
8- Realizar seguimiento a los resultados dados como aplicación de las soluciones.
9- Diagnosticar al grupo en los grados de avance en el conocimiento adquirido y la
evolución de sus competencias, de acuerdo a las temáticas tratadas de la
globalización.
10- Efectuar las depuraciones y aclaraciones necesarias, según los resultados
obtenidos.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

(Proponer los problemas que guiarán la construcción de competencias y la discusión en

torno a las problemáticas disciplinares y profesionales y su aplicación en los contextos
regionales)

Los problemas que se abordaran en el desarrollo de la presente asignatura son:

1- La comprensión sobre la composición de los mercados en la actividad
económica. Identificación en nuestra economía.
2- El comportamiento de una economía de mercados globalizados y sus fallos.
Como ejercicio práctico la revisión de casos en dos economías.
3- Establecer claramente lo que significa globalización, de acuerdo a los enfoques
de varios autores.

Página 2 de 9
 4- Comprender lo que significa la globalización económica, desde todos sus
tópicos, es decir mercados, inversión, mano de obra.
5- Relacionar la dinámica de la economía globalizada con la exportaciones e
importaciones
6- Interpretar la relación existente entre globalización y geopolítica.
7- Analizar la globalización y la interacción con la integración económica.
8- Analizar la globalización con los tratados de libre comercio.
9- Construir su propio concepto sobre globalización y su importancia en los
mercados.

COMPETENCIAS

(En términos de actuaciones y construcciones cognitivas)

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Esta competencia incluye la habilidad que se

tiene para identificar y comprender las ideas fundamentales en una comunicación, un
mensaje, una gráfica, un dibujo, para comprender las relaciones existentes entre estas
ideas, con el desarrollo de ésta el estudiante está en capacidad de elaborar graficas e
interpretarlas.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Esta competencia incluye la habilidad del
razonamiento en cuanto a la explicación de cómo las diferentes partes de un proceso,
se ordenen y se relacionan entre si, para lograr cierto efecto o conclusión. Al
argumentar se explica el por qué de las cosas, se justifican las ideas, se dan razones,
se establecen los propios criterios, se interactúa con el saber. Permite al estudiante la
construcción del conocimiento.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Esta competencia supone un engranaje creativo de

los elementos para formar un sentido nuevo; es decir se ordenan ideas bajo un nuevo
patrón o se crean nuevas configuraciones de ideas, es decir capacidad para proponer
y tomar decisiones.
Esta competencia representa la cúspide de la pirámide del desarrollo del pensamiento;
puesto que requiere de una síntesis, de un cambio o transformación de las ideas.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

(Ejemplo: Área de conocimiento:

Área económica y financiera.
Área empresarial.
Área contable.
Área jurídica.
Área cuantitativa, (matemática y estadística).

Página 3 de 9
Relación con otras Actividades Académicas:

Manejo conceptual de la actividad económica.

Conceptualización matemática.
Conceptualización estadística.
Investigación temática.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

(Ejemplo: Caso o problema objeto de estudio. El estudiante hará el análisis de una

empresa simulada o real, interpretando la problemática actual. Posteriormente
argumenta y propone soluciones basadas en la temática desarrollada).

El curso se desarrollará en sesiones guiadas y orientadas por el Docente previa

exposición del tema y la problemática de éste. Los estudiantes de acuerdo a lo
recibido son organizados en grupo para desarrollar trabajo colaborativo y cooperativo,
consultando las fuentes bibliográficas, y elaborando posibles soluciones a los
problemas planteados. Para los ejercicios prácticos en lo posible se toma información
real del mercado.

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

NUCL PROPOS COMPE PROBLE ACCIONE TIEMPOS BIBLIOGRAFÍ
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Página 4 de 9
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Página 6 de 9
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- temas
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resultado
s y los
avances.
Seman EXÁMEN
a 16 FINAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema.
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.

Página 8 de 9
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el
nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Página 9 de 9
 SYLLABUS

OFERENTE: COMUNICACIÓN

ACTIVIDAD ACADÉMICA: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

JUSTIFICACIÓN

La exigencia de formar técnicos, tecnólogos y profesionales capaces de aportar y

transformar a la sociedad y a sí mismos (autorreconocimiento individual y colectivo)
como parte de una nación a través de un tronco común llamado Lengua Materna,
exige, de ante mano, la necesidad justificada de inscribir el estudio de la Comprensión
y Producción de Textos como un aporte del Departamento de Comunicación al
desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes de la CUN en su
proceso de formación académica y científica dentro de la gama de saberes estructuran
la oferta académica de la Universidad.

Así, la Comprensión y Producción de Textos se convierte en un componente básico en

la formación del estudiante cunista, brindándole no solo las herramientas para el
desarrollo optimo de las competencias lecto-escriturales necesarias en su
fundamentación académica, sino también con la ubicación de dicho componente en
relación con las actividades cognitivas, académicas y profesionales derivadas de la
capacidad de leer y escribir de manera contextualizada en las diferentes situaciones
comunicativas dentro y fuera del entorno académico-universitario.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO

COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA:

COMUNICATIVA
Entendida como el conjunto de procesos y conocimientos de diversos tipos
(lingüísticos, estratégicos y discursivos) que el hablante/oyente/lector/escritor deberá

Página 1 de 11
poner en juego para producir y comprender discursos contextualizados a la situación y
al grado de formación requerida.

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA:

ORGANIZATIVA:
Entendida como el dominio de la estructura formal de la lengua materna (competencia
gramatical) y de las formas o mecanismos estructurales con los que se construye el
discurso (competencia textual).

PRAGMÁTICA:
Entendida como el uso funcional del lenguaje en contextos socio-culturales precisos
según las necesidades ilocutivas del actor discursivo (interpretativas, argumentativas y
propositivas).

NOTA: las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas conforman el

tronco común objetivo de las evaluaciones desarrolladas por el MEN.

PROPOSITO GENERAL

Desarrollar y fortalecer las competencias comunicativas del estudiante cunista

para la optimización de los procesos de comprensión y producción textual
fundamentales en la apropiación y construcción de saberes contextualizados
dentro y fuera del marco académico.

PROPOSITOS ESPECIFICOS

Propiciar espacios comunicativos prácticos y de reflexión que permitan el

desarrollo y fortalecimiento de competencias organizativas y pragmáticas en los
estudiantes cunistas.
Desarrollar prácticas de comprensión y producción textual dentro de marcos
comunicativos específicos que requieran saberes disciplinares contextualizados.
Comprender y producir variadas tipologías textuales y discursivas dentro de
contextos comunicativos y socioculturales específicos, recalcando en el texto
científico como soporte del trabajo académico universitario.
Ofrecer herramientas teórico-prácticas necesarias para el óptimo desarrollo de
los procesos de lectura y escritura disciplinar de los estudiantes cunistas.

Página 2 de 11
ARTICULACION DEL ESPACIO ACADEMICO CON OTROS CURSOS Y AREAS
DEL CONOCIMIENTO

El lenguaje es la mediación primaria de todo proceso comunicativo y, por ende,

formativo; de allí, que en el espacio académico esta mediación tenga un carácter
transversal que la lleva a permear cualquier área del conocimiento. Así, pues,
entendiendo la Comprensión y Producción de Textos como un tipo de mediación del
lenguaje se puede afirmar que este curso se convierte en un eje fundamental para la
optimización de los procesos de calidad académica en los programas ofrecidos por la
CUN.

PROBLEMAS DE DISCUSIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

¿Qué estrategias comunicativas son necesarias para desarrollar y fortalecer los

procesos de comprensión y producción textual y discursiva fundamentales en la
apropiación y construcción de saberes contextualizados dentro y fuera del marco
académico?

METODOLOGIA DE APRENDIZAJE

EL curso de Comprensión y Producción de Textos, es una continua reflexión sobre la

competencia comunicativa y su incidencia en los procesos formativos de lectura y
escritura; de allí, que en la base presupuestal de esta metodología de aprendizaje se
halla la enseñanza problémica la cual, a partir de interrogantes sobre la temática en
cuestión, busca dar respuestas contextualizadas dentro de marcos comunicativos
específicos.

Durante el curso los estudiantes se encontrarán con elementos teórico-prácticos de

aspectos formales de la lengua que son funcionales a la hora de abordar la
comprensión y producción textual-discursiva. Todo esto, a partir de ejercicios
permanentes que se realizarán en la clase y fuera de ella (cada tema estará
acompañado de dichos ejercicios que bien pueden ser talleres, guías, exposiciones
orales, trabajos, informes escritos u orales y juegos, en donde la redacción y la
argumentación serán procesos esenciales para observar, transformar y evaluar). La
lectura será una herramienta de apoyo y fundamentación continua en el desarrollo de
las diferentes actividades. En la medida de las posibilidades y limitaciones se
participará en eventos que promuevan el desarrollo de la competencia comunicativa, el
pensamiento crítico o la sensibilidad estética como celebraciones relacionadas con el
curso, conferencias, recitales, etc.

Página 3 de 11
Lenguaje, Pragmática: ¿Qué *Lectura RAMÍREZ
comunica interpretativ sentido comprensiva de PEÑA, Luis
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Página 4 de 11
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española y Gramática de
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Teoría y
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Página 5 de 11
 Granada.

Sintaxis44 Organizativa * Lectura de MARCOS

del : gramatical ¿Cómo guías didácticas. MARÍN,
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Página 6 de 11
 reglas utilización de los
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Primer 6
parcial
6

Mecanis Organizativa * Lectura de DÍAZ, Álvaro

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Granada.
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José (2001).
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Barcelona.
El Organizativa * Lectura de DÍAZ, Álvaro
párrafo: : gramatical ¿Qué guías didácticas. (1999).
tipos y 8 y textual factores * Taller de Aproximación
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párrafo Medellín.
dentro de CASSANY,
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comunicati (1994).

Página 7 de 11
 vos Describir el
específicos escribir.
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Barcelona.
_______
(1997).
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Barcelona.

Estructur Organizativa FUENTES

as : gramatical ¿Qué * Lectura de R., Catalina
textuales: 9 y textual papel guías didácticas. (1996).
micro, desempeñ *Taller de Aproximación
macro y an las aplicación y a la
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estructur textuales mismo: texto. Ágora,
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procesos producir un texto
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Formas Pragmática: * Lectura de RAMÍREZ

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comprensi Ediciones,
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Página 8 de 11
 discursiva?

Segundo
parcial
11

Pragmática: * Lectura de RAMÍREZ

Formas interpretativ ¿Cuál es guías didácticas. PEÑA, Luis
de 12 ay la función *Taller de Alfonso
estructur argumentati discursiva aplicación y (2007).
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textual: diferentes mismo: n y discurso.
argument Organizativa formas de comprensión de Editorial
ación : gramatical estructurac textos Magisterio,
y textual ión argumentativos Bogotá.
textual? Y tanto orales como NIÑO
¿Qué escritos. ROJAS,
sentido Víctor (2003).
cumplen Competencia
en los s en la
procesos comunicación
de . ECOE
comprensi Ediciones,
ón y Bogotá.
producción DÍAZ, Álvaro
discursiva? (2002). La
argumentació
n escrita.
Editorial
Universidad
de Antioquia,
Medellín.
WESTON,
Anthony
(2003). Las
claves de la
argumentació
n. Ariel,
Barcelona.

Página 9 de 11
Actores Pragmática: * Lectura de CALSAMIGLI
del interpretativ ¿Cuál es guías didácticas. A, Helena y
discurso 13 ay la función *Taller de TUSÓN,
argumentati de los aplicación y Amparo
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discursivos mismo. cosas del
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comprensi Barcelona.
ón y RAMÍREZ
producción PEÑA, Luis
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sentidos (2007).
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diferentes n y discurso.
tipologías Editorial
textuales? Magisterio,
Bogotá.
Texto, Pragmática: * Lectura de CALSAMIGLI
enunciaci interpretativ ¿De qué guías didácticas. A, Helena y
ón y 14 ay manera la *Taller de TUSÓN,
discurso argumentati organizaci aplicación y Amparo
va ón del socialización del (1999). Las
discurso mismo. cosas del
como decir. Ariel,
entramado Barcelona.
de voces RAMÍREZ
define la PEÑA, Luis
función y Alfonso
el sentido (2007).
del Comunicació
discurso n y discurso.
en Editorial
contextos Magisterio,
comunicati Bogotá
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Tipos de Pragmática: * Lectura de CALSAMIGLI
discurso: interpretativ ¿Qué guías didácticas. A, Helena y
cotidiano, 15 a, función *Taller de TUSÓN,
técnico- argumentati cumplen aplicación y Amparo
científico va y los socialización del (1999). Las
y literario. propositiva diferentes mismo: lectura cosas del

Página 10 de 11
 tipos de comprensiva y decir. Ariel,
discursos analítica de Barcelona.
en el diferentes tipos RAMÍREZ
desarrollo de discurso. PEÑA, Luis
de las Alfonso
competenc (2007).
ias Comunicació
comunicati n y discurso.
vas? Editorial
Magisterio,
Bogotá
Parcial
final
16

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el
nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5
Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos
pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Nota: En la plantación del proceso de aprendizaje, para efectos prácticos se puede

dejar de lado la tabla, teniendo en cuenta solo para cada eje: competencias, preguntas
problematizadoras, acciones, metodología y bibliografía.

Página 11 de 11
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÜBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: CONTABILIDAD CONSOLIDACION DE LOS

ESTADOS FINANCIEROS

CICLO: PROFESIONAL UNIVERSITARIO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El Ritmo cambiante de la dinámica de las organizaciones dentro del concepto de

economía globalizada promueve la creación de grupos empresariales que
generalmente están conformados por una entidad controlante o matriz y por una o más
entidades controladas filiales, constituidas por la primera con fines especiales,
requieren de la preparación y presentación de estados financieros consolidados con el
objeto de proporcionar información contable y financiera sobre el grupo empresarial de
tal manera que los datos proporcionados sean equivalentes a los que se
proporcionarían si se tratara de un solo ente económico.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Identificar los aspectos legales que se deben tener en cuenta para la elaboración y
presentación de Estados financieros consolidados
Comprender las relaciones de vinculación económica de las empresas, e identificar la
naturaleza de sus operaciones

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

Los entes con vinculación económica en grupos empresariales dan cumplimiento a la

obligación de presentar estados financieros consolidados?

Página 1 de 9
COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El desarrollo de las aptitudes y los conocimientos

que aporten al estudiante a utilizar y comunicar la información contable consolidada de
una manera acertada para la toma de decisiones en las diferentes organizaciones
.
COMPETEMCIA ARGUMENTATIVA: Los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes y valores que el estudiante sustente los problemas, articule los conceptos y
justifique las decisiones pertinentes en el área contable.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Conocer e identificar los diferentes conceptos del

área contable que le sirvan para fortalecer su estructura cognitiva del proceso contable
y financieros.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Plantear alternativas, para establecer procesos de

relaciones en las diferentes situaciones y problemas planteados en los procesos
contables

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área básica.
Área investigación
Complementaria y Flexible

Relación con otras Actividades Académicas:

Contabilidad Gerencial
Regulación contable

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El estudiante se apropiará y complementará la técnica contable para la elaboración y

presentación de Estados financieros consolidados partir de las clases presénciales y
actividades virtuales, recursos y foros

Página 2 de 9
PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
NUCLE PROPOS COMPET PROBLEM ACCIONES TIEMPOS BIBLIOGR
OS DE ITOS DE ENCIAS AS O A DE AFÍA
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DIZAJE IÓN CIONES) AS LLAR O POR
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Página 3 de 9
 ria, sobre las económico relación de el modulo
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Página 4 de 9
matriz, operacion n desarrollan
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica:
Se propone valorar los esquemas cognitivos de los estudiantes (los conocimientos
previos), en beneficio del logro de aprendizajes significativos.
Evaluación formativa:
Aquí interesa como se está realizando el proceso de aprendizaje, en el sentido de la
significatividad de los aprendizajes, la profundidad y complejidad de los mismos, es
decir la calidad de las relaciones logradas entre los nuevos aprendizajes y los
conocimientos anteriores, también importan los errores cometidos por los estudiantes
porque ponen al descubierto la calidad de los aprendizajes así como los que faltarían
para lograr los objetivos formativos propuestos en el curso académico.
Evaluación sumativa:
De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara al final de cada fase del
proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de competencias y está
compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda cohorte 30% y tercera
cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

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 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÚBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: CONTABILIDAD DE ACTIVOS Y PASIVOS

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Los activos de una organización son la base para la ejecución de su actividad

económica, por lo tanto se requiere un correcto manejo administrativo y contable de los
mismos, el profesional de Contaduría debe conocer los diferentes tipos de activos que
existen, con sus particularidades y manejo contable y administrativo. Comparándolos
con los diferentes planes de cuentas vigentes en Colombia

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Asistir la gestión de la información contable-financiera con visión gerencial y con actitud

hacia los cambios económicos y sociales

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

- Presentar la información contable de los activos de acuerdo a la normatividad

vigente en Colombia.
- Clasificar los diferentes grupos de activos y su correcta clasificación, reflejado en
un acertado análisis financiero.
- Determinar los ajustes que comúnmente se presentan en los activos
- Conocer los planes de cuentas vigentes en Colombia

Página 1 de 10
COMPETENCIAS

Contextual, cognitiva e interpretativa

Adquirir los conocimientos necesarios para el correcto manejo de los activos,
permitiendo de esta manera desarrollar el ciclo contable, que permita generar
razonablemente informes financieros

La asignatura CONTABILIDAD DE ACTIVOS, es complementaria a la asignatura

CONTABILIDAD GENERAL, contabilidad financiera y TALLER CONTABLE.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área de conocimiento:

Área contable y tributaria

Área económica y financiera.
Área jurídica

Relación con otras Actividades Académicas:

Administración general.
Gerencia del talento humano.
Administración de la producción.
Planeación estratégica.)

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

La metodología basada en el sistema de créditos académicos, es un proceso continuo

y sistemático de construcción de esquemas y estructuras operatorias por parte del
estudiante, con el acompañamiento del profesor que cumple la función de facilitador del
desarrollo del aprendizaje, donde la enseñanza se da en forma indirecta y por
descubrimiento, determinado el desarrollo del aprendizaje desde la activación de los
conocimientos anteriores, comparados con la información de los contenidos temáticos
del curso académico, para la construcción de los nuevos conocimientos que aplicara en
los contextos personal y empresarial.

Página 2 de 10
CRITERIOS BASICOS DE TRABAJO BAJO EL SISTEMA DE CREDITOS
ACADEMICOS

Para garantizar la calidad del diseño, organización y ejecución del proceso de

aprendizaje, en el marco de los créditos académicos, se implementarán las siguientes
actividades:

TRABAJO PRESENCIAL: Espacio académico donde el estudiante recibe de manera

clara, elementos de validación (conceptos, teorías, otros) que van a ser el tema central
del desarrollo en la interacción estudiante aprendizaje.

TRABAJO DIRIGIDO: Actividades precisas relacionadas o dependientes del trabajo

presencial, orientadas por el docente y que pretenden garantizar la adecuada
direccionalidad del proceso de aprendizaje, en función de armonizar las
necesidades y prioridades de cada estudiante.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Es la articulación y coherencia necesaria para

complementar el trabajo presencial y dirigido. Responsabilidad que le corresponde, al
estudiante como elemento motivador y modulador del proceso de aprendizaje,
asumiendo la responsabilidad de desarrollar actividades debidamente planificadas,
realizar consultas y lecturas (ampliación o indagación), preparar productos de
aprendizaje, basados en la profundización de los conocimientos adquiridos.

TRABAJOS DE RECUPERACIÓN

Las pruebas de recuperación, tendrán como objetivo primordial permitir que el

estudiante tenga la opción de dirigir su aprendizaje autónomo y a la vez vincularse o
nivelarse en el proceso de aprendizaje con los demás integrantes del grupo. Esta
prueba de recuperación constituye una estrategia pedagógica que lleva al estudiante a
no abandonar el proceso o a no sentirse desplazado durante el proceso de aprendizaje
y el desarrollo de competencias.
(Ejemplo: Caso o problema objeto de estudio. El estudiante hará el análisis de una
empresa simulada o real, interpretando la problemática actual. Posteriormente
argumenta y propone soluciones basadas en la temática desarrollada)

Página 3 de 10
PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
NUCLE PROPOS COMPET PROBLEM ACCIONE TIEMPOS BIBLIOG
OS DE ITOS DE ENCIAS AS O S A DE RAFÍA
APREN FORMAC (ACTUA PREGUNT DESARRO TRABAJO
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publica

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Modulo Inversion Determin ¿Cuáles consulta Semana 3
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financiero
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contables manejo diferentes horas
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financiero
y publico
Modulo deudores Compren ¿Cómo se conseguir, Semana 5
1 sión del registran los comprende 2 horas
manejo y deudores r y trabajar preséncial
registros diferentes con las es y 4
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como clases de trabajo
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financiero
y publico
Modulo PRIMER Evaluació ¿El Evaluación Semana 6
1 PARCIAL n de los estudiante escrita y
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Página 5 de 10
 durante las
clases y lo
puede
aplicar en la
práctica?
Modulo Inventario Compren ¿Qué es, conseguir, Semana 7 Decreto
2 s sión del como está comprende 2 horas reglament
manejo y conformado r y trabajar preséncial ario
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los inventarios autónomo iones,
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por la ndencia
empresa financiera
de
Colombia
y plan de
cuentas
de la
contabilid
ad
publica
Modulo Propieda Compren ¿Qué es, conseguir, Semana 8
2 d planta y sión del como está comprende 2 horas
equipo manejo y conformado r y trabajar preséncial
registros y cuál es el con las es y 4
contables manejo diferentes horas
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equipo en planta y
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olos con
los P.U.C
financiero
y publico

Página 6 de 10
Modulo Propieda Compren ¿Qué es, explicación Semana 9
2 d planta y sión del como está de los 2 horas
equipo manejo y conformado conseguir, preséncial
registros y cuál es el comprende es y 4
contables manejo r y trabajar horas
contable de con las trabajo
la propiedad diferentes autónomo
planta y clasificacio
equipo en nes de
su propiedad
integridad? planta y
equipo
comparánd
olos con
los P.U.C
financiero
y publico
Modulo Intangible Compren ¿Qué es, conseguir, Semana
2 s sión del como está comprende 10
manejo y conformado r y trabajar 2 horas
registros y cuál es el con las preséncial
contables manejo diferentes es y 4
contable de clasificacio horas
los nes de trabajo
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olos con
los P.U.C
financiero
y publico
Modulo SEGUND Evaluació ¿El Evaluación Semana
2 O n de los estudiante escrita y 11
PARCIAL objetivos ha resumen
planteado comprendid de
s o lo visto segundo
durante las corte
clases y lo
puede
aplicar en la
práctica?
Modulo Diferidos Compren ¿Qué es, conseguir, Semana Decreto
3 sión del como está comprende 12 reglament
manejo y conformado r y trabajar 2 horas ario
registros y cuál es el con las preséncial 2650/93 y
contables manejo diferentes es y 4 sus

Página 7 de 10
 contable de clasificacio horas actualizac
los nes de trabajo iones,
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olos con 042 de
los P.U.C 2002 de
financiero la
y publico superinte
ndencia
financiera
de
Colombia
y plan de
cuentas
de la
contabilid
ad
publica
Modulo Diferidos Clasificac ¿Cómo se conseguir, Semana
3 ión pueden comprende 13
correcta diferenciar r y trabajar 2 horas
de los los gastos con las preséncial
diferentes pagados por diferentes es y 4
tipos de anticipado clasificacio horas
diferidos, de los nes de trabajo
comprens cargos diferidos autónomo
ión del diferidos? comparánd
manejo y olos con
registros los P.U.C
contables financiero
y publico
Modulo Otros Compren ¿Qué es, conseguir, Semana
3 activos sión del como está comprende 14
manejo y conformado r y trabajar 2 horas
registros y cuál es el con las preséncial
contables manejo diferentes es y 4
contable de clasificacio horas
los otros nes de trabajo
activos? otros autónomo
activos
comparánd
olos con
los P.U.C
financiero
y publico

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 Modulo Valorizaci Compren ¿Qué es, conseguir, Semana
3 ones sión del como está comprende 15
manejo y conformado r y trabajar 2 horas
registros y cuál es el con las preséncial
contables manejo diferentes es y 4
contable de clasificacio horas
las nes de trabajo
valorizacion valorizacio autónomo
es? nes
comparánd
olos con
los P.U.C
financiero
y publico
Modulo Examen Evaluació ¿El Evaluación Semana
3 final n de los estudiante escrita 16
objetivos ha
planteado comprendid
s o lo visto
durante las
clases y lo
puede
aplicar en la
práctica?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica:
Se propone valorar los esquemas cognitivos de los estudiantes (los conocimientos
previos), en beneficio del logro de aprendizajes significativos.
Evaluación formativa:
Aquí interesa como se está realizando el proceso de aprendizaje, en el sentido de la
significatividad de los aprendizajes, la profundidad y complejidad de los mismos, es
decir la calidad de las relaciones logradas entre los nuevos aprendizajes y los
conocimientos anteriores, también importan los errores cometidos por los estudiantes
porque ponen al descubierto la calidad de los aprendizajes así como los que faltarían
para lograr los objetivos formativos propuestos en el curso académico.
Evaluación sumativa
De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara al final de cada fase del
proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de competencias y está
compuesta por tres cortes, Primera corte 30%, segunda corte 30% y tercera corte 40%
y la escala de calificación es de 1 a 5

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Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la
metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

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 SYLLABUS

OFERENTE: CONTADURIA PUBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: CONTABILIDAD DE DIRECCION ESTRATEGICA

CICLO: PROFESIONAL

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

PERFIL ACADÉMICO DEL DOCENTE – TUTOR:

Contador Público con amplia experiencia en la actividad profesional, en el sector real

después de graduado mínimo de cinco (5) años con especialización en pedagogía y
docencia universitaria, con experiencia como docente mínimo de cinco años en
formación. Conocedor de herramientas informáticas y aplicativos contables,
comprometido con la profesión y actualizado en los quehaceres de la actividad.

IMPORTANCIA DE ESTA ASIGNATURA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN:

Ante los nuevos modelos económicos dados desde la internacionalización, la

contabilidad de dirección estratégica se convierte en una forma de coordinar de manera
interdisciplinar todo el proceso de planificación, control, análisis de las alternativas de
inversión de las organizaciones, como apoyo racional a las decisiones en el marco
estratégico estratégicas de las empresas

Por lo anterior, esta contabilidad frente a la planeación estratégica debe manejar una
visión más amplia, estratégica y dinámica, que le permita responder además del entorno
a la proyección del devenir empresarial y así poder garantizar la supervivencia y
competitividad de las empresas.

Página 1 de 8
AL FINALIZAR EL CURSO EL ESTUDIANTE ESTARÁ EN CONDICIONES DE
(CONCEPTUALIZAR, ENTREGAR, ANALIZAR…)

Al finalizar la asignatura el estudiante comprende que la contabilidad de dirección

estratégica es un proceso continuo en donde se aporta a la creación del valor de las
organizaciones. En consecuencia el estudiante estará en capacidad de:

 Comprender que la Planeación estratégica y la contabilidad son un proceso

continuo que apoyan a las empresas para su adaptación al entorno al cual
se ubica.

 Manejar un sistema de información financiera y no financiera que permita

estructurar la gestión optima de los costos (Costos ABC), para obtener el
mayor beneficio, miximizando los factores que no generan valor

 Entender al Balanced Scordcard como instrumento de medición y de

posicionamiento estratégico en la empresa

 Concebir a la Contabilometria, como factor integrador de la ciencia

contable en relación con la medición y valorización de las empresas.

 Contribuir con la información y el análisis contable y financiera a la

generación del valor económico en el proceso productivo de las empresas

PROBLEMAS (PREGUNTAS) QUE DETERMINAN EL PROPÓSITO DE FORMACIÓN

EN LA ASIGNATURA:

¿La información contable refleja los resultados de las decisiones empresariales?

COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El desarrollo de las aptitudes y los conocimientos

que aporten al estudiante a utilizar y comunicar la información contable y financiera de
una manera acertada para la toma de decisiones en las diferentes organizaciones.

COMPETEMCIA ARGUMENTATIVA: Los conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes y valores que el estudiante sustente los problemas, articule los conceptos y
justifique las decisiones pertinentes en el área financiera y contable.
Página 2 de 8
COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Conocer e identificar los diferentes variables del
área económica que le sirvan para fortalecer su estructura cognitiva en el manejo de la
información contable y financieros.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Plantear alternativa de inversión, para establecer

relaciones en los diferentes mercados internacionales como estrategia para las
organizaciones

PLAN DE TRABAJO (REGISTRAR SEGÚN ASIGNATURA Y MODALIDAD)

Modalidad Presencial
Planeación del proceso de formación
Tiempos de Tiempo de
Sesión Propósitos de Acciones a desarrollar tutoría trabajo
formación autónomo
1 Presentación de la Diagnostico preliminar y 2 2
asignatura y fortalecimiento de
diagnostico del conocimientos previos.
curso Conocer la metodología
que será desarrollada en
el curso
2 Comprender que la En Grupos Colaborativos 2 6
Planeación los estudiantes
estratégica y la investigan y
contabilidad son un contextualizan
proceso continuo planeación estratégica y
que apoyan a las contabilidad, presentado
empresas para su en un mapa mental.
adaptación al
entorno al cual se
ubica.

3 Manejar un sistema En pequeños grupos 2 4

Página 3 de 8
 Modalidad Presencial
Planeación del proceso de formación
Tiempos de Tiempo de
Sesión Propósitos de Acciones a desarrollar tutoría trabajo
formación autónomo
de información contextualiza sobre
financiera y no costos ABC, como una
financiera que herramienta para
permita estructurar obtener el mayor
la gestión optima beneficio, maximizando
de los costos los factores que no
(Costos ABC), generan valor. Realizan
 un conversatorio con sus
compañeros de clase
4 Manejar un sistema 2 4
de información En pequeños grupos
financiera y no realizan un sistema de
financiera que información financiera y
permita estructurar no financiera
la gestión optima
de los costos
(Costos ABC)


5 Manejar un sistema 2 5
de información En grupos colaborativos
financiera y no elabora una gestión de
financiera que costos. Presentación que
permita estructurar realizan en plenaria
la gestión optima
de los costos
(Costos ABC)


6 PRIMERA Evaluación escrita e 2 3

EVAUACION informe de estructura de
costos. Primer corte
7 Entender el En pequeños grupos 2 4
Balanced contextualiza sobre el
Scordcard instrumento de medición
Página 4 de 8
 Modalidad Presencial
Planeación del proceso de formación
Tiempos de Tiempo de
Sesión Propósitos de Acciones a desarrollar tutoría trabajo
formación autónomo
y posicionamiento
estratégico de la
empresa
8 Entender al 2 4
Balanced En grande grupos
Scordcard como diseñan y evalúan el
instrumento de Balanced Scordcard
medición y de
posicionamiento
estratégico en la
empresa

9 Conocer sobre la En grupos colaborativos 2 5

Contabilometria, los estudiantes
como apoyo al contextualizan sobre la
análisis de la Contabilometria
información
financiera


10 Concebir a la
En pequeños grupos 2 3
Contabilometria, establecen como la
como factor
Contabilometria a portan
integrador de la a la medición y
ciencia contable valorización de las
empresas
11 Evaluación escrita y 2 4
Segundo Parcial presentación de los
aporte de la
Contabilometria al
análisis de la información
contable. Segundo corte
12 Contribuir con la Analizan la estructura de
información y el costos de la negociación 2 4
Página 5 de 8
 Modalidad Presencial
Planeación del proceso de formación
Tiempos de Tiempo de
Sesión Propósitos de Acciones a desarrollar tutoría trabajo
formación autónomo
análisis contable y internacional para ser
financiera a la sustentado en plenaria
generación del con sus compañeros
valor económico en
el proceso
productivo de las
empresas

13 Contribuir con la En grandes grupos 2 2

información y el determinan como la
análisis contable y Contabilometria apoyan
financiera a la al análisis de la
generación del información financiera,
valor económico en apoyados en la
el proceso econometría
productivo de las
empresas

14 Contribuir con la En grandes grupos 2 4

información y el determinan como la
análisis contable y Contabilometria apoyan
financiera a la al análisis de la
generación del información financiera,
valor económico en apoyados en la
el proceso econometría
productivo de las
15 Informe de En grupos colaborativos 2 4
Contabilidad de los estudiantes
dirección estructuran el informe de
Estratégica Contabilidad de
Dirección Estratégica

16 En plenaria los 2 4
Informe de estudiantes presentan el
Contabilidad de informe de Contabilidad
Página 6 de 8
 Modalidad Presencial
Planeación del proceso de formación
Tiempos de Tiempo de
Sesión Propósitos de Acciones a desarrollar tutoría trabajo
formación autónomo
dirección de Dirección Estratégica
Estratégica
17 Tercer Parcial Los estudiantes 2 6
sustentan el informe de
Contabilidad de
Dirección estraegical

Modalidad Distancia
Planeación del proceso de formación
Tiempos de Tiempo de
Sesión Propósitos de Acciones a tutoría trabajo
formación desarrollar autónomo
1 3 6
2 3 6
Modalidad Virtual
Planeación del proceso de formación
Tiempos de Tiempo de
Sesión Propósitos de Acciones a tutoría trabajo
formación desarrollar autónomo
1
2
3
4
5

SISTEMA DE EVALUACIÓN (CRITERIOS Y DESCRIPCIÓN)

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema

Página 7 de 8
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel

de competencias y está compuesta por tres cortes, (distribución de notas), la escala de
las mismas es de 1 a 5

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

CALIFICACIÓN (DISTRIBUCIÓN DE NOTAS)

Prueba parcial 1 Prueba parcial 2 Prueba final

Porcentaje sugerido: Porcentaje sugerido: Porcentaje sugerido:
- Evaluación - Evaluación - Quiz 25%
principal: 50%. principal: 50%. - Evaluación principal:
- Quiz 25% - Quiz 25% 50%.(Taller)
- Trabajos - Trabajos (escritos, - Sustentación del
(escritos, talleres) 25% Taller 25%
ensayos) 25% - -

Total 30% Total 30% Total 40%

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFIA

 Administración Estratégica, Enrique Ceuzat Reyes

 Contabilidad de Costos y estratégica de Costos, Carlos Mallo.
 Contabilometria, Asfacop XVIII Asamblea
 Diseño de un sistema de información Gerencial de apoyo a la toma de
decisiones. www. Monografí[Link]

Página 8 de 8
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÚBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: CONTABILIDAD DEL SECTOR FINANCIERO

CICLO: PROFESIONAL

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

JUSTIFICACION

La familia y la organización precisan de medios para dinamizar el ritmo de la economía,

para dar solución a este requerimiento surge el sistema financiero que permite
canalizar el excedente que generan las unidades de gasto con superávit, para
encausarlo hacia las unidades que tienen déficit. En Colombia el Sistema Financiero es
el encargado de la asignación eficiente de recursos entre ahorradores y demandantes,
es decir, coordina los ahorros de una persona y la inversión de otra, en otras palabras
asiste la dirección de los entes económicos en el proceso de gestión de los recursos.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO

Identificar la estructura y los aspectos legales y generales de la actividad del sector

financiero.
Entender la estructura básica y los propósitos fundamentales del Plan Único de
Cuentas del sector Financiero
Comprender el tratamiento contable de las operaciones del sector financiero

PROPOSITO GENERAL

Identificación y aplicación práctica de los aspectos legales y generales por los cuales
se orienta la actividad del sector financiero, para la solución de los requerimientos que
se plantea la dirección de la empresa en el proceso de gestión de los recursos, para la
consecución de los objetivos misionales

Página 1 de 9
PROPOSITOS ESPECIFICOS

Entender el tratamiento contable de las operaciones del Activo disponible

Comprender el tratamiento contable de las operaciones de fondos interbancarios y
compromisos de reventa
Identificar las características del manejo contable de las operaciones de Inversiones,
clasificación, evaluación y calificación de las inversiones
Entender cómo se realizan las provisiones y su incidencia en el sistema de información
contable
Comprender la clasificación, evaluación; calificación y contabilización de la cartera de
créditos
Identificar las operaciones de derivados y su clasificación
Conocer el manejo contable de los Bienes realizables y recibidos en pago
Entender las características particulares para la elaboración y presentación del balance
general y el estado de resultados en el sistema financiero.

ARTICULACION DEL ESPACIO ACADEMICO CON OTROS CUROS Y AREAS DEL

CONOCIMIENTO

Se articula como aplicación práctica de los cursos académicos del área disciplinar del
ciclo propedéutico profesional del programa de Contaduría Pública, igualmente articula
con los espacios académicos de aplicación de la formación en el saber contable en otras
áreas del conocimiento como:
Administración de Empresas, Comercio y Negocios Internacionales, Administración
Turística y Hotelera, Administración de Empresas Agroindustriales, Administración de
Servicios de Salud, Diseño Textil y Modas

PROBLEMAS DE DISCUSIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Es importante conocer la evolución del sistema financiero para entender el contexto

actual?
Los aspectos legales son importantes para entender el ejercicio de la actividad del
sector financiero?
Se debe observar la uniformidad en la clasificación y registro de los hechos
económicos que se incorporan en los sistemas de información contable?
Para garantizar el adecuado manejo de los recursos disponibles en caja en bancos y
otras entidades deben ser registrados de acuerdo al plan único de cuentas para el
sector financiero?
Las operaciones de derivados, se proponen reducir costos y riesgos con ocasión de los
cambios en las tasas de cambio de las divisas o en las tasas de interés?
Las inversiones juegan un papel fundamental en el giro de los negocios del sistema
financiero?
Las provisiones se proponen cubrir eventuales pérdidas de algunos de los activos?

Página 2 de 9
La cartera de créditos en sus diferentes líneas se constituye en una de las actividades
más importantes para la generación de los ingresos en el sector financiero?

METODOLOGIA DEL CURSO

La metodología basada en el sistema de créditos académicos, es un proceso continuo

y sistemático de construcción de esquemas y estructuras operatorias por parte del
estudiante, con el acompañamiento del profesor que cumple la función de facilitador del
desarrollo del aprendizaje, donde la enseñanza se da en forma indirecta y por
descubrimiento, determinado el desarrollo del aprendizaje desde la activación de los
conocimientos anteriores, comparados con la información de los contenidos temáticos
del curso académico, para la construcción de los nuevos conocimientos que aplicara en
los contextos personal y empresarial.

CRITERIOS BASICOS DE TRABAJO BAJO EL SISTEMA DE CREDITOS

ACADEMICOS

Para garantizar la calidad del diseño, organización y ejecución del proceso de

aprendizaje, en el marco de los créditos académicos, se implementarán las siguientes
actividades:

TRABAJO PRESENCIAL: Espacio académico donde el estudiante recibe de manera

clara, elementos de validación (conceptos, teorías, otros) que van a ser el tema central
del desarrollo en la interacción estudiante aprendizaje.

TRABAJO DIRIGIDO: Actividades precisas relacionadas o dependientes del trabajo

presencial, orientadas por el docente y que pretenden garantizar la adecuada
direccionalidad del proceso de aprendizaje, en función de armonizar las necesidades y
prioridades de cada estudiante.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Es la articulación y coherencia necesaria para

complementar el trabajo presencial y dirigido. Responsabilidad que le corresponde, al
estudiante como elemento motivador y modulador del proceso de aprendizaje,
asumiendo la responsabilidad de desarrollar actividades debidamente planificadas,
realizar consultas y lecturas (ampliación o indagación), preparar productos de
aprendizaje, basados en la profundización de los conocimientos adquiridos.

TRABAJOS DE RECUPERACIÓN

Las pruebas de recuperación, tendrán como objetivo primordial permitir que el

estudiante tenga la opción de dirigir su aprendizaje autónomo y a la vez vincularse o
nivelarse en el proceso de aprendizaje con los demás integrantes del grupo. Esta
prueba de recuperación constituye una estrategia pedagógica que lleva al estudiante a

Página 3 de 9
no abandonar el proceso o a no sentirse desplazado durante el proceso de aprendizaje
y el desarrollo de competencias.

El estudiante
conoce la
1 metodología
con la cual se El estudiante
desarrollara el se apropia de
Syllabus del
curso, los los aspectos
Inducción curso académico
aspectos metodológico Acuerdo
al curso Contabilidad del
relacionados s del curso Pedagógico
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Individual y
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del sector informe que
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sustentar en
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Página 4 de 9
 44 En grupo
colaborativo
4 los
estudiantes
Se debe
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DIAZ H. JOSE U.
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Página 5 de 9
 aspectos
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MANUALES Y
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Página 6 de 9
 contable y
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Página 7 de 9
 Individual y
en grupo
El sistema Guía sobre
1 Conoce el colaborativo
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El sector
financiero al Individual y Decreto 2649 de
Entiende las
1 igual que el en grupo 1993 Reglamento
característica
5 sector real colaborativo General de la
Estados s particulares
debe el estudiante Contabilidad
financieros para la
presentar desarrolla CIRCULAR100/
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estados ejercicios de 95
resultados presentación
financieros elaboración RESOLUCION
del estado de
como el del estado de 3600 De Súper
resultados.
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Domina el
conocimiento
1 proposicional
6 relacionado
Soluciona
con
problemas
Examen Derivados, Evaluación
aplicando el Portafolio
final bienes escrita.
conocimiento
recibidos en
adquirido?
pago; balance
general y
estado de
resultados.

Página 8 de 9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos previos), en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.
Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de
aprendizaje, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y
complejidad de los mismos, es decir la calidad de las relaciones logradas entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos anteriores, también importan los errores
cometidos por los estudiantes porque ponen al descubierto la calidad de los
aprendizajes así como los que faltarían para lograr los objetivos formativos propuestos
en el curso académico.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara
al final de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda
cohorte 30% y tercera cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

Fuentes de Información o referentes (digitales e impresos)

Syllabus del curso académico Contabilidad del Sistema Financiero

ASPECTOS LEGALES DE LA OPERACIÓN BANCARIA Publicación Bancolombia

Resolución 3600 de 1989, PUC sector financiero

DIAZ H. JOSE U. Servicios bancarios .Publicación Politécnico Grancolombiano

Guía sobre operaciones de crédito.

