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Procesos Didácticos

El taller tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes en los procesos didácticos y pedagógicos para la enseñanza de Matemática. Se abordan aspectos clave como la comprensión del problema, la búsqueda de estrategias, la representación, la formalización, la reflexión y la transferencia de conocimientos. Se enfatiza la importancia de que los docentes promuevan diversas estrategias y reflexiones en los estudiantes para enfrentar situaciones matemáticas en su vida cotidiana.

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Procesos Didácticos

El taller tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes en los procesos didácticos y pedagógicos para la enseñanza de Matemática. Se abordan aspectos clave como la comprensión del problema, la búsqueda de estrategias, la representación, la formalización, la reflexión y la transferencia de conocimientos. Se enfatiza la importancia de que los docentes promuevan diversas estrategias y reflexiones en los estudiantes para enfrentar situaciones matemáticas en su vida cotidiana.

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AGP – DOCENTES FORTALEZAS - UGEL 02 – OCTUBRE 2014

PROPÓSITO DEL
TALLER

Fortalecer las
capacidades
de los docentes fortaleza
en los procesos
didácticos y pedagógicos
presentes en la
planificación y ejecución
de las sesiones del
aprendizaje fundamental
de Matemática.
de
aprendizaje
PROCESOS Comprensión del
DIDÁCTICOS Problema
EN LAS SESIONES DE
Búsqueda de
MATEMÁTICA estrategias

Representación (De lo
concreto – simbólico)

Formalización

Reflexión

Transferencia
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Al salón de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta
parte del terreno del huerto. La maestra ha visitado el
terreno y ha encontrado que es de forma rectangular y
está dividido en 8 partes iguales. ¿Cuál es la parte que les
toca?
¿Qué implica comprender el
problema?

 Leer atentamente el
problema.
 Ser capaz de expresarlo
con sus propias palabras.
 Explique a otro compañero
de qué trata el problema y
qué se está solicitando.
 Explique sin mencionar
números.
 Juegue con los datos
Búsqueda de estrategias
Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a
la situación.
El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas
estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente
a situaciones nuevas.

Heurísticas - Cálculo mental - Calculo escrito


Representación (De lo concreto –
simbólico)
Implica…
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas
para expresar la situación.
Va desde la vivenciación, representación con material concreto
hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas.
Formalización
La formalización o institucionalización, permite poner en común lo
aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar
las propiedades matemáticas estudiadas.

Las fracciones
equivalentes
representan la misma
parte, pero se escriben
Reflexió
n
Implica pensar en…
 Lo que se hizo.
 Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.
 Ser consiente de sus preferencias para aprender y las emociones
experimentadas durante el proceso de solución.

Las interrogantes bien


formuladas constituyen
la mejor estrategia para
realizar el proceso de
reflexión.
Transferenc
ia
La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una
práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de
movilizar los saberes en situaciones nuevas.
Ahhh…
Entonces
Paco, de medio
sumamos dos
kilo de harina,
veces o
solo nos han
multipliquemos por
salido 10
dos la cantidad de
quequitos. Pero
harina. Eso lo
tenemos 20
aprendimos en la
invitados
clase de
matemática.

La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia


en el aula con nuevas situaciones problemáticas en el aula o al
usar los saberes
en situaciones de
la vida cotidiana.
Proceso pedagógicos y Procesos
s Didácticos

Problema

Búsqueda de
estrategias

Representación (De lo
concreto – simbólico)

Formalización

Reflexión

Transferencia

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