CIRCULAR 100/95 De Súper bancaria

Decreto 2649 de 1993 Reglamento General de la Contabilidad

Página 9 de 9
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÜBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: CONTABILIDAD FINANCIERA

CICLO: TÉCNOLOGICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Las empresas requieren conocer oportunamente en cada periodo financiero los

resultados de la vida económica de su empresa para tomar decisiones que beneficien
al presente u al futuro de la organización y de terceras personas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Desarrollar habilidades para la aplicación correcta de conceptos contables clasificando

lo que debe quedar incluido dentro del activo y lo que incluirá el pasivo de una empresa
y de ingresos dentro de la cuentas de resultados, al igual que el manejo del estado de
cambio en la posición financiera, utilidades no distribuida, notas a los estados
financieros, flujo de caja y medio magnéticos

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

Los Estados Financieros cuentan con una adecuada aplicación para el uso externo por
parte de los inversionistas, acreedores, analistas financieros, agencias
gubernamentales y empresarios

Página 1 de 8
COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El desarrollo de las aptitudes y los conocimientos

que aporten al estudiante a utilizar y comunicar la información contable de una manera
acertada para la toma de decisiones en las diferentes organizaciones
.
COMPETEMCIA ARGUMENTATIVA: Los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes y valores que el estudiante sustente los problemas, articule los conceptos y
justifique las decisiones pertinentes en el área contable.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Conocer e identificar los diferentes conceptos del

área contable que le sirvan para fortalecer su estructura cognitiva del proceso contable
y financieros.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Plantear alternativas, para establecer procesos de

relaciones en las diferentes situaciones y problemas planteados en los procesos
contables

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área básica.
Área investigación
Complementaria y Flexible

Relación con otras Actividades Académicas:

Administración general.
Legislación laboral.
Legislación comercial.
Fundamentos de contabilidad
Procesos Contables
Taller ciclo contable

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El estudiante se apropiará y complementará la técnica contable y elabora un balance de

prueba de una empresa del sector real con un diagnóstico de los resultados obtenidos en
el proceso a partir de las clases presénciales y actividades virtuales, recursos y foros.

Página 2 de 8
 PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
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Página 4 de 8
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Página 5 de 8
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Página 7 de 8
 relacionad el modulo
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financieros de la
y el asignatura
problema
de la
asignatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos previos), en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.
Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de
aprendizaje, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y
complejidad de los mismos, es decir la calidad de las relaciones logradas entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos anteriores, también importan los errores
cometidos por los estudiantes porque ponen al descubierto la calidad de los
aprendizajes así como los que faltarían para lograr los objetivos formativos propuestos
en el curso académico.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara
al final de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda
cohorte 30% y tercera cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

Página 8 de 8
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÜBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: CONTABILIDAD INTERNACIONAL

CICLO: PROFESIONAL UNIVERSITARIO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El mundo de hoy está marcado por lo que se conoce como los procesos de
globalización, es decir, la creciente fuerza de los procesos económicos, sociales y
culturales de carácter mundial sobre aquellos de carácter racial o regional.

Sin duda, la globalización brinda oportunidades para el desarrollo, pero al mismo

tiempo, este proceso plantea riegos originados en nuevas fuentes de estabilidad tanto
comercial como especialmente financiero, riesgos de exclusión para aquellos países
que no están bien preparados para las fuertes demandas de competitividad propias del
mundo contemporáneo y riesgos de acentuación de la heterogeneidad estructural,
entre empresas, sectores sociales y regiones dentro los países que se integran de
manera segmentada a la economía mundial Dadas las oportunidades deben hoy
diseñarse en función de las posibilidades que ofrece y los requisitos que exige una
mayor incorporación a la economía mundial

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Comprender los elementos teóricos de la internacionalización contable que

contribuyan a la presentación de la información financiera de acuerdo a los estancares
internacionales emitidos por el IASB y otros marcos conceptuales

Página 1 de 9
PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ACADÉMICA.
Colombia y los profesionales en Contaduría están preparada para la adopción de la
normas internacionales?

COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El desarrollo de las aptitudes y los conocimientos

que aporten al estudiante a utilizar y comunicar la información contable a nivel
internacional de una manera acertada para la toma de decisiones en las diferentes
organizaciones
.
COMPETEMCIA ARGUMENTATIVA: Los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes y valores que el estudiante sustente los problemas, articule los conceptos y
justifique las decisiones pertinentes en el área contable.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Conocer e identificar los diferentes conceptos del

área contable que le sirvan para fortalecer su estructura cognitiva del proceso contable
y financieros.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Plantear alternativas, para establecer procesos de

relaciones en las diferentes situaciones y problemas planteados en la Contabilidad
Internacional

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área básica.
Área investigación
Complementaria y Flexible

Relación con otras Actividades Académicas:

Contabilidad Gerencial
Regulación contable
Normas internacionales

Página 2 de 9
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El estudiante se apropiará y complementará las normas internacional NIF para la

elaboración y presentación de Estados financieros partir de las clases presénciales y
actividades virtuales, recursos y foros

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

NUCL PROPOS COMPETE PROBLEM ACCION TIEMPOS BIBLIOGRAF
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Página 8 de 9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos previos), en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.
Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de
aprendizaje, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y
complejidad de los mismos, es decir la calidad de las relaciones logradas entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos anteriores, también importan los errores
cometidos por los estudiantes porque ponen al descubierto la calidad de los
aprendizajes así como los que faltarían para lograr los objetivos formativos propuestos
en el curso académico.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara
al final de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda
cohorte 30% y tercera cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

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 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÜBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: COSTOS ESTANDAR

CICLO: TECNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El uso de los ESTÁNDARES en la determinación de los costos de manufactura de un

producto, que es donde más utilización tiene, trae muchas ventajas a una empresa.
Entre otras, las siguientes: control de la producción, establecimiento de políticas de
precios y ayuda en la preparación de los presupuestos.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Explicar cómo se fijan los estándares y por qué se adoptan los sistemas de costos
estándar.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

Las empresas manufactureras realizan una buena aplicación de los costos estándar.

COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El desarrollo de las aptitudes y los conocimientos

que aporten al estudiante a utilizar y comunicar los costos estándar de una manera
acertada para la toma de decisiones en las diferentes organizaciones.
.

Página 1 de 8
COMPETEMCIA ARGUMENTATIVA: Los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes y valores que el estudiante sustente los problemas, articule los conceptos y
justifique las decisiones pertinentes en el área contable.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Conocer e identificar los diferentes conceptos del

área contable que le sirvan para fortalecer su estructura cognitiva de los sistemas de
costos.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Plantear alternativas, para establecer procesos de

relaciones en las diferentes situaciones y problemas planteados en la Contabilidad
Internacional

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área básica.
Área investigación
Complementaria y Flexible

Relación con otras Actividades Académicas:

Contabilidad general
Costos
Costos por proceso

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El estudiante se apropiará y complementará los sistemas de costos a partir de las

clases presénciales y actividades virtuales, recursos y foros

Página 2 de 8
 PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
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asignatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos previos), en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.
Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de
aprendizaje, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y
complejidad de los mismos, es decir la calidad de las relaciones logradas entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos anteriores, también importan los errores
cometidos por los estudiantes porque ponen al descubierto la calidad de los
aprendizajes así como los que faltarían para lograr los objetivos formativos propuestos

Página 7 de 8
en el curso académico.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara
al final de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda
cohorte 30% y tercera cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

Página 8 de 8
 SYLLABUS

OFERENTE: CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: COSTOS POR PROCESOS

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 4

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Dadas las condiciones actuales de la empresa colombiana inmersa en mercados

globalizados, caracterizados por ambientes fuertemente competitivos, se requiere que
la gestión de las organizaciones sea apoyada por sistemas de información que
permitan la adecuada toma de decisiones.

¿Los costos por procesos y actividades vistos como parte de la contabilidad de costos,
se convierte en una herramienta fundamental en el desarrollo empresarial?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

 Conocer las causas por las cuales los costos por procesos son adecuados.

 Describir las características básicas y los flujos de costos asociados con la

producción por procesos.

 Definir el concepto de unidad equivalente y explicar su papel en los costos por

procesos.

 Preparar informes de costos de producción departamentales, usando el método

PEPS y el promedio ponderado.

 Comprender por qué se presentan pérdidas en el proceso de fabricación.

 Asignar de manera apropiada los costos a cada tipo de pérdida.

Página 1 de 9
 Manejar los costos ocasionados por desperdicios.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

 ¿Cómo los costos por procesos y actividades pueden mediante conceptos y

procedimientos contables generar reportes para usuarios externos de la
información contable?

 ¿Se evidencia la incidencia de los elementos de los costos en la contabilidad de

una empresa?

COMPETENCIAS

 Identificar y aplicar el concepto de Contabilidad de Costos, en una economía

globalizada, beneficios, sus funciones, características, y su relación con la
contabilidad financiera y la contabilidad administrativa.

 Identificar, analizar y aplicar en forma integral el funcionamiento del sistema de

costeo por procesos y conocer la función y utilidad de las cédulas de costos
aplicadas en este sistema para el control de costos, con el objeto de utilizar su
información para la toma de decisiones.

 Precisar el objetivo de los costos por procesos y actividades, logrando una mayor
capacidad para la toma de decisiones, y así evidenciar a la contabilidad de costos
como un proceso organizado de consolidación de informes.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

La asignatura de COSTOS POR PROCESOS Y ACTIVIDADES está articulada con

asignaturas tales como:

- presupuestos
- costos por ordenes de producción
- economía
- análisis financiero
- contabilidad básica.

Página 2 de 9
Relación con otras Actividades Académicas:

Administración general.
Administración de la producción.
Planeación estratégica.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

La metodología tiene su fundamentación en el estudiante, el cual será el centro del

proceso; el debate, la confrontación e investigación permanente de los actores
educativos serán los requerimientos para los encuentros presénciales mediante la
reconstrucción del sentido del docente y la participación efectiva del estudiante, se
buscará el entendimiento y profundización de los temas bajo esquemas de verificación
con realidades cercanas a estos.

Se estimularán las estrategias de aprendizaje por descubrimiento y construcción, la

elaboración de mapas conceptuales y proyectos, también con estudio de casos, donde
el alumno investigue y produzca en su tiempo de trabajo independiente.

Se fomenta y se orienta el uso de las herramientas tecnológicas como mediación virtual

en el logro de su aprendizaje y en el desarrollo de las competencias esperadas.
Herramientas en línea para el aprendizaje colaborativo, tales como: foros, chat, wiki,
debates y grupos de discusión, noticias.

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema.

Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y

debilidades.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo

Página 8 de 9
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a [Link] anterior debe
estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos pedagógicos logrados
al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Página 9 de 9
 SYLLABUS

OFERENTE: DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN INVESTIGATIVA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO INNOVADOR

CICLO: TECNOLÓGICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La humanización se reconoce en el momento en que los seres humanos se hacen

conscientes de su realidad y su entorno, iniciando una transformación y reconfiguración
de éste a partir del desarrollo de actividades complejas como, procesos de planificación
y ejecución de modelos mentales preconcebidos; es decir, con el desarrollo de su
potencial innovador y creativo.

Desde que el hombre es hombre, se ha venido reinventando e innovando así mismo,

pero en el mundo actual ese proceso innovador ya no es igual, pareciera que ya todo
ha sido nombrado e inventado, de ahí que exista la percepción que inventar, innovar o
crear ya no es posible, pues se considera que dicha capacidad ahora está ligada al
potencial financiero y logístico de las grandes industrias o multinacionales, que son las
que tienen las condiciones y la infraestructura para añadir procesos y creaciones al
mundo. De igual forma, se tiene la idea que ésta no es una época para innovadores,
puesto que no hay un clima para construir y arriesgar, pero a medida que la
competencia económica se ahonda en todos los campos, la tendencia pareciera ser
otra; la innovación y la creatividad se están instaurando como un rol trascendental en el
desarrollo económico y tecnológico, posicionándose como la herramienta fundamental
para el avance social, empresarial y humano.

Lo que establece, que en el mundo actual, no sólo es suficiente tener conocimiento e

información, sino que se requiere del desarrollo de destrezas y habilidades para poder
hacer uso de éstas de una forma creativa e innovadora; puesto que ello permite la
búsqueda de alternativas y oportunidades, así como mayor capacidad para redefinir y
solucionar problemas, ser anticipativo y, en general desarrollar ideas novedosas para

Página 1 de 7
ofertar productos, procesos, sistemas, estructuras y métodos que rompan con los
esquema tradicionales, permitiéndole a las personas analizar y observar el mundo de
una manera diferente, buscando brindar solución a problemas, a partir de la
instauración de relaciones entre experiencias pasadas que antes no tenían conexión
alguna.

En nuestro país, existen serias dificultades a la hora de innovar o crear, en tanto que
hemos sido formados en el hacer y en el saber hacer, dejando de lado el pensamiento
abstracto, el modelaje y la simulación, (Sudarsky 2001) sustrayéndonos de la
oportunidad de desarrollar experimentos mentales, potenciar el pensamiento divergente
para elaborar otros posibles mundos o generar formas diferentes de hacer las cosas;
de tal manera, que el aprendizaje no es difundido con el fin estimular la originalidad y el
pensamiento creativo, sino al contrario se suele limitar el pensamiento divergente y se
debilita la confianza personal.

Es así que dentro de la asignatura Seminario de creatividad y pensamiento innovador y

la estructura del enfoque ABP se establece la necesidad de determinar ¿Qué factores
intervienen en el desarrollo creativo e innovador, y cómo se pueden generar destrezas,
habilidades, aptitudes y actitudes para formular ideas novedosas y creativas a partir del
planteamiento de problemas y la búsqueda de su resolución?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Reconocer los factores que permiten el desarrollo creativo e innovador, así

como las destrezas, habilidades, aptitudes y actitudes, que permiten formular
ideas novedosas y creativas a partir del planteamiento de problemas y la
búsqueda de su resolución.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

¿Qué factores intervienen en el desarrollo creativo e innovador, y cómo se pueden

generar destrezas, habilidades, aptitudes y actitudes para formular ideas novedosas y
creativas a partir del planteamiento de problemas y la búsqueda de su resolución?

COMPETENCIAS

Este problema, busca generar en los estudiantes competencias para desarrollar ideas
novedosas que produzcan resultados y resuelvan problemas o situaciones conflictivas,
dándoles un nuevo enfoque, a partir de una actitud interrogante, de observación y
reflexión, de planteamiento e indagación como aspectos fundamentales en la
innovación y la creatividad. Promoviendo en ellos el pensamiento divergente como

Página 2 de 7
estrategia para ser conjugada con el pensamiento hipotético-deductivo, el
reconocimiento de la importancia de la confianza, personal y colectiva, así como la
capacidad para trabajar en equipo al momento de ser recursivos, innovadores o
creativos, tanto en la vida personal, como en la profesional.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área de ingenierías
Área de administración de empresas
Área de comunicación y Diseño
Área de humanidades
Área de informática
Área de ciencias básicas

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

¿Qué factores intervienen en el desarrollo creativo e innovador, y cómo se

pueden generar destrezas, habilidades, aptitudes y actitudes para formular ideas
novedosas y creativas a partir del planteamiento de problemas y la búsqueda de
su resolución?
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la fortalezca la
capacidad capacidad
innovadora innovadora
y creativa
en los
en los
individuos? estudiantes
Generar un
cambio de
actitud en el
pensar sentir

Página 4 de 7
 y actuar
frente a la
configuración
de una
cultura
innovadora y
creativa.

Núcleo Preguntas Objetivos de Descripción Recursos Horas de

2 orientador aprendizaje del proceso metodoló trabajo
as gicos nucleo
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proceso deductivo en y creativo
innovador el desarrollo que se
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novedosos.
Someter el
problema a
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una actitud n y
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plantea un
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en el observación y para
proceso reflexión, de incursionar
creativo e planteamient en sus
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indagación esenciales.

Página 5 de 7
 frente al
fomento de
una cultura
innovadora.

Incorporar los
interrogantes
básicos:
¿Quién?
¿Cuándo?
Dónde? ¿Por
qué? ¿Para
qué? y el
¿Cómo?, al
momento de
evaluar un
proceso
creativo o
novedoso.

Núcleo Preguntas Objetivos de Descripción Recursos Horas de

3 orientador aprendizaje del proceso metodoló trabajo
as gicos
¿Cómo ¿Cómo se Promover Fundamentaci Formular HT HT HT
se puede estrategias ón y hipótesis D C A
genera mejorar la para contextualizaci sobre el
ideas y capacidad configurar ón teórica, producto. 3 2 16
proyectos creativa e una cultura consulta y
con innovadora innovadora y sustentación. Dar
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y creativo al interior ámbito ejercicios y conclusion
en los del campo individual talleres. es.
campos: económico como en el
social y ? campo Seminario
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se deben que se deben Trabajo en 3 2 16
tener en tener en grupo
cuenta cuenta para
para formular
formular ideas Lectura

Página 6 de 7
 ideas novedosas y previa
novedosas creativas en
y creativas el ámbito
en el individual y
ámbito colectivo
individual y
colectivo?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema.
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el
nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

BIBLIOGRAFIA

CSIKSZENMIHALYI Mihaly, Creatividad: el fluir y la psicología del descubrimiento y la

invención, Barcelona, Ediciones Paidós, 1998.
COPER Robert, Aprenda a liberar el otro 90%, ed. Norma, 2002.
HARRINGTON, Hoffherr. Herramientas para la creatividad. McGrawHill. 2001.
KATIKA, Eduardo. Desorganización creativa, organización innovadora. Ed. Macchi
2005.
RODRIGUEZ, Fernández. Creatividad para resolver problemas. Colección Empresario
practico. Colombia 1999.
SCHANARCH, Alejandro. Creatividad aplicada, Arfo 2007.
HERNÁNDEZ Sampieri. Metodología de la investigación. McGrawHill. 2006.

Página 7 de 7
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: DERECHO DEL TRABAJO

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En Colombia los derechos y deberes laborales parten de la aplicación de los

conceptos y normas jurídicas del derecho laboral colombiano tanto en el sector público
como en el sector privado y es en este último donde radica el interés central de la
asignatura, como herramienta para la solución de problemas derivados de la
relación laboral empleador y empleado.

En este sentido, el curso da una introducción al estudio del Derecho del trabajo
caracterizándolo como una disciplina autónoma, determinando sus fuentes, sus
posibilidades de desarrollo y precisando sus contenidos. Ofrece una visión general de
la legislación laboral en Colombia, de las relaciones con otras disciplinas jurídicas,
económicas, administrativas y sociales, así como su interrelación con normas de
organismos internacionales que promocionan y protegen los derechos laborales a nivel
mundial.

El estudiante por su parte, debe observar su entorno y preguntarse: ¿Cómo

analizo, interpreto y aplico la norma del derecho del trabajo en un contexto empresarial
e individual para mantener el equilibrio, la igualdad y la justicia en las relaciones
laborales.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Identificar el contexto jurídico, administrativo, económico y social del derecho

laboral del Estado Colombiano

Identificar y apropiar los fundamentos y conceptos básicos del derecho laboral

en Colombia.

Página 1 de 8
 Identificar y conocer la estructura, composición y ámbito de aplicación del
derecho laboral en Colombia

Reconocer los derechos, deberes y obligaciones que vincula tanto al empleador

como al empleado en un contrato laboral.

Apropiar la responsabilidad por la protección, defensa y promoción de los

derechos y deberes laborales.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

1. ¿De dónde se derivan las fuentes y normas que regulan todas las relaciones
laborales empresariales y particulares en Colombia?

2. ¿Cómo el Derecho del Trabajo determina las diferentes formas de contratación en

Colombia?

3. ¿Cómo el Derecho del Trabajo establece los derechos y obligaciones de las partes
en un contrato laboral?

4. ¿Cómo se clasifican los contratos laborales y cuáles son sus características

particulares?

5. ¿Cuáles son los factores salariales y prestacionales que reconoce la legislación

laboral en Colombia?

6. ¿Qué es la ley de acoso laboral y cómo protege al trabajador frente a la dignidad y

el trabajo decente?

7. ¿Cómo consagra la Constitución Política de Colombia y las normas laborales el

derecho a la asociación, negociación y resolución de conflictos laborales?

COMPETENCIAS

COGNITIVAS

Conocer la evolución e importancia del Derecho del Trabajo como ciencia y rama del
derecho. El estudiante debe adquirir conocimiento para interpretar, argumentar y
proponer aplicación de las normas laborales en las relaciones del trabajo.

Página 2 de 8
COMUNICATIVAS:

Capacidad para expresarse con el lenguaje técnico jurídico. Desarrollar capacidad

para manejo de conceptos jurídicos básicos en el campo laboral.

VALORATIVAS:

Implementar los valores éticos en el desempeño profesional y en el ejercicio de la

vida. Motivar al estudiante en su formación integral para ser competitivo en el ámbito
empresarial

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área de conocimiento:

Área administrativa, Económica y Financiera:

Administración Salarial
Gerencia del Talento Humano
Contabilidad General
Contabilidad Financiera
Nómina y liquidación de prestaciones sociales

Área jurídica:
Constitución Política
Legislación Comercial
Legislación Tributaria

Relación con otras Actividades Académicas:

Prácticas empresariales
Grupos virtuales
Teleconferencias
Foros
Chats
Videoconferencias
Conversatorios

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Este componente está diseñado bajo el modelo de núcleos problémicos,

propiciando situaciones para la transmisión práctica del conocimiento. De igual forma
demanda, que el responsable de su ejecución desarrolle las capacidades para
acompañar a quien recibe el conocimiento a través de la valoración de los contextos

Página 3 de 8
sociales que validan la teoría, para poder desarrollar competencias, habilidades y
aplicar los conocimientos adquiridos. Lo anterior implica el uso de
cuestionamientos, estudio de casos, talleres. Al final del curso el estudiante estará en
capacidad de comprender, interpretar y aplicar su conocimiento a la vida real laboral.

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

NUCLEO PROPOSI COMPETE PROBLEM ACCIO- TIEMPO BIBLIOGR

S DE TOS DE NCIAS AS O NES A S DE AFÍA
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D C A

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Página 4 de 8
en por Laboral.
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Página 5 de 8
derechos de un situaciones en un por de
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Página 6 de 8
 trabajo y de cada remuneració mediant
su proceso factor n laboral? e Foros
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identificar el derecho y proponer de tualizaci 6 JIMENEZ,
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finalidad Leyer.-
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Página 7 de 8
 Retroali-
mentaci
ón
mediant
e Foros
y Chats

TOTAL 2 8 6
4 4

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema.
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el
nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Página 8 de 8
 SYLLABUS

OFERENTE: CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: ELECTIVA DE ENFASIS - ASESORIA TRIBUTARIA

CICLO: PROFESIONAL UNIVERSITARIO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Los cambios modernos en el ambiente de los negocios, los conceptos de globalización de la economía y
la competitividad de las organizaciones, han afectado tanto a la administración como a la contabilidad de
los costos.

El creciente énfasis en proporcionar valor a los clientes, la administración total de la calidad, el tiempo
como un elemento competidor, son unos cuantos ejemplos que hacen ver la necesidad de crear y
conservar sistemas más eficientes.

Los costos son una herramienta de vital importancia para las operaciones de planeación, evaluación y
control de las empresas y ayudan a coordinar la toma de decisiones: estratégicas, tácticas y de
operaciones.

Además, permiten dar un uso racional a todos los recursos disponibles, de tal manera que pueda la
empresa posicionarse en condiciones competitivas de acuerdo con sus costos y niveles de calidad.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

 Conocer y comprender los conceptos básicos de Costos y su aplicación dentro del ámbito
empresarial

 Inducir al profesional en formación en el conocimiento de la empresa y su clasificación de acuerdo al

sistema de producción utilizado.

 Conocer y realizar comparativos de los sistemas de costos.

 Determinar la importancia del manejo técnico de los costos, para lograr el éxito de las empresas.

 Utilizar la información generada a partir de los costos, para la toma de decisiones.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA.

 ¿Es importante la contabilidad de costos en el contexto curricular de la contaduría pública?

 ¿Los temas planteados en el currículo conllevan a desarrollar habilidades y destrezas en el

manejo de la información contable de costos?

COMPETENCIAS

Adquirir los conocimientos necesarios para el análisis de la información económica y financiera en el

contexto de los procesos de producción y gestión de las organizaciones desde las perspectivas que
genera la administración de costos

Elabora la información contable de los costos de materiales, Mano de Obra directa, Gastos Indirectos,
estado de costos unitarios y Costo de productos vendidos, trabajando en equipo y con honestidad.
Elabora y Analiza la información de los sistemas de costos por órdenes de producción, estableciendo las
estrategias para la racionalización y reducción de costos, trabajando en equipo, respetando las ideas de
sus compañeros.
Aplica los conceptos en el análisis del costo – volumen – utilidad, con responsabilidad y creatividad.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO

La asignatura de COSTOS está articulada con asignaturas tales como:

-Contabilidad básica.
-Análisis financiero.
-Presupuestos
-Costos por procesos
-Economía

Relación con otras Actividades Académicas:

 Administración general.
 Administración de la producción.
 Planeación estratégica.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE
La metodología tiene su fundamentación en el estudiante, el cual será el centro del proceso; el debate, la
confrontación e investigación permanente de los actores educativos serán los requerimientos para los
encuentros presénciales mediante la reconstrucción del sentido del docente y la participación efectiva del
estudiante, se buscará el entendimiento y profundización de los temas bajo esquemas de verificación
con realidades cercanas a estos.

Se estimularán las estrategias de aprendizaje por descubrimiento y construcción, la elaboración de

mapas conceptuales y proyectos, también con estudio de casos, donde el alumno investigue y produzca
en su tiempo de trabajo independiente.

Se fomenta y se orienta el uso de las herramientas tecnológicas como mediación virtual en el logro de su
aprendizaje y en el desarrollo de las competencias esperadas. Herramientas en línea para el aprendizaje
colaborativo, tales como: foros, chat, wiki, debates y grupos de discusión, noticias.

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

NUCLEOS PROPOSITOS COMPETEN PROBLEMAS O ACCIONES A TIEMPOS BIBLIOGRAFÍA
DE DE FORMACIÓN CIAS PREGUNTAS DESARROLLA DE
APRENDIZ (ACTUACION PROBLEMATIZ R TRABAJO
AJE ES) ADORAS (DESCRIPCIÓ POR
N DE CRÉDITOS:
ACTIVIDADES TUTORÍA,
Y TRABAJO
CATEGORÍAS AUTÓNOMO
DE , TRABAJO
APRENDIZAJ COLABORA
E TIVO
INDUCCIO El estudiante Acuerdo Syllabus
N AL conoce la pedagógico. 1 semana
CURSO metodología
ACADEMIC con la cual se 2 horas
O desarrollará trabajo
el curso, los presencial.
aspectos
relacionados 4 horas
con los trabajo
contenidos autónomo,
temáticos y tutorías,
las acciones trabajo
a desarrollar. colaborativo,
investigacion
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consultas
Existe un 2 semana
Comprende conocimiento de
sobre el la normatividad Investiga sobre 2 horas
tributaria en los que es una trabajo
acompañamie profesionales de asesoría y presencial.
contaduría como se debe
nto que se Pública para orientar las 4 horas
Conocer sobre debe efectuar asesoría para inquietudes Consulta
lo que significa asesorar a sus sobre la en la
ASESORIA una asesoría y a los clientes clientes? interpretación biblioteca
TRIBUTARI el manejo de las normas
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A actual de las y la planeación
de los que es una
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preparación
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Organizacio
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lucro y su normatividad
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Naturales animo de
comerciante lucro
s Manejar las Conoce sobre
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para este tipo suministrada
de sociedad a las
personas
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comer4ciales
de acuerdo a
sus
Solicitud inquietudes
de
devolución
de Comprend
impuesto Manejar la e como
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para la solicitud
realizar la
devolución
 de devolución de
de impuesto de impuesto
renta de renta
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PARCIAL los objetivos casos
escrita
planteados.
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Empresas
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Unipersonal
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empresas
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Sociedade Analiza la
s Manejar la normativid
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simplificad sobre las aplica a
as sociedades
anónimas
las
simplificadas sociedade
s
anónimas
y
simplificad
as.
Realiza los
Solicitud Comprender trámites para
de los trámites la devolución
devolución del IVA.
para la
de Iva devolución del
IVA
Determina los
Ejercicios elementos del
prácticos costo en los
Estados
Financieros.
SEGUNDO Evaluación de Evaluación Análisis de
PARCIAL los objetivos escrita casos
planteados.
Analiza las Que son costos
Traslado Entender sobre característica por órdenes de
de el traslado de s esenciales producción?
administra para este Cuales son los
administración
cálculo de los materiales
ción tributaria costos. directos e
tributaria indirectos?
Determina el Que es mano de
Conocer sobre procedimient obra directa e
la actuación en o para el indirecta?
cálculo de la Como se
impuestos
mano de obra contabiliza la
distritales directa e mano de obra?
indirecta.
Actuación
en
impuestos
distritales

Renta Manejar la Determina los Que son costos

personas renta de costos Indirectos de
naturales personas indirectos de fabricación?
fabricación.
naturales
Manejar la Establecer ¿En que
.
renta de cuáles son consiste la
personas los departamentaliz
departamento ación de los
jurídica
s de costos?
producción y Cuáles son las
cuáles de principales
servicios. bases de
distribución de
los costos
Renta indirectos?
personas
jurídicas
PARCIAL Evaluación de Evaluación
FINAL los objetivos
planteados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante tiene a cerca del
tema.

Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y debilidades.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de

competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer corte
40% y la escala de las mismas es de 1 a [Link] anterior debe estar directamente relacionado con la
metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento
estudiantil.
 SYLLABUS
OFERENTE: COMUNICACIÓN Y RRPP

ACTIVIDAD ACADÉMICA: RELACIONES PUBLICAS Y PROTOCOLO

CICLO:

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Las Relaciones Públicas, es uno de los pilares sobre el que se apoya el programa de
Comunicación de Relaciones Publicaciones, por ello debemos cimentar la estructura, el
perfil de los estudiantes desde la proyección de la Imagen como herramienta
fundamental en el proceso de la comunicación mostrando la importancia de la
aplicación de un esquema basado en la causa efecto, en el proceso diario de la
comunicación para obtener el resultado deseado.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

GENERAL:

Transmitir a los estudiantes el conocimiento de los fundamentos de las relaciones

publicas desde su origen hasta hoy, teniendo presente que la comunicación siempre
parte del esquema: emisor, mensaje y receptor y es solo mediante el conocimiento de
cada uno de estos elementos que podemos optimizar la calidad del desempeño laboral
en un entorno productivo.

ESPECÍFICOS:

1. Dar a los estudiantes las herramientas teóricas para identificar la imagen

corporativa de su empresa.

Página 1 de 10
 2. Crear en el estudiante la necesidad de una comunicación efectiva y clara con los
diferentes públicos relacionados con el medio, y para crear un ambiente
organizacional adecuado..

3. Familiarizar al estudiante, con las técnicas de protocolo y etiqueta, todos los

elementos del ceremonial, para que sea participe de los diferentes eventos que
deberá organizar

4. Desarrollar en el estudiante la capacidad de crear soluciones en el campo de la

comunicación en todo momento y lugar, permitiendo que sea un individuo
mediador, conciliador y creativo a nivel empresarial en los distintos niveles de la
organización.

CONTENIDO TEMÁTICO

Numero de la Nombre y Contenido Total de

unidad Horas

1 Introducción, plan temático 2

2 Generalidades de las Relaciones Publicas 2

3 Clases de Relaciones Públicas 2

Perfil del Relacionista Público
4 2
Clases de Públicos
5 2

6 Comunicación Organizacional 12

7 Las Relaciones Públicas como herramienta 2

fundamental de la Comunicación
Fundamentos de las Relaciones Publicas
8 2

9 Persuasión y percepción 4

10 Comunicación No Verbal (El Lenguaje, la 6

Página 2 de 10
 actitud, la postura, proxemica, kinesica)

11 La Imagen 4

12 Las Relaciones Publicas en momentos de 8

crisis.

13 Protocolo y Etiqueta 8

14 Las Buenas maneras en la mesa 2

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA TEMÁTICA

CONTENIDOS DE LAS UNIDADES (Temas y Subtemas):

Num Nombre de Objetivos Contenido de la Total Horas

ero Específicos de Unidad por Temas
la unidad la Unidad
Unid
ad

1 Introducción Dar a conocer Presentación e Introducción 2

el plan Plan Temático
Temático.

2 Historia Hacer un Historia de las Relaciones 2

recuento del Publicas en el Mundo
Desarrollo de la
RRPP en el
tiempo

3 Teorías de Puntualizar los Escuelas de formación en el 2

las tipos de RRPP Mundo.
Relaciones
Publicas.

4 Clases de Puntualizar los Diferenciar las distintas clases 2

Relaciones de Internas, Externas, Medios

Página 3 de 10
 Publicas tipos de RRPP de Comunicación, Militar,
Gubernamental, Gremial,
Comunitaria, Educativa,
Cultural, Cívica

5 Perfil del Aclarar las Lograr diferenciar las 2

Relacionista características características existentes entre
Publico de las Relacionista Públicos,
Relaciones Periodista, Productor de
Publicas. Eventos.

6 Clases de Definir las Definir las Clases de Públicos 4

Públicos Clases Públicos para conocer las
características de los grupos
objetivos para llegar en una
forma eficiente y lograr el
proceso de retroalimentación,.

7 Comunicaci - Aplicar los Definir el entorno empresarial 4

ón diversos y la forma en que fluye la
Organizacio medios de comunicación a nivel interno y
nal comunicación externo
en la empresa

8 Las Definir las Dar a conocer las funciones de 12

Relaciones Relaciones las Relaciones Publicas para
Publicas Públicas en las el buen desempeño de la
como Organizaciones comunicación en la
ejercicio . organización.
profesional

9 Persuasión Definir los Diferenciar los conceptos de 2

y conceptos de persuasión y percepción.
percepción persuasión y
percepción.

10 Comunicaci Describir las Dar a conocer las 2

ón no características características de la
verbal. de la Comunión comunicación no verbal como
de la expresión herramienta y soporte de la

Página 4 de 10
 no verbal comunicación verbal.

11 La Imagen - Demostrarla La comunicación inevitable, la 8

importancia de comunicación inconsciente, la
la proyección imagen como interpretación
de la imagen subjetiva.
del individuo

12 Las - Diferenciar el Definir la posición que tiene en 2

Relaciones Roll del el campo profesional el
Publicas y Relacionista Relacionista Público.
los Medios Público y el
de Periodista Definir la posición que tienen
Comunicaci el campo profesional del
ón Periodista.

13 Manejo de - Dar a conocer Manejo de Crisis: antes, 6

la la importancia durante y después de la crisis.
comunicaci del Manejo del
ón en Relacionista
momentos Público en un
de Crisis momento de
crisis.

14 Eventos - Capacitar Investigación, planeación, 8

al estudiante organización, realización y
para la cierre del evento
organización de
eventos

15 Protocolo y - Capacitar al Definición y descripción de las 2

Etiqueta estudiante en buenas maneras.
los
conocimientos
básicos.

Página 5 de 10
PLAN CALENDARIO DE LA ASIGNATURA

Semana Tema Contenido Duració Lugar Medi Observacion

n os es

1 Presentación e 2 salón Table Clase

Introducción Plan ro Magistral
Temático

2 Historia de las Relaciones 2 salón Table Clase

Publicas ro Magistral

3 Teorías de las Relaciones 4 salón Table Clase

Públicas. ro Magistral

4 Fundamentos de las 4 salón Table Clase

Relaciones Publicas ro Magistral

5 Clases de Relaciones 2 Salón Table Clase

Publicas ro Magistral

6 Perfil del Relacionista 2 Salón Table Clase

Publico ro Magistral

7 Clases de Comunicación 6 Salón Table Clase

Interna ro Magistral
Taller

8 Clases de comunicación 4 Audiovis Televi Se Realizara

Externa uales sor Taller

VHS

9 Clases de Públicos 4 Salón Table Clase

ro1 Magistral

10 Las Relaciones Publicas 2 Salón Table Clase

Página 6 de 10
 como Ejercicio ro Magistral
Profesional

11 Persuasión y Percepción 4 Audiovis Televi Taller

uales sor ,
VHS,

12 La Imagen 6 Audiovis Televi Clase

uales sor , Magistral,
VHS, Taller

13 Las Relaciones Publicas y 2 Salón Table Clase

los Medios de ro Magistral
Comunicación

14 Conferencia con Invitado 2 Salón Audio Conferencia

visual
es

15 Comunicación no verbal 2 Salón Table Taller

ro

16 Manejo de la 4 Salón Table Clase

comunicación en ro Magistral,
momentos de crisis Taller

17 Eventos 4 Salón Table Taller

ro

18 Protocolo y Etiqueta 4 Audiovis Televi Taller

uales sión,
VHS

Página 7 de 10
DISTRIBUCIÓN DE LOS TEMAS POR FORMA ORGANIZATIVA DOCENTE

Indique las técnicas de la docencia universitaria que utilizará para lograr los objetivos
propuestos, teniendo en cuenta que:

Clase Teórica: Es aquella donde el profesor expresa los diferentes conceptos e ideas,
permitiendo intercambio de opinión del saber con los alumnos.

Clase Práctica: Es aquella donde el profesor da la orientación teórica para que el

alumno desarrolle habilidades y destrezas dentro y fuera del aula.

Seminario: Es el trabajo realizado en común entre docentes y estudiantes en la

investigación de una disciplina.

Clase Laboratorio: Es la que se realiza en instalaciones dotadas especialmente con

fines experimentales.

CANTIDAD DE HORAS ASIGNADAS A:

Numero de Clase Clase Seminari Laboratorio Otros Total

temas Teórica Práctica o de
Horas

1 2 2

2 2 2

3 4 4

4 4 4

5 2 2

6 2 2

7 2 4 6

Página 8 de 10
8 2 2 4

9 4 2

10 2 2

11 4 4

12 2 4 6

13 2 2

14 2 2

15 2 2

16 2 4 6

17 4

18 4

ORIENTACIÓN METODOLOGICA

BASE MATERIAL NECESARIA (Medios de Enseñanza)

Televisor

VHS

DVD

Talleres

Salida Técnica

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SISTEMA EVALUATIVO

Se plantean tres (3) cortes correspondientes a las diferentes unidades académicas así:

Primer corte correspondiente a la primera unidad académica: 30%

Segundo corte correspondiente a la segunda unidad académica: 30%

Tercer corte correspondiente a la tercera unidad académica: 40%

BIBLIOGRAFÍA

Curso de Relaciones Publicas , Claudia Canilli .Ed De Vecchi, S.A 1993

Etiqueta Y Protocolo. Cómo organizar Eventos Sociales. Ed Diana SA. 998.

ABC De las Relaciones Públicas. Sam Black. Ediciones Gestión 2000.

La Tercera Ola. Alvin Toffler.

Padre Rico Padre Pobre

Inteligencia Emocional. Daniel Goleman

Inteligencias Múltiples. Howard Gardner

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 SYLLABUS

OFERENTE: CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: NOMINA Y LIQUIDACION DE PRESTACIONES

SOCIALES

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

JUSTIFICACION

El adecuado manejo de las obligaciones laborales, donde se destaque la claridad, la

oportunidad y la efectividad; garantiza, para la dirección de las organizaciones, la
acertada y equilibrada administración del recurso humano.
El profesional de Contaduría debe conocer y manejar la normatividad laboral vigente,
aplicarla correctamente, como soporte suficiente para la toma de decisiones financieras
acertadas, consiente del costo económico que estas conllevan.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO

Que el estudiante Adquiera los conocimientos necesarios para el manejo del proceso
de nómina y la liquidación de prestaciones sociales de acuerdo a la normatividad
vigente en Colombia.

PROPOSITO GENERAL

Desarrollar los elementos necesarios para asistir la gestión de la información contable-

financiera con visión gerencial para la administración de las obligaciones laborales con
actitud abierta hacia los cambios sociales y económicos.

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PROPOSITOS ESPECIFICOS

- Conocer los diferentes tipos de contrato laboral utilizados en Colombia e

identificar sus características particulares.
- Determinar un correcto valor de liquidación de nómina con todos sus
componentes.
- Calcular correctamente la liquidación de prestaciones sociales de los
empleados.
- Determinar el costo financiero en que incurre una organización al contratar un
empleado y analizar esta información para la toma de decisiones financieras.

ARTICULACION DEL ESPACIO ACADEMICO CON OTROS CURSOS Y AREAS

DEL CONOCIMIENTO

La asignatura electiva de formación integral de nomina y liquidación de prestaciones

sociales, está integrada con las asignaturas de contabilidad de pasivos e impuestos
nacionales.

PROBLEMAS DE DISCUSIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

¿Posee el estudiante las suficientes herramientas para poderse desempeñar en el

mercado laboral en el área de nómina, conociendo que la gran mayoría de las
empresas utiliza la nómina como el principal método de compensación a los
trabajadores, y que se requiere cumplir con toda la normatividad laboral para un evitar
caer en sanciones y demandas que afectarían el desarrollo normal de la compañía?

METODOLOGIA DE APRENDIZAJE

La metodología basada en el sistema de créditos académicos, es un proceso continuo

y sistemático de construcción de esquemas y estructuras operatorias por parte del
estudiante, con el acompañamiento del profesor que cumple la función de facilitador del
desarrollo del aprendizaje, donde la enseñanza se da en forma indirecta y por
descubrimiento, determinado el desarrollo del aprendizaje desde la activación de los
conocimientos anteriores, comparados con la información de los contenidos temáticos
del curso académico, para la construcción de los nuevos conocimientos que aplicara en
los contextos personal y empresarial.

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CRITERIOS BASICOS DE TRABAJO BAJO EL SISTEMA DE CREDITOS
ACADEMICOS

Para garantizar la calidad del diseño, organización y ejecución del proceso de

aprendizaje, en el marco de los créditos académicos, se implementarán las siguientes
actividades:

TRABAJO PRESENCIAL: Espacio académico donde el estudiante recibe de manera

clara, elementos de validación (conceptos, teorías, otros) que van a ser el tema central
del desarrollo en la interacción estudiante aprendizaje.

TRABAJO DIRIGIDO: Actividades precisas relacionadas o dependientes del trabajo

presencial, orientadas por el docente y que pretenden garantizar la adecuada
direccionalidad del proceso de aprendizaje, en función de armonizar las necesidades y
prioridades de cada estudiante.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Es la articulación y coherencia necesaria para

complementar el trabajo presencial y dirigido. Responsabilidad que le corresponde, al
estudiante como elemento motivador y modulador del proceso de aprendizaje,
asumiendo la responsabilidad de desarrollar actividades debidamente planificadas,
realizar consultas y lecturas (ampliación o indagación), preparar productos de
aprendizaje, basados en la profundización de los conocimientos adquiridos.

TRABAJOS DE RECUPERACIÓN

Las pruebas de recuperación, tendrán como objetivo primordial permitir que el

estudiante tenga la opción de dirigir su aprendizaje autónomo y a la vez vincularse o
nivelarse en el proceso de aprendizaje con los demás integrantes del grupo. Esta
prueba de recuperación constituye una estrategia pedagógica que lleva al estudiante a
no abandonar el proceso o a no sentirse desplazado durante el proceso de aprendizaje
y el desarrollo de competencias.

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 PLANEACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
EJES DE S COMPETENCI PROBLEMAS ACCIONES A BIBLIOGR
APRENDIZ AS (preguntas DESARROLLA AFIA
AJE (Actuaciones) problematizad R
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de actividades
y categorías de
aprendizaje)

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Página 4 de 7
 contabilización? vigente

primer 6 evaluación de ¿El estudiante evaluación

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6 planteados lo visto durante
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en la práctica?
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la ley autoriza aplicar de acuerdo a la TRABAJO.
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parafiscales aportes parafiscales TRABAJO.
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1 lo visto durante
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en la práctica?

Página 5 de 7
 liquidación determinar el liquidación de CARTILLA
de prima y saldo a cancelar ¿Cómo se hace prima semestral LABORAL
vacaciones 1 al trabajador por el cálculo de y vacaciones
2 prima y prima de
vacaciones servicios y
vacaciones?
liquidación liquidación de análisis de CARTILLA
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cesantías 1 acuerdo a la la liquidación de liquidan
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liquidación
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4 nomina retención en la de retención en CARTILLA
fuente por la fuente por LABORAL
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liquidación liquidación de ejercicios de CARTILLA
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prestacione 1 diferentes elabora la prestaciones
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1 planteados lo visto durante
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puede aplicar
en la práctica?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos previos), en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.
Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de
aprendizaje, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y
complejidad de los mismos, es decir la calidad de las relaciones logradas entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos anteriores, también importan los errores
cometidos por los estudiantes porque ponen al descubierto la calidad de los
aprendizajes así como los que faltarían para lograr los objetivos formativos propuestos

Página 6 de 7
en el curso académico.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara
al final de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda
cohorte 30% y tercera cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5
Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la
metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

Fuentes de Información o referentes (digitales e impresos)

Cartilla laboral. Legis.

Código Sustantivo del Trabajo.

Decreto 624 de 1989, Estatuto Tributario..

Decreto 2650 de 1993, Plan Único de cuentas para comerciantes.

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 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS

DE SALUD

ACTIVIDAD ACADÉMICA: PSICOLOGIA DEL CONSUMIDOR

CICLO: TECNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La sostenibilidad de las organizaciones de primer orden en el mundo depende de un

enfoque de gestión centrado en el cliente y fundamentar su plan estratégico para ser
competitivos, en el análisis y la investigación del mercado y del consumidor, con el
propósito de comprender al cliente , en el marco individual grupal y organizacional su
entorno y las variables situacionales, sociopolíticas y macroeconómicas que inciden
en su proceso de toma de decisiones.

El estudio de las tendencias y el comportamiento del consumidor para conocer el ¿Por

qué? y el ¿Cómo? adquiere productos y servicios, aprende y adquiere hábitos de
consumo, que variables definen su lealtad a las marcas, se convierte en la piedra
angular para la definición de directrices estratégicas y es el fundamento para asegurar
la viabilidad y rentabilidad de las empresas de hoy; debido a que la competitividad de
una compañía depende de la aceptación que reciba por parte de los consumidores,
quienes tienen el poder de controlar su participación en el mercado y su futuro y son la
razón de ser de las organizaciones de hoy.

¿Cómo potenciar la visión sistémica del estudiante y su capacidad profesional para

comprender los requerimientos de innovación, con una visión de prospectiva que le
facilite comprender la dinámica y el impacto del consumidor en su presente y su
futuro?

Página 1 de 9
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Interpretar, investigar, argumentar y proponer estrategias de marketing y

posicionamiento en el marco de la psicología del Consumidor, a partir de la
comprensión de sus procesos psicológicos individuales y sus interrelaciones con las
variables, socio culturales, situacionales y macroeconómicas de determinan sus
procesos de toma de decisiones antes, durante y después de la compra de productos y
servicios.

Comprendiendo la dimensión y el alcance en el ejercicio de la profesión y en el

contexto organizacional, para crear valor a partir de estrategias efectivas que aporten a
la sostenibilidad empresarial mediante el dominio de los conceptos, métodos y
prácticas de este campo de la psicología.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

1. ¿Cuáles son las tendencias actuales del consumidor?

2. ¿Determinar los métodos de Investigación de mercado?
3. ¿Determinar los métodos de Investigación de mercado?
4. ¿Establecer la diferenciación de la Pirámide de necesidades?
5. ¿Qué elementos de la personalidad inciden en la compra?
6. ¿Qué tan determinante es la marca al momento de la compra?
7. ¿Se hace determinante el posicionamiento de un producto para que sea viable?
8. ¿Cuáles son los diferentes métodos de aprendizaje del consumidor?
9. ¿Cuáles son las actitudes más frecuentes de un comprador
10. ¿Existe relación entre el perfil psicográfico y el estilo vida?

COMPETENCIAS

Conceptualizar el marco general teórico - práctico de la psicología del consumidor y las

tendencias actuales.
Conocer los conceptos de Marketing social y las implicaciones éticas de la práctica de
la psicología del Consumidor.
Conocer, comprender y aplicar los diversos enfoques y metodologías de investigación
del consumidor
Comprender la vital importancia de la ética en la comprensión y contacto con el
consumidor.
Comprender y explicar los procesos individuales de motivación, personalidad y
emoción del consumidor sus interrelaciones y sus métodos de investigación.
Conocer, comprender y explicar los procesos individuales de percepción y aprendizaje
del consumidor, sus interrelaciones y sus métodos de investigación.

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Conocer y comprender los procesos formación y cambio e investigación de actitudes
del consumidor.
Reconocer, comprender y aplicar el modelo de comunicaciones en el marco de la
psicología del consumidor y la influencia de los grupos en la toma de decisiones.
Identificar, comprender y explicar el concepto de cultura, los procesos culturales y
Transcultural sus semejanzas y diferencias así como sus interrelaciones con la
psicología del consumidor para comprender el consumidor global y el consumidor de
otro país.
Conocer, investigar, analizar e identificar los estilos de vida, las características
demográficas y de clase social, variables del perfil psicográfico del consumidor y su
relación con los comportamientos de compra y hábitos de uso.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

La psicología del Consumidor se articula con otras áreas de la administración tales

como:

Derecho del trabajo: La empresa exitosa de hoy, comprende el impacto y el alcance

del consumidor en su presente y futuro, en su participación en el mercado. Consciente
de ello, orienta sus recursos, procesos, enfoque de gestión y estrategia a la
comprensión y satisfacción de sus consumidores innovando de manera permanente
para articularse con las necesidades de sus clientes y el entorno cambiante y de alto
riesgo que el mundo de hoy presenta.
Mercadeo.
Investigación de Mercados.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Desarrollar en los estudiantes el conocimiento de los núcleos temáticos centrales del

Comportamiento del Consumidor y sus tendencias actuales en un marco global ,
facilitando el conocimiento, comprensión y transferencia en contexto de los procesos
psicológicos individuales y grupales las relaciones con su entorno y las variables
situacionales, que constituyen el estudio del Comportamiento del Consumidor y se
convierten la fase inicial para la posterior Gestión de Mercadeo y la definición de
estrategias y tácticas de marketing, con el propósito de lograr una gestión efectiva que
genere valor y sostenibilidad a las empresas en el mercado.

La metodología incluirá: análisis de caso, investigación, debates, talleres prácticos y

propuestas creativas de transferencia de aprendizaje.

La metodología de enseñanza –aprendizaje, fortalecerá en los estudiantes las

competencias “saber hacer” a partir de un proceso de aprender a aprender auto

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dirigido con análisis crítico transfiriendo los saberes a casos y contextos reales y
generando propuesta personales que construyan en los participantes una perspectiva
de creación de valor hacia el consumidor.

Desarrollar una actitud investigadora que permita a los participantes comprender los
procesos, sus interrelaciones y la decisión de estrategias exitosas de marketing y
comercialización
Para todas las sesiones los estudiantes deberán leer previamente, investigar y
desarrollar aplicaciones prácticas de los temas que aseguren la transferencia del
aprendizaje a su contexto real.

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

NUCLEO PROPOS COMPETE PROBLEMA ACCIONES TIE BIBLIOGR
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Caps 10 y
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Comporta
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or)
Prentice
Hall.
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Página 8 de 9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema.
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el
nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Para la estrategia del A.B.P. pueden utilizarse, entre otros, los siguientes instrumentos
de evaluación:

• Examen escrito.
• Examen práctico.
• Mapas conceptuales.
• Reporte escrito.
• Evaluación del compañero.
• Autoevaluación
• Evaluación del tutor.
• Presentación oral

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 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE

EMPRESAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: PLAN DE EMPRESA

CICLO: TÉCNICO, TECNOLOGICO, PROFESIONAL

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PROFESOR: ASIGNADO

CORREO ELECTRÓNICO: empresas@[Link]

HORARIO:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad el emprendimiento y la consolidación de proyectos empresariales,

es uno de los temas que mayor atención que viene recibiendo por parte de los
responsables de la política económica, social y educativa de nuestro País, esto
como estrategia para combatir el flagelo del desempleo, Sin embargo, la creación
de empresas como opción de vida va mucho más allá de la elaboración del Plan
de Negocios, de la búsqueda de financiación, esta decisión debe ser sometida a
un acompañamiento y asesoría especializada en torno a expectativas de vida, a
verdaderas motivaciones, a auténticos ideales frente a la vida, a debilidades y
fortalezas de existencia, a vocaciones, a gustos y preferencias, de lo contrario
termina convirtiéndose en un flagelo mas de sociedad y para el empresario
vendrán los replanteamientos, los reproches de porqué no me hicieron “ver” esto o
aquello antes, las eternas excusas por no estar presente en donde la
responsabilidad de empresario llamaba a estar y otras tantas situaciones confusas
y molestas, pero totalmente previsibles, sólo si se detiene a pensar lo que implica
crear empresa como una autentica opción de vida.

Por tal razón, este curso de Espíritu Emprendedor pretende dar solución a la
siguiente pregunta ¿cómo hago para encontrar una idea de negocio viable que
pueda materializarla en la creación de una empresa como poción de vida y
conseguir el capital de riesgo necesario para ponerla a funcionar de forma
real y además poder contar con las competencias que tiene un empresario
Elaborado Por Dannyela Najar Sarmiento
en la actualidad para mantenerse en el mercado?. Aquí es donde esta
asignatura le plantea al estudiante que debe observar su entorno y preguntarse
¿para que tengo aptitud? , Que Disciplina estudio? , Que me gusta hacer? Me
veo como empresario a futuro?

Esta asignatura permite que el estudiante encuentre dentro de sus aptitudes,

conocimientos profesionales y entorno de vida una idea viable para poderla
materializar en una empresa y poder desarrollar un plan de negocios que le
permita conseguir el capital semilla y poderla en marcha, además concientizarlo
que el asunto no se agota cuando se crea la empresa, si que por el contrario se
adquiere una responsabilidad por lograr mantenerla y consolidarla en el tiempo
para que todos aquellos involucrados directa e indirectamente con su desarrollo
tengan la posibilidad de hacer sus proyecciones en función de su calidad de vida.

El acto de crear empresa podrá ser todo lo individual que parezca, pero su devenir
y resultados son definitivamente colectivos. Esto se va a aprender en la asignatura
mediante estudios de caso de historias de éxito que nos permiten estudiar el
comportamiento de aquellos hombres que crearon las primeras empresas, que
aun cuando hoy parecerían ejercicios simples y fáciles comparados con los de
estas épocas, estos lo hicieron convencidos que lo que estaban asumiendo era
una opción de vida, la de ellos en lo individual y la de aquellos que lo
acompañaban.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Elaborar una propuesta de negocio bajo los parámetros universalmente

reconocidos como Plan de Negocios, la cual debe articularse con el proyecto de
vida y el área de formación profesional del estudiante, con el fin de que este sea
presentado a la convocatorias que se surten a nivel nacional con el objetivo de ser
susceptibles del apoyo económico o capital de riesgo.

Así mismo, el estudiante interiorizara lo siguiente;

1. Comprender la importancia del emprendimiento como alternativa laboral

2. Visualizar su futuro como emprendedor
3. Generar y seleccionar una idea de negocio creativa e innovadora
4. Plasmar una idea de negocio utilizando el modelo de Plan de Negocios
5. Interiorizar conceptos teóricos indispensables para el desarrollo del Plan de
Negocios.
6. Asumir la responsabilidad personal y social como emprendedor.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

1. Por qué el plan de empresa es decisivo en nuestro Proyecto de Vida?

Elaborado Por Dannyela Najar Sarmiento
2. El emprendimiento es sólo para crear negocios o empresas con ánimo de
lucro?
3. Cómo identifico y defino una Idea de Negocio ?
4. Cómo estructuro la Idea de Negocio?
5. Qué herramientas utilizo para desarrollar la Idea de Negocio?
6. Son suficientes los conocimientos adquiridos para desarrollar el Plan de
Negocios?
7. Es necesaria la investigación, el auto aprendizaje y la constancia para elaborar
el Plan de Negocios?
8. Quién evalúa el estudio de factibilidad del Plan de Negocios?
9. Cómo identifico y artículo el Plan de Negocios a fuentes de fomento y
financiamiento?

COMPETENCIAS

La competencias resultantes de de este proceso Académico serán la capacidad

de Crear, Diseñar, Planear Evaluar una Idea de Negocio y llevarla a un Plan de
Negocios, potencializando en el estudiante las habilidades Cognitiva, Contextual,
y Valorativa.

COGNITIVAS

1. Apropiar la importancia del Espíritu Emprendedor para el Proyecto de Vida

Personal.
2. Identificar y definir una Idea de Emprendimiento.
3. Realizar un estudio previo del entorno para el desarrollo de la idea de Negocio.
4. Comprender la estructura del Plan de Negocios.
5. Establecer un plan de trabajo para el desarrollo del Plan de Negocios.
6. Desarrollar cada componente del Plan de Negocios.
7. Establecer la factibilidad y viabilidad del Plan de Negocios.
8. Identificar y evaluar los impactos del Plan de Negocios.
9. Articular el Plan de Negocios a fuentes de fomento y financiamiento.

COMUNICATIVAS:

Capacidad para expresarse con el lenguaje técnico administrativo, para poder

sustentar una Idea de negocio.

Desarrollar capacidad para manejo de público y de situaciones bajo presión al

exponer una idea innovadora.

VALORATIVAS:

Implementar los valores éticos en la formación como empresario y creador de

empleos y responsabilidad social.

Motivar al Administrador en su formación integral para ser competitivo en el ámbito

empresarial.

Elaborado Por Dannyela Najar Sarmiento

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO

Relación con otras Actividades Académicas:

1. Cátedra Pensamiento Cunista

2. Proyecto de Vida y Empresa
3. Ética y Cultura Política
4. Área Contable y Financiera
5. Área de Mercados
6. Área de Administración
7. Área Tributaria
8. Área Jurídica
9. Área de las TIC´s

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Metodología Pedagógica y Didáctica:

Para desarrollar el contenido programático se utilizará la siguiente metodología:

1) “Trabajo en equipo Profesor - Estudiantes” quienes de manera conjunta

desarrollan los temas del contenido.
2) Resolución de inquietudes a los estudiantes por parte del profesor.
3) Exposiciones por parte de los estudiantes de los temas sugeridos.
4) Desarrollo de casos simulados para afianzar el conocimiento en cada uno de
los temas.
5) Apoyo en ayudas audiovisuales para exhibir planteamientos de expertos sobre
determinados temas.
6) Los estudiantes efectuarán lecturas sugeridas, ensayos, trabajos, desarrollo de
Talleres, Ejercicios Vivénciales y participación activa en el desarrollo de las clases
de los temas recomendados

El curso de divide en grupos para facilitar las actividades académicas, sin

embargo los estudiantes responden individual y colectivamente.

Desarrollo de Ejercicios prácticos dentro de los cuales se encuentra una serie de

actividades Vivénciales que serán trabajados en su mayoría en grupo en cada una
de las unidades.

PLANEACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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Elaborado Por Dannyela Najar Sarmiento
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Elaborado Por Dannyela Najar Sarmiento

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Elaborado Por Dannyela Najar Sarmiento

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Elaborado Por Dannyela Najar Sarmiento

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Elaborado Por Dannyela Najar Sarmiento

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Elaborado Por Dannyela Najar Sarmiento

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Elaborado Por Dannyela Najar Sarmiento

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Elaborado Por Dannyela Najar Sarmiento

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación Diagnostica:

Los estudiantes deben tener conocimientos mínimos de administración general y

particularmente en procesos de dirección y estrategias de Gestión que se
desprenden de los conceptos generales administrativos.

Evaluación Formativa:

Elaborado Por Dannyela Najar Sarmiento

Se debe identificar las fortalezas y debilidades que pueda tener el conjunto de
estudiantes.

Evaluación Sumativa:

Las evaluaciones constan de tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y
tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5
Cada uno de los cortes pueden estar conformados por una, dos o más actividades
cuyo promedio constituye un corte.

Elaborado Por Dannyela Najar Sarmiento

 SYLLABUS

OFERENTE: ÁREA DE FORMACIÓN SOCIO-HUMANÍSTICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: PEDAGOGÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS

CICLO: TECNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

I. Descripción del área de formación Socio – Humanística:

Se crea como respuesta a los Decretos 2566 y resolución 3462 de 2003 emanados del Ministerio de
Educación Nacional, como una unidad académica que administrativamente agrupa las asignaturas
Electivas y básicas humanísticas del área de Formación Socio-Humanística que, en opinión de la
Institución, son pertinentes para la formación integral de los estudiantes de la Corporación Unificada
Nacional de Educación Superior CUN.

I.I. Eje central área de formación socio-humanística

Actor critico social: Si consideramos que las conductas sociales están determinadas por el lugar que
los individuos, los grupos o las categorías sociales ocupan en la organización social, entonces será
necesario aceptar la idea de que aquello que se denomina la sociedad posee sus propios intereses y
refuerza su integración y funcionamiento. Esta idea ha encontrado dos expresiones concretas: o bien se
piensa que el bien y el mal son definidos por aquello que es funcional o disfuncional para la sociedad, es
decir que se define por su integración, por las conductas de sus miembros, o bien se prefiere afirmar que
la sociedad no es un sistema sino un conjunto de medios dirigidos por una clase o una elite dirigente. Se
trata de dos versiones diferentes de lo que se puede denominar sociologismo, es decir, considerar que el
interés de la totalidad se impone a sus partes, como el cuerpo se impone a los órganos en la concepción
biológica tradicional.

La afirmación principal alrededor de la cual se organiza el campo de la ciencia social es que el actor y el
sistema no están en reciprocidad de perspectivas, para expresarlo en los términos que utilizó Georges
Gurvitch, - de quien muchas de sus obras pertenecen a una inspiración muy diferente-, sino que por el
contrario son "extraños" uno respecto del otro. La idea misma de modernidad puede ser definida por la
separación del sistema y el actor, en tanto que el universo pre-moderno, es decir el universo religioso, se
definía por la unidad de las leyes del sistema y de la voluntad del actor, más aun si se reconoce que el
mundo fue creado por un Dios racional. Por el contrario la modernidad afirma la separación de: i) el
mundo exterior y el interior del hombre, ii) la ciencia y la conciencia, iii) las leyes de la conciencia y las
leyes de la moral. Las sociedades modernas no han podido existir si no es en la medida en que ponen
en funcionamiento un principio de integración o de control de esos dos universos, principio que fue casi
siempre la¿ afirmación de lo político como creador de lo social, definiendo lo político por la soberanía
popular y el contrato social. Este papel integrador de lo político ha tomado formas diferentes según el
tipo de sociedad.

Si bien es cierto que en todas las épocas, en particular en el siglo XIX, se han desarrollado ideologías de
tipo positivista o utilitarista que buscan identificar el actor y el sistema, la sociología se constituyó como
disciplina a finales de ese siglo gracias al reconocimiento hecho por Durkheim, en primer término, de los
efectos negativos de la desintegración de las normas y de la desorientación de los actores en la
sociedad moderna, y luego con Weber reconociendo el papel de las convicciones y de las creencias en
la transformación de la vida económica. Que se oponga la voluntad de poder a la moral social como lo
hizo Nietzsche, o el deseo a la ley como lo hizo Freud, el pensamiento que se constituyó en la segunda
mitad del siglo XIX ha reconocido esta separación e incluso la oposición de estos dos niveles, tanto para
oponer el individualismo a la idea de integración social, como para apoyar la resistencia de las naciones
y las culturas concretas al universalismo abstracto de la vida económica.

El ser humano no fue entonces considerado más que como un ser social, un homo sociologims,
integrado en un sistema de normas institucionalizadas o movilizado por la lucha de clases o una lucha
nacional contra la dominación económica o política. Pero, desde hace unos veinticinco años, son las
sociologías del actor las que triunfan sobre las sociologías del sistema, bien sea bajo la forma del
análisis de la elección racional, o bien bajo la forma de una sociología del Sujeto y, más concretamente,
de un nuevo llamado a los Derechos del Hombre cada vez más alejados de los simples deberes del
ciudadano.

Más importante aún es que el estudio de los determinantes sociales, es decir de la explicación de los
comportamientos por el lugar que ocupan los actores en la organización social y, en particular, en sus
diversas jerarquías, continua siendo indispensable, aun si cada vez aporta menos una explicación
satisfactoria de las conductas observadas.

Entre más se ejerza la acción de la sociedad sobre ella misma, más aumenta la capacidad de la
sociedad y de sus dirigentes para determinar la conducta de sus miembros y la capacidad de los actores
de actuar sobre su vida en función de sus propias convicciones, tanto como en virtud de su libertad, de
su dignidad, de su identidad y de las comunidades a las que consideran pertenecer.

No es acertado decir que cada vez estamos más manipulados por la sociedad, en particular por la
producción, el consumo y los medios de comunicación de masas, porque por nuestras reivindicaciones
hemos transformado las condiciones de producción, hemos ampliado nuestra libertad de opciones y
hemos debilitado cada vez más las normas del espacio social en el que vivimos, lo que algunos llaman
de una manera favorable "la tolerancia" y otros, de manera negativa, la anomia o el laxismo. Tampoco
podemos aceptar que la organización económica, social y cultural esta naturalmente al servicio de
nuestra voluntad de ser libres y responsables.

La vida social no está hecha más que de interacciones, conflictos y compromisos entre los tres grandes
enfoques que han sido definidos antes. No es suficiente situar los tres puntos de un triángulo; es
necesario estudiar todo el espacio que crean sus intersecciones, que es lo que el trabajo sociológico ha
hecho desde hace mucho tiempo, en particular en el campo de la sociología de las organizaciones que
rápidamente se ha separado de la idea de racionalización para estudiar las complejas relaciones que
existen entre el enfoque utilitarista, el enfoque crítico y el descubrimiento de proyectos y de sufrimientos
en los actores. Se puede evocar también la sociología de los movimientos sociales de la que los debates
sin fin se podrían eliminar si se reconoce la diferencia de los tres objetos de investigación y de los tres
enfoques antes anotados: la búsqueda colectiva del interés individual, la crisis de un sistema de
dominación y de su forma institucional y, finalmente, lo que se puede denominar los movimientos
societales, es decir, la confrontación de actores por la dirección social de las principales orientaciones
culturales.

III. Perfil académico del docente – tutor:

Licenciado en Ciencias Sociales o profesional en comunicación, ciencias jurídicas o cualquiera de las

áreas de las ciencias humanas.
El educador del área Socio-Humanística propende por apoyar y soportar el protagonismo del estudiante
quien asume el compromiso fundamental de empoderar su propio proceso de formación. El educador
debe desarrollar competencias hermenéuticas, axiológicas, didácticas, de convivencia y de participación
democrática con sus estudiantes, en un ambiente donde la retroalimentación y evaluación de lo
construido sea permanente. Así mismo, debe indagar en forma constante los parámetros establecidos
en las fuentes de las pruebas Nacionales e Internacionales que sobre educación en ciudadanía se van
desarrollando. Adicional a esto, es necesario involucrar las Nuevas Tecnologías de la Información a los
procesos pedagógicos, debido a que favorece la creación de memoria y saber y la publicación por parte
del Departamento de Investigación y la Vicerrectoría Académica.

El acto educativo realizado por el maestro del Área Socio-Humanística, se acoge a lo mencionado por
Freire en relación a que no es un simple proceso de transferencia de conocimientos, sino un acto que
busca a través de la praxis, la reflexión y la acción en el mundo para transformarlo. Es un acto educativo
– comunicativo, que permite problematizar el mundo, pasando a ser un acto de liberación por medio del
conocimiento: educadores y estudiantes inmersos en la realidad, construyendo nuevos conocimientos,
que a su vez son pertinentes y relevantes para la sociedad y el Estado social de derecho que
pretendemos construir.

IV. Importancia de esta asignatura en el proceso de formación:

El proceso del reconocimiento histórico de los Derechos Humanos es un reflejo de los cambios y
reivindicaciones con las condiciones diversas de las personas en el mundo. Por ente comprender el
trasfondo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos como marcó el principio del
compromiso de la comunidad internacional con la protección a los niños, niñas, los y las jóvenes, adultos
mayores, hombres y mujeres en situación de vulnerabilidad. Tras la Segunda Guerra Mundial además,
se incorporó el tema a los instrumentos del Derecho Internacional Humanitario; clave para entender las
dinámicas de construcción de las sociedades, estados y naciones en el mundo y la normativización de
las acciones del conflicto.

El Derecho Internacional Humanitario, es un conjunto de normas que, por razones humanitarias, trata de
limitar los efectos de los conflictos armados, exigiendo el respeto y protección para las personas que no
participan o dejaron de participar en las hostilidades y limita los medios y métodos que se utilizan en la
guerra. En este sentido, los países adhieren a los convenios internacionales deben adoptar una serie de
medidas de obligatorio cumplimiento para promulgar, divulgar y defender los Derechos Humanos de los
ciudadanos. Gracias a estas normas, la barbaridad de los conflictos minimizan el número de personas
afectadas, así como se busca implementar mecanismos de justicia para los culpables de delitos contra la
humanidad.

Entonces, la importancia de comprender la estructura de la Declaración de los Derechos Humanos ante

la realidad de la dinámica del conflicto que vive Colombia, se hace imperativo reflexionar activamente las
causas estructurales del conflicto armado, los hechos y las consecuencias de la misma bajo el enfoque
de los Derechos Humanos. De ello depende la búsqueda y construcción de escenarios de paz,
convivencia y democracia; que a su vez se convierten en ejes centrales del contexto profesional de la
comunidad estudiantil en formación.

V. Al finalizar el curso el estudiante estará en condiciones de

 DERECHOS HUMANOS

La enseñanza de los derechos humanos permitirá al estudiante conocer y comprender el contexto de las
declaraciones locales y universales de los derechos, los factores que han incidido en ellas y sus
escenarios de construcción, referidos a los hombres y mujeres, los estados, los procesos, el medio
ambiente y la sociedad

 PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA

El estudiante conocerá contenidos e instrumentos de las declaraciones, comprenderá y participará de los

mecanismos de acción democrática desde la perspectiva de la autonomía intelectual, el reconocimiento
de la autoctonía cultural nacional y latinoamericana

 PLURALIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

El curso orientará la localización de sus capacidades y potencialidades respecto al contexto político legal
que se ven representadas en el manejo del tema y su capacidad para contraponer los mandatos
constitucionales respecto a la realidad fáctica.

VI. Problemas que determinan el propósito de formación en la asignatura:

Para el desarrollo del proceso de formación de la asignatura se estima el desarrollo de cinco preguntas
que se conformarán como núcleos problémicos los cuales fundamentarán el desarrollo de las sesiones
virtuales:

1. ¿Cuáles son los derechos fundamentales y por que resultan obligatorios para el estado y los
asociados?
2. ¿Por qué fue necesario crear el derecho internacional humanitario y normativizarlo para todos los
países del mundo?
3. ¿Cuál es la historia del conflicto en Colombia? ¿Se considera conflicto armado o guerra civil?
4. ¿Cuáles son los mecanismos de protección de los derechos humanos consagrados en la
constitución nacional?
5. ¿Es la paz un paradigma de vida o un escenario posible?

VII. Competencias

 Hermenéuticas - Interpretativa: El estudiante contará con las herramientas metodológicas que le

acerquen a la comprensión y aplicación de los principios, normas y valores éticos universales
referentes al respeto del ser humano como colectivo e individuo.
 Axiológicas: El estudiante contará con las condiciones políticas, valorativas y de la crítica y la
autocrítica de la realidad nacional, que re orienten y propongan ideales de equidad y convivencia
social.
 Didácticas: El estudiante podrá desarrollar formas de organización del conocimiento y su significado
desde el abordaje de las declaraciones de derechos el entendimiento de sus premisas y su paralelo
con la realidad fáctica.
 Participación y responsabilidad democrática: El estudiante conocerá, comprenderá y participará
de los mecanismos de acción democrática desde la perspectiva de la autonomía intelectual, el
reconocimiento de la autoctonía cultural nacional y latinoamericana con base en los derechos
universales.
 Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: El estudiante contará con la capacidad,
habilidad y destreza para conocer, comprender e identificarse con valores superiores de la
organización humana contemporánea buscando ser un agente difusor consciente de tales derechos.

VIII. Plan de trabajo

Planeación del proceso de formación

Tiempos de
trabajo por
Propósito
créditos: tutoría,
de
Sesión Acciones a desarrollar trabajo Cibergrafía y bibliografía
formación
autónomo,
trabajo
colaborativo
¿Cuáles Presentación del syllabus Aguilar Cuevas, M. (2006). Las
son los de la asignatura y Tres Generaciones de los
derechos acuerdo pedagógico. Derechos Humanos. México:
fundament Lecturas para la clase: Universidad Autónoma de
ales y por  Las Tres México. Obtenido de:
qué Generaciones de los [Link]
resultan Derechos Humanos blica/librev/rev/derhum/cont/30/p
obligatorios  Declaración r/[Link]
para el Universal de los Organización de las Naciones
estado y Presencial: 2 Unidas. (7 de julio de 2013).
Derechos Humanos
los horas Declaración Universal de Los
1 Actividad de clase: Trabajo
asociados?  Cine foro: película autónomo: 4 Derechos Humanos. Obtenido
Mar Adentro o El horas de:
Color Púrpura o El [Link]
Niño con el Pijama s/0017/001790/[Link]
de Rayas. Después
de seleccionada la
película, se
establece dentro del
foro principal una
pregunta de análisis
de contexto general.
¿Por qué Lecturas para la clase Presencial: 2 Comité Internacional de la Cruz
2 fue  ¿Qué es el derecho horas Roja Internacional. (7 de Julio de
 necesario internacional Trabajo 2013). ¿Qué es el derecho
crear el humanitario? autónomo: 4 internacional humanitario?
derecho  Convenio de Ginebra horas Obtenido de
internacion del 12 de Agosto de [Link]
al 1949 y sus les/other/[Link]
humanitari protocolos Comité Internacional de la Cruz
oy adicionales Roja Internacional. (7 de Julio de
normativiza  Situación en 2013). Convenios de Ginebra del
rlo para Colombia. Reporte 12 de Agosto de 1949. Obtenido
todos los Intermedio. de:
países del Noviembre 2012. [Link]
mundo? Actividad de clase: es/publications/convenios-gva-
 Puesta en escena [Link]
Corte Penal Internacional. (7 de
Julio de 2013). Situación en
Colombia. Reporte Intermedio.
Noviembre 2012. Obtenido de
[Link]
[Link]/NR/rdonlyres/3D3055BD-
16E2-4C83-BA85-
35BCFD2A7922/285202/OTP20
12035032COLResumenEjecutiv
[Link]
¿Cuál es la Lecturas para la clase: Vivas Piñeros, S. (2006). La
historia del  La experiencia de la experiencia de la violencia en
conflicto en violencia en Colombia: apuntes para pensar
Colombia? Colombia: apuntes la formación ciudadana. Bogotá:
¿Se para pensar la Universidad Pedagógica
considera formación ciudadana Nacional – Pontificia Universidad
conflicto  Violencia política en Javeriana. Obtenido de:
armado o Colombia. Paradojas [Link]
Presencial: 2
guerra e institucionalización ultades/C_Sociales/universitas/6
horas
civil? de una disfunción. 3/[Link]
3 Trabajo
Actividad de clase: Ortiz Jiménez, W. (2012).
autónomo: 4
 Exposición grupal. horas
Violencia política en Colombia.
Paradojas e institucionalización
de una disfunción. Medellín:
Universidad Nacional de
Colombia. Obtenido de:
[Link]
co/civilizar/civilizar-
22/Violencia%20Pol%C3%ADtic
[Link]
¿Cuáles Lecturas para la clase: Constitución Política de
son los  Constitución Política Colombia. Obtenido de:
Presencial: 2
mecanismo de Colombia [Link]
horas
s de  Sesión Curso ocuments/10228/1547471/CON
4 Trabajo
protección Constitución y STITUCION-
autónomo: 4
de los Democracia: Acción [Link]/8b580886-d987-
horas
derechos de tutela y acciones 4668-a7a8-53f026f0f3a2
humanos populares Sesión Curso Constitución y
 consagrad Actividad de clase: Democracia: Acción de tutela y
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constitució síntesis según el de:
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¿Es la paz Lectura para la clase: Muñoz, F. (1998). La paz

un  La paz imperfecta: imperfecta: apuntes para la
paradigma apuntes para la reconstrucción del pensamiento
de vida o reconstrucción del 'pacifista'. Papeles de cuestiones
un pensamiento internacionales, 11-14. Obtenido
escenario 'pacifista'. de:
posible?  La No Violencia [Link]
Presencial: 2 file/biblioteca/revista_papeles/65
como método de
horas /la_paz_imperfecta_F.[Link]
lucha.
5 Trabajo .pdf
Actividad de clase:
autónomo: 4
 Caminata por el horas
Valenzuela, P. (2001). La No
centro histórico en Violencia como método de
los puntos que han lucha. Reflexión Política, 1 – 11.
trasformado a la Obtenido de:
nación gracias a su [Link]
relevancia en la [Link]
restitución de
derechos

IX. Recursos adicionales

Se espera que los recursos adicionales permitan fortalecer el proceso de formación y construcción de
conciencia social de los estudiantes, en el marco de la restitución y protección de derechos humanos:

 Contravía Tv: Documental “A las puertas del Ubérrimo” (Partes 1 – 2 – 3)

o Parte 1: [Link]
o Parte 2: [Link]
o Parte 3: [Link]
 Atratiando - Marcha por un buen trato en el río Atrato - Masacre de Bojayá (Parte 1 – 2 – 3 – 4)
o Parte 1: [Link]
o Parte 2: [Link]
o Parte 3: [Link]
o Parte 4: [Link]
 Conferencia Jaime Garzón en la Corporación Universitaria Autónoma de Occidente
o [Link]
 Bojayá – Guerra sin limites
o [Link]
X. Sistema de evaluación

 Evaluación diagnóstica: busca establecer el nivel de conocimientos que el estudiante tiene

acerca del tema

 Evaluación formativa: de acuerdo con la exigencia de la institución, busca cualificar el nivel de

competencias y está compuesta por tres cortes: el primer y segundo corte equivalen cada uno al
30% y en tercero al 40 % de la nota total.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos pedagógicos logrados
al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

XI. Calificación

Corte No 1 Corte No 2 Corte final

- Actividad semana No - Actividad Semana No 3: - Actividad semana No 5:
1: 15% 15% 20%
- Actividad semana No - Actividad Semana No 4: - Actividad semana No 5:
2: 15% 15%. 20%
Total 30% Total 30% Total 40%
 SYLLABUS

OFERENTE: DEPARTAMENTO SOCIOHUMANÍSTICO

ACTIVIDAD ACADÉMICA: CONSTITUCIÓN POLITICA

CICLO: TÉCNICO - PROFESIONAL

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Es una necesidad insalvable para cada colombiano y profesional, el conocimiento del

marco político y legal que nos rige, el conjunto de derechos y garantías que nos
amparan, y los deberes que les rigen, los cuales necesariamente implican una
concepción de Estado y de régimen político, propuestos desde la carta fundamental,
expresado como pacto social nacional. En consecuencia debe observarse la trayectoria
de formación de la democracia, la ciudadanía y el sistema político colombiano, y las
complejas relaciones que estas trayectorias han sostenido con procesos de
confrontación violenta y la falta de pluralismo, que la ley fundamental ha querido
conjurar.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

1. Cuales son y cómo interactúan los elementos de la teoría del estado y la teoría
constitucional.
2. Que diferencias y correlaciones existen entre la configuración constitucional del
Estado colombiano, el régimen político, el carácter y el tipo de Estado.
3. Identificar la existencia de un Estado Social y Democrático de Derecho en la
sociedad colombiana, como carta política comprometida con garantizar los
derechos individuales, colectivos y el bienestar común.
4. Identificar cuáles son los mecanismos jurídicos que se poseen para la defensa
de los derechos fundamentales y los económicos sociales y culturales y cómo
funcionan dichos instrumentos.

Página 1 de 14
 5. Entender y manejar al menos de modo preliminar las acciones de exigibilidad de
los derechos.
6. Reconocer cuales son los aspectos básicos del control constitucional como
instrumento de garantía de la supremacía constitucional.
7. Conocer la estructura básica del estado en instituciones, competencias y
funciones estatales.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

- Qué tipo de Estado es Colombia, que implica en la cotidianidad del ciudadano

frente al colectivo.

- Cuáles son los derechos fundamentales y por que resultan obligatorios para el
estado y los asociados.

- Por qué son importantes los Derechos Económicos Sociales y Culturales en la

formulación de la política pública del Estado y en la protección de los derechos
del conjunto social.

- Cuál es la relevancia de la protección del medio ambiente desde la constitución.

- Cómo funciona la Acción de Tutela y otros mecanismos de protección de

derechos de los particulares.

- Como se estructura el estado colombiano, cuáles son sus sectores centrales –

descentralizado, órganos de control y de protección de los intereses públicos.

- Como está organizada la participación política en Colombia.

- Como se expiden las leyes y se reforma la constitución.

COMPETENCIAS

Hermenéuticas - Interpretativa: El estudiante contará con las herramientas

metodológicas que le acerquen a la comprensión y aplicación de los principios, normas
y valores éticos, referenciados en la Constitución Política Nacional; lo cual le permitirá
desenvolverse dentro de una vida social organizada.

Página 2 de 14
Axiológicas: El estudiante quedará en condiciones para, desde el conocimiento
vivencial-valorativo de las relaciones políticas y sociales y sus circunstancias, transitar
a lo lógico valorativo a través de la crítica y la autocrítica de la realidad nacional,
orientadas a la realización de objetivos superiores como son la justicia y la convivencia
social.

Didácticas: El estudiante podrá desarrollar formas de organización del conocimiento y

su significado desde el abordaje del texto constitucional el entendimiento de sus
premisas y su paralelo con la realidad fáctica. Esto le permitirá conformar valores
éticos, morales y ciudadanos.

Participación y responsabilidad democrática: El estudiante conocerá, comprenderá

y participará de los mecanismos de acción democrática desde la perspectiva de la
autonomía intelectual, el reconocimiento de la autoctonía cultural nacional y
latinoamericana con base en los derechos fundamentales de los individuos y los
acuerdos, normas, leyes y la Constitución Política Nacional.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: El estudiante contará con la

capacidad, habilidad y destreza para conocer, comprender e identificarse con la unidad
dentro de la diversidad humana y actuar en correspondencia desde todas las
dimensiones del aprendizaje, proyectándose profesionalmente de manera ética,
política, y empresarial como ciudadano con un criterio frente a nuestra historia.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Constitución y ciencia Política

El estudio de la carta fundamental se ocupa de la instrumentación de los procesos que

la ciencia política ha conceptualizado, estudiado y documentado, por lo que se opera
sobre un contexto de lo real explicado desde la teoría de las relaciones de poder.

Constitución política e historia

La enseñanza de los contenidos constitucionales permitirá al estudiante conocer y

comprender el contexto de las reformas, los factores que han incidido en ellas y el
efecto de dicho orden normativo, permitiéndole tomar decisiones con un sentido crítico

Página 3 de 14
y referenciado en los hechos de la historia colombiana para actuar en consecuencia en
diversos contextos, en beneficio del medio ambiente, la sociedad y consigo mismo.

Participación y Responsabilidad Democrática:

El estudiante conocerá, comprenderá y participará de los mecanismos de acción

democrática desde la perspectiva de la autonomía intelectual, el reconocimiento
de la autoctonía cultural nacional y latinoamericana para, con base en los
derechos fundamentales de los individuos y los acuerdos, normas, leyes y la
Constitución Política Nacional, puedan tomar decisiones con sentido crítico y
autocrítico para actuar en consecuencia en diversos contextos, en beneficio del
medio ambiente, la sociedad y de sí mismo.

Pluralidad y Valoración de las diferencias

El curso orientará la localización de sus capacidades y potencialidades respecto del

contexto político legal que se vean representadas en el manejo del tema y su
capacidad para contraponer los mandatos constitucionales respecto de la realidad
fáctica.

Adicionalmente se integrara a otras Actividades Académicas como:

Administración general.
Gerencia del talento humano.
Administración de la producción.
Planeación estratégica.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El curso se desarrollará mediante clases magistrales, presentaciones y debates sobre

lecturas asignadas y reflexiones sobre casos relacionados con las perspectivas y
conceptos estudiados. Semanalmente se trabajará un enfoque específico acerca de
determinado concepto materia del curso. El curso se basa en la participación activa de
docente y estudiantes, los cuales podrán incluir la simulación de procesos o el análisis
de una coyuntura específica del objeto.

Página 4 de 14
Otros casos:

- Asuntos bajo acción de tutela

- Situaciones en definición de constitucionalidad por la corte
- Sometimiento de las actividades de cada profesional al orden constitucional

PROCESO METODOLOGICO

El curso se desarrollara mediante clases magistrales, presentaciones y debates sobre

lecturas asignadas y reflexiones sobre casos relacionados con las perspectivas y
conceptos estudiados. Semanalmente se trabajará un enfoque específico acerca de
determinado concepto materia del curso. El curso se basa en la participación activa de
docente y estudiantes.

Previamente, se deberán dejar con anticipación, un material en fotocopiadora, que

como documento, sirva de referente para el desarrollo de la sesión. De igual forma, a
inicio de semestre, deberán entregar y concertar con el profesor un plan de trabajo, de
lo que van a desarrollar en dichas sesión.

Se organizaran grupos para la realización de dos trabajos de análisis a partir de la

recolección de la información que se da en los medios de comunicación haciendo
aplicación de los conceptos y perspectivas aprehendidas. Las metodologías se
estipulan en los siguientes cuadros, que pueden ser complementadas con otras no
referidas.

Mesa Redonda. Se caracteriza por la participación de los asistentes, donde cada uno
de ellos aporta elementos recolectados previamente a partir de las lecturas sugeridas y
de la información que por propia iniciativa quieran compartir en grupo. El
coordinador/moderador será el docente, al finalizar el docente buscara la forma de ir
recogiendo la discusión y los puntos centrales de la misma para realizar unas
memorias de la mesa.

Análisis de Prensa. Consiste en la recolección sistemática y periódica de noticias o

investigaciones periodísticas, para a partir de acontecimientos, caracterizar
determinado fenómeno. La consistencia del análisis está en la recolección de un
número significativo y suficiente de noticias o investigaciones que permita divisar
características permanentes, tendencias, especificidades y variaciones de los
fenómenos que acontecen en Colombia y a nivel internacional.

Página 5 de 14
Exposición. La misma consiste en la presentación ante un público de un tema o
asunto para darles a conocer o convencer de un asunto en particular. La misma exige
en su desarrollo una preparación previa que consulte contenidos, argumentos, ayudas
didácticas. Importante que la misma parta por una introducción donde se exponga el
problema u objetivos que buscan dilucidarse con ella, y los caminos argumentativos
que se seguirán para realizarlo.

Ensayo. Es una modalidad de escritura mediante la cual de forma sistemática,

Coherente y sustentada se expresa el punto de vista sobre determinado asunto.

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Página 6 de 14
NUCLE PROPO PROBLEMA ACCIONES A TIEMPO BIBLIOGRAFÍA
OS DE SITOS S O DESARROLL S DE
APREN DE PREGUNTA AR TRABAJ
DIZAJE FORMA S (DESCRIPCIÓ O POR
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Sociedad. Colombia, 1991.
histórico,
Medellín,
social y
Colombia:
jurídico?
Editorial LUPA,
1992.

Naranjo Mesa,
Vladimiro.
Teoría
constitucional y
constitución
colombiana.
Edición 1994.

Díaz Arenas,
Pedro Agustín,
Teoría
constitucional,
Estado y Tercer

Página 7 de 14
 mundo. Ed.
1997.

Estado Presentación Autónom Toro Lopera,

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Página 8 de 14
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Política. Jurídica Dike:
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Universidad
Javeriana:
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Rosaristas,
1996.
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2008.
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ciudadana en la vida
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democracia? legislativa
. nacional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se realiza a través del seguimiento y valoración del trabajo individual y colectivo de los
estudiantes (procesos y resultados) con base en las estrategias metodológicas
mencionadas. Cada evaluación parcial será la resultante de una sumatoria de ejercicios
escritos presentados oportunamente en el aula para el desarrollo de competencias
prácticas, e igualmente de ejercicios para el desarrollo de competencias teóricas
(exámenes).

Página 13 de 14
Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante
tiene a cerca del tema.
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el
nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Página 14 de 14
 SYLLABUS

OFERENTE: FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: ANALISIS DE CUENTAS

CICLO: TÈCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

JUSTIFICACION

La contabilidad desde un punto de vista gerencial contribuye en las empresas a

Identificar, corregir y prevenir tanto errores como fraudes que pueden sufrir las
empresas y que pueden impedir el buen funcionamiento y crecimiento de las mismas

El análisis de las cuentas confiables y oportunas es una herramienta indispensable

para la buena administración de una empresa.

PROPOSITO GENERAL

Estudiar y comprender la contabilidad gerencial como apoyo al buen funcionamiento

de las empresas.

PROPOSITOS ESPECIFICOS

Conocer sobre la importancia de la contabilidad gerencial.

Identificar la técnicas para el análisis de cuenta
Realizar análisis de cuentas del activo
Analizar las cuentas del pasivo y patrimonio

ARTICULACION DEL ESPACIO ACADEMICO CON OTROS CURSOS Y AREAS

DEL CONOCIMIENTO

Se articula como base fundamental de los cursos académicos del área disciplinar de
los

Página 1 de 5
ciclos propedéuticos técnico tecnológico y profesional del programa de Contaduría
Pública, igualmente articula con los espacios académicos que fundamentan la
formación
en el saber contable en otras áreas del conocimiento como: investigación, ciencias
básicas y TIC.

PROBLEMAS DE DISCUSIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Cuál sería el beneficio del análisis de cuentas para las empresas?

METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE

La metodología basada en el sistema de créditos académicos, es un proceso continuo

y sistemático de construcción de esquemas y estructuras operatorias por parte del
estudiante, con el acompañamiento del profesor que cumple la función de facilitador
del desarrollo del aprendizaje, donde la enseñanza se da en forma indirecta y por
descubrimiento, determinado el desarrollo del aprendizaje desde la activación de los
conocimientos anteriores, comparados con la información de los contenidos temáticos
del curso académico, para la construcción de los nuevos conocimientos que aplicara
en los contextos personal y empresarial.

CRITERIOS BASICOS DE TRABAJO BAJO EL SISTEMA DE CREDITOS

ACADEMICOS

Para garantizar la calidad del diseño, organización y ejecución del proceso de

aprendizaje, en el marco de los créditos académicos, se implementarán las siguientes
actividades:

TRABAJO PRESENCIAL: Espacio académico donde el estudiante recibe de manera

clara, elementos de validación (conceptos, teorías, otros) que van a ser el tema central
del desarrollo en la interacción estudiante aprendizaje.

TRABAJO DIRIGIDO: Actividades precisas relacionadas o dependientes del trabajo

presencial, orientadas por el docente y que pretenden garantizar la adecuada
direccionalidad del proceso de aprendizaje, en función de armonizar las necesidades y
prioridades de cada estudiante.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Es la articulación y coherencia necesaria para

complementar el trabajo presencial y dirigido. Responsabilidad que le corresponde, al
estudiante como elemento motivador y modulador del proceso de aprendizaje,
asumiendo la responsabilidad de desarrollar actividades debidamente planificadas,

Página 2 de 5
realizar consultas y lecturas (ampliación o indagación), preparar productos de
aprendizaje, basados en la profundización de los conocimientos adquiridos.
TRABAJOS DE RECUPERACIÓN
Las pruebas de recuperación, tendrán como objetivo primordial permitir que el
estudiante tenga la opción de dirigir su aprendizaje autónomo y a la vez vincularse o
nivelarse en el proceso de aprendizaje con los demás integrantes del grupo. Esta
prueba de recuperación constituye una estrategia pedagógica que lleva al estudiante a
no abandonar el proceso o a no sentirse desplazado durante el proceso de
aprendizaje y el desarrollo de competencias.

MODULOS A DESARROLLAR

MODULO I

LA CONTABILIDAD GERENCIAL Y INTRODUCCION ANALISIS DE CUENTAS

· La contabilidad Gerencial
· Estructura del Balance General
· Metodología para preparar análisis de cuentas
· Talleres aplicando metodología para preparar análisis de cuentas

ANALISIS CUENTAS DE ACTIVO CIRCULANTE

• Caja. Arqueo de Caja. Fondo Fijo.

• Banco. Conciliación Bancaria y ajustes.
• Cuentas por Cobrar. Deudores por ventas.
• Inventarios
. Impuestos por Recuperar.
• Ejercicios y talleres sobre preparación de análisis cuentas de Activo Circulante

ANALISIS DE CUENTAS DE ACTIVO FIJO E INTANGIBLE

• Activo Fijo Físico.

• Operaciones de Leasing.
• Activos Intangibles
• Ejercicios y talleres sobre preparación de análisis de cuentas de Activo Fijo e
Intangible

ANALISIS DE CUENTAS DE INVERSIONES FINANCIERAS DE CORTO Y LARGO

PLAZO Y EMPRESAS RELACIONADAS

• Depósitos a Plazo
• Valores Negociables: Acciones y Fondos Mutuos
• Inversiones y Cuentas por Cobrar con Sociedades Relacionadas

Página 3 de 5
• Inversiones en otras sociedades
• Ejercicios y talleres sobre preparación de análisis de cuentas de Inversiones
Financieras de Corto y Largo Plazo
PDF.

MODULO II

ANALISIS DE LAS CUENTAS DEL PASIVO CIRCULANTE Y DE LARGO PLAZO

• Pasivo Circulante.
• Provisiones. Tratamiento contable. Contabilización y ajustes
• Ingresos Anticipados. Métodos de Registro
• Pasivo a Largo Plazo.
• Ejercicios y talleres sobre preparación de análisis de cuentas del Pasivo.

ANALISIS DE CUENTAS DE PATRIMONIO

• Patrimonio. Clasificación y Estructura del Patrimonio. Contabilizaciones Capital.

Iniciación de actividades de: empresa individual, sociedad de personas y sociedades
anónimas
• Determinación del Capital Propio Financiero y sus variaciones. Corrección Monetaria
• Utilidades Retenidas. Provenientes del ejercicio y de ejercicios anteriores.
• Reservas. Revalorización del capital y otras reservas.
• Distribución de Resultados
• Ejercicios y talleres sobre preparación de análisis de cuentas de Patrimonio

ANALISIS DE CUENTAS DE RESULTADOS

• Estructura del Estado de Resultados

• Clasificación Cuentas de Resultado. Pérdidas. Ganancias. Tratamiento Contable.
• Resultado operacional y no operacional
• Remuneraciones. Aspectos Generales. Cálculo y contabilización de Remuneraciones
• Ejercicios y talleres sobre preparación de análisis de cuentas de Resultados

MODULO III

Conferencias

Página 4 de 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos
previos), en beneficio del logro de aprendizajes significativos.
Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de
aprendizaje, en el sentido de la
significatividad de los aprendizajes, la profundidad y complejidad de los mismos, es
decir la calidad de las relaciones logradas entre los nuevos aprendizajes y los
conocimientos anteriores, también importan los errores cometidos por los estudiantes
porque ponen al descubierto la calidad de los aprendizajes así como los que faltarían
para lograr los objetivos formativos propuestos en el curso académico.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara
al final de cada fase del
proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de competencias y está
compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda cohorte 30% y tercera
cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5.

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

Fuentes de Información o referentes (digitales e impresos)

CONTABILIDAD UNIVERSITARIA, Gudiño Emma, Coral Lucy, Ed. Mc. Graw Hill
Los autores presentan una estructura temática y un enfoque metodológico que
permiten el desarrollo de habilidades para el manejo de las bases contables en la
organización de los negocios.
CONTABILIDAD COMERCIAL, Bolaño Cesar, Ed. Norma
La manera en que se presentan los ejercicios aplicativos, permiten al estudiante una
visión más clara del entorno financiero de las empresas.
INTRODUCCIÓN A LA CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA, Kumen Jones, Michael
Werner, Ed. Prentice Hall
En este texto se pretende explorar el papel de la información contable en el proceso
de toma de decisiones y aprender a utilizar esa información en una variedad de
situaciones relacionadas con las decisiones administrativas.
CODIGO DE COMERCIO
REGLAMENTO GENERAL DE LA CONTABILIDAD, Decreto 2649 de 1993.
PLAN UNICO DE CUENTAS PARA COMERCIANTES, Decreto 2650 de 1993.
PDF created

Página 5 de 5
 SYLLABUS

OFERENTE: CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: ANALISIS DE CREDITO

CICLO: TÈCNOLOGICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

JUSTIFICACIÓN

Las empresas del sector real, tanto como las del sector financiero, necesitan, cada
vez más, mejorar sus decisiones de crédito, para lograr minimizar el riesgo y de esta
manera lograr que su cartera sea recuperable

COMPETENCIAS GENERAL DEL CURSO

Comprensión, interpretación de las herramientas necesarias para que la cartera de la

empresa sea manejada en forma óptima y su recuperación sea efectiva.

PROPOSITO GENERAL

Suministrar los conocimientos básicos para tomar decisiones de crédito a personas y a

empresas, estudiando no sólo la naturaleza del cliente, sino también su capacidad de
pago y demás condiciones para que la decisión de crédito sea acertada.

PROPOSITOS ESPECIFICOS

Conocer sobre el sistema financiero colombiano

Entender los elementos básicos del otorgamiento del crédito.
Diferenciar entre el otorgamiento de crédito a personas naturales y el
otorgamiento de crédito a personas jurídicas.
Determinar los factores fundamentales que se deben tener en cuenta en la
asignación de crédito.

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 Determinar adecuadamente la capacidad de pago de cada cliente.

ARTICULACION DEL ESPACIO ACADEMICO CON OTROS CURSOS Y AREAS

DEL CONOCIMIENTO

Se articula como base fundamental de los cursos académicos del área disciplinar de los
ciclos propedéuticos técnico tecnológico y profesional del programa de Contaduría
Pública, igualmente articula con los espacios académicos que fundamentan la formación
en el saber contable en otras áreas del conocimiento como: básicas, investigación y
específica

PROBLEMAS DE DISCUSIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

¿Las empresas identifican con claridad los factores fundamentales en la asignación

del crédito?

METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE

La metodología basada en el sistema de créditos académicos, es un proceso continuo

y sistemático de construcción de esquemas y estructuras operatorias por parte del
estudiante, con el acompañamiento del profesor que cumple la función de facilitador del
desarrollo del aprendizaje, donde la enseñanza se da en forma indirecta y por
descubrimiento, determinado el desarrollo del aprendizaje desde la activación de los
conocimientos anteriores, comparados con la información de los contenidos temáticos
del curso académico, para la construcción de los nuevos conocimientos que aplicara en
los contextos personal y empresarial.

CRITERIOS BASICOS DE TRABAJO BAJO EL SISTEMA DE CREDITOS

ACADEMICOS

Para garantizar la calidad del diseño, organización y ejecución del proceso de

aprendizaje, en el marco de los créditos académicos, se implementarán las siguientes
actividades:

TRABAJO PRESENCIAL: Espacio académico donde el estudiante recibe de manera

clara, elementos de validación (conceptos, teorías, otros) que van a ser el tema central
del desarrollo en la interacción estudiante aprendizaje.

TRABAJO DIRIGIDO: Actividades precisas relacionadas o dependientes del trabajo

presencial, orientadas por el docente y que pretenden garantizar la adecuada

Página 2 de 7
direccionalidad del proceso de aprendizaje, en función de armonizar las necesidades y
prioridades de cada estudiante.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Es la articulación y coherencia necesaria para

complementar el trabajo presencial y dirigido. Responsabilidad que le corresponde, al
estudiante como elemento motivador y modulador del proceso de aprendizaje,
asumiendo la responsabilidad de desarrollar actividades debidamente planificadas,
realizar consultas y lecturas (ampliación o indagación), preparar productos de
aprendizaje, basados en la profundización de los conocimientos adquiridos.

TRABAJOS DE RECUPERACIÓN

Las pruebas de recuperación, tendrán como objetivo primordial permitir que el

estudiante tenga la opción de dirigir su aprendizaje autónomo y a la vez vincularse o
nivelarse en el proceso de aprendizaje con los demás integrantes del grupo. Esta
prueba de recuperación constituye una estrategia pedagógica que lleva al estudiante a
no abandonar el proceso o a no sentirse desplazado durante el proceso de aprendizaje
y el desarrollo de competencias.

El estudiante conoce la
metodología con la cual
Inducción 1 se desarrollara el curso,
Syllabus del curso
al curso los aspectos Acuerdo
académico Análisis de
académic relacionados con los Pedagógico
créditos
o contenidos temáticos y
las acciones productos
a desarrollar
En grupo
Sistema colaborativo los
Conocer sobre lo que es
Financier 2 estudiantes Manual del Sistema
un sistema financiero y
o realizan Financiero
la funciones que realiza
investigación
sobre las

Página 3 de 7
 instituciones
financieras
colombianas

Fundamentos de
Individualmente
Los administración
y en grupo
créditos 3 financiera
colaborativo los
en las Autor Horne Van,
Reconoce los créditos estudiantes
institucio James C. Van Horne,
de las instituciones realizan un taller
nes Jr. Wachowicz, John M.
financieras sobre la
Financier Publicado por Pearson
clasificación de
a Educación, 2003
las instituciones
financiera
44 Individualmente
y en grupo
Los
4 colaborativo los
créditos Mercados e
Analiza el mercado de estudiantes
en las Instituciones
las instituciones realizan un taller
institucio Financieras 5ed - JEFF
financieras. sobre la
nes MADURA
clasificación de
financiara
las instituciones
s
financiera
Investiga sobre
El la estructura
Comprende los objetivos
departam 5 del
y funciones del
ento de departamento [Link]
departamento de crédito
crédito de crédito de su
empresa
6 Domina el conocimiento
relacionado con el
Primer Evaluación
6 sistema financiero y los Portafolio
Parcial escrita.
créditos en estas
instituciones
Individualmente
y en grupo
7 colaborativo los
El estudiantes
Evalúa
departam realizan una
las políticas crediticias
ento de investigación
de una empresa ,
crédito sobre las
diferentes
política de
crédito en las

Página 4 de 7
 empresas.

Individualmente
y en grupo
8 Identifica el riesgo como colaborativo los
Riesgo Del
crédito una viabilidad de retorno estudiantes
del crédito y como realizan un taller
probabilidad de perdida práctico sobre
evaluación del
riesgo
Conoce sobre los
Individualmente
elementos básicos del
y en grupo
9 otorgamiento del crédito.
colaborativo los
Análisis Determina los factores
estudiantes
de fundamentales que se
realizan un taller
créditos deben tener en cuenta
práctico de
en la asignación de
análisis de
crédito.
crédito.
.
Individualmente
y en grupo
Establecer
10 colaborativo los
Análisis adecuadamente la
estudiantes
de capacidad de pago de
realizan un taller
créditos cada cliente.
práctico de
análisis de
crédito.
Domina el conocimiento
Segundo relacionado con los Evaluación
11 Portafolio
Parcial riegos y análisis de escrita
crédito
Individualmente
y en grupo
12 colaborativo los
estudiantes
Crédito a Aplica la políticas para
realizan un taller
personas otorgar créditos a
práctico sobre
naturales personas naturales
un estudio de
crédito a
personas
naturales

Página 5 de 7
 Individualmente
y en grupo
13 colaborativo los
estudiantes
Crédito a Aplica políticas para
realizan un taller
personas otorgar crédito a
práctico sobre
jurídicas personas jurídicas.
un estudio de
crédito a
personas
jurídicas.
Individualmente
Taller y en grupo
Realiza aplicación de
sobre 14 colaborativo los
los conocimientos
análisis estudiantes
adquiridos en el análisis
de sustenta un
de un crédito
créditos análisis de
crédito.
Individualmente
y en grupo
Taller 15 colaborativo los
Realiza aplicación de
sobre estudiantes
los conocimientos
análisis presentan al
adquiridos en el análisis
de departamento
de un crédito.
créditos de crédito el
análisis de
crédito.
Domina el conocimiento
Examen proposicional
16 Evaluación Portafolio
final relacionado con análisis
de crédito

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos previos), en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.
Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de

Página 6 de 7
aprendizaje, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y
complejidad de los mismos, es decir la calidad de las relaciones logradas entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos anteriores, también importan los errores
cometidos por los estudiantes porque ponen al descubierto la calidad de los
aprendizajes así como los que faltarían para lograr los objetivos formativos propuestos
en el curso académico.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara
al final de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda
cohorte 30% y tercera cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

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 SYLLABUS

OFERENTE: CENTRO DE IDIOMAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: INGLES BASICO A.2.1

ELEMENTARY BUSINESS A.2.1

CICLO: TECNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

Perfil académico del docente – teacher:

The teacher of this course must encourage students to speak and give their opinions in
a very fluent way in order to train them for international tests drilling all the
communicative aspects of the language.
The teacher must also generate situations in which they can develop more their
creativity and their curiosity for investigation.
The teacher additionally must approach the students to the themes given throughout
this Business Course within a very clear target, approaching “The International
Business Environment” that encloses a number of demands to become a successful
business person; one of them is being a skillful professional and another one is setting
and using the most appropriate language and communicative atmosphere.

Importancia de esta asignatura en el proceso de formación:

English is spoken around the world. It has been estimated that out of the roughly 6
billion people that are alive today about 350 million speak English. When you look at the
importance of English for International Business, you must look at more than just the
number of people who speak it. You must also look at what the language is used for.

English is the ideal language for many governments around the world, and it is also
prominent in business, education, world news, and communication. In addition to this,
Western pop culture is also carried to foreign countries in the form of music or movies. If
you wish to be successful in International business, learning English is incredibly
important. In many places such as Asia, Africa, and South America, the ability to learn

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English will determine who will increase their living standards, and who will remain in
poverty.
Al finalizar el curso el estudiante estará en condiciones de (conceptualizar,
entregar, analizar…)
The student will be able to:
 Speak properly about any business topic.
 Translate business reports or chat about any day-to-day situation
 Pronounce and read with a very good intonation.

Problemas que determinan el propósito de formación en la asignatura:

Is it important to show students that taking the effort of learning a new language such as
English will facilitate more doing business?

Competencias:

Communicative: This component’s objective is offering the students the needed tools for
them to efficiently interact within a foreign language. This component goes from talking-
speaking about simple themes from daily life routines, up to being capable of having a
discussion about specialized issues applying an spontaneous and a fluent proficiency
level that allow them to establish a talk with native English speakers without having any
difficulties, (Brown, 1995).

Phonetic and phonological: This component’s objective is to make the students

acquainted with the different and particular sounds owned by the taught language to set
aside any pronunciation or voice modulation recognition problem and permit them to
utter and voice these sounds narrowingany dissimilarity.

Grammatical: This component’s objective is to make the students acquainted with the
grammatical regulations that array the language to enable the students to know and
identify the differences among them and finally use them appropriately, (Benson y
Voller, 1997).

Semantic: This component’s objective is to make the students acquainted with the
language’s linguistic zymology heading the students not only to learn grammatical

Página 2 de 8
regulations but also to realize about cultural and formative aspects featured in the
language being taught , (Dickinson, 1995, Nunan, 1997).

Lesson-Text learning revision: This component’s objective is to lead the most accurate
class text book usage propose which certain includes relevant matters (student’s book,
work book and CD) for the tutoring teacher and students aiming to guide learners
toward clear studying practical methods, where students can develop in addition to
owned class activities, self-developed as well as self-elaborated assignments and tasks
(self learning). This component also tends to the portfolio’s development. The portfolio
is a personal and individual record within information in which is described and properly
documented the learner’s achievements and their apprenticeship, the portfolios are
essential due to the personal evidence and the tracing documentation written by the
students during their learning course of action, (Nunan 1997).”

Language Activities

Listening: Students will be able to recognize well-known-informal-basic vocabulary

about his/her-self, his/her family and his/her immediate surroundings when the taught
language is spoken slow and clearly. Additionally, students can identify different types
of sounds, understanding daily conversations given on any basic context.

Reading: Students will be able to comprehend familiar names, words and simple
sentences and texts, for examples, ads and billboards or catalogs.

Oral interaction performance: Students will be able to interact on a simple manner as

long as the other speaker is willing to repeat or to rephrase unhurriedly and gradually
helping them to formulate what the learner was trying to state. Formulating and
answering simple questions about immediate need matters or about well-known issues.
Students can use idioms, term and phrases to describe the place where they live.
Therefore, students can discuss about themes related to every day bases situations.

Writing: Students will be able to compose brief description, texts or postal cards, to
complete and fill in forms within personal data.

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Plan de trabajo

Horas Horas
Planeación del proceso de formación Presenciales Autónomas
(4) (8)
Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
colaborativo
Nivel Sesión Propósitos de formación Acciones a desarrollar
Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo
1. Vocabulary: ordinal
numbers; dates.
2. Grammar: past simple
of the verb to be.
3. Language in use:
In this unit Ss will practice
When was Nelson
how to use ordinal
Mandela born? He was
Unit 7a numbers.
born on the 18th of
CHARME Session Ss will practice the past 2 3
July, 1918.
D LIVES! 1 form of verb to be in
4. Speaking: (In pairs)
order to talk about past
asking for and giving
events.
biographical
information.
5. Writing: form
questions and match
them to the answers.
1. Vocabulary: ordinal
numbers; dates and
biographical
information.
2. Reading: Suggested
Ss will be able to reading “The Early
A.2.1. comprehend information Days”
about famous people. 3. Listening: a description
Ss will comprehend in of a famous actor
Unit 7a detail a text about the identifying specific
Session
CHARME lives of three famous information. 2 3
2
D LIVES! people. 4. Writing and Speaking:
Ss will write a text and 5. Write a paragraph
talk about a famous about a famous
person including singer/actor or writer,
biographical information. including name, date
and place of birth, first
job and big success.
Then perform a
presentation in front
of the class.
Ss will be able to talk 1. Vocabulary: words
about past ways of life. related to the Indian
Ss will practice some cultures and the
Unit 7b
Session prepositions of time. traditional way of life.
THE WAY 2 3
3 Ss will exercise the past 2. Grammar: past simple;
IT WAS!
form of regular verbs in prepositions of time
affirmative statements. (in, on, at).
Ss will distinguish 3. Listening and

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 between the /d/ - /t/ - Speaking: listen to
/ıd/ sounds in simple past information about the
“-ed” ending. Cheyenne people.
Then speak about their
way of life.
Planeación del proceso de formación
Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
colaborativo
Nivel Sesión Propósitos de formación Acciones a desarrollar
Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo
1. Listening and Reading:
Suggested reading:
“The Inuit”.
Mongolian vacation
[Link]
/1001/1010-
[Link]
differences between
American and Indian
culture
[Link]
Ss will learn about an
Unit 7b [Link]/miscellan
Inuit’s and some Indian
THE WAY Session eous/difference- 2 3
cultures life in the old
IT WAS! 4 between-american-
days.
and-indian-culture/
2. Writing: Imagine that
you are Matulik. Write
a short text taking into
account the following
headings: when you
were born; where you
lived in summer or
A.2.1.
winter; about your
family and about your
best memories.
1. Vocabulary: past
In this unit Ss will listen habits and activities.
and talk about past habits 2. Listening: a dialogue
Unit 7c
and activities. between two friends
IT’S ALL Session
Ss will practice the past talking about their 2 3
IN THE 5
form of regular verbs in favorite soap opera.
PAST!
negative statements and 3. Speaking: (Pair work)
questions. talking about actions
in the past.
Ss will be able to talk 1. Writing and Speaking:
about an interesting Write a composition
vacation. about a crazy or fun
Unit 7c
Ss will identify vacation you had and
IT’S ALL
Session expressions asking and share your experience
IN THE 2 3
6 answering about the with a friend.
PAST!
weekend. 2. Listening and
Ss will talk a text about Speaking: Listen to
activities people did two friends talking
regularly in the past but about their favorite

Página 5 de 8
 they do not do now. soap opera and
answer the questions
about it.
3. Reading and Speaking:
Suggested reading:
4. “Things I used to do
when I was a kid”
5. Talk about what you
used to do and be
when you were 10
years old by using your
own photos.

Tiempos de trabajo por

créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
colaborativo
Nivel Sesión Propósitos de formación Acciones a desarrollar
Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo

1. Vocabulary: words
related to biographical
Unit 7d writing.
Session 2. Reading: a
FROM RAGS 2 3
7 Ss will learn how to write biographical text
TO RICHES
biographies in a simple about a football star.
way following a mind 3. Portfolio Writing:
map. Writing process
4. Ss write their own
A.2.1. Unit 7d biography or their
Session
FROM RAGS favorite famous 2 3
8
TO RICHES person.

1. Vocabulary: parts of
Unit 8a the body and animals.
ONCE ON 2. Grammar: past simple:
Session In this unit Ss will talk
PLANET had / could 2 3
9 about extinct animals.
EARTH… 3. Listening: information
about the Museum of
Natural History.

Tiempos de trabajo por

créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
Propósitos de colaborativo
Nivel Sesión Acciones a desarrollar
formación
Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo

Página 6 de 8
 1. Reading and Speaking:
Suggested reading
Ss will understand “Creatures of long
Unit 8a-b
information about ago!”
ONCE ON
Session animals and things 2. In small groups, 2 3
PLANET
10 you see in a museum discuss questions
EARTH…
of Natural History. related to the text.
3. Writing: Describe your
favorite extinct animal
1. Vocabulary:
Connectors
2. Grammar: time words.
Unit 8c Session
3. Listening: a dialogue 2 3
STORYLINE 11 In this unit students between a woman and
A.2.1. will be able to narrate her friend talking
events. about an experience.
Ss will narrate a story. 4. Writing and Speaking:
Unit 8c Session In small groups, create
and develop the plot 2 3
STORYLINE 12
line of a story.
1. Vocabulary:
consolidation.
Ss will able to 2. Reading and Speaking:
Unit 8d
Session Based on a story about
FEELING
13 debate about a the worst moment of a
2 3
MISERABLE! short story. girl’s life Ss discuss and
answer questions
related to the text.

Tiempos de trabajo por

créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
Propósitos de colaborativo
Nivel Sesión Acciones a desarrollar
formación
Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo
1. Portfolio: Writing:
Ss will improve their Write a story for a
Unit 8d
Session writing process by magazine competition
FEELING 2 3
14 means of creating a with the title: The
MISERABLE!
short story. worst moment of my
life.
1. Pronunciation: Ss
Ss will improve the have to classify
Unit 8d
Session pronunciation of several irregular verbs
FEELING 2 3
A.2.1. 15 irregular verbs in a and pronounce them
MISERABLE!
classification activity. according to the
phonetic pattern
1. Writing: Ss will design
Session a trivia game which
16 Ss will be able to includes most of the
Unit 8d
review the topics with topics studied in class 2 3
HISTORY
a game. 2. Speaking: you are
Session going to answer
17 questions in oral and

Página 7 de 8
 written way.

Sistema de evaluación

The teacher of this course must be clear and emphatic on the conditions of evaluation
and scoring beforehand the course start.

The quizzes and workshops are on each course given and managed by the teacher
according to the reinforcement elements considered by him or her.

Prueba parcial 1 Prueba parcial 2 Prueba final

- Evaluación - Evaluación - Evaluación principal:

principal: 15% principal: 15% 25%
- Work in class - Work in class - Work in class
10% 10% 10%
- quizzes - quizzes - quizzes
5% 5% 5%

Total 30% Total 30% Total 40%

Página 8 de 8
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: ESPIRITU EMPRENDEDOR

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad el emprendimiento y la consolidación de proyectos empresariales, es

uno de los temas que mayor atención que viene recibiendo por parte de los
responsables de la política económica, social y educativa de nuestro País, esto como
estrategia para combatir el flagelo del desempleo, Sin embargo, la creación de
empresas como opción de vida va mucho más allá de la elaboración del Plan de
Negocios, de la búsqueda de financiación, esta decisión debe ser sometida a un
acompañamiento y asesoría especializada en torno a expectativas de vida, a
verdaderas motivaciones, a auténticos ideales frente a la vida, a debilidades y
fortalezas de existencia, a vocaciones, a gustos y preferencias, de lo contrario termina
convirtiéndose en un flagelo mas de sociedad y para el empresario vendrán los
replanteamientos, los reproches de porqué no me hicieron “ver” esto o aquello antes,
las eternas excusas por no estar presente en donde la responsabilidad de empresario
llamaba a estar y otras tantas situaciones confusas y molestas, pero totalmente
previsibles, sólo si se detiene a pensar lo que implica crear empresa como una
autentica opción de vida.

Por tal razón, este curso de Espíritu Emprendedor pretende dar solución a la
siguiente pregunta ¿cómo hago para encontrar una idea de negocio viable que pueda
materializarla en la creación de una empresa como poción de vida y conseguir el
capital de riesgo necesario para ponerla a funcionar de forma real y además poder
contar con las competencias que tiene un empresario en la actualidad para mantenerse
en el mercado?. Aquí es donde esta asignatura le plantea al estudiante que debe
observar su entorno y preguntarse ¿para qué tengo aptitud? , Que Disciplina
estudio? , Que me gusta hacer? Me veo como empresario a futuro?

Página 1 de 15
Esta asignatura permite que el estudiante encuentre dentro de sus aptitudes,
conocimientos profesionales y entorno de vida una idea viable para poderla
materializar en una empresa y poder desarrollar un plan de negocios que le permita
conseguir el capital semilla y poderla en marcha, además concientizarlo que el asunto
no se agota cuando se crea la empresa, si que por el contrario se adquiere una
responsabilidad por lograr mantenerla y consolidarla en el tiempo para que todos
aquellos involucrados directa e indirectamente con su desarrollo tengan la posibilidad
de hacer sus proyecciones en función de su calidad de vida.

El acto de crear empresa podrá ser todo lo individual que parezca, pero su devenir y
resultados son definitivamente colectivos. Esto se va a aprender en la asignatura
mediante estudios de caso de historias de éxito que nos permiten estudiar el
comportamiento de aquellos hombres que crearon las primeras empresas, que aun
cuando hoy parecerían ejercicios simples y fáciles comparados con los de estas
épocas, estos lo hicieron convencidos que lo que estaban asumiendo era una opción
de vida, la de ellos en lo individual y la de aquellos que lo acompañaban.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Elaborar una propuesta de negocio bajo los parámetros universalmente reconocidos

como Plan de Negocios, la cual debe articularse con el proyecto de vida y el área de
formación profesional del estudiante, con el fin de que este sea presentado a la
convocatorias que se surten a nivel nacional con el objetivo de ser susceptibles del
apoyo económico o capital de riesgo.

Así mismo, el estudiante interiorizara lo siguiente;

1. Comprender la importancia del emprendimiento como alternativa laboral

2. Visualizar su futuro como emprendedor
3. Generar y seleccionar una idea de negocio creativa e innovadora
4. Plasmar una idea de negocio utilizando el modelo de Plan de Negocios
5. Interiorizar conceptos teóricos indispensables para el desarrollo del Plan de
Negocios.
6. Asumir la responsabilidad personal y social como emprendedor.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

1. Por qué el plan de empresa es decisivo en nuestro Proyecto de Vida?

2. El emprendimiento es sólo para crear negocios o empresas con ánimo de lucro?
3. Cómo identifico y defino una Idea de Negocio ?
4. Cómo estructuro la Idea de Negocio?

Página 2 de 15
5. Qué herramientas utilizo para desarrollar la Idea de Negocio?
6. Son suficientes los conocimientos adquiridos para desarrollar el Plan de Negocios?
7. Es necesaria la investigación, el auto aprendizaje y la constancia para elaborar el
Plan de Negocios?
8. Quién evalúa el estudio de factibilidad del Plan de Negocios?
9. Cómo identifico y artículo el Plan de Negocios a fuentes de fomento y
financiamiento?

COMPETENCIAS

La competencias resultantes de de este proceso Académico serán la capacidad de

Crear, Diseñar, Planear Evaluar una Idea de Negocio y llevarla a un Plan de Negocios,
potencializando en el estudiante las habilidades Cognitiva, Contextual, y Valorativa.

COGNITIVAS

1. Apropiar la importancia del Espíritu Emprendedor para el Proyecto de Vida

Personal.
2. Identificar y definir una Idea de Emprendimiento.
3. Realizar un estudio previo del entorno para el desarrollo de la idea de Negocio.
4. Comprender la estructura del Plan de Negocios.
5. Establecer un plan de trabajo para el desarrollo del Plan de Negocios.
6. Desarrollar cada componente del Plan de Negocios.
7. Establecer la factibilidad y viabilidad del Plan de Negocios.
8. Identificar y evaluar los impactos del Plan de Negocios.
9. Articular el Plan de Negocios a fuentes de fomento y financiamiento.

COMUNICATIVAS:

Capacidad para expresarse con el lenguaje técnico administrativo, para poder sustentar
una Idea de negocio.

Desarrollar capacidad para manejo de público y de situaciones bajo presión al

exponer una idea innovadora.

VALORATIVAS:

Implementar los valores éticos en la formación como empresario y creador de empleos

y responsabilidad social.

Motivar al Administrador en su formación integral para ser competitivo en el ámbito

empresarial.

Página 3 de 15
ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO

Relación con otras Actividades Académicas:

1. Cátedra Pensamiento Cunista

2. Proyecto de Vida y Empresa
3. Ética y Cultura Política
4. Área Contable y Financiera
5. Área de Mercados
6. Área de Administración
7. Área Tributaria
8. Área Jurídica
9. Área de las TIC´s

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Metodología Pedagógica y Didáctica:

Para desarrollar el contenido programático se utilizará la siguiente metodología:

1) “Trabajo en equipo Profesor - Estudiantes” quienes de manera conjunta desarrollan

los temas del contenido.
2) Resolución de inquietudes a los estudiantes por parte del profesor.
3) Exposiciones por parte de los estudiantes de los temas sugeridos.
4) Desarrollo de casos simulados para afianzar el conocimiento en cada uno de los
temas.
5) Apoyo en ayudas audiovisuales para exhibir planteamientos de expertos sobre
determinados temas.
6) Los estudiantes efectuarán lecturas sugeridas, ensayos, trabajos, desarrollo de
Talleres, Ejercicios Vivénciales y participación activa en el desarrollo de las clases de
los temas recomendados

El curso de divide en grupos para facilitar las actividades académicas, sin embargo los
estudiantes responden individual y colectivamente.

Desarrollo de Ejercicios prácticos dentro de los cuales se encuentra una serie de

actividades Vivénciales que serán trabajados en su mayoría en grupo en cada una de
las unidades.

Página 4 de 15
PLANEACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

TIEMPOS
DE
TRABAJ
ACCIONE O POR
S A CRÉDITO
DESARR S:
PROBL
OLLAR TUTORÍA
NUCL EMAS O
(DESCRI ,
EOS PROPOSITO COMPETEN PREGU
PCIÓN TRABAJ BIBLIO
DE S DE CIAS NTAS
DE O GRAFÍA
APRE FORMACIÓ (ACTUACIO PROBL
ACTIVID AUTÓNO
NDIZA N NES) EMATIZ
ADES Y MO,
JE ADORA
CATEGO TRABAJ
S
RÍAS DE O
APRENDI COLABO
ZAJE RATIVO
H H H
T T T
D C A

Página 5 de 15
 El estudiante Interpretar y Cómo Se 3 8 8 Castañe
debe contar socializar reconoc realizara da
con los objetivos er las un tes Martíne
conceptos del Plan de necesida donde se z, Luis.
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EVALUACION SOCIAL Y AMBIENTAL
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Editorial
Norma
2008

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación Diagnostica:

Los estudiantes deben tener conocimientos mínimos de administración general y

particularmente en procesos de dirección y estrategias de Gestión que se desprenden
de los conceptos generales administrativos.

Evaluación Formativa:

Se debe identificar las fortalezas y debilidades que pueda tener el conjunto de

estudiantes.

Evaluación Sumativa:

Las evaluaciones constan de tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y
tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5
Cada uno de los cortes pueden estar conformados por una, dos o más actividades cuyo
promedio constituye un corte.

Página 15 de 15
 SYLLABUS

OFERENTE: FACULTAD DE INGENIERIA - DPTO DE CIENCIAS

BÁSICAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: ESTADISTICA DE LA PROBABILIDAD

CICLO: TECNOLOGICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En la cotidianidad de todo ser humano se encuentran un sinnúmero de situaciones

cambiantes, muchas de ellas requieren ser registradas y ordenadas continuamente, en
especial las relacionadas con fenómenos económicos, sociales, biológicos, entre otros,
así como es preciso determinar su comportamiento en diferentes instantes de tiempo
con el fin de modelar su comportamiento, definir su situación actual y predecir lo que se
pueda presentar en un futuro. en consecuencia, las personas requieren manejar
información no solo de tipo cualitativo, sino también cuantitativo para conocer y
controlar los sistemas que las rodean.
En la toma de decisiones a cualquier ámbito (administrativo, gubernamental, social,
personal, entre otros) la probabilidad cumple un papel fundamental en el desarrollo de
competencias y habilidades para tal fin, ya que mediante el conocimiento y la aplicación
de sus diferentes teoremas, modelados estadísticos y razonamiento critico, el
estudiante tiene la capacidad para solucionar los problemas en estados de
incertidumbre, productos del azar, adelantándose así, a la predicción matemática de
eventos futuros .por esta razón trabajaremos sobre problemas en el tema de control de
calidad.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

aplicar las funciones necesarias para el desarrollo del tipo de asignación de

probabilidades.
analizar las diferentes técnicas de muestreo para hacer comprender su
importancia y uso en las necesidades actuales.

Página 1 de 17
 conocer los conceptos en que se basa la teoría clásica de probabilidad.
obtener las herramientas para la aplicación.
evaluar el elemento de posibilidad asociado con la ocurrencia de ciertos eventos
cuando se lleva acabo ciertos experimentos.
estudiar los casos destacados de la probabilidad en todas sus opciones.
estudiar las variables aleatorias y distribuciones de probabilidad continua y
discreta.
analizar y evaluar la esperanza matemática.
aplicar las funciones de variables aleatorias al control de calidad y contabilidad.
aprender cómo utilizar diagramas de control para procesos de producción,
calidad, etc., permitiendo establecer patrones de calidad estándar.
analizar la correlación y regresión lineal como una opción para la toma de
decisiones.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

¿cómo se aplica la probabilidad en la resolución de problemas en nuestra

profesión?
¿qué utilidad tiene la probabilidad en el estudio de experimentos aleatorios o de
azar?
¿Qué características diferencia la variable discreta de la variable continua?
¿Qué es y cómo se aplica la esperanza matemática?
¿cómo se aplica las distribuciones pro balísticas en la solución de problemas?
¿Cómo se aplica las distribuciones pro balísticas en la solución de problemas?
¿Cuál es la utilidad del muestreo en la estadística inferencial en el análisis de
datos?
¿Cuál es la utilidad del muestreo en la estadística inferencial en el análisis de
datos?

COMPETENCIAS

Reconoce y utiliza las reglas para el estudio de los experimentos aleatorios o de

azar, constituyendo la base para la estadística inductiva o inferencial.
Diferencia y resuelve situaciones donde se aplican variables aleatorias continuas
o discretas.
Calcula la esperanza matemática la mediana, la media, la moda, la varianza, la
desviación típica de una variable aleatoria.

Página 2 de 17
 Comprende, modela y diagnostica estadísticamente situaciones problemas
proponiendo distintas maneras de manejar los datos aportados por ésta para su
análisis.
Calcula los valores de probabilidad de algunas distribuciones utilizando las
tablas estadísticas y así resuelve problemas en los que intervienen algunas
distribuciones de probabilidad.
Utiliza el muestreo y la estadística inferencial como herramienta para el análisis
de datos.
Comprende, modela y diagnostica estadísticamente situaciones problemas
proponiendo distintas maneras de manejar los datos aportados por ésta para su
análisis.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

El estudiante investigara situaciones problémicas teniendo como base los conceptos

fundamentales de la modelación, simulación y aplicación de la estadística inferencial
para la toma de decisiones. , así podrá desarrollar, en el grupo de trabajo o de forma
individual la aplicación de estos conocimientos en la empresa y en la industria
requerido para su correcta utilización con compromiso y responsabilidad que le
permitan involucrarse de manera positiva en el contexto empresarial donde pueda
aplicar cada uno de los elementos del proceso administrativo que servirán de apoyo
para la comprensión y solución a los problemas administrativos y técnicos en la
industria.

En la toma de decisiones a cualquier ámbito (administrativo, gubernamental, social,

personal, entre otros) la probabilidad cumple un papel fundamental en el desarrollo de
competencias y habilidades para tal fin, ya que mediante el conocimiento y la aplicación
de sus diferentes teoremas, modelados estadísticos y razonamiento critico, el
estudiante tiene la capacidad para solucionar los problemas en estados de
incertidumbre, productos del azar, adelantándose así, a la predicción matemática de
eventos futuros.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

La metodología que se aplicara abp, donde crearemos un ambiente de aprendizaje en

el que un problema dirigirá el proceso de aprendizaje en las áreas adscritas al
departamento de ciencias básicas. en forma específica nuestra metodología será el
estudio de casos que consiste en el análisis de hechos problemáticos que deben ser
resueltos en una situación real (experiencia simulada), el cual tiene la finalidad de que
los estudiantes reflexionen y analicen a partir de éstas u otras situaciones reales

Página 3 de 17
propias o ajenas a la experiencia real de quien las discuta. su propósito es permitir la
expresión de diversas formas de pensar mediante algunas actividades dentro del salón
de clase.
El aprendizaje basado en casos incluye cuatro pasos fundamentales:
1. Desarrollo individual. el alumno lee el caso, asumiendo las decisiones. Identifica los
puntos críticos en el planteamiento del caso y las alternativas para resolver el problema
descrito. Selecciona la alternativa más apropiada basada en los hechos y crea una
propuesta inicial para resolver el problema del caso.
Discusión en grupos pequeños. los alumnos intercambian los conocimientos y
experiencias resultantes del trabajo individual a través de la exposición en clase. La
propuesta inicial es fortalecida a partir de la confrontación de ideas.
3. Sesión plenaria. en una clase moderada por el profesor, los participantes confrontan
sus posturas individuales de manera fundamentada a través de la discusión, al final de
la cual se les da a conocer el desenlace de la situación presentada como caso.
4. Reflexión individual. la reflexión individual que sigue la sesión de clase le permite al
estudiante confrontar el resultado de su propuesta sometida a discusión, con el
desenlace de la situación presentada. (Ejemplo: caso o problema objeto de estudio. el
estudiante hará el análisis de una empresa simulada o real, interpretando la problemática
actual. posteriormente argumenta y propone soluciones basadas en la temática
desarrollada).
Desarrollo y socialización de talleres para la aplicación de los conceptos y
metodologías.
Aprendidas, que permiten la construcción del conocimiento de manera colectiva,
participativa y dinámica.
Donde utilizáremos además del estudio de casos otras metodologías como:
Lecturas comprensivas, el desarrollo y socialización de talleres, informes y
exposiciones para la aplicación de los conceptos y metodologías aprendidas, que
permiten la construcción del conocimiento de manera colectiva, participativa y
dinámica.

Página 4 de 17
 PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
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Página 14 de 17
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para las
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granada, 1994

Página 15 de 17
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se evaluara en forma integral y permanente durante el semestre de la siguiente

manera:

Se evaluara en el estudiante el desempeño que presente ante la situación problemica

( caso) , sus temores, sus valores, la utilización de habilidades de pensamiento, su
habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, sus conceptualizaciones,
sus fortalezas y debilidades en la forma de utilizar los conceptos, de aplicar lo
aprendido en la situación real. y durante las discusiones, su forma en que argumenta
la solución del problema (caso).

Evaluaremos el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas

opiniones y conclusiones.

Además se evaluara la forma en que el estudiante pone en práctica su habilidad de

preparar informes escritos y su trabajo colaborativo.

Se utilizara el siguiente proceso valorativo según el corte de notas:

Esquema de valoración para el primer y segundo corte

NO DE CORTE ACTIVIDAD VALOR EN %

PARCIAL-TALLER 10
PROCESO DE 10
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RESÚMENES Y 5
ESCRITOS
AUTOEVALUACIÓN 5
PARCIAL-TALLER 10
PROCESO DE 10
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AUTOEVALUACIÓN 5

ESQUEMA DE VALORACIÓN EXAMEN FINAL DE LA ASIGNATURA

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PROBLEMA.

Página 16 de 17
 DESARROLLO DEL 10
PROBLEMA Y
SOLUCIÓN (
EXPOSICIONES
PARCIALES Y
RESÚMENES))
EXPOSICIÓN FINAL Y 20
MEMORIAS
AUTOEVALUACION 5

Página 17 de 17
 SYLLABUS

OFERENTE: CONTADURIA PUBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: ETICA DEL CONTADOR

CICLO: PROFESIONAL

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

IMPORTANCIA DE ESTA ASIGNATURA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN:

En la administración económica de la república se requiere de profesionales que

manejen los bienes públicos lo cual da a los contadores públicos la tarea de ordenar,
proteger y dar fe pública de que el objeto social de la empresas se cumple de acuerdo a
la norma

AL FINALIZAR EL CURSO EL ESTUDIANTE ESTARÁ EN CONDICIONES DE

(CONCEPTUALIZAR, ENTREGAR, ANALIZAR…)

Adquirir los conocimientos necesarios para comprender y valorar los componentes de la

ética profesional como ejercicio de la profesión contable

PROBLEMAS (PREGUNTAS) QUE DETERMINAN EL PROPÓSITO DE FORMACIÓN

EN LA ASIGNATURA:

¿En la profesión de la contaduría pública se está ejerciendo de acuerdo a la ética de la

profesión?

Página 1 de 11
COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El desarrollo de las aptitudes y los conocimientos

que aporten al estudiante a utilizar y comunicar la información contable Gerencial de
una manera acertada para la toma de decisiones en las diferentes organizaciones

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Los conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes y valores que el estudiante sustente los problemas, articule los conceptos y
justifique las decisiones pertinentes en el área contable.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Conocer e identificar los diferentes conceptos del

área contable que le sirvan para fortalecer su estructura cognitiva del proceso contable
y financieros.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Plantear alternativas, para establecer procesos de

relaciones en las diferentes situaciones y problemas planteados en los procesos
contables

PLAN DE TRABAJO (REGISTRAR SEGÚN ASIGNATURA Y MODALIDAD)

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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Modalidad Distancia
Planeación del proceso de formación
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Sesión Propósitos de Acciones a desarrollar tutoría trabajo
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AL CURSO El estudiante
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Página 7 de 11
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principios éticos del
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5 ÉTICA En grupo sustentan la 2 18
PROFESIONAL responsabilidad del
contador Público ante la
profesión

Modalidad Virtual
Planeación del proceso de formación
Tiempos de Tiempo de
Sesión Propósitos de Acciones a tutoría trabajo
formación desarrollar autónomo
1 INTRODUCCIÓN Acuerdo 0 19
AL CURSO Pedagógico
LA PROFESIÓN El estudiante
Página 8 de 11
 DEL CONTADOR individualmente
explica a través de
un mapa
conceptual lo que
representa la
profesión del
contador, la función
estructural de
ciencia, arte y
tecnología
Individual y en
grupo colaborativo
presentan las
normas que deben
observar como
contadores
públicos

2 LA PROFESIÓN Individual y en 0 19
DEL CONTADOR pequeño grupo el
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En grupo
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estudiante presenta
informe sobre los
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3 LA PROFESIÓN En grupo 0 20
DEL CONTADOR colaborativo el
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investiga sobre las
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impuesto la Junta
Central de
Contadores
Página 9 de 11
 4 ÉTICA En grupo 0 19
PROFESIONAL colaborativo
realizan foro sobre
los principios éticos
del contador
público
5 ÉTICA En grupo sustentan 0 19
PROFESIONAL la responsabilidad
del contador
Público ante la
profesión

SISTEMA DE EVALUACIÓN (CRITERIOS Y DESCRIPCIÓN)

SISTEMA DE EVALUACIÓN (CRITERIOS Y DESCRIPCIÓN)

Evaluación diagnostica
Conocimiento de las características del estudiante, valoración de los esquemas
cognitivos iniciales, con el fin de planificar la acción pedagógica, en beneficio del logro
de las competencias ha desarrollar.

Evaluación formativa
La regulación adecuada del ritmo de aprendiza que permitan valorar si el propósito de
formación se esta logrando. A partir de esta buscar estrategias para mejorar el
desempeño de los estudiantes.
Además, de aspectos cognitivos la profundización en las competencias Interpretativas
orientada a identificar las técnicas de análisis financiero que le permitan describir la
situación Financiera de la empresa

Evaluación Parcial Para la comprobación de los logros alcanzados se aplica las

pruebas parcial del reglamento Estudiantil, “Artículo 47. DE LA PRUEBA PARCIAL”

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
Página 10 de 11
Ética para el desarrollo de los [Link] Emilio

Ley 43 de 1990 y 145

[Link]

[Link]/

[Link]/consejot

Página 11 de 11
 SYLLABUS

OFERENTE: DEPARTAMENTO SOCIOHUMANISTICO

ACTIVIDAD ACADÉMICA: ÉTICA Y CULTURA POLITICA

CICLO: TÉCNICO PROFESIONAL

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En las actuales relaciones globales de poder, ¿cuál es el lugar que ocupa el individuo,
el sujeto y el Estado?, ¿Cómo podrían definirse la soberanía popular, la sociedad civil y
la acción política? Estas preguntas suponen una crisis de los roles tradicionales
adjudicados a los diferentes actores sociales en el curso de formación del Estado-
nación y de la democracia liberal como forma hegemónica de gobierno. Asimismo se
enmarcan en un proceso de transformación propio de la economía capitalista en el cual
se ha pasado de una ética del trabajo a una ética del consumo, transformación que va
de la mano con la crisis existente en la definición del tipo de acción ciudadana.
La democracia liberal construyó un tipo de ciudadano delegatario del poder mediante
un proceso de representación política que, en términos ideales desde la ideología
liberal, genera procesos de inclusión política y, de esta forma, regulación social. Sin
embargo, la separación entre poder y política que, de acuerdo con Manuel Castells, es
propia de la globalización y ha generado la crisis del concepto de soberanía popular
(pues las decisiones cada vez se toman más en el plano de lo global y no en lo local,
donde los Estado nacionales tendrían su margen de acción) significa la ruptura parcial
(hasta el momento) de las demandas de la sociedad civil y su correspondiente
resolución en el plano de la representación, es decir, significa una profunda crisis de la
democracia representativa como modelo dominante de gobierno y de la acción
ciudadana correspondiente concretada en la posibilidad del ejercicio del voto.
En este contexto, el propósito que el programa tiene es orientar las posibilidades de
acción ciudadana en un mundo Globalizado, para lo cual se proponen formas de acción
alternativas a las de la sociedad de consumo y que tienen que ver con un tipo de acción
que sobrepasa la representación política en el camino hacia la participación directa.

Página 1 de 9
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Generar herramientas de crítica frente a las problemáticas sociales y políticas como

mecanismo de transformación individual y colectiva.
Desarrollar acciones de compromiso individual y social en los que el estudiante
manifieste el liderazgo y creatividad en su formación ciudadana.
Analizar y comprender la realidad actual para enfrentar los retos de la vida
ciudadana en un mundo globalizado.
Fortalecer su adscripción al contexto Latinoamericano mediante el reconocimiento
de su identidad cultural y la práctica de los valores de integración y solidaridad.
Aplicar los fundamentos de la Declaración Universal de Los Derechos Humanos, en
la defensa de los abusos y atropellos contra la dignidad del ser humano.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

1. ¿Cuál es el papel fundamental del sujeto social en la acción ciudadana?

2. ¿Cómo orientarse en la nueva configuración del poder global para generar
cambios locales?
3. ¿Cómo superar el individualismo y el interés personal para realizar acciones que
tengan como fin la búsqueda del bienestar colectivo?.
4. ¿Se puede ejercer ciudadanía desde la individualidad o es necesariamente una
acción colectiva?

COMPETENCIAS

Hermenéuticas: El estudiante contará con las herramientas metodológicas que le

acerquen a la comprensión de las relaciones políticas en ambientes globalizados.

Axiológicas: El estudiante quedará en condiciones para, desde el conocimiento

vivencial-valorativo de las relaciones éticas y sus circunstancias, transitar a lo lógico
valorativo a través de la crítica y la autocrítica de las actuaciones morales, y finalmente
a lo valorativo-intelectualizado, para la conformación de valores éticos y ciudadanos.

Didácticas: El estudiante podrá desarrollar formas de organización del conocimiento y

su significado desde la traducción e interpretación de los discursos y cursos referentes
hasta la extrapolación de los significados éticos a las condiciones contemporáneas

Convivencia y paz: El estudiante podrá desarrollar las aptitudes, capacidades y

habilidades que le permitan interactuar con los contextos sociales y ambientales de
manera responsable y pro-activa con base en los principios, valores y creencias
institucionales y universalmente reconocidas, para el beneficio y reafirmación armónica
de la relación consigo mismo, con los demás y con el medio ambiente.

Página 2 de 9
Participación y responsabilidad democrática: El estudiante conocerá, comprenderá
y participará de los mecanismos de acción democrática desde la perspectiva de la
autonomía intelectual, el reconocimiento de la autoctonía cultural nacional y
latinoamericana con base en los derechos fundamentales de los individuos y los
acuerdos, normas, leyes y la Constitución Política Nacional

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: El estudiante contará con la

capacidad, habilidad y destreza para conocer, comprender e identificarse con la unidad
dentro de la diversidad humana y actuar en correspondencia desde todas las
dimensiones del aprendizaje, proyectándose ética, estética, política, profesional y
empresarialmente como ciudadano con sentido historicista.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

 Ética del desempeño profesional

 Constitución Política
 Gobierno y Sociedad

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

NUC PROPOS COMPE PROBLEMA ACCIONES TIEMPOS BIBLIOGRAF
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APR IÓN (ACTUA S LLAR POR
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Página 3 de 9
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Página 4 de 9
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PRIMER CORTE

Página 5 de 9
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y un 39-51
servicio

SEGUNDO CORTE

ProponerAxiológico ¿Cuáles son Mesa Exposició YEPES,

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Página 7 de 9
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ción globalizado? .buenosaires.
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TERCER CORTE

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Ajustados a las políticas institucionales que buscan evaluar los procesos académicos en
forma secuencial y permanente, se pretende desde la cátedra de Ética y Formación
Ciudadana, la cualificación de la actitud de sus estudiantes para enfrentar los diferentes
procesos por ella requeridos. Esto permite afirmar que la evaluación de la asignatura
debe corresponder, no a la valoración del comportamiento de los estudiantes, sino al
desempeño y desarrollo de las diferentes actividades propuestas para el ejercicio de la
ciudadanía.

Se tomarán los siguientes criterios:

Asistencia regular a clase
Calidad y entrega oportuna de los trabajos propuestos.
Profundidad de los escritos y ensayos a realizar durante el proceso.
Participación activa y pasiva durante el desarrollo de la clase.
Realización de las lecturas de carácter obligatorio

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5

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 SYLLABUS

OFERENTE: FACULTAD DE INGENIERIA – DEPARTAMENTO DE

INFORMATICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: EXCEL FINANCIERO

CICLO: PROFESIONAL

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El mundo empresarial exige conocer y aplicar herramientas financieras para

diagnosticar la situación financiera de la empresa, basado en la información
suministrada por los Estados Financieros Básicos y su interpretación frente a
indicadores de la competencia, y la incertidumbre del entorno.

Para la toma de decisiones se hace indispensable contar con la herramienta de Excel

que permita el análisis y la interpretación de la información contable y financiera.

Es decir, el Programa persigue el propósito de brindar herramientas a través de

modelos Financieros elaborados bajo Excel para la toma de decisiones.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Conocer y manejar las herramientas básicas de Excel como punto de partida

para posteriores aplicaciones.
Identificar las variables que intervienen en los problemas financieros.
Aplicar Excel para la resolución de operaciones de financiación.
Identificar las variables que intervienen en las operaciones de financiación.
Conocer las funciones de Excel que permiten la resolución de las operaciones
de inversión.

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PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ACADÉMICA.

¿Qué herramientas en Excel se pueden utilizar para hacer análisis financiero?

¿Qué beneficios tiene el manejo adecuado de las herramientas financieras de Excel,
para tomar decisiones adecuadas en una empresa?
¿Qué tipo de problemas de tipo financiero se pueden resolver con la utilización de
funciones financieras?

COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA:

Formar profesionales que interactúen de manera eficiente con la herramienta

informática Microsoft Excel, para que desarrollen procesos de análisis de información
adecuada, utilizando las funciones financieras.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:

Desarrollar habilidades para la formulación y validación de celdas y variables en

Microsoft Excel, para aprovechar las ventajas que ofrece Excel.

Reconocer las principales funciones financieras de Excel.

Aplicar las funciones básicas y avanzadas de tipo financiero, con el ánimo de resolver
problemas concretos

COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA: Conocer y utilizar las diversas fuentes de

información y hacer uso adecuado de ellas

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Es necesario que los estudiantes interpreten problemas que se presentan

cotidianamente para realizar un adecuado análisis y dar soluciones eficaces y
eficientes, por lo tanto desde la asignatura de comprensión de textos se deben
desarrollar las competencias lecto-escritoras que permitan al estudiante analizar y
comprender cualquier tipo de texto; una vez realizado el análisis es necesario aplicar
conceptos matemáticos de todos los niveles en los cuales se apliquen algoritmos
enfocados en desarrollar cualquier procedimiento.

La integración con cada una de las disciplinas en las cuales el estudiante se

desenvuelve, actúa como eje integrador de todos los conceptos, incluidos las
competencias desarrolladas en la asignatura sistemas aplicados, contabilidad,

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economía, es allí donde cada uno de los sujetos se debe responder a lo largo de su
proceso algunos interrogantes.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Para la explicación de las funciones se utilizarán ejemplos sencillos relacionados con

situaciones propias del ejercicio profesional y en algunos casos simplemente
pertenecientes a la cotidianidad del ser humano. Para la solución de los problemas se
comenzará con el uso de funciones lógicas hasta llegar a la aplicación de funciones
financieras.

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema.
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el
nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Página 11 de 11
 SYLLABUS

OFERENTE: TODOS LOS PROGRAMAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: EXPLORAR PARA INVESTIGAR

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La sociedad del siglo XXI o “sociedad del conocimiento” está fundamentada en la

capacidad de los hombres para dar solución de manera efectiva, eficaz y veraz a los
problemas que se le presentan en la cotidianidad. En esta perspectiva el uso y manejo
de la información se constituye en el centro de poder sobre el cual gira el proceso de
aprehensión del conocimiento.

En la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior -CUN-, una de las

prioridades fundamentales es la producción de conocimiento, donde la investigación se
presenta como una herramienta para lograr este fin. Es así como se pretende
establecer desde la asignatura Introducción a la Formación Investigativa, un espacio de
reflexión que genere un lenguaje y un discurso propio de la investigación a través de la
implementación de metodologías y estrategias pedagógicas con abordajes flexibles,
críticos y constructivos, que permitan el desarrollo de procesos de indagación-
exploración con carácter formativo, conducentes al fortalecimiento de una cultura
investigativa con incidencia sobre la cotidianidad.

En razón a lo anterior, este curso propone al docente dar solución a la siguiente

pregunta: ¿De qué manera la investigación, permea el proceso académico del
estudiante cunista y se manifiesta como lenguaje, discurso y realidad; herramientas
para solucionar problemas propios de su cotidianidad? Y al estudiante: ¿Cómo
identifico problemas presentados en mi realidad, de qué manera caracterizó sus
componentes y qué instrumentos utilizó para su planteamiento?

Página 1 de 7
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Propiciar el desarrollo de cultura investigativa, generando escenarios de aprendizaje

para el desarrollo de habilidades y destrezas en investigación a través de procesos de
elaboración escrita, construcción de discursos y espacios de socialización, referidos a
la reflexión sobre los diferentes problemas en los ámbitos de la vida productiva y de la
sociedad en la cual tiene impacto cada programa académico.

Diseñar un documento que demuestre dentro de su proceso de construcción los

elementos de un problema con carácter investigativo.

Generar la capacidad de observación, exploración e indagación de la realidad

abordada.

Incentivar la formación investigativa como elemento fundamental del desarrollo

profesional del estudiante de la Corporación unificada Nacional –CUN-.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

(Proponer los problemas que guiarán la construcción de competencias y la discusión en

torno a las problemáticas disciplinares y profesionales y su aplicación en los contextos
regionales)

COMPETENCIAS

Desde la asignatura se hace imprescindible potenciar competencias que conduzcan al

estudiante cunista a la identificación de necesidades de la realidad observada para
determinar su posible solución.

Se busca el uso, manejo de la información, desarrollo de un lenguaje y discurso,

fortalecimiento de procesos de escritura y lectura, que permitan el planteamiento de
problemas con elementos propios de la investigación.

Las actitudes a fortalecer, giran en torno los procesos de socialización mediante el

desarrollo del trabajo colaborativo y la disciplina académica que puede adquirir el
estudiante frente al aprendizaje autónomo-independiente o auto dirigido.

Lo anterior debe conducir a que el estudiante luego de observar una realidad, este en
capacidad de diseñar problemas de investigación y empezar a establecer su posible
solución.

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ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO

Las temáticas propuestas por la asignatura se articularán con las áreas requeridas para
el desarrollo del proyecto.

Área de ingenierías
Área de administración de empresas
Área de comunicación y Diseño
Área de humanidades
Área de informática
Área de ciencias básicas

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

¿Cómo identifico problemas presentados en mi realidad, de qué manera

caracterizó sus componentes y qué instrumentos utilizó para su
planteamiento?

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DESCRIPCI HORAS
PREGUNTA OBJETIVOS ÓN DEL RECURS DE
NÚCLEO S DE PROCESO A OS TRABAJ
2 ORIENTADO APRENDIZA DESARROL METODO O
RAS JE LAR LÓGICO
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PROBLEMA Contextualiza Explicaci
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esta
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¿Qué papel
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enfoques,
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NÚCLEO S DE PROCESO A OS TRABAJ
3 ORIENTADO APRENDIZA DESARROL METODO O
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Diseñar - -
¿Cómo se problemas de Contextualiza Explicaci
configuran investigación ción del ón 1 4 1
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Dentro de la Generar establecimien
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manera se manera incursionar en problemas de 2 4 1
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problema de platear un de su entorno -Ejercicio en ón de
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como medio -Reporte
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Página 5 de 7
 de ión oral
iniciativas del
de document
generación o
de
conocimiento

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema.
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el
nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

BIBLIOGRAFIA

CAMACHO BAEZ, Briceida. Metodología de la Investigación científica. Imprenta UPTC.

Tunja. 2003.

GALLARDO DE PARADA, Yolanda. Y MORENO GARZÓN, Adonai. Módulo 3.

Recolección de la información. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C:
ICFES. 1999

______ Módulo 4. Análisis de la información. Serie aprender a investigar. Santa Fe de

Bogotá D.C: ICFES. 1999

HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la investigación. Editorial

Mag Graw Hill. México. 2006.

HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. Formación de investigadores. Bogotá:

Colección Holos Magisterio. 2002.

MARTINIC, Sergio. Diseño y evaluación de proyectos sociales. México: COMEXANI.

1997.

Página 6 de 7
ONTORIA, Antonio y otros. Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Nancea,
S.A. Madrid. 1997.

RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. Aprendizaje basado en problemas (ABP): una

innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores. No 8.

SIERRA, JARAMILLO. Luis Javier. Módulo 1. Ciencia, tecnología, sociedad y

desarrollo. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Módulo 2. La investigación. Serie aprender a investigar.

Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999

______ Módulo 5. El proyecto de investigación. Serie aprender a investigar. Santa Fe

de Bogotá D.C: ICFES. 1999

TECNOLÓGICO DE MONTERREY. Las estrategias y técnicas didácticas en el

rediseño. El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica.

Revista Científica Ignis. Edición No.1. Agosto 2008.

[Link]

Página 7 de 7
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÚBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: FINANZAS PÚBLICAS

CICLO: PROFESIONAL UNIVERSITARIO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ningún problema de la política económica, es tan complejo como el considerar la

privatización y la reforma del sector público de una economía. Estos aspectos de la
política pública, se encuentran íntimamente relacionados con los grados de
intervención económica del estado y con la regulación de los mercados. También se
hallan orgánicamente vinculados a otros aspectos, tales como la asignación óptima de
los recursos públicos, la provisión de los bienes públicos, y la distribución de la riqueza
de la sociedad.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Conocer los instrumentos Teóricos y prácticos utilizados para el manejo de la gestión

económica del Estado.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

La política pública se encuentra relacionada con la intervención económica del estado y

con la regulación de los mercados

A. COMPETENCIAS SISTEMÁTICAS:

Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica.

Página 1 de 9
 Habilidad en los procesos de consultas e investigaciones.

Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.

Capacidad de creatividad.

Iniciativa y espíritu emprendedor.

Capacidad de aprender y desaprender.

B. COMPETENCIAS INTERPERSONALES:

Desarrollo de la capacidad crítica y autocritica.

Capacidad para el trabajo y la toma de decisiones

Trato interpersonal y el sentido solidario.

Desarrollo de la capacidad para el trabajo interdisciplinario en equipo.

Desarrollar la capacidad de comunicarse con expertos de otras áreas

Desarrollo de la capacidad de hablar en público.

C. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES:

Desarrollo de la capacidad de la comprensión, el análisis y la síntesis.

Capacidad para organizar, planificar actividades empresariales y cotidianas.

Capacidad para la resolución de problemas.

Habilidad para la toma de decisiones.

Habilidad en la gestión de información.

Conocimientos generales básicos y de la profesión

Página 2 de 9
ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO

Durante el proceso enseñanza aprendizaje de los presupuestos, se tendrá en cuenta la

integralidad y la transversalidad en los temas, concatenándolos con otros saberes de
las aéreas que se relacionan con los mismos.

Los presupuestos como herramienta administrativa y financiera básica en el contexto

organizacional, deben articularse con otras actividades académicas como:

Administración General
Fundamentos de economía
Microeconomía
Macroeconomía

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El escenario metodológico que se desarrollara en los procesos de enseñanza

aprendizaje de los presupuestos, se hará mediante casos prácticos que consisten en
aprovechar las empresas en donde los educandos laboran, para que con el apoyo del
docente, se elabore el presupuesto de la misma (caso real y simulado) A partir de las
clases presénciales y actividades virtuales, recursos y foros

Cada grupo responsable de una empresa, expondrá las dificultades que se presentan
en estas, con el propósito que sean analizados y solucionados. En este sentido, se
harán las discusiones en plenarias de grupos con el fin de encontrar las soluciones al
problema para recomendar y que se pongan en práctica en las empresas, las
soluciones diseñadas para dicha organización.

Con las estrategias anteriores, se busca que el educando desarrolle las habilidades del
análisis para diagnosticar, resolver, argumentar, proponer, controvertir, convencer,
tomar decisiones individuales y en equipo de trabajo y hablar en público entre otras.

1.11.2 De los Países en vías de Desarrollo

a. b. y c. ídem. P. Industrializados

1.11.3 De los Países Socialistas.

b. ídem. P. Anteriores.

1.12 Fundamento Constitucional de las Finanzas Públicas

Titulo XII. [Link]. Del Régimen Económico y Hacienda P.

1.13 Teoría de los Bienes Públicos

Página 3 de 9
1.14 Clasificación de los Recursos del Estado.

PLANEACION DE ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

TIEMPO DE
TRABAJO
DESCRIPCIO POR
S
PREG N DE LAS CREDITOS,
NUCLEOS E PROPOSIT
UNTAS ACCIONES O TUTORIAS,
DE M O DE BIBLIOGR
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APRENDI A FORMACIO AFIA
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temática, Despertar el del docente Fernando.
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1 2
a durante de las compañeros y y fiscal
el proceso finanzas docentes, sus colombiano.
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aprendizaj comentarios Universidad
e externado
de
Colombia.

En grupo leen
Compre
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objetivos de la
Marco actividad
finanzas
conceptual financiera
publicas y
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finanzas la política
finanzas ,
publicas financiera,
obteniendo de
el derecho
esta una
y su
conclusión
relación con

Página 4 de 9
 las demás
áreas del
conocimient
o.

Maneja el
concepto de objetivo de las finanzas publicas
las
finanzas
públicas en
el proceso
de
desarrollo y En trabajo
Las Los colaborativo
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rendimiento fiscal
fiscal,
estructura
fiscal y
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Mediante un
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de los
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estado
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de la
economía
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su
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intervenció 5
del estado
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en ella, su
economía
relación y
repercusión
en la
sociedad.

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Página 5 de 9
 parcial

Miranda
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Determinan el Alfonso. El
Estado Entiende la
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de la las finanzas
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Página 6 de 9
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los
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inversión,
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Página 7 de 9
 recensión,
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y equilibrio).

Amplia los
conocimient
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importancia
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Colombia
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Evaluación
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Examen de
1 manejará el
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6 problema de
as
la asignatura

Página 8 de 9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de comprensión que el estudiante

tiene a cerca del tema.

Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y

debilidades durante el proceso enseñanza aprendizaje.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos entre docente y educando al inicio del curso y lo consagrado en el
reglamento estudiantil.

Página 9 de 9
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN MUNICIPAL

ACTIVIDAD ACADÉMICA: FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION

CICLO: TECNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

El presente Plan de Acción Tutorial, orienta la actividad y el desarrollo académico de la

asignatura Fundamentos de Administración, el escenario escogido por el alumno
permite la programación y metodología de las tutorías, evaluación y complementación
académica.

PROPÓSITO DE FORMACIÓN:

Formar el talento humano competitivo, con convicción por el servicio público, centrado
en el reconocimiento de la realidad socio-política, económica, cultural y ambiental de
las entidades territoriales. Dotado de las competencias para abordar los problemas de
gobernabilidad y enfrentar los acelerados cambios que afectan el desempeño
institucional mediante la aplicación de nuevas técnicas y modelos de gestión que
permitan una excelente calidad en los servicios, la optimización de los recursos y el
mayor bienestar de las comunidades.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA La asignatura fundamentos de administración,

centra su análisis en el estudio de la ciencia
administrativa y más específicamente en el
proceso administrativo: planeación,
organización, influencia y control; de igual
manera se acompaña el contenido con la
aplicación de la organización y métodos en la
empresa.

Página 1 de 8
JUSTIFICACIÓN DE LA El estudio de la administración obedece a la
ASIGNATURA formación gerencial y de "líder empresarial"
que la economía del país requiere
OBJETIVO GENERAL Estudiar la importancia de la administración y
examinar en que consiste el proceso
administrativo describiendo los diferentes
niveles que presenta en una organización con
su correspondiente aplicación en el diseño de
procesos y métodos empresariales. Al mismo
tiempo sentar las bases de la inteligencia
empresarial como fundamento filosófico de la
generación de empresa y formación de lideres
CUNISTAS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Definir los conceptos básicos de la
administración.
 Analizar el comportamiento de la
administración moderna en distintas
organizaciones
 Analizar el desarrollo histórico de la
ciencia de la administración.
 Definir la organización como un sistema
abierto.
 Describir y explicar los procesos de:
planeación, organización, motivación y
control en la empresa.
 Comprender la importancia de la
organización y métodos O&M en el
diseño de la empresa.
 Abordar el estudio de la inteligencia
empresarial como supuesto de
desarrollo y competitividad.

UNIDAD TEMA CONTENIDO

1 INTRODUCCIÓN A LA Definición de
ADMINISTRACIÓN administración
 La importancia de la
administración
 La tarea de administrar
 Estudio de caso:
Introducción a la
administración moderna
 La administración:
historia y pensamiento

Página 2 de 8
 actual.
 El enfoque clásico
 El enfoque
conductista
 Escuela de la
administración científica
 Enfoque sobre la
calidad
 Enfoque de las
contingencias
 Administración e
Internet
 Enfoque Sistemico
 Enfoque sobre la
gente: gente para una
nueva organización
 La responsabilidad
social corporativa y la
ética de los negocios.
 Fundamentos de la
responsabilidad social
 Enfoque sobre lo global
 Enfoque sobre la
diversidad
 ÉTICA de los negocios
 Construcción de un
ambiente de trabajo
ético.
 Estudio de Caso: La
responsabilidad social
de las empresas y la
ética de los negocios.

2 LA PLANEACIÓN  Los fundamentos de la

planeación.
 Definición de planeación
 Propósitos de la
planeación
 La planeación: ventajas
y posibles desventajas
 La primacía de la
planeación
 Pasos del proceso de la

Página 3 de 8
 planeación
 Los subsistemas de la
planeación
 Elementos del
subsistema
 El subsistema en acción
 El planeador
 Como maximizar la
eficacia del proceso de
planeación
 Apoyo de la alta
gerencia
 La toma de
decisiones
 Definición de decisión
 Tipos de decisión
 El proceso de la toma
de decisiones
 Identificar el problema
 Desarrollar soluciones
alternas
 Seleccionar la
alternativa más
satisfactoria
 Ejecutar la alternativa
seleccionada
 Condiciones para la
toma de decisiones
 Condición de
completa certidumbre
 Condición de
completa incertidumbre
 Condición de riesgo
 Herramientas para la
toma de decisiones
 La teoría de las
probabilidades
 Los arboles de
decisiones
 Planeación estratégica
 Fundamentos de la
planeación
estratégica
 La planeación táctica

Página 4 de 8
  Comparación y
coordinación entre la
planeación táctica y la
planeación estratégica.
 La planeación y los
niveles administrativos
 Los planes y las
herramientas de la
planeación.
 Aplicación de la O&M en
la Planeación
Organizacional
 Modelos Básicos
3 LA ORGANIZACIÓN  Fundamentos de la
organización
 Teoría clásica de la
organización: la
estructura
 Responsabilidad,
autoridad y
delegación
 Responsabilidad
 Autoridad
 Delegación
 Fines de la
organización
 Administración de los
recursos humanos
 Enfoque sobre la
gente
 Enfoque sobre lo
global
 La administración del
cambio: la
organización virtual.
 Fundamentos del
cambio en una
organización
 Factores que deben
considerarse cuando
una organización esta
cambiando
 La virtualidad
 Definición de

Página 5 de 8
 organización virtual
 Aplicación de la O&M en
la Organización de la
empresa
 Modelos Básicos
4 LA INFLUENCIA  Fundamentos de la
influencia y la
comunicación.
 Definición de la
influencia
 El subsistema de la
influencia
 La comunicación
 Comunicación
interpersonal
 Comunicación
interpersonal en las
organizaciones
 Liderazgo
 Definición de liderazgo:
Líder versus Gerente
 El enfoque de los rasgos
propios del liderazgo
 El modelo de liderazgo
situacional
 La motivación
 El proceso de
motivación
 La motivación de los
miembros de una
organización
 Grupos, equipos y
cultura corporativa
 Tipos de grupos en
las organizaciones
 La administración de
los grupos de trabajo
 La cultura corporativa
 Como comprender a la
gente: actitudes,
percepción y
aprendizaje
 Que son las
actitudes?

Página 6 de 8
  Como las creencias y
los valores originan
actitudes
 La percepción
 La percepción y el
proceso perceptivo
 Teoría de los atributos:
la interpretación de la
conducta de los demás.
 Distorsiones de la
percepción
 Aplicación de la O&M en
los sistemas de
motivación e influencia.
 Modelos Básicos.
5 CONTROL  Los principios del control
 Definición de control
 Tipos de control
 El auditor y el control
 Poder y control
 El ejercicio del control
 La gerencia de la
producción y el
control
 Definición de producción
 Productividad
 La administración de
operaciones
 El control de
operaciones
 Tecnología de la
información e Internet
 Fundamentos de la
información
 Sistemas de información
gerencial
 Tecnología de la
información
 Sistemas de apoyo para
la toma de decisiones
administrativas
 Redes de computadora
 Aplicación de la O&M en

Página 7 de 8
 el control empresarial
 Modelos Básicos
TEMAS DE Competitividad: calidad
6 PROFUNDIZACIÓN e innovación
INTELIGENCIA  La administración y la
EMPRESARIAL diversidad
ORGANIZACIÓN Y Inteligencia
METODOS empresarial
 La organización y
métodos en otros
procesos
empresariales.

TEXTOS DE AUTOESTUDIO E Prieto Herrera, Jorge Eliécer. La

INVESTIGACIÓN Administración, el ejercicio del poder.
Filigrana. Módulo de autoestudio CUN.
2005.

Blanck Bubis, León. La

administración de organizaciones.
Centro editorial Univalle. 1990
 Certo, Samuel. Administración
moderna. Prentice Hall. Octava
edición 2001.
 Palacio G, Rubén Darío.
Estrategias competitivas gerenciales.
1991
 Sallenave, Jean Paul. Las bases
de la competitividad empresarial.
 Taylor, Bernard y Harrison Jhon.
Planeación estratégica exitosa. Legis,
editores. 1991

Página 8 de 8
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÚBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: FUNDAMENTOS DE CONTABILIDAD

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Los conceptos globalización de la economía, competitividad de las organizaciones,

mejoramiento continuo, control total de la calidad y producción orientada a los clientes
fueron la pauta que marcaron los estilos gerenciales de las empresas en la última
década del siglo XX. Estos mismos conceptos imperaran algunos años en el presente
siglo, de tal manera que la contabilidad y en general los sistema de formación contable
y financiera deben continuar, como el decenio pasado, proporcionando información y
elementos para tomar decisiones cada vez mas acertada, si se quiere facilitar la
supervivencia de la empresa a largo plazo.

El reto es cada vez más grande porque la información financiera es utilizada por
usuarios muy diferentes, como los administradores de la organización a todo lo niveles,
accionistas e inversionistas potenciales, analistas financieros, proveedores y clientes,
quienes al participar de estos nuevos desarrollo y conocedores de la situación que
enfrentaran las empresas, requieren información que solo de un buen sistema contable
pueden proporcionar.

Por lo tanto, la Contabilidad necesita identificar y manejar los anteriores elementos para
que de esta forma se pueda construir y diseñar procesos contables que permitan la
supervivencia a las empresas en el largo plazo

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Estudiar y comprender la naturaleza de la información contable para que el estudiante

aplique los procesos para interpretar, analizar y apoyar las decisiones en el ámbito
contable

Página 1 de 10
PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ACADÉMICA.

La información contable sí crea un valor agregado para la alta gerencia?

COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El desarrollo de las aptitudes y los conocimientos

que aporten al estudiante a utilizar y comunicar la información contable de una manera
acertada para la toma de decisiones en las diferentes organizaciones
.
COMPETEMCIA ARGUMENTATIVA: Los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes y valores que el estudiante sustente los problemas, articule los conceptos y
justifique las decisiones pertinentes en el área contable.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Conocer e identificar los diferentes conceptos del

área contable que le sirvan para fortalecer su estructura cognitiva del proceso contable
y financieros.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Plantear alternativas, para establecer procesos de

relaciones en las diferentes situaciones y problemas planteados en los procesos
contables

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área básica.
Área investigación

Relación con otras Actividades Académicas:

Administración general.
Legislación laboral.
Legislación comercial.
Fundamentos de economía

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El estudiante se apropiará de la técnica contable y hará un balance de prueba de una

empresa del sector real con un diagnóstico de los resultados obtenidos en el proceso. A
partir de las clases presénciales y actividades virtuales, recursos y foros

Página 2 de 10
La metodología del aprendizaje estructurado en la teoría del constructivismo y en el
sistema de créditos académicos genera en el estudiante elementos para descubrir y
construir los esquemas y estructuras que faciliten la comprensión, el análisis, la
interpretación y apropiación de los conocimientos del área contables. Además de
permitir comparar los conocimientos previos con los conocimientos del programa
académico para construir un nuevo conocimiento que le sirva como facilitador y
articulador de los conocimientos previos con los nuevos y de esta forma fortalecer la
estructura cognitiva e interpretativa en el aprendizaje.

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

NUC PROPOSI COMPET PROBLEM ACCIONE TIEMPO BIBLIOGRA
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Página 5 de 10
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Página 7 de 10
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 relacionad conocimient el modulo
o con el, o foro
balance adquirido? manejará
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, estado problema
de de la
resultados asignatura
, y
balance
general

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos previos), en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.
Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de
aprendizaje, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y
complejidad de los mismos, es decir la calidad de las relaciones logradas entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos anteriores, también importan los errores
cometidos por los estudiantes porque ponen al descubierto la calidad de los
aprendizajes así como los que faltarían para lograr los objetivos formativos propuestos
en el curso académico.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara
al final de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda
cohorte 30% y tercera cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

Página 10 de 10
 SYLLABUS

OFERENTE: NEGOCIOS INTERNACIONALES

ACTIVIDAD ACADÉMICA: FUNDAMENTOS DE ECONOMIA

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El aprendizaje de los fundamentos de economía permite al estudiante desarrollar la

integralidad y la sinergia con las demás asignaturas, lo cual contribuye a la formación
económica necesaria para el desempeño del perfil del estudiante y su interacción con
el sistema económico predominante, en aras de contribuir al desarrollo de procesos
que beneficien directamente a la situación social y económica del país.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

* Dotar a los estudiantes con las herramientas necesarias para comprender la

fundamentación económica básica que le permita comprender algunas situaciones del
mundo real, adaptándolas a su entorno.

* reconocer los principios de la teoría microeconómica, identificando los agentes que

participan en el mercado

* Identificar la importancia de la macroeconomía a partir del concepto del producto

interno bruto, el comportamiento del desempleo y de la tasa de inflación

* Establecer los lazos de relación entre la economía de un país y el contexto

internacional en que se desenvuelve.

Página 1 de 13
PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ACADÉMICA.

¿Cuál es el aporte de la economía en la formación del estudiante de negocios

internacionales?

COMPETENCIAS

El estudiante del curso de fundamentos de economía estará en capacidad de:

* Comprender la importancia del problema económico en el contexto de su carrera y

del orden mundial

* Reconocer la importancia del mercado, la producción de bienes y servicios y los

precios

* Interpretar el legado de los diferentes pensadores económicos y su incidencia en la

historia de la humanidad

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO:

Este espacio académico se complementa con otros que hacen parte de la misma
disciplina y contribuyen a formar profesionales idóneos, tales como:

Macroeconomía.

Economía Internacional.

Microeconomía

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Estudios de caso y análisis en pequeños grupos, cátedra magistral, investigación del

estudiante mediante lecturas dirigida.

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 PLANEACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene acerca del tema. Evaluación formativa: le permite al docente y al estudiante
detectar las fortalezas y debilidades, dentro del proceso de aprendizaje. Evaluación

Página 12 de 13
sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cortes, primer corte 30%, segundo corte 30%
y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5 Lo anterior debe estar
directamente relacionado con la metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al
inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

BIBLIOGRAFIA BASICA

MANKIW, Gregory; principios de economía, Mc Graw Hill, segunda ed.

ARANGO, Londoño., introducción a la historia económica Colombiana., Mc Graw Hill.,
novena ed.
MENDES, Silvestre., fundamentos de economía., Mc Graw Hill., tercera ed.

CIBERGRAFIA

[Link]
[Link]

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 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: FUNDAMENTOS DE MERCADEO

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La educación superior está cambiando al ritmo de las circunstancias y exigencias de

los procesos en las Empresas, por lo tanto es indispensable preparar al futuro
profesional para que se desempeñe eficientemente frente a los retos que cada día
están presentes en las organizaciones, máxime cuando estamos frente a un mundo de
competencia global de mercados, tecnología, ciencia e información que
permanentemente cambia.

Las empresas actuales requieren de profesionales capaces de liderar procesos de

gestión de mercadeo, mediante la implementación de métodos y estrategias que
permitan el desarrollo competitivo de las mismas, abriendo espacios de reconocimiento
a nivel local y nacional.

Por lo anterior, se requiere identificar la fundamentación Teórico-Práctica que permita

analizar e interpretar los procedimientos reales de mercadeo de una organización,
como instrumentos para dar a conocer sus productos o servicios mediante la
construcción de un plan de mercadeo para identificar las necesidades de las
organizaciones y del mercado.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

1. Familiarizar al estudiante con los escenarios de mercadeo en el contexto local y

global para entender la dinámica actual de posicionamiento de productos o servicios
en los usuarios y/o consumidores.

2. Interpretar las necesidades y comportamiento del consumidor para generar

estrategias de mercadeo.

Página 1 de 11
3. Identificar de los segmentos de mercado donde se lleva a cabo el posicionamiento de
los bienes o servicios

4. Identificar las técnicas requeridas para llevar a cabo un estudio de mercados que
permita conocer las necesidades del usuario o consumidor en relación con el
mercado de bienes y servicios.

5. Establecer las técnicas y procedimientos para dar a conocer los bienes o servicios
producidos por la organización utilizando las herramientas de marketing.

6. Conocer el ciclo de vida de un producto para determinar los espacios de tiempo para
realizar una nueva investigación o innovación de un producto.

7. Determinar los componentes de un producto o servicio para la fijación de precios.

8. Identificar los canales de distribución y tomar decisiones sobre la conveniencia de su

escogencia.

9. Conocer los mecanismos de aplicación del marketing MIX o mezcla de mercados en

el desarrollo de la actividad Comercial.

10. Identificar los medios publicitarios y la escogencia de los mismos para dar a conocer
los productos o servicios que genera la organización.

11. Llevar a cabo la realización de un plan de Mercadeo

12. Conocer las técnicas de ventas para posicionar los productos o servicios al usuario o
consumidor final.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

1. ¿Por qué es importante desarrollar los conceptos de mercado, mercadeo

(marketing) y merchandising como elementos fundamentales básicos del
conocimiento?
2. ¿Cuál es el concepto y funciones del Marketing?
3. ¿Cómo logro conocer las necesidades del consumidor o usuario?
4. ¿Cómo logro ventajas competitivas dentro de un mercado a partir de la mezcla de
mercados?
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6. ¿Sabe determinar el ciclo de vida de un producto o servicio?
7. ¿Conoce los componentes de un producto para fijación de Precios?
8. ¿Sabe cuáles son las etapas de una investigación de mercados?

Página 2 de 11
 9. ¿Conoce las técnicas para realizar un proceso de ventas?
10. ¿Ha determinado cómo desarrollar un plan de mercadeo?

COMPETENCIAS

A. Cognitivas: El estudiante sabe asimilar los conceptos de marketing, mercado y

merchandising

B. Interpretativas: El estudiante estará en capacidad de interpretar los sistemas de

mercadeo en el contexto local y global que le permita abordar con seguridad la
presentación y discusión de resultados sobre un proyecto real o simulado.

C. Comunicativas: Tiene las habilidades y conocimientos para dar a conocer los

bienes y servicios al usuario o consumidor final mediante la escogencia de los
medios publicitarios.

D. Argumentativas: El estudiante está en capacidad de socializar los problemas de

mercadeo desde su propio pensamiento enmarcado en un contexto.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO
 Relación con Otras áreas del conocimiento:
Área económica y financiera.
Área jurídica
Área Comercial

 Relación con otras Actividades Académicas:

Fundamentos de Administración.
Gerencia de Capital Intelectual.
Administración de la producción.
Planeación estratégica.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Este curso está diseñado para aplicarlo bajo la temática de núcleos problémicos, lo
que requiere de un trabajo esencialmente participativo en la construcción del
conocimiento por parte de los estudiantes y con el acompañamiento del docente, con el
fin valorar los contextos sociales que validan la teoría, para poder desarrollar
competencias, habilidades y aplicar los conocimientos adquiridos.

Página 3 de 11
Para lograr el desarrollo el contenido programático citado se utilizará la siguiente
metodología:
1) “Trabajo en equipo Profesor - Estudiantes” quienes de manera conjunta desarrollan
los temas del contenido.
2) Resolución de inquietudes a los estudiantes por parte del profesor.
3) Exposiciones por parte de los estudiantes de los temas sugeridos
4) Desarrollo de casos simulados para afianzar el conocimiento en cada uno de los
temas.
5) Apoyo en ayudas audiovisuales para exhibir planteamientos de expertos sobre
determinados temas.

6) Los estudiantes efectuarán lecturas sugeridas, ensayos, trabajos, desarrollo de

Talleres, Ejercicios Vivenciales, Chat, email, consultas de páginas Web y participación
activa en el desarrollo de las clases sobre los temas planeados.

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema

Ensayos.
Artículos.
Ponencias
Exposición proyectos empresariales
Ferias de negocios

Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y

debilidades.

Talleres
Quices
Lecturas
Socializaciones sobre temas de interés
Exposiciones

Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5

Página 10 de 11
Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos
pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Página 11 de 11
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: GERENCIA FINANCIERA

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

JUSTIFICACION

Los cambios en el modelo de la economía mundial hoy caracterizada por los mercados
globalizados, la apertura económica, la modernización de los países y en especial la
internacionalización del sistema financiero, hacen necesario profundizar en los
conceptos, herramientas y en técnicas propias de la gestión financiera, como un
elemento fundamental para el desarrollo empresarial .

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO

Desarrollo de habilidades para el análisis crítico, administración de tesorería,

evaluación del riesgo y toma de decisiones financieras en alternativas de inversión

PROPOSITO GENERAL

Adquirir los conocimientos gerenciales de las funciones financieras, con el fin de que
contribuyan a la generación de riquezas en las organizaciones

Página 1 de 6
PROPOSITO ESPECIFICOS
Conocer los objetivos de Gerencia Financiera.
Manejo del flujo de caja
Administración de tesorería
Evaluación financiera de inversiones
Gerencia de proyectos
Evaluación financiera de proyectos

ARTICULACION DEL ESPACIO ACADEMICO CON OTROS CURSOS Y AREAS

DEL CONOCIMIENTO

Se articula como base fundamental de los cursos académicos del área disciplinar de los
ciclos propedéuticos técnico tecnológico y profesional del programa de Contaduría
Pública, igualmente articula con los espacios académicos que fundamentan la formación
en el saber contable en otras áreas del conocimiento como: básica e investigación

PROBLEMAS DE DISCUSIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

¿Cuál debe ser la administración optima de tesorería y como evaluar las inversiones
realizadas por las empresas?

METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE

Para garantizar la calidad del diseño, organización y ejecución del proceso de

aprendizaje, en el marco de los créditos académicos, se implementarán las siguientes
actividades:

Prueba de entrada. La cual pretende determinar el nivel de conocimientos, habilidades

o capacidades en relación con la asignatura a cursar, para proponer a los integrantes
del curso estrategias pedagógicas y el respectivo plan de implementación.

TRABAJO PRESENCIAL: Elementos de elementos de validación (conceptos, teorías,

otros)

TRABAJO INDEPENDIENTE: . Desarrollo de actividades debidamente planificadas,

realización de consultas y lecturas (ampliación o indagación), preparación de trabajos
y talleres, elaboración de informes.

Página 2 de 6
TRABAJOS DE TUTORIAS: Fortalecimiento de aquellos temas que el estudiante
considere necesario para su aprendizaje.

El estudiante
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con la cual se
El estudiante se
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INDUCCIÓ apropia de los
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relacionados Pedagógico
ACADÉMI del curso académico
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FINANCIE Gerencia una gerencia Manual de
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3 Identifica los Estructura el Las empresas

FLUJO DE conceptos flujo de caja utilizan el flujo
CAJA necesarios para de caja como
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del flujo de caja estados GALLAGHE
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FLUJO 4 estado toma de ón
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el
nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Nota: En la plantación del proceso de aprendizaje, para efectos prácticos se puede

dejar de lado la tabla, teniendo en cuenta solo para cada eje: competencias, preguntas
problematizadoras, acciones, metodología y bibliografía.

Página 6 de 6
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: HERRAMIENTAS FINANCIERAS Y EVALUACION

DE PROYECTOS

CICLO: PROFESIONAL

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En el contexto de la globalización, el estudiante debe estar en capacidad de diseñar,

proponer Herramientas financieras y evaluar proyectos, interpretar resultados y decidir
sobre la conveniencia de realizarlo, de manera que sirva como creación de fuentes de
empleo y como instrumento administrativo.

Este curso pretende responder a la pregunta ¿ por qué es importante que el

estudiante maneje herramientas financieras que le permitan evaluar proyectos que
le sirvan como creación de fuentes de empleo?.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

1. Orientar la capacidad emprendedora del estudiante al uso de herramientas

financieras y la formulación y Evaluación de proyectos, partiendo de cálculo y
estudios que minimicen el riesgo, motivando a los estudiantes a la creación de
empresa.

2. Se pretende que el Estudiante al abordar los contenidos curriculares de la

asignatura evaluación de proyectos, comprenda esta, como una herramienta
financiera indispensable para que pueda emprender con habilidad suficiencia y
eficacia Proyectos empresariales, en forma lógica y secuencial, de manera que
esté en condiciones de determinar el grado de conveniencia y rentabilidad del
proyecto tanto para el inversionista, como para la comunidad en general.

Página 1 de 14
 3. Motivar en el estudiante, el uso de herramientas financieras, prácticas en el
desarrollo y toma de decisiones de proyectos.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

- Qué proyectos productivos plantear que permitan dar soluciones inteligentes a

las necesidades de la población regional o nacional?

- Como poder establecer proyectos que generen empresas más competitivas, sin
necesidad de inversiones muy altas?

- Como estructurar de manera clara un proyecto, para analizar y determinar el

grado de oportunidad y conveniencia financiera, ambiental y social del mismo?

COMPETENCIAS

Hermenéuticas: El estudiante contará con las herramientas académicas que le

acerquen a la comprensión y aplicación de los principios, normas y procedimientos,
referenciados en los textos disciplinares, orientándose a la acción auto formativa y el
crecimiento educativo del individuo, que le permita ejercitarse competentemente en
ambientes globalizados.

Didácticas: El estudiante podrá desarrollar formas de organización del conocimiento y

su significado desde la implementación de los procedimientos referentes del diseño de
proyectos hasta la implementación de los mismos.

Comunicativas: El estudiante a través del aprendizaje basado en problemas, tendrá la

oportunidad de socializar con sus compañeros y tutores los puntos de vista mas
acertados frente a su proyecto.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área de conocimiento:
Área económica y financiera.
Área jurídica

Relación con otras Actividades Académicas:

Fundamentos de administración.
Gerencia del capital intelectual.

Página 2 de 14
 Administración de la producción.
Planeación estratégica.
Gestión por procesos
Gestión de calidad

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Caso o problema objeto de estudio. El estudiante hará el análisis de una empresa

simulada o real, interpretando la problemática actual. Posteriormente argumenta y
propone soluciones basadas en la temática desarrollada para la formulación y evaluación
de proyectos.

Se creará un email, para envío de información, archivos, Chat e interactuar con el

estudiante.

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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3 1 9
4 7 3

Página 13 de 14
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema.
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el
nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Página 14 de 14
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: IMPUESTOS DEPARTAMENTALES Y

MUNICIPALES

CICLO: TÉCNOLOGICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

JUSTIFICACIÓN

La legislación tributaria es compleja, dinámica y susceptible de diferencias en su

interpretación y aplicación. Estas condiciones, sumadas a las características diversas
de los sujetos pasivos de las obligaciones tributarias, exigen disponer del
conocimiento, de una actitud crítica de la legislación tributaria, que permita el análisis
y evaluación de alternativas que admitan el cumplimiento de las obligaciones como
contribuyente de los impuestos distritales y departamentales.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO

Contextual, cognitiva e interpretativa

Adquirir los conocimientos necesarios para el análisis de la información tributaria en el

contexto de los impuestos distritales y departamentales.

PROPOSITO GENERAL

Dar a conocer los aspectos tributarios que permitan aplicarlos en la liquidación de los
impuestos distritales y departamentales

Página 1 de 6
PROPOSITOS ESPECIFICOS

Identificar los aspectos legales relacionados con los impuestos locales y

departamentales
Interpretar aspectos relacionado con el estatuto tributario de Bogotá
Identificar los impuestos distritales
Realizar liquidación de los impuestos distritales
Manejar lo relacionado con los impuestos de industria y comercio
Conocer sobre el impuesto predial unificado
Manejar lo relacionado con el impuesto de vehículo

ARTICULACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO CON OTROS CURSOS Y AREAS

DEL CONOCIMIENTO

Se articula como base fundamental de los cursos académicos del área disciplinar de los
ciclos propedéuticos técnico tecnológico y profesional del programa de Contaduría
Pública, igualmente articula con los espacios académicos que fundamentan la formación
en el saber contable en otras áreas del conocimiento como: investigativa, gestión,
ciencias básicas

PROBLEMAS DE DISCUCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

 ¿porque es importante la el manejo adecuado de los impuestos distritales y

departamentales para las empresas?

METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE

La metodología involucrada de créditos académicos es un proceso continuo y

sistemático de auto-evaluación y evaluación continua, que se rige por el trabajo
académico del estudiante, con acompañamiento directo del docente y demás horas que
se deban emplear en actividades independientes de estudio, a la luz de los objetivos
propuestos.

La metodología tiene su fundamentación en el estudiante, el cual será el centro del

proceso; el debate, la confrontación e investigación permanente de los actores
educativos serán los requerimientos para los encuentros presénciales mediante la
reconstrucción de sentido del docente y la participación efectiva del estudiante, se
buscará el entendimiento y profundización de los temas bajo esquemas de verificación
con realidades cercanas a estos.

Página 2 de 6
Se estimularán las estrategias de aprendizaje por descubrimiento y construcción, la
elaboración de mapas conceptuales y proyectos, también con estudio de casos, donde
el alumno investigue y produzca en su tiempo de trabajo independiente.

Se fomenta y se orienta hacia el uso de las herramientas tecnológicas en el logro de su

aprendizaje y en el desarrollo de las competencias esperadas.

EJES DE COMPETENCIAS ACCIONES A

APRENDIZ S (Actuaciones) DESARROLLAR
AJE (descripción de actividades
y categorías de
aprendizaje)
El estudiante conoce la
INDUCCIÓ metodología con la cual se Acuerdo Pedagógico
N AL 1 desarrollara el curso, los
CURSO aspectos relacionados con los
ACADÉMIC contenidos temáticos y las
O acciones productos a
desarrollar

LOS
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S

Identifica las generalidades de

Los Impuestos, los aspectos
Legales y En grupos colaborativos
la relación identifican las generalidades
con la de los impuestos
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Reconoce que existe el Investiga con aspectos
LOS estatuto tributarios y su legales relacionados con los
IMPUESTO 3 utilización impuestos locales
S

Página 3 de 6
 44 Interpreta el estatuto tributario
.
ESTATUTO de Bogotá
TRIBUTARI 4
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IMPUESTO
S
DISTRITAL 5
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Identifica los Impuestos que

Aplica Bogotá
lll Investiga sobre los diferentes
impuestos que tiene Bogotá

6
PRIMER Evaluación de los objetivos EVALUACIÓN ESCRITA
PARCIAL 6 planteados

IMPUESTO Maneja los elementos que loEl Determina los códigos de

DE conforma, quienes son los acuerdo a la actividad de la
INDUSTRIA 7 responsables, Identifica los empresa
Y códigos de actividades y
COMERCIO como se declara
IMPUESTO Conoce como se declara, se
DE determina, se liquida y las
INDUSTRIA 8 principales sanciones Aplica los conocimientos
Y establecidas adquiridos en liquidación de
COMERCIO impuestos de industria y
IMPUESTO Maneja el sistema de comercio (ICA)
DE retenciones , obligaciones de
INDUSTRIA 9 agentes retenedores, base
Y para practicar retenciones,
COMERCIO tarifa de retenciones
IMPUESTO Identifica los impuestos
S complementarios: avisos,
COMPLEM 1 tablero gasolina.
ENTARIOS 0 Igualmente conoce sobre el
impuesto de delineamiento
urbano

SEGUNDO Evaluación de los objetivos EVALUACIÓN

PARCIAL 1 planteados
1

Página 4 de 6
 Sabe sobre el sistema que es
IMPUESTO aplicable al impuesto predial
PREDIAL 1 unificado, las tarifas,
UNIFICADO 2 sanciones

En grupo realiza talleres

Reconoce las tarifas aplicando los conocimientos
IMPUESTO aplicables, sanciones y adquiridos en la liquidación
S 1 liquidación de los impuestos de los diferentes impuestos
VEHICULO 3 de vehículos distritales
S

TALLER Desarrolla habilidades en la

liquidación de los impuestos
1 distritales
4

TALLER Desarrolla habilidades en la

liquidación de los impuestos
1 distritales
5

Evaluación de los objetivos EVALUACIÓN SOBRE LA

PARCIAL 1 planteados COMPETENCIA
FINAL 6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema

Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y

debilidades.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Página 5 de 6
 Fuentes de Información o referentes (digitales e impresos)

MOLSALVE TEJADA RODRIGO, ESTATUTO TRIBUTARIO

RESTREPO, Juan Camilo. HACIENDA PÚBLICA. Universidad Externado de Colombia
Derecho Tributario. Instituto Colombiano de Derecho
Estatuto Tributario y sus Decretos
ESTATUTO TRIBUTARIO DE BOGOTA, SECRETARIA DE HACIENDA DISTRITAL

DECRETO 352 DE 2002, SECRETARIA DE HACIENDA DISTRITAL

Página 6 de 6
 SYLLABUS

OFERENTE: CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: IMPUESTOS NACIONALES

CICLO: TÉCNOLOGICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

JUSTIFICACIÓN

La legislación tributaria es compleja, dinámica y susceptible de diferencias en su

interpretación y aplicación. Estas condiciones, sumadas a las características diversas
de los sujetos pasivos de las obligaciones tributarias, exigen disponer del
conocimiento, de una actitud crítica de la legislación tributaria, que permita el análisis
y evaluación de alternativas que admitan el cumplimiento de las obligaciones como
contribuyente, además de obtener beneficios y/o reducir costos por efectos tributarios
y en un país como Colombia con los mayores índices de tributación, tanto para las
personas jurídicas como para las naturales y sus asimiladas.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO

Contextual, cognitiva e interpretativa

Adquirir los conocimientos necesarios sobre la legislación tributaria que contribuyan al

análisis de alternativas y al cumplimiento de las obligaciones tributaria

PROPOSITO GENERAL

Dar las herramientas para que el estudiante comprenda, analice y aplique la legislación
tributaria en lo relacionado con los impuestos nacionales.

Página 1 de 6
PROPOSITOS ESPECIFICOS

Manejar los impuestos de renta

Entender sobre la legislación tributaria sobre Impuesto a las ventas
Conocer sobre retención en la fuente

ARTICULACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO CON OTROS CURSOS Y AREAS

DEL CONOCIMIENTO

Se articula como base fundamental de los cursos académicos del área disciplinar de los
ciclos propedéuticos técnico tecnológico y profesional del programa de Contaduría
Pública, igualmente articula con los espacios académicos que fundamentan la formación
en el saber contable en otras áreas del conocimiento como: investigativa, gestión,
ciencias básicas

PROBLEMAS DE DISCUCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

¿Porque las empresas obtienen beneficios y reducen costos con un manejo adecuado
de los impuestos?

METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE

La metodología involucrada de créditos académicos es un proceso continuo y

sistemático de auto-evaluación y evaluación continua, que se rige por el trabajo
académico del estudiante, con acompañamiento directo del docente y demás horas que
se deban emplear en actividades independientes de estudio, a la luz de los objetivos
propuestos.

La metodología tiene su fundamentación en el estudiante, el cual será el centro del

proceso; el debate, la confrontación e investigación permanente de los actores
educativos serán los requerimientos para los encuentros presénciales mediante la
reconstrucción de sentido del docente y la participación efectiva del estudiante, se
buscará el entendimiento y profundización de los temas bajo esquemas de verificación
con realidades cercanas a estos.

Se estimularán las estrategias de aprendizaje por descubrimiento y construcción, la

elaboración de mapas conceptuales y proyectos, también con estudio de casos, donde
el alumno investigue y produzca en su tiempo de trabajo independiente.

Se fomenta y se orienta hacia el uso de las herramientas tecnológicas en el logro de su

aprendizaje y en el desarrollo de las competencias esperadas.

Página 2 de 6
EJES DE COMPETENCIAS ACCIONES A
APRENDIZ S (Actuaciones) DESARROLLAR
AJE (descripción de actividades
y categorías de aprendizaje)
El estudiante conoce la
INDUCCIÓ metodología con la cual se Acuerdo Pedagógico
N AL 1 desarrollara el curso, los aspectos
CURSO relacionados con los contenidos
ACADÉMIC temáticos y las acciones
O productos a desarrollar

RENTA En grupos colaborativos

amplia los conocimientos
Conoce sobre la estructura del
2 relacionados con los
impuesto de renta en Colombia y
impuestos de renta
el proceso de depuración de la
renta

Identifica las Tarifas, descuentos Investiga sobre las tarifas y los

tributarios y determina el impuesto descuentos tributarios
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TALLER 44 Maneja el proceso de depuración En grupo colaborativo maneja

de renta y determina el impuesto el proceso de depuración de
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5

6
PRIMER Evaluación de los objetivos EVALUACIÓN ESCRITA
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Mediante trabajo investigativo

Conoce sobre la estructura del amplia los conocimientos
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Generador, causación del generador en las empresas
IVA impuesto y sobre la base
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Página 3 de 6
IVA Identifica las tarifas, retención en
la fuente a título de renta,
8 Mediante la aplicación de
talleres aplica los
conocimiento adquiridos sobre
IVA Conoce sobre la determinación el manejo del IVA
del impuestos, al igual que los
9 bienes exentos, excluidos y
gravados

IMPUESTO Manejo los conceptos sobre s Investiga sobre el impuestos

DE Sujetos Pasivos, actuaciones de timbre y cuáles son los
TIMBRE 1 gravadas, no gravadas y establecido a nivel local
0 exentas y causación, pago. y
tarifa general

SEGUNDO Evaluación de los objetivos EVALUACIÓN ESCRITA

PARCIAL 1 planteados
1

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RETENCIO 1 tributario de la retención en la
N EN LA 2 fuente y lo establecido para
FUENTE salarios y demás pagos laborales A partir de talleres aplica los
conocimientos adquiridos en lo
relacionado a retención en la
fuente

Conoce sobre tabla de

retención para: honorarios,
RETENCIO 1 comisiones, servicios,
N EN LA 3 arrendamientos; otros ingresos
FUENTE laborales;

Página 4 de 6
RETENCIO Sabe sobre los porcentajes de
N EN LA retenciones de: venta de
FUENTE 1 activos fijos persona naturales;
4 loterías, rifas apuestas y
similares rendimientos
financieros.

RETENCIO
N EN LA Conoce sobre el manejo en las
FUENTE 1 empresas de la aplicación de
5 retención en la fuente

Evaluación de los objetivos EVALUACIÓN SOBRE LA

PARCIAL 1 planteados COMPETENCIA PARA LA
FINAL 6 LIQUIDACION DE LOS
DIFERENTES IMPUESTOS
NACIONALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema

Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y

debilidades.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Fuentes de Información o referentes (digitales e impresos)

o Planeación Tributaria y Organización Empresarial. Cuarta edición, Legis

Editores S.A.

Página 5 de 6
o Principios Constitucionales del Derecho Tributario. Alfredo Lewin F. Análisis de
la jurisprudencia de la Corte Constitucional. Edición año 2002. Instituto
Colombiano de Derecho Tributario.

o El Procedimiento Tributario- Publicación ICDT. Luis Fernando Álvarez

o Boletines y publicaciones especializadas del ICDT.

Página 6 de 6
Página 1 de 6
Página 2 de 6
Página 3 de 6
EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta el documento del instituto tecnológico de Monterrey sobre

aprendizaje basado en problemas, se pueden considerar para el curso las siguientes
técnicas de evaluación, a utilizar de forma individual o combinada:
- Examen escrito
- Examen práctico
- Mapas conceptuales
- Evaluación del compañero
- Auto evaluación
- Evaluación del tutor
- Presentación oral
- Reporte escrito
Página 4 de 6
BIBLIOGRAFÍA

CAMACHO BAEZ, Briceida. Metodología de la Investigación científica. Imprenta UPTC.

Tunja. 2003.

GALLARDO DE PARADA, Yolanda. Y MORENO GARZÓN, Adonai. Módulo 3.

Recolección de la información. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C:
ICFES. 1999

______ Módulo 4. Análisis de la información. Serie aprender a investigar. Santa Fe de

Bogotá D.C: ICFES. 1999

HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la investigación. Editorial

Mag Graw Hill. México. 2006.

HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. Formación de investigadores. Bogotá: Colección

Holos Magisterio. 2002.

MARTINIC, Sergio. Diseño y evaluación de proyectos sociales. México: COMEXANI.

1997.

ONTORIA, Antonio y otros. Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Nancea,
S.A. Madrid. 1997.

RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. Aprendizaje basado en problemas (ABP): una

innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores. No 8.

SIERRA, JARAMILLO. Luis Javier. Módulo 1. Ciencia, tecnología, sociedad y

desarrollo. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Módulo 2. La investigación. Serie aprender a investigar.

Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999

______ Módulo 5. El proyecto de investigación. Serie aprender a investigar. Santa Fe

de Bogotá D.C: ICFES. 1999

Página 5 de 6
TECNOLÓGICO DE MONTERREY. Las estrategias y técnicas didácticas en el
rediseño. El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica.

Revista Científica Ignis. Edición No.1. Agosto 2008.

[Link]

Página 6 de 6
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: JUEGO GERENCIAL

CICLO: PROFESIONAL

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Con respecto a la toma de decisiones Rye, D. (1996, pp. 235) afirma que “La toma de
decisiones es la función más importante que desempeñan los ejecutivos de una
empresa. Todo lo demás es improcedente si los ejecutivos toman decisiones
equivocadas“, así mismo, es de señalar que la toma de decisiones debe hacerse
siguiendo una secuencia lógica de pasos, que permitan que la solución llegue en el
momento preciso, y esto regularmente se logra mediante la combinación adecuada de
información y algo que no tiene ningún software “El Instinto”, lo cual muchas veces le
permite al ser humano decidir, qué camino elegir cuando se está en situaciones de
gran incertidumbre.

Con respecto a diferentes tipos de ambientes y juegos que están relacionados con el
análisis de diferentes escenarios y toma de decisiones tal vez el juego gerencial más
antiguo y popular en Colombia es el Juego de la Bolsa que organiza la BVC (Bolsa de
Valores de Colombia S.A.), éste juego es una simulación de la bolsa a través de una
plataforma que le permite a los jugadores comprar y vender los títulos valores que se
transan allí, tanto de renta fija como de renta variable, lo anterior es obviamente
supeditado a las cifras reales día a día de los movimientos de la bolsa; es un juego
netamente especulativo que exige ciertos conocimientos financieros para poder jugarlo
y entenderlo correctamente.

Por tal razón este curso de Juego Gerencial pretende dar solución a la siguiente
pregunta:

¿Las herramientas financieras y estadísticas podrían ser el medio más adecuado para
escoger las opciones más apropiadas de inversión mediante lo cual los inversionistas
podrían maximizar utilidad y minimizar riesgo?

Página 1 de 11
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Comprende la relación entre riesgo y el rendimiento de los instrumentos

individuales cuando estos son parte de un portafolio representativo
Desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis con respecto diferentes
escenarios de inversión. Teniendo en cuenta herramientas como el análisis
técnico y el análisis fundamental.
Analizar los diferentes enfoques que nos pueden dar las variadas herramientas
financieras y estadísticas con respecto al escenario futuro que puede presentar
un portafolio de inversiones con respecto a las variables de riesgo.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

1. ¿Por qué y cómo se aplica el análisis fundamental de una compañía?

2. ¿Cuáles son las preguntas que pueden plantear un inversionista? Por ejemplo,
¿Cuál será el comportamiento de un titulo de renta variable a futuro?, ¿Cómo la
firma maximiza sus ganancias?, ¿Cuáles son los factores comunes que afectan los
resultados de una compañía en el mismo sector?, ¿Se están utilizando
eficientemente los activos de la compañía? Etc.
3. ¿Cuáles son los riesgos implícitos en el negocio?
4. ¿Cómo el riesgo puede llegar a ser una medida estadística de mercado que estima
la pérdida máxima que puede registrar un portafolio en un momento dado?
5. ¿Un activo es más valioso hoy ò en una fecha futura?

COMPETENCIAS COGNITIVAS Y COMUNICATIVAS

El curso de Juego Gerencial, busca, que el estudiante adquiera las competencias

necesarias para solucionar problemas inherentes a la administración financiera y la
inversión de capitales, además de coordinar actividades interdisciplinarias, trabajar en
equipo, tomar decisiones fundamentadas en la realidad y la problemática económica y
financiera de las empresas, gozar de excelentes relaciones interpersonales para
comunicar ideas, y asumir con ética los roles sociales y organizacionales.

VALORATIVAS:

Implementar los valores éticos en el desempeño profesional y en el ejercicio de la

vida. Motivar al Administrador en su formación integral para ser competitivo en el
ámbito empresarial.

Página 2 de 11
ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO

Relación con otras Actividades Académicas:

Matemáticas Financieras
Herramientas Financieras Evaluación de Proyectos
Gerencia Financiera
Mercado de Bursátil
Finanzas Corporativas

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Este componente está diseñado bajo el modelo de núcleos problémicas, propiciando

situaciones para la transmisión práctica del conocimiento. De igual forma demanda,
que el responsable de su ejecución desarrolle las capacidades para acompañar a quien
recibe el conocimiento a través de la valoración de los contextos sociales que validan la
teoría, para poder promover competencias y habilidades y así aplicar los conocimientos
adquiridos. Lo anterior implica el uso de cuestionamientos, estudio de casos, talleres,
etc. Al final del curso el estudiante realizara una aplicación de cada una de las
temáticas vistas en una empresa real o simulada. (Sensibilización portafolios de
inversión, participación en el Juego de la Bolsa Millonaria).

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema.
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el
nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Página 11 de 11
 SYLLABUS

OFERENTE: NEGOCIOS INTERNACIONALES

ACTIVIDAD ACADÉMICA: MACROECONOMIA

CICLO: PROFESIONAL

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PL ANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El conocimiento y la interpretación de los agregados económicos y de la interacción

que de las variables macroeconómicas se presenta ante cualquier causa endógena o
exógena, constituyen una herramienta fundamental en el mundo empresarial, en la
medida que favorece la toma de decisiones acertadas para garantizar el éxito futuro de
cualquier organización.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Reconocer las variables que son objetivo de la macroeconomía y que sirven

como referente para la toma decisiones económicas
Realizar análisis de coyuntura a partir de casos sucedidos en diferentes sectores
de la economía, estableciendo su contribución al crecimiento del país en
conjunto
Establecer la importancia y el aporte de la macroeconomía a la disciplina objeto
de estudio escogida por cada estudiante

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PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ACADÉMICA.

De qué forma la macroeconomía contribuye a guiar la conducta del individuo en el

entorno económico en que se desenvuelve?

COMPETENCIAS

El estudiante del curso de macroeconomía estará en capacidad de:

Analizar el comportamiento de la economía nacional y reconocer los posibles cambios
que puedan generarse a partir de efectos específicos.
Interpretar el efecto de la relación entre diversas variables macroeconómicas para
establecer el mejor aprovechamiento de la situación.
Establecer escenarios posibles ante una coyuntura específica de la economía.
Proponer reformas posibles que favorezcan la solución de problemas nacionales o
locales de índole económica.
Analizar las posibilidades que ofrece el panorama económico para una empresa o una
industria.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO:

Este espacio académico se complementa con otros que hacen parte de la misma
disciplina y contribuyen a formar profesionales idóneos, tales como:

Fundamentos de Economía

Economía Internacional.

Microeconomía

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Estudios de caso y análisis en pequeños grupos, cátedra magistral, investigación del

estudiante mediante lecturas dirigidas

Página 2 de 12
 PLANEACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

NUCL PROPO
SITOS TIEMP
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DE PREGUNTAS OS
DE COMPETE A BIBLIOGRA
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EXAMEN EXAMEN EXAMEN
EN
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FINAL

Página 11 de 12
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene acerca del tema. Evaluación formativa: le permite al docente y al estudiante
detectar las fortalezas y debilidades, dentro del proceso de aprendizaje. Evaluación
sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cortes, primer corte 30%, segundo corte 30%
y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5 Lo anterior debe estar
directamente relacionado con la metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al
inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

BIBLIOGRAFIA BASICA

* DORNBUSCH / FISCHER. Macroeconomía. Ed. Mc Graw Hill. 2.007

* MANKIW Gregory. Principios de macroeconomía. McGraw Hill. 2.006

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

* DORNBUSCH/FISCHER/STARTZ. Macroeconomía. Mc Graw Hill. 2.006

* REVISTAS DINERO, ECONOMIA COLOMBIANA

CIBERGRAFIA

[Link]

[Link]

[Link]

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 SYLLABUS

OFERENTE: FACULTAD DE INGENIERIA - DPTO DE CIENCIAS

BÁSICAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: MATEMÁTICA FINANCIERA

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La matemática financiera aporta herramientas teóricas a los egresados de los

programas que la cursan, las cuales permiten desarrollar habilidades y destrezas para
la toma de decisiones que argumentan la viabilidad económica y/o financiera de los
proyectos de inversión; en los diferentes campos y niveles donde influye el valor del
dinero con respecto al tiempo, y que acompañadas con valores como la honestidad y la
responsabilidad pretenden generar los mejores beneficios económicos y sociales.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

(Construir los propósitos u objetivos en términos de ABP)

Aplicar conceptos básicos de interés simple en la solución de situaciones problema.
Emplear conceptos de interés compuesto, como la tasa efectiva anual, para la toma de
decisiones financieras.
Reconocer y aplicar los conceptos de anualidad y amortización en diferentes contextos.
Determinar la viabilidad económica y/o financiera de un proyecto de inversión basado
en una idea de negocio.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

Una persona natural o jurídica planea un plan de pagos para saldar las deudas con sus
proveedores, pero ante la imposibilidad de cumplirlos propone un nuevo esquema de

Página 1 de 7
pagos con una tasa de financiación y unos períodos enmarcados dentro del interés
simple. ¿Cómo se puede proponer el nuevo plan de pagos, suponiendo un pago inicial
y luego cuotas que pueden ser de igual o diferente valor?

Una persona natural o jurídica propone una idea de negocio, que impacta un
determinado segmento económico de una comunidad, para la cual debe determinar la
viabilidad económica y/o financiera. ¿Cuáles son las etapas y las decisiones que
permiten determinar la viabilidad de la idea de negocio?

COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA: el estudiante debe interpretar y comunicar los

diferentes conceptos y herramientas asociadas a la matemática financiera, en
contextos económicos propios de la empresa que facilitan sus relaciones financieras
con sus clientes y proveedores.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: el estudiante debe argumentar las decisiones

financieras a tomar en procura de obtener los mayores beneficios económicos para sus
ideas de negocio.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: el estudiante, con base en las herramientas de la

matemática financiera, propone decisiones alternativas para el manejo de los recursos
económicos que permiten alcanzar la viabilidad económica y/o financiera de su idea de
negocio.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área de conocimiento:
Área de Ciencias Básicas
Área económica y financiera.

Relación con otras Actividades Académicas:

Fundamentos de matemáticas.
Estadística
Administración general.
Contabilidad general y de costos
Gerencia del talento humano.
Administración de la producción.
Mercadeo

Página 2 de 7
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Se emplea un caso o problema objeto de estudio. El estudiante hará el análisis de una

empresa simulada o real, la cual se genera a partir de una idea de negocio, interpretando
la problemática de determinar la viabilidad económica y/o financiera de dicha idea.
Posteriormente argumenta y propone soluciones basadas en la temática desarrollada

Aplicar el estudio de casos, proporcionados por el docente y aportados por el

estudiante, para interpretar y reconocer la aplicación de las diferentes temáticas del
curso.

Emplear la solución de problemas para ser procesados por los estudiantes y

desarrollar competencias comunicativas, propositivas y argumentativas por medio de
actividades individuales, virtuales (Plataforma Moodle) y en grupos pequeños donde se
asuma el rol de asesor financiero.

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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Página 3 de 7
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Página 4 de 7
 financiera por medio de
s. ecuaciones de valor T.A.: 4 horas
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Reconoc Interpreta ¿Cómo Estructurar planes de
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 Interpreta Sustentación proyecto 2 horas
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de un
negocio

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los desempeños de los estudiantes se realiza así:

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5

Los porcentajes a manejar son los siguientes:

EVALUACIÓN ACTIVIDAD VALOR EN %

Prueba escrita 15
PARCIAL 1
Otras actividades 15
Prueba escrita 15
PARCIAL 2
Otras actividades 15
Otras actividades 15
EXAMEN FINAL
Proyecto de aplicación 25

Página 6 de 7
Otras actividades: contempla aquellas actividades que en acuerdo con los estudiantes
se valoran durante el intervalo de tiempo previo a cada evaluación parcial o examen
final

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Página 7 de 7
 SYLLABUS

OFERENTE: CONTADURIA PÚBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: MERCADO DE CAPITALES

CICLO: PROFESIONAL

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PRESENTACIÓN

La Administración Financiera custodia los recursos financieros de empresa

centrándose en dos aspectos importantes de los recursos financieros tales como lo
son la rentabilidad y la liquidez, buscando que los recursos financieros sean lucrativos y
líquidos al mismo tiempo.

Por lo anterior, el seminario busca desarrollar en los participantes habilidades en el

manejo de herramientas que permitan identificar el mercado de valores, el mercado de
bursátil y los intermediarios de valores como alternativas de financiación o inversión ,
facilitando a través de los instrumentos de mercados de capitales la forma de crear un
mayor valor en las empresas

JUSTIFICACIÓN

Las finanzas han tomado un enfoque estratégico mayor, a medida que los
profesionales en el área contable y financiera enfrentan la forma de crear valor dentro
de un ambiente corporativo. La utilización correcta de los recursos, el equilibrio entre
las finanzas , la administración, los efectos de la información, el saneamiento
financiero, la globalización de las finanzas, los cambios en la legislación fiscal y el
análisis de las diferentes alternativas de inversión o financiación, admiten la toma de
decisiones acertadas de tipo financiero.

Por esta razón, es importante poseer un amplio conocimiento sobre los instrumentos
que ofrece el mercado de capitales, que permitan un aporte al crecimiento de la
actividad económica

Página 1 de 3
OBJETIVO GENERAL

Capacitar a los participantes en el manejo de los conceptos e instrumentos que

ofrece el mercado de mercado de capitales , con el fin de aportar a la toma de
decisiones financieras.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Entender y analizar los conceptos básicos de la estructura y del funcionamiento

de los mercados de capitales
Conocer el funcionamiento electrónico de la BVC
Desarrollar capacidades y habilidades en la compra y venta de acciones
Adquirir conocimientos sobre el análisis técnico y fundamental

METODOLOGÍA

Exposición Teórica.
Análisis de casos prácticos con aplicación de normatividad vigente
Manejo del sistema electrónico de acciones
Taller sobre venta y compra de acciones

PROGRAMA POR DESARROLLAR

MERCADO DE CAPITALES 12 HORAS

Objetivos del mercado de capitales
Estructura y funcionamiento de los mercados de capitales
Clasificación de los mercados
Renta variable
Renta fija

RENTA VARIABLE Y FIJA 16 Horas

Mercado accionario colombiano

Bolsa de Valores de Colombia BVC
Acción
Valor de Acciones
Bonos
Rentabilidad

Página 2 de 3
ANÁLISIS FUNDAMENTAL 4 horas

Metodologías de Análisis.
Riesgo País.
Análisis Sectorial.

ANÁLISIS TECNICOS 8 horas

Indicadores bursátiles.
Capitalización bursátil.
Gráficos de tendencia y formaciones.

TALLER COMPRA Y VENTA DE UNA ACCION 20 horas

Fuentes de información a consultar.

Interpretación de fundamentales.
Interpretación de técnicos.
Procedimiento de negociación con el comisionista
Manejo del portafolio.

BIBLIOGRAFÍA

[Link]
[Link]/GuiasInformativas
[Link]
Ignacio Vélez, Decisiones de Inversión
Lawrence Gitman Pretice Hall, Administración Financiera

Página 3 de 3
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE NEGOCIOS INTERNACIONALES

ACTIVIDAD ACADÉMICA: MICROECONOMÍA

CICLO: TÉCNICO / TECNÓLOGO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

(Se sitúa la asignatura en el contexto profesional, regional e internacional, aclarando la

problemática fundamental que se desarrollará en la actividad académica)

Cada vez más existe la preocupación por el bienestar de la población, como ejemplos
observamos en los distintos planes de gobierno tanto nacional como local el
planteamiento en la solución de problemas sociales, originados en la salud, el empleo,
la educación, la recreación entre otros, dichos problemas sociales para su solución se
deben plantear, desarrollar y ejecutar desde la actividad económica, es decir desde la
Economía, pero no como un todo, se requiere ser tratada por segmentos económicos
dando origen a las ramas de la Economía, de ahí que para su estudio, análisis,
comprensión y aplicación se realice en procesos como fundamentos de economía, la
Microeconomía, la Macroeconomía, y la Economía internacional.

Es de nuestra competencia en éste syllabus trabajar la Microeconomía desde dos

aspectos básicos: la parte teórica y la parte práctica. La teoría macroeconómica nos
permite abordar de forma sistemática y con técnicas analíticas de la economía el
comportamiento del mercado de forma individual de un bien o servicio, mercado que
compone de funciones como la oferta y la demanda, que son afectados por el
comportamiento de variables económicas como el precio, los gustos del consumidor,
los ingresos, la tecnología, entre otros, y sus efectos según el mercado del cual se
aplique como competencia perfecta, oligopolio, y monopolio.

La temática correspondiente de la Microeconomía le permite al estudiante Cunista,

entender, comprender, la existencia y aplicación de las funciones de oferta y demanda
en los diferentes mercados de un bien o servicio, conduciéndolo en la interpretación
teórica de los temas y la puesta en práctica de la misma, desarrollando sus

Página 1 de 9
competencias mediante el análisis de casos reales de la actividad económica,
obteniendo aptitudes y actitudes con pensamiento crítico y capacidad en la solución de
problemas.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

(Construir los propósitos u objetivos en términos de ABP)

Dentro de los propósitos de la Microeconomía en el proceso enseñanza – aprendizaje

le permite al estudiante:
1- Involucrar a los estudiantes que relacionen sus conocimientos adquiridos con
otras asignaturas que les permita la cultura de la investigación, la lectura de la
temática Microeconómica y elaborar instrumentos didácticos como los mapas
conceptuales, para evitar que memorice, el objetivo es aprender los conceptos.
2- Leer e interpretar cada uno de los escenarios presentados, y discutirlos en
grupos para obtener un consenso sobre el problema presentado.
3- Identificar los objetivos de aprendizaje que les han sido presentado en el
problema.
4- Elaborar grupalmente un reconocimiento temático de los contenidos del
problema y generar instrumentos de solución al mismo.
5- Diseñar el plan de trabajo grupal donde señalen las necesidades de
conocimiento para la solución del problema.
6- Identificar las posibles soluciones y exponerlas mediante recomendaciones
sustentadas bajo hipótesis.
7- Retroalimentar los resultados del análisis del problema y sus posibles
soluciones.
8- Realizar seguimiento a los resultados dados como aplicación de las soluciones.
9- Diagnosticar al grupo en los grados de avance en el conocimiento adquirido y la
evolución de sus competencias.
10- Efectuar las depuraciones y aclaraciones necesarias, según los resultados
obtenidos.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

(Proponer los problemas que guiarán la construcción de competencias y la discusión en

torno a las problemáticas disciplinares y profesionales y su aplicación en los contextos
regionales)

Los problemas que se abordaran en el desarrollo de la presente asignatura son:

1- La comprensión sobre la composición de los mercados en la actividad
económica. Identificación en nuestra economía.

Página 2 de 9
 2- El comportamiento de una economía de mercado y sus fallos. Como ejercicio
práctico la revisión de casos en nuestra economía.
3- Establecer lo que es una función de oferta del mercado y una función de
demanda del mercado de un bien o servicio. Se tomaran bienes de nuestra
economía y mediante funciones hipotéticos se realizará su análisis y
comportamiento de forma individual.
4- Identificar lo que es un equilibrio del mercado de un bien o servicio. Caso
práctico se toma la oferta y demanda de ese bien y se analiza su
comportamiento, de acuerdo a la interacción de variables económicas.
5- En la toma de decisiones empresariales, comprender la medición de las
elasticidades. Se calculan coeficientes de elasticidad de algunos bienes que
permiten establecer su comportamiento en el mercado.
6- Interpretar la influencia y sus efectos del gusto del consumidor tienen en el
mercado de un bien o servicio.
7- Comprender como en la elección del consumo de un bien o servicio, su precio,
el presupuesto inciden en la elección, y por ende en el consumo. Se analizan
casos prácticos de nuestra economía.
8- Conocer sobre la teoría de la producción. Con casos de nuestra economía
entender el comportamiento de la materia prima, el capital y la mano de obra
reflejados en los costos de producción, la eficiencia, y eficacia de la producción.

COMPETENCIAS

(En términos de actuaciones y construcciones cognitivas)

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Esta competencia incluye la habilidad que se

tiene para identificar y comprender las ideas fundamentales en una comunicación, un
mensaje, una gráfica, un dibujo, para comprender las relaciones existentes entre estas
ideas.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Esta competencia incluye la habilidad del
razonamiento en cuanto a la explicación de cómo las diferentes partes de un proceso,
se ordenen y se relacionan entre si, para lograr cierto efecto o conclusión. Al
argumentar se explica el por qué de las cosas, se justifican las ideas, se dan razones,
se establecen los propios criterios, se interactúa con el saber.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Esta competencia supone un engranaje creativo de

los elementos para formar un sentido nuevo; es decir se ordenan ideas bajo un nuevo
patrón o se crean nuevas configuraciones de ideas.
Esta competencia representa la cúspide de la pirámide del desarrollo del pensamiento;
puesto que requiere de una síntesis, de un cambio o transformación de las ideas.

Página 3 de 9
ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO

(Ejemplo: Área de conocimiento:

Área económica y financiera.
Área empresarial.
Área contable.
Área jurídica.
Área cuantitativa, (matemática y estadística).
Área técnica, (con el manejo del PC y programas como el Excel).

Relación con otras Actividades Académicas:

Manejo conceptual de la actividad económica.

Conceptualización matemática.
Conceptualización estadística.
Contabilidad general y costos.
Investigación temática.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

(Ejemplo: Caso o problema objeto de estudio. El estudiante hará el análisis de una

empresa simulada o real, interpretando la problemática actual. Posteriormente
argumenta y propone soluciones basadas en la temática desarrollada).

El curso se desarrollará en sesiones guiadas y orientadas por el Docente previa

exposición del tema y la problemática de éste. Los estudiantes de acuerdo a lo
recibido son organizados en grupo para desarrollar trabajo colaborativo y cooperativo,
consultando las fuentes bibliográficas, y elaborando posibles soluciones a los
problemas planteados. Para los ejercicios prácticos en lo posible se toma información
real del mercado.

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

NUC PROPOS COMPE PROBLEM ACCIONES TIEMPOS BIBLIOGR
LEO ITOS DE TENCIA AS O A DE AFÍA
S DE FORMAC S PREGUNT DESARRO TRABAJO
APR IÓN (ACTU AS LLAR POR
ENDI ACION PROBLEM (DESCRIPC CRÉDITOS:
ZAJE ES) ATIZADOR IÓN DE TUTORÍA,

Página 4 de 9
 AS ACTIVIDAD TRABAJO
ES Y AUTÓNOM
CATEGORÍ O,
AS DE TRABAJO
APRENDIZ COLABOR
AJE ATIVO
1 - -Maneja -Qué es la -Exposición - 2 horas -Krugman,
corte: Incentivar las economía? del tema por presenciale Paul R.
(sem a las fuentes -Cuál es su el Docente. s. Introducció
ana 1 lecturas, de estructura? - -2 horas de n a -La
a consultas consulta - Qué es la Planteamien acompañam economía:
sema . . Microecono to del iento Microecon
na 5) - - mía, y para problema. académico. omía.
Propende Interpret que -Lecturas - 2 horas de Editorial
r al a estudiarla? por parte de trabajo Reverté,
trabajo concept -Que es un los guiado. 2006.
colaborati os. mercado de estudiantes. -
vo. - bienes y - McEacher
- Compre servicios? Seguimiento n, William
Proponer nde los -Cuáles son a la solución A.
la escenari sus clases del Microecon
discusión os de problema. omía.
de los generad mercado? - Internation
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na 16 FINAL

Página 8 de 9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema.
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el
nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Página 9 de 9
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÜBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: NORMAS INTERNACIONALES DE CONTABILIDAD

(NIC)

CICLO: PROFESIONAL UNIVERSITARIO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El contador Público debe conocer la importancia y repercusión de las Normas Contables

Internacionales en las Normas contables de nuestro país, además del marco Conceptual
como punto de partida para el desarrollo de la normativa contable internacional

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Conocer y desarrollar habilidades para leer e interpretar la información recogida en las

Normas Internacionales de contabilidad (N.I.C.)

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

Los profesionales del área contable están adoptando normatividad contable

internacional en la normatividad contable de nuestro país.

COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El desarrollo de las aptitudes y los conocimientos

que aporten al estudiante a utilizar y comunicar la información contable a nivel
internacional de una manera acertada para la toma de decisiones en las diferentes
organizaciones

Página 1 de 8
.
COMPETEMCIA ARGUMENTATIVA: Los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes y valores que el estudiante sustente los problemas, articule los conceptos y
justifique las decisiones pertinentes en el área contable.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Conocer e identificar los diferentes conceptos del

área contable que le sirvan para fortalecer su estructura cognitiva del proceso contable
y financieros.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Plantear alternativas, para establecer procesos de

relaciones en las diferentes situaciones y problemas planteados en la Contabilidad
Internacional

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área básica.
Área investigación
Complementaria y Flexible

Relación con otras Actividades Académicas:

Contabilidad Gerencial
Regulación contable

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El estudiante se apropiará y complementará las normas internacional NIC para la

elaboración y presentación de Estados financieros partir de las clases presénciales y
actividades virtuales, recursos y foros

Página 2 de 8
 PLANEACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos previos), en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.
Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de
aprendizaje, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y
complejidad de los mismos, es decir la calidad de las relaciones logradas entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos anteriores, también importan los errores
cometidos por los estudiantes porque ponen al descubierto la calidad de los
aprendizajes así como los que faltarían para lograr los objetivos formativos propuestos
en el curso académico.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara
al final de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda
cohorte 30% y tercera cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

Página 7 de 8
 PROPOSITOS DE FORMACIÓN
Conocer la metodología que será desarrollada en el curso
Conocer sobre la evolución de la normativa contable

Entender la convergencia en las Normas Internacionales de Contabilidad

Comprender la normas internaciones sobre la presentación de los estados
financieros
Analizar sobre la normas internacionales
Dominar el conocimiento relacionado con las normas internacionales
Comprender sobre las NIC1 y NIC8:
Identificar las características de las NIC 7 y 10
.
Entender sobre las NIC 14, NIIF 8 y 34:

Comprender las NIC2,17,16 las

Identificar las normas referentes a las; NIC 38,40,36

Conocer sobre las NIC 18,33,5
Entender las NIC21,24,2728,32
Comprender las características particulares para la elaboración y presentación del
estado de resultados.
Domina el conocimiento relacionado con Derivados, bienes recibidos en pago;
balance general y estado de resultados.

Página 8 de 8
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

CICLO: TECNOLÓGICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Las organizaciones en la actualidad se encuentran sometidas a numerosos cambios

continuos, a nuevos competidores, a nuevas tecnologías y a novedosos portafolios de
negocios y de productos. Es así, que la planeación estratégica es una herramienta por
excelencia de la alta gerencia, que está constantemente en la búsqueda de una o más
ventajas competitivas de la organización. La aplicabilidad de estrategias depende de
los objetivos que se busca cumplir, de la misión, de la visión, de los recursos
disponibles y de las exigencias del entrono.

Por tal razón este curso de planeación estratégica pretende dar solución a la siguiente
pregunta ¿Cómo las organizaciones pueden prever su futuro y desarrollar herramientas
y procedimientos para lograrlo? El estudiante por su parte debe observar su entorno y
preguntarse ¿cómo aplico la planeación estratégica dentro de una organización en pro
de lograr un efectivo crecimiento de su negocio, mitigando los riesgos presentes?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Conocer los cambios que se han generado a través del tiempo en la Planeación
Estratégica.
Analizar las diferentes técnicas utilizadas en la Planeación Estratégica.
Identificar la estructura y organización en la Planeación Estratégica.
Comprender que un plan estratégico corporativo se caracteriza
fundamentalmente por contribuir a la racionalización de la toma de decisiones,
basándose en la eficiencia institucional.
Conocer el proceso de planeación y los tipos de planes y su importancia como
herramienta para la toma de decisiones.

Página 1 de 11
 Reconocer que la fundamentación de la planeación estratégica permite que las
organizaciones tomen las mejores decisiones futuras propendiendo por
mantener y fortalecer sus ventajas competitivas.
Conocer la importancia de definir la visión y misión empresarial.
Conocer los modelos de estrategias empresariales y la importancia en la toma
de decisiones gerenciales.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

1. ¿Cómo ha evolucionado la Planeación Estratégica?

2. ¿Por qué razones se frustran los esfuerzos de la Planeación Estratégica dentro de
las organizaciones?
3. ¿Cuáles son los fundamentos que deben tener las organizaciones para aplicar
Planeación Estratégica?
4. ¿Cómo realizar el diagnóstico para identificar la unidad estratégica de negocio?
5. ¿Cuáles son los pasos para llevar a cabo un plan estratégico?
6. ¿Por qué de la importancia de elaborar el plan de contingencia?

COMPETENCIAS

Al finalizar el curso académico el estudiante estará en capacidad de planear, ejecutar,

evaluar y controlar la implementación de la planeación estratégica en diferentes
entornos, permitiendo mejorar la productividad y competitividad de la organización.

COGNITIVA

Comprensión y apropiación del conocimiento de las relaciones entre la planeación

estratégica a través de interpretar y analizar de manera crítica las diferentes
organizaciones y las culturas de las cuales hace parte el estudiante de Planeación
Estratégica.

CONTEXTUAL

Ubicación del conocimiento en planeación estratégica, gestión, liderazgo gerencial y

solución de conflictos, en las relaciones de la planeación, afectadas por lo económico,
jurídico, político, cultural, social y tecnológico, nacional e internacional, en las diferentes
empresas en las que pueda encontrarse el estudiante.

Página 2 de 11
VALORATIVA

Apropiación de valores esenciales como el respeto, la tolerancia, el compromiso en los

procesos, la ética profesional en las diferentes organizaciones y culturas en las que
participa el estudiante y la capacidad de analizar y evaluar estratégicamente las
situaciones organizacionales.

COMUNICATIVA

Aplicación del conocimiento alcanzado mediante la expresión y desarrollo de la

capacidad de propuesta de alternativas estratégicas viables de proyección
organizacional y competitividad.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Relación con otras Actividades Académicas:

Administración general
Organización y métodos
Administración de la producción
Gestión de procesos
Control Gerencial
Juego Gerencial
Presupuestos

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Este componente está diseñado bajo el modelo de núcleos problémicos, propiciando

situaciones para la transmisión práctica del conocimiento.

Por ende se aplicará la siguiente metodología:

Análisis de casos.
Talleres prácticos contextualizados
Lecturas
Mesas redondas
Creación de email, Chat, uso de link a páginas Web.
Conferencias
Socializaciones.
Trabajo de campo

Página 3 de 11
 PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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Página 9 de 11
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Página 10 de 11
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación Diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema.

Evaluación Formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y

debilidades.

Evaluación Sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

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 SYLLABUS

OFERENTE: CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: PLANEACION FINANCIERA

CICLO: TECNOLOGICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

JUSTIFICACIÓN

La planeación Financiera, está tomando fuerza dentro de las compañías locales,

basado en las experiencias de grandes empresas multinacionales y extrajeras, en las
cuales no solo se realiza el presupuesto anual, que hace parte de la planeación
estratégica, sino que su prospección, permite anticipar los movimientos necesarios, que
garanticen no solo la supervivencia de la firma, sino su posicionamiento dentro de las
firmas líderes del sector en el cual se desarrollen.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO

Profundizar en el estudio de la administración adecuada del capital de trabajo como un

componente importante dentro de la organización.

Administrar de manera eficiente, cada una de las cuentas contables de la compañía, de

tal forma que hagan parte de un todo que permita posicionar la firma

PROPOSITO GENERAL

Desarrollar en el estudiante las competencias necesarias para la adecuada utilización

de elementos de gestión y gerencia financiera, generando destrezas dirigidas a mejorar
el nivel de comprensión del entorno financiero y el impacto de las decisiones en la
sostenibilidad y crecimiento financiero en el corto y largo plazo.

Página 1 de 5
PROPOSITOS ESPECIFICOS

 Desarrollar en el estudiante las destrezas necesarias para administrar de

manera eficiente los procesos en la planeación y administración de excedentes
de tesorería, como quiera que éste elemento constituye la principal fuente de
sostenibilidad empresarial.
 Estudiar los aspectos básicos para la adecuada administración de los
inventarios, la administración de cartera y su repercusión en el capital de trabajo
de la organización.
 Analizar los diferentes mecanismos para retornar flujos de caja a los accionistas
y determinar su nivel óptimo.
 Generar las competencias necesarias para seleccionar convenientemente la
alternativa de financiamiento en moneda legal y extranjera, y reconocer los
criterios, como: Costo, Duración, convexidad, sensibilidad y vida media de los
préstamos, necesarios para asegurar la sostenibilidad de la empresa en el
tiempo.

ARTICULACIÓN DEL ESPACIO ACADEMICO CON OTRO CURSOS Y AREAS DEL

CONOCIMIENTO

Áreas: Disciplinar y Básica.

Cursos: Contabilidad, Presupuestos, Costos, Legislación Comercial y Laboral,

Administración.

PROBLEMAS DE DISCUSIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

¿Cómo sensibilizar, el comportamiento de las diferentes cuentas contables e

indicadores financieros de tal manera que puedan generar valor a la sociedad y al
accionista?

METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE

Para garantizar la calidad del diseño, organización y ejecución del proceso de

aprendizaje, en el marco de los créditos académicos, se implementarán las siguientes
actividades:

CATEDRA PRESENCIAL: Elementos teóricos, para contextualizar al estudiante dentro

del tema en cuestión

TRABAJO INDEPENDIENTE: Correspondiente a la evaluación de lecturas teóricas,

elaboración de talleres que constituyen apoyo al aprendizaje

Página 2 de 5
TRABAJOS DE TUTORIAS: Fortalecimiento de aquellos temas que el estudiante
considere necesario para su aprendizaje.

PLANEACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

ACCIONES A
DESARROLLA
PROBLEMAS
EJES DE COMPETENCI R
(preguntas
APRENDIZA S AS (descripción de BIBLIOGRAFIA
problematizador
JE (Actuaciones) actividades y
as
categorías de
aprendizaje)

introducción a conceptos ¿En qué contexto lecturas Ortiz Anaya

la básicos de se debe planificar relacionadas Héctor. Análisis
planificación planificación en la firma? con el tema financiero
financiera aplicado.
Universidad
externado de
Colombia.
1 Octava edición.
conceptos descripción y ¿Cuáles son las Evaluación de burbano, Jorge,
básicos de elementos de herramientas para lecturas. Taller presupuestos
presupuesto y la planificación la planificación de aplicación.
planeación financiera financiera?
estratégica 2
importancia definición de ¿Cuál es el marco evaluación de estrategia
de la políticas conceptual y lectura previa, competitiva:
planificación administrativas administrativo de taller grupal técnicas para el
como parte la planificación? sobre casos análisis de los
de la específicos sectores
estrategia industriales y de
la competencia -
3 1982
prospección pronostico y ¿Cómo puedo casos prácticos burbano, Jorge,
financiera utilidades adelantarme a los talleres y presupuestos
esperadas en acontecimientos sesiones en
la firma que afecten los sistemas
estados
4 financieros?

Página 3 de 5
prospección pronostico y ¿Cómo puedo casos prácticos Ortiz Anaya
financiera utilidades elaborar los talleres y Héctor. Análisis
esperadas en diferentes sesiones en financiero
la firma escenarios sistemas aplicado.
deseados? Universidad
externado de
Colombia.
5 Octava edición.
primeros primeros primeros Primeros Primeros
parciales 6 parciales parciales parciales parciales
administració administración ¿Es la gestión de lecturas previas, Serrano Javier y
n de liquidez de los flujos de liquidez básica aplicaciones de Villarreal julio.
efectivo para la firma? casos reales y Fundamentos de
talleres de finanzas.
aplicación Editorial mc. graw
Hill. Segunda
7 edición.
administració administración ¿Cómo puedo lecturas previas, Serrano Javier y
n de capital de los flujos de aprovechar los aplicaciones de Villarreal julio.
de trabajo efectivo y excesos casos reales y Fundamentos de
utilización de temporales de talleres de finanzas.
ellos liquidez? aplicación Editorial mc.
Graw Hill.
8 Segunda edición.
administració tamaño optimo ¿Cómo puedo lecturas previas, Serrano Javier y
n de de pedido y llegar al stock aplicaciones de Villarreal julio.
inventarios cuantificación óptimo para casos reales y Fundamentos de
de costos atender las talleres de finanzas.
implícitos demandas? aplicación Editorial mc.
Graw Hill.
9 Segunda edición.
mezcla estructura de ¿Cuál es la lecturas previas, Serrano Javier y
optima de capital de la mezcla optima, aplicaciones de Villarreal julio.
apalancamien compañía para atender mis casos reales y Fundamentos de
to operaciones, sin talleres de finanzas.
incurrir en costos aplicación Editorial mc.
de oportunidad? Graw Hill.
10 Segunda edición.
segundos segundos segundos Segundos segundos
parciales 11 parciales parciales parciales parciales
simulación de descripción y ¿Cómo se puede lecturas previas, Kolb Robert w.
flujo de caja elementos de optimizar la aplicaciones de Inversiones.
administración gestión de casos reales y editorial limusa
de excesos de liquidez? talleres de
12 liquidez aplicación

Página 4 de 5
análisis de evaluación de ¿Cómo se puede lecturas previas, Cooredores
inversiones inversiones de optimizar la aplicaciones de asociados.
de corto plazo corto plazo gestión de casos reales y Manual para el
liquidez? talleres de cálculo de
13 aplicación rentabilidades.
sensibilizació evaluación de ¿Cómo puedo casos prácticos Serrano Javier y
n de las los aspectos cuantificar el talleres y Villarreal julio.
principales relacionados efecto sobre los sesiones en Fundamentos de
variables con el entorno estados sistemas finanzas.
que rodea la financieros de las Editorial mc.
firma variables que Graw Hill.
afectan mi Segunda edición.
14 planeación?
sensibilizació evaluación de ¿Cómo puedo casos prácticos Serrano Javier y
n de las los aspectos cuantificar el talleres y Villarreal julio.
principales relacionados efecto sobre los sesiones en Fundamentos de
variables con el entorno estados sistemas finanzas.
que rodea la financieros de las Editorial mc.
firma variables que Graw Hill.
afectan mi Segunda edición.
15 planeación?
EXAMEN EXAMEN EXAMEN FINAL EXAMEN FINAL EXAMEN FINAL
FINAL 16 FINAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

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 SYLLABUS

OFERENTE: CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: PLANEACION TRIBUTARIA

CICLO: PROFESIONAL UNIVERSITARIO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO

Contextual, cognitiva e interpretativa

Adquirir los conocimientos necesarios para el análisis de la información económica,

financiera, contable y tributaria que le permitan al estudiante con base en el
conocimiento de las normas vigentes aplicarlas de forma que beneficie al empresario

PROPOSITO GENERAL

Dar las técnicas para que el estudiante comprenda, analice y aplique el proceso los
procesos tributarios de las empresas con el fin de maximizar la rentabilidad a través de
la optimización fiscal

PROPOSITOS ESPECIFICOS

Cumplimiento oportuno de las normas y aplicación de las mismas

Conocimiento y utilización de los beneficios fiscales
Evitar incurrir en hechos gravados que generen una mayor tributación o
sanciones
Lograr el nivel de tributación adecuado

Página 1 de 6
METODOLOGIA DE APRENDIZAJE

La metodología involucrada de créditos académicos es un proceso continuo y

sistemático de auto-evaluación y evaluación continua, que se rige por el trabajo
académico del estudiante, con acompañamiento directo del docente y demás horas que
se deban emplear en actividades independientes de estudio, a la luz de los objetivos
propuestos.

La metodología tiene su fundamentación en el estudiante, el cual será el centro del

proceso; el debate, la confrontación e investigación permanente de los actores
educativos serán los requerimientos para los encuentros presénciales mediante la
reconstrucción de sentido del docente y la participación efectiva del estudiante, se
buscará el entendimiento y profundización de los temas bajo esquemas de verificación
con realidades cercanas a estos.

Se estimularán las estrategias de aprendizaje por descubrimiento y construcción, la

elaboración de mapas conceptuales y proyectos, también con estudio de casos, donde
el alumno investigue y produzca en su tiempo de trabajo independiente.

Se fomenta y se orienta hacia el uso de las herramientas tecnológicas en el logro de su

aprendizaje y en el desarrollo de las competencias esperadas.

EJES DE COMPETENCIAS ACCIONES A

APRENDIZ S (Actuaciones) DESARROLLAR
AJE (descripción de
actividades y
categorías de
aprendizaje)
El estudiante conoce la metodología con
INDUCCIÓ la cual se desarrollara el curso, los Acuerdo Pedagógico
N AL 1 aspectos relacionados con los contenidos
CURSO temáticos y las acciones productos a
ACADÉMIC desarrollar
O

El estudiante conoce el marco

DEFINICIO 2 general y el objetivo de la planeación
N DE tributaria como herramienta esencial
PLANEACI
ON
TRIBUTARI

Página 2 de 6
 AY
OBJETIVO
S

IMPORTAN 3 Concientizar al estudiante en la

CIA DEL importancia que tiene la planeación y
ENTORNO el impacto sobre las cifras de la
TRIBUTARI compañía
OY
ULTIMAS
REFORMA
S

PRINCIPAL44
ES Repaso general por el marco normativo
ASPECTOS 4 resaltando las normas vigentes aplicables
DE LA a la planeación
ULTIMA
REFORMA
TRIBUTARI
AY
ACTUAL
PROYECT
O
FASES DE Aprender a conocer al cliente, análisis de
LA la actual situación impositiva y planeación
PLANEACI 5 de oportunidades
ON
TRIBUTARI
AI

6
PRIMER Evaluación de los objetivos planteados EVALUACIÓN
PARCIAL 6 ESCRITA

Página 3 de 6
 Se resalta las posibles oportunidades de
FASES DE 7 planeación tributaria por sectores
LA
PLANEACI
ON
TRIBUTARI
A II

MARCO
CONCEPT Vigencia y aplicabilidad de las normas y
UAL 8 elementos esenciales de los impuestos
NORMATIV
O

EVACION Y
ELUCION Resaltar las principales diferencias entre
TYRIBUTA 9 los dos conceptos
RIA Profundizar en aspectos financieros y
deberes de los comerciantes

REQUISITO
S
GENERALE 1 Afianzamiento del marco general
S DE LOS 0 normativo que rigen los costos y las
COSTOS Y deducciones
DEDUCCIO
NES

SEGUNDO Evaluación de los objetivos planteados EVALUACIÓN

PARCIAL 1 ESCRITA
1

El estudiante entenderá y aplicara los

métodos para el cálculo de las
CUENTAS 1 provisiones deducibles fiscalmente
POR 2
COBRAR

Página 4 de 6
 El estudiante entenderá los métodos de
INVENTARI 1 evaluación de inventarios reconocidos
OS 3 fiscalmente

PROPIEDA
D PLANTA
Y EQUIPO 1
4 Métodos de depreciación aceptados
fiscalmente y beneficios especiales

PLANEACI
ON
TRIBUTARI 1 El estudiante conocerá las principales
A 5 normas tributarias que benefician a las
PERSONAS personas naturales
NATURALE
S

Evaluación de los objetivos planteados EVALUACIÓN

PARCIAL 1 SOBRE LA
FINAL 6 COMPETENCIA
PARA.

Página 5 de 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema

Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y

debilidades.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Fuentes de Información o referentes (digitales e impresos)

BIBLIOGRAFIA

Estatuto tributario Nacional

Código de Comercio

Carta Política Colombiana o Constitución nacional

Art 3 – 11 y del 28 al 30 de la Ley 222 de 1995

Art 67 y 78 Decreto 2649 de 1993

“Contabilidad y auditoría tributaria” Nelson G Pardo Libardo Hoyos, Rodrigo Monsalve

CIJUF

“Planeación tributaria y organizacional empresarial” Dr Armando Parra Escobar Legis

Jurisprudencia y Doctrina

Página 6 de 6
 SYLLABUS

OFERENTE: CENTRO DE IDIOMAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: INGLES BASICO A.2.2

PRE-INTERMEDIATE BUSINESS A.2.2

CICLO: TECNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

Perfil académico del docente – teacher:

The teacher of this course must encourage students to speak and give their opinions in
a very fluent way in order to train them for international tests drilling all the
communicative aspects of the language.
The teacher must also generate situations in which they can develop more their
creativity and their curiosity for investigation.
The teacher additionally must approach the students to the themes given throughout
this Business Course within a very clear target, approaching “The International
Business Environment” that encloses a number of demands to become a successful
business person; one of them is being a skillful professional and another one is setting
and using the most appropriate language and communicative atmosphere.

Importancia de esta asignatura en el proceso de formación:

English is spoken around the world. It has been estimated that out of the roughly 6
billion people that are alive today about 350 million speak English. When you look at the
importance of English for International Business, you must look at more than just the
number of people who speak it. You must also look at what the language is used for.

English is the ideal language for many governments around the world, and it is also
prominent in business, education, world news, and communication. In addition to this,
Western pop culture is also carried to foreign countries in the form of music or movies. If
you wish to be successful in International business, learning English is incredibly
important. In many places such as Asia, Africa, and South America, the ability to learn
English will determine who will increase their living standards, and who will remain in
poverty.
Al finalizar el curso el estudiante estará en condiciones de (conceptualizar,
entregar, analizar…)
The student will be able to:
 Speak properly about any business topic.
 Translate business reports or chat about any day-to-day situation
 Pronounce and read with a very good intonation.

Problemas que determinan el propósito de formación en la asignatura:

Is it important to show students that taking the effort of learning a new language such as
English will facilitate more doing business?

Competencias:

Communicative: This component’s objective is offering the students the needed tools for
them to efficiently interact within a foreign language. This component goes from talking-
speaking about simple themes from daily life routines, up to being capable of having a
discussion about specialized issues applying an spontaneous and a fluent proficiency
level that allow them to establish a talk with native English speakers without having any
difficulties, (Brown, 1995).

Phonetic and phonological: This component’s objective is to make the students

acquainted with the different and particular sounds owned by the taught language to set
aside any pronunciation or voice modulation recognition problem and permit them to
utter and voice these sounds narrowingany dissimilarity.

Grammatical: This component’s objective is to make the students acquainted with the
grammatical regulations that array the language to enable the students to know and
identify the differences among them and finally use them appropriately, (Benson y
Voller, 1997).

Semantic: This component’s objective is to make the students acquainted with the
language’s linguistic zymology heading the students not only to learn grammatical
regulations but also to realize about cultural and formative aspects featured in the
language being taught , (Dickinson, 1995, Nunan, 1997).

Lesson-Text learning revision: This component’s objective is to lead the most accurate
class text book usage propose which certain includes relevant matters (student’s book,
work book and CD) for the tutoring teacher and students aiming to guide learners
toward clear studying practical methods, where students can develop in addition to
owned class activities, self-developed as well as self-elaborated assignments and tasks
(self learning). This component also tends to the portfolio’s development. The portfolio
is a personal and individual record within information in which is described and properly
documented the learner’s achievements and their apprenticeship, the portfolios are
essential due to the personal evidence and the tracing documentation written by the
students during their learning course of action, (Nunan 1997).”

Language Activities

Listening: Students will be able to recognize well-known-informal-basic vocabulary

about his/her-self, his/her family and his/her immediate surroundings when the taught
language is spoken slow and clearly. Additionally, students can identify different types
of sounds, understanding daily conversations given on any basic context.

Reading: Students will be able to comprehend familiar names, words and simple
sentences and texts, for examples, ads and billboards or catalogs.

Oral interaction performance: Students will be able to interact on a simple manner as

long as the other speaker is willing to repeat or to rephrase unhurriedly and gradually
helping them to formulate what the learner was trying to state. Formulating and
answering simple questions about immediate need matters or about well-known issues.
Students can use idioms, term and phrases to describe the place where they live.
Therefore, students can discuss about themes related to every day bases situations.

Writing: Students will be able to compose brief description, texts or postal cards, to
complete and fill in forms within personal data.
Plan de trabajo

Horas Horas
Planeación del proceso de formación Presenciales Autónomas
(4) (8)

Tiempos de trabajo por

créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
Propósitos de colaborativo
Nivel Sesión Acciones a desarrollar
formación
Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo
1. Reading: Suggested
reading in the
following link
[Link]
[Link]/fut
[Link], the
The students will be students will use the
able to make future simple to make
Unit 9a Session predictions and make predictions based on
2 3
Adventure 1 decisions the reading
spontaneously at the 2. Speaking: After making
time of speaking. the reading, create a
scenario to make up
stories and show the
knowledge acquired
using future simple.
3. Writing: Write about
plans and intentions
A.2.2. for the future.
1. Listening: An interview
of a sci-fi author
talking about life in the
future
2. Speaking:
Brainstorming, tell
your ideas about how
This module is intended life will be in the
to help the students to future
Unit 9a Session 3. Listening: Watch the
develop their skill to 2 3
Adventure 2 video about cars to get
listen for specific
information an idea about how
cars will be in the
future
[Link]
com/talks/paul_
moller_on_the_s
[Link]
 Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
Propósitos de colaborativo
Nivel Sesión Acciones a desarrollar
formación
Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo
1. Reading: Future
horizons. Gap fillings
for coherence and
cohesion. Identifying
the main idea of the
paragraphs.
2. Vocabulary in use:
When do we use will?
This module focus is to
Complete the rule.
Unit 9a Session present and practice
Read the interview 2 3
Adventure 3 vocabulary related to
and underline the
the future.
forms of will. Read the
ads and make
predictions about the
future.
3. Speaking: What are
A.2.2.
Alfred Frank’s ideas
about life in the
future?
1. Vocabulary: Sports &
Sports Equipment
2. Listening: About a
company specializing
in ski and
The Ss will be able to
snowboarding courses
Unit 9b Session present/practice
(Listening for specific 2 3
Adventure 4 vocabulary related to
information)
sports
3. Speaking: The students
will make a
presentation related
to their favorite sports
and leisure activities.
 Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
Propósitos de colaborativo
Nivel Sesión Acciones a desarrollar
formación
Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo
1. Vocabulary: Ss find
information to offer
gap year plans to
students here in
Colombia
Ss will be introduced to 2. Reading: Filling the
Unit 9b Session the culture of high gap (Find out what is a
2 3
Adventure 5 school students in the gap year)
British culture. 3. Listening: Listening for
specific information
(Conversation
between a mother and
her son about plans
for his gap year)
1. Speaking: Make a gap
A.2.2.
year plan for you. In
groups of 4 people
describe such plan.
2. Language in use:
Suggested reading
Ss find info about
exchange and travelling ([Link]
Unit 9b Session
Adventure 6
programs for teenagers, [Link]/wiki/Gap 2 3
high school students
_year)
and foreign tourists.
3. Writing: Once the
presentations are
completed, make a
portfolio offering
those traveling and
leisure products
 Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
Propósitos de colaborativo
Nivel Sesión Acciones a desarrollar
formación
Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo
1. Listening + Reading:
Future plans, answer
the questions and
share your answers
with your classmates.
Ss will learn how to
(Making arrangements
express intentions
for a journey)
when they are talking
2. Language in use:
about the future.
Unit 9c Session Exploring grammar Be
2 3
Adventure 7 going vs will most
SS will be able to make
common uses for
predictions about the
future
future, based on
3. Vocabulary: Sporting
evidences.
equipment, find more
information about
your favorite sport and
what equipment you
need to play.
1. Language in use:
presenting/practicing
A.2.2. the present
continuous with future
meaning. (Ss read the
sentences in the table
focusing to those in
bold, ask which ones
refer to future)
Learning how to use 2. Reading + Listening:
present continuous Read an complete the
Unit 9c Session
with a future meaning. dialogue, then listen 2 3
Adventure 8
Learn how to invite and check the answers
people out (A couple making
arrangements for a
trip)
3. Portfolio: Do a project
about an organization
that offers courses; a
stadium; people
visiting the country
and the information
they need
 Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
Propósitos de colaborativo
Nivel Sesión Acciones a desarrollar
formación
Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo
1. Writing: writing a
friendly e-mail, making
arrangements through
Learning about the e-mails
British culture, and 2. Vocabulary: Making
Unit 9d Session
discuss about it. How arrangements 2 3
Adventure 9
the British people use 3. Speaking: Talking
the Wembley stadium. about the Wembley
Stadium in London
(Vocabulary related to
the stadium facilities)
1. Language in use: The
modal verbs can/can’t,
should/shouldn’t,
must/mustn’t (Ss learn
how to express
A.2.2. prohibition,
permission, give
advice and obligation)
2. Listening: Talk to a
Learn vocabulary friend, a song about
Unit 10a
Session related to travels travelling. How does
Personal 2 3
10 focused to the use of the singer feel?
Experiences
modals. 3. Reading: Travel wise.
Reading for detail
understanding.
4. Vocabulary in use:
what would you do in
these cases?
Personalization and
Reflection. Learning
meanings related to
personal behavior.
 Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
Propósitos de colaborativo
Nivel Sesión Acciones a desarrollar
formación
Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo
1. Vocabulary: Natural
features (Look at the
pictures and describe
the place with the
words you know so
far.) Suggested activity
(Hangman)
Ss will learn to talk 2. Listening: Two friends
Unit 10b about their travelling talking about
Session
Personal experiences focused in travelling. Listen and 2 3
11
Experiences the new vocabulary to match the people to
be learned the countries
3. Language in use: Have
you ever been to
Australia? Students
talk about their
travelling experiences
A.2.2. in the country or
abroad
4. Language in use:
Presenting/presenting
the present perfect.
5. Past participle of the
verbs.
6. Reading: On my
travels (A traveler
Unit 10b Ss learn how to use the
Session sharing his
Personal present perfect based 2 3
12 experiences). Skills
Experiences on their experiences.
involved scanning for
information.
7. Writing: What about
your travel
experiences? Describe
one of them and share
it with classmates
 Tiempos de trabajo por
créditos: tutoría, trabajo
autónomo, trabajo
Propósitos de colaborativo
Nivel Sesión Acciones a desarrollar
formación
Tiempo de
Tiempos
trabajo
de tutoría
autónomo
8. Vocabulary: Personal
changes (Do you like
changes in your life?)
9. Listening + Reading: A
dialogue between two
friend that hasn’t seen
each other for a long
Ss will learn to talk
time (Skills involved:
Unit 10c about personal changes
Session listening & reading for
Personal using grammar 2 3
13 specific purposes,
Experiences structures related to
inferring)
present perfect
10. Writing: Ss practice
describing changes
they have recently
made in their lives
using grammar
A.2.2.
structures learned so
far.
11. Speaking: Acting out a
dialogue between two
friends that haven’t
seen for a long time.
Using the experiences
of the last session.
Unit 10c
Session Ss learn how to pay or 12. Language in use:
Personal 2 3
14 accept compliments Present perfect vs Past
Experiences
simple, Read &
complete the rules
13. Reading: Comparative
vs Superlative use
adjectives to describe
people.
Nivel Sesión Propósitos de formación Acciones a desarrollar

14. Reading: Brendan’s letter. Checking spelling m

Ss will improve their writing skills by
Unit 10d punctuation mistakes and grammar mistakes.
Session checking them on their classmates
Personal 15. Writing: Catching up (A friendly letter)
15 work.
Experiences 16. Portfolio: Writing a letter to a friend you haven’t see
practicing.
A.2.2. 1. Vocabulary: Ss previously find information about UV r
consequences of exposing to them.
Unit 10d Ss will be familiar with sun rays, and
Session 2. Reading: A ray of sunshine (Reading for specific infor
Personal vocabulary related to skin care during
16 & problem solving)
Experiences vacations
3. Speaking: How would you be affected by sunrays o
skin, what are the problems they can cause?
Sistema de evaluación

The teacher of this course must be clear and emphatic on the conditions of evaluation
and scoring beforehand the course start.

The quizzes and workshops are on each course given and managed by the teacher
according to the reinforcement elements considered by him or her.

Prueba parcial 1 Prueba parcial 2 Prueba final

- Evaluación - Evaluación - Evaluación principal:

principal: 15% principal: 15% 25%
- Work in class - Work in class - Work in class
10% 10% 10%
- quizzes - quizzes - quizzes
5% 5% 5%

Total 30% Total 30% Total 40%

 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÚBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: PRESUPUESTOS

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El mundo empresarial moderno se fundamenta en cálculos presupuestales que inciden

en la estructura organizacional de una empresa y le permite al gerente o a la junta
directiva de una organización, tomar las decisiones acertadas con el propósito de
buscar incremento en la producción y la productividad empresarial. Por tal razón el
educando de la CUN, se le deben brindar las herramientas cognitivas integrales en el
área presupuestal para que lidere los retos que demandan la economía Global en el
contexto Nacional e Internacional.

En este orden de ideas, los conocimientos impartidos en el proceso de enseñanza y

aprendizaje al educando, se deben fundamentar mediante situaciones problémicas
reales y el desarrollo de casos simulados ajustados al contexto económico global; lo
anterior conduce a una mayor comprensión y afianzamiento de las competencias
necesarias para la formación integral del educando.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Mediante el aprendizaje basado en problemas, se pretende:

Fundamento en el educando de la capacidad para solucionar y resolver

situaciones empresariales y de su entorno cotidiano.

Despertar el interés investigativo en el educando, con el propósito de

empoderarlo de las herramientas cognitivas necesarias para que lidere procesos
de gestión presupuestales complejas.

Página 1 de 9
 Desarrollo de la capacidad crítica y autocritica de situaciones coyunturales en el
plano Nacional e Internacional, que le permitan al educando la comprensión de
situaciones económicas.

Desarrollar la capacidad para solucionar problemas empresariales cotidianos en

equipos de trabajo.

Desarrollo de la capacidad de gestión empresarial para buscar y analizar la

información proveniente de diversas fuentes.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

El contexto económico y financiero de la región en la actualidad, se encuentra

influenciado por la depresión económica mundial y con mayor énfasis en el sector
económico de nuestro país; dicha situación, conduce a que en el procesos enseñanza
aprendizaje se implementen casos polémicos ajustados a situaciones reales que
conduzcan a la búsqueda de soluciones a dicha depresión.

Dentro de las situaciones problémicas que se analizaran en el proceso enseñanza

aprendizaje, son las que permanentemente se presentan en el ámbito empresarial del
país, con el propósito de buscar soluciones coyunturales reales.

Para tal efecto se pretenden abordar situaciones como:

Las consecuencias administrativas y financieras de una organización que

elabora sus presupuestos sin el análisis de sus aéreas organizacionales.

La toma de decisiones financieras, sin hacer seguimiento a las ejecuciones

presupuestales periódicamente.

Deficiencias de la gestión empresarial por la falta de control y seguimiento a los

planes de acción de los proyectos administrativos o productivos.

Influencia de la economía global en los presupuestos de una organización.

Riesgos de la ejecución presupuestal cuando no se cuenta con la planeación

adecuada en una organización.

Políticas de la elaboración del flujo de caja en una empresa, con problemas de

liquidez.

Página 2 de 9
 Traumas administrativos y financieros que se presentan en una organización
que no elabora presupuestos por áreas.

COMPETENCIAS

Mediante el proceso de enseñanza aprendizaje, se hará énfasis en la fundamentación

de competencias que le permitan al educando desarrollarse integralmente en cualquier
contexto empresarial, laboral y cotidiano

A. COMPETENCIAS SISTEMÁTICAS:

Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica.

Habilidad en los procesos de consultas e investigaciones.

Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.

Capacidad de creatividad.

Iniciativa y espíritu emprendedor.

Capacidad de aprender y desaprender.

B. COMPETENCIAS INTERPERSONALES:

Desarrollo de la capacidad crítica y autocritica.

Capacidad para el trabajo y la toma de decisiones

Trato interpersonal y el sentido solidario.

Desarrollo de la capacidad para el trabajo interdisciplinario en equipo.

Desarrollar la capacidad de comunicarse con expertos de otras áreas

Desarrollo de la capacidad de hablar en público.

Página 3 de 9
 C. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES:

Desarrollo de la capacidad de la comprensión, el análisis y la síntesis.

Capacidad para organizar, planificar actividades empresariales y cotidianas.

Capacidad para la resolución de problemas.

Habilidad para la toma de decisiones.

Habilidad en la gestión de información.

Conocimientos generales básicos y de la profesión

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DEL

CONOCIMIENTO

Durante el proceso enseñanza aprendizaje de los presupuestos, se tendrá en cuenta la

integralidad y la transversalidad en los temas, concatenándolos con otros saberes de
las aéreas que se relacionan con los mismos.

Los presupuestos como herramienta administrativa y financiera básica en el contexto

organizacional, deben articularse con otras actividades académicas como:

Administración General

Gerencia del Talento Humano

Administración de la Producción

Planeación estratégica

Los costos por procesos, estándares y por ordenes de producción

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El escenario metodológico que se desarrollara en los procesos de enseñanza

aprendizaje de los presupuestos, se hará mediante casos prácticos que consisten en
aprovechar las empresas en donde los educandos laboran, para que con el apoyo del
docente, se elabore el presupuesto de la misma (caso real y simulado) A partir de las
clases presénciales y actividades virtuales, recursos y foros

Página 4 de 9
Cada grupo responsable de una empresa, expondrá las dificultades que se presentan
en estas, con el propósito que sean analizados y solucionados. En este sentido, se
harán las discusiones en plenarias de grupos con el fin de encontrar las soluciones al
problema para recomendar y que se pongan en práctica en las empresas, las
soluciones diseñadas para dicha organización.

Con las estrategias anteriores, se busca que el educando desarrolle las habilidades del
análisis para diagnosticar, resolver, argumentar, proponer, controvertir, convencer,
tomar decisiones individuales y en equipo de trabajo y hablar en público entre otras.

PLANEACION DE ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de comprensión que el estudiante

tiene a cerca del tema.

Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y

debilidades durante el proceso enseñanza aprendizaje.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos entre docente y educando al inicio del curso y lo consagrado en el
reglamento estudiantil.

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 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÚBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: PROCEDIMIENTO TRIBUTARIO ACTUACION Y

DISCUSION

CICLO: PROFESIONAL UNIVERSITARIO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Nuestra Constitución consagra el deber de contribuir al sostenimiento del Estado, en

los siguientes términos: “La calidad de colombiano enaltece a todos los miembros de la
comunidad nacional. Todos están en el deber de engrandecerla y dignificarla….son
deberes de la persona y del ciudadano…. Contribuir al financiamiento de los gastos e
inversiones del Estado dentro de conceptos de justicia y equidad” (Apartes del artículo
95 de la Constitución Nacional.)

Por esta razón el legislador, como creador de la ley tributaria, debe detectar los hechos
económicos que demuestren alguna capacidad contributiva de las personas, y de esta
forma, establecer los correspondientes tributos, y de otra parte, tanto la Constitución
como la Ley deben garantizar el adecuado y justo gasto e inversión de los recursos
públicos obtenidos, que reviertan en un orden social justo.

En un País como Colombia, donde las necesidades básicas se encuentran

insatisfechas para la gran mayoría de los ciudadanos, los recursos para corregir estos
desequilibrios son apremiantes y crecientes; a esta necesidad de ingresos se debe
sumar la necesidad de ejecutar eficaz y equitativamente los ingresos públicos, en
consecuencia la seriedad y forma de ejecución del presupuesto se convierte en un
tema de vital importancia para el crecimiento y desarrollo de nuestro País.

Son estas consideraciones las que nos imponen la importancia para los estudios sobre
el procedimiento en materia tributaria en lo relacionado con actuación y discusión

Página 1 de 8
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Adquirir los conocimientos sobre el proceso del procedimiento en materia tributaria con
el fin de cumplir con la obligación tributaria en lo relacionado con las actuaciones
administrativas que normalmente realiza el contribuyente.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

El Procedimiento tributario en actuación y discusión en las empresas cumple con una

adecuada interpretación del estatuto tributario.

COMPETENCIAS

Mediante el proceso de enseñanza aprendizaje, se hará énfasis en la fundamentación

de competencias que le permitan al educando desarrollarse integralmente en cualquier
contexto empresarial, laboral y cotidiano

A. COMPETENCIAS SISTEMÁTICAS:

Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica.

Habilidad en los procesos de consultas e investigaciones.

Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.

Capacidad de creatividad.

Iniciativa y espíritu emprendedor.

Capacidad de aprender y desaprender.

B. COMPETENCIAS INTERPERSONALES:

Desarrollo de la capacidad critica y autocritica.

Capacidad para el trabajo y la toma de decisiones

Trato interpersonal y el sentido solidario.

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 Desarrollo de la capacidad para el trabajo interdisciplinario en equipo.

Desarrollar la capacidad de comunicarse con expertos de otras áreas

Desarrollo de la capacidad de hablar en público.

C. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES:

Desarrollo de la capacidad de la comprensión, el análisis y la síntesis.

Capacidad para organizar, planificar actividades empresariales y cotidianas.

Capacidad para la resolución de problemas.

Habilidad para la toma de decisiones.

Habilidad en la gestión de información.

Conocimientos generales básicos y de la profesión

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DEL

CONOCIMIENTO

Durante el proceso enseñanza aprendizaje de los presupuestos, se tendrá en cuenta la

integralidad y la transversalidad en los temas, concatenándolos con otros saberes de
las aéreas que se relacionan con los mismos.

Los presupuestos como herramienta administrativa y financiera básica en el contexto

organizacional, deben articularse con otras actividades académicas como:

Administración General

Gerencia del Talento Humano

Administración de la Producción

Planeación estratégica

Los costos por procesos, estándares y por ordenes de producción

Página 3 de 8
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El escenario metodológico que se desarrollara en los procesos de enseñanza

aprendizaje de los presupuestos, se hará mediante casos prácticos que consisten en
aprovechar las empresas en donde los educandos laboran, para que con el apoyo del
docente, se elabore el presupuesto de la misma (caso real y simulado) A partir de las
clases presénciales y actividades virtuales, recursos y foros

Cada grupo responsable de una empresa, expondrá las dificultades que se presentan
en estas, con el propósito que sean analizados y solucionados. En este sentido, se
harán las discusiones en plenarias de grupos con el fin de encontrar las soluciones al
problema para recomendar y que se pongan en práctica en las empresas, las
soluciones diseñadas para dicha organización.

Con las estrategias anteriores, se busca que el educando desarrolle las habilidades del
análisis para diagnosticar, resolver, argumentar, proponer, controvertir, convencer,
tomar decisiones individuales y en equipo de trabajo y hablar en público entre otras.

PLANEACION DE ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

TIEMPO DE
TRABAJO
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y
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tributarias

Página 7 de 8
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de comprensión que el estudiante

tiene a cerca del tema.

Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y

debilidades durante el proceso enseñanza aprendizaje.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos entre docente y educando al inicio del curso y lo consagrado en el
reglamento estudiantil.

Página 8 de 8
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÚBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: PROCEDIMIENTO TRIBUTARIO CORRECIONES Y

SANCIONES

CICLO: PROFESIONAL UNIVERSITARIO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Nuestra Constitución consagra el deber de contribuir al sostenimiento del Estado, en

los siguientes términos: “La calidad de colombiano enaltece a todos los miembros de la
comunidad nacional. Todos están en el deber de engrandecerla y dignificarla….son
deberes de la persona y del ciudadano…. Contribuir al financiamiento de los gastos e
inversiones del Estado dentro de conceptos de justicia y equidad” (Apartes del artículo
95 de la Constitución Nacional.)

Por esta razón el legislador, como creador de la ley tributaria, debe detectar los hechos
económicos que demuestren alguna capacidad contributiva de las personas, y de esta
forma, establecer los correspondientes tributos, y de otra parte, tanto la Constitución
como la Ley deben garantizar el adecuado y justo gasto e inversión de los recursos
públicos obtenidos, que reviertan en un orden social justo.

En un País como Colombia, donde las necesidades básicas se encuentran

insatisfechas para la gran mayoría de los ciudadanos, los recursos para corregir estos
desequilibrios son apremiantes y crecientes; a esta necesidad de ingresos se debe
sumar la necesidad de ejecutar eficaz y equitativamente los ingresos públicos, en
consecuencia la seriedad y forma de ejecución del presupuesto se convierte en un
tema de vital importancia para el crecimiento y desarrollo de nuestro País.

Son estas consideraciones las que nos imponen la importancia para los estudios sobre
el procedimiento en materia tributaria en lo relacionado con las actuaciones y
correcciones

Página 1 de 9
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Adquirir los conocimientos sobre el proceso del procedimiento en materia tributaria con
el fin de cumplir con la obligación tributaria en lo relacionado con la consignación de los
valores correctos según su realidad económica, para así determinar el impuesto que
por ley se debe pagar

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

El Procedimiento tributario en correcciones y sanciones en los contribuyentes cumple

con una adecuada interpretación del estatuto tributario.

COMPETENCIAS

Mediante el proceso de enseñanza aprendizaje, se hará énfasis en la fundamentación

de competencias que le permitan al educando desarrollarse integralmente en cualquier
contexto empresarial, laboral y cotidiano

A. COMPETENCIAS SISTEMÁTICAS:

Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica.

Habilidad en los procesos de consultas e investigaciones.

Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.

Capacidad de creatividad.

Iniciativa y espíritu emprendedor.

Capacidad de aprender y desaprender.

B. COMPETENCIAS INTERPERSONALES:

Desarrollo de la capacidad crítica y autocritica.

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 Capacidad para el trabajo y la toma de decisiones

Trato interpersonal y el sentido solidario.

Desarrollo de la capacidad para el trabajo interdisciplinario en equipo.

Desarrollar la capacidad de comunicarse con expertos de otras áreas

Desarrollo de la capacidad de hablar en público.

C. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES:

Desarrollo de la capacidad de la comprensión, el análisis y la síntesis.

Capacidad para organizar, planificar actividades empresariales y cotidianas.

Capacidad para la resolución de problemas.

Habilidad para la toma de decisiones.

Habilidad en la gestión de información.

Conocimientos generales básicos y de la profesión

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DEL

CONOCIMIENTO

Durante el proceso enseñanza aprendizaje de los presupuestos, se tendrá en cuenta la

integralidad y la transversalidad en los temas, concatenándolos con otros saberes de
las aéreas que se relacionan con los mismos.

Los presupuestos como herramienta administrativa y financiera básica en el contexto

organizacional, deben articularse con otras actividades académicas como:

Impuestos Departamentales

Contabilidad

Impuestos Nacionales

Página 3 de 9
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El escenario metodológico que se desarrollara en los procesos de enseñanza

aprendizaje de los presupuestos, se hará mediante casos prácticos que consisten en
aprovechar las empresas en donde los educandos laboran, para que con el apoyo del
docente, se elabore el presupuesto de la misma (caso real y simulado) A partir de las
clases presénciales y actividades virtuales, recursos y foros

Cada grupo responsable de una empresa, expondrá las dificultades que se presentan
en estas, con el propósito que sean analizados y solucionados. En este sentido, se
harán las discusiones en plenarias de grupos con el fin de encontrar las soluciones al
problema para recomendar y que se pongan en práctica en las empresas, las
soluciones diseñadas para dicha organización.

Con las estrategias anteriores, se busca que el educando desarrolle las habilidades del
análisis para diagnosticar, resolver, argumentar, proponer, controvertir, convencer,
tomar decisiones individuales y en equipo de trabajo y hablar en público entre otras.

PLANEACION DE ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

TIEMPO DE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de comprensión que el estudiante

tiene a cerca del tema.

Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y

debilidades durante el proceso enseñanza aprendizaje.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos entre docente y educando al inicio del curso y lo consagrado en el
reglamento estudiantil.

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Página 9 de 9
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE

EMPRESAS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: PROYECTO DE VIDA Y EMPRESA

CICLO: TECNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Comprender el Emprendimiento y la actividad empresarial desde sus orígenes,

analizando el desarrollo de la habilidad humana en el sentido instrumental e
innovador, a partir de la conformación de las primeras sociedades y comunidades,
convocadas con arreglo a objetivos por lograr y en disposición de recursos. Allí se
destaca la relevancia de las características de los diferentes contextos de carácter
histórico, económico y social. Hacer seguimiento en el momento actual, el de la
sociedad del conocimiento, neoliberalismo y globalización, plasmando las
características de la actitud emprendedora y la actividad empresarial que se
necesita, al igual que las actitudes y aptitudes idóneas, teniendo en cuenta los
valores, la ética, la responsabilidad social y compromiso consigo mismo y la
sociedad, descubriendo también las condiciones solicitadas en la formación actual
del individuo. Realizar el tránsito desde la empresa tradicional, de la cual se
reconoce al negociante por su habilidad personal, hasta la moderna empresa, con
un empresario actual centrado en su proyecto de vida y direccionado por las
necesidades y condiciones propias del siglo XXI destacando la exigencia y el reto
que conlleva la nueva era de las tecnologías de la información y la comunicación y
los constantes y variados cambios en condiciones de incertidumbre.

Finalmente se propone un escenario para la investigación, también en el sentido

de comprender y aprovechar la capacidad humana, tanto en el planteamiento
sobre la validez de las competencias, ya sea en el caso de Chomsky, tendiente a
ser capacidad innata, como en la argumentación que toma como un eje de
referencia las operaciones mentales que se hacen frente a una tarea, como es por
ejemplo el caso de Gardner.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
  Conocer y comprender las dimensiones del Proyecto Educativo Institucional
Cunista
 Abordar una introspección y desarrollar una proyección para el desarrollo
de la personalidad emprendedora, garantizando el éxito en el contexto del
siglo XXI.
 Identificar y reconocer las debilidades y fortalezas del estudiante.
 Reformular la dimensión del Proyecto de vida.
 Optimizar el Proyecto de vida.
 Conocer y comprender los conceptos de inteligencias y su aplicación en la
práctica.
 Identificar y generar escenarios para el emprendimiento.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

Proponer los problemas que guiarán la construcción de competencias y la

discusión en torno a las problemáticas disciplinares y profesionales y su aplicación
en los contextos regionales

1. ¿De que forma influye el Proyecto educativo Institucional Cunista en la

formación integral Profesional?
2. ¿Cómo puedo hacer un balance de mis debilidades y fortalezas en el
ámbito personal, familiar, académico y/o laboral?
3. ¿Cómo identifico las inteligencias y las aplico a la práctica?
4. ¿Cómo identifica las habilidades para el emprendimiento?
5. ¿De que manera detecto el empresario tradicional, quien actúa como
negociante?
6. ¿Cuál es la visión del empresario moderno?

COMPETENCIAS

COGNITIVA

El estudiante debe comprender la necesidad de conceptualizar sobre las actitudes

e inteligencia, desde el ámbito de las primeras experiencias notables en
emprendimiento y empresarialidad, hasta el esfuerzo actual para especificar desde
que teoría de la cognición se emprende ese esfuerzo. En este sentido siguiendo a
Howard Gardner se propone tres niveles:

- Percepción: Se refiere a la capacidad de identificar y efectuar distinciones o

discriminaciones.
 - Reflexión: Considera la capacidad de tomar distancia conveniente frente a
las percepciones propias o ajenas para intentar comprender los objetivos,
los motivos, las dificultades y los efectos conseguidos.
- Producción: Atiende a la capacidad para realizar una interpretación, una
composición o una tarea imaginativa y creativa.

INTERPRETATIVA
El estudiante debe comprender y poder describir conceptos técnicos básicos los
cuales involucran y utilizan las inteligencias vistas en clase.

ARGUMENTATIVA
El estudiante debe llegar a construir su propia argumentación basándose en las
indicaciones del profesor, en la literatura disponible y expertos en el área.

PROPOSITIVA
El estudiante debe proponer condiciones variables que procuren un mejoramiento
al estado actual del empresario a nivel de:

 Proceso Productivo
 Recursos Humanos
 Cultura Organizacional
 Estructura de Poder y Autoridad

COMUNICATIVA: Se entiende desde la capacidad, la habilidad, la adecuación, la

idoneidad y la aptitud, es al mismo tiempo inteligencia y disposición para la
comunicación frente a la necesidad de interactuar con otras personas.

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

 Ética y Ciudadanía
 Administración
 Planeación Estratégica
 Espíritu Emprendedor

Relación con otras Actividades Académicas:

 Habilidades Gerenciales
 Derecho del Trabajo

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

La metodología de aprendizaje está basada en el modelo de núcleos

problemáticos, el cual facilita situaciones al estudiante para la transmisión del
conocimiento, donde analizara, el caso de una empresa real y deberá identificar
cada uno de los núcleos de aprendizaje como: Proyecto de Vida, Inteligencias
Múltiples, Desarrollo de la personalidad Emprendedora y reconocer los escenarios
para el emprendimiento del siglo XXI.
Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de realizar una aplicación
de los temas vistos en clase a una empresa real.

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación Diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el

estudiante tiene acerca del tema.

Evaluación Formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las

fortalezas y debilidades.

Evaluación Sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar

el nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%,
segundo corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento
estudiantil.
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÜBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: REGULACION CONTABLE (FUNDAMENTOS

CONTABLES)

CICLO: PROFESIONAL UNIVERSITARIO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Contabilidad es una ciencia que trata del estudio, interpretación y solución a los
problemas que se presentan en las empresas originados por su actividad económica.
Pero en Colombia y en el mundo existen una serie leyes, decretos, acuerdos que en su
conjunto forma la regulación que debe tener en cuenta una persona sea esta natural o
jurídica, para que la contabilidad cumpla con sus objetivos. Estos eventos de regulación
deben ser aplicados por todas las personas que de acuerdo con la ley estén obligadas
a llevar contabilidad y para quienes sin estar obligados a llevar contabilidad, pretendan
hacerla valer como prueba

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Estudiar y comprender la normatividad vigente en aspectos contables, familiarizando a

los estudiantes con las normas que regulan la actividad contable.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

Las persona o jurídica que de acuerdo a la ley estén obligadas a llevar contabilidad
cumple con las normas que regulan?

Página 1 de 10
COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El desarrollo de las aptitudes y los conocimientos

que aporten al estudiante a utilizar y comunicar la información contable a nivel
internacional de una manera acertada para la toma de decisiones en las diferentes
organizaciones
.
COMPETEMCIA ARGUMENTATIVA: Los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes y valores que el estudiante sustente los problemas, articule los conceptos y
justifique las decisiones pertinentes en el área contable.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Conocer e identificar los diferentes conceptos del

área contable que le sirvan para fortalecer su estructura cognitiva del proceso contable
y financieros.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Plantear alternativas, para establecer procesos de

relaciones en las diferentes situaciones y problemas planteados en la Contabilidad
Internacional

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área básica.
Área investigación
Complementaria y Flexible

Relación con otras Actividades Académicas:

Contabilidad Gerencial
Contabilidad consolidación de estados financieros

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El estudiante se apropiará y complementará la regulación contable partir de las clases

presénciales y actividades virtuales, recursos y foros

Página 2 de 10
 PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
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Página 9 de 10
 asignatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos previos), en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.
Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de
aprendizaje, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y
complejidad de los mismos, es decir la calidad de las relaciones logradas entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos anteriores, también importan los errores
cometidos por los estudiantes porque ponen al descubierto la calidad de los
aprendizajes así como los que faltarían para lograr los objetivos formativos propuestos
en el curso académico.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara
al final de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda
cohorte 30% y tercera cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

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 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÜBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: REVISORIA FISCAL

CICLO: PROFESIONAL UNIVERSITARIO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La Revisoría constituye un sistema de control sobre la producción, distribución y

consumo de bienes y servicios y a partir de su gestión se derivan situaciones que
inciden a nivel general en la sociedad.

De igual forma se considera como función esencial velar por el cumplimiento de las
leyes y acuerdos entre particulares y dar fe pública.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Adquirir los conocimientos para velar sobre la racionalidad de los estados financieros,
validar los informes con destino a entidades gubernamentales y juzgar sobre los actos
administrativos.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El desarrollo de las aptitudes y los conocimientos

que aporten al estudiante a utilizar y comunicar la información contable de una manera
acertada para la toma de decisiones en las diferentes organizaciones
.

Página 1 de 8
COMPETEMCIA ARGUMENTATIVA: Los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes y valores que el estudiante sustente los problemas, articule los conceptos y
justifique las decisiones pertinentes en el área contable.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Conocer e identificar los diferentes conceptos del

área contable que le sirvan para fortalecer su estructura cognitiva del proceso contable
y financieros.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Plantear alternativas, para establecer procesos de

relaciones en las diferentes situaciones y problemas planteados en los procesos
contables

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área básica.
Área investigación

Relación con otras Actividades Académicas:

Administración general.
Legislación laboral.
Legislación comercial.
Fundamentos de contabilidad
Procesos Contables

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El estudiante se apropiará de la técnica contable y hará un balance de general y estado

de resultado de una empresa del sector real.

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PLANEACIÓN DEL P6ROCESO DE APRENDIZAJE
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 OBJETIV
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos previos), en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.
Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de
aprendizaje, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y
complejidad de los mismos, es decir la calidad de las relaciones logradas entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos anteriores, también importan los errores
cometidos por los estudiantes porque ponen al descubierto la calidad de los
aprendizajes así como los que faltarían para lograr los objetivos formativos propuestos
en el curso académico.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara
al final de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda
cohorte 30% y tercera cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

Página 8 de 8
 SYLLABUS

OFERENTE: PROGRAMA DE CONTADURIA PÜBLICA

ACTIVIDAD ACADÉMICA: TALLER CICLO CONTABLE

CICLO: TÉCNICO

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 4

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La información contable como herramienta principal para la toma de decisiones en las

diferentes organizaciones pasa de tener una función de información pasiva en que se
refiere al pasado a una función proactiva del futuro creando así un valor agregado para
la alta gerencia

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Adquirir los conocimientos para la realización del proceso contable de la actividad

económica, con el de contribuir a la generación oportuna de los estados financieros.

PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA.

La alta gerencia de las organizaciones cuenta con información financiera oportuna para
la toma de decisiones de sus actividades económicas

COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El desarrollo de las aptitudes y los conocimientos

que aporten al estudiante a utilizar y comunicar la información contable de una manera
acertada para la toma de decisiones en las diferentes organizaciones.
.

Página 1 de 8
COMPETEMCIA ARGUMENTATIVA: Los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes y valores que el estudiante sustente los problemas, articule los conceptos y
justifique las decisiones pertinentes en el área contable.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Conocer e identificar los diferentes conceptos del

área contable que le sirvan para fortalecer su estructura cognitiva del proceso contable
y financieros.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Plantear alternativas, para establecer procesos de

relaciones en las diferentes situaciones y problemas planteados en los procesos
contables

ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Área básica.
Área investigación

Relación con otras Actividades Académicas:

Administración general.
Legislación laboral.
Legislación comercial.
Fundamentos de contabilidad
Procesos Contables

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

El estudiante se apropiará de la técnica contable y hará un balance de general y estado

de resultado de una empresa del sector real.

PLANEACIÓN DEL P6ROCESO DE APRENDIZAJE

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Página 2 de 8
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2001.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Se propone valorar los esquemas cognitivos de los

estudiantes (los conocimientos previos), en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.
Evaluación formativa: Aquí interesa como se está realizando el proceso de
aprendizaje, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y
complejidad de los mismos, es decir la calidad de las relaciones logradas entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos anteriores, también importan los errores
cometidos por los estudiantes porque ponen al descubierto la calidad de los
aprendizajes así como los que faltarían para lograr los objetivos formativos propuestos
en el curso académico.
Evaluación sumativa: De acuerdo con la exigencia de la institución, esta se realizara
al final de cada fase del proceso de enseñanza aprendizaje, para cuantificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cohortes, Primera cohorte 30%, segunda
cohorte 30% y tercera cohorte 40% y la escala de calificación es de 1 a 5

Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con la

metodología, los acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en
el reglamento estudiantil.

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 SYLLABUS

OFERENTE: AREA ECONOMICA Y DE NEGOCIOS

ACTIVIDAD ACADÉMICA: VISIÓN INTERNACIONAL

CICLO: PROFESIONAL

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

JUSTIFICACION

El estudiante debe desarrollar competencias que le permitan conocer y comprender el

funcionamiento del sistema internacional en una economía globalizada, estructurando
una formación con visión internacional que le permita ejercer funciones de alto nivel en
el entorno nacional e internacional.
Los requerimientos de la globalización en los diferentes sectores, desde una óptica
internacional requieren estructurar procesos analíticos, argumentativos y de
prospectiva que le permita construir escenarios de desarrollo local, regional, nacional e
internacional.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO

1. Analiza críticamente los conceptos básicos para entender el sistema del mundo
actual.
2. Establece relaciones entre el nuevo orden mundial y la organización político-
económica de Colombia.
3. Determina el valor del desarrollo histórico de las relaciones comerciales
internacionales
4. Analiza los procesos de inestabilidad financiera internacional
5. Reconoce las implicaciones políticas, económicas y sociales que generan las
migraciones internacionales
6. Valora la importancia de los acuerdos comerciales, políticos y culturales entre
Colombia y otros países.

Página 1 de 8
PROPOSITO GENERAL

Determinar la importancia de la estructuración analítica de la visión internacional en los

negocios internacionales.

PROPOSITOS ESPECIFICOS

1. Reconocer y correlacionar los conceptos que explican el nuevo orden mundial.

2. Aplicar el método científico en un ensayo sobre la evolución del sistema político
y económico en el mundo.
3. Evaluar los indicadores económicos y políticos en el nuevo orden mundial.
4. Correlacionar los retos de la integración comercial para los países desarrollados
y en vía de desarrollo.
5. Emitir juicios de valor sobre el proceso de globalización financiera
6. Reconocer los elementos básicos de las crisis financieras internacionales
7. Emitir juicios de valor sobre migraciones, globalización y desarrollo.

ARTICULACION DEL ESPACIO ACADEMICO CON OTROS CURSOS Y AREAS

DEL CONOCIMIENTO

El contexto mundial contemporáneo dominado por la globalización, la conectividad y la

economía de mercados abiertos mediatizada por comunidades y convenios
multilaterales de libre comercio, posibilita acercamientos e intercambios empresariales
transnacionales, lo cual exige de profesionales ejecutivos altamente competentes en el
aprovechamiento comunicativo de los medios, escenarios y herramientas tecnológicas.
Desde esta perspectiva, la asignatura de Negocios Internacionales se articula con los
saberes disciplinares y los potencializa en su dimensión comunicativa como aporte a la
formación de futuros profesionales cunistas.

Derecho Internacional
Mercadeo
Administración
Comercio Exterior
Negocios Internacionales
Visión Internacional
Economía internacional
Globalización
Cultura negociadora
Economía
Mercadeo
Administración
Comercio Exterior
Relaciones Internacionales

Página 2 de 8
PROBLEMAS DE DISCUSIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

¿Cuáles es la importancia de la estructuración analítica de la visión internacional en los

negocios internacionales?

METODOLOGIA DE APRENDIZAJE

El espacio académico de relaciones internacionales se llevará a cabo mediante la

participación dinámica y activa entre el docente y el grupo, desarrollando las siguientes
actividades metodológicas:
Debates.
Estudios de casos.
Talleres.
Análisis de lecturas.
Simulaciones y representaciones que faciliten la comprensión, el entendimiento la
conceptualización del tema.
Elaboración de ensayos.
Resolución de preguntas y problemas, así como la reflexión propia.
Respuestas a núcleos problémicos.
Situaciones diarias y comentarios del grupo.

CONTENIDOS TEMÁTICOS

PLANEACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

EJES DE S COMPETENCIA PROBLEMAS ACCIONES A BIBLIOGRAF
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categorías de
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Evolución 1 Determina los ¿Los modelos Conoce, analiza Alameda

de los factores de desarrollo e interpreta de Ospina. Raúl.
Modelos representativos dependen de forma crítica la Baquero
de para la la evolución de evolución de los Nariño.
desarrollo evolución de los los estados o modelos de Alberto
político modelos de de políticas desarrollo. Modelos de
desarrollo impuestas por desarrollo
los estados económico:
potencia? Colombia,
1960-2002
Edition: 2,

Página 3 de 8
 Oveja Negra,
2002.

Evolución 2 Analiza la ¿El sistema Conoce, analiza Ayllón. María

del evolución del político incide e interpreta la Teresa.
sistema sistema político en el evolución del Geografía
político mundial desarrollo de sistema político económica.
mundial un estado? mundial. Editorial
Limusa, 2004
Lo 3 Determina la ¿Cuál es el Analiza y FREIRA.
político importancia del impacto de los determina el Juan Miguel.
en el factor político en cambios impacto político (2009). Guía
nuevo el mundo políticos en los en los negocios del mundo
mundo negocios internacionales. 2009. ¿En
internacionales dónde
? vivimos?,
¿Hacia
dónde
vamos?.
Instituto del
tercer mundo.
IEPALA
Editorial.
Lo 4 Analiza ¿Cuál es la Determina la VIEIRA.
político críticamente la importancia de importancia de la POSADA.
regional región y lo la identidad identidad Édgar.
supranaci supranacional nacional y nacional y (2009). “La
onal en un entorno regional en la regional en la formación de
político. estructuración estructuración de espacios
de una una identidad regionales en
identidad supranacional la integración
supranacional de América
? Latina”.
Pontificia
Universidad
Javeriana.
Colombia.
El 5 Proyecta el ¿Cuáles son Estructura CEIPAZ. “.
sistema sistema político las herramientas que (2007). “Paz
político mundial del herramientas permiten y conflictos
mundial siglo XXI que permiten proyectar el en el siglo
del siglo proyectar el sistema político XXI:
XXI sistema mundial tendencias

Página 4 de 8
 político globales.
mundial? Anuario
2007-2008”.
Icaria
Editorial.
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vistos en el resueltas en que refuerce esta bibliografía
primer corte las clases prueba utilizada en el
anteriores corte.

Evolución 7 Analiza la ¿El sistema Conoce, analiza Urquidi.

del evolución del económico e interpreta la Víctor L.,
sistema sistema corresponde a evolución del Trejo Reyes.
económic económico la evolución sistema Saúl Ensayos
o mundial mundial individual de económico sobre
los estados o a mundial. economía. El
las Colegio de
necesidades México AC,
de los estados 2008.
poderosos?
La 8 Interpreta las ¿La Analiza los Mosquera.
Integració fases y integración primiciales Ricardo.
n estrategias de económica convenios y Globalización
Económic integración regional es tratados de y Alca.
a económica una necesidad integración América para
Regional regional. para mejorar la regional logrando los
competitividad interpretar de Americanos.
? forma crítica los Universidad
paramentos de Nacional de
negociación. Colombia.
2004.

Teoría y 9 Identifica e ¿Cuáles son Conoce, Sacasa. Noel

práctica interpreta el las teorías de identifica, ubica e Cómo evitar
del comercio comercio interpreta la Crisis en el
comercio internacional internacional teoría y práctica futuro. FMI.
internacio que se aplican del comercio 2009.
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Página 5 de 8
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de la 0 historia de la integración proyecta los retos Olivier
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n comercial y han comercial. sistema. FMI.
comercial efectúa un transformado 2009
análisis en el siglo
prospectivo. XXI?
Parcial 1 Los temas Preguntas Tipo ECAES o Toda la
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anteriores corte.
El 1 Identifica la ¿Es Identifica el La realidad
proceso 2 importancia del importante proceso de de la ayuda.
de proceso de para mi globalización (2009).
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ción financiera. proceso de Oxfam.
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financiera?
Economí 1 Relaciona los ¿La economía Analiza y Calva. José
a y 3 dos actores depende del relaciona la Luis.
estado estratégicos estado o el economía y el Carballido
para los estado estado. Coria. Laura,
estados. depende de la Desarrollo
economía? económico:
Estrategias
exitosas,
UNAM, 2007.
Crédito 1 Conoce las ¿Es el crédito Analiza y CARBAIGH.
internacio 4 modalidades del internacional relaciona el Robert.
nal crédito necesario para crédito (2009).
internacional y el desarrollo? internacional con “Economía
las la globalización. internacional
consecuencias / International
para el estado. Economics”.
Cengage
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Editores.
La 1 Reconoce la ¿Qué Analiza, Krugman.
tecnologí 5 importancia de importancia Reconoce, e Paul.
a en el la tecnología en tiene la Identifica la Obstfeld
mundo el mundo actual. tecnología importancia de la Maurice.
actual para el futuro tecnología en el Economía
mundial? mundo actual. internacional:
Teoría y
Práctica. 7

Página 6 de 8
 Edición.
Pearson
Educación.
2006.
Parcial 1 Los temas Preguntas Tipo ECAES o Toda la
6 vistos en el resueltas en que refuerce esta bibliografía
tercer corte las clases prueba utilizada en el
anteriores corte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante

tiene a cerca del tema
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el

nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos

pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Nota: En la plantación del proceso de aprendizaje, para efectos prácticos se puede

dejar de lado la tabla, teniendo en cuenta solo para cada eje: competencias, preguntas
problematizadoras, acciones, metodología y bibliografía.

Se parte de un concepto de evaluación que permita tener un maro de referencia

claro que guíe las acciones que estamos por definir. Es clave comprender que se
trata de un juicio valorativo que hace el profesor en virtud de un seguimiento
permanente de los avances del estudiante y esto obviamente no se consigue tan
solo con hacer un parcial.

Técnica de observación:
1. Lista de comprobación
2. Escalas de rangos o categorías.
3. Rúbricas.
4. Registros de observación directa
Técnicas de evaluación de desempeño
1. Mapas mentales
2. Solución de problemas
3. Métodos de caso
4. Debate

Página 7 de 8
 5. Diario
6. Portafolio
7. Proyectos
8. Entrevista con el estudiante
9. Discusión
10. Ensayo
11. Presentación y defensa
12. Contratos
13. Auto-evaluación del estudiante
14. Co-evaluación del grupo al cual pertenece

Propuestas Específicas
1. Evaluación de procedimientos: “Saber hacer”
2. Evaluación de habilidades: “del pensamiento”
3. Evaluación de la habilidad meta cognitiva.

BIBLIOGRAFIA BASICA

THIES. Sebastian. RAAB. Josef. (2009). E pluribus unum? national and transnational
identities in the Americas. LIT Verlag Münster.
DELGADO. ROJAS. Jaime. (2009). “Construcciones supranacionales e integración
regional latinoamericana”. Ed. UCR.
ROCHA. VALENCIA. Alberto. (2003). “Configuración política de un mundo nuevo:
dimensiones políticas de lo global, lo supra regional, lo pos nacional y lo local”.
Universidad de Guadalajara.
Bien-Estar y macroeconomía 2002-2006. Crecimiento, insuficiente, inequitativo e
insostenible. Universidad Nacional, Contraloría General de la República. 2006.
Krugman. Paul. Obstfeld Maurice. Economía internacional: Teoría y Práctica. 7 Edición.
Pearson Educación. 2006.

CIBERGRAFIA

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